Аннотация История педагогики и образования

Аннотация
к рабочей программе дисциплины (модуля)
история педагогики и образования
№
Виды учебной работы
Трудоемкость в часах
Аудиторная работа,/ в том числе в интерактивной форме
30
Лекция (Л)
15
Практические занятия (ПЗ)
15
Самостоятельная работа
42
Вид итогового контроля - зачет
Всего: трудоемкость дисциплины
в академических часах (А Ч)
72
в зачетных единицах (ЗЕТ)
2
1. Целью освоения учебной дисциплины является - повышение уровня
профессиональной и общекультурной компетентности магистрантов на основе их
ознакомления с историческими и методологическими проблемами образования,
формирования у них правильного понимания содержания этих проблем, их роли и
значения.
2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины (модуля).
В процессе освоения данной дисциплины магистрант формирует и демонстрирует
следующие компетенции:
способностью творчески решать многообразие современных научных проблем и
практических задач в сфере физической культуры и спорта на основе развития теоретикометодологического мышления (ОПК-3);
способностью применять современные и инновационные научно-исследовательские
технологии в ходе решения исследовательских задач, в том числе из смежных областей науки
(ОПК-5);
способностью выполнять научные исследования в образовательной деятельности и
использовать их результаты в целях повышения эффективности педагогического
деятельности (ПК-4);
В результате изучения дисциплины обучающийся должен демонстрировать
следующие результаты освоения:
знать:
•
социокультурные и социальные условия своей профессиональной деятельности;
•
содержание, особенности и значение исторических и методологических проблем
образования;
•
способы интерпретации результатов научных исследований;
уметь:
•
самостоятельно приобретать и определять новые знания, в том числе в смежных
областях знаний;
•
расширять и углублять свое научное мировоззрение;
•
выявлять и формулировать актуальные социальные проблемы в своей
профессиональной деятельности;
•
самостоятельно оценивать и осмысливать научные исследования;
•
ориентироваться в современных методологических подходах при реализации
научного исследования;
владеть:
•
навыками самостоятельного изучения новых методов исследования;
•
навыками применения современных педагогических подходов в решении
мировоззренческих проблем;
•
навыками воспитательного воздействия на личность обучаемого;
3. Краткое содержание дисциплины.
Генезис образовательных систем от древнего мира до эпохи Просвещении. Истоки
Подходы к обучению и воспитанию в условиях цивилизаций Древнего Востока.
Донаучные методы диагностики.
Происхождение воспитания и его развитие в условиях первобытного общества.
Возникновение дифференциации воспитания и образования в условиях формирования и
развития древнейших цивилизаций.
Зарождение педагогической мысли и школьного дела в Древнем Китае и Японии. Первые
способы оценки выпускников школ.
Дидактические теории и системы Античности и раннего Средневековья
История образования Древней Греции и Древнего Рима. Учебные заведения Древней
Греции. Принципы образования в Древнем Риме. Программы обучения и практическая
направленность образовательных систем. Работа Теофраста «Характеры».
Общие тенденции методологии образования в эпоху Античности. Образовательные
системы Спарты, Афин и Древнего Рима.
Дидактические теории эпохи Античности. Воспитание и обучение у ранних христиан.
Распространение греко-римского образования на периферии Античного моря.
Педагогическая мысль и система образования Византии. Византийское влияние на
педагогическую мысль и просвещение.
Образование древней Руси
Воспитание и обучение у древних славян и в Киевской Руси. Основные принципы
Древней Руси. Г лавный очаг воспитания и обучения. Стадии взросления у древних
славян.
Особенности, присущие зарубежной школе и педагогике в XX- XXI в. Основные теории и
идеи нового воспитания или реформаторской педагогики. Экспериментальные школы
начального образования на Западе и в США. Педагогическая диагностика К. Ингенкампа.
История и методология образования в Российской империи Лекция 5. Педагогическая
мысль и школьные реформы в России XVIII в. Главные изменения, произошедшие в
воспитании и обучении в 1700-х гг. в России.
Школьное дело при Петре I. Деятельность Л.Ф. Магницкого и дальнейшее развитие школ.
В.Н. Татищев и начало профессионального образования. Исследовательская деятельность
в педагогике. Педагогическая деятельность М.В. Ломоносова.
Просвещение в России в эпоху Екатерины Великой. Педагогические взгляды и
деятельность И.И. Бецкого.
Педагогическая мысль и становление школьной системы в России XIX в. К.Д. Ушинский крупнейший педагог XIX в. в России.
Развитие мировой системы образования в XX-XXI вв. Педагогическая диагностика в
Основные направления развития школы и методологии образования в СССР (России) XXXXI вв. Психолого - педагогическая диагностика в отечественном образовании.
Отечественная школа и педагогика советского периода. Школа и школьная политика.
Развитие педагогической науки.
Полемика о путях воспитания и образования в России XX-XXI в. Практика образования,
воспитания и педагогических исследований.
Специфика зарубежной методологии образования XX-XXI вв.
Дидактические новации XX-XXI. Основные теории и практики в образовании. Психологопедагогическая диагностика в зарубежной педагогике.
Общая оценка особенностей и результатов развития образования в XX- XXI в. Основные
вопросы создания новой системы образования находящиеся в центре полемики ведущих
деятелей мировой педагогической науки.
Тенденции развития образовательной системы Древней Руси. Литературные памятники
Киевской Руси и Московского государства как источники сведений о педагогической
мысли этой эпохи. Педагогическая мысль и образование в Русском государстве до XVII
века.
4. Аннотация разработана на основании:
1. ФГОС ВО по направлению 49.04.01 физическая культура;
2. ООП ВО по направлению 49.04.01 физическая культура.