Формирование толерантности у младших школьников

Педагогические чтения
Формирование толерантности у
младших школьников
Тюленева М.В.
I квалификационная категория
г. Радужный
2015 г.
«Современный мир жесток, жестокими стали и дети. А нормой жизни для
каждого человека – взрослого и ребёнка – должна стать толерантность»
(М.Орлова)
Толерантность нужно воспитывать с первых дней пребывания ребенка в
школе. Воспитание этого качества происходит ежедневно – это и осознание
ребёнком неповторимости своей личности, а также личности каждого
одноклассника, и формирование чувства сплочённости классного коллектива. И
развитие желания ребенка становиться лучше. Самосовершенствоваться. И
формирование умения конструктивно вести себя во время конфликта, завершать
его справедливо и без насилия. Не будем забывать о том, что образцом
толерантного поведения всегда должен оставаться учитель.
На мой взгляд, наиболее полное определение, раскрывающее саму суть
толерантности дано в словаре по этике: «толерантность – моральное чувство,
характеризующее отношение к интересам, убеждениям и верованиям, привычкам и
поведению других людей. Выражается в стремлении достичь взаимного внимания
и согласования разных интересов и т.д. без применения давления,
преимущественно методами убеждения и разъяснения. Является формой уважения
к другому человеку, признания за ним права и на собственные убеждения, на то,
чтобы быть иным, чем Я» [2, с. 391].
Под толерантностью мы понимаем признание прав другого, восприятие
другого как себе равного, претендующего на понимание и сочувствие, готовность
принять представителей других народов и культур такими, какие они есть, и
взаимодействовать с ними на основе согласия и уважения.
Смысл деятельности учителя в формировании толерантных отношений–
содействовать повышению коммуникативной компетентности учащихся, то есть
готовности и умению вступать в диалог, вместе с другими искать истину и
сообщать о результатах своих поисков в форме, понятной каждому.
Для начальной школы проблема воспитания толерантной личности актуальна
сама по себе. На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие
между 20—25 детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с разным
жизненным опытом и с несформированностью коммуникативной деятельности.
Для плодотворного обучения в классе необходимо свести эти противоречия в
процессе взаимодействия к некой общей основе. Ненасильственное, уважительное
отношение, гармонизация отношений в классе, воспитание толерантности
способствуют развитию сотрудничества.
На основании
толерантности:
этого
можно
выделить
следующие
критерии
1) равноправие;
2) взаимоуважение человека или общества, доброжелательность;
3) терпимое отношение к различным группам (инвалидам, беженцам и т.д.);
4) сохранение и развитие культуры самобытности;
5) возможность следовать своим традициям для всех культур;
6) свобода вероисповедания;
7) сотрудничество и солидарность в решении общих проблем;
8) позитивная лексика в общении с другими.
Ключевые направления работы по формированию поведенческого навыка,
воспитанию толерантности:
1. аналитико-диагностическая деятельность, цель которой – выявить уровень
толерантности при помощи таких методов, как анкетирование, тестирование,
наблюдение, анализ результатов; (Приложение 1)
2. познавательная деятельность, целью которой является раскрытие понятия
толерантность, проведение бесед, классных часов по истории, традиции обычаев
разных народов, конкурсов, экскурсий и игр, способствующих ознакомлению
младших школьников с основными нормами, культурой, ценностями
инокультурной группы. (Приложение 2)
3.
ценностно-ориентировочная
деятельность
по
формированию
толерантного отношения к окружающим людям, ознакомлению со
способами разрешения конфликтов, которая включает проведение тренингов,
игр, диспутов, направленных на формирование позитивного взаимодействия с
людьми, обсуждение разных вариантов решения некоего набора проблем при
конфликтных ситуациях, способствующих развитию навыков культуры
поведения. (Приложение 3)
4. работа с родителями, с целью их приобщения к общеклассным делам по
воспитанию толерантности у детей, которая включает проведение классных
часов, родительских собраний, конференций, походов, проведение праздников
семьи творческих встреч с родителями, организация выставок результатов труда
родителей.
Большой потенциал в связи с решением актуальной воспитательной задачи по
формированию у учащихся толерантного и гуманного поведения имеется у
внеурочной деятельности в свете ФГОС второго поколения.
В ходе внеурочной деятельности существенно изменяется позиция ученика: на
смену непосредственному педагогическому руководству приходит опосредованное
влияние учителя на школьника через взаимодействие с ученическим коллективом,
что способствует повышению активности школьников во всех видах деятельности.
Значительно повышается роль самого школьника в выборе способов
использования свободного времени, в реализации самовоспитания, формировании
определенных жизненных установок
На параллели 4-х классов я веду курс внеурочной деятельности «Радуга
здоровья». Одной из целей этого курса является формирование у учащихся
стремления учиться быть здоровыми душой и телом, творить своё здоровье,
применяя знания и умения в согласии с законами природы
На занятиях ребята учатся понимать, что такое «чувства». Объяснять поступки
людей; анализировать чувства, знать отличия между мальчиками и девочками.
Учатся общаться в коллективе, выполнять правила общения со сверстниками, с
родителями. Зная права ребёнка, выстраивать своё поведение в коллективе, в семье
с учётом своих прав и взаимных обязательств всех членов коллектива и семьи.
Процесс воспитания - есть процесс формирования мотивов и потребностей
личности. В решении задачи по формированию у учащихся толерантного,
гуманного поведения не последнее место принадлежит просвещению, которое
должно быть нацелено не столько на пополнение знаниями, а на развитие
мышления, оценочных суждений.
Использование знаний в оценочной и регулирующей функции способствует
формированию у воспитуемых
высокого уровня внутренней мотивации,
готовности руководствоваться приобретенными знаниями в своем поведении. В
связи с этим важно, чтобы классный руководитель явился организатором такой
деятельности, создавал ситуации нравственного выбора на основе этического
анализа и оценки явлений действительности. Одной из форм такой оценочной
деятельности является рефлексия, направленная на осмысление человеком
собственных действий, своих внутренних состояний, чувств, переживаний, анализ
этих состояний и формулирование соответствующих выводов.
Первичный опыт гуманного поведения приобретается детьми в процессе
участия в благотворительных акциях, в подготовке праздников, в походах, а также
в процессе организации деятельности и поведения воспитанников в специально
созданных условиях (метод воспитывающих ситуаций).
Следует выделить следующие приемы организации деятельности детей в
классе:(вы их видите на слайде)
1. «Эстафета».
2. «Взаимопомощь».
3. «Акцент на лучшее».
4. «Обмен ролями».
5. «Коррекция позиций».
6. «Общаться по правилам». (Приложение 4)
Уровень толерантности младших школьников определяется с помощью теста
Д.В.Зиновьева «Насколько вы терпимы». Я провела этот тест в 4 классе. С этим
классом я работаю всего год, поэтому динамику проследить не было возможным.
Результат показал, что 46% детей способны иметь и собственные убеждения и с
пониманием относиться к чужим поступкам, даже если не одобряют их. 54 % детей
склонны твёрдо отстаивать своё мнение. Хотя способны и вести диалог, и даже
сменить своё мнение. Способны иногда на резкость и даже неуважение к
несогласному собеседнику.
Тест «Проявляешь ли ты толерантность?» показал, что 70 % детей
проявляешь большую толерантность.
30 % не очень толерантны. Слишком стремятся навязать свои идеи, но проявляют
любознательность
Вывод:
При правильной организации коллективная творческая деятельность
позволяет увлечь детей общим делом, снять имеющуюся межличностную
напряженность в отношениях между ребятами, раскрывает их лучшие стороны,
показывает достоинства и проблемы школьников, учит их идти на компромиссы,
умело, тактично, доброжелательно давать оценки, а значит способствует
приобретению опыта толерантного, гуманного взаимодействия со старшими,
сверстниками, младшими участниками учебно-воспитательного процесса в школе.
Мы больше получим, чем отдадим, если будем чаще вспоминать про то, что
нас соединяет, про то, что человек становится Человеком только благодаря
другому человеку.
Литература:
1. Иванова Е. М. Формирование новой культуры отношений: воспитание
толерантности у учащихся начальных классов. / Иванова Е. М. // Начальная
школа. – 2006. - № 3. - С. 11-15.
2. Гусейнова А.А. и Кона И.С. Словарь по этике // Под.ред. А.А. Гусейнова и
И.С.Кона. – 6-е изд. – М.: Политиздат, 1989. – 447 с.
3. Летяга Д.С. Воспитание толерантности / Д. С. Летяга, Т. А. Панова //
Справочник классного руководителя. - ЗАО "МЦФЭР", 2008. - №3.
4. Шустова Л.П. Воспитание толерантности: приёмы дни индивидуальна и
групповой работы / Л. П. Шустова // М.: Центр "Педагогический поиск",
2006. - №4.
5. Методическое пособие .Проверь себя, проявляешь ли ты толерантность :
игры – тесты для детей / Липецкая ОДБ ; [сост. Л.И. Дегтева]. – Липецк,
2002. – С. 4- 5.