ранняя лирика В.Маяковского

Маевская Ольга Станиславовна
Методическая разработка урока
"СЛУШАЙТЕ, ТОВАРИЩИ ПОТОМКИ,
АГИТАТОРА, ГОРЛАНА – ГЛАВАРЯ".
(Ранняя лирика В. Маяковского)
Для учителей, работающих в 11–х классах
общеобразовательных школ
Аннотация
На уроке, посвященном ранней лирике В. Маяковского, мы попробуем
понять, что за поэт - Владимир Маяковский, почему у одних его поэзия
вызывает глухое раздражение и активное неприятие, у других неиссякаемый со временем интерес и желание снова и снова перечитывать
его стихи. Мы попробуем объективно и вдумчиво прочитать стихи «Нате!»,
«Надоело», «Скрипка и немножко нервно», «Хорошее отношение к
лошадям», «Лиличка!», «Послушайте!».
В результате внимательного чтения и анализа стихов Маяковского мы
увидим, что в творчестве поэта сохранились и продолжились традиции
русской литературы, отразились темы и идеи, которые всегда были
характерны для русских писателей и поэтов: противостояния поэта и толпы,
трагического одиночества поэта, высокого назначения поэзии, смысла жизни.
Но что же делает стихи Маяковского столь своеобразными, не похожими ни
на какие другие, в чем секрет самобытности его творчества?
В новаторском подходе к поэзии, в создании им оригинальной
стихотворной системы, оказавшей заметное воздействие на развитие поэзии
20 века, но главное, этот секрет - в уникальной откровенности авторского
«я», в чём и смогут убедиться учащиеся на этом уроке.
"СЛУШАЙТЕ, ТОВАРИЩИ ПОТОМКИ,
АГИТАТОРА, ГОРЛАНА – ГЛАВАРЯ".
(Ранняя лирика В. Маяковского)
Цели урока:
1. Обучающая - знакомство с поэзией раннего Маяковского, выявление
тематики и проблематики стихов раннего периода его творчества,
установление идейной связи его поэзии с русской литературой XIX века.
2. Развивающая - повторить изученное по курсу литература XIX,
развивать представление учащихся о путях развития русской литературы,
развивать эстетическую культуру и литературную речь учащихся, умение
анализировать текст поэтического произведения.
3. Воспитательная - воспитывать грамотного и вдумчивого читателя,
интерес и любовь к русской литературе.
Ход урока
На доске эпиграф:
Россия и до сих пор не поняла, кто ей был дан в лице Маяковского
М.И. Цветаева
• Слово учителя
Попробуем сегодня понять, что за поэт - Владимир Маяковский,
почему у одних его поэзия вызывает глухое раздражение и активное
неприятие, у других - неиссякаемый со временем интерес и желание снова и
снова перечитывать его стихи. Попробуем сегодня объективно и вдумчиво
прочитать Маяковского. Откроем стихотворение, строчка из которого дала
название нашему уроку. Это стихотворение 1913 года "Нате!"
• Выразительное чтение этого стихотворения одним из учеников.
Учитель предлагает перед анализом этого стихотворения вспомнить
знаменитую "Незнакомку" А.Блока: сопоставив эти два стихотворения, мы
сможем яснее понять идею стихотворения "Нате!".
• Чтение стихотворения "Незнакомка".
Попробуем найти общее в этих стихотворениях. Какие образы
противостоят в этих стихах?
Это образ обывательского мира, мира пошлости и образ лирического
героя.
• Учитель предлагает выбрать из текста стихотворения "Нате!"
ключевые слова, характеризующие пошлый мир: "обрюзгший жир", "в устах
капуста", "белила густо", "устрица из раковин вещей", "грязная", "только
озвереет", "стоглавая вошь". Это мир, в котором люди потеряли
человеческий облик, в котором царствует сытая воинствующая пошлость.
Этому миру противопоставлен лирический герой. Каково его отношение к
этому миру? Герой ненавидит этот мир, в котором он одинок и беззащитен. А
что же
отличает эти стихотворения друг от друга? Учитель спрашивает, какое
место в этом мире занимает лирический герой.
Герой Блока находится внутри этого мира («А рядом у соседних
столиков…»), он чужой среди своих, он ненавидит этот мир, но живёт в нём.
Герой Маяковского - вне этого мира, он выше его ("Все вы на бабочку
поэтиного сердца взгромоздитесь..."). Он бросает вызов толпе, кричит миру
«Долой!».
Учитель предлагает обратить внимание на название стихотворения, в
котором звучит вызов толпе. Традиция противопоставления толпы и
лирического героя - поэта идут у Маяковского от Пушкинского "Поэта и
толпы", а вызов толпе бросает Лермонтов в стихотворении "Как часто
пёстрою толпою окружен ...".
О, как мне хочется смутить весёлость их
И дерзко бросить им в глаза железный стих,
Облитый горечью и злостью!
А через 7 лет после Маяковского свой "железный" стих бросит в толпу
герой стихотворения С. Есенина "Исповедь хулигана":
Я нарочно иду нечесаным,
С головой, как керосиновая лампа, на плечах,
Ваших душ безлиственную осень
Мне нравится в потёмках освещать.
•Прочитаем ещё одно стихотворение раннего Маяковского -"Надоело"
1916г. Может быть, за три года изменились отношения поэта с миром?
Чтение стихотворения "Надоело".
Учитель задает вопрос: "Изменился ли россиянин" по сравнению с тем,
которого вы встретили стихотворении "Нате!"?
Выбираем ключевые слова: "пиджачная куча", "загадочнейшее
существо", "два аршина безлицого розоватого теста", "мягкие складки
лоснящихся щёк".
Эти слова и выражения подготавливают вывод, который делает поэт:
"Нет людей".
Что можно сказать о лирическом герое этого стихотворения? Как он
ощущает себя в мире, где "нет людей"? Герой по-прежнему одинок и
беззащитен, но его желание "захохотать и плюнуть в лицо" сменяется иным.
Герой идёт к людям, "тоскою ведомый", потребность найти человека ("Душа
не хочет немая идти, а сказать кому?") сильнее страха, орущего "из сердца",
он хочет щёки сжечь "огнями губ ему (человеку)", а целовать
"истомившимися по ласке губами" приходится "умную морду трамвая". В
этом стихотворении герой Маяковского не столько эпатирует, сколько
страдает, желая быть понятым и услышанным.
Тема страдания в следующих стихотворениях сменится темой
сострадания, отзывчивости на боль ближнего.
Читаем стихотворения:
"Скрипка и немножко нервно" 1914.
(Роль бездушной толпы здесь играет оркестр: равнодушный барабан,
"глупая тарелка", "меднорожнй, потный геликон". Но герой уже не одинок, у
него есть "деревянная невеста" - скрипка, которую надо пожалеть, которой
надо помочь, спасти её от насмехающейся, жестокой толпы: ''Знаете что,
скрипка? Мы ужасно похожи''.
"Хорошее отношение к лошадям" 191S.
Толпа, состоящая из "смеющихся зевак", издевается над упавшей
лошадью. И единственным, кто подошёл и пожалел "деточку", оказался поэт.
И его слова:
Деточка
Все мы немножко лошади.
Каждый из нас по-своему лошадь обращены всё-таки к людям, это попытка пробудить в них совесть,
сочувствие ко всему живому, сострадание к ближнему.
• Сострадание и любовь идут всегда рядом, одно без другого
невозможно. Лирический герой ранней поэзии Маяковского воспринимает
мнр через любовь, но в любви он одинок и беззащитен.
Читаем стихотворение "Лиличка!".
• Любовью движим и герой следующего стихотворения "Послушайте!".
Давайте послушаем, тем более, что Маяковский просит нас через несколько
лет о том же:
Слушайте, товарищи потомки,
Агитатора, горлана - главаря.
Заглуша поэзии потоки,
Я шагну через лирические томики,
Как живой с живыми говоря.
Слушаем Маяковского:
Чтение стихотворения "Послушайте!".
Учитель задает ученикам вопросы.
-Какая фраза определяет состояние лирического героя?
-Почему возник этот вопрос в душе лирического героя?
-Зачем же нужны этому кому-то звезды, почему они необходимы?
Отвечает ли поэт на этот вопрос?
(Звёзды несут свет, который прогоняет страх, овладевающий людьми в
тёмную, мрачную, беспросветную ночь, Хотя в конце стихотворения звучит
тот же вопрос, но он уже превращается в риторический, так как ответ уже
дан.)
Это стихотворение несомненно философское, в нём раскрываются
вопросы смысла жизни и назначения творчества. И хотя написано оно в 1914
году, стремление нести людям свет своим творчеством Маяковский пронёс
через всю жизнь.
В 1920 он подтвердит:
Светить всегда.
Светить везде.
До дней последних донца.
Светить И никаких гвоздей!
Вот лозунг мой И Солнца! («Необычайное приключение, бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче»)
Разве не близок здесь Маяковский Пушкину, призывавшему поэта
"глаголом жечь сердца людей"? Разве не ощущается в этих строчках
стремления помочь людям, внутренняя тревога за них, что отражено и в
позиции Есенина: "Быть поэтом - это значит кровью чувств ласкать чужие
души"? И разве не о гуманистической роли искусства скажет А.
Твардовский, утверждая необходимость деятельности поэта, чтобы "чью-то
душу отпустила боль"? В результате урока в тетрадях и на доске появляется
следующая запись:
1.
«Нате!» - вызов толпе: « Долой!». Существование человека в
бесчеловечном мире.
2.
«Надоело» - страдание от одиночества в мире, где «нет людей».
Желание быть понятым и услышанным.
3.
«Скрипка и немножко нервно» - призыв к состраданию,
отзывчивости на боль ближнего.
4.
«Хорошее отношение к лошадям» - попытка пробудить совесть в
людях. Сочувствие ко всему живому.
5.
«Лиличка!» - одиночество и беззащитность в любви.
6.
«Послушайте!» - вопрос смысла жизни и назначения творчества:
нести людям свет.
Мы видим, что в творчестве поэта сохранились и продолжились
традиции русской литературы, отразились темы и идеи, которые всегда были
характерны для русских писателей и поэтов: тема противостояния поэта и
толпы, трагического одиночества поэта, высокого назначения поэзии, смысла
жизни. Но что же делает стихи Маяковского столь своеобразными, не
похожими ни на какие другие, в чем секрет самобытности его творчества?
Этот секрет в уникальной откровенности авторского «я». В
новаторском подходе к поэзии, в создании им оригинальной стихотворной
системы, оказавшей заметное воздействие на развитие поэзии 20 века.
Домашнее задание:
Ответить на вопрос: «Как я понимаю смысл стихотворения «А вы
могли бы?»
Литература:
1. Айзерман Л.С. Зачем я сегодня иду на урок литературы. Записки
учителя-словесника, полвека работающего в школе. – М.: Захаров, 2005.