«Необходимость исправления речевых нарушений» Доклад

Доклад
«Необходимость исправления речевых
нарушений»
Выполнила: учитель-логопед
МБДОУ№19 Бахитова А. Р.
Махачкала
2015
Логопедия как наука преследует исключительно гуманную цель – помочь людям,
страдающим нарушениями речи, обрести возможность более полноценной жизни за
счет преодоления этих нарушений и связанных с ними самых разнообразных
нарушений.
Приведу несколько выдержек из писем к логопеду Парамоновой Л. Г.: «Зовут меня
Люба. Мне 18 лет. В прошлом году я окончила 10 класс, но пока не работаю и не
учусь. Знаю, что это плохо, но не знаю, что делать. Очень хочется учиться, но
стесняюсь своей речи. Я сильно заикаюсь… И разъясните, пожалуйста, могу ли я
поступить учиться в мед. Институт с заиканием? Я давно мечтаю стать врачом…»
Во втором письме Люба сообщает, что устроилась на работу: « … Но вот у меня одно
плохо. Никак не могу по телефону разговаривать, боюсь. Возьму трубку и стою молчу
– никак не могу сказать ни слова. А у нас на работе нужно часто общаться по
телефону…»
Еще письмо, также от девушки, но имеющий сравнительно не большой дефект речи
неправильное произношение только одного звука. Однако вот как это преломляется в
её собственном сознании: «Мне 21 год. Дело в том, что я не совсем выговариваю
букву Р, меня очень тревожит и угнетает этот дефект речи. Вы не представляете, как
это страшно, иногда нужно выступать на собраниях, семинарах, в такие минуты очень
хочется умереть. В разговоре стараюсь всегда избежать этой злосчастной буквы,
постоянно чувствуя невысказанность мысли… В детстве дразнили ребята, но может
оттого, что меньше понимала, легче переносила насмешки… Я даже со своими
родителями не могу поделиться так как с Вами, потому что на них у меня тоже будет
обида: у детей, я знаю, легко можно исправить речь. Вы же работаете над проблемами
искоренения дефектов, неужели мне нельзя как-то помочь?»
В нашем детском саду нет специальных речевых групп. Есть логопункт. По
положению, на логопункт берутся дети только с дислалией, то есть с нарушением
произношения отдельных звуков. Дети со сложными речевыми нарушениями – с
ОНР, с ФФН, с заиканием должны обучаться в специальных садах или в обычных
садах с речевыми группами. В своей работе я столкнулась с трудностью объяснить
родителям таких детей необходимо специальной коррекционной работы. Да,
родителям трудно перевести ребенка в другой детский сад – это понятно. Хоть и не
положено, я уступаю просьбе мамы и начинаю работать с ребенком, при условии, что
мама будет выполнять мои задания и рекомендации дома. Но уже через неделю дома с
ребенком никто не занимается, а мама обижается на меня за отсутствие результата.
Поэтому обращаюсь к воспитателям – разъясняйте родителям возрастные нормы
речевого развития ребенка. И если вы видите, что ребенок отстает в речевом развитии
– рекомендуйте обратиться к специалисту.
I период
Предложения из аморфных слов –
корней
(дограмматический период)
Схема нормального развития детской речи
1 год 3
Отдельные аморфные слова в роли
а, о, у, и, м, п, б, к,
месяца предложений (27 слов: 22
г, д, т, н, л, с,
1 год 8
существительные, 5 глаголы «ди»
месяцев
«бух») Слоговая структура: часто
воспроизводятся 1 ударный слог «гага» «ту-ту»
1год 8
месяцев 1 год 10
месяцев
II период
Усвоение грамматической структуры предложений
1год 10
месяцев 2года
2года 2года 6
месяцев
Предложения из двух слов – корней
(87 слов). Существительные –
несклоняемые, глаголы –
неспрягаемые формы во 2 лице, ед.
ч., пов. наклонения: «писи», «ниси»,
«ди», «дай». Слоговая структура:
воспринимаются двухсложные слова
Предложения из 3-4 слов.
Появляются первые грамматические
отношения (согласование слов в
предложении) многие предложения
аграмматичны. С двух лет
появляются прилагательные,
местоимения, наречия (вот, там, где,
хорошо (ласо)). О себе ребенок
говорит в третьем лице. Слоговая
структура: в трехсложных словах
иногда опускается предударный слог
(«кусу» - укушу).
Дальнейший рост простого
предложения, появляется
сложносочененные предложения.
Употребление одних окончаний
вместо других в пределах одного
значения: «лоскам», «вилкам»,
«сипут». Постепенно усваивается
изменение по падежам (Д. п., Т.п.),
усваиваются главенствующие
окончания в ед. ч. –у, -е, -а, -ом, во
мн. ч. –ы; 23 прилагательных, личные
местоимения. Наречия: больше,
меньше, короче, скорее. Появляются
предлоги и союзы. Звуки: ещё не
усвоены стечения согласных, хотя
некоторые группы согласных
произносятся правильно
хь, ц, й
часто опускается
начальный звук и
конечный
согласный
н, т, д
Развитие сложного предложения.
Появляются сложноподчиненные
предложения. Остается неусвоенной
категория рода. Усвоены
главенствующие окончания мн. ч.: ов, -ами, -ах. Начинается влияние
окончания –ов на другие склонения
«стулов». Глаголы: усваиваются
приставки (замены: «искрасил» выкрасил, «растемнело»). С трех лет
устанавливается согласование прил. с
сущ., появляются краткие причастия.
Правильно употребляются союзы
(что бы, если, потому что). Слоговая
структура нарушается в
малознакомых словах.
3года –
4 года
4 года –
6 лет
Развитие сложноподчиненных и
сложносочиненных предложений.
Собственные словоформы,
словотворчество («я намакаронился»)
Глаголы: неологизмы с
использованием приставок.
Усваиваются сравнительные степени
прил. и наречий. Предлоги: по, до,
вместо, после. Союзы: что, куда,
сколько, столько. Частица бы при
условном наклонении. Звуковая
сторона речи усвоена. После трех лет
оценка своего и чужого
произношения. Вопросы о значении
слов
Усваиваются все частные
грамматические формы. Овладение
всеми типами склонения
существительных. Усваивается
согласование прил. с другими
частями речи во всех косвенных
падежах. Употребляется одно
деепричастие «сидя». Предлоги
употребляются в самых
разнообразных значениях. С 4 лет 6
месяцев появляются попытки
объяснить слова на основе их
значения «Детские этимологии» С
пяти лет размышления по поводу
рода сущ., наблюдения над
синонимами.
ч, ш, ж, щ, ц
Заканчивается
усвоение всех групп
стечения согласных