6.1. Урок-игра по литературе в 8 классе «Мятежный дух Мцыри
advertisement
1 Введение На современном этапе развития школьного образования активно обсуждается вопрос о его новом качестве, необходимости не сообщения учащимся определенного объема знаний, а организации процесса приобщения ребенка к огромному, веками накопленному человечеством ценностному опыту. Педагогика из «дидактической» становится «динамической», способствующей развитию самостоятельного и творческого мышления, тренировке повышенной чувствительности, развитию индивидуальности. Таким образом, доминантой в обучении становится формирование опыта творческой деятельности и развитие эмоционально-ценностного мира личности ребенка. Цель обучения состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, но и подготовки школьника как субъекта своей образовательной деятельности. Но задачи остаются неизменными многие десятилетия - это воспитание и развитие личности. Немалая роль в этом отводится так называемым нестандартным формам уроков. Процесс развития современного образования требует применение различных моделей урока и методов активного развивающего обучения. Нестандартные формы урока помогают в формировании базовых понятий, адаптировать материал к возрастным особенностям учащихся, применять полученные ими знания в жизни, развивают интеллект, эрудицию, расширяют кругозор. Сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих личностей, смелых в принятии решений, компетентных. Следовательно, необходимы изменения, в том числе и в методике школьного филологического образования. Жизнь сама подсказывает новые формы проведения уроков, нужно только их увидеть и осмыслить. Это связано со становлением нового стиля педагогического мышления учителя, ориентирующегося на эффективное решение образовательно-воспитательных задач в условиях скромного количества предметных часов, на усиление самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников. Арсенал форм уроков современного учителя не просто обновляется под влиянием усиливающейся роли личности учащегося в обучении, но и трансформируется в сторону новых форм преподнесения материала. Существует два подхода в реализации нетрадиционности на уроке. Первый заключается в отходе от четкой структуры урока и в сочетании разнообразных методических приемов. То есть основной формой учебного процесса все же остается традиционный урок, но в который обязательно вносятся элементы современных технологий развития познавательных способностей учащихся. Исходя из этого, более тщательно отбираются фактический материал к уроку, источники по теме, задания, тексты и т. д. На уроках используются разные виды деятельности: составление таблиц, опорных конспектов, заполнение карточек, кроссвордов по различным источникам, дискуссии и рассказы на заданную тему, подготовка и защита рефератов, игры и др. Второй подход трактует нетрадиционные, нестандартные уроки как инновационные, современные формы урока, появившиеся в последнее время и имеющие широкое распространение в современной школе (уроки-конференции, уроки – круглые столы, урокиаукционы, уроки-дискуссии и т. д.). Образовательные технологии и методы обучения в процессе применения нетрадиционных форм также разнообразны.. В современной общеобразовательной практике большое распространение получили игровые технологии обучения (А.А. Вербитский, Н.В. Борисова и др.), которые характеризуются наличием игровой модели, сценарием игры, ролевых позиций, возможностями альтернативных решений, предполагаемых результатов, критериями оценки результатов работы, управлением эмоционального напряжения. Технология игр в обучении включает разработку и использование трех компонентов: организационной формы; дидактического процесса; квалификации педагога. Игровая технология приводит к объединению эмоционального и рационального подхода в обучении. Вариативность, свобода выбора заданий и организационных форм деятельности, получает в игровой технологии возможности для своей реализации. Ее особенностью является то, что ее разработка и применение требуют высочайшей творческой активности и учителя и учеников. 2 Зная психологические и личностные особенности своих учеников, и внося индивидуальные коррективы в ход технологических процессов, учитель привлекает детей к творческому участию в разработке технологического инструментария, составлению технологически четких форм обучения и воспитания. В этом проявляется активность педагога. Широкое распространение в педагогической практике получила проблемно развивающая технология обучения (М.М. Махмутов, Н.Г. Мошкина и др.). Основными отличительными признаками этой технологии являются: вопросно – ответное взаимодействие преподавателя и учащихся, которое основано на системе вопросов (проблемных, информационных), подсказок, указаний, монологических вставок; алгоритмические и эвристические предписания деятельности преподавателя и учащихся; постановка проблемных вопросов, создание преподавателем проблемных ситуаций. Специфическими функциями проблемно-развивающей технологии обучения являются: формирование критического мышления учащихся; формирование умений и навыков активного речевого общения учащихся; формирование положительных эмоций; организация деятельности преподавателя по построению диалоговых конструкций и их реализации в процессе и обучения. В качестве механизмов проблемно-развивающего обучения выступают поисковые методы, постановка познавательных задач, вовлечение обучающих в различные виды деятельности. Особое место в процессе развития познавательной деятельности принадлежит технологии активного обучения. Это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе, или каждый учащийся имеет определенное ролевое значение, с которым он должен публично считаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи. В качестве механизма активного обучения выступают методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся (драматизация в обучении, инверсия, метод эвристических вопросов, театрализация в обучении и т. д.). Уроки литературы сами по себе – уроки творчества. Они призваны помочь школьникам понять природу и сущность литературы как вида искусства, её место в жизни человека и общества; узнать основные законы литературного творчества; освоить опорные понятия и категории литературоведения; овладеть навыками анализа художественного текста, чтобы стать подлинным читателем, ценителем литературы и получить от неё глубокое эстетическое наслаждение. Интеграция смежных искусств в процессе преподавания литературы – верный помощник в создании не совсем обычного урока. Урок литературы не только предполагает научить детей решать социальные и нравственные проблемы на художественном материале, но и соотносить искусство и действительность, уметь через прошлое видеть настоящее и будущее. На уроках литературы открывается необычайный простор для творчества, как учителя, так и ученика. Необычные уроки литературы – уроки сотворчества, сопереживания, когда весь класс становится одним целым. Урок литературы - трибуна и сцена. Наша обязанность организовать его так, чтобы он был особенным в череде других уроков не только по содержанию, но и по форме. 3 Раздел 1. Эффективные приемы и методы формирования познавательного интереса на уроках нестандартной формы. Приемы и методы формирования познавательного интереса учащихся направлены, прежде всего, на нравственное воспитание личности, в процессе которого осуществляется необходимое обучение. Это постановка проблемного вопроса, поисково-исследовательская работа на основе проблемной ситуации, игровая учебная деятельность, театрализованные и ассоциативные включения, необычное начало и фантастическая добавка, использование эпиграфа на каждом уроке. Каждое художественное произведение, изучение которого входит в программу школьного курса литературы, содержит множество нравственных проблем. В своей преподавательской деятельности учитель использует вопрос – проблему и ставит его так, чтобы он был личностно значимым, актуальным; чтобы решение поставленной проблемы, содержащейся в вопросе, требовала тщательного изучения произведения, литературы, и т.д. Способ введения ученика в структуру материала через вопрос – проблему используется учителем для создания проблемного обучения, что позволяет учителю организовать урок в форме коллективного поиска ответ, отсюда возникает обсуждение, дискуссия, посково-исследовательская деятельность, организуемая и инициируемая учителем. Таким образом, традиционный урок перемещается в форму нестандартного урока – общения, урока – открытия, урока совместной деятельности. На уроках нестандартной формы учебный процесс воспринимается, как интересная, увлекательная, познавательная деятельность ученика, что способствует поддержанию высокого уровня самостоятельной умственной активности учащихся. Особенности игры в среднем и старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение, имеют ориентацию на речевую деятельность. Посредством игры развиваются творческие способности учащихся, создается бодрое рабочее настроение, облегчается преодоление трудностей в усвоении учебного материала. В качестве примера приведем одну игру, применяемую в практике. Это игра «Вертушка» которую можно использовать в водной части урока, когда необходимо создать хороший настрой, создать проблемную ситуацию. Цель этой игры – показать трудности слушания как вида речевой деятельности. Игровой этап. Преподаватель просит нескольких участников (от 3 до 5) выйти на несколько минут из класса, а сам без всякой установки на слушание читает текст из произведения, изучаемого на уроке. Игра неролевая, групповая, те кто не участвует в процессе игры, участвует в рефлексии. Она направлена на развитие внимания, развитие познавательных процессов, помогает от наглядного примера перейти к новой теме. После этого по цепочке приглашаются ученики, вышедшие из класса, и учитель предлагает сначала кому-либо из присутствующих, а потом по очереди входящим передавать услышанную информацию, учитывая, что каждый новый входящий с ней не знаком. Приведу примеры литературных игр, которые можно использовать на уроках. Игра 1. Называются одна за другой фамилии писателей, затем называются фамилии художника или скульптора. Если отвечающие называют его писателем, то выбывают из игры. Игра 2. «Ищем заглавие». 4 Внимательно выслушайте текст, прочитанный учителем и товарищем, с тем, чтобы организовать конкурс на лучший заголовок. Предлагаем примерные тексты из программы 7 класса: «Тарас Бульба» Н.Гоголя, «Детство» М.Горького, «Детство» Л.Толстого. Игра 3. «Ученый совет». Перед вами учебный текст. Прочитайте его внимательно в течение определенного времени. Распределите роли: автор, редактор, критик, незнайка, специалист, члены ученого совета. Каждый в своем амплуа оценивает текст, излагает свои мысли; члены ученного совета поправляют выступающих. Определяется победитель. Игра 4. «Буриме». Игра заключается в том, что на заранее заданные рифмы в виде конкурса надо написать стихи. Тему каждый может выбрать любую. Используя игровые ситуации на необычных уроках, учитель реализует дидактическую цель в форме игровой задачи, учебную деятельность подчиняет правилам игры, учебный материал использует в качестве ее средства, в учебную деятельность вводит элемент соревнования, успешное выполнение задания связывает с игровым результатом. Помогают сформировать познавательный интерес на уроке театрализованные и ассоциативные включения, использование эпиграфа на каждом уроке. Приведем пример из урока обобщающего повторения по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Тайна эпиграфа. Вкушая, вкусих мало меда, и се аз умираю. Библия,1-ая Книга Царств. Действующие лица: Очевидец, царь Саул, сын царя Ионафан, человек. О: И была война между Израильтянами и Филистимлянами. Люди Израильские были истомлены в тот день, в день, когда побили они врагов Саул заклял народ, сказав: своих. И царь С. Проклят тот, кто вкусит хлеба до вечера, доколе я не отомщу врагам моим. О. И никто из народа не вкусил пищи. Ионафан, сын Саула,не слышал, когда отец его заклинал народ и, протянув конец палки, обмакнул конец ее в сот медовый. И обратил рукою к устам своим, и просветлели глаза его. Ч. Отец твой заклял народ, сказав: «Проклят тот, кто вкусит сегодня пищи». От этого народ истомился. И. Смутил отец мой землю: смотри, у меня просветлели глаза, когда я вкусил немного меду. Если бы поел сегодня народ из добычи, то не большее ли было бы поражение у Филистимлян? О. Саул узнал о преступлении сына. С. Расскажи, что сделал ты? И. Я отведал концом палки, которая в руке моей, немного меду, и вот я должен умереть. С. Пусть то и то сделает мне Бог, и еще больше сделает, ты, Ионафан, должен сегодня умереть. 5 Ч. Ионафану ли умереть, кто доставил столь великое спасение Израилю? Да не будет этого. О. И освободил народ Ионафана, и не умер он. Вопрос: в чем смысл эпиграфа? На данном этапе урока дети участвуют в театрализованном включении, постигают «тайну» эпиграфа, высказывают свои ассоциации, отвечают на вопрос – проблему, поставленный после инсценировки, тем самым повышается интерес у учащихся к данной теме. Раздел 2. Нестандартные формы в системе уроков литературы. Любой учитель применяет хотя бы изредка в своей деятельности нестандартные формы обучения школьников. Они представлены и как фрагменты в ткани урока, и как урок, полностью посвященный реализации одного из методов. В связи с этим рассмотрим систему учебных занятий. Использование элементов нестандартных форм произведения («Поэма М.Ю. Лермонтова «Мцыри»»). № Тема урока 1 История создания поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри». урока при изучении одного Используемые элементы нестандартных форм Использование эпиграфа. («Я мало жил, и жил в плену …»). Необычное начало. (Ученик в роли Лермонтова рассказывает об истории создания поэмы). 2 Образ Мцыри в поэме. Театрализованное включение. (Инсценирование библейской легенды об израильском царе Сауле и его сыне). Использование эпиграфа. («…что за огненная душа…у этого Мцыри!»). Ассоциативные включения. (Пейзаж в поэме и музыкальный отрывок). 3 4 Фантастическая добавка. (Учащимся предлагается ощутить себя Мцыри и высказать свои впечатления). Постановка проблемного вопроса. Особенности «Мцыри», как романтической поэмы. Урок обобщающего повторения. Интегрированный урок-игра «Мятежный дух «Мцыри»» с использованием всех элементов НФ. 6 Использование НФУ при изучении нескольких тем (на примере тематического планирования уроков литературы в 8 классе). № 1 Изучаемый материал Творчество А.С. Пушкина Урок 1. Творческая «Капитанской дочки» Использование НФУ история Урок 2. Формирование характера П. Гринева. Урок 3. Проблемы чести, достоинства в повести. Урок 4. Изображение народной войны в повести. Образ Пугачева. Урок 5. Становление П.Гринева. личности Урок 6. Образ М. Мироновой. 2 Урок 7. Обобщающее повторение по повести «Капитанская дочка». Творчество М.Ю. Лермонтова Интегрированный урок - игра «Загадки «Капитанской дочки»». Урок 1. Жизнь и судьба Лермонтова. Урок 2. Тюрьма в лирике Лермонтова. Урок 3. Обобщающий урок по лирике Лермонтова. Литературная композиция судьбе Лермонтова» «Кавказ в Урок 4. История создания поэмы «Мцыри». Урок 5. Образ Мцыри. Урок 6. Своеобразие поэмы. Урок 7. Обобщающее повторение по поэме «Мцыри». Урок в форме телевикторины «Счастливый случай». «Мятежный дух «Мцыри»». 7 3 Творчество Н.В. Гоголя Урок 1. Идейный замысел комедии «Ревизор». Урок 2. Разоблачение чиновничества. пороков Урок 3. Хлестаков и Хлестаковщина. Урок 4. Финал комедии. 4 Урок 5. Обобщающее повторение по Урок – спектакль «К нам едет ревизор». комедии «Ревизор». Творчество И.С. Тургенева Урок 1. Тургенев: личность, судьба, творчество. Автобиографический характер повести «Ася». Урок 2. История любви – основа сюжета повести. Урок 3. «Тургеневская» девушка в повести. Урок 4. Обобщающее повторение по Урок – дискуссия «Крылья у меня выросли повести «Ася». – да летать некуда». Раздел 3. Концепция режиссуры уроков литературы нестандартной формы. Большую роль в формировании опыта творческой деятельности и развитии эмоционально-ценностного мира личности ребенка играют уроки гуманитарного цикла, а именно уроки литературы. Своей образностью, предельной эмоциональностью, ассоциативностью они побуждают ученика к диалогу, сопереживанию и сотворчеству при постижении идеи произведения искусства на уроке и включает самостоятельное творчество. При организации и проведении уроков нестандартной формы гуманитарного цикла необходимо ориентироваться на предмет изучения как вид искусства и поэтому сам урок строить по законам искусства, подходить к нему с точки зрения его режиссуры. Режиссура урока – способ организации процесса познания и переживания литературного произведения на уроке, в ходе которого формируются духовные ценности и опыт творческой деятельности ученика через сотворчество. Алгоритм урока. Первый этап – проект урока Сверхзадача Выстраивание архитектоники урока I шаг – вступление, «преддействие» II шаг - экспозиция 8 III шаг – сюжет урока: - завязка, - развитие действия, - кульминация, - развитие действия, - развязка. IV шаг – эпилог. V шаг – послесловие, последействие. Второй этап – открытое режиссерское действие урока. Третий этап – рефлексия урока всеми его участниками. А теперь рассмотрим вкратце основные моменты каждого этапа. Первый этап предполагает создание режиссерского проекта урока, выстраивание архитектоники сценария. Отправной точкой является рождение замысла, который нужно извлечь из художественного произведения. Очень важно определить сверхзадачу, которая нацелена на обогащение духовного и творческого опыта ученика. Надо помнить, что выстраивание архитектоники урока – это сложный процесс педагогического творчества, так как учебные занятия должно быть построено по законам искусства. Основными ее признаками будут целостность, ориентация на сотворчество, индивидуальное творчество, обязательность всех ее элементов. Второй этап характеризуется воплощением в жизнь проекта урока, происходит его реализация в конкретном времени и пространстве, что достигается при помощи определенных форм работы с произведением, через диалоговые формы взаимодействия, через систему творческих заданий. Третий этап характеризуется процессом самопознания, саморазвития личности, что помогает вырабатываться важным общечеловеческим качествам, способности увидеть себя в сложном отражении разных мнений. Она может проходить непосредственно на самом занятии в классе, а также индивидуально у каждого после окончания урока. Рефлексия помогает педагогу осмыслить свою позицию, способствует профессионально-личностному становлению. Таким образом, режиссура урока - многомерный процесс творчества педагога и учащихся. Раздел 4. Развитие творческих способностей на уроках нестандартной формы. Творчество самый мощный принцип в развитии ребенка. Потенциальная гениальность живет в каждом человеке и задача учителя – развить творческие силы в ребенке. При развитии творческого потенциала повышается познавательный интерес к предмету, уровень интеллектуального развития, степень самостоятельного мышления, заинтересованность в выполнении заданий поискового характера, формируются такие качества, как любознательность, вера в себя, убежденность. Необходимо содействовать проявлению природных качеств каждого ученика, а не в доведении творческих способностей до задуманного уровня. Урок нестандартной, нетрадиционной формы изменяет приоритеты в учебном процессе от усвоения знаний и умений к развитию и формированию личности со всех сторон. От каждого требуется новое творческое начинание. В результате урок из обыденности перерастает в творчество. Составными звеньями такого урока являются задания творческого характера. 9 Цель творческих заданий состоит в том, чтобы сформировать духовный мир ребенка, реализовать практические навыки и умения. При выполнении данного вида работы развивается логическое мышление, формируется эстетический вкус, умение творить, высказывать личную точку зрения. У ребёнка уходят сомнения, неуверенность в себе, он приобщается к духовным ценностям. Виды заданий, способствующих развитию творческих возможностей разнообразны. Это сочинения - эссе на свободную тему (или тему, заданную учителем) творческие работы описательного характера по впечатлению от увиденного или услышанного (например: по картине, по музыкальному фрагменту), написание работ по заданному началу, по схеме, создание стихов, сравнительная характеристика героев по литературному и музыкальному произведению; подготовка вопросов для блиц - опроса (например, для выявления знаний содержания произведения); поисковые задания по тексту произведения (описание интерьера, героев, художественно-изобразительные средства); составление кроссвордов, подготовка рисунков к урокам. Результатом является углубление интереса к учебе, и повышение эффективности обучения. Приведу примеры вопросов и заданий, выполнение которых требует размышления и творчества. 5 класс Тема: «Русская литература ХХ века». Задание. Выдающийся композитор П.И. Чайковский как-то сказал: «Вдохновенье – это такая гостья, которая не любит посещать ленивых». 1. Как вы поняли это высказывание? 2. Не кажется ли вам, что мнение Чайковского противоречит точки зрения Бальмонта в стихотворении «Как я пишу стихи»? Кто, на ваш взгляд, прав? Задание. В произведении «Времена года» Пришвина есть такая строчка: «Как хорошо жить на земле!». 1. Как бы вы объяснили, почему автор так говорит? 2. Вам приходилось когда-нибудь так думать? Если да, то при каких обстоятельствах. 3. Кто написал одноименное музыкальное произведение? Задание. Литературовед А.И. Метченко утверждал, что «для Пришвина характерно открытие значительного в неприметном». 1. Присутствует ли, на ваш взгляд, такое открытие во «Временах года»? Аргументируйте свой ответ. 2. О творчестве каких писателей вы могли бы сказать, что они совершили «открытие значительного в неприметном». Задание. В.И. Белов пишет в статье «На родине»: «Тихая моя родина, ты все так же не даешь мне стареть и врачуешь душу своей зеленной тишиной!». 1. К кому обращены слова «тихая моя родина»? 2. Оказывает ли на вас подобное действие природа? 6 класс Тема: «Произведения русских писателей ХХ века». Задание. Древнегреческий философ Анаксагор сказал «Душа – это то, что движет». 1. Каково лексическое значение слова «душа»? 2. Как называет душу Н. Заболоцкий в стихотворении «Не позволяй душе лениться»? Почему? Задание. 10 Л.Ф. Егоров пишет, что «поэтический мир Н.Заболоцкого – это стихи, пронизанные любовью и состраданием…». 1. В каких стихотворениях вы увидели любовь и сострадание поэта? 2. Говориться ли о бессмертии в стихотворении «Журавли»? Аргументируйте свой ответ. Тема: «Родная природа в стихотворениях русских поэтов ХХ века». Задание. Литературовед В.С. Баевский замечает, что поэзии Блока свойственна «символика цвета: белый цвет означает веру в грядущее, синий – душевные скитания, красный – кровь, страдания…». 1. Как бы вы определили настроение стихотворений «Летний вечер», «О, как безумно за окном…»? 2. Какой цвет преобладает в каждом из стихотворений? Аргументируй ответ. Задание. К.Г. Паустовский утверждал, что «поэзия – это жизнь, доведенная до полного выражении, полноценная в каждой своей секунде». 1. Как вы поняли, что такое поэзия? 2. Для вас поэзия – это … Продолжите. 7 класс. Из литературы ХIХ века. Задание. Какие пушкинские произведения так начинаются: «В конце 1811 года, жил в своем поместье Ненарадове добрый Гаврила Гаврилович Р…». «Несколько лет тому назад в одном из своих поместий жил старинный русский барин…». «Как ныне сбирается…»? Слова для справок: «Руслан и Людмила», «Песнь о вещем Олеге», «Дубровский», «Метель». Раздел 5. Эмоциональные средства формирования устойчивой положительной мотивации на уроках нестандартной формы. Гармоническое развитие личности в сфере реформирования системы образования, в сфере личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании просто необходима, необходима для настоящего и будущего. Поэтому учитель, работая над нестандартными формами уроков в процессе изучения русского языка и литературы, стремится, чтобы будущее поколение, а именно, ее воспитанники, имело не просто сумму знаний, умений и навыков, а было культурным, гармонически развитым. Однако далеко не всякий человек способен воспринять, понять, и сохранить красоту общения, красоту окружающего его мира, а, вероятнее всего, только тот, кто обладает определенной нравственной культурой и такой же духовной красотой. На таких уроках в центре внимания деятельности учителя остается художественный текст, а музыкальные фрагменты, зарисовки или полностью музыкальное произведение органически дополняют тему урока. Музыка на уроках литературы применяется с определенной целью. Это, прежде всего, создание необходимой атмосферы на уроке, не только эмоциональной, но и временной, развитие творческих способностей, музыкального мышления, воображения. Ребёнок совершенно по-иному воспринимает художественный текст, отдельный образ или тему. Музыка всегда придаёт уроку динамичность и художественную достоверность, усиливает эмоциональное воздействие художественного произведения на ученика. 11 Использовать музыку на уроке следует, если литературные и музыкальные образы совпадают, или музыкальное произведение написано на определенный литературный сюжет, характер музыкального произведения соответствует содержанию художественного текста, по характеру и образам музыкальное и литературное произведение не совпадают, но есть соотнесенность эстетических идей, слово и музыкальный образ является действующими лицами на уроке. Введение музыкальных фрагментов в композиционную ткань урока учитель предполагает в системе темы, в системе урока (например, на обобщенном уроке по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» звучит фонограмма « Вальса » Г. Свиридова (музыкальный отрывок «Буран»)). Звучит песня «Сторона ль моя сторонушка» в исполнении учителя. Сторона ль моя сторонушка, Сторона ль моя незнакомая. Что не сам то я на тебя зашел, Что не добрый конь меня завез. Занесла меня кручинушка, Что кручинушка великая – Служба грозная государева, Прытость, бодрость молодецкая. – 2 раза. Вопрос. Каким образом данный музыкальный фрагмент позволяет понять смысл предложенных эпиграфов? Применение музыки учителем на уроках литературы и приобщение детей к восприятию таких уроков происходит в несколько этапов в системе проведения учебных занятий в нестандартной форме. На первом этапе ученикам предлагаются игровые задания, которые можно использовать по аналогии и наряду с литературными играми, разработанными М.А. Рыбниковой, Н.Я. Мещеряковой, И.С. Збарским и В.П. Полухиной, Н.А. Станчек. Музыкальные загадки, «Парад литературно-музыкальных героев, «Путешествия в музыкальный мир Пушкина», игра – конкурс на лучшего музыковеда по басням Крылова, «аукцион пословиц» (выигрывает тот, кто больше назовет музыкальных пословиц; такой аукцион можно проводить по рядам, в виде игры – соревнования). В качестве примеров приведем несколько игр. Игра «Четвертый лишний». Условия игры: берутся три описания из текста и музыкальный фрагмент. Три фрагмента между собой чем-то связаны, а четвертый – лишний. Он инороден. Задача учащихся – найти этот лишний фрагмент. Он может быть или литературным, или музыкальным. Игра «На что похоже?» Условия игры: прослушивается музыкальный фрагмент. Ученик после этого должен показать пантомимой, какой образ он себе представил, остальным учащимся необходимо словесно описать с помощью сравнений увиденный образ. Игра с «рассыпанным» текстом. Условия игры: учащимся предлагается сделать рисунки по впечатлению от музыки, затем эти рисунки собираются, раздаются в свободном порядке, и ученикам дается задание: составить словесную картину по иллюстрациям с опорой на музыкальные тексты. На втором этапе учитель использует творческие задания для учащихся: 1. Написать сочинение по впечатлению от музыкального отрывка. 2.Создать под музыку свою словесную картину. 3.Сравнить подачу образа писателем, композитором со своим представлением о герое. Учитель ставит перед детьми вопросы: какая мелодия характерна для этого героя, какова «музыка души» этого героя, какой музыкальный фрагмент вы могли бы порекомендовать для выхода этого героя на сцену? 12 На третьем этапе учитель усложняет работу и углубляет ее: задания предлагаются в творческом отношении более самостоятельные. Здесь учитель говорит о характере героя и характере музыкального произведения; больше внимания уделяет языку художественного текста, изобразительным средствам языка и мелодизму речи героев. Письменные работы предлагается расширить музыкальными образами. Например, на уроке литературы в 9 классе при изучении произведения «Слово о полку Игореве» учитель предлагает прочитать отрывок (со слов «с раннего утра до вечера…»и, кончая словами, «горем взошли они по русской земле») и одновременно прослушать симфоническое произведение Римского-Корсакова «Сеча». Затем учитель дает учащимся творческое задание: передать содержание отрывка, но добавить и расширить его теми образами, которые услышали в музыке. Время работы 5 – 10 минут. Затем зачитываются несколько работ, выбираются лучшие. Таким образом, анализ, идея связи с музыкой, разнообразие форм и методов работы на уроках нетрадиционной формы, применяемых автором опыта в своей деятельности, - это путь работы учителя и ученик, а еще это путь к развитию духовных и творческих сил детей. Раздел 6. Методические разработки уроков нестандартных форм. 6.1. Урок-игра по литературе в 8 классе «Мятежный дух Мцыри». (по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»). Цели урока: углубить понимание идейно-художественного богатства поэмы, показать хорошее знание текста. Проникнуть в замысел автора, тем самым выявить способы раскрытия образа главного героя. Воспитать любовь к Родине, к природе. Научиться понимать чувства, переживания человека. Задачи урока: познание жанра, характеров героев. Оборудование: выставка сочинений, выставка рисунков по теме урока, технические средства обучения, фортепиано. Ход урока. 1. Вступительное слово учителя 2. Представление команд. Команда «Кавказ» Тебе, Кавказ, суровый царь земли, Я посвящаю снова стих небрежный… Еще ребенком робкими шагами Взбирался я на гордые скалы, Увитые туманными чалмами, Как головы поклонников алы. Там ветер машет вольными крылами, Там ночевать слетаются орлы; Я в гости к ним летал мечтой послушной И сердцем был товарищ воздушный. Команда «Снежный барс» Была поляна. Вдруг по ней 13 Мелькнула тень, и двух огней Промчались искры…и потом Какой-то зверь одним прыжком Из чащи выскочил и лег, Играя, навзничь на песок. То был пустыни вечный гостьМогучий барс… 3. Блиц-опрос по содержанию вопросы 1-ой команде. 1. Что означает слово «мцыри»? 2. Где происходит действие поэмы? 3. Куда ехал русский генерал? 4. Кто спас мальчика от смерти? 5. Почему Мцыри бежал из монастыря? 6. Как себя сам называл Мцыри? 7. Как называется поселение горцев? 8. Процитируйте строки ,где Мцыри говорит о цели в жизни. 9. Продолжите: бежал я долго… 10. Почему герой испугался, когда увидел, где он оказался? 11. Кто такой монах? 12. О ком это: «вдруг – голос - легкий шум шагов…»? 13. Назовите центральный эпизод поэмы. 14. С каким растением сравнивает себя Мцыри? 15. О чем жалеет Мцыри в конце своей жизни? вопросы 2-ой команде. 1. Назовите место, где был монастырь. 2. Сколько лет было пленнику? 3. Кем должен был стать мальчик по прошествии лет? 4. Что значит слово обет? 5. Что значит выражение «изречь монашеский обет»? 6. Сколько дней скитался Мцыри? 7. Что видел он на воле? 8. Кого из родных вспоминает Мцыри? 9. В какое время суток сбежал Мцыри? 10. Продолжите…но страх не сжал души моей… 11. С чем сравнивает Мцыри природу? 12. О ком это…он застонал, как человек…? 13. Что услышал герой, когда вышел из леса? 14. Что казалось Мцыри в предсмертном бреду? 15. Куда просит перенести себя Мцыри после смерти? 4. Тайна эпиграфа. Вкушая, вкусих мало меда, и се аз умираю. Библия,1-ая Книга Царств. Действующие лица: Очевидец, царь Саул, сын царя Ионафан, человек. 14 О: И была война между Израильтянами и Филистимлянами. Люди Израильские были истомлены в тот день, в день, когда побили они врагов своих. И царь Саул заклял народ, сказав: С. Проклят тот, кто вкусит хлеба до вечера, доколе я не отомщу врагам моим. О. И никто из народа не вкусил пищи. Ионафан, сын Саула,не слышал, когда отец его заклинал народ и, протянув конец палки, обмакнул конец ее в сот медовый. И обратил рукою к устам своим, и просветлели глаза его. Ч. Отец твой заклял народ, сказав: «Проклят тот, кто вкусит сегодня пищи». От этого народ истомился. И. Смутил отец мой землю: смотри, у меня просветлели глаза, когда я вкусил немного меду. Если бы поел сегодня народ из добычи, то не большее ли было бы поражение у Филистимлян? О. Саул узнал о преступлении сына. С. Расскажи, что сделал ты? И. Я отведал концом палки, которая в руке моей, немного меду, и вот я должен умереть. С. Пусть то и то сделает мне Бог, и еще больше сделает, ты, Ионафан, должен сегодня умереть. Ч. Ионафану ли умереть, кто доставил столь великое спасение Израилю? Да не будет этого. О. И освободил народ Ионафана, и не умер он. Вопрос: в чем смысл эпиграфа? 5. Аргументируй свой ответ. Вопрос 1-ой команде Как эпиграф связан с темой произведения? Вопрос 2-ой команде Как эпиграф связан с идеей произведения? Далее учитель проводит аналогию со стихотворением М.Ю.Лермонтова «Парус», с песней «Узник» на одноименное стихотворение А.С.Пушкина. Чтение наизусть стихотворения «Парус». Исполнение песни «Узник» (группа девочек, учитель). 6. Кто это? Старик, я слышал много раз, Что ты меня от смерти спас. Зачем… (Мцыри). Чтение отрывка наизусть (образ Мцыри) Простая песня то была, Но в мысль она мне залегла, И мне, лишь сумрак настает, Незримый дух ее поет. (грузинка). 15 Чтение отрывка наизусть (образ грузинки). 7. Музыка поэмы. Отрывок 1-ой команде. Фрагмент из симфонической сюиты «Шехерезада» Римского-Корсакова. Отрывок 2-ой команде. «Аве Мария» Шуберта. Задание: объяснить свои музыкальные ассоциации и найти соответствующие отрывки в тексте. 8. Вопрос гостя. 9. Гонка за лидером. Ответь на вопрос - что такое? 1 команда 1.Сюжет. 2.Композиция. 3.Романтизм. 4.Романтический герой. 5.Символы в поэме. 6.Черты романтизма в поэме. 7.Стихотворный размер поэмы. 8.Гипербола. 2 команда 1.Метафора. 2.Сравнение. 3.Эпитет. 4.Эпиграф. 5.Олицетворение. 6.Литературный образ. 7.Тема. 8.Идея. 10. Прощание Мцыри. Чтение наизусть гл.25, 26. В чем смысл завещания Мцыри? III. Заключительное слово учителя. IV. Выставление мотивированных оценок. V. Домашнее задание. 16 6.2. Урок литературы в 8 классе «Дороги Василия Теркина». I. Тема урока: «Дороги Василия Теркина». II. Тип урока: урок обобщающего повторения. III. Форма урока: урок – учебная игра. IV. Цель: подвести итог изучения поэмы: от истории создания произведения до характеров героев. V. Задачи: 1. образовательные: а) обобщение материала по поэме А.Т. Твардовского «Василий Теркин» (показать знания текста, понимание идейно-художественного богатства поэмы, проникнуть в замысел автора); б) систематизация литературоведческих понятий. 2. развивающие: а) развитие ассоциативного и логического мышления; б) развитие творческих способностей; в) развитие самостоятельности, наблюдательности и аналитичности; 3. воспитательные: а) научиться понимать чувства, переживания человека; б) проникнуться гордостью за русский народ-победитель. Методы: 1. Проблемно-поисковый. Методы и средства, обеспечивающие активизацию учебнопознавательной деятельности учащихся, управление учебной деятельностью. 1. Информационно-коммуникативные технологии. Компьютер – средство активизация внимания на всех этапах урока; повышения эстетики и наглядности процесса обучения; рационального использования времени. 2. Технология игрового обучения. VI. VII. Оборудование: Компьютер с проектором, музыкальный компьютер-синтезатор. Слайдовая презентация (портрет, фотографии военных лет, цели, задачи урока, название геймов). Словарная доска, эпиграф, тема. Сводный лист этапов-геймов для арбитра, тексты песен, рабочие материалы для творческой мастерской. Сигнальные карточки для команд, названия команд, маршрутный лист, цветные фишки, флажки - настроение. Музыкальное и литературное оформление: 17 1. Отрывок из симфонии №7 Д.Д. Шостаковича. 2. Песня «Дороги» (муз. Новикова, сл. Л. Ошанина). 3. Фрагмент III части симфонии № 7 Д.Д. Шостаковича. 4. Песня «В землянке» (сл. А. Суркова, муз. К.Листова). Песня «На безымянной высоте» (сл. М. Матусовского, муз. В. Баснера). 5. Кода IV части симфонии № 7 Д.Д. Шостаковича. 6. Мелодия песни «Хотят ли русские войны?» (муз. Э. Колмановского). 7. Песня «День Победы» (сл. Харитонова, муз. Д. Тухманова) 8.Поэма А.Т. Твардовского «Василий Теркин». 9.Стихотворение А.Т. Твардовского «Война – жесточе нету слова…». 10.Стихотворение А.Т. Твардовского «В час мира». 11.Отрывок из стихотворения А.Т. Твардовского «В тот день, когда окончилась война». Краеведческий материал 1. Мини-экспозиция «Наша гордость и боль…» (заочная экскурсия в дом-музей Героя Советского Союза З.А. Космодемьянской). Ход урока. I. Организационный момент. 1. Эмоциональное погружение и психологическая подготовка к общению. а) музыкальная заставка отрывок из симфонии № 7 Д.Д. Шостаковича. б) слово учителя (На фоне музыки учитель читает стихотворение Твардовского «Война – жесточе нету слова…»), слайд № 1 (подборка фотографий о войне) Война – жесточе нету слова, Война – печальней нету слова. Война – светлее нету слова В тоске и славе этих лет. И на устах у нас иного Еще не может быть и нет. 1944. Свои правки война внесла в жизнь многих людей, в том числе в жизнь и творчество самобытного поэта А. Твардовского (слайд № 2 портрет поэта). Итак, сегодня заключительный урок по творчеству А.Т. Твардовского, в частности по его поэме «Василий Теркин». Урок сегодня необычный. Он будет проходить в форме игры. Наблюдать за ней будет арбитр (предположим, учитель литературы в данном классе). За каждый полный ответ команда будет получать два жетона, за неполный – один жетон, за отсутствие ответа – ноль. Все это будет находить отражение в нашем маршрутном листе (на доске). Мы с вами находимся в самом начале пути. Давайте познакомимся. Я вижу ваш боевой настрой и рада работать с вами. Меня зовут Татьяна Федоровна Липунцова. 2. Введение в тему урока. Сколько дорог исхожено, сколько сапог изношено русским воином. О нем с уважением и любовью народ говорит: «Бывалый! Везде побывал, все повидал. Многое 18 рассказать может». И сегодня мы пройдем дорогами такого героя (учитель обращается к теме урока, помещенной на доске). Это, конечно же, Василий Теркин из одноименной поэмы А.Т. Твардовского (слайд № 3 портрет Теркина), о которой он писал: (учитель обращается к эпиграфу, помещенному на доске) «Теркин» был для меня моей лирикой, моей публицистикой, песней и поучением, анекдотом и присказкой, разговором по душам и репликой к случаю». Наша цель – подвести итог изучения поэмы: от истории создания произведения до характеров героев. (слайд № 4) Наша задача - показать знание текста, понимание идейно-художественного богатства поэмы, проникнуть в замысел автора, научиться понимать чувства, переживания человека, проникнуться гордостью за русский народ-победитель. (слайд № 5) Итак, дороги… (учитель предлагает вместе с ним исполнить один куплет песни «Дороги» на слова Л. Ошанина, музыку А. Новикова). Эх, дороги… Пыль да туман, Холода, тревоги Да степной бурьян. Знать не можешь Доли своей: Может, крылья сложишь Посреди степей. Вьется пыль под сапогами – Степями, полями, А кругом бушует пламя Да пули свистят. Эх, дороги… Пыль да туман, Холода, тревоги Да степной бурьян. Снег ли, ветер Вспомним, друзья. …Нам дороги эти Позабыть нельзя. Итак, начнем нашу литературную игру. Представление команд. (Дети представляют свои команды: название и девиз). II. Обобщение материала. I гейм – «Загадки жанра». (слайд №6) 19 Каждой команде предлагается по два вопроса, связанных с замыслом поэмы, жанровым и идейно-композиционным своеобразием произведения. В этом гейме проводится словарная работа. Литературоведческие термины: жанр, поэма, идея, композиция выносятся на словарную доску с последующим выяснением их правописания, значения. Вопрос 1 команде. Как возник замысел поэмы? Вопрос 2 команде. Какова история создания образа Василия Теркина? Вопрос 1 команде. В чем жанровое своеобразие поэмы? Вопрос 2 команде. В чем идейно-композиционная своеобразие поэмы? Поэтапное обобщение (делается учителем). II гейм – «Блиц – опрос» (по содержанию поэмы).(слайд №7) Каждой команде предлагается по 10 вопросов. Вопросы 1 команде. 1. Как называет солдата Твардовский? (труженик-солдат, гл. «Переправа») 2. Откуда были бойцы, принимавшие участие в переправе? (из Рязани, из Казани, из Сибири, из Москвы). 3. Как сам себя характеризует Теркин? («Нет, ребята, я не гордый…). 4. Куда собирался Теркин в отпуске? («…в свой родимый сельсовет…»). 5. Как обращается Теркин с гармонью? («…кинул пальцы вверх и вниз…»). 6. С кем встречается Теркин в главе «Два солдата»? (со стариком и старухой). 7. Какой вопрос задает дед Теркину? («Отвечай: побьем мы немца, или, может, не побьем?»). 8. Какую награду получил Теркин за сбитый самолет? (орден и отпуск). 9. Как слова Теркина «Перетерпим, перетрем…» объясняют смысл его фамилии? (Теркин – тертый жизнью человек). 10. В каких главах поэмы присутствуют фольклорные образы? («Смерть и воин», «Поединок»). Вопросы 2 команде. 1. В какое время суток идет переправа? («Темень, холод. Ночь, как год»). 2. Как характеризуется Твардовский бой в гл. «Переправа». 20 («Бой идет святой и правый…»). 3. Откуда родом Теркин? (Он смоленский. Мы в землячество не лезем, Есть свои у нас края. Ты – тамбовский. Будь любезен, А смоленский – вот он я. гл. «О герое»). 4. О чем мечтал Теркин, думая об отпуске? («И девчонки на вечерке…»). 5. О ком пел Теркин в главе «Гармонь»? (о трех танкистах, трех товарищах) 6. Как говорит дед о себе и о Теркине («Вот что значит мы, солдаты…»). 7. Какой ответ дает Теркин деду? («Побьем, отец»). 8. Знаменитая, пробитая, своей рукой зашитая. О чем это? (о шинели). 9. Какая рифма передает отношение автора к герою и определяет масштаб обобщения? (Василий – Россия). 10.Чем отличаются главы «От автора» от других глав? (Они начинаются словами народных песен). Поэтапное обобщение. III гейм – «Кто это?». (слайд №8) Командам предлагаются характеристики героев поэмы. 1 команде. Гладкий, голый, как из бани, Встал, шатаясь тяжело, Ни зубами, ни губами Не работает – свело. (Василий Теркин) (Перед командами ставится дополнительный вопрос). А какой он еще, этот Василий Теркин? 2 команде. Слаб глазами, Стар годами мой солдат. (Старик из гл. «Два солдата»). (Перед командами ставится дополнительный вопрос). В чем смысл сопоставления солдат двух поколений? Обеим командам. Вся она – от Подмосковья И от Волжского верховья, До Днепра и Заднепровья Вдаль на запад сторона, Прежде отданная с кровью, 21 Кровью вновь возвращена. (Родина). Задание. Прослушайте внимательно отрывок из главы «На Днепре». (Учитель читает отрывок наизусть при музыкальном сопровождении). Фрагмент III части симфонии № 7 Д.Д. Шостаковича. Мать – земля моя родная, Сторона моя лесная, Приднепровский отчий край, Здравствуй, сына привечай! Здравствуй, пестрая осинка, Ранней осени краса, Здравствуй, Ельня, здравствуй, Глинка, Здравствуй, речка Лучеса… Мать- земля моя родная, Я твою изведал власть, Как душа моя больная Издали к тебе рвалась! Я загнул такого крюку, Я прошел такую даль, Я видал такую муку, И такую знал печаль! Мать - земля моя родная, Дымный дедовский большак, Я про то не вспоминаю Не хвалюсь, а только так!.. Я иду к тебе с востока, Я тот самый, не иной. Ты взгляни, вздохни глубоко, Встреться наново со мной. Мать - земля моя родная, Ради радостного дня Ты прости, за что – не знаю, Только ты прости меня!.. IV гейм. «Аргументируй свой ответ». (слайд №9) По прослушанному отрывку ставится проблемный вопрос обеим командам. Вопрос. С какой целью этот отрывок включен в поэму? Какова его основная мысль? ( Мысль о том, что у каждого есть свой родной уголок, свое село, свой город, где он родился и вырос). Слово учителя: Для каждого «малая Родина» - это что-то свое: маленькая речушка, зеленый лес над пригорком…Для Твардовского это Смоленщина, а для нас с вами – это родной Тамбовский край, это город Тамбов, которому в этом году исполняется 370 лет. Поэтапное обобщение. V гейм. «Музыка поэмы». (слайд № 10) Каждой команде предлагается прослушать по одному музыкальному отрывку и выразить свои ассоциации с подтверждением строчками из поэмы. 22 1 команде. Песня «В землянке». (сл. А. Суркова, муз. К. Листова). 2 команде. Песня «На безымянной высоте» (сл. М. Матусовского, муз. В. Баснера). Задание. Выразите свои музыкальные ассоциации и подтвердите их строчками из текста. Поэтапное обобщение. VI гейм. «Творческая мастерская». (слайд № 11) Каждой команде предлагается прослушать один музыкальный отрывок «Кода» IV части симфонии № 7 Д.Д. Шостаковича. 1 команда выражает свои музыкальные образы на бумаге (т.е. рисует рисунок на военную тему, связанную с содержанием поэмы). 2 команда выражает свои музыкальные образы путем написания мини-эссе на военную тему, связанную с содержанием поэмы. Поэтапное обобщение. VII гейм. «Уроки поэмы». (слайд №12) (Звучит мелодия песни «Хотят ли русские войны», учитель читает строки). И нам уроки мужества даны В бессмертье тех, Что стали горсткой пыли. а) Инсценировка отрывка из главы «О войне». (Звучит гармонь, перепляс). Теркин (поет частушку). Разрешите доложить Коротко и просто: Я большой охотник жить Лет до девяноста. 1 девушка: А война – про все забудь И пенять не вправе. Теркин: Собирался в дальний путь, Дан приказ: «Отставить!» 2 девушка: Грянул год, прошел черед, Нынче мы в ответе За Россию, за народ И за все на свете. Теркин: От Ивана до Фомы, Мертвые ль, живые, Все: Все мы вместе – это мы, Тот народ, Россия! 23 Вопрос. А какие уроки вы вынесли из поэмы «Василий Теркин»? (представители каждой команды дают свои ответы) б) Слово учителя. Итак, память о прошлом, о той страшной войне, о той Великой Победе будет вечной. Герои войны, умудренные жизненным опытом и совсем юные, такие, как Зоя Космодемьянская, Герой Советского Союза, уроженка села Осино-Гай Гавриловского района, материал о которой представлен здесь, на этой экспозиции, вот уже 60 лет смотрят на нас с фронтовых фотографий, лишний раз напоминая о цене жизни… III.Подведение итогов. 1. Эмоциональный выход из темы урока. а) слово учителя (звучит мелодия песни «День Победы») Все в мире сущие народы Благословите светлый час, Отгрохотали эти годы, Что на земле застали нас. Еще теплы стволы орудий И кровь не все впитал песок, Но мир настал. Вздохните, люди, Переступив войны порог! Суда живых не меньше павших суд. И пусть в душе до дней моих скончанья Живет, гремит торжественный салют Победы и великого прощанья. б) песня «День Победы» (слайд № 13 подборка фотографий о победе) Учитель предлагает в заключении всем спеть один куплет и припев песни «День Победы» (сл. В. Харитонова, муз. Д. Тухманова). IV. Домашнее задание. (слайд № 14) Урок был необычным и домашнее задание будет не совсем обычным. Память о героях остается в памятниках. И мы будем создавать памятник герою поэмы Твардовского. Подготовьтесь к конкурсу на лучший замысел памятника Василию Теркину (рисунки, мини-эссе, стихи и т.д.). V. Результативность урока. Обратная связь. Дороги Василия Теркина, впрочем, как и всего народа в то нелегкое время, привели к Победе. И наш путь длиной в урок близок к завершению. Пройдя все этапы, решив все задачи, поставленные в начале этого пути, мы приблизились к своей маленькой победе. (рассматривается маршрутный лист команд на доске). Молодцы, ребята! А сейчас я попрошу каждого из вас оставить в этом классе частичку своего настроения, поделиться с нами впечатлениями от урока. И сделаем это мы с помощью сигнальных флажков – настроений. (синий – урок не оставил впечатления, зеленый – урок понравился, красный – урок очень понравился). (Дети выходят из класса под мелодию песни «День Победы»). 24 6.3. Интегрированный урок в 6 классе «Мотивы единства красоты природы и человека в стихотворении А.С. Пушкина «Зимнее утро». 1. Тип урока: Урок объяснения нового материала. 2. Тема урока: «Мотивы единства красоты природы и человека в стихотворении А.С. Пушкина «Зимнее утро». 3. Цели урока: Убедиться в том, как взаимосвязаны человек и природа. Проследить, какие средства выразительности применяет автор в стихотворении, выяснить значения непонятных слов. Еще раз показать красоту родной природы и тем самым обогатить свой духовный мир. 4. Оборудование: стенды, магнитофон, фортепиано. 5. Ход урока: o o o Оргмомент. Музыкальное приветствие. Вступительное слово учителя литературы. Сегодня мы будем говорить от творчестве А.С. Пушкина, о его видении природы, слово встретимся с его живым словом. Природа в поэзии – зеркало, в котором она яснее видит свой облик. Она является не только темой поэзии, но ее идеалом - примером истинной красоты, гармонии. А.С. Пушкин в своих произведениях размышляет о сложных вопросах человеческой жизни, о том, насколько родственны и враждебны явления природы человеческой душе, о том, есть ли в природе разумное начало, или она бессмысленна в своем грозном могуществе. o Выход на домашнее задание – стихотворение «Бесы» А.С. Пушкина. Как бы ни тяжелы были обстоятельства А.С. Пушкина, он никогда не отчаивался. Неизменный заряд бодрости он получал от природы. Михайловские рощи, поля Болдина, парк Павловского не только несли утешение от тревог, но и рождали творческие силы. Самые обыкновенные картины превращались под пером поэта в прекрасные образы. Работа с учебником страница 44 – 45. Таково и стихотворение «Зимнее утро». Настроимся на лирический характер его, прослушав пьесу М. Крутицкого «Зима». Учитель музыки исполняет данную пьесу. o Объяснение нового материала. Выразительное чтение стихотворения учителем литературы. Картины русской природы Пушкин изображал поэтическим языком. А вот еще один русский классик изобразил красоту природы языком музыки. Это П.И. Чайковский. 25 Литературная справка о П.И. Чайковском.(индивидуальное домашнее учащимся). задание а) анализ стихотворения. Стихотворение состоит как бы из двух частей: начало дня – утро и его окончание – вечер. Оно начинается с очень живых ноток «мороз и солнце». Читаем первую строфу. На морозе русский человек особенно явно ощущает свое тепло, прилив энергии. Зима не усыпляет, а наоборот зовет к пробуждению. Читаем до конца первую строфу. б) словарная работа. «Аврора» - богиня утренней зари – запись в тетрадь. Вопрос – какова особенность этой строфы? (прием контраста - резкая противоположность). в) поэтапное обобщение: итак, природа уже пробудилась, а человек живет в другом ритме, он еще не вышел из состояния неведения, еще не «явился». Последующие вторая и третья строфы показывают величие и красоту природы. Природа - это живое существо: она то грусти, как человек по вечерам, то предстает перед нами во всем своем снежном величии. Внутреннее движение в природе влияет на настроение человека. В природе творится нечто непонятное и героиня печальна. Создавая образ природы, как могущественной силы, Пушкин использует определенные лексические средства выразительности. Вопрос: вьюга, мгла показаны как живые существа. Как называется этот прием? Ответ: олицетворение (запись определения в тетрадь, после работы со словарем). Приведите примеры из текста. Вопрос: какими поэтическими средствами создается образ дня? Ответ: сравнение (запись определения в тетрадь после работы со словарем). Приведите примеры из текста. Подчеркивая единство человека и природы, Пушкин отмечает, что движение в природе побудило героя к жизни, творчеству. Об этом говорят четвертая и пятая строфы. Герой смотрит на огонь, и у него рождается желание. Чтение пятой и шестой строфы. г) словесное рисование: Образ природы День чудесный. Человек в стихотворении Проснись, открой сомкнуты негой взоры. 26 Печальная сидела. Вечор…, вьюга злилась, мгла носилась… Голубые небеса, великолепные ковры. Приятно думать, не запречь ли в санки. д) выразительное чтение стихотворения «Зимнее утро» учащимися. А теперь представьте, что вы, проснувшись, выглянули в окно. Попробуем рассказать, что мы увидели. е) беседа по рисункам и по личным впечатлениям. ж) поэтические чтения. (дети читают стихи о природе собственного сочинения). o Итог урока: итак, ребята, мы с вами окунулись в прекрасный мир поэзии А.С. Пушкина. И еще раз убедились в том, что человек и природа едины, красота природы определяет красоту души человека. o Домашнее задание: Выучить наизусть стихотворение «Зимнее утро». o Выставление мотивированных оценок. 6.4. Интегрированный урок литературы в 10 классе «Комета по имени Гёте». Цели: o Расширить кругозор, повысить интеллектуальный уровень учащихся, убедить в необходимости изучения немецкого языка. o Показать непрерывную связь эпох через культуру, науку, искусство. Подчеркнуть непреходящее значение гения Гёте. o Познакомить с его интересными открытиями в науке. o Раскрыть мировое значение Гёте не только в литературе, но и в науке. o Обратить внимание учащихся на актуальность его произведений и в наши дни. Ход урока: Вступительное слово учителя немецкого языка и учителя литературы: слайд 1 Оргмомент: Ребята, сегодня мы проводим не совсем обычный урок. интегрированный, на котором постараемся объединить три предмета: немецкий язык, литературу и музыку. Итак, мы начинаем.(звучит мелодия ) Благославляя мир, проклятье войнам Он шлёт в стихе, признания достойном./ Слегка скорбя, подчас шутя Над всею первенствующей планетой Он в каждой песне, им от сердца спетой… (Игорь Северянин) 27 Мы начали наш урок словами поэта, жившего и творившего в 20 веке, словами поэта Серебряного века Игоря Северянина, хотя разговор сегодня пойдет о гении 18, 19 веков великом немецком писателе, гуманисте, естествоиспытателе Иоганне Вольфганге Гёте. Слайд 2 Мы с вами живём в 21 веке, но Гёте близок и нашему времени своим постоянным напоминанием о необходимости народам планеты знать друг друга, жить в мире и взаимном понимании, решать возникающие вопросы и конфликты применением разума, а не оружия. Известно, что Гёте первый создал термин «мировая литература», изучая её, занимаясь переводами и пытаясь найти и объяснить, как особенности, так и общие черты в поэзии всех народов мира. Именно ему принадлежит замечательная фраза: «Кто не знает чужих языков, не знает ничего и о своём собственном». Где бы не пробовал он себя, везде слагалась песня от сердца. Огненной кометой пронёсся он по небосклону 18 и 19 века, кометой по имени Гёте. Слайд 1 Поистине универсальный гений – поэт, драматург, романист, переводчик, литературный критик, мемуарист, живописец, искусствовед, режиссер, актер, ученый, ботаник, оптик, зоолог, минераловед, государственный деятель ... Поразителен объем его лирического творчества: около 1000 стихотворений, примерно 35000 строк. Не осталось такого вида поэзии, в котором Гёте не создал бы шедевров. Тот, кто приобщится к его поэтическому космосу, научится распознавать неповторимое звучание его стиха, как итальянцы узнают своего Данте, англичане – Шекспира, русские – Пушкина. Почему мы решили вспомнить о Гёте, поговорить о его творчестве, озвучить его стихи, рассказать о научных открытиях? 1. Гёте – гений! (“Es fällt kein Meister vom Himmel. Genie ist Fleiß.” – “Wilhelm Meister”.) 2. Его можно сравнить с М. Ломоносовым. 3. Гёте – пример для подражания. Каждый культурный человек должен знать о неограниченных способностях и возможностях человека. 4. Весь свой жизненный труд, творчество посвятил идее сохранения личности человека, утверждения его ценности и красоты. Природа у Гёте не декорация, а естественная среда обитания. Он сам – часть природы. Человек и природа – едины: рождается ли человек, умирает ли – это закон природы. Сейчас ребята расскажут о жизни, о творчестве, прозвучат стихи на родном языке Гёте, замечательные переводы его стихов на русский язык. Слово ведущим: Первый ведущий: На уроках немецкого языка и литературы мы узнали о творчестве Гёте как в поэзии, так и в прозе. А вот о его научно– исследовательских работах почти ничего не сказано в учебниках. Второй ведущий: Он был одним из самых всесторонних дилетантов, когда–либо существовавших на свете, и его ни мало не тревожило, когда кто-либо говорил ему, что из-за всех его бесчисленных увлечений физикой, ботаникой, остеологией, минералогией, геологией и так далее, не говоря уже о пластических искусствах, мог остаться в накладе его поэтический гений, самое в нем существенное. “Почем знать, быть может, поэзия и есть любительство, а существенно нечто совсем иное – целое?” 28 Первый ведущий: Гёте был многосторонне образованный человек: философ, историк, геолог, ботаник, биолог, минеролог. Второй ведущий: Человек, по его мнению, - не пассивное звено в цепи развития природы, а активный участник прогресса: ( музыка ) Чтец: Переводчик: Nur allein der Mensch Vermag das Unmögliche: Er unterscheidet, Wählet und richtet; Er kann dem Augenblick Dauer verleihen. (Das Göttliche”, 1782) Лишь человеку Дано невозможное. Он различает И отбирает. Выносит суждения И может мгновение продлить. (стих “Божественное”) Слово учителя литературы и немецкого языка об искусстве перевода: Сегодня на уроке не случайно звучат рядом подлинники и литературные переводы. Практически всё литературное наследие переведено на русский язык. Не думайте, что сделать перевод поэтического или прозаического произведения просто. Переводить стихи очень трудно. И не всякий поэт может быть переводчиком. Переводчик должен свободно владеть языком, с которого он переводит. Только большие поэты могут быть переводчиками. Буквальный перевод никогда не может быть переводом художественным. Точная, буквальная копия того или иного произведения поэзии – самый неточный из всех переводов. Поэтому переводчик должен знать прекрасно и свой родной язык, иначе “лошадь” у него всегда будет только “лошадью”, а не “конем, жеребцом, рысаком или скакуном”. Богатый словарь нужен переводчику именно для того, чтобы переводить не дословно, но при этом нужно быть очень осторожным, не разрушить стиль текста. Переводчику нужен хороший эстетический вкус, он должен обладать чувством ритма. Ведь звуки слов в стихах очень сильно воздействуют на читателя. Сегодня вы услышите стихи Гёте в переводе многих поэтов: Заболоцкого, Цветаевой, Лозинского, Миримского, Цариковской. Но переводы Василия Андреевича Жуковского в большинстве случаев воспроизводят подлинник с изумительной точностью. Пушкин называл Жуковского “гений перевода”! Первый ведущий: Наш урок, посвященный Гёте, должен пробудить в нас любовь к классику. Мы считаем, что каждый найдет среди его произведений что-нибудь для себя. Давайте расскажем о том, кто есть Гёте. Слайд 2 Второй ведущий: Иоган Вольфган Гёте родился 28 августа 1749 года во Франкфурте-наМайне в семье состоятельного бюргера, доктора права. Он получил домашнее образование и воспитание. С раннего детства у мальчика проявилась тяга к знаниям. Всю свою жизнь он не переставал учиться. Первый ведущий: Он был очень одаренным ребенком и с раннего детства любил литературу и искусство, что позволило ему за свою очень долгую жизнь сотворить огромное количество удивительных произведений. 29 Учителя: Поэтический дар Гё те, казалось, вездесущ. Любовь, необыкновенное, всеобъемлющее чувство, захватывающее человека всего без остатка. Слайд 3 Природа, её красота и величие, место человека в ней. Творчество народа, его легенды и сказания, образы, краски. рассказать читателю и с успехом это сделал. Обо всём Гёте пытался Второй ведущий: Но первыми его стихами были всё же стихи о любви. (музыка Слайд 4 ) “Душа в огне, нет силы боле, Willkommen und Adschied Скорей в седло и на простор! Уж вечер плыл, лаская поле, Висела ночь у края гор. Уже стоял, одетый мраком, Огромный дуб, встречая нас. И тьма, гнездясь по буеракам, Смотрела сотней черных глаз. …………………………………. “Свидание и разлука” (пер. Заболоцкого) Es schlug mein Herz, geschwind zu Pferde! Es war getan, fast eh' gebacht; Der Abend wiegte schon die Erde, Und an den Bergen hing die Nacht; Schon stand im Nebelkleid die Eiche, Ein aufgetürmeter Riese, da, Wo Finsternis aus dem Gesträuche Mit hundert schwarzen Augen sah. Der Mond von einem Wolkenhügel Sah kläglich aus dem Duft hervor, Die Winde schwangen leise Flügel, Umsausten schauerlich mein Ohr; Die Nacht schuf tausend Ungeheuer, Doch frisch und fröhlch war mein Mut; In meinen Adern welches Feuer! In meinem Herzen welche Glut! (J. W. Goethe) Первый ведущий: За свою долгую жизнь Гёте часто влюблялся и многие стихотворения посвящал своим возлюбленным. Учитель: Послушаем одно из таких стихотворений, посвященное Лилии Шенеман. (музыка “В тени долин, На снежных кручах, Меня твой образ звал. Вокруг меня он веял В снежных тучах, В моей душе вставал. Пойми и ты, как сердце К сердцу властно Влечет огонь в крови И что любовь напрасно ) Бежит любви.” (“К Лилии Шенеман” пер. Лозинского) Dem Schnee, dem Regen, Dem Wind entgegen, Im Dampf der Klüfte, Durch Nebeldüfte, Immer zu! Immer zu! Ohne Rast und Ruh! Lieber durch Leiden Möcht ich mich schlagen. 30 Als so viel Freuden Wälderwärts ziehen? Des Lebens ertragen. Alles vergebens! Alle das Neigen Krone des Lebens, Von Herzen zu Herzen, Glück ohne Ruh, Ach, wie so eigen Leibe, bist du! Schaffet das Schmerzen! (J. W. Goethe "Rastlose Liebe") Wie soll ich fliehen? Учитель: Любовь – вечная тема в искусстве, которая волновала Гёте до конца его жизни. Любовь к женщине и любовь к природе были неразрывны. Именно на лоне природы поэт подпитывал свои чувства. Слайд 5 Первый ведущий: Гёте любил путешествовать. Он побывал в Италии, Франции. В Италии он изучал природу, обследовал Везувий, поднимался на его вершину; жадно наблюдал быт и обычаи итальянского народа; смешиваясь с толпой на шумной улице, он пытается постичь характер итальянцев. Гёте – пытливый исследователь, жадный к жизни, стремящийся все увидеть и все познать. Второй ведущий: В его жизни все взаимно переплеталось. Даже если он занимался наукой, это отражалось в его поэтическом творчестве. Взаимоотношения человека и природы прекрасно раскрываются в стихотворении “Нашел” (музыка ) “Бродил я лесом. GEFUNDEN В глуши его Найти не чаял Я ничего. Смотрю, цветочек В тени ветвей, Всех глаз прекрасней, Всех звезд светлей. Простер я руку, Но молвил он: “Ужель погибнуть Я осужден?” Я взял с корнями Питомца рос И в сад прохладный К себе отнес. Ich ging im Walde So für mich hin, Und nichts zu suchen, Das war mein Sinn/ Im Schatten sah ich Ein Blümchen stehn, Wie Sterne leuchtend, Wie Äuglein schön. Ich wollt' es brechen, Da sagt' es fein: “Soll ich zum Welken Gebrochen sein?” Ich grub's mit allen Den Würzlein aus, Zum Garten trug ich's Am hübschen Haus. Und pflanzt' es wieder Am stillen Ort: Nun zweigt es immer Und blüht so fort. (J. W. Goethe) Первый ведущий: Это стихотворение можно считать экологическим гимном. Человек нашел цветок. И как это часто бывает, человек–разрушитель хотел его сорвать. Он не задумывается о том, к каким последствиям это приведет, он забыл, что цветок, как живое существо, не может жить без дома, т. е. без земли. Он хотел его сорвать, но сам цветок остановил его. Так 31 и сейчас, когда человек идет против природы, она защищается. Это выливается в катастрофы. И в наше время от человека зависит, как мы будем жить: в согласии или в противостоянии с природой. Учитель музыки: Стихи Гёте вдохновляли многих композиторов на создание музыкальных шедевров. Франц Шуберт (баллада «Лесной царь), Л.В. Бетховен,и многие другие. И сейчас прозвучит лирическая песня. Песня о розочке на стихи Иоганна Вольфганга Гёте, музыку Учитель немецкого языка: Гёте родился, жил и творил в стране, богатой реками. Именно поэтому тема водной стихии часто звучит в его произведениях. Слайд 6 Второй ведущий: У Гёте есть прекрасное стихотворение, описывающее состояние моря. (музыка ) “Море тихо, все спокойно, MEERES STILLE Напряженна тишина. Вот моряк с тревогой смотрит Как о корпус бьет волна. Вот и парус, как листочек, Задрожал, и грянул гром! Буря им не даст отсрочки: Царь она на море том.” (“Штиль на море” пер. М. Цариковской) Teife Stille herrscht im Wasser, Ohne Regung ruht das Meer, Und bekümmert sieht der Schiffer Glatte Fläche ringsumher. Keine Luft von keiner Seite! Todesstille fürchterlich! In der ungeheueren Weite Reget keine Welle sich. (J. W. Goethe) Учителя. Природа у Гёте не декорация, а естественная среда обитания. Он сам – часть природы. Человек и природа – едины: рождается ли человек, умирает ли – это закон природы. Он воспринимает мир как великую тайну и откликается ему всей глубиной душевной жизни. Свидетельство тому – его «Ночная песнь странника», настроенная на тишину, исполненная готовности к трудностям и терпению. Стихотворение на немецком языке. Учитель музыки : В русской литературе это стихотворение нам знакомо в связи с творчеством М.Ю. Лермонтова, который сделал вольное подражание Гёте. А известный композитор 19 века Александр Варламов положил эти стихи на музыку, и получился замечательный романс. Учитель музыки исполняет романс. Горные вершины Спят во тьме ночной. Тихие долины 32 Полны свежей мглой: Не пылит дорога, Не дрожат листы. Подожди немного – Отдохнёшь и ты. Первый ведущий: В природе все должно быть сбалансировано. Вслед за хорошей погодой приходит плохая. Все происходит по закону маятника: чем больше отклонение в одну сторону, тем сильнее оно будет в другую. Чем сильнее штиль, тем ужасней будет буря. Люди нередко не знают законов природы, развития жизни, не могут объективно оценить происходящее, предвидеть катастрофы. Но их предвидят те, у кого есть опыт, приобретенный за счет повторения катаклизмов. Они видят предвестников событий и по ним могут предвидеть грядущее. Учителя: Именно об этом нам хочет сказать Гёте в своей балладе «Лесной царь». Слайд 7 Второй ведущий: В основу сюжета “Лесной царь” легла детская народная баллада “Дочери короля эльфов”, вдохновившая Гёте на создание образа лесного царя – духа леса. Слово учителя немецкого языка и учителя литературы о балладе “Лесной царь”. Перевод баллады “Erlköning” принадлежит Жуковскому и прочно вошел в золотой фонд русской литературы. Но почему Жуковский назвал балладу “Лесной царь”? Ведь die Erle в переводе означает “ольха”. Получается “Король ольхи”? Интересную интерпретацию анализа баллады дает М. Цветаева. Она находит отдельные лексические и синтаксические несоответствия в произведениях немецкого и русского авторов. Название баллады “Erlkönig” буквально означает “Король ольхи”. В “Энциклопедии символов” Д. Купер пишет: “Ольха черная. Ассоциируется со смертью… и силами испарения… В греческой традиции черная ольха – эмблема Пана”. Таким образом, название немецкой баллады, которое содержит в себе значение “гибель”, вызывает у читателя подсознательное представление о том, как дальше будет развиваться сюжет. В русской фольклорной традиции подобных ассоциаций слово “ольха” не вызывает, поэтому В.А. Жуковский пропустил эту единицу в переводе, одновременно приспособив название баллады к русским культурным нормам. (“Царь”, а не “король”). (музыка ) слайд 8 Ученик рассказывает краткое содержание баллады. Ночь. Лесная дорога. Чётко вырисовывается силуэт всадника. Это отец и сын задержавшиеся в ночи. Ребёнок мучится страшным предчувствием. Ему кажется. Что из лесной чащи за ними следит владыка леса Лесной царь. Отец не верит сыну и успокаивает его, якобы ничего страшного. То ветер колышет листву, то гнутся старые вётлы. Но мальчик непреклонен. Он повторяет и повторяет отцу, что Лесной царь зовёт его, сулит ему жемчужные струи, чертоги из золота. Прекрасных дочерей. Отец начал волноваться, робеть. Потому что даже в природе стало ощущаться присутствие иной силы, но оказалось слишком поздно. Ездок погоняет, ездок доскакал… В руках его мёртвый младенец лежал. 33 (музыка ) Инсценирование баллады. Учителя: Вот такую историю, полную трагизма, поведал нам Гёте. Учителя: Так к чему же он стремится ? слайд 9 Подобно своему герою Фаусту, он стремится постигнуть мир. Ученик: Свободу смелую приняв себе в закон Всезрящей мыслию над миром он носился. И в мире все постигнул он – И ничему не покорился. (“К портрету Гёте”) Учителя: Гениальные слова... И гениальный человек... гений по имени Гёте. Всё его творчество охватить за один урок невозможно, но даже за такой короткий промежуток времени мы с вами вновь прикоснулись к великому наследию великого мастера, затронули основные темы его творчества. Какие именно? Закончить наш урок нам хочется словами самого Гёте, обращенными к его другу Шиллеру, но,которые можно отнести и к его творческому наследию. К Добру, Красе и Правде шёл тот гений. И от него, как призрак, отошла обыденность, что стольких в плен взяла. 34 Заключение. Всё больше и больше убеждаюсь, что уроки литературы нестандартной формы – уроки радости. Всё, что ребёнок проживает на таком уроке, надолго остаётся у него в памяти. Итак, подведём итог. Какие же положительные результаты дают нестандартные формы уроков? Они направлены большей частью на развитие воображения школьников на основе образного, событийного “очеловеченного” исторического материала, который не подается однозначному толкованию и ставит перед учащимися проблемы, в том числе и нравственного характера. Нетрадиционные уроки позволяют глубже проникать в суть явлений. На них реализуется мнемонические способности, мыслительные операции, они функциональны, они могут порой: “объять необъятное”; гармонично объединить фактический и теоретический материал; обычное восприятие информации и творческую работу; эмоциональный и логический способы восприятия – словом, заставить функционировать разные уровни познавательной деятельности учащихся. Нестандартные уроки создают условия для того, чтобы учащиеся могли вообразить то, чего в их непосредственном опыте не было, они вооружают учащихся доступными для них способами воссоздания исторической действительности. Проигрывание роли, внутреннее раскрепощая ребенка, создает условия, при которых может развиваться творчество. Нетрадиционные формы уроков мотивируют, стимулируют и активизируют познавательные процессы учащихся – внимание, восприятие, мышление, память, воображение; нетрадиционные формы уроков повышают интерес к предмету, практически у всех учащихся. Полученные знания становятся более прочными, такие уроки позволяют развивать специальные способности учащихся к занятиям историей, а именно, развивают память учащихся, в первую очередь на литературные факты, явления, представления; развивают способность к ретроспективному мышлению, к мыслительной реконструкции картины исследования; развивают способность к сопереживанию; нетрадиционные формы уроков позволяют гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение знаний, за счет чего учащиеся получают прочные, осознанные и прочувствованные знания. Но, несмотря на высокую степень эффективности в процессе обучения, в то же время их не следует полностью абсолютизировать. От традиционных форм уроков не следует отказываться. Только оптимальное сочетание всего многообразия форм урока, может способствовать успешному развитию личности учащихся. 35 Литература. 1. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. 1-2 ч. М., 2000 г. 2. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997 г. 3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Основы профессионального мастерства. М.,2000г. 4. Газман О.С. Роль игры в оформлении личности школьника. // Советская педагогика. №9, 1982 г. 5. Дайри Н.Г. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. М., 1966 6. Коджаспирова Г.К., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.,2001г . 7. Кульничев С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок. Вторая часть. В., 2001 г. 8. Кулюткина Ю.Н., Спасский Е.Б. Из опыта развития глобального мышления учащихся. С. – Пб., 2001 г. 9. Кучерук И.В. Учебные игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках. М., 1991 г. 10. Ларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М., 1997 г 11. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М., 1975 г 12. Лук А.Н. Эмоции и чувства. М., 1972 г. 13. Макарьев И.И. Если ваш ребенок – левша. С. – Пб., 1995 г. 14. Николаева Л.С., Лесных Л.И. Использование нетрадиционных форм занятий. // Специалист. №2, 1992 г. 15. Основы разработки педагогических технологий и инноваций. Астр. 1998г. 16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998 г. 36 СОДЕРЖАНИЕ Введение _______________________________________________________ 1 Раздел 1. Эффективные приемы и методы формирования познавательного интереса на уроках нестандартной формы ____ 3 Раздел 2. Нестандартные формы в системе уроков литературы __________ 5 Раздел 3. Концепция режиссуры уроков литературы нестандартной формы __________________________________________________ 7 Раздел 4. Развитие творческих способностей на уроках нестандартной формы __________________________________________________ 8 Раздел 5. Эмоциональные средства формирования устойчивой положительной мотивации на уроках нестандартной формы _____ 10 Раздел 6. Методические разработки уроков нестандартных форм _________ 12 6.1. Урок-игра по литературе в 8 классе «Мятежный дух Мцыри» _________ 12 6.2. Урок литературы в 8 классе «Дороги Василия Теркина» ______________16 6.3. Интегрированный урок в 6 классе «Мотивы единства красоты природы и человека в стихотворении А.С. Пушкина «Зимнее утро» ____ 24 6.4. Интегрированный урок литературы в 10 классе «Комета по имени Гёте» ___________________________________________________ 26 Заключение _______________________________________________________ 34 Литература ________________________________________________________35 37 Т.Ф. Липунцова Нестандартные формы уроков в практике преподавания литературы. 38 Раздел 7. Методические разработки внеклассных мероприятий. 7.1. Историко-литературная викторина «Колесо истории». 5 класс 1. Тип мероприятия: ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНАЯ ВИКТОРИНА. 2. Тема мероприятия: КОЛЕСО ИСТОРИИ. 3. Оборудование: ДОСКА С ПЛАКАТАМИ. ТАБЛО. 4. Эпиграф: « ТЫ И МОГУЧАЯ, ТЫ И ОБИЛЬНАЯ, МАТУШКА РУСЬ!» Н.А. Некрасов. 5. Заключительное слово учителя. 1.Слово ведущего. Дорогие друзья, сегодня мы собрались для того, чтобы еще раз прикоснуться к нашей истории, к истокам русского народа. Человек не должен быть «Иваном, не помнящим родства», тем более, что история нашего народа чрезвычайно богата. Сегодняшняя игра – не точная копия телевизионной игры «Колесо истории». Отдельные элементы взяты и из других телевикторин. 2.Представление участников. 3.Обьяснение условий игры. 1. Ребята показывают инсценировку, ведущий после показа задает вопрос. 2. На обсуждение варианта ответа дается 1 мин. 3. Участник дает свой вариант. 4. Помощник ведущего зачитывает верный вариант ответа. 5. Жюри оценивает ответы баллами 5- ответ полный 3- ответ верный, но не полный 0- ответ неверный. 6. В финал выходят два участника. 7. В финале предлагается участнику 5 вопросов (каждому) по очереди. (1 балл). 8. Если набирают равное количество очков, игра идет до первого неверного ответа. 4.Инсценировка «Коробейники». Выходят два мальчика. 1коробейник: А вот кому товар, налетай, расхватывай! 2коробейник: А у меня товар еще лучше, сладкий, ядреный. 1-й: А ну, иди сюда. Давай разберемся, чей товар лучше. 2-й: Давай. 39 1-й: А вот, гляди, что у меня имеется. Тут и бусы ядреные жемчужные. А жемчуг (ядреный) заморский, дорогой! А вот серьги с самоцветами, вишь как горят. 2-й: Это все да! Ну и удивил. А вот у меня пряники медовые печатные, булочки – фигурочки, блинчики с разной начинкой. Съел, желудку польза, и тебе хорошо. 1-й: И то правда, что мы тут спорим. Любой товар хорош, лишь бы покупали. (Уходят, крича, «А вот, кому товар, налетай, расхватывай!...») Вопрос: Как назывался человек, который ходил по ярмарке и продавал с лотка товар? 5. Инсценировка «Масленица». Вед. : Февраль да март в Росси – месяцы переломные. Вроде бы и зима еще – да все знают, что к концу она движется. Вроде бы и солнышко пока низко над горизонтом, да все знают, что день на прирост пошел. А главное отличие зимы от весны – звуки. Зима воет буранами, свистит въюгами, хрустит мягким снежком. А пригреет солнце, потекут капели, зазвенят ручьи. А еще о многом говорит птичье пение. Раньше считалось, что даже петухи в конце зимы поют звонче и веселее – тепло чуют. (Звучит музыка) (Бежит грач). Вед. : Стой, грач! Ты – птица весенняя, птица горластая. Одним из первых ты весной появляешься. Помоги нам позвать весну, пусть скорей зима уйдет, с собой стужу унесет. Грач: Крак, крак. Я морозу первый враг. Птичье пенье солнце зовет, весну в гости приглашает, зиму уйти заставляет. Крак, крак.(печально). Нет, не суметь мне одной позвать весну. Вед. : А что же нам делать? Грач: Надо обратиться к моему помощнику. Вед. : А кто твой помощник? Грач: А помнишь, в русской народной сказке жили – были в одной избушке крылатый, да мохнатый. Вед. : Кот что – ли? Грач: Да, кот. (Звучит музыка, появляется кот). Кот: Муррр, кто зовет меня, зачем я вам понадобился? Вед. : Здравствуй, котик, вон ты какой важный, да пушистый. Не поможешь ли ты позвать к нам весну? Уж больно хочется с зимой скорей проститься. Грач: Да, кот, я знаю – верная примета: ты лапкой мордочку умываешь – жди гостей на порог. 40 Кот: Да я рад помочь! Но что-то вы больно торопитесь. На дворе-осень, а вы о весне заговорили. Всему свое время. Подойдет время, отчего же не назвать. (Уходит под музыку). Вопрос: О каком празднике идет речь? Каким праздником мы встречаем весну и провожаем зиму? Каковы его приметы? 6. Инсценировка «Сказка о попе…» Вед.: Жил – был поп, Толоконный лоб. Пошел поп по базару Посмотреть кое – какого товару. Навстречу ему Балда Идет, сам не зная куда. Балда: Что, батька, так рано поднялся? Чего ты взыскался? Вед.: Поп ему в ответ. Поп: Нужен мне работник? Повар, конюх и плотник. А где найти мне такого Служителя не слишком дорогого. Вед.: Балда говорит. Балда: Буду служить тебе (справно) славно, Усердно и очень исправно. В год за три щелчка по лбу, Есть же мне давай вареную полбу. Вед.: Призадумался поп. Стал почесывать себе лоб. Поп: Щелк щелку рознь! Вед: Да понадеялся на русский «авось». Вопрос: Повторите, чем Балда просил попа его кормить. Объясните, что это такое? 7. Инсценировка: «Дед бабка». Бабка: Дед, иди есть, а то щи простынут. Дед: Иду, иду, чего расшумелась? Бабка: Ты уж, дед не обессудь. Посуда – то наша совсем в Негодность пришла. 41 Дед: Да я уже вижу: чашка прохудилась, Того и гляди щами ошпаришься, Ложки все в зазубринах, пускай они нам Новые чашки и ложки сработают. Дед: Это можно. Да только к ним со своими Заготовками идти надо. Бабка: Ничего, сами отобьют. Дед: Твоя правда. Каждый должен заниматься своим делом. Вопрос: Намек на какое крылатое выражение содержит данная инсценировка. Назовите его, что оно обозначает? 8. Танец «Калинка». Вопрос: Какие танцы стали визитной карточкой нашей страны за рубежом? Ответы. К инсценировке «Коробейники» Этот человек назывался коробейник. Товар он продавал с лотка, который назывался короб. Именно от слова короб и пошло название Человека – коробейник. К инсценировке «Масленица». Этот праздник назывался Масленица. Этим праздником наши предки еще до принятия христианства на Руси провожали зиму встречали весну. Этот праздник языческий, но празднуется и по сей день. К инсценировке «Сказка о попе…». Балда просил кормить его вареной полбой. Полба – дикая пшеница. Следовательно «вареная полба» - каша из зерен дикой пшеницы. К инсценировке «Дед и бабка». В этой сценке содержится намек на поговорку «бить баклуши». Эта поговорка существует с времен, когда кустари делали посуду из дерева. Для этого надо было вначале отколоть, отбить от бревна кусочек дерева – «баклушу». Это не требовало большого умения, т.е. было легким, пустячным делом. 9.Финальная игра. 1.Наука занимающаяся, 1. Запись исторических 42 изучением, извлечением из земли остатков прошлой жизни. /Археология/ 2. Кто создал азбуку? /Кирилл, Мефодий/ событий по годам. /Летопись/ 2. Вера в нескольких богов на Руси. /Язычество/ 3. Вера в единого бога Иисуса Христа? /Христианство/ 3.Когда была крещена Русь? /в 988году/ 4. Предки русского, белорусского и украинского народов. /Славяне/ 4. Картины из цветных камешек или стекла. /Мозаика/ 1.Как называлась посуда, в которой варят кашу в печке? /Чугунок/. 2.Как называется предмет, которым мешают дрова? /Кочерга/. 3.Как называлась обувь на Руси, сплетенная из коры? /Лапти/. 4.Из чего варил солдат в русской народной сказке щи и кашу? /Из топора/. Заключительное слово ведущего. Подведение итогов. 7.2. Литературно – музыкальная композиция «Музыка – душа русского народа» (из серии «Встречи с интересными людьми».) Цель - пропаганда фольклорной работы, обращение подрастающего поколения к истокам песенного творчества нашего народа, воспитание детей в духе патриотизма, вечных человеческих истин. Данная разработка адресована учителям, педагогам дополнительного образования, родителям, всем творческим людям, которым не безразлична судьба русских традиций и традиций русского песнопения. Ход встречи. Ведущий 1: Музыку называют языком души. Это очень верно! Ничто так не волнует душу, не говорит о самом сокровенном, как музыка. Каким же богатством обладает человек, понимающий язык музыки! Насколько острее становится его ум, тоньше чувства, глубже переживания… Ведущий 2: Язык истинной музыки не прост. Он доступен лишь тому, кто научился внимательно слушать, сосредоточенно думать, серьезно анализировать. Ибо все 43 значительное. Глубокое, что выражено в музыке, рассчитано на серьезное, вдумчивое постижение, на сосредоточенность мысли и души. Ведущий 1: Волнующе прекрасна и неотразимо притягательна русская музыка. В ней – наше славное прошлое и достойное настоящее, седая старина и животрепещущая современность. Эта музыка потому так много говорит сердцу, что сама заключает в себе душу породившего ее народа. Ученик читает стихотворение Геннадия Серебрякова из сборника «Стихи о музыке» Ты откуда, русская, зародилась музыка? То ли в поле чистом, то ли в лесе мглистом? В радости ли? В боли? Или в птичьем свисте? Ты скажи, откуда грусть в тебе и удаль? В чьем ты сердце билась с самого начала? Как ты появилась? Как ты зазвучала? Прилетели утки – уронили дудки. Прилетели гуси – уронили гусли. Их порою вешней нашли, не удивились. Ну а песня? С песней на Руси родились. Ведущий 1: Не сразу музыка стала такой, какой мы знаем ее сейчас. В далекие времена Киевской, а потом Московской Руси она звучала то гусельным перезвоном народных певцов-сказителей, то задорным скоморошьим наигрышем, то раздольным напевом крестьянина-землепашца. Но непреложным всегда оставалось одно: любовь к родной земле, к родному русскому народу. Через всю свою жизнь пронесла любовь к русской народной песне Туголукова Анна Константиновна учитель нашей школы, ветеран педагогического труда. Ей слово. Выступление Туголуковой А.К. Ведущий 2: Песня – душа народа. И это не преувеличение. В песнях нашло отражение все то, чем он жил многие века. Прекрасные народные песни звучали всегда и в сердце русского крестьянства, которое вопреки крепостному рабству оставалось свободным и независимым; и среди горожан, где народная песня бытовала, хотя и несколько измененной, но сохранившей национальное своеобразие; и в среде дворянства. И, наконец, под обаянием русской народной песни находились и иностранцы. Ведущий 1: Замечательный немецкий композитор Р. Шуман подробно описывает свое впечатление от русского пения: «Каждый голос поет свою мелодию, все голоса дугообразно переплетаются, сохраняя свою мелодическую природу… Подобный хор производит глубокое впечатление». Ведущий 2: Создание и воспитание вокального коллектива требует грамотной и неспешной работы. Этот человек должен быть глубоко предан тому делу, которое он делает. В селе Ивановка Гавриловского района Тамбовской области таким человеком, организатором, вдохновителем, является Косимовский Алексей Лукич. Именно он создал самодеятельный вокальный коллектив, который был известен далеко за пределами нашего района. И существовал он в течение трех десятилетий. Беседа с гостем. Ведущий 1: Давайте попытаемся вместе с нашим гостем ответить на вопрос: За что же ей судьба такая? 44 Чем эта песня хороша? Алексей Лукич, а что для Вас значит русская народная песня? Родившись и прожив большую часть жизни на Тамбовской земле, пройдя ее вдоль и поперек, я увидел, как богата она песнями и талантливыми песенниками. Здесь, на моей земле, народная песня живет испокон веков, как заповедь на особый случай она всегда была утешением, дарила надежду, облегчала горе горькое, а радостный день делала богаче. Грозным оружием песня была в тяжелые военные годы и поднимала в народе невиданную ярость, боролась и побеждала с народом своим в едином строю. Ведущий 2: Алексей Лукич, песня с вами всегда? Безусловно! Хорошая песня и молодым и пожилым в радость бывает, силу крепит. Песня со мной всегда. Вспоминаю песни народные за любой работой, в них нахожу такие слова и напевы, которые несут просветление, веру в себя, в жизнь. Ведущий 1: А как появилась мысль создать народный коллектив? Группа создалась сама собой. Наши сельские певуньи - Аржникова Анна Никифоровна, Ларина Анастасия Дмитриевна, Щербакова Мария Ивановна и Щербакова Евдокия Ивановна – казалось, пели всегда. Они пели за работой, пели за любимым делом. Так почему же не радовать своих односельчан задушевным пением? Так и стали работать вместе. Ведущий 2: А где же вы выступали? Со своими выступлениями мы многократно объехали все села своего района и неоднократно побеждали на районном смотре художественных коллективов, даже в кино снимались. А фильм назывался «Василий и Василиса». Люди очень тепло приветствовали этих веселых женщин, в пышных, ярких костюмах. Ведущий 1: Что вы хотите пожелать молодому поколению? Слушайте русскую песню, пойте ее, и жить, поверьте, станет легче. Фольклорный коллектив «Сударушка» исполняет русскую народную песню из репертуара ивановских песенниц «Ой, во горнице». Ой, во горнице, ой, во горнице. Во горнице, во светлице Во горнице, во светлице Лежат доски, ох лежат доски, Лежат доски клейки. Ох, по тем доскам, По тем доскам я ходила. Как одну доску, Одну доску переломила. За то меня свекор бранил, Он бранил, ругал не за дело, За самое за безделье, Чтоб я, млада, не гуляла. А я, млада, гулять буду, А я, млада, шалить буду. 45 Ведущий 2 : Постепенно репертуар этой фольклорной группы пополнялся новыми песнями. Став известными среди односельчан, они отправились покорять областную сцену, где оказались победителями и получили самую высокую оценку областного жюри и награду – первую Почетную Грамоту. Это было настоящей победой и путевкой на столичную сцену. Фольклорная группа учащихся 8-10 классов исполняет русскую народную песню из репертуара ивановских песенниц «Пряха». В низенькой светелке, Огонек горит. Молодая пряха У окна сидит. Молода, красива, Карие глаза. По плечам развита Русая коса. Русая головка, Думы без конца. Ты о чем мечтаешь, Девица-краса? Ведущий 1: Конец семидесятых – начало восьмидесятых годов. Оценка сценических действий на столичной сцене оказалась очень высокой и известной на всю Россию. Ведущий 2: В Москве с фольклорным коллективом начинают работу звукорежиссер С. Теплов, редактор Б. Тихомиров, музыкальный критик Т. Теплова. В результате в 1980 году всесоюзная фирма грампластинок «Мелодия» выпустила пластинку под названием «Песни села Ивановка», куда вошли шесть музыкальных композиций: 1. «Как под кустиком». 2. «Пряха». 3. Частушки. 4. «Сад ты мой, сад». 5. «Мы сидели весь денек». 6. Причитальная. Прослушивание песни «Как под кустиком» в записи. Ведущий 1: Село Ивановка Кирсановского (ныне Гавриловского) района Тамбовской области находится на границе с Пензенской областью, что накладывает свой отпечаток на традиционный народный костюм. Костюмы отличались особой яркостью и пышностью. В этом вы сможете убедиться сами. Девушки под плавную народную мелодию демонстрируют костюмы ивановских мастериц (работники Дома творчества). Ведущий 1: Творчеством ивановской самодеятельной группы заинтересовались режиссеры и пригласили сняться в фильме «Василий и Василиса». Его съемки проходили в одной из подмосковных деревень. Группа исполняла обрядовые свадебные песни. 46 Ведущий 2: Когда фильм режиссера Ирины Поплавской в 1981 году вышел на экраны, успех наших земляков был ошеломляющим. Первым в нашем районе этот фильм посмотрели жители Ивановка. В доме культуры «яблоку негде было упасть». Много раз этот художественный фильм показывали по центральному телевидению. Посмотрим отрывок и мы с вами. Демонстрируется отрывок из фильма «Василий и Василиса». Ведущий 1: Сегодня свадьба считается прежде всего семейным событием, а в старину, когда деревни в основном состояли из родственников, участниками торжества становились практически все жители. Ведущий 2: Свадьба проходила в течение нескольких дней и состояла из нескольких эпизодов, свидетелями которых мы сейчас и станем. Все песни исполнялись в свое время участницами фольклорного коллектива. Инсценирование свадебного обряда в исполнении учащихся 9-10 классов, работников Дома культуры. Горница. Сдвинуты столы, лавки. В центре сидит невеста, рядом подружки, женщиныобыгрывальщицы. У сцены стоят смотрящие. Звучит песня «Мы сидели весь денек». Мы сидели весь денек, Дожидались друга. Нам открыл святой дворец Верный мой супруга. Наше дело решено: Я – твоя невеста. Знать нам Богом суждено – Жить с тобою вместе. Вместе радости делить И крушиться в горе. Через речку вместе плыть В счастье нашей доли. Когда шесть деньков пройдет, Мы рука с рукою. Постановят рядом нас Пред святым налоем. И дадут нашим перстам Кольца обручальны, И раздастся по стенам Боже венчанье. Слышится ребячий крик : «Приехали! Приехали!» В горницу входят жених с друзьями. 47 Выкуп невесты. Крестная: Дорогие милейшие, что вам надобно в нашей хате? Крестный: Говорят есть у вас голубка сизокрылая, а у нас – голубь. Нельзя ли нашему голубю ту голубку на совместное жительство взять? Крестная: Есть то она есть, да не про вашу честь! Уж очень она хороша, У вас не найдется за нее столько гроша. Крестный: Была бы голубка собой хороша, Не жалко отдать за нее и гроша! Девушки: Миленький, одари! Хорошенький, одари! Мы не дорого просим – Грошей восемь. Крестный: Это можно… Крестная: Видим, видим. Есть у вас гроши. Забирай голубку, Мой хороший! Звучит гармонь, перепляс. Крестная: Проходите, гости дорогие, рассаживайтесь, откушайте яств! Празднество. Подружка: Над родной сторонкой Музыкою звонкой Заиграли свадьбу! Дружок: Ой, вы люди, люди! Свадьба нынче будет! Свадьба! Все сели за столы. Дружок: Жить да славиться Нашей красавице Подружка: Да нашему молодцу! Да матери, да отцу! Да теще, да тестю! Да всем вместе! Совет да любовь! 48 В исполнении фольклорного коллектива «Сударушка» звучит величальная песня, прославляющая жениха и невесту «Виноград в саду цветет». Виноград в саду цветет, А ягодка, а ягодка поспевает. Виноград – сударь Ванюшка, А ягодка, а ягодка – свет Марьюшка. Им люди дивовалися, Что хороши да пригожи урожалися. Крестная: Что-то засиделись гости наши, Пусть теперь и попляшут. Танец «Светит месяц» (исполняет танцевальная группа). Сразу после танца гармонь резко меняет наигрыш. Звучат частушки. Финал. В центр выходят дружок, подружки, сваха. Дружок: Гостю – почет, хозяину – честь. Гость доволен , хозяин рад. Гостям весело – хозяюшка радостна. Подружка: Делу - время, потехе – час. Исполняется песня «Пора гостям со двора». Ведущий 1: Благодаря русской песне действительно живо представляешь себе все торжество данного момента и задумываешься о красоте и правде звучащего напева. Ведущий 2: Из-за преклонного возраста участников фольклорной группы и ее руководителя Алексея Лукича, к глубокому сожалению, распался. Но нельзя оставаться равнодушными к этим замечательным людям, к памяти о них. Ведущий 1: Своими песнями они несли радость людям. Ведущий 2: Остались их последователи, вся жизнь, трудовая деятельность и художественное творчество которых направлены к одной цели: прославлять нашу землю добрыми делами, в том числе и песнями.
