Новые подходы к анализу поэтического текста

«Новые подходы к анализу поэтического текста»
Под таким названием была опубликована статья Каганович С. в «Литературе №6
за 2004 год (Приложение к газете «1 сентября»). Она привлекла мое внимание,
возникло желание применить эти подходы на практике.
Обращаясь к Стандартам основного и среднего образования, автор отмечает то
большое внимание, которое уделяется в документе «совершенствованию умений
анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в
его
историко-литературной
обусловленности
с
использованием
теоретико-
литературных знаний».
Однако, по мнению автора, ни для кого не секрет, что именно анализ текста
вызывает у учеников наибольшие трудности, а стремление разложить по полочкам
«тему», «идею», «художественные средства» «ориентирует часто только на
поверхностное освоение содержания текста, закрывает путь к глубине текста, к
постижению его смысловой и художественной сложности, его эмоционального
наполнения.
Альтернативой
такому
анализу
может
стать
обращение
к
эмоциональной сфере личности, к воображению, ассоциативному мышлению юного
читателя».
Автор предлагает алгоритм анализа поэтического текста, соотнесенный с
исследованиями
Л.Выготского
по
психологии
восприятия
искусства
и
закономерностями развития мышления и воображения детей.
По мнению Л.Выготского, эффект эстетической реакции заложен не столько в
логическом, сколько в эмоциональном восприятии и переживании произведений
искусства. Причем эстетическое наслаждение несет столкновение каких-то двух
разнонаправленных,
противоположных
эмоций.
Поэтому
любой
анализ
художественного текста следует начинать с поиска двух «полюсов», которые
вызывают противоположные эмоции. Это могут быть контрастные образы или
эмоционально противоположные мотивы, противостояние цветов палитры, точек
пространства и времени, даже звуковых рядов.
Другая важная особенность нашей психики, которая должна лечь в основу
обучения анализу поэтического текста, - это способность к ассоциативному
мышлению, которая может быть соотнесена с работой воображения. Чтение любого
текста вызывает множество ассоциаций, позволяющих проследить движение
художественной мысли автора, проникнуть в глубину текста. При этом важны
ассоциации, связи между представлениями, образами, предметами, событиями не по
их реальному сходству в действительности, а по общности эмоций, которые они
вызывают. Чем более развито ассоциативное мышление, тем богаче и глубже
воспринимается содержание текста.
Таким образом, в основе анализа текста, предлагаемого автором, лежат
особенности, связанные с психологией восприятия: наличие эмоциональных
полюсов и богатство многозначных ассоциаций.
Алгоритм анализа поэтического текста включает в себя несколько этапов.
1. Лексико-семантический анализ.
1) выявить
ключевые
образы
(обычно
их
два),
противоположные
по
эмоциональному звучанию, взаимодействие и «борьба» которых создают в
произведении его динамику, энергию, эмоциональное напряжение (иногда они
прямо названы, иногда подразумеваются), сформулировать свое восприятие
содержания стихотворения на уровне первого впечатления;
2) выписать лексические цепочки, соотносимые с каждым из этих ключевых
образов;
3) выявить сопутствующие образы, позволяющие расширить, углубить или
конкретизировать значение основных;
4) выстроить
все
возможные
ассоциативные
ряды,
уводящие
в
глубину
содержания, позволяющие охватить разные уровни и оттенки смысла;
5) дать истолкование произведения, вытекающее из первого этапа анализа.
2. Лингво-стилистический анализ.
1) выявить, какие изобразительные средства способствуют созданию и расширению
значения ключевых образов: эпитеты, сравнения, метафоры, гиперболы.,
контрастные
сопоставления
и
др.
(таким
образом
ученик
усвоит
их
художественную функцию, но это не самоцель);
2) выявить «вспомогательные» художественные
средства и приемы: строфика,
рифмовка, звукопись, особенности ритма и интонации , зависящие от размера
(ямб, хорей и др.), длины строк, рифмовки (мужской и женской), особенностей
синтаксиса, наличия инверсий, повторов, переносов;
3) уточнить интерпретацию текста, сформулировать авторскую позицию и свое к
ней отношение.
3. Анализ стихотворения в контексте.
1) в контексте творчества самого автора;
2) в контексте национального литературного процесса;
3) в контексте мирового литературного процесса, когда находятся произведения с
аналогичными мотивами или образами, выясняется и объясняется их сходство
или отличие
в творчестве самого автора, других русских поэтов, живших
одновременно с автором, зарубежных авторов. Тем самым углубляется и
уточняется интерпретация данного произведения, глубже и ярче воспринимаются
особенности художественного мира другого поэта, подчеркивается участие
автора и всей русской литературы в диалоге культур мира.
Анализ стихотворения М.Ю.Лермонтова «Утес» на основе анализа
ассоциативных образов.
Автор
предлагает
пример
такого
анализа
на
основе
стихотворения
М.Лермонтова «Утес».
Ночевала тучка золотая
На груди утеса-великана
Утром в путь она умчалась рано,
По лазури весело играя;
Но остался влажный след в морщине
Старого утеса. Одиноко
Он стоит. Задумался глубоко
И тихонько плачет он в пустыне (1841).
Только дети с развитым воображением скажут, что это стихотворение об
одиночестве.
Цель анализа – развить это чувство слова-образа и в других
учениках.
1. Выявим ключевые образы, найдем два главных «действующих лица в
стихотворении: тучка и утес антонимичны в данном контексте теми
эмоциями и ассоциациями, которые они вызывают у читателя, ведь речь идет
не о природных явлениях (как всегда в поэзии), а о душах и судьбах
человеческих.
2. Выпишем лексические цепочки, связанные с каждым ключевым образом,
выявим сопутствующие образы, укажем художественные средства.
3. Выстроим все возможные ассоциативные ряды.
Тучка
Утес
Лексическая
Ассоциации
Лексическая
цепочка с
цепочка с
указанием изобр.
указанием изобр.
Средств
средств
ассоциации
Тучка - уменьш.
Легкая,
Великан – эпитет
Тяжелый, темный,
суффикс
подвижная,
Влажный след –
неподвижный,
Золотая – эпитет
легкомысленная,
эпитет
несчастный,
Утром
светлая,
Морщина –
старость, разлука,
Умчалась – олиц.
молодость,
метафора
одиночество,
Лазурь
беззаботность,
Старый – эпитет
слезы и др.
Весело – эпитет
солнце, чистое
Одиноко – эпитет
Играя – олицетв.
небо, радость
Задумался –
бытия и др.
олицетв.
Плачет – олицетв.
пустыня
Образ тучки в первой строфе привлекателен. В стихотворении светлая,
радостная цветовая гамма: лучи солнца золотят тучку на фоне яркой лазури неба.
«Утро» – это еще и молодость, «утро жизни». Строфа пронизана солнечными
лучами , ощущением молодости, радости и легкости земного бытия.
Вторая строфа начинается противительным союзом
«но» и вводит
противоположный эмоциональный полюс, который и определяет трагическое
звучание стиха. «Утес-великан» от близости юной тучки оказался «старым», с
«морщинами» и еще более одиноким, чем до случайной встречи с тучкой. Его
одиночество безнадежно, он тихонько плачет, потому что его все равно никто не
услышит, потому что настоящее горе негромко…
Ощущение радости и симпатии к тучке сменяется чувством жалости к
старому утесу и рождает неоднозначное отношение к тучке: кто-то ее осудит,
кто-то задумается о неразрешимости противоречий между юностью и старостью.
У педагога появляется возможность поговорить с детьми о важных проблемах
реальной жизни: доброте и милосердии, об ответственности за тех, кого
приручили.
Говоря об анализе стихотворения в контексте русской литературы, мы имеем
возможность провести с учениками исследование по теме «Мотив одиночества в
русской
поэзии»
обращающихся
к
или
интерпретировать
лермонтовскому
произведения
других
«Утесу» (стихотворение
авторов,
Б.Пастернака
«Девочка», повесть А.Приставкина «Ночевала тучка золотая»).
Значение методики
Методика

универсальна, доступна учащимся любого возраста и уровня развития.
Каждый дойдет до «своей» глубины, «включит» воображение, придумает
свои ассоциации, даст свою интерпретацию прочитанному;

повышает учебную мотивацию учащихся, их интерес к анализу текста
(никто из детей фантазировать не откажется);

в старших классах методика позволяет
ассоциативную
поэзию
20
века
анализировать сложнейшую
(О.Мандельштам,
Б.Пастернак,
И.Бродский ), которая при традиционном подходе вообще не поддается
интерпретации;

позволяет рассматривать произведение в единстве формы и содержания,
не отрывая одно от другого, приблизить «школьное» литературоведение к
научному без ненужного усложнения;

помогает
старшеклассникам
подготовиться
к
экзаменационному
сочинению по теме: «Восприятие, истолкование, оценка лирического
стихотворения»;

развивает воображение и ассоциативное мышление, речь учащихся, в
конечном итоге способствует их эстетическому развитию.
Использование методики в моей практической деятельности (см. урок по
стихотворению в прозе И.С.Тургенева «Собака» в приложении)