Урок анализа поэтического текста в 6 классе по теме «Мотив

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 21 города Костромы
Конкурс «Открытый урок - 2011»
Номинация «Преподавание литературы»
«Мотив одиночества в лирике М. Ю. Лермонтова. Стихотворение «Листок».
Урок анализа поэтического текста с использованием технологии С. Л. Каганович
в 6 классе по УМК В. Я. Коровиной»
Информация об авторах:
Ф. И. О.
Дата рождения
Место работы
Должность
Педагогический стаж
Квалификационная категория
Контактный телефон
Контактный E-mail
Пеклецова
Людмила Юрьевна
18 марта 1960 года
МОУ СОШ № 21 города
Костромы
Учитель русского языка и
литературы
29 лет
высшая
8-905-151-26-25
Рослякова
Елена Вадимовна
04 сентября 1970 года
МОУ СОШ № 21 города
Костромы
Учитель русского языка и
литературы
19 лет
Первая
8-910-801-16-60
С правилами и условиями проведения конкурса ознакомлен и согласен.
13.12.2010
Разрешаю размещение своей работы в сборнике методических разработок, издаваемом по
инициативе МБУ ГЦОКО и на портале «Образование Костромской области»
13.12.2010
Кострома – 2011
Пояснительная записка
Одной из сложных и актуальных проблем школьного литературного образования
всегда была и остается проблема обучения школьников анализу поэтического текста. Анализ
по традиционной форме «тема – идея – художественные средства» представляется нам
устаревшим, не соответствующим требованиям рассмотрения текста в единстве формы и
содержания. Такие современные понятия, как движение художественной мысли, структура
образной системы, художественный мир автора, ассоциативные образные ряды, остаются за
пределами внимания.
Предлагаемый нами урок по теме «Мотив одиночества в лирике М. Ю. Лермонтова.
Стихотворение «Листок» предполагает разные формы учебной работы с поэтическим
текстом, обучение углубленному его анализу. Урок разработан по технологии обучения
анализу поэтического текста С. Л. Каганович, заведующей кафедрой гуманитарных
дисциплин Новгородского регионального центра развития образования, доктора
филологических наук.
Новизна методики заключается в опоре на психологические аспекты восприятия
текста, на теорию «эстетической реакции» Л. С. Выготского, а также в четком пошаговом
алгоритме, созданном по принципу «от формы к содержанию». При таком подходе анализ
поэтического текста становится не самоцелью, а средством эстетического и творческого
развития ученика (прежде всего развития его воображения, образного ассоциативного
мышления).
Алгоритм анализа поэтического текста (по С. Л. Каганович).
I. Л е к с и к о - с е м а н т и ч е с к и й а н а л и з
1.Выявить ключевые образы (обычно их два), противоположные по
эмоциональному звучанию. Попытаться сформулировать свое восприятие
содержания стихотворения на уровне первого впечатления.
2.Выписать лексические цепочки, соотносимые с каждым из этих ключевых
образов.
3.Выявить сопутствующие образы.
4.Выстроить все возможные ассоциативные ряды.
5. Дать истолкование произведения, вытекающее из первого этапа анализа.
II. Л и н г в о - с т и л и с т и ч е с к и й а н а л и з
1. Выявить, какие изобразительные средства способствуют созданию и
расширению значения ключевых образов.
2. Выявить «вспомогательные» художественные средства и приемы.
3. Уточнить интерпретацию текста, сформулировать авторскую позицию и
свое к ней отношение.
III. А н а л и з с т и х о т в о р е н и я в к о н т е к с т е
1. В контексте творчества самого автора.
2. В контексте национального литературного процесса.
3. В контексте мирового литературного процесса
Урок проведен в 6 «Б» классе МОУ СОШ № 21 города Костромы. В классе 23
учащихся: 6 девочек и 17 мальчиков. В основном здесь обучаются дети из семей рабочих и
служащих. 15% детей воспитываются в неполных семьях (воспитанием ребенка занимается
одна мать). В 2 семьях родители злоупотребляют алкоголем. Дети в этих неблагополучных
семьях (мальчики) очень ранимые, легко возбудимые, расторможенные, рассеянные, порой
жестокие и грубые. Девочки в классе все очень скромные, тихие, доброжелательные.
Мальчики гиперактивные, подвижные, любознательные.
По уровню развития класс средний. В начальной школе у детей менялись учителя,
поэтому системы в знаниях нет.
В данном классе преподавание литературы ведется по программе В. Я. Коровиной.
Дети учатся по учебнику литературы В. Я. Коровиной
Урок относится к разделу учебника «Русская литературы XIX века. Лирика М. Ю.
Лермонтова». Количество уроков в неделю – 2 часа; в год – 68 часов.
Этапы урока:
1. Организационный момент. (1 мин.)
2. Вступительное слово учителя. (4 мин.)
3. Выразительное чтение стихотворения учителем на фоне музыкального фрагмента. (4
мин.)
4. Беседа. (2 мин.)
5. Заполнение таблицы. (7 мин.)
6. Работа с кластерами.(5-7 мин.)
7. Работа с литературоведческими терминами. (4 мин.)
8. Чтение стихотворения по ролям. (6 мин.)
9. Творческая работа – миниатюра. (4 мин.)
10. Чтение и обсуждение нескольких работ. (5 мин.)
11. Домашнее задание. (1 мин.)
На уроке используется мультимедийная презентация с включением фотографий и
музыкальных фрагментов.
Номер слайда
Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 5
Слайд 6
Слайд 7
Слайд 8
Слайд 9
Слайд 10
Слайд 11
Слайд 12
Слайд 13
Слайд 14
Деятельность учителя
Объявление темы урока
Постановка целей урока
Работа с презентацией
Чтение стихотворения
Вопрос о теме стихотворения
и главных действующих
лицах.
Обращает внимание
учащихся на таблицу
Задание: найти лексические
цепочки.
Обращение к
ассоциативному мышлению
учащихся.
Беседа по содержанию
стихотворения.
Работа с тропами.
Составление кластера
«Листок»
Составление кластера
«Чинара»
Беседа по композиции
стихотворения с
использованием кластеров.
Работа с термином
«Антитеза».
Понятие «Аллегория»,
объяснение понятия «мотив»
Беседа об авторском
Деятельность ученика
Запись в тетради
Слушают музыку,
рассматривают фотографии
Слушание.
Определяют тему
стихотворения.
Запись таблицы в тетради.
Работа с текстом и
заполнение 1 графы таблицы
Заполнение 2 графы таблицы.
Ответ на вопросы учителя.
Запись тропов в таблицу.
Предлагают определения к
ключевому слову «Листок»
Предлагают определения к
ключевому слову «Чинара»
Отвечают на вопросы
учителя.
Ответы на вопросы учителя.
Слайд 15
Слайд 16
замысле.
Организация творческой
работы – написание
миниатюры.
Комментирование
домашнего задания.
Творческая работа –
написание миниатюры.
Урок анализа поэтического текста в 6 классе
по теме «Мотив одиночества в лирике М. Ю. Лермонтова.
Стихотворение «Листок». (слайд 1)
Цели урока: (Слайд 2)
Образовательные.
- познакомиться со стихотворением М. Ю. Лермонтова «Листок»;
- выявить ключевые образы стихотворения и изобразительные средства, способствующие
созданию и расширению их значения;
- дать интерпретацию поэтического текста, сформулировать авторскую позицию и своё
отношение к ней;
- учиться выразительному чтению стихотворения.
Развивающие.
- создать условия для самостоятельной творческой деятельности учащихся, способствовать
развитию ассоциативного мышления, воображения и творческих способностей учащихся.
Воспитательные.
- способствовать процессу духовного развития, формированию нравственных ценностей;
- воспитание самостоятельности, сотрудничества, коммуникативности.
Тип урока – обучение анализу поэтического текста.
Ход урока.
1.
2.
3.
4.
5.
Организационный момент.
Эмоциональный настрой. (дети слушают музыку (Ф. Лист. Ноктюрн «Грезы любви»)
и смотрят фотографии осенних пейзажей.)(Слайд 3)
Вступительное слово учителя. Ребята, сегодня по дороге в школу я обратила
внимание на желтый, пыльный, увядший листок. Его прибило ветром к стене
многоэтажного дома. Он напомнил мне героя стихотворения М. Ю. Лермонтова
«Листок». Давайте послушаем это стихотворение. (Выразительное чтение
стихотворения учителем на фоне музыки (Джеймс Хорнер. Музыка к фильму
«Храброе сердце») и иллюстраций) (Слайд 4)
О чем эти стихи? (Слайд 5)
Назовите мне два главных действующих лица стихотворения. (Задание легкое:
конечно же, это «дубовый листок» и «чинара»). Давайте понаблюдаем за ними.
Наблюдения оформим в виде таблицы. (Слайд 6)
Дубовый листок
6.
Чинара
Найдем в тексте лексические цепочки, связанные с каждым из ключевых образов.
(Слайд 7)
Дубовый листок
Лексическая цепочка
Оторвался от ветки
родимой
Чинара
Лексическая цепочка
Молодая
С ней шепчется ветер,
Укатился, жестокою
бурей гонимый
Засох, увял, странник
Прижался
Приюта молит
С тоскою глубокой
Бедный листочек
Пылен и желт
Пришелец,
докатился до Черного
моря
7.
ветви лаская
Поют ей райские птицы
Листья изумрудные
Сынам свежим
Солнцем любима
Ветви раскинула на
просторе
Какие ассоциации вызывает листок? Какие ассоциации вызывает чинара?
Подберем ассоциации к каждому из ключевых образов. (Слайд 8)
Дубовый листок
Лексическая цепочка
Оторвался от ветки
родимой
Укатился, жестокою
бурей гонимый
Засох, увял, странник
Прижался
Приюта молит
С тоскою глубокой
Бедный листочек
Пылен и желт
Пришелец,
докатился до Черного
моря
ассоциации
Несчастный
Одинокий
Бесприютный
Скиталец
Чинара
Лексическая цепочка
Молодая
С ней шепчется ветер,
ветви лаская
Поют ей райские
птицы
Листья изумрудные
Сынам свежим
Солнцем любима
Ветви раскинула на
просторе
ассоциации
Красавица
Безоблачная жизнь
Равнодушная
Самодовольная
самовлюбленная
8. Почему чинара отказывается приютить странника? (Она не хочет нарушить свой
покой, свое благополучие. Она самодовольная и самовлюбленная, не хочет знать
ничего, что может поколебать её безоблачную жизнь). Учитель говорит с учащимися
о доброте и милосердии.
9. Какими мы увидели героев стихотворения?
10. Какие тропы помогли автору сделать стихотворение таким грустным?(Слайд 9)
Дубовый листок
Лексическая цепочка
с указанием
изобразительных
средств.
Оторвался от ветки
родимой
(олицетворение)
Укатился, жестокою
бурей гонимый
(олицетворение)
Засох, увял, странник
(метафора)
ассоциации
Несчастный
Одинокий
Бесприютный
Скиталец
Чинара
Лексическая цепочка
с указанием
изобразительных
средств.
Молодая (эпитет)
С ней шепчется ветер,
ветви лаская
(олицетворение)
Поют ей райские
птицы
(олицетворение)
Листья изумрудные
ассоциации
Красавица
Безоблачная жизнь
Равнодушная
Самодовольная
самовлюбленная
Прижался
(олицетворение)
Приюта молит
(олицетворение)
С тоскою глубокой
(эпитет)
Бедный листочек
(эпитет)
Пылен и желт
(эпитет)
Пришелец
(метафора), докатился
до Черного моря
(олицетворение)
(эпитет)
Сынам свежим
(метафора: листья –
сыны чинары)
Солнцем любима
(олицетворение)
Ветви раскинула на
просторе
(олицетворение)
Слайд 10 – работа с кластером «Листок»
НЕСЧАСТНЫЙ
СТРАДАЮЩИЙ
ОДИНОКИЙ
ЛИСТОК
ПОГИБАЮЩИЙ
БЕСПРИЮТНЫЙ
Одиночество
Слайд 11 – работа с кластером «Чинара»
СЧАСТЛИВАЯ
САМОВЛЮБ
ЛЕННАЯ
РАВНОДУШНАЯ
ЧИНАРА
БЕСЧУВСТВЕННАЯ
САМОДОВОЛЬНАЯ
Радость бытия
11. - Как построено это стихотворение? (Здесь использована антитеза. Противопоставлены
бесприютный, одинокий скиталец дубовый листок и спокойная самодовольная красавицачинара.) Давайте вспомним, что в литературоведении называется антитезой. (Слайд 12)
12. - Что хотел сказать нам поэт, сталкивая именно эти образы? (Стихотворение не только о
листке и чинаре, но и о людях.)
13. - Мы поняли пока лишь простейший слой текста. Давайте определим его глубинный
слой.
14. - Какое художественное средство использовал Лермонтов, рассказывая о судьбе гонимого
«жестокою бурей» листка? (Лермонтов использовал аллегорию.) Вспомните, что такое
аллегория. (Слайд 13)
15. - О чем же это стихотворение? (О людском одиночестве, о странничестве, о равнодушии
людей.) Листок-странник олицетворяет самого поэта, его чувства, трагедию целого
поколения, «до срока созревшего».
16. - Кто ближе душе и сердцу поэта: листок или чинара? (О явном предпочтении листку
свидетельствует само название стихотворения: не бесстрастное «Листок и чинара», а именно
«Листок».)
17. - А кому сочувствуете вы и почему? (дети высказывают свое мнение, и большинство
ребят сочувствует листку.)
18. Слово учителя. В лирике Михаила Юрьевича Лермонтова такой образ одинокого
странника, скитальца устойчивый, частый. Такой устойчивый образ носит название мотива.
(Слайд 13) Основной мотив лирики Лермонтова – мотив одиночества.
19. Давайте вспомним другие произведения М. Ю. Лермонтова с аналогичным мотивом
(«Парус», «На севере диком…», «Утес».)
20. Прочитайте стихотворение по ролям, передавая в своем чтении мысли и чувства автора.
Для инсценирования нужны три человека, чтобы прочитать за автора, листок и чинару.
Подчеркните при чтении эмоциональное состояние листка и чинары. (чтение по ролям
учащимися, обсуждение.)
Ребята, пофантазируйте, попробуйте представить, что будет дальше с одиноким дубовым
листком. Есть ли будущее у листка? (Слайд 14)
21. Творческая работа: миниатюра «Что произошло с дубовым листком после встречи с
чинарой?» (учащиеся пишут работу на фоне музыки (Энгельберт Хумпердинк – «Вечерняя
молитва») за время, пока звучит музыкальный фрагмент).
22. Чтение и обсуждение нескольких вариантов в классе.
23. Домашнее задание: проиллюстрировать судьбу листка после встречи с чинарой.
Подготовить выразительное чтение стихотворения наизусть. (Слайд 15)