- РЦОИ Московской области

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
В МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ в 2010 году
Сборник
методических материалов
АСОУ
2010
1
Анализ результатов единого государственного экзамена в Московской области в 2010 году: Сборник методических материалов. – М.: АСОУ, 2010. – 214 с.
Сборник содержит анализ результатов единого государственного экзамена 2010 г. в Московской области по 13
общеобразовательным предметам, характеристику контрольных измерительных материалов, анализ успешности выполнения отдельных групп заданий и экзаменационной работы в целом, а также рекомендации по совершенствованию
методической работы в образовательных учреждениях.
Материалы сборника адресованы работникам системы образования Московской области.
Р е д а к ц и о н н ы й с о в е т:
Л.Н. Антонова – председатель,
В.Г. Чайковский, А.И. Салов
Н.П. Степченков, М.М. Хорошилова
Авторы:
В.В. Семенов (разд. "Обществознание"), О.С. Габриэлян, (разд. "Химия"),
А.А. Фадеева (разд. "Физика"), Е.В. Данькова (разд. "Биология"), А.Н. Павлов (разд. "Математика"),
О.Н. Зубакина (разд. "Русский язык"), Н.А. Левитская (разд. "Литература"),
Л.Ф. Греханкина, В.Д. Точилин (разд. "География"), В.В. Сухов (разд. "История России"),
В.И. Филиппов (разд. "Информатика и ИКТ"), О.А. Новикова (разд. "Английский язык"),
А.В. Овчинникова (разд. "Немецкий язык"), Н.Е. Борисова (разд. "Французский язык")
Технические исполнители:
К.В. Алёшин, П.К. Белков,
А.Ю. Денисов, А.Е. Калинкин,
Р.А. Коркин
©АСОУ, 2010
2
ВВЕДЕНИЕ
В 2009 г. единый государственный экзамен (ЕГЭ) вступил в штатный режим. ЕГЭ представляет собой форму
государственного контроля (оценки) освоения выпускниками основных общеобразовательных программ среднего
(полного) общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта среднего (полного) общего образования.
Содержание экзаменационных работ ЕГЭ по всем предметам полностью соответствует Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта (ГОС) (Приказ Минобразования России № 1089 от 05.03.2004 г.).
По каждому предмету Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ) подготовлены кодификатор и
спецификация экзаменационной работы. Кодификатор – документ, в котором в формализованном виде представлены
основные элементы проверяемого содержания; он составляется на основе обязательного минимума содержания основного и среднего (полного) образования. Спецификация экзаменационной работы – документ, в котором в краткой
форме указываются все основные характеристики контрольных измерительных материалов (КИМ). Кодификаторы и
спецификации работ по всем предметам утверждаются ФИПИ (в соответствии с письмом Рособрнадзора от 29.09.09
№ 1360/10-2317/15) и размещены на федеральных сайтах: www.ege.edu.ru; www.fipi.ru.
В 2010 г. экзамен в форме ЕГЭ в Московской области проводился по 13 предметам в основные сроки в 70 муниципальных органах управления образованием. Анализ результатов ЕГЭ дает возможность: объективно оценить степень овладения выпускниками XI (XII) классов образовательных учреждений Московской области содержанием
учебных предметов, а также уровень сформированности умений; выявить сильные и слабые стороны преподавания
отдельных учебных предметов, причины полученных результатов; определить направления совершенствования образовательного процесса по отдельным предметам с целью повышения его качества, учебно-методического обеспечения; обратить внимание на необходимость совершенствования системы работы образовательных учреждений при
подготовке выпускников к проведению государственной (итоговой) аттестации; усилить внимание на информационное обеспечение образовательных учреждений в процессе подготовки к ЕГЭ.
В сборнике представлен анализ КИМ, выполнения заданий частей А, Б, и С по всем предметам (часть А отсутствует по литературе и математике). Практически в каждом предмете выявлены темы или слабые места, вызывающие
затруднение в освоении учащимися. Для повышения качества учебных достижений учащихся, авторы сборника представили методические и дидактические материалы в форме ЕГЭ по проблемным темам для использования учителямипредметниками в тематических контрольных работах.
В помощь учителю и методисту в сборнике содержатся общие выводы и рекомендации по преподаванию, приводятся примеры оценивания заданий с развернутым ответом, дается список рекомендуемой литературы.
Приведенный анализ работ выпускников Московской области позволит усовершенствовать методику преподавания учебных предметов, повысит результативность учебных достижений учащихся, уровень социализации и адаптации к современным условиям жизни.
3
РУССКИЙ ЯЗЫК
1. ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 2010 ГОДУ
Принципы структурирования экзаменационной работы, её содержательная основа, отбор типов заданий определяются современными подходами к преподаванию русского языка в школе – ориентированностью школьного курса
на развитие речемыслительных и коммуникативных умений и навыков, общей нацеленностью школьного курса русского языка на речевое развитие учащихся.
Все основные характеристики экзаменационной работы 2009 года были сохранены и в 2010 году.
Регламентируют разработку КИМ ЕГЭ 2010 года по русскому языку следующие документы:
1. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных
учреждений для ЕГЭ по русскому языку;
2. Спецификация контрольных измерительных материалов ЕГЭ по русскому языку;
3. Демонстрационный вариант КИМ для ЕГЭ по русскому языку.
Указанные документы размещены на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru).
Содержание экзаменационной работы определялось на основе обязательного минимума содержания среднего
(полного) и основного общего образования (приложения к Приказам Минобразования России № 1236 от 19.05.98 и
№ 56 от 30.06.99) и Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 05.03.2004 № 1089. КИМ ЕГЭ 2010 года опирается только на последний документ –
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования
России от 05.03.2004 № 1089.
Каждый вариант экзаменационной работы по русскому языку состоит из трёх частей и включает 3 типа заданий: с выбором ответа, с кратким ответом и с развёрнутым ответом.
В экзаменационную работу включены задания, проверяющие следующие виды компетенций:
– лингвистическую компетенцию, то есть умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых
явлений;
– языковую компетенцию, то есть практическое владение русским языком, его словарём и грамматическим
строем, соблюдение языковых норм;
– коммуникативную компетенцию, то есть владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания
Часть (А) содержит 30 заданий с выбором ответа (А1–А30). Эти задания проверяют подготовку выпускников по
русскому языку на базовом уровне и предназначались преимущественно для аттестации выпускников за курс средней
(полной) школы.
Задания первой части охватывают все разделы и аспекты курса и проверяют:
– лингвистическую подготовку экзаменуемых;
– владение важнейшими нормами русского литературного языка;
– практические коммуникативные умения (чтение).
Часть 2 (В) состоит из 8-ми заданий открытого типа с кратким ответом, проверяющих подготовку по родному
языку на высоком уровне сложности.
В заданиях второй части работы выпускникам предлагается самостоятельно сформулировать ответ и записать
его кратко: в виде слова (слов) или в виде цифр. Все задания второй части требуют от экзаменуемого проведения того
или иного вида лингвистического анализа текста. Выпускнику предлагается найти в тексте примеры того или иного
языкового явления либо назвать термин, соответствующий данному примеру. Все восемь заданий второй части работы и три последних задания первой части ориентированы на языковой, смысловой и речеведческий анализ текста, на
основе которого экзаменуемый должен написать сочинение.
Каждое правильно выполненное задание из первой и второй частей работы оценивается одним баллом. Исключение составляет задание В8. Максимальный балл за выполнение этого задания – 2 балла.
Часть 3 (С) включает одно задание с развёрнутым ответом: выпускники должны написать сочинениерассуждение на основе предложенного текста. С помощью этого задания выявляется уровень сформированности следующих речевых умений и навыков, составляющих основу коммуникативной компетенции выпускника:
– понимать читаемый текст (адекватно воспринимать информацию, содержащуюся в нём);
– определять тему текста, позицию автора;
– формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказывания;
– развивать высказанную мысль, аргументировать свою точку зрения;
– выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивать последовательность и связность изложения;
– выбирать нужный для данного случая стиль и тип речи;
– отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи;
– соблюдать при письме нормы русского литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные.
Для оценки выполнения задания третьей части работы, контролирующего в ЕГЭ коммуникативную компетентность выпускников, разработана система оценивания, включающая 12 критериев. Одни критерии предусматривают
4
оценку соответствующего умения баллами от 0 до 1, другие – от 0 до 2; один критерий – 3 баллами: таким максимальным баллом поощряется работа, где экзаменуемый приводит в подтверждение собственного мнения не менее 2-х аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы.
Максимальное количество первичных баллов за третью часть работы составляет 21 балл. Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 60 баллов.
2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ВЫПУСКНИКАМИ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ С ВЫБОРОМ ОТВЕТА (ЧАСТЬ А)
Задания первой части охватывают все разделы и аспекты курса и проверяют лингвистическую подготовку учащихся; владение важнейшими нормами русского литературного языка; практические коммуникативные умения (чтение). Таким образом, первая часть работы (А1–А30) проверяет усвоение выпускниками учебного материала на базовом уровне сложности.
Анализ выполнения заданий части А выпускниками общеобразовательных школ позволил сделать определённые заключения о том, при выполнении каких заданий учащимися был показан высокий уровень умений и навыков и
какие вопросы вызвали наибольшее затруднение.
Цифровые показатели отражены в таблице 1.
Таблица 1
АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ А
№ задания
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
А18
Проверяемые элементы содержания
Орфоэпические нормы (произношение звуков, ударение). Умение оценивать речь с точки
зрения соблюдения основных орфоэпических норм русского литературного языка
Лексические нормы (употребление слова). Умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных лексических норм русского литературного языка
Морфологические нормы. Умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных морфологических норм русского литературного языка
Синтаксические нормы (построение предложения с деепричастием). Умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных синтаксических норм русского литературного языка
Синтаксические нормы. Нормы согласования. Построение предложений с однородными членами. Нормы управления. Построение сложноподчиненных предложений.
Умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных синтаксических норм
русского литературного языка
Текст. Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательность предложений в тексте. Умение использовать основные приемы информационной обработки текста
Средства связи предложений в тексте. Умение оценивать письменные высказывания
с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач
Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и
сказуемое как главные члены предложения. Умение определять принадлежность
предложения к определенной синтаксической модели по его смыслу интонации и
грамматическим признакам
Синтаксический анализ предложения (обобщение). Умение определять принадлежность предложения к определенной синтаксической модели по его смыслу, интонации и грамматическим признакам
Морфологический анализ. Умение определять принадлежность слова к определенной
части речи по его грамматическим признакам
Лексическое значение слова. Умение проводить лексический анализ слов
Правописание -Н- и -НН- в суффиксах различных частей речи. Умение проводить
орфографический разбор слова, предложения
Правописание корней. Умение применять знания по фонетике, лексике, морфемике,
словообразованию, морфологии и синтаксису в практике правописания
Правописание приставок. Умение применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксису в практике правописания
Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени. Умение применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксису в практике правописания
Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-). Умение применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и
синтаксису в практике правописания
Правописание НЕ и НИ. Умение применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксису в практике правописания
Слитное, дефисное, раздельное написание. Умение применять знания по фонетике,
лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксису в практике правописания
Правильные ответы выпускников, %
2007
2008
2009
2010
66,10
54,69
72,72
71,79
82,17
86,16
82,16
84,28
68,45
69,19
78,31
77,13
76,46
70,92
68,86
73,91
66,62
87,18
61,20
70,95
91,51
87,73
85,98
89,67
88,76
86,90
87,90
87,25
52,23
48,93
49,62
53,65
52,61
49,19
60,91
60,67
51,08
46,95
51,83
51,79
82,46
78,02
74,87
85,16
64,80
66,14
66,78
72,24
70,17
68,08
69,93
80,80
70,26
68,80
73,58
76,86
75,47
74,55
71,20
78,55
75,56
71,19
78,58
80,51
69,86
76,45
71,11
73,36
60,85
57,04
74,05
66,98
5
№ задания
А19
А20
А21
А22
А23
А24
А25
А26
А27
А28
А29
А30
Проверяемые элементы содержания
Пунктуация в простом и сложном предложениях. Умение проводить пунктуационный разбор предложения
Знаки препинания в предложениях при обособленных членах предложения (определения, обстоятельства). Умение проводить пунктуационный разбор предложения
Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не
связанными с членами предложения. Умение проводить пунктуационный разбор
предложения
Знаки препинания в простом осложнённом предложении (однородные члены предложения). Умение проводить пунктуационный разбор предложения
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Умение проводить пунктуационный разбор предложения
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. Умение проводить пунктуационный разбор предложения
Знаки препинания в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью. Сложное
предложение с разными видами связи. Умение проводить пунктуационный разбор
предложения
Грамматические нормы (синтаксические нормы). Умение соблюдать в речевой практике основные синтаксические нормы русского литературного языка
Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста.
Умение адекватно понимать информацию (основную и дополнительную, явную и
скрытую) письменного сообщения
Стили и функционально-смысловые типы речи. Умение определять стили речи
Лексическое значение слова. Умение проводить лексический разбор слова
В среднем
Правильные ответы выпускников, %
2007
2008
2009
2010
68,61
68,10
69,64
75,70
77,84
72,34
70,20
78,85
72,17
61,01
63,11
73,03
70,79
60,03
68,32
71,87
68,94
77,04
73,74
77,00
50,82
65,55
62,80
73,19
64,20
51,35
68,44
67,31
66,87
64,36
65,62
71,91
–
–
72,17
78,41
77,75
82,93
80,55
81,49
63,42
67,41
69,87
61,92
52,54
67,68
60,55
55,64
69,67
72,11
70,84
74,23
Рассмотрим варианты с максимальным и минимальным процентом успешного выполнения каждого задания части А.
При выполнении задания А1 проверялось умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных орфоэпических норм русского литературного языка. Орфоэпия строится на базе фонетики, поэтому без знания законов фонетической системы русского языка, без дифференциации звуков и букв (вторичных элементов, созданных для обозначения звуков в письменной форме) невозможно овладение нормами произношения и ударения. Успешность выполнения задания, проверяющего владение основными орфоэпическими нормами, зависела также от того, насколько
экзаменуемый владеет основными нормами произношения слов и отдельных форм слов, а также от знания наиболее
употребительных слов русского языка. Учащиеся должны произносить слова, вслушиваясь в их конкретное звучание
и опираясь на знание основных фонетических законов русского языка (редукция гласных звуков в безударной позиции первой и второй степени; оглушение звонких согласных в абсолютном конце слова или перед следующими глухими согласными; озвончение глухих согласных перед следующими звонкими согласными), проводить фонетический
анализ. При этом должен быть соблюдён определённый порядок фонетического анализа: от звука к букве, а не наоборот. Для подготовки к выполнению данного задания предлагался орфоэпический словник. Вместе с тем, в разных вариантах процент успешного выполнения данного задания колебался в пределах от 94% до 37%. Учащиеся легко выбирали правильный ответ в варианте: брала, принял, краны, начаты и затруднялись при выборе в вариантах: жалюзи,
дефис, цемент, кухонный; донельзя, взяла, включит, наверх; молящийся, надорвалась, нажита, наделит.
Задание А2, требующее навыков разграничения паронимов в тексте, успешно выполнили более 84% экзаменуемых.
Среди множества представленных в экзаменационной работе вариантов самым трудным оказался следующий:
В каком предложении вместо слова ДИПЛОМАТИЧНЫЙ нужно употребить ДИПЛОМАТИЧЕСКИЙ?
1. Константин – человек мягкий, тонкий, весьма ДИПЛОМАТИЧНЫЙ.
2. Ответ был составлен в ДИПЛОМАТИЧНЫХ выражениях.
3. Он постоянно нарушал ДИПЛОМАТИЧНЫЙ этикет, разговаривая с послами.
4. Выступление главного редактора оказалось неожиданно уклончивым и ДИПЛОМАТИЧНЫМ.
Задание А3, проверяющее владение морфологическими нормами, стабильно в течение последних лет даёт высокий средний процент выполнения – более 77% в 2010, но наименее успешно выполняются варианты, в которых
встречаются глаголы типа бежать, лежать в форме повелительного наклонения. Старшеклассники принимают просторечные формы данных глаголов (бежи, ляжь, ляжьте) за литературные.
Более чем на 5% выросла успешность выполнения задания А4 по сравнению с 2009 годом. Но вместе с тем
трудности, которые выпускники испытывают при выполнении данного задания, связаны, как показывают многочисленные исследования лингвистов, с влиянием современной языковой среды на речевое развитие экзаменуемых. В разговорной речи наиболее типичны ошибки при построении простого предложения с деепричастным оборотом. Примеры ошибочного построения подобной синтаксической конструкции демонстрируют средства массовой информации
(СМИ), Интернет, разговорная практика. На 10% снижалась успешность выполнения этого задания, если учащимся
предлагались варианты, построенные по данным схемам:
Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Находясь низко над горизонтом,
1. Луна кажется сильно увеличенной.
2. нам кажется, что Луна гораздо больших размеров, чем обычно.
3. размеры Луны, кажется, увеличиваются.
6
4. о размерах Луны создаётся неверное представление.
Работая над сочинением,
1. сначала составляется план.
2. вам помогут тезисы.
3. у вас должно быть ясное представление о том, что вы доказываете.
4. сделайте краткие выписки из текста художественного произведения.
По сравнению в 2009 годом почти на 10% увеличился средний процент успешного выполнения задания А5. В
2010 году около 71% экзаменуемых способны отличить среди четырёх предложений правильно построенную синтаксическую конструкцию от синтаксической конструкции, построенной с нарушением грамматической нормы. Недостаточно усвоены выпускниками 2010 года нормы координации подлежащего и сказуемого при их дистантном расположении, нормы построения предложения с несогласованным определением.
Задания А6, А7 ориентированы на проверку умения анализировать смысловую структуру научного, делового
или публицистического текстов небольшого объёма как речевых высказываний. Для того чтобы правильно выполнить
эти задания, важно понять структуру текста, его содержание и форму.
Средний процент выполнения задания А6 в 2010 году – 89,67%. Наибольший процент выполнения наблюдается
в вариантах, где тезис оформлен в виде утверждения, логические связи выражены эксплицитно, связь между предложениями цепная и осуществляется при помощи личных местоимений, лексических повторов ("1) Источником большей части энергии, которой пользуется человек, является Солнце. 2) Именно за счет солнечной энергии…"; "1) Атмосфера Земли
имеет слоистое строение.. 2) Ее нижняя часть …"). Но трудным для экзаменуемых оказался такой вариант:
Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
1. Зерновые занимают в мире половину всей обрабатываемой площади.
2. В США, Канаде, Австралии, Китае, Франции, а также в России и на Украине сформировались главные мировые житницы.
3. Город Виннипег называют "зерновой столицей" Канады.
4. Пшеница имеет большое значение примерно для половины человечества
Текст: (1)… (2) Очаги происхождения этой культуры, по мнению академика Н.И. Вавилова, находились в Азии
и Средиземноморье. (3) Отсюда она постепенно распространилась по всему свету. (4) В наши дни мировое пшеничное
поле охватывает все обитаемые континенты. (5) Главный пшеничный пояс протягивается в северном полушарии,
меньший по размерам – в южном.
Судя по результатам экзамена, для многих задание А8, в котором нужно правильно определить грамматическую основу предложения, – самое трудное задание не только в части А, но и во всей работе, причём, для всех групп
экзаменуемых. Это обусловлено тем, что значительная часть выпускников, видимо, имеет представление о грамматической основе, но не овладела материалом на понятийном уровне.
Задание А 9 проверяло сформированность у экзаменуемых умения распознавать синтаксические конструкции
разных типов: простое осложнённое и сложное предложения, а также сложные сложносочинённые, сложноподчинённые и бессоюзные предложения. Узнавание простого осложненного предложения не вызвало затруднений у выпускников, но, когда экзаменуемому надо выделить не одну грамматическую основу и понять, как они соотносятся друг с
другом (сочинительная, подчинительная, бессоюзная связь между предложениями или их сочетание), возникают
сложности. Например, трудно было дать характеристику предложениям типа: Психологи обнаружили, что в России
одни воспринимают её как сигнал высокомерного отношения к собеседнику, а другие – как признак развязности; Он
исследовал структуру бедренной кости человека, пытаясь разобраться, каким образом кость, изгибаясь и под углом
входя в сустав, выдерживает солидный вес тела.
При выполнение задания А 10 процент правильных ответов достигал 60–70%, когда выпускники должны были
указать верную морфологическую характеристику слов выдвинута (идея), спорящих (сторон) или указать предложение с притяжательным местоимением. Процент снижался до 35, когда требовалось указать предложение со страдательным причастием прошедшего времени или определить часть речи в следующих вариантах: благодаря (Галилео),
развита (хорошо), её (плодов).
Задание А 11 позволяет оценить такие важные умения учащихся, как умение адекватно понимать письменную
речь других людей, умение соотносить языковое явление с тем значением, которое оно получает в тексте. Сложность
при выполнении данного задания возникла в варианте:
Укажите значение слова МОДЕЛЬ в предложении: … была выдвинута идея о сущности мироздания, впервые
обсуждается идея атомного строения вещества, разрабатываются основы науки геометрии, создаётся геоцентрическая модель мира.
1) образец изделия для изготовления
2) воспроизведение пространственных фигур на плоскости
3) представление об устройстве
4) марка конструкции
Уровень выполнения заданий по орфографии – задания А12–А18 – по сравнению с результатами выполнения заданий, проверяющих другие разделы школьного курса стабильно высок. Это обусловлено высоким уровнем методического сопровождения изучения орфографических норм и сформированностью базовых орфографических умений, отработка которых ведётся в течение длительного времени с начальных и до старших классов, когда происходит комплексное повторение орфографии на базе всех полученных знаний. Результаты выполнения работы показывают, что экзаменуемые отличают одну орфограмму от другой, группируют слова по данным орфограммам, действуя по соответствующему алгоритму. Но все эти знания остаются невостребованными, как только экзаменуемые попадают в условия самостоятельного письма.
7
Выпускники затруднялись при выборе правильного ответа в орфограммах, и после приставок, написание гласных
в личных окончаниях глаголов и суффиксов причастий настоящего времени, правописание не с причастиями, имеющими при себе пояснительные слова; правописании союзов также, чтобы и их отличие от сочетаний так же, что бы.
Трудность для экзаменуемых представляли также примеры с краткими причастиями, чередующимися гласными в
корнях слов. Почти на 8% упала успешность выполнения задания А18, проверяющее слитное, дефисное и раздельное
написание слов.
Задания по пунктуации (А19–А26) проверяли уровень владения выпускниками пунктуационными нормами.
Сопоставление процента выполнения данных заданий свидетельствует о том, что в 2010 году лучше выполнены все
задания (кроме А25). Как и в 2009 году, выпускники успешно справились с анализом предложений, в которых однородные члены соединялись при помощи повторяющихся сочинительных союзов (задание А22). Минимальный результат выполнения наблюдался при выполнении заданий, где для анализа были даны предложения с двойными сочинительными союзами как… так и, не только… но и, не столько… сколько и др. Заметим, что подобные пунктуационные
задания традиционно вызывают затруднения у экзаменуемых, не опознающих указанные союзы как единую морфологическую единицу.
Трудности при выполнении задания А24 (постановка отделяющих знаков препинания в сложноподчинённых
предложениях с одним придаточным) приходится на задания с дистантным расположением союзного слова который.
В целом можно говорить о том, что уровень практической пунктуационной грамотности экзаменуемых попрежнему невысок, что подтвердилось при анализе письменных высказываний, созданных экзаменуемыми при выполнении третьей части работы. Наиболее частотные ошибки связаны с темами "Пунктуация в предложениях с вводными конструкциями", "Пунктуация в предложениях с однородными членами", "Пунктуация в сложных предложениях, состоящих из нескольких частей".
Второй год в экзаменационную работу включено задание базового уровня, проверяющее умение выпускников
адекватно понимать информацию (основную и дополнительную, явную и скрытую) письменного сообщения и использовать приёмы сжатия текста (задание А27). С этим типом заданий успешно справились более 78 % учащихся.
Как показали результаты выполнения задания, основные способы свёртывания информации выпускникам хорошо
знакомы, когда, например, в тексте опускается детальная, подробная система доказательств и аргументации, когда лаконичные, короткие предложения замещают значительные части текста, в этом случае излишние детали, подробности,
перечисления заменяются одним словом или оборотом. Выпускники соотносили содержание текста с предложениями,
где основная информация сжата, и находили предложение, в котором основная информация, переданная без фактических ошибок, не содержит перечислений, дополнительной детализированной информации.
Задание А28 нацеливает на осмысление темы текста, проблематики, содержания текста, коммуникативного
намерения и позиции автора текста. При выполнении задания А28 тестируемый проявляет свои умения и навыки в
области чтения-понимания – важнейшего вида речевой деятельности, поскольку подобные умения и навыки относятся
к общеучебным умениям и навыкам и носят метапредметный характер. Большинство экзаменуемых (более 81%)
успешно справляются с этим заданием.
Задание А29 проверяет умение тестируемых на этапе ориентировки речевой деятельности решить вопрос о типологическом строении текста. Средний процент выполнения задания в 2009 году составил 60,55% (2008 год –
61,92%). Наиболее часто неверно определяется учащимися типологическое строение текста в том случае, если в ответе назывались все типы речи. Выпускники хорошо опознают в заданном отрезке текста такие типологические фрагменты, как описание и повествование, рассуждение и описание.
Успешность выполнения задания А30 увеличилась в 2010 году более чем на 15%, что говорит об улучшении
умения проводить лексический разбор слова экзаменуемыми.
ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ С КРАТКИМ ОТВЕТОМ (ЧАСТЬ В)
Часть 2 (В) состоит из 8 заданий открытого типа с кратким ответом. Все задания второй части работы (В1–В8)
относятся к высокому уровню сложности.
Задания открытого типа с кратким ответом ориентированы главным образом на проверку лингвистической компетенции экзаменуемых. В заданиях этого типа для анализа предлагается более сложный, чем в заданиях с выбором
ответа, языковой материал, причем предъявляется он не в виде изолированных языковых примеров (слов, словосочетаний, предложений), а на материале текста.
Средний процент выполнения заданий части В – 46,64%, в 2009 году это было 39,16%. В таблице 2 представлены результаты выполнения учащимися части В.
Таблица 2
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ЧАСТИ В
№ задания
В1
В2
В3
В4
В5
8
Содержание задания
Основные способы словообразования. Умение применять
лингвистические знания в работе с языковым материалом
Морфологический анализ слова. Умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом
Словосочетание. Умение применять лингвистические знания
в работе с языковым материалом
Предложение. Грамматическая основа предложения. Двусоставные и односоставные предложения. Умение применять
лингвистические знания в работе с языковым материалом
Осложненное простое предложение. Умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом
2007
Доля выпускников, ответивших правильно, %
2008
2009
2010
39,36
41,5
40,04
62,54
31,22
30,6
30,51
39,88
38,10
39,5
44,78
52,05
34,74
31,5
34,95
40,81
38,20
35,8
37,91
49,41
№ задания
Содержание задания
2007
Доля выпускников, ответивших правильно, %
2008
2009
2010
38,07
31,4
42,61
40,45
В7
Сложное предложение. Умение применять лингвистические
знания в работе с языковым материалом
Средства связи предложений в тексте
47,06
42,9
В8
Речь. Анализ средств выразительности
20,50
17,09
В среднем по части В
35,90
33,8
57,50
2 балла – 25,01
1 балл – 21,53
39,16
57,09
2 балла – 30,95
1 балл – 19,68
46,64
В6
Словообразование проверялось заданием В1, для решения которого требовалось выписать из отрывка текста
слово, образованное тем или иным способом, или, наоборот, определить и записать способ образования предложенного слова. Это задание повышенной трудности. Невыполнение упомянутого задания объясняется, как правило, формальным подходом выпускников к разбору слова по составу, незнанием морфологических особенностей некоторых
частей речи и форм (причастий, деепричастий, наречий), отождествлением понятий "нулевое окончание" – "отсутствие окончания", "словообразующие аффиксы" – "формообразующие аффиксы".
Следует заметить, что формулировка задания не повлияла на результаты выполнения заданий. Как правило, это
были стандартные, хрестоматийные примеры, однако словообразовательному анализу в школе не уделяют достаточного внимания, учащиеся не знают, что для определения способа образования следует соотнести слово с ближайшим
по смыслу, от которого оно непосредственно образовано. Например, только 20% экзаменуемых смогли указать способ
образования слова предчувствие.
Чтобы экзаменуемые не допускали ошибок в морфемном и словообразовательном анализе, верно опознавали
слово с определённым набором морфем в тексте, учитель должен добиться от учащихся понимания того, что анализ
слова по составу является разновидностью смыслового анализа, в ходе которого вычленяются значимые части слова,
то есть морфемы, а также результатом словообразовательного анализа, заключающегося в установлении последовательности и особенностей образования того или иного слова. Важно сформировать умение устанавливать слово, от
которого образовано данное, выделять словообразующий "кирпичик", аффикс. Эффективным приемом в данном случае является установление словообразовательных отношений между однокоренными словами, восстановление всех
звеньев словообразовательной цепочки с учётом строгой последовательности образования слова.
Решить поставленные задачи помогут словари, без которых не обойтись во время изучения данного раздела в
школе и при подготовке к ЕГЭ по русскому языку. При этом систематическая работа со словарями на уроках русского
языка даёт возможность не только развить языковые и речевые умения учащихся, но и сформировать навыки работы
со справочной литературой, общеучебные умения.
Наибольшее количество неверных ответов вызвало задание В2 (морфологический анализ слова), которое традиционно является для учащихся. Экзаменуемый имеет дело не с микротекстом, а с текстом, предложенным для анализа в различных аспектах. Разные варианты экзаменационной работы охватывали слова, относящиеся как к самостоятельным, так и к служебным частям речи (наречиям, местоимениям, причастиям, предлогам, частицам). Причины
ошибочных ответов заключаются в поверхностном усвоении теоретической части курса русского языка, в частности в
незнании разрядов местоимений, а также в том, что, выполняя морфологический анализ, учащиеся не всегда способны
комплексно учитывать различные признаки, определяющие принадлежность слова к той или иной части речи: значение слова как части речи, морфологические и синтаксические признаки. Лучше всего учащиеся находили причастия,
притяжательные местоимения, выписать все частицы и удалось лишь 20% выпускников, выполнявших подобные варианты, но если в задании просили выписать одну частицу, процент успешности возрастал до 76.
Почти 48% выпускников, как и в прошлом году, не смогли решить грамматическую задачу в задании В3 типа:
Из предложения 1 выпишите подчинительное словосочетание со связью примыкание. Затруднения экзаменуемых возникают в тех случаях, когда зависимым компонентом словосочетания является относительное местоимение в предложно-падежной форме, местоименное наречие. Ошибки в определении типа подчинительной связи обусловлены неумением экзаменуемых различать лексико-грамматические разряды слов (прежде всего местоимения и наречия),
определять их значение, грамматические особенности и функции в речи. Особенно затрудняются экзаменуемые при
различении самостоятельных и служебных частей речи (например, подчинительных союзов и союзных слов, выраженных омонимичными относительными местоимениями что – что), это вызывает ошибку в определении способа
подчинительной связи. Вместе с тем до 70% возрастает успешность выполнения данного задания, если требуется
найти словосочетание со связью согласование или указать тип связи конкретного словосочетания (искренне ваш).
Как и в прошлом году, при выполнении задания В4 учащиеся легко находили простые, односоставные безличные предложения, но затруднялись при нахождении нескольких сложных, в состав которых входят односоставные
безличные предложения.
Только 24% выпускников успешно справились с выполнением задания В5, сумев найти в тексте предложения с
обособленным приложением. И почти 80% учащихся справились в том случае, когда им предлагалось написать номера предложений с вводными словами.
С заданием В6, проверяющим знание синтаксиса и умение анализировать структуру сложного предложения,
справились около 41% экзаменуемых. Не вызвали особых затруднений сложные предложения с прозрачной синтаксической структурой, чёткими синтаксическими (сочинительными и подчинительными) отношениями. Трудности возникали при определении сложноподчиненных предложений с придаточным изъяснительным.
Задание В7 ориентировано на проверку умений и навыков анализировать текст с точки зрения важнейшей его
характеристики – связности. Нужно было найти в тексте предложения, последовательно или параллельно соединённые между собой, опираясь на формальные средства, передающие связность входящих в текст предложений.
Средний процент выполнения задания В7 в 2010 году вырос до 57%. Как и раньше самыми сложными оказались те задания, в которых средство связи, например, личное местоимение "спрятано" внутри следующего предложе9
ния и служит средством связи предложения с предыдущими, или средством связи являются указательное местоимение
и контекстные синонимы. Самые высокие результаты выполнения задания фиксировались в случае, когда средством
связи с предыдущим предложением служило личное местоимение.
В задании В8 учащиеся должны были прочитать небольшой фрагмент текста, в котором содержался лингвостилистический анализ использованных в исходном тексте изобразительно-выразительных средств, и на месте пропускапробела поставить цифру, соответствующую правильному ответу из предложенных в списке 9 терминов, называющих
то или иное понятие из области стилистических ресурсов языка – источников речевой выразительности. Таким образом, в задании В8 проверялось умение соотнести функции изобразительно-выразительного средства, охарактеризованные в небольшой рецензии, с термином, указанным в списке.
Особенно много ошибочных ответов было в тех случаях, когда в тексте-рецензии анализировались функции
вопросно-ответной формы изложения, противопоставления, лексического повтора в исходном публицистическом тексте. Трудности возникали при выборе соответствующих терминов, указывающих на усиление признака в тексте (градация), переноса признаков с одного субъекта на другой (метафора) в случае лингвостилистического анализа художественного текста. Лучше других средств выразительности в тексте опознаются функции просторечной лексики, вопросительных предложений, разговорных синтаксических конструкций.
Можно предположить, что низкий процент выполнения экзаменуемыми задания В8 обусловлен недостаточно
целенаправленной работой учителей по изучению в старших классах функций средств выразительности в текстах различных стилей, незнанием экзаменуемыми терминологии, отсутствием системного представления об основных стилистических ресурсах языковой системы. Немаловажное значение имеет при этом реализация в процессе обучения
принципа интеграции лингвистических понятий, изучаемых в основных разделах курса русского языка (звук, морфема, слово и т.д.), и понятий, характеризующих выразительность речи, её эстетический аспект (звукопись, индивидуально-авторское употребление, парцелляция и т.д.).
ВЫВОДЫ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ А И В
При выполнении первой части (А) выпускники показали хорошие результаты: в среднем 74,23% участников
верно выполнили задания, что почти на 4,5% выше результата 2009 г. Можно говорить о высоком уровне сформированности у экзаменуемых следующих умений: умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных лексических и синтаксических норм русского литературного языка, применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию в практике правописания, использовать основные приемы информационной обработки текста, оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач, адекватно понимать информацию (основную и дополнительную, явную и скрытую) письменного сообщения. Вместе с тем остаются недостаточно сформированы следующие умения: умение определять принадлежность предложения к определенной синтаксической модели по смыслу его интонации и грамматическим признакам, определять принадлежность слова к определенной части речи по его грамматическим признакам, определять
стили речи и проводить лексический разбор слова. Анализ заданий типа В показывает, что когда предлагается более
сложный, чем в заданиях с выбором ответа, языковой материал, и предъявляется он не в виде изолированных языковых
примеров (слов, словосочетаний, предложений), а на материале текста, то доля выпускников, ответивших правильно,
значительно снижается (А8 – 53,65%, В4 – 40,81%; А10 – 51,79%, В2 – 39,88%).
3. ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ С РАЗВЁРНУТЫМ ОТВЕТОМ (ЧАСТЬ С)
Задание открытого типа с развернутым ответом – это сочинение на основе предложенного текста. Задание проверяет сформированность у учащихся отдельных коммуникативных умений и навыков: анализировать содержание и
проблематику прочитанного текста; комментировать проблемы исходного текста, позицию автора; выражать и аргументировать собственное мнение; последовательно и логично излагать мысли; использовать в речи разнообразные
грамматические формы и лексическое богатство языка; практическую грамотность – навыки оформления высказывания в соответствии с орфографическими, пунктуационными, грамматическими и лексическими нормами современного русского литературного языка.
Таким образом, третья часть экзаменационной работы проверяет состояние практических речевых умений и
навыков и дает представление о том, владеют ли выпускники школы монологической речью, умеют ли аргументированно и грамотно излагать свою точку зрения, что немаловажно не только для успешной учебной деятельности, но и
для дальнейшего профессионального образования выпускника.
Таблица 3
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕРКИ ЧАСТИ С
Критерии и задания
Баллы
1. Формулировка проблемы
Задание 1
2. Комментарии к формулированной проблеме
Задание 2
3. Отражение позиции автора
Задание 3
10
0
1
0
1
2
0
1
Среднее значение показателей качества обученности в %
2006 г.
2007 г.
2008 г.
2009 г.
2010 г.
4528 чел.
47709 чел.
43801 чел.
34466 чел.
31785 чел.
6,3
93,7
10,6
56,8
32,5
15
84,7
8,7
91,3
15,7
58,3
26,1
21,2
78,8
12,4
87,6
20,3
57,3
22,4
21,0
79,0
9,15
90,85
17,91
55,7
26,39
14,5
85,5
5,49
94,51
11,80
53,18
35,01
9,79
90,21
Критерии и задания
Баллы
4. Аргументация экзаменуемым собственного мнения
Задание 4
5. Смысловая ценность, речевая связность и
последовательность изложения
Задание 5
6. Точность и выразительность речи
Задание 6
7. Соблюдение орфографических норм
Задание 7
8. Соблюдение пунктуационных норм
Задание 8
9. Соблюдение языковых норм
Задание 9
10. Соблюдение речевых норм
Задание
10
11. Соблюдение этических норм
12. Соблюдение фактологической точности
в фоновом материале
Задание
11
Задание
12
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
0
1
Среднее значение показателей качества обученности в %
2006 г.
2007 г.
2008 г.
2009 г.
2010 г.
4528 чел.
47709 чел.
43801 чел.
34466 чел.
31785 чел.
10,9
50,5
35,2
3,6
4,6
42,8
45,2
7,6
8,2
68
23,9
35,5
33,3
31,2
43,6
38,5
17,9
7,4
55,6
36,9
11
58,1
27,9
–
–
23,5
59,4
17,1
–
13,9
62,2
23,9
–
9,2
68,2
22,6
48,8
29,6
21,6
55,9
33,3
10,9
14,8
60,2
25,0
16,4
63,1
20,5
1,8
98,2
4,3
95,7
27,5
54,3
18,2
19,5
59,3
21,1
–
14,0
66,1
19,9
55,7
26,2
18,2
62,4
29,0
8,6
22,5
57,8
19,7
23,3
60,1
16,6
6,7
93,3
8,8
91,2
23,29
45,51
21,82
9,38
15,45
57,88
26,67
–
11,15
64,19
24,66
52,56
28,6
18,84
60,42
30,82
8,76
21,97
57,75
20,28
19,63
61,1
19,27
6,31
93,69
10,85
89,15
16,73
41,85
26,45
14,97
10,33
55,41
34,26
–
7,11
64,83
28,06
50,12
28,91
20,97
58,76
31,25
9,99
19,41
58,43
22,16
17,85
61,99
20,16
3,53
96,47
9,40
90,60
Следует отметить, что успешность выполнения задания С1 в 2010 году по всем критериям стала выше (таблица 3).
На 4% увеличилось количество учащихся, которые достаточно свободно формулируют проблему исходного
текста (94%), но качественный комментарий к сформулированной проблеме дают 35% учащихся.
Критерий 2, касающийся умений учащихся прокомментировать сформулированную проблему, самым тесным
образом связан с критерием 1, и успешность выполнения требования прокомментировать проблему зависит от того,
насколько четко учащийся может видеть проблему, поставленную в тексте, и сформулировать ее. Типичными ошибками при выполнении данного задания остаются замена комментария пересказом или рассуждениями на сходную тему.
Растет процент выполнения задания по критерию К3 – отражение позиции автора 90,21% (в 2009 году было
85,5%). Качество выполнения этого задания напрямую связано с пониманием проблемы исходного текста и умением
видеть особенности формы текста. Наиболее типичными ошибками были непонимание авторской позиции и, следовательно, или неверная ее формулировка, или полное отсутствие формулировки, а также формулировка позиции автора
по другой, не обозначенной учащимся проблеме.
Критерий 4 касается оценки изложения выпускником собственного мнения, и качество выполнения этого задания напрямую связано с пониманием проблемы исходного текста и позиции автора – именно в этом случае ученик получает возможность для рассуждения, изложения собственного мнения, возможность вступления с автором в диалог.
Однако собственное мнение ученика должно быть аргументированным, доказательным. Выпускник вправе согласиться или не согласиться с мнением автора, но в любом случае его рассуждения должны быть подкреплены аргументами.
В этом году высший балл получили 14,97% выпускников, что на 5,59% больше, чем в прошлом году. Это те учащиеся,
которые смогли привести не менее 2 аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или
научной литературы.
Критерий 5 касается оценки работ с точки зрения их смысловой цельности и композиционной стройности. В
работе выпускника должен прослеживаться собственный коммуникативный замысел, последовательность изложения
при отсутствии логических ошибок. Лишь у 10, 33% учащихся умение выстроить собственное высказывание оказалось недостаточно сформированным, что на 5% меньше, чем в прошлом году.
Критерий 6. Максимальный балл по этому критерию выставляется учащимся, чье сочинение отличается точностью выражения мысли, разнообразием грамматических форм. Лишь 28% выпускников не допускают нарушения в
словоупотреблении и точности выражения мысли, грамматический строй их речи достаточно разнообразен, сформировано чувство стиля, а у 7% учащихся эти умения не сформированы на должном уровне.
Уровень практической грамотности экзаменуемых по-прежнему невысок, что подтвердилось при анализе письменных высказываний, созданных экзаменуемыми при выполнении третьей части работы. Пунктуационная подготовка экзаменуемых в целом несколько ниже орфографической – только 9,99% тестируемых не допускают ошибок в
пунктуации, в орфографии – 20,97.
В процессе анализа результатов выполнения С1 были выявлены орфографические темы, слабо усвоенные выпускниками (они те же, что и в прошлом году):
1) написание гласных в личных окончаниях глаголов;
2) написание гласных в суффиксах существительных, прилагательных, глаголов;
11
3) написание непроизносимых согласных;
4) слитное, раздельное или дефисное написание слов;
5) –Н- или –НН- в суффиксах прилагательных, причастий, наречий.
Такое положение является результатом отрыва обучения орфографии от работы по развитию речи, отсутствия
коммуникативно-деятельностного подхода к преподаванию орфографии. В центре внимания на уроках изучения орфографии оказывается только письмо, причём организованное на неосознанном, механическом оперировании правилами орфографии. Отсюда и основная проблема в усвоении орфографических норм: учащиеся знают правила, но не
способны их применить на практике.
Теми же, что и в 2009 году, остались требования к соблюдению языковых (критерий 9) и речевых (критерий 10)
норм. Для получения максимального балла по этим критериям учащиеся не должны были допустить ни одной грамматической ошибки и могли допустить не более одной речевой ошибки. Анализ данных показывает недостаточно высокий уровень владения учащихся языковыми и речевыми нормами. Высокий процент учащихся имеют неудовлетворительный балл по этим критериям (19,41% по критерию соблюдения языковых норм и 17,85% по критерию соблюдения речевых норм).
Типичными грамматическими ошибками были ошибки, связанные с употреблением глагола, глагольных форм,
наречий, частиц:
1) ошибки в образовании основ настоящего времени глаголов (Им двигает чувство сострадания.) – норма:
"движет";
2) неправильное употребление временных форм глаголов (Эта книга дает знания об истории календаря,
научит делать календарные расчеты быстро и точно.) – верно: "..даст..., научит... или ...дает..., учит...";
3) ошибки в образовании действительных и страдательных причастий (Ручейки воды, стекаемые вниз, поразили автора текста.) – верно: "стекавшие";
4) ошибки при образовании деепричастий (Вышев на сцену, певцы поклонились) – норма: "выйдя";
5) ошибки, связанные с употреблением частиц (Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника.)
Эти ошибки связаны обычно с нарушением закономерностей и правил грамматики и возникают под влиянием
просторечия и диалектов.
Кроме того, к типичным можно отнести и грамматико-синтаксические ошибки, также выявленные в работах экзаменуемых:
– ошибки в согласовании подлежащего (Чтобы приносить пользу Родине, нужно смелость, знания, честность.) – верно: "...нужны смелость, знания, честность";
– отрыв частицы от того компонента предложения, к которому она относится; обычно частицы ставятся перед
теми членами предложения, которые они должны выделять, но эта закономерность часто была нарушена в сочинениях
(В тексте всего раскрываются две проблемы") – ограничительная частица "всего" должна стоять перед подлежащим:
"... всего две проблемы";
– неоправданный пропуск (эллипсис) подлежащего (Его храбрость, (?) постоять за честь и справедливость привлекают автора текста.);
– объединение сочинительной связью разнотипных синтаксических единиц: простого и сложного предложений;
использование в ряду однородных членов простого предложения (Ум автор текста понимает не только как просвещенность, интеллигентность, но и с понятием "умный" связывалось представление о вольнодумстве.) – правильно: "...
но и как вольнодумство".
Критерии 11 и 12 не выставлялись в 2010 году в том случае, если работа была менее 150 слов. Как показывают
статистические данные, экзаменуемые корректны в своих высказываниях; нечасто встречаются проявления речевой
агрессии, мнения, унижающие достоинство человека.
ВЫВОДЫ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ С
Результаты проверки и анализ работ третьей части экзамена позволяют говорить о том, что на недостаточном
уровне у выпускников остаются сформированы умения работы с текстом с целью понимания его содержания и проблематики; восприятие текста оторвано от аналитических умений учащихся в обнаружении причинно-следственных связей
как в фактическом материале текста, так и в его структуре и лексическом материале; недостаточен уровень аргументации
собственного мнения: ученики затрудняются в поисках аргумента – их уровень образования и общий кругозор не всегда
позволяют это сделать; на недостаточном уровне находится практическая грамотность: при высоких результатах, показанных учащимися в области орфографии и пунктуации в заданиях части А, выпускники обнаружили низкий уровень
практической орфографической и пунктуационной подготовки, о чем и свидетельствуют их сочинения.
4. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
Анализ результатов единого государственного экзамена по русскому языку в 2010 году позволяет дать некоторые рекомендации по совершенствованию процесса преподавания русского языка.
Можно предположить, что многие методические просчёты в обучении русскому языку связаны с игнорированием ключевой роли планомерной работы по развитию и совершенствованию всех видов речевой деятельности в их
взаимосвязи. Ориентация на речевую деятельность в учебном процессе соответствует главному требованию коммуникативной лингвистики, согласно которому язык всегда следует рассматривать и исследовать в конкретной ситуации
общения. Одним из главных требований к организации учебной деятельности по усвоению языка при таком подходе
12
должно быть пристальное внимание к различным языковым значениям (лексическому, грамматическому, словообразовательному и др.).
При этом в процессе преподавания русского языка необходимо целенаправленно развивать диалогическую и
монологическую речь учащихся (устную и письменную); формировать умение рассуждать на предложенную тему,
приводя различные способы аргументации собственных мыслей, умение делать выводы; учить любой диалог вести
этически корректно. При подобном подходе в центре внимания оказываются интересы и творческий потенциал ученика, его личный и читательский опыт, что соответствует требованиям реализации личностно ориентированного подхода в обучении русскому языку.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
При подготовке выпускников к выполнению заданий Единого государственного экзамена по русскому языку
необходимо настраивать учащихся на выполнение всей работы полностью, не ориентироваться на демонстрационный
вариант контрольно-измерительных материалов, т.к. включённые в него задания, не отражают всех вопросов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ. Полный перечень вопросов, которые могут контролироваться на едином государственном экзамене, приведён в Кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для единого государственного экзамена по русскому
языку, с которым можно ознакомиться на сайте: http://www.fipi.ru/.
Для проверки готовности учащихся к итоговой аттестации, а также для отработки сложных тем на уроках возможно использовать контрольные работы в форме тестов, повторяющие по своей структуре демонстрационный вариант КИМов, или предлагать задания, группируя их по основным разделам курса русского языка.
Например, при проверке владения синтаксическими нормами можно предложить следующую контрольную работу:
1. Укажите пример с ошибкой в управлении:
1) преимущество перед ними;
2) согласно договору;
3) показать о чём-то;
4) огорчён чем-то.
2. Укажите пример с ошибкой в управлении:
1) оплата за телефон;
2) вопреки распоряжению;
3) описывает встречу;
4) скучать по сестре.
3. Укажите пример с ошибкой в управлении:
1) достоин награды;
2) доказательство моей правоты;
3) рад встрече;
4) заведующий лаборатории.
4. Укажите пример с нарушением норм согласования:
1) Благодаря осадкам в виде снега и дождя, выпавшим зимой, в почве сохранилось много влаги;
2) Будущий певец приехал в столицу с сорока рублями в кармане;
3) Журналист беседовал с командой футболистов, участвовавшими в чемпионате;
4) Вернувшись из ссылки, писателя ждали новые невзгоды.
5. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Совершенствуя технику чтения,
1) это влияет на успеваемость школьников.
2) необходимо на специальных текстах.
3) мной была отмечена одна особенность восприятия текста.
4) не забывайте о правильной интонации.
6. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Называя одним и тем же словом в чём-то сходные предметы,
1) мы отвлекаемся от несущественных деталей.
2) несущественные детали не принимаются во внимание.
3) происходит обобщение признаков.
4) учитываются самые существенные признаки.
7. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Расположившись на земляной насыпи,
1) зрителям был виден весь стадион.
2) игры проходили под одобрительные или возмущённые крики зрителей.
3) у зрителей был прекрасный обзор всего поля.
4) можно было наблюдать за ходом соревнований.
8. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Переводя текст,
1) мне понадобился словарь.
2) обдумывается его структура.
3) учитывайте как лексическое, так и грамматическое значение слов.
13
4) должен учитываться стиль речи.
9. Как можно продолжить предложение:
Окончив училище,
1) нас направили на стройку.
2) мне был присвоен третий разряд.
3) многие из нас остались работать в родном городе.
4) все преподаватели советовали мне продолжать учёбу.
10. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Разрабатывая теорию ораторского искусства,
1) смешение разных стилей в речи считалось крупным недостатком.
2) греки, в частности Аристотель, придавали большое значение стилистическому оформлению речи.
3) большое внимание уделялось стилю речи.
4) Аристотелем была предложена теория стилей.
11. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Поднявшись на смотровую площадку,
1) можно увидеть весь город.
2) открывается чудесный вид на город.
3) город виден как на ладони.
4) охватывает волнение при виде открывшихся просторов.
12. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1) Сшитые известной в городе портнихой, красиво и ловко сидящие на Лизавете платья сразу привлекали внимание окружающих.
2) Одной из самых величественных по замыслу и наиболее совершенных картин И.И. Шишкина считается "Корабельная
роща".
3) Все, кто бывал в небольших городах Италии, видел каменные мосты, заросшие плющом, обветшалые старинные мраморные фасады зданий.
4) В журнале "Этнографическое обозрение" Д.Н. Ушаков опубликовал ряд статей о поверьях и обычаях русских крестьян.
13. Укажите предложение с грамматической ошибкой.
1) Я надеюсь, что большинство меня поддержит.
2) Я надеюсь на то, что большинство меня поддержит.
3) Многие думают то, что в лесных пожарах виноваты туристы.
4) Многие думают, что в лесных пожарах виноваты туристы.
14. Укажите предложение с грамматической ошибкой.
1) Железнодорожный состав отправился в рейс согласно расписанию.
2) Новый законодательный проект взволновал и обсуждался всеми депутатами Государственной думы.
3) Что касается ваших аргументов, то мы поговорим о них позднее.
4) Учитель пошел в направлении шума и увидел разгоряченных спором учеников.
15. Укажите предложение с грамматической ошибкой.
1) На картине И.И. Фирсова "Юный живописец" изображена домашняя мастерская художника.
2) Среди домов, построенных на этой улице, было несколько многоэтажных.
3) Не только способности, но и трудолюбие поможет достичь успеха в работе.
4) Все, кто рано начинает учить иностранный язык, овладевает им в совершенстве.
16. Укажите предложение с грамматической ошибкой.
1) На предсказания метеорологов ориентируются как городская хозяйственная, так и медицинская службы.
2) Большинство книг, рассказывающих о жизни рептилий, издано в нашей стране.
3) Проблемы экономики и бизнеса были в центре внимания ведущего телепередачи "Деловой Москвы".
4) Те, кто не изучает иностранный язык, лишены возможности читать в подлиннике шедевры мировой литературы.
17. Укажите предложение с грамматической ошибкой.
1) По завершению эксперимента учёные опубликуют аналитический отчёт.
2) Многие из тех, кто знал Чехова, вспоминали о его лютой ненависти к самовозвеличиванию и чванству.
3) Одним из русских обычаев, ценившимся многими старыми москвичами, было устное рассказывание.
4) О своём отношении к классической музыке В.П. Астафьев написал в очерке "Постскриптум".
18. Укажите предложение с грамматической ошибкой.
1) Чехов верил в то, что грядущая истинная культура облагородит человечество.
2) Одна из главных черт, свойственных Наташе Ростовой, – честность в отношениях с людьми.
3) На уроках русского языка недостаточное внимание уделяется на изучение норм литературного языка.
4) Все, кто читал роман Булгакова "Мастер и Маргарита", были потрясены этой книгой.
19. Укажите предложение с грамматической ошибкой.
1) Благодаря периодическому закону Д. Менделеева появилась возможность объединить в строгую систему огромное количество фактов, относящихся к химии и физике.
2) Я ещё не решил, буду ли поступать в этом году в университет.
3) Постоянное увлечение Андрея, поглощающее всё его свободное время, – это спортом.
4) Статью "Луч света в тёмном царстве" Н.А. Добролюбов посвятил анализу "Грозы" – пьесы А.Н. Островского.
20. В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
14
1) При подлёте к комете космический аппарат напоминал готового к сражению рыцаря, который закован в прочные латы.
2) Из холма, который природа склеила из громадных уродливых камней, сквозь трубочку тонкой струйкой бежала вода.
3) Получение продуктов питания из воды и минеральных солей, которые можно научиться извлекать из земли, навсегда решит проблему голода.
4) Утром за всполохом ромашек не видно ни телёнка, который пасётся на лугу, ни гусей.
21. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1) "Курские песни" стали звеном в цепи сокровищ русского искусства, которая начинается с "Камаринской" Глинки.
2) Джазовая классика и композиция, которая построена на основе фольклора курской области, – главная репертуарная линия
Л.В. Винцкевича.
3) Сейчас очень актуальны вопросы нравственной среды человеческого обитания, о которой следует беспокоиться так же,
как о чистоте земли и воздуха.
4) Проблема обратной связи является главной для каждого художника, который адресует свои произведения людям.
22. В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1) В 1804 году австрийский эрцгерцог Рудольф, которому в то время было 16 лет, начал брать уроки игры на фортепиано у
Бетховена.
2) И.И. Шишкин был и навсегда остался непревзойдённым знатоком дерева, художником, который не имел соперников в
изображении хвойного леса.
3) В.Г. Белинский написал около двадцати статей и рецензий, которые были посвящены творчеству Н.В. Гоголя.
4) Друзья и родные Шопена в Польше смотрели на композитора как на гения, который был призван раскрыть миру красоту
души польского народа.
23. В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1) Главный герой романа Достоевского "Идиот" князь Мышкин одновременно смешон и трагичен, подобно Дон Кихоту, с
которым он ассоциируется.
2) Многим обязанный участию Крамского, Шишкин назвал его художником, который оказал на него благотворное влияние.
3) Неоднозначность работ Сальвадора Дали будоражила воображение зрителей, которые привыкли к миру спокойных пейзажей и портретов.
4) Девятая симфония Бетховена служила образцом для художников эпохи романтизма, которые были увлечены утопией
синтетического искусства.
24. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1) С одной стороны к форуму примыкало здание архива, которое стояло на сводчатых подземных этажах.
2) Солнечная энергия, которая падает на фотосинтезирующие органы растений, аккумулируется во вновь образующихся органических соединениях.
3) Учёные предложили пропитывать старинные рукописи органическим раствором с добавлением антиоксидантов, которые
смогли бы остановить процесс распада бумаги.
4) Воплощением мощи и исторической значимости империи были триумфальные сооружения, которые возводились во славу Рима.
КЛЮЧИ К ЗАДАНИЯМ:
1: 3. Правильно: показать что или показать на что.
2: 1. Правильно: оплата телефона или плата за телефон.
3: 4. Правильно: заведующий лабораторией.
4: 3. Правильно: участвовавшей или участвовавших.
5: 4, 4-е предложение определённо-личное, исполнитель обоих действий (совершенствовать и не забывать) — вы, он
обозначен через форму глагола. В 1-м и 3-м предложениях подлежащее не может обозначать исполнителя действия, названного
деепричастием. Во 2-м нет грамматической основы.
6: 1. 7: 4. 8: 3. 9: 3. 10: 2. 11:1.
12: 3. Нет согласования в числе между подлежащим и сказуемым главного предложения: все бывал.
13: 3. Нарушены нормы построения сложноподчинённого предложения: местоимение то после глагола думать перед
придаточным предложением неуместно. Глагол думать может употребляться с винительным падежом без предлога в очень
редких случаях (думать думу; что вы думаете об этом?). Сравните с возможным, хотя и не совсем обычным примером с
союзным словом - местоимением (а не союзом) что в придаточном предложении, где то в главном предложении было бы
уместно: Они думают то, что и следует. В примере 2 употребление соотносительного слова на то оправданно, потому что для
глагола надеяться характерно сильное управление (в полной мере значение этого глагола реализуется только в модели надеяться на что).
14: 2. Нарушено управление: глагол взволновать требует обязательного дополнения в форме винительного падежа
(грамматически правильно: ...взволновал всех депутатов... и обсуждался ими...).
15: 4. Нарушено согласование между подлежащим и сказуемым в главном предложении. Правильно: Все, ..., овладевают...
16: 3. "Деловая Москва" здесь несогласованное приложение (к существительному телепередачи), оно должно употребляться в именительном падеже.
17: 1. Предлог по в значении "после" требует предложного, а не дательного падежа. Правильно: По завершении ...
15
18: 3. Нарушены нормы управления. Правильно: внимание уделяется изучению...
19: 3. Правильно: это спорт.
20: 3. В примерах 1, 2, 4 глагол или краткое причастие, служащие сказуемыми придаточного предложения (закован, склеила, пасётся) можно заменить причастием, которое характеризует последнее существительное в главном предложении: рыцаря, закованного .., холма, склеенного .., теленка, пасущегося... В третьем примере главное слово сказуемого – не глагол, а слово категории состояния можно.
21: 3. В третьем примере замена невозможна по двум причинам. Во-первых, союзное слово (о) которой не является ни
подлежащим, ни прямым дополнением в придаточном предложении, поэтому глагол-сказуемое придаточного предложения не
обозначает действия предмета, называемого этим союзным словом, следовательно, глагол нельзя преобразовать ни в действительное, ни в страдательное причастие, связанное с существительным главного предложения среды. Во-вторых, главное слово сказуемого придаточного - безличный глагол (следует), от которого невозможно образовать причастие.
22: 1. 23: 1. Союзное слово не является ни подлежащим, ни прямым дополнением в придаточном предложении.
24: 3. Замена невозможна, потому что глагол-сказуемое употреблён в сослагательном (условном) наклонении.
ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ СЛЕДУЮЩУЮ ЛИТЕРАТУРУ
1. Единый государственный экзамен 2010. Русский язык. Учебно-тренировочные материалы для подготовки
учащихся / ФИПИ авторы-составители: В.И.Капинос, Л.И.Пучкова, И.П.Цыбулько. – М.: Интеллект-Центр,
2009.
2. ЕГЭ-2010: Русский язык / ФИПИ авторы-составители: И.П. Цыбулько А.Ю. Бисеров, Н.В. Соколова, И.П. Васильевых, Ю.Н. Гостева, И.Б. Маслова. – М.: Астрель, 2009.
3. ЕГЭ-2010. Федеральный банк экзаменационных материалов (открытый сегмент). Русский язык / ФИПИ авторы-составители: И.П. Цыбулько, А.Ю. Бисеров, Ю.Н. Гостева, В.И. Капинос, В.В. Львов, И.Б. Маслова,
Л.И. Пучкова, Н.В. Соколова. – М.: Эксмо, 2009.
4. ГИА-2010. Экзамен в новой форме. Русский язык. 9 класс / ФИПИ авторы-составители: И.П. Цыбулько,
Л.С. Степанова. – М.: Астрель, 2009.
5. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык. 2010 / ФИПИ
авторы-составители: Л.И. Пучкова, И.П. Цыбулько, В.Н. Александров , Т.В. Соловьева. – М.: ИнтеллектЦентр, 2009.
6. Государственная итоговая аттестация (по новой форме): 9 класс. Тематические тренировочные задания. Русский язык / ФИПИ авторы-составители: Л.С. Степанова, И.Б. Маслова, А.В. Терентьева. – М.: Эксмо, 2009.
7. Русский язык. Типичные ошибки при выполнении заданий Единого государственного экзамена / ФИПИ авторы: И.П. Цыбулько, В.Н. Александров , Ю.Н. Гостева, И.П. Васильевых, Т.В. Соловьева. – М.: Русское
слово, 2009.
8. ЕГЭ. Русский язык. Тематическая рабочая тетрадь / ФИПИ авторы: Ю.Н. Гостева, В.В. Львов. – М.: Экзамен, 2009.
9. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ. 2009. Русский язык / ФИПИ авторысоставители: А.Ю. Бисеров, Н.В. Соколова. – М.: Астрель, 2009.
10. Отличник ЕГЭ. Русский язык. Решение сложных задач / ФИПИ авторы-составители: Ю.Н. Гостева, Е.Н. Зверева,
В.М. Курятова, И.П. Васильевых, И.П. Цыбулько. – М.: Интеллект-Центр, 2010.
16
МАТЕМАТИКА
Единый государственный экзамен представляет собой форму достаточно объективной оценки уровня знаний
учащихся, освоивших образовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов).
Контрольные измерительные материалы единого государственного экзамена по математике в 2010 году соответствуют основным целям ЕГЭ:
– подтверждение наличия у выпускника базовых математических компетенций (т.е. получение участником экзамена не менее минимального количества баллов ЕГЭ);
– ранжирование выпускников при поступлении в образовательные учреждения среднего специального или
высшего профессионального образования.
Достоверным источником информации о содержании и объеме материала, структуре и системе оценивания экзаменационной работы являются следующие документы:
– Кодификатор элементов содержания по математике для составления контрольных измерительных материалов
единого государственного экзамена 2010 г.;
– Кодификатор требований к уровню подготовки выпускников по математике для составления контрольных
измерительных материалов единого государственного экзамена 2010 г.;
– Спецификация контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2010 г. по математике.
– Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для ЕГЭ 2010 года по математике.
Создан Открытый банк математических задач, обеспечивающий поддержку работы учителя и самостоятельную
работу учащихся по подготовке к сдаче экзамена на базовом уровне.
1. КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ КИМ ЕГЭ 2010 ГОДА ПО МАТЕМАТИКЕ
Контрольные измерительные материалы ЕГЭ 2010 года по математике существенно отличались от материалов,
используемых в 2008–2009 годах.
Во-первых, по сравнению с ЕГЭ 2009 года общее число заданий экзаменационной работы 2010 года уменьшилось, в то же время число заданий с кратким ответом и с развернутым ответом увеличилось. Задания с выбором ответа
(часть А) отсутствовали. Экзаменационный вариант состоит из двух частей.
В первую часть экзаменационной работы были включены 12 заданий с кратким ответом базового уровня сложности, проверяющие базовые вычислительные и логические умения и навыки, навыки аналитических преобразований,
умения анализировать информацию, представленную в текстах, графиках и таблицах, ориентироваться в простейших
геометрических конструкциях.
Вторая часть работы, состоящая из заданий с развернутым ответом, расширена в целях более точной дифференциации выпускников для отбора в вузы и cузы с различными требованиями к уровню математической подготовки
обучающихся. В нее были включены 6 заданий с развернутым ответом: С1–С4 – повышенного уровня сложности, С5,
С6 – высокого уровня сложности. Первые четыре задания этой части предназначались для проверки знаний, умений и
навыков на том уровне требований, который традиционно предъявляется вступительными экзаменами по математике
при поступлении в технические вузы. Последние два задания второй части предназначены для конкурсного отбора
абитуриентов в ведущие университеты страны, на специальности, предполагающие творческое владение математикой.
При выполнении заданий второй части возможны различные способы решения задания и записи развернутого
ответа. Решение должно быть математически грамотным, из него должен быть понятен ход рассуждений экзаменуемого, в целом (метод, форма записи) решение может быть произвольным – оценивается степень полноты и обоснованности рассуждений независимо от конкретного хода решения.
Во-вторых, изменения коснулись и шкалы оценивания заданий с развернутым ответом. Выполнение каждого из
двух первых заданий С1 и С2 оценивается в 0 баллов, 1 балл или 2 балла. За выполнение каждого из двух следующих
заданий С3 и С4 учащийся может получить оценку от 0 до 3 баллов. Выполнение заданий С5 и С6 оценивается от 0 до
4 баллов.
При этом шкалы оценивания заданий с развернутым ответом в 2008–2009 гг. были существенно смещены к
своей верхней границе. Например, для заданий С1 и С2 оценка в 1 балл ставилась только за практически полное и
верное решение и отличалась от 2 баллов наличием лишь небольших неточностей. Аналогично, 3 балла для заданий
С3–С5 отличались от 4 баллов только вычислительными ошибками на последних этапах выполнения заданий. В 2010 году
шкала оценивания имела тенденцию к более равномерному распределению баллов в зависимости от продвижений
учащихся в решении задачи.
В-третьих, был предложен новый подход не только к формальной шкале оценивания, но и к самим критериям
оценивания заданий с развернутым ответом. Напомним, что в 2008–2009 гг. экспертам для оценивания работ учащихся предлагались общие критерии и конкретизированные критерии. По мнению разработчиков КИМ ЕГЭ-2010, общие
критерии предыдущих лет были слишком общими: они были составлены для проверки любого решения вообще любой задачи по математике и при применении их к конкретным решениям конкретных учащихся возникали различные
несостыковки. В свою очередь, конкретизированные критерии были излишне конкретизированными: они относились
лишь к единственному способу решения конкретной задачи, указанному разработчиками и в заметном числе случаев
17
была неясна их применимость к другим способам решения той же самой задачи. Кроме того, текст критериев (к каждой из задач С3–С5) занимал около страницы текста, и понимание самих критериев требовало заметного времени у
эксперта.
При разработке критериев для проверки работ учащихся в 2010 г. был выбран в некоторый промежуточный вариант. Пара (общие критерии; конкретизированные критерии) была заменена на один вид критериев, которые в определенном смысле одновременно являются и конкретными, и общими. А именно, для каждого конкретного типа из заданий С1–С6 ЕГЭ-2010 были составлены общие критерии проверки, не зависящие ни от тематической интерпретации
задания в том или ином варианте КИМ, ни от способа решения, выбранного выпускником. Объем каждого из критериев составляет не более трети страницы текста.
В-четвертых, была реализована идея открытости аттестационных процедур в сфере образования. Это выразилось с помощью Открытого банка математических задач (mathege.ru). Первая часть КИМ ЕГЭ 2010 года по математике как раз и формировалась на основе заданий Открытого банка. Доступ к заданиям Открытого банка был свободным
и для школьника, и для учителя, и для родителя. Главная задача банка заданий – дать представление о том, какие задания будут в вариантах единого государственного экзамена по математике, и помочь выпускникам в течение учебного года сориентироваться при подготовке к экзамену. Задания помогали будущим выпускникам повторить (освоить)
школьный курс математики, найти в своих знаниях слабые места и ликвидировать их до экзамена. Задачи В1–В12 были представлены заданиями, покрывающими основные требования Федерального компонента образовательного стандарта, содержали многие основные типы заданий базового уровня, представленные в школьном курсе математики.
2. СТАТИСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО МАТЕМАТИКЕ ВЫПУСКНИКАМИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Для выполнения учащимся, как и год назад, были предложены 90 вариантов заданий. В таблице 1 представлены
результаты выполнения экзаменационной работы по математике.
Таблица 1
ОБОБЩЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ
№
Содержание задания
Пример задания
В1
Текстовая задача на
проценты
Тетрадь стоит 30 рублей. Какое наибольшее число таких тетрадей можно
будет купить на 750 рублей после понижения цены на 15%?
На графике показано изменение температуры воздуха на протяжении трех
суток. На оси абсцисс отмечается время суток в часах, на оси ординат –
значение температуры в градусах. Определите по графику наибольшую
температуру воздуха 15 августа.
В2
Задание на чтение графика
В3
Показательное уравнение с одним основанием
1
Найдите корень уравнения  
Задача по планиметрии
В треугольнике ABC угол C равен 900, AB = 30, AC = 24. Найдите sinA.
Строительной фирме нужно приобрести 40 кубометров строительного
бруса у одного из трех поставщиков. Какова наименьшая стоимость такой
покупки с доставкой (в рублях)? Цены и условия доставки приведены в
таблице.
В4
18
Прикладная задача вычислительного характера
83,92
93,86
2
Поставщик
В5
% выполнения
A
x17

1
83,31
.
8
75,89
Цена бруса
Стоимость доставки Дополнительные условия
(руб. за м3)
4200
10200
83,80
Б
4800
8200
При заказе на сумму
больше 150000 руб. доставка бесплатно
В
4300
2 0
При заказе на сумму
больше 200000 руб. доставка бесплатно
№
Содержание задания
Пример задания
% выполнения
На клетчатой бумаге с клетками размером 1 см × 1 см изображен треугольник (см. рисунок). Найдите его площадь в квадратных сантиметрах.
В6
Задание на вычисление
площади "по клеткам"
В7
Пример, содержащий
логарифмы
В8
Задание на геометрический смысл производной функции в точке
В9
Стереометрическая задача
В10
Прикладная задача экономического содержания
В11
Задание на нахождение
наименьшего и
наибольшего значений
функции на отрезке
В12
Задача на движение по
реке
С1
Система уравнений
С2
Стереометрическая задача
С3
Логарифмическое неравенство
С4
Планиметрическая задача
С5
Задание с параметром
89,47
2 log 3
4
Вычислите: 4
На рисунке изображён график функции y = f(x) и касательная к нему в точке с
абсциссой x0. Найдите значение производной функции y = f(x) в точке x0.
60,79
44,67
а) Прямоугольный параллелепипед описан около сферы радиуса 1. Найдите его объем.
б) Основанием прямой призмы является прямоугольный треугольник с катетами 7 и 3. Боковые ребра равны 2. Найдите объем цилиндра, описанного около этой призмы.
Для одного из предприятий-монополистов зависимость объема спроса на
продукцию q (единиц в месяц) от ее цены p (тыс. руб.) задается формулой:
q  160 10 p . Определите максимальный уровень цены p (в тыс. руб.),
при котором значение выручки предприятия за месяц r  pq составит не
менее 550 тыс. руб.
Найдите наибольшее значение функции y  16tgx 16x  4  5 на от-
  
; .
 4 4
Байдарка в 10:00 вышла из пункта А в пункт В, расположенный в 15 км от
А. Пробыв в пункте В 1 час 20 минут, байдарка отправилась назад и вернулась в пункт А в 18:00 того же дня. Определите (в км/ч) собственную скорость байдарки, если известно, что скорость течения реки равна 3 км/ч.
y  cos x  0,



Решите систему уравнений: 
 5 cos x  1  7 y  11  0.
В правильной треугольной пирамиде SABC с основанием ABC известны
ребра: AB = 20 3 , SC = 29 . Найдите угол, образованный плоскостью основания и прямой AM , где M – точка пересечения медиан грани SBC .
Решите неравенство:


2
2
16

3 x  5

2
 1  log 5
 x 2 16
3
1

2
 log 5 37  x  1 .
2
В треугольнике ABC AB =15, BC = 7 , CA= 9. Точка D лежит на прямой BC,
причем BD:DC=5:7. Окружности, вписанные в каждый из треугольников ADC
и ADB, касаются стороны AD в точках E и F. Найдите длину отрезка EF.
Найдите
все
54,66
52,24
резке  
log 5 3 x  5 3 x
51,52
значения
a,
при
каждом
из
которых
f  x   x 2  2 x  a 2  8 x имеет хотя бы одну точку максимума.
функция
47,81
0 баллов
71,22
1 балл
2 балла
0 баллов
1 балл
2 балла
0 баллов
1 балл
2 балла
3 балла
0 баллов
1 балл
2 балла
3 балла
0 баллов
1 балл
2 балла
3 балла
10,21
18,58
86,26
9,85
3,89
87,79
9,87
0,49
1,85
97,85
1,12
0,77
0,26
96,82
1,71
0,52
0,33
19
№
С6
Содержание задания
Пример задания
Олимпиадная задача
на целые числа
Перед каждым из чисел 6, 7, …, 10 и 12, 13, …, 18 произвольным образом
ставят знак плюс или минус, после чего к каждому из образовавшихся чисел
первого набора прибавляют каждое из образовавшихся чисел второго набора,
а затем все 35 полученных результатов складывают. Какую наименьшую
по модулю и какую наибольшую сумму можно получить в итоге?
% выполнения
4 балла
0 баллов
1 балл
2 балла
3 балла
4 балла
0,62
96,90
2,29
0,46
0,15
0,20
3. КОММЕНТАРИИ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ
ВЫПУСКНИКАМИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
В1. Типовая задача по программе 5-6 классов. Но 16% выпускников с ней не справились. Основных причин две:
– незнание того, как число увеличить или уменьшить на определенное число процентов;
– неумение производить действия (деление) с десятичными дробями.
Тем не менее, то, что почти 84% учащихся справились с этой задачей, можно отнести к хорошему результату.
В2. Простейшее задание. Правда, оно содержало одну "изюминку". Большинство из тех, кто не справился с
ним, умели читать графики функций, но невнимательно читали текст самого задания. Например, требовалось определить наибольшую температуру воздуха 15 августа, а писался ответ за все дни. Или, в ряде вариантов требовалось
определить, в какой день была наибольшая температура воздуха, а ответом было значение температуры и т.п.
В3. Результат в 83,31% к положительным не отнесешь, ведь, по большому счету, задание было по программе 7 класса. Налицо пробелы по теме "Степень с целым показателем".
В4. А вот здесь результат в 75,89% следует считать больше положительным, чем отрицательным. Дело в том,
что, во-первых, задание включало в себя несколько логических действий, а, во-вторых, геометрические задачи с применением тригонометрии традиционно вызывают значительные сложности у учащихся.
В5. Чтобы справиться с заданием, нужно было решить три простые текстовые задачи по программе 5 класса.
Ошибки, как правило, носили арифметический характер. Правда, не исключено, что некоторые учащиеся не поняли
механизма покупки строительного бруса. Отсюда и более 16-процентное невыполнение задания.
В6. Задание можно было решать как по формуле площади треугольника, так и способом, известным в начальной школе (вычитанием из площади прямоугольника площадей прямоугольных треугольников). Результат под 90%
был вполне ожидаем.
В7. Результат низкий. Учитывая, что в прошлые годы на ЕГЭ учащиеся без труда применяли основное логарифмическое тождество, остается предположить, что главной проблемой оказался переход от ab + logac к ab  alogac. Опять
проблемы по теме "Степень".
В8. Результат в 44,67% можно считать почти провальным. Данные задания были не только в Открытом банке
ЕГЭ, но и в ряде тренировочных и диагностических работ, проведенных МИОО в этом году. По всей видимости, многие учителя не проводили работу над ошибками, а подходили к данным работам формально.
В9. Почти половине учащихся не хватило пространственного воображения, чтобы понять, например, что если
прямоугольный параллелепипед описан около шара радиуса R, то это куб со стороной 2R. Впрочем, данная задача является типовой по теме "Комбинации многогранников и тел вращения".
В10. Полезная прикладная задача. Чтобы ее решить, нужно было:
составить математическую модель, записать нужное неравенство;
– решить полученное неравенство и записать ответ на вопрос.
– Трудно сказать, на каком из двух этапов произошло наибольшее число ошибок, но сама задача – по программе 9 класса.
В11. Задание было на проверку знания алгоритма нахождения нахождение наименьшего и наибольшего значений функции на отрезке. Необходимо было знать производную тангенса, решить простое тригонометрическое уравнение, отобрать корни, принадлежащие заданному промежутку, найти значения функции на концах отрезка, записать
ответ. Результат в 52,24% следует считать достаточно ожидаемым.
В12. Типичную задачу по программе 8-9 классов, сводящуюся к дробно-рациональному уравнению, не решили
более половины выпускников. Однако, если вспомнить результаты ЕГЭ прошлых лет, то ситуация в этом году улучшилась. Правда, и задача на движение была попроще прошлогодних.
С1–С6. Группа С предназначена для ранжирования учащихся с целью определения вузов, в которых они смогут
продолжить свое образование. Здесь некорректно говорить, плохо или хорошо справились абитуриенты с заданиями.
Можно, правда, отметить, что с заданиями С1 и С2 отличники общеобразовательных классов справились неплохо.
4. ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
ЕГЭ показал достаточно невысокий уровень знаний учащихся по математике. В среднем выпускники набирали
8–9 первичных баллов. А удовлетворительную оценку можно было получить, решив всего 3 номера! Если учесть, что 7–
8 номеров из 12 группы В – по программе 4–9 классов, то системные проблемы математического образования становятся
очевидными. Можно еще добавить, что и эти 3 номера не смогли решить 4,31% выпускников области (1398 человек).
Рекомендации
1. Более активное использование Открытого банка заданий (часть В).
Как выяснилось из бесед с учителями, далеко не все знают, как пользоваться Банком. Обратим внимание только
на несколько возможностей.
20
После входа на сайт mathege.ru открывается окно, показанное на рисунке:
В левом нижнем углу (овал 1) можно вводить нужный раздел (В1, В2, …, В12). Тогда откроются сами задачи.
Можно посмотреть демоверсию и различные каталоги заданий ЕГЭ (овал 2).
Когда мы открыли любой из разделов группы В, то мы можем не только последовательно просмотреть все задания, но и скопировать в буфер обмена нужные нам задачи нажатием на кнопку "В корзину" (овал 5), а также просмотреть только по одной задаче каждого из подвидов данного раздела нажатием на ссылку "все прототипы" (овал 4).
Скопированные задачи (те задачи, которые мы выбрали нажатием на кнопку "В корзину") можно просмотреть и
распечатать, нажав на большой значок "Корзина", присутствующий в правом верхнем углу любого окна (овал 3 на
первом рисунке).
Таким образом, можно составлять разнообразные самостоятельные и домашние работы по входящим в Кодификатор ЕГЭ темам школьного курса математики.
2. Использование программ-тренажеров, Интернет-ресурсов и печатных изданий для самостоятельной работы
учащихся.
Учащимся можно предложить сайт http://live.mephist.ru/?mid=1255348015, на котором можно неограниченно
решать задания Открытого банка для самопроверки (вид окна показан на рисунке).
21
Все задачи сайта взяты из Открытого банка. Ученик вводит ответ в окошко. Программа в случае ошибки сообщает ему правильный ответ. Данный тренажер разработан в ФИПИ. Впрочем, надо помнить, что ничто не заменит
планомерной работы учителя и учащихся на уроках и факультативах по обобщению и систематизации знаний по математике.
Также необходимо постоянно "заглядывать" на сайты http://www.ege.edu.ru/, http://www.fipi.ru/,
http://www.rustest.ru/ и другие, где содержится много полезной и, главное, официальной информации. На сайте ФИПИ
есть список рекомендованной литературы и критерии оценивания работ.
3. Активное участие во всех тренировочных и диагностических работах (система "Статград") с обязательным
анализом результатов и работой над ошибками.
Посмотрим на таблицу, в которой показано, встречались ли в диагностических и тренировочных работах, проводимых МИОО, задания, аналогичные тем, что были на ЕГЭ-2010.
Таблица 2
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Источник
Демоверсия
Диагностическая работа 19.11.2009
Диагностическая работа 08.12.2009
Диагностическая работа 17.02.2010
Тренировочная работа № 1
Тренировочная работа № 2
Тренировочная работа № 3
Тренировочная работа № 4
Тренировочная работа № 5
Тренировочная работа № 6
Тренировочная работа № 7
Тренировочная работа № 8
Итого:
Встречалось ли аналогичное задание на ЕГЭ-2010
В1 В2 В3 В4 В5 В6 В7 В8 В9 В10 В11 В12 С1 С2 С3 С4 С5 С6
+
+
+
+
+
5
+
+
+
+
+ +
+
+
+
+
+ +
+
+
11 3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5
+
+
+
+
+
9
2
0
8
1
3
+
+
7
+
1
0
0
0
0
0
0
Мы видим, что почти все задания части В не раз встречались в диагностических и тренировочных работах. Но,
несмотря на это, показатели по ряду номеров невысокие. Особенно обидно за В8 и В11, по которым благодаря данным
работам можно было подготовить учащихся на более высоком уровне.
4. Не натаскивание учащихся на демоверсии и специально изданных книгах, а планомерная реализация содержательных линий математического образования.
Посмотрим еще раз на таблицу 2. Мы отчетливо видим, что задания группы С реального ЕГЭ – совершенно
другие, нежели в демоверсии, книгах и тренировочных работах. Поэтому учителя, нарушившие данный постулат, получили невысокие результаты учащихся на экзамене. К счастью, судя по результатам выполнения заданий части С,
таких учителей становится все меньше.
22
5. "РАБОТА НАД ОШИБКАМИ" ПО ИТОГАМ ЕГЭ
В данном параграфе мы предложим систему вопросов и заданий, которую можно рассматривать как одну из
возможных моделей подготовки учащихся к ЕГЭ в 2011 году в рамках систематического повторения и обобщения
школьного курса математики.
Тренировочная работа В1.
Повторить тему "Задачи на проценты".
1. Найти a % от числа b .
2. a % от некоторого числа равны b . Найти число.
3. Увеличить (уменьшить) число a на b %.
4. Сколько процентов число a составляет от числа b ?
5. На сколько процентов число a больше (меньше) числа b ?
6. Число увеличили (уменьшили) на a % и получили число b . Чему равно первоначальное число?
Обратить внимание учащихся, в каких случаях при решении прикладных задач округление происходит в большую сторону, а в каких – в меньшую. Примеры:
7. Необходимо купить 34 шарика. Они продаются в коробках по 3 шарика в коробке. Сколько коробок нужно
купить?
8. Билет стоит 3 рубля. Сколько билетов можно купить на 200 рублей?
Повторить при необходимости тему "Деление десятичных дробей".
9. Пример: разделить 380 на 4,7. Ответ округлить до целого числа.
Решить задачи из Открытого банка:
10. Тетрадь стоит 40 рублей. Какое наибольшее число таких тетрадей можно будет купить на 750 рублей после
понижения цены на 10%?
11. Больному прописано лекарство, которое нужно пить по 0,5 г 3 раза в день в течение 21 дня. В одной упаковке 10 таблеток лекарства по 0,5 г. Какого наименьшего количества упаковок хватит на весь курс лечения?
12. Футболка стоила 800 рублей. После снижения цены она стала стоить 680 рублей. На сколько процентов была снижена цена на футболку?
13. В городе N живет 200000 жителей. Среди них 15 % детей и подростков. Среди взрослых 45% не работает
(пенсионеры, студенты, домохозяйки и т.п.). Сколько взрослых жителей работает?
14. Летом килограмм клубники стоит 80 рублей. Мама купила 1 кг 200 г клубники. Сколько рублей сдачи она
получит с 500 рублей?
15. Павел Иванович купил американский автомобиль, спидометр которого показывает скорость в милях в час.
Американская миля равна 1609 м. Какова скорость автомобиля в километрах в час, если спидометр показывает 65
миль в час? Ответ округлите до целого числа.
Тренировочная работа В2.
При чтении графиков обратить внимание на:
- масштаб на осях координат (он различный на разных осях);
- какие "координаты" имеет точка О.
Внимательно читать вопрос задания!
Ответьте на вопросы задания:
На рисунке показано изменение температуры воздуха на протяжении трех суток. По горизонтали указывается
дата и время суток, по вертикали — значение температуры в градусах Цельсия.
23
Определите по рисунку:
1) наибольшую температуру 24 января;
2) наименьшую температуру за три дня;
3) в какой день была наибольшая разница между максимальной и минимальной температурами;
4) какого числа в первый раз за указанный период температура воздуха не опускалась ниже –20 градусов;
5) сколько раз за указанный промежуток температура воздуха составляла –14 градусов?
Тренировочная работа В3.
Решение простейших уравнений. Учитывая, что на ЕГЭ-2010 слабо решались показательные уравнения, на них
следует обратить особое внимание.
Решите уравнения:
x
x
x
1
1
1
1
1
1
1. а) 3  81 ; б) 3 
; в)   
; г)    ; д)    16 ; е)
4
64
4
2
27
 
 
4
2. log5  x  3  log5  4x 15 .
x
x
3. x 
x
x
1
1
   8 ; ж)    0, 25 .
4
 
2
6 x  15
.
x2
A  B ? Решите уравнение: 72  17x   x .
1
5. Найдите корень уравнения: cos
 . В ответе запишите наибольший отрицательный корень.
3
2
4. Как решаются уравнения вида
  x  7
Тренировочная работа В4.
В 2011 году содержание данного раздела будет существенно изменено.
Тренировочная работа В5.
Задание можно назвать так: "Две-три задачи в одной". Сама задача содержательно не выходит за программу 5
класса. Поэтому главное – внимательность при элементарных вычислениях во множестве натуральных чисел.
Примеры заданий.
1. Интернет-провайдер (компания, оказывающая услуги по подключению к сети Интернет) предлагает три тарифных плана.
№
1.
2.
3.
Тарифный план
План "0"
План "500"
План "800"
Абонентская плата
Нет
550 руб. за 500 Мb трафика в месяц
700 руб. за 800 Mb трафика в месяц
Плата за трафик
2,5 руб. за 1 Mb.
2 руб. за 1 Mb сверх 500 Mb.
1,5 руб. за 1 Mb сверх 800 Mb.
Пользователь предполагает, что его трафик составит 600 Mb в месяц и, исходя из этого, выбирает наиболее дешевый
тарифный план. Сколько рублей заплатит пользователь за месяц, если его трафик действительно будет равен 600 Mb?
2. Для строительства гаража можно использовать один из двух типов фундамента: бетонный или фундамент из
пеноблоков. Для фундамента из пеноблоков необходимо 2 кубометра пеноблоков и 4 мешка цемента. Для бетонного
фундамента необходимо 2 тонны щебня и 20 мешков цемента. Кубометр пеноблоков стоит 2450 рублей, щебень стоит 620 рублей за тонну, а мешок цемента стоит 230 рублей. Сколько рублей будет стоить материал, если выбрать
наиболее дешевый вариант?
Тренировочная работа В6.
Задания на вычисления площадей многоугольников "по клеткам".
Лучше всего рассказать учащимся, что существуют три основных приема нахождения площадей многоугольных фигур:
- разбиение на простые части;
- дополнение до прямоугольника;
- наложение.
Пример.
1 способ: шестиугольник ABCDEF можно разбить на: AKF, BNC, NCD, EFP и прямоугольник KBDP. Несложно сосчитать, что площадь каждого треугольника равна 2 клеткам, а площадь прямоугольника KBDP = 4 отсюда
площадь искомого шестиугольника
24
S ABCDEF  2  2  2  2  4  12 (кв. ед.)
2 способ: Выбираем минимальный прямоугольник, внутри которого содержится данный шестиугольник. В
нашем случае это прямоугольник ARSE и, значит,
S ABCDEF  S ARSE  S AZF  SEZF  SBRC  SDCS  S ARSE  4S AZF  4  5  4  2  20  8  12 (кв. ед.)
3 способ: BCD совмещаем с EAF (параллельный перенос на 3 клетки влево. Шестиугольник превратился в
равновеликий прямоугольник, площадь которого равна 3∙4=12 (кв. ед.).
Часто полезно пользоваться формулами площадей треугольника и параллелограмма. Пример.
Найдите площадь параллелограмма, изображенного на рисунке.
S  3 1 4 1  6 .
Задания.
1–3. Найдите площади изображенных фигур:
4. Периметры двух подобных многоугольников относятся как 3:5. Площадь меньшего многоугольника равна 18.
Найдите площадь большего многоугольника.
Тренировочная работа В7.
Задания на вычисления. Нужно знать:
- свойства степеней и арифметических корней;
- свойства логарифмов;
- значения тригонометрических функций основных углов;
- формулы приведения;
- формулы, выражающие одни тригонометрические функции через другие;
- формулы двойного угла.
Примеры. Вычислите:
1. 50,36  250,32 .
2.
2,8  4, 2
0, 24
.
12  sin110  cos110
.
sin 220
5cos 290
4.
.
sin 610
3.
25
5. 36 6tg


sin .
6
4
12
 3

 3

6. 26cos 
и    ; 2  .
   , если cos  
13
2
2




7. log5 60  log5 12 .
8.
9.
log 7 13
.
log 49 13
9log5 50
9log5 2
.
Тренировочная работа В8.
Задания В8 бывают трех типов: исследование графика функции, исследование графика производной функции,
определение значения производной функции по графику касательной в заданной точке. В любом случае задание предполагает знание геометрического смысла производной функции, а также основных свойств производной функции.
Результаты ЕГЭ двух прошлых лет показали, что учащиеся неплохо стали справляться с чтением графика производной функции. ЕГЭ-2010 высветил проблему: как определить значение производной функции по графику касательной в заданной точке.
Необходимо обращать внимание учащихся на простой алгоритм решения данной задачи:
а) по поведению прямой (касательной) определяем знак производной функции в заданной точке;
б) далее выделяем треугольник с целочисленными координатами (две такие точки на чертеже специально для
этих целей сделаны "жирными"!) и, исходя из геометрического смысла производной, определяем модуль ее значения.
Примеры заданий.
1. На рисунке изображен график функции y  f  x  , определенной на интервале  6; 8 .
а) Определите количество целых точек, в которых производная функции положительна.
б) Найдите количество точек, в которых касательная к графику функции параллельна прямой y  3 или совпадает с ней.
в) Найдите сумму точек экстремума функции y  f  x  .
2. На рисунке изображен график производной функции y  f  x  , определенной на интервале  7;14 .
а) Найдите количество точек максимума функции f  x  на отрезке  6; 9 .
б) Найдите промежутки возрастания функции f  x  . В ответе укажите сумму целых точек, входящих в эти
промежутки.
в) Найдите промежутки убывания функции f  x  . В ответе укажите длину наибольшего из них.
г) Найдите количество точек, в которых касательная к графику функции f  x  параллельна прямой y  2x  5
или совпадает с ней.
3–5. Определите значение производной функции в точке x0 :
26
Тренировочная работа В9.
Задания стереометрического характера. Важно знать:
- свойства вписанных и описанных многогранников;
- изменение объема тела при изменении одной из характеристик;
- основные формулы стереометрии.
Особенно обращаем внимание на два обстоятельства:
1) комбинация тел накладывает дополнительные свойства на одно из этих тел. Например, если около шара описан прямоугольный параллелепипед, то это куб. и т.д.;
2) при изменении одной из линейных характеристик тела надо внимательно следить за тем, не меняется ли автоматически еще какая-нибудь характеристика. Приведем примеры.
Высота конуса увеличилась в 2 раза. Во сколько раз увеличился объем конуса? Ответ: в 2 раза.
Радиус основания конуса увеличился в 2 раза. Во сколько раз увеличился объем конуса? Ответ: в 4 раза.
Длина ребра куба увеличилась в 2 раза. Во сколько раз увеличился объем куба? Ответ: в 8 раз.
Казалось бы, одна и та же постановка задачи, а ответы разные!
Решите задачи.
1. Прямоугольный параллелепипед описан около цилиндра, радиус основания и высота которого равны 1.
Найдите объем параллелепипеда.
2. Прямоугольный параллелепипед описан около сферы радиуса 1. Найдите его объем.
3. В основании прямой призмы лежит прямоугольный треугольник с катетами 6 и 8. Боковые ребра равны 5/пи.
Найдите объем цилиндра, описанного около этой призмы.
4. Цилиндр и конус имеют общее основание и общую высоту. Вычислите объем цилиндра, если объем конуса
равен 25.
5. Объем первого цилиндра равен 12. У второго цилиндра высота в три раза больше, а радиус основания – в два
раза меньше, чем у первого. Найдите объем второго цилиндра.
6. Найдите площадь поверхности прямой призмы, в основании которой лежит ромб с диагоналями, равными 6 и
8, и боковым ребром, равным 10.
7. Во сколько раз увеличится площадь поверхности шара, если радиус шара увеличить в 2 раза?
8. Около шара описан цилиндр, площадь поверхности которого равна 18. Найдите площадь поверхности шара.
9. Во сколько раз увеличится объем пирамиды, если ее высоту увеличить в четыре раза?
10. Цилиндр и конус имеют общие основание и высоту. Найдите объем конуса, если объем цилиндра равен 150.
11. Объем конуса равен 12. Параллельно основанию конуса проведено сечение, делящее высоту пополам.
Найдите объем отсеченного конуса.
12. Во сколько раз объем конуса, описанного около правильной четырехугольной пирамиды, больше объема
конуса, вписанного в эту пирамиду?
13. Во сколько раз увеличится площадь боковой поверхности конуса, если его образующую увеличить в 3 раза?
14. Во сколько раз увеличится площадь поверхности шара, если его радиус увеличить в два раза?
Тренировочная работа В10.
Прикладная задача физического содержания. При решении необходимо обратить внимание на два момента:
- не надо ли переводить числа в другие единицы измерения (в задании могут быть числовые значения, например, как в см, так и в мм.);
- если в результате решения получаются два ответа, то по смыслу нужно брать меньший из них. Например, в
задаче спрашивается, через сколько минут объем воды в баке станет в 3 раза меньше. Получились ответы: через 4 минуты и через 8 минут. Безусловно, ответ – 4 минуты, ведь если смоделировать процесс, то окажется, что через 6 минут
объем воды в баке отрицательный!
Примеры задач.
1. При температуре 00С рельс имеет длину l0  10 м. При возрастании температуры происходит тепловое расширение рельса, и его длина, выраженная в метрах, меняется по закону l  l0 1   t  , где   1, 2 105
 C
0
1
– коэф-
фициент теплового расширения, t – температура (в градусах Цельсия). При какой температуре рельс удлинится на
3 мм? Ответ выразите в градусах Цельсия.
2. В боковой стенке высокого цилиндрического бака у самого дна закреплен кран. После его открытия вода
начинает вытекать из бака, при этом высота столба воды в нем, выраженная в метрах, меняется по закону
g
H  t   H 0  2 gH kt  k 2t 2 , где t – время в секундах, прошедшее c момента открытия крана, H 0  20 м – начальная
2
27
1
– отношение площадей поперечных сечений крана и бака, а g – ускорение свободного па50
дения (считайте g  10 м/c2). Через сколько секунд после открытия крана в баке оcтанетcя четверть первоначального
объема воды?
3. Для получения на экране увеличенного изображения лампочки в лаборатории иcпользуетcя собирающая
линза c главным фокусным раccтоянием f  30 cм. Раccтояние d1 от линзы до лампочки может изменяться в пределах
высота столба воды, k 
от 30 до 50 cм, а раccтояние d 2 от линзы до экрана - в пределах от 150 до 180 cм. Изображение на экране будет чет-
1 1
1

 . Укажите, на каком наименьшем раccтоянии от линзы можно помеd1 d 2
f
стить лампочку, чтобы ее изображение на экране было четким. Ответ выразите в сантиметрах.
4. Раccтояние от наблюдателя, находящегося на высоте h над землей, до видимой им линии горизонта вычиcляетcя по формуле l  2Rh , где R  6400 км – радиус Земли. Человек, стоящий на пляже, видит горизонт на раccтоянии 4800 м. К пляжу ведет лестница, каждая ступенька которой имеет высоту 20 cм. На какое наименьшее количество
ступенек нужно подняться человеку, чтобы он увидел горизонт на раccтоянии не менее 6,4 километров?
ким, если выполнено соотношение
Тренировочная работа В11.
Задания бывают двух видов:
- указать точки максимума и минимума;
- найти наибольшее и наименьшее значение функции на отрезке.
Задание само по себе непростое. Оно включает в себя несколько логических действий:
- найти производную функции (знание таблицы производных, формулы производных суммы, разности, произведения и частного функций, формулы производной сложной функции);
- решить уравнение f   x   0 ;
- исследовать полученные точки (точки максимума, минимума и т.д.);
- найти значения функции на концах промежутка и в тех критических точках, которые принадлежат заданному
промежутку (иногда не все значения нужно находить, все зависит от поведения функции на отрезке);
- записать ответ.
В целом, успешность решения номера определяется умением находить производные функции и знанием алгоритма нахождения наибольшего и наименьшего значений функции на отрезке.
Поэтому к В11 лучше готовить пошагово.
1. Найдите значения производных следующих функций в точке x0 = 1:
4
3
а) 2 x 3  3x  5 ; б) 2  4  7 ; в) x  3 x  2  4 ; г) 3x  x ; д) x 2  2 x  1 ; е) 3 x2  8x  18 ; ж) ( x3  6 x)( x5  7) ;
2
7
2
x
x
2
x

1
x
x
x
з) x 2  x .
2. Найдите производные следующих функций:
x
 5x  
а) y  sin 3x  cos    ; б) y  tg  x 2  4 ; в) y  ctg 2  cos 2 x  ; г) y 
3
2
6


3x 2
2 ; д) y  arccos  1  ; е) y  ln 3  x
 
 x
1 x
 x
e
sin

;

ж) y  5 x  lg  5  x   4 3 .
2
3. Найдите критические точки, промежутки убывания, точки максимума и минимума функции x  ( x  9) x 4 ( x  7)3 .
4. Найдите точки экстремума функции x  x  2 x  1 .
5. Найдите наибольшее и наименьшее значения функции x 
4
 x на промежутке  3;  1 .
x2
Тренировочная работа В12.
Здесь можно посоветовать только одно – практикум по текстовым задачам, сводящимся к дробнорациональным уравнениям!
Решите задачи.
1. Из А в В одновременно выехали два автомобилиста. Первый проехал с постоянной скоростью весь путь.
Второй проехал первую половину пути со скоростью, меньшей скорости первого на 13 км/ч, а вторую половину пути – со скоростью 78 км/ч, в результате чего прибыл в В одновременно с первым автомобилистом. Найдите скорость
первого автомобилиста, если известно, что она больше 48 км/ч. Ответ дайте в км/ч.
2. Моторная лодка в 10:00 вышла из пункта А в пункт В, расположенный в 30 км от А. Пробыв в пункте В 2 часа 30 минут, лодка отправилась назад и вернулась в пункт А в 18:00. Определите (в км/час) собственную скорость
лодки, если известно, что скорость течения реки 1 км/ч.
3. От пристани А к пристани В отправился с постоянной скоростью первый теплоход, а через 1 час после этого
следом за ним со скоростью, на 1 км/ч большей, отправился второй. Расстояние между пристанями равно 110 км.
Найдите скорость второго теплохода, если в пункт В он прибыл одновременно с первым. Ответ дайте в км/ч.
4. Заказ на 110 деталей первый рабочий выполняет на 1 час быстрее, чем второй. Сколько деталей в час делает
второй рабочий, если известно, что первый за час делает на 1 деталь больше?
28
5. Двое рабочих, работая вместе, могут выполнить работу за 12 дней. За сколько дней, работая отдельно, выполнит эту работу первый рабочий, если он за два дня выполняет такую же часть работы, какую второй – за три дня?
6. Первая труба пропускает на 1 литр воды в минуту меньше, чем вторая. Сколько литров воды в минуту пропускает первая труба, если резервуар объемом 110 литров она заполняет на 1 минуту дольше, чем вторая труба?
Группа С.
В 2011 году ожидается:
С1 – тригонометрическое уравнение;
С2 – задача по стереометрии;
С3 – трансцендентное неравенство;
С4 – задача по планиметрии;
С5 – система с параметром;
С6 – задача олимпиадного характера.
Для подготовки к выполнению части С можно пользоваться пособиями, рекомендованными ФИПИ. Их список
есть на сайте института. Мы предлагаем серию тренировочных работ с ответами, в которых представлены все основные типы заданий (задания взяты из пособий, рекомендованных ФИПИ).
Тренировочная работа С1.
Решите уравнения:
 x2
1. cos
1.
1  x2
2. sin x  2sin 2 x   sin 3 x .
5
tg 2  2  x  
cos   x 
2
3.
 17  0
.
2
2
22sin
7
x

3sin14
x

10cos
7
x

10
0.
4.
 1

sin 4 x  sin 4  x   
4 4.

5.
1
0
2
.
sin x sin 3x  cos 2 x 
6.
7.
1  cos 2 x  tgx
 1  sin 2 x
1  tgx
.
3
2.
sin 3x  cos 3x 
8.
cos x cos 2 x cos 4 x cos8 x 
9.
1
16 .
Ответы.
1. 0.
n
2.
, nZ .
2

3.    n , n  Z .
3
1 m

, n, m  Z .
2 7
 n
n 1 
 
5.  1
, nZ .
8 8 2
4.
n 1
7
;
7
arctg

n, nZ .
3

1
7.    n; arctg   m , n, m  Z .
6. 
4
8.  1
n

9


12
2

n
3
, nZ .
2 n
 2 m
; n  Z , n  15k , k  Z ;

, m  Z , m  15l  8, l  Z .
15
17 17
Тренировочная работа С2.
Решите задачи.
1. Дан куб ABCDA1B1C1D1 с ребром длины 1. P – середина ребра A1D1, точка Q делит отрезок AB1 в соотношении 2:1, считая от вершины A, R – точка пересечения отрезков BC1 и B1C. Построить сечение куба плоскостью PQR.
Найти периметр сечения и отношение, в котором плоскость сечения делит диагональ AC1 куба.
9.
29
2. В прямоугольном параллелепипеде ABCDA1B1C1D1 длины ребер AB и BC равны соответственно a и 2a. Известно, что существует прямая, пересекающая прямые AA1, BC и C1D1 и образующая с ними равные углы. Найдите
длину ребра AA1.
3. В основании треугольной пирамиды SABC лежит прямоугольный треугольник ABC с катетами AB  2 и
AC = 1. Боковое ребро SA длины 4 перпендикулярно основанию; точка Q – середина ребра SC.
а) Найдите угол и расстояние между прямыми BQ и AS.
б) Найдите расстояние от основания общего перпендикуляра к этим прямым, лежащего на прямой AS, до плоскости BSC.
4. В правильной шестиугольной пирамиде SABCDEF отношение длины высоты к длине стороны основания
6
равно
. Найдите угол между плоскостями SBC и SDE.
4
5. В основании пирамиды SABC лежит треугольник, у которого AB = BC = 20, AC = 32. Боковые грани пирамиды наклонены к плоскости основания под углом 45°. Найдите объем пирамиды.
6. Развертка конуса представляет собой сектор круга радиуса R с углом  при вершине. Чему равен объем этого
конуса?
7. Объем куба равен V. Найдите объем тела, получающегося при вращении этого куба вокруг:
а) его диагонали; б) диагонали его грани.
8. Апофема правильной шестиугольной пирамиды равна h, а двугранный угол при основании равен 60о. Найти
полную поверхность пирамиды.
9. В основании пирамиды лежит прямоугольный треугольник с гипотенузой, равной c , и острым углом 30°.
Боковые ребра пирамиды наклонены к плоскости основания под углом 45 о. Найти объем пирамиды.
10. В конус, осевое сечение которого есть равносторонний треугольник, вписан шар. Найти объем конуса, если
32
объем шара равен
.
3
11. Основанием пирамиды SABC является равнобедренный прямоугольный треугольник ABC, длина гипотенузы AB которого равна 4 2 . Боковое ребро пирамиды SC перпендикулярно плоскости основания, и его длина равна 2.
Найдите величину угла и расстояние между скрещивающимися прямыми, одна из которых проходит через точку S и
середину ребра AC, а другая проходит через точку C и середину ребра AB.
12. В основании пирамиды SABCD лежит параллелограмм ABCD. Через середину ребра SA проведена плоскость , параллельная грани SBC. В каком отношении плоскость  делит объем пирамиды?
Ответы.
1. 2  5; 2 .
2. a или 3a .
3. а) arccos
4
4
2
;
; б) .
5 3
5
4. arcsin sin     sin     .
5. 1024 .
3
6.
R 3 2 4 2   2
.
24 2
7. а)
V
; б)
3
2
3
.
2
c3 3
9.
.
48
10. 24 .

2
11. ;
.
4
3
11
12.
.
5
Тренировочная работа С3.
Решите неравенства:
8.
3h
7 V 2
.
6
1. 2x  2  2 2 .
2. x2  22 x  9  x  2  2x  8x2   x  2  4x  9 x2  2x  8x  16 .
x

 2 
3. log 0,1  log 2  x  1    0 .
 x 1  


30


x 1 
4. log x  2 
2.
2
x2  2
 x 1 


 2 x  1  x  2   log  4  x   1
5.

2
x 2 1
1
3
x
 0.
2
1
4
6. log 2 x  6 x    log 5 x  3 x    0 .
7
7


Ответы.

1. ; log 2


1

2 1    ;    .
 2

2.  1; 0  2; 3 .

 

3. ;  1  2  1  2; 1  1;    .
4.  0;1  1;    .
5.  4; 1 .
1   1 1 
6.     ;  .
7   5 2 
Тренировочная работа С4.
Решите задачи.
1. В треугольниках ABC и A1B1C1 длина стороны AB равна длине стороны A1B1, длина стороны AC равна длине
стороны A1C1, величина угла BAC равна 60˚ и величина угла B1A1C1 равна 120˚. Известно, что отношение длины B1C1 к
длине BC равно n (где n – целое число). Найти отношение длины AB к длине AC. При каких значениях n задача
имеет хотя бы одно решение?
2. В прямоугольный треугольник, периметр которого равен 36 см, вписана окружность. Гипотенуза делится
точкой касания в отношении 2:3. Найти длины сторон треугольника.
3. В параллелограмме ABCD сторона AB равна 6 см, а высота, проведенная к основанию AD, равна 3 см. Биссектриса угла BAD пересекает сторону BC в точке M так, что MC = 4 см. N – точка пересечения биссектрисы AM и
диагонали BD. Вычислить площадь треугольника BNM.
AM CN 1

 . Отрезки BN и CM пе4. На сторонах AB и AC треугольника ABC взяты точки M и N, такие, что
MB NA 2
CK
BK
ресекаются в точке K. Найти отношения отрезков
и
.
KN
KM
5. В остроугольном треугольнике ABC из вершин A и C на стороны BC и AB опущены высоты AP и CQ. Известно, что площадь треугольника ABC равна 18, площадь треугольника BPQ равна 2, а длина отрезка PQ равна 2 2 .
Вычислите радиус окружности, описанной около треугольника ABC.
6. Длины боковых сторон трапеции равны 3 и 5. Известно, что в трапецию можно вписать окружность. Средняя
5
линия трапеции делит её на две части, отношение площадей которых равно
. Найти длины оснований трапеции.
11
7. Дан правильный 30-угольник A1A2…A30 с центром O. Найдите угол между прямыми OA3 и A1A4.
8. Стороны прямоугольника равны a и b. На стороне a, как на диаметре, построена окружность. На какие отрезки окружность делит диагональ прямоугольника?
9. Средняя линия трапеции равна 4, отрезок, соединяющий середины оснований, равен 1, углы при основании
трапеции равны 40о и 50о. Найдите длины оснований трапеции.
Ответы.
1. Отношение длины AB к длине AC равно
решений нет.
3 5
при n = 2; равно 1 при n = 3; при остальных n
2
2,9 см, 12 см, 15 см.
27
2
3.
см .
8
3
4. 6; .
4
9
5. .
2
6. 1; 7.
7. 84 .
31
8.
a2
a 2  b2
9. 5 и 3.
;
b2
a 2  b2
.
Тренировочная работа С5.
Выполните задания с параметром.
1. При каком значении a сумма квадратов чисел, составляющих решение системы уравнений 3x  y  2  a ,
x  2 y  a  1
будет наименьшей?
 x 2  (2  3a) x  2a 2  2a  0
2. При каких значениях a система 
,имеет решения?
ax  1
 x 2  4 x  a  0
3. При каких значениях a система  2
, имеет единственное решение?
 x  2 x  3a  0
2
4. При каких значениях параметра a система уравнений (a  1) y  2ay  a  9  0 , имеет решение?
y  1 x  2

2
sin  sin x  y cos   0,
5. При каких значениях  система 
имеет решения?
2
 cos  sin x  y sin   3
 y  a  x  3 ,

6. При каких значениях параметра a система уравнений  1
не имеет решений?
1
 log 2  log 2  1
y
 x
7. Значениями переменных x, y являются действительные числа. Найдите все целые значения n , при которых
6 x 2  24 y  x  y   2  3n  2  x  4  3n  2  y  3  0,

система уравнений 
5 имеет решения.
2
2
2
 4  x  y    4n  2  y  2n  8 xy   4n  2  x 

2
 x  2 y  2  a,
8. При каких значениях параметра a системы уравнений 
2 и
 x  ay  a  2a

x 2  y 4  4 x  3  0,
эквивалентны?
 2
2
2
2 x  y   a  2a  11 x  12  6a  0
 z cos  x  y    2  xy  sin  x  y   z  0,

2
x 2   y  1  z 2  a  2 x,
9. При каких значениях параметра a система уравнений 
имеет един
2
 x  y  a sin z   1  a  ln 1  xy   1  0
ственное решение?
Ответы.
1
1. При a 
.
17

1 3   1 3 
a   1;
  1;

2  
2 

2. При
.
a

0
a

4
3. При
и
.
 9 
a    ; 5
 8 .
4. При
1
1


a  arccos  2 n;   arccos  2 n 
3
3

, nZ .
5. При
 8 
a  1    ; 0
 9 .
6. При
7. n  1 .
8. При a  2; 1 .
9. При a  1 .
32
Тренировочная работа С6.
Решите задания.
1. Дана последовательность Фибоначчи: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, ...
а) Найдите рекуррентную зависимость между an  2 , an 1 и an ;
б) выразите
an через
n.
2. Найдите периоды функций: а) f  x   sin 3 x  cos
3x 1 9 x
1

 tg
; б) f  x   sin  x  3x   .
4 2 5
2

3. Решите уравнение в целых числах: m3  m2  mn  m  n  2 .

zy  2 x 2  2 xz  xy  1,

4. Решите систему уравнений:  y 2  2 xy  2 zy  4 xz  3,

2
2
 2 z  3 x  y  x  1  2 z  3.
2
 ctg x .
5. Решите уравнение: tg
x
 a 2  b 2  9,

6. Найдите наименьшее значение b  d при системе условий  c 2  d 2  16,
 ad  bc  12.

7. В разложении степени (a  b  c  d )7 найдите коэффициент слагаемого, содержащего a 2bc3 d .
8. Абитуриенты сдавали экзамены в течение трех дней в одних и тех же аудиториях. Число экзаменовавшихся в
каждый день абитуриентов в каждой аудитории было равно числу аудиторий. Если бы экзамены проводились в другом корпусе, то их можно было провести за два дня, используя каждый день одни и те же аудитории, причем каждый
день в каждой аудитории абитуриентов удалось бы рассадить по рядам так, что число рядов, а также число людей в
ряду было бы равным числу используемых аудиторий. Найдите минимальное возможное число абитуриентов, которое
могло бы быть проэкзаменовано при этих условиях.
9. Из пункта A одновременно выходят три пешехода и одновременно возвращаются в тот же пункт, обойдя
маршрут, состоящий из прямолинейных отрезков AB, BC, CD и DA, которые образуют равнобочную трапецию (AB и
CD – боковые стороны). На указанных отрезках скорости всех пешеходов постоянны и равны у первого 6, 8, 5 и 8 км/ч
соответственно, а у второго – 7, 7, 6 и 8 км/ч соответственно. Скорость третьего пешехода на каждом из отрезков равна либо 7 км/ч, либо 8 км/ч, причем на всем пути он меняет скорость один раз. Определите отношение меньшего основания трапеции к боковой стороне.
10. При каких значениях параметра a уравнение sin2 ax  1  cos x имеет единственное решение?
11. Найдите область значений функции y 
x 2  1  3 x  1  3x  3
x2  1
.
Ответы.
1. а) an  2
n
n
5   1  5   1  5  
 an 1  an , a1  1, a2  1 ; б) an 

 
 .
5   2   2  


40
; б) 2.
3
3.  2; 4  ;  0;  2  ;  2; 8  ;  4; 18 .
2. а)
3
 1
4.  0; 1; 1 ;  1; 3; 0 ;   ; 0;  ;
2
2


1
 3
  ; 2;  .
2
2

2n  1  4n 2  4n  31
, n – целое число из множества  ;  5  3; 4   4;    ; кроме того,
4
1
уравнение имеет корни  .
2
6. 5 .
7!
7.
(=420).
2!  3!
8. 432.
7
9. .
3
10. При иррациональных a .
11. 3 3;   .
5.

33
ФИЗИКА
1. ХАРАКТЕРИСТИКА КОНТРОЛЬНЫХ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ЕДИНОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ФИЗИКЕ В 2010 г.
Экзаменационная работа по физике для ЕГЭ-2010 содержала 36 заданий: 25 заданий с выбором ответа (часть 1),
5 заданий с кратким ответом (часть 2), 6 заданий с развернутым ответом (часть 3). Общее время выполнения работы
составляло 210 минут.
Содержание экзаменационной работы по физике в 2010 г. определялось следующими нормативными документами:
 "О внесении изменений в Закон Российской Федерации "Об образовании" и Федеральный закон "О высшем и
послевузовском профессиональном образовании" (Федеральный закон РФ от 9 февраля 2007 г. № 17  ФЗ)
 "Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" (Приказ № 1089 МО РФ от 05.03.2004 г.).
 "Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по физике", "Требования к уровню подготовки выпускников средней (полной) школы по физике" (профильный уровень).
На основе указанных выше нормативных документов Федеральной предметной комиссией по физике были
подготовлены:
 Кодификатор элементов содержания по физике для составления контрольных измерительных материалов
единого государственного экзамена 2010 г.
 Спецификация экзаменационной работы по физике для выпускников XI(XII) классов общеобразовательных
учреждений.
Экзаменационная работа по физике учитывала необходимость контроля не только усвоения элементов знаний,
представленных в кодификаторе, но и проверку овладения учащимися основными умениями:
 понимать физический смысл моделей, понятий, величин, законов;
 объяснять физические явления (процессы), различать влияние различных факторов на протекание явлений
(процессов), проявление явлений в природе или их использование в технических устройствах и в повседневной жизни;
 применять законы физики для анализа процессов (явлений) на качественном уровне;
 применять законы физики для анализа процессов (явлений) на расчетном уровне;
 анализировать результаты экспериментальных исследований;
 решать задачи различного уровня сложности.
Как и в прошлые годы, в экзаменационной работе были представлены задания разного уровня сложности: базового, повышенного и высокого.
Задания базового уровня контролировали, в основном, знание основных физических явлений, величин или законов на репродуктивном уровне или применения знаний в знакомых ситуациях, овладение умением проводить несложные преобразования с физическими величинами. Повышенному уровню сложности соответствовали задания, которые проверяли умение применять физические законы или определения, относящиеся к одной и той же теме, умений
решать типовые расчетные задачи на применение однойдвух формул. Задания высокого уровня сложности проверяли умение использовать законы и теории физики в измененной или новой ситуации при решении расчетных задач, в
том числе и задачах, сочетающих материал из разных разделов курса физики (комплексные задачи).
В части 1 (задания А1–А25) к каждому заданию приводилось четыре варианта ответа, из которых правильным
был только один. Распределение заданий в первой части работы было следующим: А1А7 – механика; А8А12 – молекулярная физика, термодинамика; А13А19 – электродинамика; А20А23 – СТО, квантовая и атомная физика; А24,
А25 – проверка сформированности методологических умений. В заданиях части 1 значительное место уделено диагностике уровня сформированности частных умений: умения работать с графиками, рисунками, таблицами и фотографиями, а также умения анализировать функциональные зависимости между физическими величинами. Распределение таких заданий в КИМах 2010 г. по всем разделам курса физики представлено в таблице 1 (дается сравнение с
распределением таких заданий в 2009 г.) .
Таблица 1
Умения
1. Анализ графиков
2. Анализ функциональных зависимостей между физическими величинами
3. Работа с рисунками
4. Практико-ориентированные задания
5. Таблицы
34
Количество заданий (в среднем на вариант)
2009 г.
2010 г.
4
3
3
5
5
1
1
11
1
2
Как видно из анализа таблицы 1, существенно увеличилось число заданий, проверяющих умение работать с рисунками.
Часть 2 включала 1 задание на установление характера изменения физических величин (В1), 1 задание на установление соответствия (базового уровня) (В2) и 3 расчетные задачи (повышенного уровня) (В3–В5), после решения
которых требовалось дать краткий ответ в виде числа.
Часть 3  это задачи, к которым необходимо было привести полное развернутое решение. Задание С1 – качественный вопрос, задания С2–С6 – расчетные задачи. Распределение расчетных задач было следующим: С2 – механика; С3 – молекулярная физика, термодинамика; С4 и С5 – электродинамика; С6 – квантовая и атомная физика.
Цель введения качественного задания (С1): проверка умений анализировать физические явления (процессы),
строить логически обоснованные рассуждения, применять имеющиеся теоретические знания для объяснения явлений
из окружающей жизни. В 2010 г. были предложены качественные задачи, требующие объяснения опыта, иллюстрирующего протекание тех или иных физических явлений (процессов), понимая физических законов и закономерностей.
Решение качественного задания должно было включать следующие элементы:
 верное указание на наблюдаемое физическое явление (процесс) и правильное использование его в объяснении
(если это необходимо) физических величин и законов, характеризующих протекание явления (процесса);
 логическую цепочку рассуждений, приводящую к правильному ответу.
В КИМах 2010 г. были включены задания по всем основным разделам курса физики:
1. "Механика" (кинематика, динамика, статика, законы сохранения в механике, механические колебания и
волны).
2. "Молекулярная физика. Термодинамика" (кинетическая теория газов, газовые законы, первый закон термодинамики, формулы расчета внутренней энергии идеального газа и работы газа).
3. "Электродинамика" и "Основы специальной теории относительности", (электростатика, постоянный ток,
магнитное поле, электромагнитная индукция, электромагнитные колебания и волны, оптика, элементы
СТО).
4. "Квантовая физика" (корпускулярноволновой дуализм, физика атома, физика атомного ядра).
Общее количество заданий в варианте по каждому из разделов приблизительно пропорционально его содержательному наполнению и учебному времени, отводимому на изучение данного раздела в школьном курсе физики. Уровень
сложности заданий также равномерно распределялся по всем разделам в соответствии с их содержательным объемом.
В экзаменационной работе проверялся уровень овладения выпускниками средней (полной) школы основными
умениями, отраженными в Требованиях к уровню подготовки выпускников основной и средней (полной) школы по
физике (на профильном уровне).
В экзаменационных вариантах по физике использовались различные способы представления информации: графики, таблицы, схемы, схематичные рисунки, фотографии реальных экспериментов.
Все задания первой (А1А25) и второй (В3В5) частей экзаменационной работы оценивались в 1 балл. Задания
В1 и В2 оценивались в 2 балла, задания С1С6 – в 3 балла.
Как и в прошлые годы, решения задач третьей части (С1С6) оценивались двумя экспертами в соответствии с
обобщенными критериями оценивания, с учетом правильности и полноты ответа. Максимальный балл за все задания с
развернутым ответом составлял 3 балла. Задача считалась решенной, если учащийся набрал за нее не менее 2-х баллов. В третьей части экзаменационной работы содержались задачи высокого уровня сложности по всем разделам
школьного курса физики. По принятым критериям оценивания заданий с развернутым ответом полное правильное
решение задачи должно было содержать следующие элементы:
1. правильно записаны формулы, выражающие физические законы (закономерности), применение которых
необходимо для решения задачи выбранным способом;
2. проведены необходимые математические преобразования и расчеты, приводящие к правильному числовому
ответу, и представлен ответ. При этом допускалось решение с промежуточными вычислениями.
Проверка выполнения заданий с развернутым ответом проводилась экспертами региональной предметной комиссией по обобщенным критериям оценки, разработанной Федеральной предметной комиссией по физике. В системе
оценивания были учтены наиболее типичные ошибки или недочеты, допускаемые учащимися, и определено их влияние на оценивание. Для каждого задания, в качестве справки и для контроля правильности требуемого ответа, приводился авторский способ решения. Однако предлагаемый разработчиками КИМов способ (метод) решения не являлся
определяющим для построения шкалы оценивания работ учащихся. Поэтому перед проверкой работы учащегося эксперт обязан был решить каждое задание варианта и предусмотреть возможные другие способы решения.
В некоторых случаях в обобщенную систему оценивания включались дополнительные требования. Так в КИМах встречался ряд задач, при решении которых обязательно наличие рисунка. В этом случае отсутствие рисунка в
работе учащегося приводит к снижению оценки на один балл. Оценивание задач, в условиях которых приводились
фотографии реальных экспериментов, учитывало необходимость правильной записи показаний приборов. Если показания приборов в работе экзаменующегося были записаны не правильно, и отклонение в записи превышало цену деления прибора, то эксперт имел право снизить оценку на один балл.
2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО ФИЗИКЕ ВЫПУСКНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
В 2010 г. общее число участников ЕГЭ по физике в Московской области составило 7251.
Каждую экзаменационную работу части 3 проверяли два независимых эксперта. В 2010 г. в проверке работ приняло
участие 204 эксперта (учителя общеобразовательных учреждений, преподаватели СПО и вузов). Процент экзаменационных
работ, потребовавших проверки работы третьим экспертом в 2010 году на 2,3 % ниже, чем в 2009 году.
35
В 2010 г. в Московской области выполнялись 39 вариантов экзаменационной работы, включающих все разделы
курса физики. В таблице 5 представлены обобщенные результаты выполнения заданий с выбором ответа по основным
темам (разделам) в зависимости от их уровня предъявления. Уровни сложности заданий определяются следующим
образом: Б – базовый (примерный интервал выполнения задания – 60% – 90%) П – повышенный (30% – 60%). Дается
в сравнении с результатами выполнения экзаменационных работ в 2009 г.
Таблица 2
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ С ВЫБОРОМ ОТВЕТА
(ЗАДАНИЯ ЧАСТИ 1: А1 – А25)
Задание
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
А18
А19
А20
А21
А22
А23
А24
А25
Проверяемый элемент знаний
Кинематика
Кинематика
Динамика
Динамика
Закон сохранения импульса
Динамика
Закон сохранения механической
энергии
Механические колебания
Механические волны
Динамика
Закон сохранения механической
энергии
Закон сохранения импульса
Строение вещества
Кинетическая теория газов
Термодинамика
Газовые законы
Термодинамика
Влажность воздуха
Термодинамика
Газовые законы
Термодинамика
Электростатика
Постоянный электрический ток
Магнитное поле
Электромагнитные колебания
Геометрическая оптика
СТО
Волновая оптика
Закон Ома для полной цепи
Электромагнитные колебания
Энергия фотона
Состав атомного ядра
Состав атомного ядра
Альфа-, бета-, гамма излучения
Закон радиоактивного распада
Ядерные реакции
Альфа-, бета-, гамма излучения
Электромагнитные волны
Фотоэффект
Закон радиоактивного распада
Методологические умения
Методологические умения
Уровень усвоения
Средний процент выполнения
2009 г.
2010 г.
Б
Б
Б
Б
Б
Б
70,0
67,6
73,2
75,0
85,0
65,0
62,1
74,4
53,0
49,4
61,0
56,6
Б
78,0
58,0
Б
Б
П
64,0
83,0
47,0
74,9
66,0
73,0
П
31,0
35,0
П
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
П
П
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
П
П
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
48,6
56,0
62,3
82,1
39,8
49,0
–
76,0
52,0
–
58,5
73,0
63,5
52,3
48,0
38,0
–
70,0
53,3
56,8
49,5
62,1
91,0
–
91,0
–
56,8
69,0
30,0
51,5
29,0
–
–
62,2
71,9
59,0
–
37,0
57,4
–
45,2
65,9
57,5
64,7
46,3
66,8
68,0
63,0
38,0
45,3
66,8
64,0
48,0
–
54,7
56,0
71,6
–
23,2
–
72,5
31,6
На базовом уровне выпускниками усвоен основной понятийный аппарат кинематики, динамики, молекулярной
физики и термодинамики, электродинамики, физики атома и атомного ядра. Пробелы в усвоении на базовом уровне
отдельных контролируемых элементов обнаружены по вопросам: влажность воздуха (37%), электромагнитные колебания (46,3%), состав атомного ядра (48%). Вызвали затруднения задания повышенного уровня сложности, в которых
необходимо было рассчитать величины, используя закон сохранения импульса (35%), закон Ома для полной цепи
(38%), уравнение Эйнштейна для фотоэффекта (23,2%) Низкий процент выполнения задания А25 (29%) объясняется
не только его новизной, но проблемами в методике преподавания физики: вопросам методологии и выполнению экспериментальной части учебных программ уделяется мало внимания.
Анализ сформированности графических умений по всем разделам курса физики (по части 1) приведен в таблице 3. Дается в сравнении с результатами выполнения экзаменационных работ в 2009 г.
36
Таблица 3
УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ
Средний процент выполнения
2009 г.
2010 г.
Умения
Нахождение физической величины
Двухпараметрическая зависимость (при одном неизменном параметре)
Соответствие между графиком и процессом
Нахождение физической величины из одного графика и графическая интерпретация в дистракторах
50
40
55
49
30
60
65
70
Таблица 6 показывает, что на базовом уровне усваивается нахождение физической величины из одного графика
и графическая интерпретация в дистракторах. Нижняя граница диапазона (30 %) определяется уровнем двух параметрических функций: графическая интерпретация изопроцессов как следствие уравнения состояния – связь между двумя
параметрами при неизменном третьем. Скорее всего, это снижение объясняется тем, что в большинстве школ соответствующие демонстрационные исследования не проводятся, а при фронтальных работах не используют приборы для
прямого измерения давления.
Анализ функциональных зависимостей – один из важнейших естественнонаучных методов. Без умений работать с функциями невозможно усвоение физики. В таблице 4 приведен уровень сформированности умений анализировать функциональные зависимости между величинами. Дается в сравнении с результатами выполнения экзаменационных работ в 2009 г.
Таблица 4
УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ АНАЛИЗИРОВАТЬ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ЗАВИСИМОСТИ
Анализ функциональных зависимостей
Связь между физическими величинами
Двухпараметрическая зависимость (при одном неизменном параметре)
Закономерность
Фундаментальные законы
2009 г.
Средний процент выполнения
2010 г.
50
54
40
40
71
58
55
49
Умения работать с таблицами сформированы на уровне чуть выше 50%.
Представление информации в виде рисунков широко используется в физической науке и во всех предметах
естественнонаучного цикла. Поэтому проверка умений "работать" с рисунками может служить важнейшей из диагностической функцией.
В отличие от ранее проанализированных умений, уровень освоения которых характеризуются определенной
однородностью, умений "работать" с рисунками характеризуются большим разнообразием (см. табл. 5). Дается в
сравнении с результатами выполнения экзаменационных работ в 2009 г.
Таблица 5
УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ РАБОТАТЬ С РИСУНКАМИ
Средний процент выполнения
2009 г.
2010 г.
Работа с рисунками
Мнемонические операции с рисунками
"Измерения" по рисункам
Рисунок – источник информации
Нахождение величины, параметра
Нахождение правильного элемента в рисунке
Рисунок, выражающий сущность закона
–
49
30
50
60
50
58
32
45
42
38
46
В части 2 содержались три расчетные задачи с кратким ответом по механике, МКТ и термодинамике, электродинамике (В3–В5), а также 1 задание на установление характера изменения физических величин (В1), 1 задание на
установление соответствия (базового уровня) (В2). В задании В1 необходимо было определить: увеличилась, уменьшилась или не изменилась величина (на примере какого-либо раздела физики). В задании В2 требовалось ответить на
вопрос о "поведении" при заданных условиях нескольких величин, относящихся к одному и тому же объекту или явлению, установить связь явления и принципа действия прибора, формулами и величинами, входящими в них.
В таблице 6 представлены обобщенные результаты выполнения заданий с кратким ответом по основным темам
(разделам) курса физики.
Таблица 6
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ С КРАТКИМ ОТВЕТОМ (ЗАДАНИЯ ЧАСТИ 2: В1–В5)
Задание
В1
В2
В3
В4
В5
Проверяемый элемент знаний
Определить характер изменения величин
Установить соответствие
Механика
Электродинамика
Молекулярная физика
Оптика (геометрическая)
Электродинамика
% учащихся, получивших данное число баллов
0
1
2
34,8
31,8
75,0
53,0
63,0
32
79,0
35,4
21,7
25,0
47,0
37,0
68,0
21,0
29,8
46,5
–
–
–
–
–
37
Следует обратить внимание на то, что с заданием на определение характера изменения величин (В1) справились только 1/3 выпускников, с заданием на установление соответствия (В2) справились менее 50% выпускников.
Низкий результат и по расчетным задачам. Правильный ответ по механике дали только 25% выпускников (в 2009 г. –
28% выпускников), по молекулярной физике и термодинамике – 37% ( в 2009 г – 29%), по электродинамике (задание
В5) – 21% (умение применить закон Ома для полной цепи).
К выполнению заданий с развернутым ответом (задания части 3 – С1–С6) приступило 6705 выпускника Московской области (т.е. ≈ 92,5%). В таблице 7 представлены обобщенные результаты выполнения заданий с развернутым
ответом по основным темам (разделам) курса физики.
Таблица 7
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ (ЗАДАНИЯ ЧАСТИ 3: С1–С6)
Задание
С1
С2
С3
С4
С5
С6
Проверяемый элемент знаний и умений
Вращение рамки в магнитном поле под действием сил
Ампера
Закон электромагнитной индукции. Закон Ома для полной
цепи
Уравнение Клапейрона–Менделеева
Закон сохранения механической энергии. Умение применить уравнения кинематики при описании движения тела
Второй закон Ньютона. Умение описать движение тела по
окружности в горизонтальной плоскости
Первый закон термодинамики. Формула расчета внутренней энергии одноатомного идеального газа. Уравнение
Клапейрона–Менделеева. Формула расчета работы газа
Второй закон Ньютона, закон Архимеда. Формула связи
массы тела и плотности вещества. Уравнение Клапейрона–Менделеева
Газовые законы. Первый закон термодинамики. Формула
расчета внутренней энергии одноатомного идеального газа
Закон Кулона. Второй закон Ньютона. Взаимосвязь циклической частоты и периода колебаний. Связь ускорения
со смещением в гармонических колебаниях
Второй закон Ньютона. Формула расчета силы, действующей на заряд в электростатическом поле
Описание движения проводника под действием сил (второй закон Ньютона). Формула расчета силы Ампера
Закон сохранения механической энергии. Формулы увеличения, даваемого тонкой линзой, формула тонкой линзы
Закон сохранения энергии при колебаниях в колебательном контуре
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. Формулы для
расчета изменения кинетической энергии и для работы силы электрического поля
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. Условие связи
красной границы фотоэффекта и работы выхода. Теорема
о кинетической энергии
Законы сохранения энергии и импульса. Формулы расчета
энергии и импульса фотона
% учащихся, получивших данное число баллов
0
1
2
3
76,8
16,7
4,5
2
61,8
27,5
8,2
2,5
85,9
8,3
3,4
2,4
69,5
14,5
6,1
9,9
88,6
5,4
3
3
78,5
17,9
2,2
0,8
70,7
17,9
6,4
5
89,8
5,4
2,4
2,4
90,1
5,1
1,9
2,9
78,6
10,4
3,3
7,7
72,4
18,6
4,5
4,5
80,9
10,2
4,0
4,9
94,0
1,8
1,2
3
79,0
5,4
4,6
11
66,7
6,9
7,4
19
92,8
3,6
1,2
2,4
Анализ результатов выполнения заданий с развернутым ответом показывает низкий уровень подготовки выпускников Московской области по всем разделам курса физики. Приведем примеры.
 Около 2 % выпускников справились с заданием С1 (качественный вопрос): 2% могут объяснить вращение
рамки в магнитном поле (т.е. всего 66 выпускников из 3300, приступивших к выполнению задания); 2,5% (т.е.
82 выпускника из 3210, приступивших к выполнению задания) могут применить закон электромагнитной индукции и закон Ома для полной цепи при объяснении изменений в показаниях приборов в процессе перемещения ползунка реостата.
 Только 9,9% выпускников (642 из 6510, приступивших к выполнению задания) могут применить закон сохранения механической энергии и описать движение тела с использованием уравнений кинематики.
 Всего 0,8% (25 выпускника из 3300, приступивших к выполнению задания) – могут решить систему уравнений, используя первый закон термодинамики, формулу расчета внутренней энергии одноатомного идеального
газа, уравнение Клапейрона–Менделеева, формула расчета работы газа.
 Только 2,9% выпускников (102 из 3468, приступивших к выполнению задания) могут решить систему уравнений, используя закон Кулона, второй закон Ньютона, формулу взаимосвязи циклической частоты и периода
колебаний, связь ускорения со смещением в гармонических колебаниях бусинки.
 Всего 2,4% выпускников могут решить систему уравнений, используя формулы расчета энергия и импульса
фотона, применить законы сохранения энергии и импульса.
38
3. ТЕКУЩАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К ЕГЭ
Учитывая результаты сдачи ЕГЭ по физике в 2010 г., целесообразно в процессе преподавания курса физики в
основной и средней (полной) школе шире использовать текущий (тематический) контроль знаний и умений учащихся.
С этой целью полезно применять тестовые задания, направленные на проверку понимания смыла понятий, физических величин, законов и теорий, причинно-следственных связей между величинами, графической интерпретацией
этих зависимостей, условия протекания явлений и процессов, а также проявления их в природе. Важным в текущей
работе является выполнение экспериментальных заданий, лабораторных работ, а также демонстрационного эксперимента. Необходимо использовать тематические тренировочные задания, которые позволят систематически, при прохождении каждой темы, готовиться к ЕГЭ. При выполнении тренировочных заданий можно оперативно оценить уровень подготовки учащихся, выявить пробелы в знаниях и умениях, составить представления о сложности заданий.
Наиболее актуальным является применение тематических тренировочных заданий в форме ЕГЭ в 10–11 классах
средней (полной) школы (См. издание [10] в списке рекомендуемой литературы). К каждой теме предлагаются задания уровня А (тестовые задания с выбором ответа), задания уровня В (задания, требующие краткого ответа), задания
уровня С (задания, требующие развернутого ответа). Тренировочные задания в форме ЕГЭ сгруппированы по темам в
порядке их изучения в 10–11 классах средней (полной) школы. При выполнении тематических тренировочных заданий полезно использовать образцы бланков № 1 и 2 для записи ответов, постепенно приучая учащихся к форме выполнения и оформления заданий.
Приведем примеры заданий для текущей подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ: задания уровня А, Б и С. Для
уровня С дается полный ответ.
Задания уровня А.
Пример 1. Проверяемый элемент знаний и умений: влажность воздуха. (Задание А10; 37 % выпускников справились с подобным заданием).
Относительная влажность воздуха в закрытом сосуде равна 30%. Какой будет относительная влажность, если
объем сосуда при неизменной температуре увеличить в 3 раза?
1) 5 %
Ответ: 2
2) 10 %
3) 60 %
4) 90 %
Пример 2. Проверяемый элемент знаний и умений: методологические умения. (Задание А25; 31,6 % выпускников справились с подобным заданием).
Для экспериментального определения скорости звука ученик встал на расстоянии 45 м от стены и хлопнул в
ладоши. В момент хлопка включился электронный секундомер, который выключился отраженным звуком. Время, отмеченное секундомером, равно 0,27 с. Чему равна скорость звука, определенная учеником?
1) 300 000 км/с
Ответ: 3
2) 500 м/с
3) 333 м/с
4) 100 м/с
Задание уровня В.
Пример 1. Проверяемый элемент знаний и умений: умение установить соответствие. (Задание В2; 46,5 % выпускников справились с подобным заданием).
Тело начинает двигаться из состояния покоя. На рисунке изображен график зависимости ускорения тела от
времени движения.
Установите соответствие между графиками и физическими величинами, зависимости которых от времени
эти графики могут представлять. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и
запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Цифры в ответе могут повторяться.
39
А)
ГРАФИКИ
1)
ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
проекция силы тяжести, действующая
на тело
Б)
2)
скорость тела
3)
путь, пройденный телом
4)
проекция импульса тела
А
Б
Ответ: 23
Задания уровня С.
Пример 1. Проверяемый элемент знаний и умений: закон электромагнитной индукции, закон Ома для полной
цепи. (Задание С1 – качественное задание; 2,5 % выпускников справились с этим заданием).
На рисунке изображена электрическая цепь, состоящая из источника постоянного тока (, r), реостата, трансформатора, амперметра, вольтметра, ключа (К). В начальный момент времени ползунок реостата установлен посередине и неподвижен. Как будут изменяться показания приборов в процессе перемещения ползунка реостата вправо?
Ответ обоснуйте. Считать, что ЭДС самоиндукции намного меньше ЭДС источника тока (is << ).
Для полного ответа не требуется объяснения показаний приборов в крайнем правом положении.
Ответ: При перемещении ползунка реостата вправо сопротивление цепи увеличивается. Согласно закону Ома
для полной цепи I 

(где R – сопротивление внешней цепи, r – внутреннее сопротивление источника тока), сила
Rr
тока в цепи уменьшается.
Изменение силы тока, текущего по первичной обмотке трансформатора, вызывает изменение индукции магнитного поля, создаваемого этим током. Это приводит к изменению магнитного потока, пронизывающего вторичную
40
обмотку трансформатора. По закону электромагнитной индукции во вторичной обмотке трансформатора возникает
Ф
ЭДС индукции I = –
. Во вторичной обмотке трансформатора I = U. Напряжение регистрируется вольтметром.
t
Поскольку сила тока в цепи уменьшается, то ЭДС во вторичной обмотке уменьшается, следовательно, уменьшается напряжение, регистрируемое вольтметром.
Пример 2. Проверяемый элемент знаний и умений: уравнение Клапейрона–Менделеева (Задание С1 – качественное задание; 2,4 % выпускников справились с этим заданием).
На рисунке изображены графики изобарного расширения (нагревания) двух порций одного и того же идеального газа при одном и том же давлении. Почему изобара 1 лежит выше изобары 2? Ответ обоснуйте. Какие физические
закономерности вы использовали для обоснования ответа?
Т
1
2
0
V
Ответ: Согласно уравнению состояния газа (уравнению Клапейрона–Менделеева) связь между параметрами
m
m
RT , где
записывается так: pV 
=  – количество вещества (число молей газа).
M
M
Сравним температуры и число молей газа при одинаковом объеме. С этой целью проведем изохору V0. Изохора
V0 пересекает изобары 1 и 2 в точках, соответствующим температурам Т1 и Т2.
Т
1
Т1
2
Т2
0
V0
V
Для изохорного процесса уравнения состояния имеют вид:
p1V0  1RТ1 

p2V0   2 RT2

р1  1 Т1


р2  2 Т 2

41
Как следует из анализа рисунка, при одинаковом объеме V0 : Т1  Т2 . Так как по условию р1 = р2 , то при одинаТ

ковых объеме и давлении 1  2 .
Т 2 1
Т1

 1, 2  1 и 2  1. То есть количества вещества во второй порции идеального газа больше, чем в первой
Т2
1
порции. Это означает, что изобара 1 лежит выше изобары 2.
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
ВЫВОДЫ
Анализ результатов выполнения экзаменационной работы по физике в 2010 г. показал, что 50–70% выпускников средней (полной) школы справились с заданиями базового уровня. Гораздо ниже успешность выполнения заданий
повышенного уровня (процент выполнения заданий составил 2345%). Низкие результаты получены по заданиям по
проверке сформированности методологических умений (32% выпускников выполнили задание А25), на установление
соответствия – 30% (В2), а также по заданиям, которые требовали развернутого ответа (высокого уровня подготовки,
задания С1–С6).
Поскольку выборка сдававших экзамен по физике была представительной (сдавало экзамен 7251 выпускника),
то можно констатировать общие типичные недостатки в знаниях и умениях выпускников средней (полной) школы:
 недостаточные умения применять имеющиеся знания при выполнении заданий в измененной и в новой ситуации;
 слабые ответы на качественные задания, требующие понимания сути физических явлений и процессов, умений объяснять их на основе законов и теорий физики;
 недостаточная сформированность таких общеучебных умений, как умений анализировать графики, табличные
данные, фотографии физических явлений, процессов, экспериментальных установок;
 слабая математическая подготовка: ошибки при решении системы уравнений, неумение выполнять действия с
числами, записанными в стандартном виде. Это часто приводит к тому, что, правильно записав основные физические законы, выпускники не могли получить ответ в общем виде. Или при правильном ответе в общем
виде численный ответ часто оказывается неверным. Многие выпускники не владеют важным приемом
нахождения пути и перемещения по площади фигуры под графиком (t), работы силы по площади под графиком F(s), работы газа по площади под графиком р(V) и др.;
 неумение оценить реальность полученных результатов. Получив несуразный ответ, выпускники не задумываются над его реальностью. Абсурдные ответы не смущают, не заставляют пересчитать свои результаты;
 выпускники при решении задач с развернутым ответом часто используют не физические законы, а готовые
формулы. Цель экзамена по физике – выявить освоение школьниками основных физических законов и умение их применять при решении задач, а не подстановку чисел в формулы, полученные без вывода;
 слабое понимание границ (условий, области) применимости физических законов и теорий, не достаточно
сформированные умения анализировать результаты экспериментальных исследований, выраженных в виде
таблицы, схемы или графика.
ОБЩИЕ НЕДОЧЕТЫ В УСВОЕНИИ ОТДЕЛЬНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ
ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЗАДАНИЙ ЕГЭ
Анализ результатов сдачи ЕГЭ по физике выпускниками Московской области за период 2007, 2009 и 2010 гг.
позволяют выделить недочеты в усвоении отдельных элементов содержания различных тем (разделов) школьного
курса физики, а также перечислить элементы, вызывающие трудности у большинства выпускников.
Механика:
 построение графика зависимости проекции ускорения от времени по графику зависимости проекции скорости
от времени для случая торможения;
 расчет времени, максимальной высоты подъема или начальной скорости для тел, брошенных вертикально
вверх;
 решение задач на движение тела, брошенного под углом к горизонту;
 сонаправленность векторов ускорения и равнодействующей силы, действующей на тело (второй закон Ньютона);
 равенство нулю равнодействующей силы при равномерном прямолинейном движении тела (первый закон
Ньютона);
 независимость силы трения скольжения от площади опоры;
 определение веса тела в движущемся с ускорением лифте (опоре);
 применение условия равновесия рычага;
 определение моменты силы;
 равновесие разнородных жидкостей в сообщающихся сосудах;
 определение КПД простых механизмов;
42
 построение графика зависимости силы, действующей на тело, от времени по графику зависимости импульса
тела от времени;
 применение законов сохранения импульса и механической энергии к неупругому столкновению (удару).
Молекулярная физика. Термодинамика:
 особенности протекания диффузии и броуновского движения; их теоретическое объяснение;
 определение вида теплового процесса по его описанию;
 изменение параметров газа при изменении температуры в различных процессах;
 основные свойства насыщенного и ненасыщенного паров;
 определение направления теплообмена;
 решение задач на расчет относительной влажности воздуха;
 решение задач на применение первого закона термодинамики к тепловым процессам.
Электродинамика:
 проводники в электростатическом поле (напряженность и потенциал);
 определение направления силы Лоренца, силы Ампера;
 описание движения заряженных частиц в электрическом и магнитном полях;
 знание основных свойств электромагнитных волн и условий их излучения;
 решение задач на применение закона электромагнитной индукции;
 узнавание оптических явлений (интерференция, дифракция); знание условий их наблюдения;
 решение задач на закон преломления света и формулу линзы.
Квантовая физика:
 определение энергии покоя;
 закон радиоактивного распада (чтение графика, определение по графику периода полураспада, решение простейших задач);
 определение энергетического выхода ядерной реакции.
РЕКОМЕНДАЦИИ ОРГАНАМ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ
1. Необходимо пересмотреть учебный план школ. "Физика" в большинстве школ Московской области изучается в объеме 2 часа в неделю (а то 1 ч/нед.). С 2009 г. ЕГЭ вошел в штатный режим и полностью ориентирован на государственный стандарт профильного обучения. По ФБУП профильному уровню изучения физики
соответствует учебная нагрузка 5 ч/нед. в течение двух лет обучения (10 кл. – 5 ч/нед., 11 кл. – 5 ч/нед.).
2. Улучшить информационное обеспечение школ в процессе подготовки к ЕГЭ; оснастить кабинеты физики
сборниками тестовых заданий и материалами для подготовки к ЕГЭ на бумажных и электронных носителях,
более широко использовать дистанционные формы поддержки как учителей, так и учащихся всех типов
школ.
3. Рекомендовать методическим Центрам, методическим кабинетам (методическим объединениям) ознакомиться с результатами ЕГЭ в текущем году, провести анализ результатов выполнения экзаменационных работ в предыдущие годы (см. Анализ результатов ЕГЭ в Московской области в 2007, 2009 гг. Сборники методических материалов).
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ ФИЗИКИ
Анализ результатов ЕГЭ по физике позволяет предложить некоторые меры по совершенствованию процесса
преподавания физики и подготовке к проведению итоговой аттестации выпускников:
 в процессе преподавания курса физики в основной и средней (полной) школе, при проведении тематического
контроля знаний и умений рекомендуется шире использовать тестовые задания, направленные на проверку понимания
смысла понятий, физических величин и законов, причинно-следственных связей между физическими величинами,
графических интерпретаций этих зависимостей, условий протекания различных явлений и процессов, а также их проявления в природе, применения в технических устройствах.
 усилить внимание на подготовку по физике в основной школе (как на теоретическую, так и на экспериментальную); обратить внимание на выполнение экспериментальных заданий, лабораторных работ, демонстрационный
эксперимент.
 многие ученики, решая задачу, испытывают затруднения при анализе её условия, выборе необходимых закономерностей, составлении системы уравнений и др. Для усиления практической направленности обучения физике
главное внимание необходимо обратить на содержание, организацию и методику решения задач.
По способу подачи информации они могут быть различных видов: текстовые, экспериментальные, графические
и задачи-рисунки. Подбирать их следует с нарастающей степенью сложности, способствующей не только закреплению знаний, умений и навыков учащихся, но и их развитию. Начинаться решение задач по любой теме должно, как
правило, с простых качественных (логических) задач-вопросов, помогающих глубже осознать сущность изучаемых
явлений или законов. Переходить к решению количественных задач целесообразно лишь после того, как у учащихся
будет сформировано начальное представление о данном физическом понятии или закономерности. Причем сначала
рассматриваются количественные задачи, для решения которых применяется лишь одна формула. При этом необхо43
димо добиваться понимания учениками всех возможных зависимостей величин в данной формуле, умения выражать
искомую величину через другие, производить действия с единицами измерений, кратными и дольными приставками и
вычислять результат. Лишь после этого целесообразно переходить к более сложным задачам.
Следует обращать внимание школьников на последовательность выполнения действий. Обычно решение количественных задач складывается из следующих действий: чтение условия, краткая запись его с помощью буквенных
обозначений, выполнение рисунка, схемы или чертежа, анализ физического содержания задачи, выбор способа ее решения, составление плана решения, реализация этого плана в общем виде, вычисление искомой величины, анализ результата и проверка решения. Особо важно следить за анализом физического содержания задачи и полученного результата, ибо такой анализ способствует развитию логического мышления учащихся (анализируя результат, необходимо оценивать его достоверность и соответствие условию задачи). При вычислениях нужно приучать школьников
пользоваться справочными таблицами, калькулятором и требовать соблюдения правил действия с приближенными
числами.
Образец решения первой задачи по теме даёт обычно учитель, а последующие задачи учащиеся решают самостоятельно (в хода работы учитель оказывает им помощь). Отработку умения решать задачи по алгоритму лучше основывать не на заучивании алгоритма, а на разъяснении алгоритмических предписаний.
Следует обратить на подбор задач, включаемых в домашние задания. Цель их решения  закрепить знания и
умения, полученные учащимися на уроке. Поэтому сложность таких задач не должна превосходить сложности задач,
решаемых в классе, а способы их решения должны соответствовать задачам, рассмотренным на уроке.
Особое внимание необходимо обратить на решение заданий, предлагавшихся на ЕГЭ предыдущих лет (2001–
2010 гг.). Сейчас имеется много пособий для подготовки к ЕГЭ: "раскрытые" варианты, сборник заданий, тренировочные задания, тематические тренировочные задания, пособия для учителя по подготовке учащихся к ЕГЭ.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Сборник нормативных документов. Физика / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007.
2. Единый государственный экзамен 2002: Контрольные измерительные материалы: Физика / Авт.-сост В.А. Орлов,
Н.К. Ханнанов, А.А. Фадеева; М-во образования РФ. – М.: Просвещение, 2003.  159 с.
3. Единый государственный экзамен 2003: Контрольные измерительные материалы: Физика / Авт.-сост В.А. Орлов,
Н.К. Ханнанов, А.А. Фадеева; М-во образования РФ. – М.: Просвещение, 2004.  159 с.
4. Единый государственный экзамен 2004: Контрольные измерительные материалы: Физика / Авт.-сост В.А. Орлов,
Н.К. Г.Г. Никифоров; М-во образования РФ. – М.: Просвещение, 2005.  159 с.
5. Единый государственный экзамен: Физика: Контрол. измерит. материалы: 20052006 / Под общ. ред И.И. Нурминского. – М.: Просвещение, 2006.  95 с.
6. Единый государственных экзамен: физика: методика подготовки [В.А. Орлов, Г.Г. Никифоров]. – М.: Просвещение, 2006.  128 с.
7. ЕГЭ – 2007. Физика: реальные варианты / Авт-сост. А.В. Берков, В.А. Грибов. – М.: Астрель, 2007. – 110 с.
(Федеральный институт педагогических измерений).
8. Орлов В.А., Никифоров Г.Г., Ханнанов Н.К., Демидова М.Ю. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену: Физика. – М.: Интеллект-Центр, 2008 – 2010.  208 с.
9. Фадеева А.А. Единый государственный экзамен: Физика: Тренировочные задания. – М.: Просвещение, Эксмо, 20052010.  144 с.
10. Фадеева А.А. Единый государственный экзамен: Физика: Тематические тренировочные задания. – М.: Эксмо, 2009–2010. – 95 с.
44
ХИМИЯ
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
В МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ПО ХИМИИ В 2010 г.
I. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЕГЭ ПО ХИМИИ В 2010 ГОДА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
УЧИТЕЛЯМ ХИМИИ ПО ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ В 2010/2011 УЧЕБНОМ ГОДУ
Общее количество сдававших ЕГЭ по химии в Московской области в 2010 году, составило 2497 человека. Это
значительно больше сдававших ЕГЭ по химии в прошлые годы (2004 – 181 человек, 2005 – 183 человек , 2006 – 176 человек, 2007 – 238 человек, в 2009 – 2133 человек).
Максимально возможное число первичных баллов за экзаменационную работу по химии в 2010 г. равно 66.
Часть А
Первая часть экзаменационной работы (30 заданий части А) включает в себя задания с выбором одного верного
ответа из предложенных четырех вариантов. Данная часть является самой простой и охватывает все важнейшие разделы школьной программы общей, неорганической и органической химии. Каждое верно выполненное задание оценивается в один балл, т.е. при абсолютно верном выполнении первой части ЕГЭ экзаменующийся может заработать 30 баллов ( чуть более 45 % от максимально возможного).
Анализируя структуру экзаменационных заданий части А, можно выделить три их типа:
 простой выбор;
 усложненный выбор;
 задания на суждения.
Простой выбор предполагает задания на утверждение. Например:
Наибольшее значение электроотрицательности имеет атом, электронная конфигурация которого
1. 1s22s22p1
2. 1s22s22p4
3. 1s22s22p5
4. 1s22s22p63s23p5
Наибольшее значение электроотрицательности имеет атом, расположенный в наименьшем (по номеру) периоде и наибольшем (по номеру) группе (но не в группе VIII А). Этим условиям удовлетворяет ответ 3.
К экзаменационным заданиям простого выбора также можно отнести задания на отрицание (в таких заданиях
могут встречаться частица "не", слова "никогда", "не только, но и"). Например:
Атомную кристаллическую решетку не имеет
1. оксид кремния (IV)
2. оксид алюминия
3. алюминий
4. графит
Очень легкое задание, которое позволит сразу выбрать верный ответ – 3, так как алюминий – металл.
Усложненный выбор предполагает задание с более сложной формулировкой. Например:
В перечне названий
1. хлорид лития
2. нитрат свинца (П)
3. хлорид цинка
4. сульфит калия
5. сульфид натрия
6. сульфат аммония
к солям, растворы которых имеют кислую среду, относятся те соли, которых обозначены цифрами:
1. 1,3,5
2. 2,4,6
3. 2,5,6
4. 1,2,6
Кислую среду раствора имеют соли, образованные слабым основанием и сильной кислотой. Верный ответ – 4.
Задания на суждения представляют собой два суждения, каждое из которых может быть верным или не верным.
Например:
Верны ли следующие суждения:
А) Нитрат серебра является реактивом как на хлорид -, так и на фосфат-анионы
Б) При пропускании углекислого газа через известковую воду аналитический эффект зависит от времени проведения качественной реакции
1. верно только А
2. верно только Б
3. верны оба суждения
45
4. оба суждения не верны
Верность первого суждения легко проверяется с помощью таблицы растворимости. И хлорид серебра и фосфат
серебра являются нерастворимыми соединениями, т.е. основой аналитического эффекта для указанных в задании
ионов. Затруднение вызовет определение верности второго суждения, так как не все экзаменующиеся вспомнят, что
нерастворимый карбонат кальция, получившийся в результате взаимодействия углекислого газа с известковой водой:
CO2 + Ca(OH)2 = CaCO3↓+ H2O,
при дальнейшем пропускании углекислого газа превращается в растворимый гидрокарбонат:
CaCO3 + CO2 + H2O = Ca(HCO3)2
Верный ответ – 3.
Анализ выполнения экзаменационных заданий части А
Часть А включала 30 заданий с выбором ответа из основных блоков кодификатора: "Химический элемент",
"Вещество", "Химическая реакция", "Познание и применение веществ и химических реакций".
Задания части А проверяли владение следующими умениями:
Называть и определять вещества, их свойства, признаки классификации веществ, типы реакций, виды химических связей, функциональные группы различных классов органических веществ;
Составлять электронные формулы атомов химических элементов №1-38; уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и сокращенные ионные уравнения реакций обмена;
Характеризовать химические свойства элементов № 1-38 по их положению в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и строению атома; общие химические свойства металлов и неметаллов, оксидов,
кислот, оснований, солей на основании представлений об окислительно-восстановительных реакциях и реакциях ионного обмена;
Проводить вычисления на определение объемных отношений газов в химических реакциях; расчеты по термохимическому уравнению реакции.
Обобщенные результаты выполнения заданий части А ЕГЭ по химии выпускниками общеобразовательных
учреждений Московской представлены в таблице 1.
Таблица 1
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ БАЗОВОГО УРОВНЯ (ЧАСТЬ А) УЧАСТНИКАМИ ЕГЭ 2010 Г.
Раздел обязательного минимума содержания образования
Обозначение
задания в работе
А1
Химический
элемент
А2
А3
А4
А5
А6
Вещество
А7
А8
А9
А10
46
Проверяемые элементы содержания и способы деятельности
Современные представления о строении атомов. Строение
электронных оболочек атомов элементов первых четырех периодов: s- и р- и d-элементы. Электронная конфигурация атома.
Основное и возбужденное состояние атомов
Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Радиус атомов, их периодические
изменения в системе химических элементов. Закономерности
изменения свойств химических свойств элементов и их соединений по периодам и группам
Химическая связь: ковалентная (полярная и неполярная), ионная, металлическая, водородная. Способы образования ковалентной связи. Характеристика ковалентной связи: длина и
энергия связи. Образование ионной связи
Электроотрицательность. Степень окисления и валентность химических элементов
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Зависимость свойств веществ от особенностей их кристаллической
решетки
Классификация неорганических веществ. Классификация и номенклатур органических соединений
Общая характеристика металлов главных подгрупп I–III групп
в связи с их положением в периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева и особенностями строения их атомов. Характеристика переходных элементов – меди, цинка,
хрома, железа по их положению в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностям строения
их атомов
Общая характеристика неметаллов главных подгрупп IV–VII
групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностями строения
их атомов
Характерные химические свойства простых веществ-металлов:
щелочных, щелочноземельных, алюминия, переходных металлов – меди, цинка, хрома, железа. Характерные химические
свойства простых веществ-неметаллов: водорода. галогенов,
кислорода, серы, азота, фосфора, углерода, кремния
Характерные химические свойства оксидов: основных, амфотерных, кислотных
Уровень сложности задания
Процент верных
ответов
2009 г.
2010 г.
Базовый
83,94
71,98
Базовый
72,23
84,54
Базовый
66,1
77,37
Базовый
76,25
74,27
Базовый
63,25
71,32
Базовый
90,36
89,9
Базовый
66,12
87,56
Базовый
64,5
53,88
Базовый
56,15
60,85
Базовый
52,53
51,94
Раздел обязательного минимума содержания образования
Обозначение
задания в работе
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
А18
А19
А20
А21
Химическая реакция
А22
А23
А24
А25
А26
А27
А28
Познание и применение веществ
и химических реакций
А29
А30
Проверяемые элементы содержания и способы деятельности
Характерные химические свойства оснований, амфотерных
гидроксидов, кислот
Характерные химические свойства солей средних, кислых, основных и комплексных (на примере соединений алюминия и
цинка)
Взаимосвязь неорганических веществ
Основные положения теории химического строения органических веществ А.М Бутлерова. Гомологический ряд углеводородов. Изомеры углеводородов. Структурная и пространственная
изомерия
Типы связей в молекулах органических веществ. Радикал.
Функциональная группа. Особенности химического и электронного строения алканов, алкенов, алкинов, их свойства. Бензол –
ароматический углеводород (электронное строение и свойства).
Гомологи бензола (толуол)
Характерные химические свойства кислородсодержащих органических соединений: предельных одноатомных и многоатомных спиртов, фенола
Характерные химические свойства кислородсодержащих органических соединений: альдегидов, предельных карбоновых
кислот. Сложные эфиры. Жиры. Моносахариды. Дисахариды.
Полисахариды. Белки
Взаимосвязь органических веществ
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии
Скорость химической реакции, ее зависимость от различных
факторов
Обратимые и необратимые химические реакции. Химическое
равновесие. Смещение равновесия под действием различных
факторов
Диссоциация электролитов в водных растворах. Слабые и сильные электролиты
Реакции ионного обмена
Реакции окислительно-восстановительные. Коррозия металлов
и способы защиты от нее
Гидролиз солей. Среда водных растворов: кислая, нейтральная,
щелочная
Реакции, характеризующие основные свойства и способы получения углеводородов
Реакции, характеризующие основные свойства и способы получения кислородосодержащих соединений
Правила работы в лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Правила безопасности при работе с едкими, горючими
и токсичными веществами, средствами бытовой химии
Методы исследования объектов, изучаемых в химии. Определение характера среды. Индикаторы. Качественные реакции на
неорганические вещества и ионы, отдельные классы органических соединений
Общие способы получения металлов. Общие научные принципы химического производства (на примере промышленного получения аммиака, серной и азотной кислот, метанола, чугуна и
стали). Промышленное получение веществ и охрана окружающей среды. Природные источники углеводородов, их переработка. Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений (пластмасс, синтетических каучуков, волокон)
Расчеты объемных отношений газов
Расчеты теплового эффекта реакции
Уровень сложности задания
Процент верных
ответов
2009 г.
2010 г.
Базовый
59,59
85,47
Базовый
58,96
72,5
Базовый
72,31
81,16
Базовый
51,08
77,17
Базовый
73,8
78,87
Базовый
42,55
80,86
Базовый
56,34
73,68
Базовый
59,23
67,27
Базовый
60
75,97
Базовый
70,64
79,12
Базовый
58,65
73,36
Базовый
67,25
72,14
Базовый
74,89
77,36
Базовый
71,6
73,52
Базовый
61,75
67,56
Базовый
59,89
72,18
Базовый
55,24
78,73
Базовый
57,29
81,77
Базовый
71,18
72,4
Базовый
69,71
71,18
Выполнение заданий части А во время основного экзамена в среднем по области составило 74,53% (в прошлом
году этот показатель был ниже 64,78%). Более высокие результаты в 2010 г. выпускники показали при выполнении
заданий, проверяющих на базовом уровне усвоение следующих элементов содержания химического образования (в
скобках приводятся проценты выполнения верных ответов на основном экзамене).
Раздел "Химический элемент":
 периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева, закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений по периодам и группам (84,54%).
Раздел "Вещество":
 Классификация и номенклатура неорганических и органических соединений (89,90%);
47
Общая характеристика металлов главных подгрупп I–III групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностями строения их атомов. Характеристика переходных
элементов – меди, цинка, хрома, железа по их положению в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностям строения их атомов (87,56%).
Характерные химические свойства оснований, амфотерных гидроксидов, кислот (85,47%);
Взаимосвязь неорганических веществ (81,16%).
 Характерные химические свойства кислородсодержащих органических соединений: предельных одноатомных
и многоатомных спиртов, фенола(80,86%).
Раздел "Химическая реакция":
 Скорость химической реакции, ее зависимость от различных факторов. (79,12%);
 Реакции ионного обмена (77,36%);
 Реакции, характеризующие основные свойства и способы получения кислородосодержащих соединений
(78,73%).
Раздел "Познание и применение веществ и химических реакций":
 Правила работы в лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Правила безопасности при работе с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии. Методы исследования объектов, изучаемых в
химии. Определение характера среды. Индикаторы. Качественные реакции на неорганические вещества и ионы, отдельные классы органических соединений (81,77%).
Элементы содержания, вызвавшие наибольшие затруднения у выпускников при выполнении заданий базового
уровня, отражены в Таблице 2.
Таблица 2
ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ, ВЫЗВАВШИЕ НАИБОЛЬШИЕ ЗАТРУДНЕНИЯ У ВЫПУСКНИКОВ
ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЗАДАНИЙ БАЗОВОГО УРОВНЯ
Задание
Тема или раздел школьного курса
А8
Неметаллы
А9
Химические свойства металлов
А10
Химические свойства оксидов
Элементы содержания, проверяемые заданием
Общая характеристика неметаллов главных подгрупп
IV–VII групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностями строения их атомов
Характерные химические свойства простых веществметаллов: щелочных, щелочноземельных, алюминия,
переходных металлов –меди, цинка, хрома, железа.
Характерные химические свойства простых веществнеметаллов: водорода. галогенов, кислорода, серы,
азота, фосфора, углерода, кремния
Характерные химические свойства оксидов: основных, амфотерных, кислотных
% выполнения
53,88%
60,85%
51,94%
Сравнительный анализ результатов ЕГЭ прошлого и нынешнего годов позволяет сделать следующие выводы:
1. Значительно улучшились результаты выпускников школ Подмосковья по следующим темам и разделам курса: Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева; Химическая связь; Кристаллические решетки; Свойства классов неорганических соединений; Генетическая связь между классами неорганических соединений; Строение и свойства органических соединений; Химическое равновесие.
2. По сравнению с прошлым годом ниже показатели по следующим темам и разделам курса: Строение атома;
Общая характеристика неметаллов; Классификация химических реакций в неорганической и органической химии;
3. Стабилизировались показатели по следующим темам и разделам курса: Электроотрицательность и степень
окисления; Классификация неорганических веществ; Реакции ионного обмена; Общие научные принципы химического производства; Свойства оксидов (последняя тема стабильно показывает низкие результаты, а потому требует
особого внимания со стороны учителей).
Важнейшими рекомендациями, которыми следует руководствоваться учителю для повышения эффективности
усвоения курса химии старшеклассниками в части А экзаменационных заданий, можно считать следующие методические советы.
При выборе верного ответа необходимо использовать логику.
Нужно рекомендовать выпускникам сразу же исключать те варианты, которые содержат неправдоподобные
признаки. Например, задание:
Графит и алмаз — это:
 разные химические элементы;
 одно и то же вещество;
 аллотропные видоизменения одного химического элемента;
 разные агрегатные состояния одного вещества.
В данном случае, даже слабо знающий химию выпускник, уверенно можно отбросить 4-й вариант, так как любой, даже школьник начальных классов, знает, что и алмаз, и графит — это твердые вещества.
Имея самые элементарные представления об алмазе и графите, можно отбросить также и 2-й вариант ответа,
так как обе модификации углерода обладают разными свойствами, т. е. будут различными веществами.
Исключая заведомо неверные ответы, можно тем самым заметно сузить поле выбора.
48
Еще один пример использования логики – в рядах веществ обращать внимание на первые или последние звенья
в предлагаемых вариантах ответа. Например.
Степени окисления кислорода возрастают в ряду веществ:
1. Na2SO3, Na2S2O3, Na2SO4
2. Na2O, Na2O2, O2F2
3. O3, OF2, Cl2O
4. CaO2,CaO,Ca(ClO)2.
Если сразу обратить внимание на последние звенья вариантов ответа -Na2SO4, O2F2, Cl2O, Ca(ClO)2 – то можно
сделать вывод: верный вариант ответа – 2, так как во всех остальных случаях кислород имеет степень окисления –2.
При выполнении заданий первой части необходимо опасаться вариантов ответов-ловушек.
Например:
К одному классу неорганических соединений принадлежат вещества, формулы которых:
1. NaOH, CuOH, Cu(OH)2, FeSО4·7H2О;
2. K2О, NO, P2О5, OF2;
3. HCN, CH3COOH, H2SО4, HNО2;
4. Ca3N2, BaSО4, Fe2(SО4)3, NaCl.
Некоторые выпускники поторопятся выбрать 2-й вариант ответа, считая, что в нем приведены формулы оксидов, и не обратят внимания на то, что OF2 оксидом не является, ибо у кислорода в этом соединении степень окисления
+2, а не –2. Другие выберут 4-й вариант ответа и опять допустят неточность, так как соли — это продукты замещения
атомов водорода в молекуле кислоты на атомы (ионы) металла, и поэтому нитрид кальция к солям относить некорректно.
Для экономии времени при выполнении заданий необходимо пользовать несложными правилами.
1) Тип гибридизации электронных орбиталей любого атома углерода по формуле органического соединения
можно определить по следующему правилу: для данного атома углерода число соединенных с ним атомов
равно сумме надстрочных индексов в типе его гибридизации.
Например.
1. СH4 (четыре соседних атома)
4 = s1p3
2. HCHO (три соседних атома)
3 = s1p2
3. C2H2 ( два соседних атома)
2 = s1p1
2) Общее число химических связей в соединении равно полусумме произведений атомов химических элементов, входящих в состав молекулы, на их валентность:
число связей = ∑ атомов ∙ их валентность / 2.
IV I II
Например, С3H7OH или C3H8O
(4 · 3 + 8 · 1 + 1· 2) : 2 = 22/ 2 = 11.
3) Число σ–связей равно сумме индексов в формуле соединения минус единица:
Число σ–связей = ∑ индексов – 1 (для открытых цепей)
Число σ–связей = ∑ индексов (для цикла)
Например, СH3COOH
(8 – 1 =7)
C4H9OH
(15 – 1=14)
C18H38
(56 – 1=55)
C6H6
(6 + 6 = 12).
4) Число π-связей равно разности между общим числом связей и числом σ–связей:
Число π-связей = общее число связей – число σ-связей
Например, СH3COOH
(8 – 7 = 1).
Многое необходимо просто знать и отработать.
Например, физические свойства веществ с разным типом кристаллических решеток, в частности для выполнения задания:
Легко плавятся и летучи вещества с кристаллической решеткой
1. атомной
2. ионной
3. молекулярной
4. металлической
Например, задания А18 на генетическую связь между классами органических соединений, в которых, как правило, необходимо восполнить среднее звено:
Спирт → X→ кислота
Галогеноалкан → X→ простой эфир
Альдегид → X→ алкоголят
Альдегид → X→ алкен
Ацетилен → X→ хлорбензол
Алкан → X→ алкан с большим число углеродных атомов (Синтез Вюрца)
Часть В
Вторая часть экзаменационных заданий (10 заданий части В) включает в себя задания, среди которых можно
выделить три основных типа:
 задания на соответствия;
 задания на множественный выбор;
49
 расчетные задачи (В9-В10)
В первом типе заданий данной части нужно установить соответствие между двумя столбиками. Например:
Установите соответствие между названиями веществ, данными в левом столбике, и классами (группами) неорганических соединений, к которым они принадлежат.
Названия веществ:
1. оксид хрома (VI), гидроксид натрия
2. гидроксид цинка, сульфат бария
3. карбонат калия, гидрокарбонат кальция
4. марганцевая кислота, гидроксид алюминия
Классы (группы) веществ:
А) амфотерный оксид, основание
Б) средняя соль, кислая соль
В) кислотный оксид, основание
Г) кислота, амфотерный гидроксид
Д) амфотерный гидроксид, соль
кислота, основание
Это многоплановое задание рационально выполнить следующим образом. Следует разбить один из столбиков
(например, левый) на два подстолбика и решить, к какой группе соединений относится каждое первое вещество пары.
Оксид хрома (VI) – это кислотный оксид единственный в правом столбике.
Аналогично устанавливаются соответствия между амфотерным гидроксидом цинка и Д, между карбонатом калия и Б.
Наибольшую сложность вызовет соответствие между марганцевой кислотой и вариантами Г и Е. К верному ответу поможет придти соотнесение второго вещества этой пары левого столбика (амфотерный гидроксид алюминия) и
Г. Ответ: ВДБГ.
В заданиях второго типа данной части необходимо выбрать несколько (почти всегда, – три) правильных ответа
из множества предложенных. Например:
В соответствии с правилом В.В. Марковникова протекает реакция:
 гидратации бутена-1;
 гидрохлорирования пропена;
 гидратации ацетилена;
 гидробромирования бутена-2;
 гидрирования пропена;
 гидратации пропина.
Правило Марковникова определяет порядок присоединения полярных реагентов (например, галогеноводородов, воды) к непредельным углеводородам (алкенам, алкадиенам, алкинам) и циклоалканам. По этой причине отбрасывается вариант ответа 5 (реагент водород неполярный). Еще два варианта ответа – 3 и 4 – исключаются потому, что
исходные непредельные углеводороды (ацетилен и бутен-2) имеют симметричное строение, и структура продукта не
зависит от порядка присоединения реагента. Ответ: 126.
В заданиях третьего типа части В (В9–В10) предлагается решить задачу и округлить ответ до целых чисел или
десятых и сотых долей (в тесте указано, до какого знака необходимо провести округление).
В задании В9 предлагается вычислить массу растворенного вещества по его массовой доле в массе раствора.
Например:
После упаривания 500 мл 10%-го раствора хлорида калия (плотность 1,1 г/мл) его масса уменьшилась на 100 г.
Массовая доля соли в полученном растворе равна _______ % (Запишите число с точностью до десятых)
Находится масса исходного раствора.
m1(р-ра) = V1(р-ра)  1(р-ра) = 500 мл  1,11 г/мл = 555 г
Составляется схема процесса.
10%
-
0%
=
х%
555 г
100 г
455г
Составляется уравнение и решается относительно х.
555  10 – 0  100 = 455х, х = 12,2% Ответ: 12,2
В задании В10 нужно рассчитать массу вещества или объем газа по известному количеству вещества (массе или
объему) из участвующих в реакции.
Например:
Какой объем водорода (при нормальных условиях) можно получить при взаимодействии цинка массой 6,5 г с
раствором серной кислоты?
Ответ: ____ л (Запишите число с точностью до десятых).
6,5г
хл
Zn + H2SO4 = ZnSO4 + H2
1 моль
1 моль
65 г/моль
22,4 л/моль
Рассчитывается количество вещества цинка, взятое в реакцию:
50
m(Zn)
6,5 г
n(Zn) =  =  = 0,1 моль
M(Zn) 65 г/моль
По уравнению реакции количество вещества водорода равно количеству вещества цинка:
n(Н2) = n(Zn) = 0,1 моль
Находится объем водорода при нормальных условиях:
V(H2) = n(Н2)  Vm = 0,1 моль  22,4 л/моль = 2,24 л
Ответ: 2,2
Часть В является более сложной по сравнению с частью А и отражает все важнейшие разделы школьной программы общей, неорганической и органической химии на более высоком уровне. Учителю следует довести до сведения учащихся, что каждое верно выполненное задание В1 – В8 оценивается в два балла, а задания В9-В10 – в один,
т.е. при абсолютно верном выполнении второй части ЕГЭ, выпускники могли заработать 18 баллов (чуть более 27 %
от максимально возможного).
АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ В
Часть В (В1–В10) содержала задания повышенного уровня сложности с кратким ответом, которые проверяли
усвоение элементов содержания из разделов "Вещество", "Химическая реакция", "Познание и применение веществ и
химических реакций".
Задания части В проверяли владение умениями:
 определять характер среды водного раствора соли, продукты гидролиза неорганических и органических соединений, продукты электролиза водных растворов солей, степень окисления химических элементов в соединении,
окислитель и восстановитель в окислительно-восстановительных реакциях;
 характеризовать свойства химических элементов, их высших оксидов и гидроксидов на основе положения в
периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева,
 классифицировать неорганические и органические вещества (по составу и свойствам) и химические реакции
(по известным признакам);
 составлять ионные уравнения химических реакций, характеризующих свойства неорганических веществ, а
также уравнения химических реакций, подтверждающих генетическую связь органических соединений;
 проводить вычисления по химическим формулам и уравнениям: массы растворенного вещества в растворе;
массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно их веществ дано в избытке, содержит примеси
или дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества; объемных отношений газообразных веществ.
Обобщенные результаты выполнения заданий части В выпускниками общеобразовательных учреждений Московской области представлены в таблице 3.
Таблица 3
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПОВЫШЕННОГО УРОВНЯ (ЧАСТЬ В) ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ЕГЭ 2010 г.
Раздел обязательно- Обознаго минимума со- чение задержания образова- дания в
ния
работе
Вещество
В1
В2
Химическая
реакция
Вещество
Проверяемые элементы содержания
и виды деятельности
Классификация неорганических веществ. Классификация и номенклатура органических соединений
Электроотрицательность. Степень окисления и валентность химических элементов. Реакции окислительновосстановительные. Коррозия металлов. и способы защиты от нее
Уровень сложности
задания
Повышенный
Повышенный
В3
Электролиз расплавов и растворов (солей, щелочей)
Повышенный
В4
Гидролиз солей
Повышенный
В5
Характерные химические свойства неорганических веществ различных классов:
простых веществ-металлов: щелочных и щелочноземельных, алюминия, переходных металлов – меди,
цинка, хрома, железа;
простых веществ–неметаллов: водорода, галогенов,
кислорода, серы, азота, фосфора, углерода, кремния;
оксидов: основных, амфотерных, кислотных;
гидроксидов;
кислот;
солей: средних, кислых, основных; комплексных (на
примере соединений алюминия и цинка)
Реакции, характеризующие основные свойства и способы получения углеводородов. Механизмы реакций замещения и присоединения в органической химии. Правило В.В. Марковникова
Реакции, характеризующие основные свойства и способы получения кислородсодержащих соединений
Повышенный
В6
В7
Повышенный
Повышенный
Баллы
Процент
верных
ответов
1
2
1
19,34
42,23
23,96
2
45,85
1
2
1
2
1
2
15,20
48,92
19,52
30,66
17,70
40,80
1
37,95
2
37,87
1
2
42,96
33,07
51
Раздел обязательно- Обознаго минимума со- чение задержания образова- дания в
ния
работе
В8
Познание и применение веществ
и химических реакций
В9
В10
Проверяемые элементы содержания
и виды деятельности
Реакции, характеризующие основные свойства и способы получения азотсодержащих соединений. Амины.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Биологически важные вещества: жиры, углеводы
(моносахариды, дисахариды), белки
Вычисление массы растворенного вещества, содержащегося в определенной массе раствора с известной массовой долей
Расчеты: массы вещества или объема газов по известному количеству вещества, массе или объему одного
из участвующих в реакции веществ
Баллы
Процент
верных
ответов
1
42,83
2
29,66
Повышенный
1
54,06
Повышенный
1
51,86
Уровень сложности
задания
Повышенный
Анализ выполнения заданий повышенного уровня за 2010 г. показывает удовлетворительное усвоение учащимися следующих элементов содержания:
 классификация органических и неорганических соединений, систематическая номенклатура;
 электролиз расплавов и растворов солей, щелочей;
 гидролиз солей.
Невысок и процент выполнения задания В5 на характерные химические свойства неорганических веществ различных классов.
Анализ выполнения отдельных заданий части В показал, что наибольшие затруднения у выпускников вызвали
задания на установление соответствия между:
 формулой исходных веществ и продуктами взаимодействия;
 формулой соли (щелочи) и продуктами электролиза ее водного раствора;
 названием соли и способностью ее к гидролизу;
 названием оксида (кислотного, основного, несолеобразующего) и формулами веществ, с которыми он может
взаимодействовать;
Невысокий результат выпускники показали при выполнении заданий с выбором нескольких правильных ответов. Эти задания проверяли знание правила Марковникова; реакции бромирования алканов; классов органических соединений (альдегидов, карбоновых кислот, сложных эфиров, аминокислот и кетонов.
При выполнении расчетов, связанных с растворами (задание В9) наибольшие затруднения у экзаменуемых вызвали:
 вычисление массовой доли соли, полученной в растворе;
 вычисление массовой доли соли в растворе при его разбавлении.
Сравнительный анализ результатов ЕГЭ прошлого и нынешнего годов позволяет сделать следующие выводы:
1. Значительно улучшились результаты выпускников школ Подмосковья по следующим темам и разделам
курса: Окислительно-восстановительные реакции; Характерные химические свойства неорганических веществ различных классов; Свойства органических соединений различных классов.
2. По сравнению с прошлым годом ниже показатели по следующим темам и разделам курса: Классификация
неорганических веществ; Классификация и номенклатура органических соединений; Расчеты: массы вещества или
объема газов по известному количеству вещества, массе или объему одного из участвующих в реакции веществ.
3. Стабилизировались показатели (они по-прежнему оставляют желать лучшего) по следующим темам и разделам курса: Гидролиз солей; Электролиз расплавов и растворов (солей, щелочей); Вычисление массы растворенного
вещества, содержащегося в определенной массе раствора с известной массовой долей .
Важнейшими рекомендациями, которыми следует руководствоваться учителю для повышения эффективности
усвоения курса химии старшеклассниками в части В экзаменационных заданий, можно считать следующие методические советы.
Предложить учащимся освоить следующий обязательный минимум знаний по теме "Электролиз расплавов и
растворов электролитов"
Электролиз – это ОВР, протекающая на электродах, в которой роль восстановителя играет катод, а окислителя
– анод.
Различают:
 электролиз расплавов, в результате которого разряжаются только ионы, из которых построен электролит;
 электролиз растворов, в котором следует учитывать также и два процесса, протекающие
С ВОДОЙ
катодное восстановление
анодное окисление
2 Н2О + 2 ē  Н2 + 2 ОН2 Н 2О - 4 ē  4 Н + + О2
Правила определения продуктов электролиза в водных растворах электролитов.
1. Процесс на катоде зависит не от материала катода, из которого он сделан, а от положения металла в электрохимическом ряду напряжений:
 в первую очередь разряжаются катионы металлов, стоящих в ряду напряжений после водорода;
52
 затем разряжаются катионы металлов от Al3+ до Pb2+, параллельно с восстановлением воды;
 катионы металлов IA и IIA групп остаются в растворе, а восстанавливается вода;
 катионы металлов с переменной с.о. могут разряжаться частично (Cr3+ Сr2+, Fe3+Fe2+ и др.).
2. Процесс на аноде зависит от материала анода и от природы аниона:
 растворимый анод (железо, цинк, медь, серебро и все металлы, которые окисляются в процессе электролиза) – происходит окисление металла анода, несмотря на природу аниона;
 нерастворимый (инертный) анод (графит, золото, платина) - происходит окисление:
 анионов бескислородных кислот (но не F-!);
 гидроксид-аниона (4ОН- – 4ē  2Н2О + О2);
 анионы кислородсодержащих кислот и фторид-анионы остаются в растворе, а окисляется вода.
Предложить учащимся освоить следующий обязательный минимум знаний по теме "Гидролиз солей"
Гидролиз – обменное взаимодействие веществ с водой, приводящее к их разложению.
Если рассматривать соли, как продукты взаимодействия кислот и оснований, можно выделить четыре типа солей и три случая гидролиза.
Соль сильного основания (щелочи) и сильной кислоты (HCl, HClO4, HNO3, H2SO4) гидролизу не подвергается,
среда раствора – нейтральная, рН=7.
Соль сильного основания (щелочи) и слабой кислоты (HClO, HNO2, H2S, H2SiO3, H2CO3 включая органические
кислоты).
Гидролизуется обратимо по аниону, среда раствора – щелочная, рН>7.
Соль слабого основания (NH3∙H2O, органические амины, нерастворимые гидроксиды металлов) и сильной кислоты гидролизуется обратимо по катиону, среда раствора – кислая, рН<7.
Соль слабого основания и слабой летучей кислоты гидролизуется обратимо по катиону и аниону. Реакция среды зависит от относительной силы кислоты и основания, но близка к нейтральной. Некоторые соли слабого основания
и слабой летучей кислоты (H2S, H2CO3, H2SO3) гидролизуются по катиону и аниону необратимо с образованием соответствующей кислоты и основания. Такие соли в таблице растворимости обозначены прочерками.
Часть С
Третья часть экзаменационных заданий – 5 заданий части С, – включает в себя задания повышенной сложности.
Каждое задание данной части индивидуально и нестандартно.
Учитель во время подготовки к ЕГЭ должен обратить внимание выпускников на структуру и содержание каждого задания части С.
В задании С1 предлагается, используя метод электронного баланса, составить уравнение какой-либо окислительно-восстановительной реакции и определить окислитель и восстановитель. Задания С1 можно условно разделить
на три типа: пропущены формулы каких-либо веществ в правой части уравнения, пропущены формулы каких-либо
веществ в левой его части, формулы веществ пропущены в обеих частях уравнения. Максимальный балл за это задание – 3 балла (1-й балл ставится за написание баланса, 2-й – за написание уравнения, 3-й – за определение окислителя
и восстановителя).
Например:
Используя метод электронного баланса, составьте уравнение реакции:
NaI + NaNO2 + H2SO4  I2 + NO + … + …
Определите окислитель и восстановитель.
В задании приведена неполная схема межмолекулярной ОВР. Поскольку реакция протекает в среде серной кислоты, продуктами реакции, помимо указанных, являются сульфат натрия и вода.
Переписывается схема ОВР с дополнением формул пропущенных веществ и указанием с.о. атомов, ее изменяющих.
NaI-1 + NaN+3O2 + H2SO4  I02 + N+2O + Na2SO4 + H2O
Составляются уравнения электронного баланса:
2 I-1 – 2ē  I02
1 окисляется
N+3 + 1ē  N+2
2 восстанавливается
Затем указывается окислитель – нитрит натрия NaNO2 (или атомы азота в с.о. +3) и восстановитель – иодид
натрия NaI (или атомы иода в с.о. -1).
Найденные коэффициенты переносятся в схему ОВР.
2 NaI + 2 NaN+3O2 + 2 H2SO4 = I02 + 2 NO + 2 Na2SO4 + 2 H2O
В задании С2 даны четыре или пять веществ, между которыми нужно написать четыре уравнения реакций, причем при этом необходимо использовать все указанные в задании вещества. Данное задание является, пожалуй, самым
сложным из всех заданий теста ЕГЭ и проверяет знания химических свойств неорганических веществ. Максимальный
балл в данном задании – 4 балла (по 1 баллу ставится за каждое верно написанное уравнение реакции).
Например:
Даны четыре вещества: оксид серы (VI), вода, концентрированная серная кислота и иодид натрия. Напишите
четыре уравнения реакций между этими веществами.
Как минимум, одно из уравнений под силу написать любому выпускнику:
SO3 + H2O = H2SO4
Второе уравнение отражает реакцию получения дисерной кислоты из серной (аналогия с дихромовой и хромовой кислотами):
SO3 + H2SO4 = H2S2O7
53
Два других уравнения основаны на окислительно-восстановительных свойствах приведенных веществ. Концентрированная серная кислота и оксид серы (VI) проявляют сильные окислительные свойства, они способны реагировать с сильным восстановителем иодидом натрия.
8 NaI + 9 H2SO4 = H2S + 4 I2 + 8 NaHSO4 + 4 H2O
2 NaI + 2 SO3 = I2 + SO2 + Na2SO4
В задании С3 необходимо осуществить цепочку из пяти превращений между органическими веществами, в которой пропущено несколько звеньев. Максимальный балл в данном задании – 5 баллов (по 1 баллу ставится за каждое
верно написанное уравнение реакции).
Например:
Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения:
KOH (спирт), to
to, C (акт)
СH3Cl, AlCl3
KMnO4, H+, to
С2Н4  Х1  С2Н2  Х2  C6H5CH3  X3
Начать выполнение задания следует со второго звена цепочки: получения ацетилена. По приведенным условиям реакции (спиртовой раствор щелочи при нагревании) нетрудно определить реакцию дегидрогалогенирования. Следовательно, Х1 – это галогенпроизводное углеводорода (допустим, хлорпроизводное). Из этилена С 2Н4 можно в одну
стадию получить хлорэтан (С2Н5Сl) и дихлорэтан (С2Н4Cl2). Для получения ацетилена необходимо отщепить от Х1 две
молекулы HCl, следовательно, Х1 – дихлорэтан.
C2H4 + Cl2  CH2Cl-CH2Cl
спирт, to
CH2Cl-CH2Cl + 2 KOH  CHCH + 2 KCl + 2 H2O
Условия третьего процесса (нагревание с активированным углем) указывают на протекание реакции Зелинского: тримеризацию алкина в арен.
С (акт.), to
3 CHСН  C6Н6
Записать уравнения двух последующих реакций цепочки вновь помогает анализ условий их проведения. Реакция 4 – алкилирование бензола до толуола, а реакция 5 – окисление образующегося толуола до бензойной кислоты.
AlCl3
С6Н6 + CH3Cl  C6H5CH3 + HCl
to
5С6Н5СН3 + 6KMnO4 + 9H2SO4 → 5С6Н5СOOН + 3K2SO4 + 6MnSO4 + 14H2O
В задании С4 необходимо рассчитать массу (объем, количество вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке и указано в задании в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества
или содержит примеси. Максимальный балл за верное выполнение данного задания – 4 балла (баллы ставятся за каждое промежуточное действие).
Например:
200 г 25%-ного раствора сульфата меди подвергли электролизу с инертными электродами, после чего массовая
доля соли в растворе снизилась до 20%. Найдите массы веществ, выделившихся на катоде и на аноде.
1. Записывается уравнение реакции, протекающее при электролизе раствора сульфата меди:
электролиз
2CuSO 4  2H 2O 
 2Сu  O2  2H 2SO 4
2. Масса сульфата меди в исходном растворе:
mисх ( р  ра CuSO 4 )  1 (CuSO 4 ) 200 г  25%
mисх (СuSO 4 ) 

 50г
100 %
100 %
Количество вещества СuSO4, подвергшегося электролизу, обозначается x моль. Тогда масса прореагировавшего сульфата меди будет равна:
mпрореаг (CuSO 4 )  vпрореаг (СuSO 4 )  M(CuSO 4 )  x моль 160 г
 160 x моль
моль
Масса оставшегося в растворе сульфата меди:
mост (СuSO4 )  mисх (СuSO4 )  mпрореаг (CuSO4 )  (50  160x)моль
3. Масса раствора после электролиза уменьшилась за счет выделившейся на катоде меди и массы выделившегося на аноде кислорода. Согласно уравнению реакции:
n(Cu)  n прореаг (CuSO4 )  x моль ; m(Cu )  M(Cu )  n (Cu )  64 г
 x моль  64 x г
моль
n прореаг (СuSO 4 ) x моль
n (O 2 ) 

2
2
x
m(O2 )  n (O2 )  M(O2 )  моль  32 г
 16 x г
моль
2
Масса раствора после электролиза будет равна:
mост (р  ра)  тисх (рра CuSO4 )  m(Cu)  m(O2 )  200г  64x г 16x г  (200  80x)г
4. Рассчитываются количества вещества и массы веществ, выделяющихся на электродах.
По условию задачи, массовая доля сульфата меди в оставшемся растворе равна 20% или 0,2.
m (CuSO 4 )
(50  160 x )г
w 2 (CuSO 4 )  ост
или 0,2 
mост (р  ра)
(200  80 x )г
x  0,07 моль
54
x
 0,035 моль
2
 0,07 моль  4,48г
n (Cu )  0,07 моль , n (O2 ) 
m(Cu )  64 г
моль
m(O2 )  32 г
 0,035 моль  1,12 г
моль
Ответ: m(Cu) = 4,48 г, m(O2) = 1,12 г.
В задании С5 необходимо определить молекулярную формулу вещества. Максимальный балл 2 (баллы ставятся
за каждое промежуточное действие).
Например:
При взаимодействии одноатомного спирта, содержащего 52,17% углерода и 13,04% водорода, со щелочным металлом образуется алкоголят с относительной молекулярной массой 178. Определите молекулярную формулу алкоголята.
1. По массовым долям элементов определяется простейшая формула спирта.
Пусть, формула спирта СxHyOz.
w(O) = 100% - (w(C) + w(H)) = 34,79%
w(C) w(H) w(O)
52,17 13,04 34,79
x : y : z =  :  :  =  :  :  = 4,348 : 13,04 : 2,174 =
Ar(C) Ar(H) Ar(O)
12
1
16
= 2 : 6 : 1. Простейшая формулу спирта С2Н6О
2. Затем устанавливается истинная формула спирта. Поскольку спирт одноатомный, в составе молекулы содержится один атом кислорода. Следовательно, простейшая формула совпадает с истинной формулой спирта С2Н6О
или С2Н5ОН – этиловый спирт.
3. С учетом дополнительного условия определяется молекулярная формула алкоголята.
Формула алкоголята щелочного металла С2Н5ОМ.
Аr(М) = 178 – (212 + 51 + 116) = 133. Этот металл – цезий.
Ответ: С2Н5ОCs
Таким образом, за верное выполнение части С можно набрать 18 баллов (чуть более 27 % от максимально возможного).
Учитель подчеркивает, что задания части С проверяют опытные учителя-эксперты, в отличии от частей А и В,
которые проверяются с помощью компьютера. Поэтому важно при заполнении бланков выбранные или найденные
ответы частей А и В записывать аккуратно и внимательно, а при оформлении ответов по заданиям части С, по возможности, не использовать сокращения в словах и максимально полно записывать решение задач.
АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ С
Часть С (С1-С5) включает 5 заданий высокого уровня с развернутым ответом. Задания с развернутым ответом
предусматривают одновременную проверку усвоения нескольких элементов содержания из различных содержательных блоков.
Выполнение заданий с развернутым ответом требует от учащихся умения последовательно строить ответ, делать выводы и заключения, приводить аргументы в пользу высказанной точки зрения и т.д.
Обобщенные результаты выполнения заданий части С представлены в таблице 4.
Таблица 4
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ВЫСОКОГО УРОВНЯ (ЧАСТЬ С) ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ЕГЭ 2010 г.
Раздел обязательного
Обозначение
минимума содержания
задания в работе
образования
Химическая
реакция
Проверяемые элементы содержания
и виды деятельности
Уровень
сложности
задания
С1
Окислительно-восстановительные реакции
Высокий
С2
Реакции, подтверждающие взаимосвязь различных классов неорганических веществ
Высокий
С3
Реакции, подтверждающие взаимосвязь различных классов углеводородов и кислородосодержащих органических соединений
Высокий
С4
Расчеты: массы (объема, количества вещества)
продукта реакции, если одно из веществ дано в
избытке, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества
Высокий
Вещество
Познание и применение веществ и
химических реакций
Количество
баллов
Процент
ответов
0
1
2
3
0
1
2
3
4
0
1
2
3
4
5
0
1
2
3
4
26,77
15,76
22,24
35,23
26,9
31,22
21,89
10,84
9,15
56,74
13,3
7,34
5,92
6,43
10,28
45,64
19,82
14,29
6,74
13,51
55
Раздел обязательного
Обозначение
минимума содержания
задания в работе
образования
С5
Проверяемые элементы содержания
и виды деятельности
Уровень
сложности
задания
Количество
баллов
Процент
ответов
Нахождение молекулярной формулы вещества
по данным качественного и количественного
анализа
Высокий
0
1
2
57,04
9,24
33,72
Сравнение результатов этого и прошлого годов показывает, что общая тенденция в динамике качества результатов выполнения выпускниками школ Подмосковья экзаменационных заданий части С стабилизировалась – результаты по-прежнему оставляют желать лучшего.
В задании С1 от 1 до 3 баллов набрали более 73,23% учащихся. Типичные ошибки при выполнении задания С1:
 неумение определить вещество, определяющее среду раствора окислительно-восстановительной реакции
(например, воду);
 неумение выбрать окислитель и восстановитель среди соединений с переменной степенью окисления (например, при взаимодействии нитрита калия и перманганата калия);
 неумение предсказать продукты восстановления типичных окислителей (перманганата калия, иода, нитрита
калия) и продукты окисления восстановителей (диоксид марганца) в различных средах, а также возможность участия
молекул воды в этих процессах;
 неумение предсказать окислительные (восстановительные) свойства элементов с промежуточной степенью
окисления в конкретных процессах (например, элемента хрома в оксиде хрома (Ш)).
Это можно объяснить тем, что указанные темы детально изучаются только в профильном курсе химии. В базовом курсе эти вопросы рассматриваются в ознакомительном плане.
Задания С2 проверяли знание свойств и генетическую взаимосвязь основных классов неорганических соединений.
С заданием С2 полностью справились только 9,15 % выпускников, что можно объяснить сложностью задания.
Типичными затруднениями при выполнении этого задания было:
 неумение проанализировать возможность взаимодействия веществ (простых и сложных) с позиций принадлежности их к определенным классам неорганических соединений, а также с позиций возможности протекания окислительно-восстановительных реакций;
 незнание специфических свойств галогенов, фосфора и их соединений, кислот - окислителей, амфотерных оксидов и гидроксидов, восстановительных свойств сульфидов и галогенидов.
Задание С3 полностью выполнило 10,28% выпускников. Типичные ошибки при выполнении задания С3:
 незнание условий протекания химических реакций, генетической связи классов органических соединений;
 незнание механизмов, сущности и условий реакций c участием органических веществ, свойств и формул органических соединений;
 неумение предсказать свойства органического соединения на основе представлений о взаимном влиянии атомов в молекуле;
 незнание окислительно-восстановительных реакций (например, с перманганатом калия).
Заданием С4 была комбинированная расчетная задача. С заданием справилось полностью 13,51% выпускников.
В условиях задач этого вида комбинировались следующие действия:
 расчеты по уравнению, когда одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества;
 вычисления, когда одно из реагирующих веществ дано в избытке;
 определение массы растворенного вещества в растворе;
 расчеты по уравнениям последовательно протекающих реакций.
Наиболее часто учащимися допускаются ошибки:
– при определении массы раствора без учета массы выделившегося газа или осадка;
– при определении массовой доли растворенного вещества в растворе, полученного при смешивании растворов
с различной массовой долей растворенного вещества;
– при определении количества веществ, вступающих в реакцию.
Задания С5 – нахождение молекулярной формулы вещества по данным качественного и количественного анализа.
Задачу решили 33,72% выпускников. Некоторые учащиеся смогли правильно выполнить первое действие –
например, найти простейшее отношение молей атомов в соединении, но не смогли определить конечную формулу.
Сравнительный анализ результатов ЕГЭ прошлого и нынешнего годов позволяет сделать следующий вывод:
резерв для повышения качества химической подготовки выпускников общеобразовательных школ Подмосковья значителен. Он может быть реализован через систему элективных курсов или в профильном обучении химии.
Важнейшими рекомендациями, которыми следует руководствоваться учителю для повышения эффективности
усвоения курса химии старшеклассниками в части С экзаменационных заданий, можно считать следующие методические советы.
Можно выполнять решение любого задания части С с любого звена, каждое из которых имеет свою цену в 1 балл. В
этом случае выпускники наберут какое-то количество баллов из максимально предусмотренного тестом за полное и
правильное выполнение задания. Например, почти каждый экзаменующийся сможет определить в задании С1 окислитель и восстановитель или записать уравнение реакции для задачи С4, тем самым обеспечив себе по 1 баллу за каждое
действие.
Другими словами, необходимо рекомендовать выпускникам выполнять все фрагменты, которые они могут
выполнить по каждому заданию части С.
56
Необходимо обращать внимание учащихся на условия протекания реакций!
Например:
+ NaOH (водн.), to
1. А → В
Вещество А в подавляющей большинстве случаев – галогеналкан, вещество В – предельный одноатомный
спирт с тем же строением углеродного скелета, что и вещество А.
+ NaOH (спирт), to
2. А → В
Вещество А – это скорее всего галогеналкан, вещество В – соответствующий алкен.
H2SO4, t<140o
3. А → В
Реакция межмолекулярной дегидратации спиртов (вещество А), в результате которой образуются простые эфиры (вещество В).
H2SO4, t>180o
4. А → В
При более высокой температуре протекает уже внутримолекулярная дегидратация, приводящая к получению
алкена.
+ Na, to
5. А → В
Вещество А представляет собой галогеналкан, вещество В – предельный углеводород с удвоенным числом углеродных атомов в молекуле по сравнению с веществом А.
+ Н2О, Hg2+, H+
6. А → В
Вещество А – это ацетиленовый углеводород, вещество В – карбонильное соединение (чаще всего – ацетальдегид, реже – ацетон или иной кетон).
С (акт.), to
7. А → В
В задании ЕГЭ ничего, кроме ацетилена (вещество А), в этой реакции встретиться не должно. Следовательно,
продуктом тримеризации будет бензол.
+ KMnO4 (водн.), Н+
8 . А → В
Если реакция с водным раствором перманганата калия протекает при комнатной температуре (этот факт тоже
может быть указан над стрелкой), то в цепочке зашифрована реакция Вагнера – окисление алкенов до двухатомных
спиртов. Вещество А здесь – этиленовый углеводород, вещество В – гликоль.
+ KMnO4 (водн.), to
9. А → В
Если реакция с перманганатом калия проводится при нагревании (может быть указано: "кипячение"), это свидетельствует о жестком окислении органического вещества с образованием карбоновых кислот. Чаще всего это окисление аренов (вещество А) до бензойной кислоты (вещество В).
+ Ag2O (аммиачн. р-р.), to
10. А → В
Вещество А – альдегид, вещество В – соответствующая карбоновая кислота.
+ Cl2, h
11. А → В
Реакция представляет собой радикальное галогенирование предельного углеводорода (или гомолога бензола по
боковой цепи). Вместо значка h может быть указано "свет".
+ Cl2, FeCl3
12. А → В
Это реакция замещения в ароматическом цикле. Вещество А – арен, вещество В – галогенпроизводное.
Нахождение коэффициентов для окислительно-восстановительных реакций рационально проводить с помощью
следующих способов.
Наиболее эффективен электронно-ионный баланс или метод полуреакций, однако для большинства учителей и
учащихся более привычен метод электронного баланса. Именно для этого метода и можно рекомендовать следующие
способы.
Нахождение общего фрагмента в исходном и образующемся органических соединениях по брутто-формуле.
Например:
 C6H5CH3 + KMnO4 +H2SO4 → C6H5COOH + MnSO4 + K2SO4 + H2O
или в брутто-форме:
С7H8 + KMnO4 +H2SO4 → C7H6O2 + MnSO4 + K2SO4 + H2O.
Обозначим общий фрагмент -C7H6 в формулах толуола и бензойной кислоты через Х. Наше уравнение примет
вид:
ХН2 + KMnO4 +H2SO4 → ХO2 + MnSO4 + K2SO4 + H2O.
Обозначим степени окисления: Х-2Н2 , Х+4O2 , KMn+7O4 ,Mn+2SO4 и составим электронный баланс:
восстановитель
окислитель
Х-2 - 6℮ → Х+4
5 окисление
Mn+7 +5℮ → Mn+2 6 восстановление.
57
После расстановки ключевых коэффициентов схема примет вид:
5ХН2 + 6KMnO4 +H2SO4 → 5ХO2 + 6MnSO4 + K2SO4 + H2O.
Окончательное уравнение этой реакции записывается так:
5C6H5CH3 + 6KMnO4 +9H2SO4 → 5C6H5COOH + 6MnSO4 + 3K2SO4 + 14H2O.
 Для схемы:
СH3-CH=CH-CH3 + KMnO4 + H2SO4 → CH3COOH + MnSO4 + K2SO4 + H2O
брутто-схема:
C4H8 + KMnO4 + H2SO4 → C2H4O2 + MnSO4 + K2SO4 + H2O,
а с использованием общего фрагмента С2H4 , обозначенного через Х:
Х2 + KMnO4 + H2SO4 → ХO2 + MnSO4 + K2SO4 + H2O.
Электронный баланс:
восстановитель
окислитель
Х20 - 8℮ → 2Х+4
Mn+7 +5℮ → Mn+2
5 окисление
8 восстановление.
После расстановки ключевых коэффициентов схема примет вид:
5Х2 + 8KMnO4 + H2SO4 → 10ХO2 + 8MnSO4 + K2SO4 + H2O.
Окончательное уравнение этой реакции:
5СH3-CH=CH-CH3 + 8KMnO4 + 12H2SO4 → 10CH3COOH + 8MnSO4 + 4K2SO4 + 12H2O.
Составление электронного баланса суммированием степеней окисления.
 C6H5 CH2CH3 + KMnO4 +H2SO4 → C6H5COOH + СО2 + MnSO4 + K2SO4 + + H2O.
Неизменившейся фрагмент – C6H5 в ОВР не участвует. Изменили степени окисления атомы углерода этильного
радикала -C-2H2-C-3H3 (суммарная степень окисления обоих атомов углерода равна –5) на – C+3OOH и С+4О2 (суммарная степень окисления обоих атомов углерода равна +7). Суммарный электронный баланс:
восстановитель
окислитель
С-5 - 12℮ → С+7
Mn+7 + 5℮ → Mn+2
5 окисление
12 восстановление.
После расстановки ключевых коэффициентов схема примет вид:
5C6H5 CH2CH3 + 12KMnO4 +H2SO4 → 5C6H5COOH + 5СО2 + 12MnSO4 + K2SO4 + H2O
Окончательное уравнение этой реакции:
5C6H5 CH2CH3 + 12KMnO4 +18H2SO4 → 5C6H5COOH + 5СО2 + 12MnSO4 + 6K2SO4 + 28H2O
 Для схемы:
СH3-СH2–C  C–CH3 + KMnO4 + H2SO4 → СH3-СH2–COOH + CH3COOH + +MnSO4 + K2SO4 + H2O
Неизменившиеся фрагменты – C2H5 в пропионовой кислоте и – CH3 в уксусной кислоте в ОВР не участвуют.
Изменили степени окисления атомы углерода при тройной связи пропина-2 (степень окисления обоих атомов углерода равна 0) и атомы углерода в карбоксильных группах обоих кислот (суммарная степень окисления обоих атомов
углерода равна +6) . Суммарный электронный баланс:
восстановитель
окислитель
С0 - 6℮ → С+6
Mn+7 + 5℮ → Mn+2
5 окисление
6 восстановление.
После расстановки ключевых коэффициентов схема примет вид:
5СH3-СH2–C = C–CH3 + 6KMnO4 + H2SO4 → 5СH3-СH2–COOH+ 5CH3COOH+ +6MnSO4 + K2SO4 + H2O
Окончательное уравнение этой реакции:
5СH3-СH2–C  C–CH3 + 6KMnO4 + 9H2SO4 → 5СH3-СH2–COOH+ 5CH3COOH+ +6MnSO4 + 3K2SO4 + 4H2O
II. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Анализ результатов выполнения экзаменационной работы по химии показал, что выпускники, в основном,
овладели основными элементами содержания химического образования и основными способами учебной деятельности репродуктивного и частично продуктивного характера.
Сравнение результатов единого государственного экзамена 2010 г. с результатами ЕГЭ предыдущих лет позволяет считать общеобразовательную подготовку подавляющего большинства выпускников, отвечающей требованиям
государственного стандарта общего среднего образования по химии.
Уровень усвоения элементов содержания в основном сохранился на уровне или повысился по сравнению с показателями 2009–2010 учебного года.
Выпускники показывают высокий уровень знаний тех элементов содержания курса "Химии", которые системно
изложены в основных учебниках и учебных пособиях по химии основной и средней школы. К ним относятся: современные представления о строении атомов химических элементов, строение электронных оболочек атомов; периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева, закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений по периодам и группам; многообразие неорганических и органических веществ,
классификация неорганических и органических соединений, систематическая номенклатура; электролитическая диссоциация; основные положения теории А.М. Бутлерова о химическом строении органических соединений, изомерия и
гомология органических соединений; реакции ионного обмена. Значительно выше по сравнению с прошлыми годами
58
стали показатели знаний таких разделов химии, как общая характеристика металлов главных подгрупп I–III групп и
неметаллов главных подгрупп IV–VII групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов; особенности химического и электронного строения углеводородов и взаимосвязь органических веществ; реакции,
характеризующие основные свойства и способы получения кислородсодержащих соединений; классификация химических реакций; гидролиз солей.
Вместе с тем, снизился процент выполнения заданий, проверяющих знание правил работы в лаборатории, методов исследования объектов, изучаемых в химии, определение характера среды, качественных реакций на неорганические вещества и ионы, отдельных классов органических соединений, свойств и способов получения основных классов органических соединений, а также знание способов получения металлов, принципов химического производства,
основных методов синтеза высокомолекулярных соединений.
Невысокие результаты учащиеся демонстрируют при выполнении заданий, связанных с проверкой знаний химических свойств органических веществ, их генетической связи; окислительно-восстановительных реакций с участием органических веществ; с вычислениями по химическим уравнениям, а также при расчетах для растворов веществ.
Низким остается уровень усвоения знаний о скорости химической реакции и факторах, влияющих на ее изменение;
механизмов реакций замещения и присоединения в органической химии; свойств и способов получения аминов.
При выполнении заданий высокого уровня выпускники допускали ошибки в определении коэффициентов, в
математических расчетах.
В целях совершенствования преподавания курса химии и повышения уровня подготовки выпускников по предмету рекомендуется:
1. Руководителям муниципальных органов управления образованием и методическим службам:
 проанализировать результаты ЕГЭ с целью принятия управленческих решений;
 обеспечить участников образовательного процесса нормативной и методической литературой по подготовке к ЕГЭ;
2. Руководителям муниципальных образовательных учреждений:
 осуществлять контроль за выполнением образовательной программы, ее практической части, ориентируясь на государственный образовательный стандарт, кодификатор элементов содержания, проверяемых
контрольными измерительными материалами;
 проанализировать результаты ЕГЭ по предмету с целью совершенствования контроля за состоянием преподавания, подготовки к государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ, выбора более эффективных
учебно-методических комплексов.
3. Руководителям муниципальных методических объединений учителей химии:
 изучить и проанализировать результаты ЕГЭ по химии на заседаниях районных (городских), школьных
методических объединений и определить актуальные проблемы повышения качества преподавания учебного предмета "Химия" и уровня подготовки учащихся к ЕГЭ как форме государственной (итоговой) аттестации;
 обобщить и распространить позитивный опыт подготовки учащихся к ЕГЭ, использования тестовых форм
контроля уровня образованности учащихся в системе промежуточной и итоговой аттестации.
4. Учителям химии:
По результатам единого государственного экзамена 2010 г. можно сформулировать следующие предложения по
совершенствованию методики преподавания химии в средней (полной) школе:
 на заключительном этапе обучения химии (XI класс) особое внимание необходимо уделить организации
систематического повторения и обобщения наиболее значимых и трудных для учащихся элементов содержания, и, прежде всего: особенности состава и строения неорганических и органических веществ; зависимость химических свойств веществ от их строения; особенности протекания процессов гидролиза солей и
электролиза расплавов и растворов солей, окислительно-восстановительные реакции, генетическая связь
неорганических и органических соединений;
 учебный процесс следует ориентировать на формирование общеучебных и предметных умений;
 применять в новой ситуации знания об электронном строении атомов химических элементов, о пространственном и электронном строении молекул органических веществ;
 осуществлять перенос усвоенного алгоритма действий в новые ситуации, например, при выявлении окислителя и восстановителя в различных химических процессах;
 обращаться с веществами, понимая, какие изменения могут происходить с ними при конкретных условиях
и как предотвратить возможные опасные последствия их неправильного использования;
 осуществлять расчеты по химическим формулам и уравнениям;
 рекомендовать учащимся пропускать задание, если оно кажется трудным или непонятным - не тратить
зря время;
 необходимо рекомендовать выпускникам быть предельно внимательными и сосредоточенными;
 обратить внимание выпускников на тот факт, что успешное выполнение заданий теста ЕГЭ зависит, в
первую очередь, от знания химической номенклатуры.
На основе анализа выявленных затруднений и недостатков в знаниях выпускников можно предложить рекомендации по методике изучения различных разделов курса:
В процессе формирования основных химических понятий (химическая связь, гидролиз, электролиз, окисление,
восстановление, изомеры, гомологи и ряд других) использовать разнообразные упражнения и задания на применение
учащимися усвоенных знаний в различных темах курса (например, при изучении тем "Электролиз", "Гидролиз",
59
"Окислительно-восстановительные реакции", "Генетическая связь неорганических и органических соединений" и др.).
Выполнение заданий перечисленных тем достаточно часто вызывают у учащихся затруднения.
При рассмотрении сущности электролиза солей важно привлекать знания об электрохимических возможностях
металлов (и водорода), тренировать умение пользоваться "Рядом напряжений металлов".
В разделе "Химическая связь" целесообразно уделить больше внимания усвоению понятия относительной электроотрицательности химических элементов и формированию на основе соответствующих заданий умения использовать при определении вида химической связи "Ряд относительной электроотрицательности элементов".
Развивать представления учащихся об окислительно-восстановительных процессах на примерах как неорганических, так и органических веществ.
При изучении органических веществ важно опираться на основные положения теории строения органических
веществ А.М. Бутлерова о взаимном влиянии атомов в молекулах, отмечать особенности механизма реакций, шире
применять правило Марковникова для объяснения направления реакций присоединения по кратным связям.
На протяжении всего курса следует ориентировать учащихся на овладение языком химии, на использование
номенклатуры ИЮПАК, на совершенствование умения терминологически грамотно характеризовать любой химический процесс. Например: "гидролиз соли, образованной слабым основанием и сильной кислотой, происходит по катиону".
При изучении темы "Скорость химических реакций" необходимо развивать понятие о факторах, влияющих на
скорость реакции на примерах изучаемых в курсе процессов. При изучении понятия "химическое равновесие", которое важно для понимания учащимися фундаментальных законов протекания химических реакций и научных принципов производства неорганических и органических веществ, особое внимание следует уделить рассмотрению таких
условий смещения равновесия, как изменение концентрации веществ и изменение давления.
Важно сформировать у учащихся вычислительные умения, необходимые для решения задач разных типов и видов.
Использовать в системе контроля практико-ориентированные задания, а также задания, требующие комплексного применения знаний из различных разделов курса химии и других предметов естественно-математического цикла.
Систематически обучать школьников приемам работы с различными типами контролирующих заданий, аналогичных
заданиям контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена (с выбором ответа, с кратким
ответом, с развернутым ответом), учить их внимательно читать инструкцию, соблюдать последовательность действий
при выполнении заданий.
Увеличивать в учебном процессе долю творческих заданий, требующих переноса алгоритма действий в новые
нестандартные ситуации.
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Часть А
1. В перечне веществ
1. N2O
2. N2O5
3. N2O3
4. CO2
5. NO
6. CO
к несолеобразующим оксидам относятся вещества, формулы которых обозначены цифрами:
1) 1,4,6
2) 3,5,6
3) 1,5,6
4) 4,5,6
2. Амфотерными оксидами являются вещества
1. оксид серы (IV), оксид железа (III)
2. оксид цинка, оксид кальция
3. оксид хрома (III), оксид бериллия
4. оксид алюминия (III), оксид магния
3. Основными оксидами являются вещества
1. оксид кальция, оксид хрома (II)
2. оксид калия, оксид олова (IV)
3. оксид меди (I), оксид алюминия
4. оксид бериллия, оксид железа (П)
4. Содержит все три типа гидроксидов ряд веществ
1. H3AlO3, Fe(OH)3, H2SO4
2. H2ZnO2, H3PO4, Ba(OH)2
3. H2BeO2, HCI, Cu(OH)2
4. H2CO3, H2CrO4, NaOH
5. Формулы только основных солей записаны в ряду
1. (CaOH)2SO4, Ca(OH)2, CaOHCl
2. Fe(OH)3, Fe(OH)2NO3, [Fe(OH)2]SO4
3. MnOHNO3, CuOHCl2, Mg(OH)2
4. FeOHCl2, FeOHCl, [Fe(OH)2]SO4
6. Двухкислотное, растворимое, нелетучее и стабильное основание имеет формулу
1) Mg(OH)2
2) NH3
3) NaOH
4) Ва(ОН)2
60
7. Кислая соль, амфотерный гидроксид и основная соль соответственно расположены в ряду
1. Na2SO4, Be(OH)2, Fe(OH)Cl2
2. K2CO3, Н3AlO3, Cu(OH)NO3
3. NaHSO3, H3CrO3, Fe(OH)SO4
4. ZnSO4, H3PO4, Cr(OH)Cl2
8. Формулы средней, кислой и основной солей соответственно записаны в ряду
1. Cu(HSO4)2, Cu(OH)NO3, CuCl2
2. CaCO3, Ca(HCO3)2, Ca(OH)Cl
3. FeSO4, Fe(OH) Cl, Fe(OH)2Cl
4. BaSO4, Ba(OH)NO3, Ba(H2PO4)2
9. Гидроксид алюминия – это
1. амфотерный гидроксид
2. трехкислотное основание
3. щелочь
4. летучее основание
10. Оксиду марганца (VII) соответствует гидроксид, формула которого
1) Mn(OH)2
2) MnO(OH)
3) H2MnO4
4) HMnO4
11. Водород можно получить при взаимодействии
1. меди с разбавленной азотной кислотой
2. свинца с концентрированной азотной кислотой
3. цинка с концентрированной серной кислотой
4. алюминия с концентрированным раствором гидроксида калия
12. При термическом разложении нитрата серебра образуются
1. оксид серебра и оксид азота (V)
2. серебро, оксид азота (IV) и кислород
3. серебро, азот и кислород
4. оксид серебра, оксид азота (II) и кислород
13. С раствором щелочи не реагирует
1) Mg
2) Zn
3) Al
4) Be
14. С раствором сульфата меди (II) взаимодействует
1) Pb
2) Hg
3) Fe
4) Ag
15. Взаимодействием соответствующего оксида с водой нельзя получить
1) Cu(OH)2
2) Ba(OH)2
3) H2SO4
4) NaOH
16. Медь из раствора сульфата меди (II) вытесняет все металлы ряда
1. Na, Cr, Zn
2. K, Fe, Cu
3. Fe, Zn, Al
4. Zn, Fe, Au
17. При взаимодействии меди с концентрированной азотной кислотой образуются
1. CuO, NO2, H2O
2. Cu(NO3)2, H2
3. Cu(NO3)2, NO, H2O
4. Cu(NO3)2, NO2, H2O
18. Окислительно-восстановительная реакция протекает при разложении соли, формула которой
1) NH4Cl
2) KMnO4
3) CaCO3
4) (CuOH)2CO3
19. C концентрированной азотной кислотой при комнатной температуре не взаимодействует
1. медь
2. железо
3. серебро
4. цинк
20. С раствором серной кислоты реагируют все три вещества набора
1. СaO, NaOH, KCl
2. Cu(OH)2, HCl, CH3COONa
3. BaCl2, Zn, SiO2
4. MgCO3, Fe, Al(OH)3
21. И с соляной кислотой, и с водой реагирует
1) аммиак
2) хлор
3) никель
4) карбонат кальция
22. Сульфат железа (III) может быть получен взаимодействием железа с
1. разбавленной серной кислотой
2. раствором сульфата меди (II)
3. хлором
4. серой
23. Веществами, при взаимодействии которых, не образуется соль, являются
1. кислотный оксид и щелочь
2. кислотный оксид и вода
61
3. основный оксид и кислота
4. кислота и основание
24. В цепочке превращений Ca →X1→Ca(OH)2 → X2→ CaO → X3→ AgCl веществами X1,X2 и X3 являются соответственно
1. CaO, CaCO3, CaCl2
2. CaSO4, CaCO3, CaCl2
3. CaO, CaSO4, CaCl2
4. CaO, Ca(HCO3), CaCO3
25. В цепочке превращений N2 → X1 → NO →X2 → HNO3 веществами X1, X2 являются соответственно
1. N2O, NO2
2. NO2, NH3
3. N2O3, N2O
4. NH3, NO2
26. В цепочке превращений Al → X1 → Al2(SO4)3 → X2 → KAlO2 →AlCl3→X2 Al2O3 веществами X1 и X2 являются соответственно
1. AlCl3, AlN
2. Al(OH)3, KAl(SO4)2
3. Al2O3, Al2S3
4. Al2O3, Al(OH)3
X1
X2
X3
27. В схеме превращений SO2 → SO3 → H2SO4 → (NH4)2SO4 веществами X1, X2 и X3 являются соответственно
1. O2, H2O, NH3
2. NO2, H2, NH3
3. O2, H2O, N2
4. O2, H2, NH3∙H2O
28. Вещество, которое может реагировать с соляной кислотой, гидроксидом калия и алюминием, имеет формулу
1) Cl2
2) H2SO4
3) Сr2O3
4) Na2CO3
29. При нагревании не разлагается на простые вещества
1) аммиак
2) хлорид натрия
3) оксид ртути (II) 4) иодоводород
30. Верны ли следующие суждения применительно к кислотам
А) Любую кислоту можно получить растворением соответствующего кислотного оксида в воде
Б) Кислоты способны взаимодействовать со щелочами
1. верно только А
2. верно только Б
3. верны оба суждения
4. оба суждения не верны
ОТВЕТЫ
1
3
2
4
3
1
4
2
5
4
6
4
7
3
8
2
9
1
10
4
11
4
12
2
13
1
14
3
15
1
16
3
17
4
18
2
19
2
20
4
21
1
22
3
23
2
24
1
25
4
26
4
27
1
28
3
29
2
30
2
Часть В
1. Установите соответствие между формулой соли и продуктом, образующимся на инертном аноде при электролизе ее водного раствора.
Формула соли
Продукт на аноде
А) LiCl
1) фтор
Б) CuBr2
2) хлор
В) KF
3) бром
Г) NaI
4) иод
5) водород
6) кислород
2. Установите соответствие между названием соли и формулами продуктов, образующимся на инертном аноде
при электролизе ее водного раствора.
Название соли
Формулы продуктов на аноде
А) сульфат аммония
1) F2
Б) иодид натрия
2) O2
В) фторид калия
3) I2
Г) ацетат натрия
4) S
5) C2H6, CO2
6) CH4
62
3. Установите соответствие между формулой соли и продуктом, образующимся на катоде при электролизе ее
водного раствора.
Формула соли
Продукт на катоде
А) СuSO4
1) натрий
Б) Hg(NO3)2
2) кальций
В) CaCl2
3) медь
Г) Na2CO3
4) ртуть
5) водород
6) кислород
4. Установите соответствие между названием соли и формулой продукта, образующегося на катоде при электролизе ее водного раствора.
Формула соли
Продукт на катоде
А) хлорид аммония
1) водород
Б) нитрат серебра
2) серебро
В) бромид стронция
3) медь
Г) сульфат меди (II)
4) аммиак
5) стронций
6) кислород
5. Установите соответствие между формулой соли и уравнением процесса, протекающего на инертном аноде
при электролизе ее водного раствора.
Формула соли
Уравнение анодного процесса
А) AlCl3
1) 2 H2O – 4ē  O2 + 4 H+
Б) K2S
2) 2 H2O + 2ē  H2 + 2 OHВ) MgSO4
3) 2 F- - 2ē  F20
Г) NaF
4) 2 Cl- - 2ē  Cl20
5) S2- - 2ē  S20
6) 2 SO42- - 2ē  S2O826. Установите соответствие между формулой вещества и уравнением процесса, протекающего на катоде при
электролизе ее водного раствора.
Формула вещества
Уравнение катодного процесса
А) HNO3
1) 2 H+ + 2ē  H2
Б) KOH
2) 2 H2O + 2ē  H2 + 2 OH2
В) BaCl
3) K+ - ē  K0
Г) AgNO3
4) Ba2+ + 2ē  Ba0
5) Ag+ + ē  Ag0
6) 4OH- - 4ē  O2 + 2H2O
7. Установите соответствие между формулой соли и продуктами электролиза ее водного раствора с инертными
электродами.
Формула соли
Продукты электролиза
А) LiCl
1) медь, бром
Б) CuBr2
2) калий, кислород, серная кислота
В) NaF
3) водород, кислород
Г) K2SO4
4) литий, хлор
5) водород, хлор, гидроксид лития
6) натрий, фтор
8. Установите соответствие между названием вещества и формулами продуктов электролиза его водного раствора на инертных электродах.
Название вещества
Формулы продуктов электролиза
А) хлорид стронция
1) Na, I2
Б) иодид натрия
2) Ag, N2, O2
В) гидроксид калия
3) NaOH, I2, H2
Г) нитрат серебра
4) H2, O2
5) Sr(OH)2, H2, Cl2
6) Ag, HNO3, O2
9. Установите соответствие между формулой соли и продуктом, образующимся на инертном аноде при электролизе ее водного раствора.
Формула соли
Продукт на аноде
А) Na2SO4
1) O2
Б) (NH4)Cl
2) Na2S2O8
В) Ca(NO3)2
3) S
Г) K2S
4) Cl2
5) NO2
6) H2
10. Установите соответствие между формулой соли и продуктом, образующимся на катоде при электролизе ее
водного раствора.
63
Формула соли
А) NiSO4
Б) Ba(NO3)2
В) CuBr2
Г) AgNO3
Продукт на аноде
1) Ag, H2
2) H2
3) Ni, H2
4) Ba, H2
5) Cu
6) Ag
ОТВЕТЫ
1
2364
2
2325
3
3455
4
1213
5
4511
6
1225
7
5133
8
5346
9
1413
10
3256
Часть С
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Какую массу карбоната бария нужно подвергнуть термическому разложению, чтобы растворением образовавшегося продукта в воде получить 311 мл 10%-го раствора гидроксида бария (ρ = 1,10 г/мл)?
2. Какую массу негашеной извести, массовая доля примесей в которой составляет 5%, нужно взять для получения 555 кг гашеной извести?
3. Газ, полученный при сгорании 12,8 г серы, пропустили через 60,15 мл 30%-го раствора гидроксида натрия
(ρ = 1,33 г/мл). Вычислите массовые доли солей, образовавшихся в растворе.
4. Расплав хлорида натрия массой 234 г подвергли электролизу. Полученный хлор использовали для хлорирования 22,4 л метана (н.у.). Какой продукт при этом получили и какова его масса?
5. При взаимодействии 112 г раствора гидроксида калия с раствором, содержащим 29,4 г ортофосфорной кислоты, в полученном растворе образовалось 44,6 г смеси гидрофосфата и дигидрофосфата калия. Вычислите массовую
долю щелочи в исходном растворе.
ОТВЕТЫ
1
39,4 г
64
2
442,1 кг
3
NaHSO3 19,7%; Na2SO3 23,9%
4
СН2Cl2, 85 г
5
20%
ИНФОРМАТИКА И ИКТ
1. ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
ПО ИНФОРМАТИКЕ В 2010 г.
Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по информатике преследует две цели: итоговую аттестацию выпускников по курсу информатики 10–11-х классов и дифференциацию выпускников средней (полной) школы по уровню
общей подготовки для отбора в вузы. Обозначенные цели определяют специфику содержания экзаменационной работы.
Содержание экзаменационной работы по информатике в 2010 г. определялось следующими нормативными документами Министерства образования Российской Федерации:
1. Приказом Минобразования России № 56 от 30.06.1999 г. "Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования по информатике";
2. Приказом Минобразования России № 1089 от 05.03.2004 г. "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования".
На основе указанных нормативных документов Федеральной предметной комиссией по информатике и Федеральным
институтом педагогических измерений были подготовлены:
 Спецификация экзаменационной работы по информатике и ИКТ Единого Государственного Экзамена 2010 г.;
 Кодификатор элементов содержания по информатике и ИКТ для составления контрольных измерительных
материалов (КИМ) Единого Государственного Экзамена 2010 г.
Содержание экзаменационной работы рассчитано на выпускников XI(XII) классов общеобразовательных учреждений, изучавших курс информатики, отвечающий обязательному минимуму содержания среднего (полного) общего
образования по информатике, по учебникам и учебно-методическим комплектам к ним, имеющим гриф Министерства
образования Российской Федерации.
Экзаменационная работа в 2010 г. состояла из трёх частей и содержала тридцать два задания.
Часть 1 (А) содержала 18 заданий, большинство из которых относятся к базовому и повышенному уровням сложности, и одно задание высокого уровня. В этой части были собраны задания с выбором ответа, подразумевающие выбор
одного правильного ответа из четырех предложенных.
Часть 2 (В) содержала 10 заданий, в основном это задания повышенного уровня, а также по одному заданию базового и высокого уровней сложности. В этой части были собраны задания с краткой формой ответа, подразумевающие самостоятельное формулирование и ввод ответа в виде последовательности символов.
Часть 3 (С) содержала 4 задания, первое из которых повышенного уровня сложности, остальные три задания –
высокого уровня сложности. Задания этой части подразумевали запись в произвольной форме развернутого ответа.
Структура контрольно измерительных материалов по сравнению с 2010 г. не претерпела изменений.
Содержание заданий разработано по основным темам курса информатики и информационных технологий, объединенным в следующие тематические блоки: "Информация и её кодирование", "Элементы теории алгоритмов и программирование", "Логика и алгоритмы", "Моделирование и компьютерный эксперимент", "Архитектура компьютеров
и компьютерных сетей", "Технология создания и обработки графической и мультимедийной информации", "Технология обработки числовой информации", "Технология поиска и хранения информации", "Телекоммуникационные технологии".
Содержанием экзаменационной работы охватывается основное содержание курса информатики и ИКТ, важнейшие его темы, наиболее значимый в них материал, однозначно трактуемый в большинстве преподаваемых в школе
вариантов курса информатики и ИКТ.
2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЧАСТЕЙ А, В, С
ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ
В ЕГЭ по информатике на территории Московской области в 2010 г. участвовало 2903 выпускника различных
общеобразовательных учреждений. Распоряжением Рособрнадзора от 01.06.2010 № 1494-10 было установлено минимальное количество баллов единого государственного экзамена по информатике и информационнокоммуникационным технологиям (ИКТ), подтверждающее освоение выпускником основных общеобразовательных
программ среднего (полного) общего образования, на уровне 41 балла. 2797 выпускников (96,35% участников) подтвердили освоение основной общеобразовательной программы среднего (полного) общего образования по информатике.
АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ А
Результаты выполнения выпускниками заданий части А представлены в таблице 1.
65
Таблица 1
Обозначение
задания в работе
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ А
Проверяемые элементы содержания
Уровень
сложности
А12
Формальное исполнение алгоритма, записанного на естественном языке
Б
А13
Знания о файловой системе организации
данных
Б
А8
А11
А1
А9
А10
Умения строить и преобразовывать логические выражения
Умение кодировать и декодировать информацию
Кодирование текстовой информации.
Кодировка ASCII. Основные кодировки
кириллицы.
Умения строить таблицы истинности и
логические схемы
Умение представлять и считывать данные в разных типах информационных
моделей (схемы, карты, таблицы, графики и формулы)
Б
Б
А2
А18
Знание технологии обработки графической информации
Умение подсчитывать информационный
объем сообщения
Умение исполнить алгоритм для конкретного исполнителя с фиксированным
набором команд
85,60%
2537
87,39%
79,53%
(+6,07%)
85,50%
(+1,88%)
82,09%
81,69%
(+0,4%)
Б
Моделирование
2244
77,30%
92,23%
(–14,93%)
2224
76,61%
70,97%
(+5,64%)
2276
78,4%
71,89%
(+6,51%)
2158
74,34%
50,20%
(+24,14%)
Б
А15
2485
2383
Знание технологии обработки информации в электронных таблицах
А7
85,78%
(+3,37%)
Логика и алгоритмы
А16
Знания о системах счисления и двоичном представлении информации в памяти компьютера
Знание основных понятий и законов математической логики
89,15%
Б
Б
А3
2588
88,55%
(–3,43%)
Использование переменных. Объявление
переменной (тип, имя, значение). Локальные и глобальные переменные
Знания о визуализации данных с помощью диаграмм и графиков
91,11%
(+0,52%)
85,12%
А5
А17
91,63%
2471
Б
А6
2660
Информация и её
кодирование
Знание технологии хранения, поиска и
сортировки информации в базах данных
Умения выполнять арифметические
операции в двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах счисления
Работа с массивами (заполнение, считывание, поиск, сортировка, массовые операции и др.)
Элементы теории
алгоритмов и программирование
Архитектура компьютеров и компьютерных сетей.
Логика и алгоритмы
Информация и её
кодирование
Доля участников, верно ответивших на задания группы А
в 2009 г.
(динамика изменения)
Б
А14
А4
Раздел
Количество и доля
участников, верно
ответивших на задания группы А
в 2010 г.
Технология поиска
и хранения информации
Элементы теории
алгоритмов и программирование
Технология обработки числовой
информации
Б
Системы счисления
2064
71,10%
74,29%
(–3,19%)
П
Логика и алгоритмы
2018
69,51%
27,26%
(+42,35%)
Б
Технология обработки числовой
информации
1966
67,80%
84,16%
(–16,36%)
Б
Информация и её
кодирование
1913
67,72%
78,07%
(–10,27%)
1921
66,17%
59,43%
(+6,74%)
1882
64,83%
81,45%
(–16,62%)
1296
44,64%
28,48%
(+16,16%)
956
32,93%
25,68%
(+7,25%)
П
П
П
В
Логика и алгоритмы
Технология создания и обработки
графической и
мультимедийной
информации
Информация и её
кодирование
Элементы теории
алгоритмов и программирование
Выпускники 2010 года лучше справились с заданиями части А по сравнению с выпускниками 2009 года. Из 18
заданий части А 16 заданий были выполнены выпускниками на достаточно высоком уровне (от 64,86 до 91,69%).
Свыше 80% выпускников умеют формально исполнять алгоритмы, записанные на естественном языке, строить таблицы истинности и логические схемы, кодировать и декодировать информацию, знают о файловой системе организации
данных и кодировании текстовой информации.
Наиболее слабым звеном оказались задания, проверяющие умение подсчитывать информационный объем сообщения и задания, связанные с умением исполнять алгоритм для конкретного исполнителя с фиксированным набором команд. Необходимо отметить, что успешность выполнения данных заданий лучше по сравнению с результатами,
показанными в 2009 году. Задания А2 и В18 будут разобраны в разделе "Методические рекомендации".
66
АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ B
Результаты выполнения выпускниками заданий части В представлены в таблице 2.
Таблица 2
Обозначение задания в работе
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ В
В5
В2
В9
В6
Уровень
сложности
Проверяемые элементы содержания
Умение исполнять алгоритм в среде формального исполнителя
Знание и умение использовать основные
алгоритмические конструкции: следование,
ветвление, цикл
Знание базовых принципов организации и
функционирования компьютерных сетей,
адресации в сети
Умение строить и преобразовывать логические выражения
Б
Б
2565
88,36%
81,27%
(+7,09%)
2379
81,95%
76,30%
(+5,65%)
69,45%
(+12,4%)
Телекоммуникационные технологии
2376
81,85%
П
Логика и алгоритмы
2317
79,81%
Системы счисления
2156
74,27%
1707
58,8%
50,69%
(+8,11%)
1382
47,61%
40,57%
(+7,04%)
63,94%
(–28,05%)
Знание позиционных систем счисления
П
В8
Умение исполнять алгоритм, записанный
на естественном языке
П
Знания о методах измерения количества
информации
Умение определять скорость передачи инВ7 формации при заданной пропускной способности канала
Умение осуществлять поиск информации в
В10
Интернет
Умение строить и преобразовывать логичеВ4
ские выражения
Элементы теории алгоритмов и программирование
Элементы теории алгоритмов и программирование
Б
В3
В1
Раздел
Количество и доля Доля участников, верно
участников, верно от- ответивших на задания
группы В
ветивших на задания
в 2009 г.
группы Б
(динамика изменения)
в 2010 г.
Б
Элементы теории алгоритмов и программирование
Информация и её кодирование
П
Информация и её кодирование
1042
35,89%
П
Телекоммуникационные технологии
611
21,05%
В
Логика и алгоритмы
294
10,13%
72,34%
(+7,47%)
66,95%
(+7,32%)
57,84%
(–36,79%)
47,67%
(–37,54%)
Необходимо отметить, что участники экзамена 2010 года показали более низкую результативность при выполнении заданий части В, чем выпускники 2009 года. Выпускники 2009 года выполнили шесть заданий с уровнем
успешности более 60%, а выпускники 2010 года только пять.
Лучше всего справились выпускники с заданием В5 на умение исполнять алгоритм в среде формального исполнителя. Необходимо отметить достаточно хороший выполнения заданий В2, В3, В6 и В9. С указанными заданиями, которые относятся к базовому и повышенному уровню сложности с ними справились от 74,4% до 82,15% выпускников.
Настораживает, что задания В4, В7 и В10 повышенного и высокого уровня сложности участники экзамена 2010 года
выполнили гораздо хуже, по сравнению с выпускниками 2009 года. По данным заданиям процент успешного выполнения составил от 35,89% до 10,13%. Самым сложными в этой части оказалось задание В4 высокого уровня сложности, проверяющее умение строить и преобразовывать логические выражения. Более подробно эти задания будет рассмотрено в разделе "Методические рекомендации".
Всего для участников экзамена было подготовлено 24 варианта (20 вариантов в основной срок и 4 варианта в
резервный день). Далее в таблице 3 приведены сравнения заданий вариантов, по которым было получено максимальное расхождение от средних значений.
Таблица 3
А14
Знание технологии хранения, поиска и сортировки информации в базах данных
Б
Раздел
Технология
хранения,
поиска и сортировки информации в
базах данных
Усредненная величина верно ответивших
на задание
Проверяемые элементы содержания
Уровень сложности
Обозначение
задания в работе
ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ ЧАСТИ А И Б, ПО КОТОРЫМ БЫЛО ПОЛУЧЕНО МАКСИМАЛЬНОЕ РАСХОЖДЕНИЕ
ОТ СРЕДНИХ ЗНАЧЕНИЙ
76,56%
Краткая характеристика задания,
по которому был получен результат, близкий к средним значениям
Краткая характеристика задания, по которому был получен
минимальный результат
Дан фрагмент базы
данных. Определить,
сколько было отгружено товара в определенный регион в указанный день
По заданному
фрагменту таблицы
определить сколько
записей удовлетворяют приведенному условию
89%
35%
67
Знание технологии обработки графической информации
А15
Умение строить и преобразовывать логические
выражения
В6
Умение осуществлять
поиск информации в Интернет
В10
П
П
П
Раздел
Технология
обработки
графической
и звуковой
информации
Основы логики
Телекоммуникационные
технологии
Усредненная величина верно ответивших
на задание
Уровень сложности
Обозначение
задания в работе
Проверяемые элементы содержания
Краткая характеристика задания,
по которому был получен результат, близкий к средним значениям
Краткая характеристика задания, по которому был получен
минимальный результат
64,86%
Определить к какому
цвету будет близок
цвет у страницы, заданной тэгом
<bgcolor="#ХХХХХХ
">, где в кавычках задаются значения интенсивности цветовых
компонент в RGBмодели
92%
Цвет пикселя,
формируемого
принтером, определяется тремя
составляющими:
голубой, пурпурной и желтой. Под
каждую составляющую одного пикселя отвели по четыре бита. В какое
количество цветов
можно раскрасить
пиксель?
32%
79,92%
На одной улице стоят
в ряд 4 дома, в которых живут 4 человека.
Каждый из них владеет одной из профессий, но кто какой, и
неизвестно, кто в каком доме живет. Выяснить, кто где живет
по приведенным высказываниям
83%
По приведенным
высказываниям
определить, кто в
компании из 3-х
человек говорят:
всегда правду, всегда лжет, а третий
говорит через раз
то ложь, то правду
38%
21,05%
В таблице приведены
запросы и количество
найденных по ним
страниц некоторого
сегмента сети Интернет. Какое количество
страниц (в тысячах)
будет найдено по указанному запросу?
11%
В таблице приведены запросы к
поисковому серверу. Запишите в
строку подряд их
номера в порядке
убывания количества страниц, которые найдет поисковый сервер по
каждому запросу
71%
Как видно из приведенной таблицы, участники экзамена с различной степенью успешности справились с заданиями, проверяющими одни и те же элементы содержания. Поэтому в ходе изучения раздела курса информатики и
ИКТ и при подготовке к экзамену необходимо рассматривать различные виды заданий и вырабатывать у учащихся умения
применять полученные знания в новых, нестандартных ситуациях. Следует также обратить внимание учащихся, что формулировки заданий могут различаться довольно значительно при одном и том же проверяемом содержании.
АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ С
В части С выпускникам были предложены четыре задания повышенного и высокого уровня сложности. По
сравнению с 2008 годом часть С экзаменационной работы не поменялась. Краткая характеристика приведена в таблице 4.
Таблица 4
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ ЧАСТИ С
Обозначение
задания
в работе
С1
С2
С3
С4
68
Проверяемые элементы содержания
Умение прочесть фрагмент программы на языке программирования и исправить допущенные ошибки
Умения написать короткую (10–15 строк) простую
программу обработки массива на языке программирования или записать алгоритм на естественном языке
Умение построить дерево игры по заданному алгоритму и обосновать выигрышную стратегию
Умения создавать собственные программы (30–50
строк) для решения задач средней сложности
Уровень
сложности
Раздел
П
Технологии программирования
В
Технологии программирования. Работа с массивами
В
Алгоритмизация и программирование
В
Технологии программирования
Далее в таблицах 5, 6, 7 и 8 приведем критерии оценивания заданий группы С экспертами и полученные выпускниками баллы. Необходимо отметить тот факт, что 616 участников экзамена не приступили к заданиям группы С.
Таблица 5
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ С1
Количество и доля
Результат 2009 г. и
Баллы участников, получивших
динамика изменения
данный балл в 2010 г.
Критерии оценивания
Правильно выполнены все три действия. Исправлены обе ошибки. В работе (во
фрагментах программ) допускается наличие отдельных синтаксических ошибок,
не искажающих замысла автора решения
Правильно выполнены два действия из трех (исправлены обе ошибки, но не
указан/неправильно указан пример требуемых входных данных, либо правильно
указан пример входных данных, программа правильно работает при большем
числе случаев, чем исходная, но не при всех) или выполнены все три действия,
но при этом в логическом выражении неверно учтены приоритеты логических
операций (не расставлены или неправильно расставлены скобки в выражениях)
Правильно выполнен только один пункт задания.
То есть, только приведен пример входных данных, либо он не приведен, но
имеется программа, корректно работающая при большем количестве входных
данных, чем исходная
Задание не выполнялось или все пункты задания выполнены неверно (пример
входных данных не указан или указан неверно, программа не приведена, либо
приведенная программа корректно работает в не большем количестве случаев,
чем исходная)
3
521
17,95%
20,65%
(–2,7%)
2
588
20,25%
19,65%
(+0,6%)
1
650
22,39%
15,35%
(+7,04%)
0
1144
39,41%
44,35%
(–4,94%)
Таблица 6
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ С2
Критерии оценивания
Баллы
Предложен правильный алгоритм, выдающий верное значение. Возможно использование числа вместо константы.
Допускается запись алгоритма на другом языке, использующая аналогичные переменные. В случае, если язык программирования использует типизированные
переменные, описания переменных должны быть аналогичны описаниям переменных на естественном языке. Использование нетипизированных или необъявленных переменных возможно только в случае, если это допускается языком
программирования, при этом количество переменных и их идентификаторы
должны соответствовать условию задачи.
Возможно наличие отдельных синтаксических ошибок (пропущенные ";", неверная запись оператора присваивания и т.п.), не искажающих замысла автора
программы
В любом варианте решения может присутствовать не более одной ошибки из
числа следующих:
1. Значения переменных находятся верно, однако дальнейшие расчеты проводятся неверно.
2. Неверно осуществляется проверка значения элемента массива на четность/нечетность
3. Не инициализируются или неверно инициализируются переменные.
4. Отсутствует вывод ответа.
5. Используется переменная, не объявленная в разделе описания переменных.
6. Не указано или неверно указано условие завершения цикла.
7. Индексная переменная в цикле не меняется (например, в цикле while).
8. В программе на Паскале неверно расставлены операторные скобки
Задание не выполнялось или ошибок, перечисленных ниже, две или более, или
алгоритм сформулирован неверно
2
1
0
Количество и доля
участников, получивРезультат 2009 г. и
ших данный балл в 2010 динамика изменения
г.
736
25,35%
350
12,06%
1817
62,59%
16,72%
(+8,9%)
14,19%
(–2,08%)
69,08%
(–6,49%)
Таблица 7
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ С3
Критерии оценивания
Правильное указание выигрывающего игрока и его ходов со строгим доказательством правильности (с помощью или без помощи дерева игры)
При наличии в представленном решении одного из пунктов:
1. Правильное указание выигрывающего игрока, стратегии игры, приводящей к победе, но при отсутствии доказательства ее правильности.
2. Правильно указан выигрывающий игрок, приведено дерево игры, но отсутствует обоснование правильности выигрывающей стратегии.
3. Правильно указан выигрыш второго игрока, рассмотрены все варианты
хода первого игрока, для каждого из них правильно указан выигрывающий
ответ второго игрока. Однако анализ игры не доведен до конца и отсут-
Баллы
Количество и доля
Результат 2009 г. и
участников, получивших
динамика изменения
данный балл в 2010 г.
3
637
21,94%
24%
(–1,94%)
2
305
10,51%
6,24%
(+4,27%)
69
Критерии оценивания
ствует обоснование стратегии
При наличии в представленном решении одного из пунктов:
1. Правильно указаны все варианты хода первого игрока и возможные ответы второго игрока (в том числе и все выигрышные), но неверно определены дальнейшие действия и неправильно указан победитель.
2. Правильно указан выигрыш второго игрока, но описание выигрышной стратегии неполно и для некоторых (больше одного, но не всех) вариантов хода
первого игрока правильно указан выигрывающий ответ второго игрока
Задание не выполнялось или в представленном решении полностью отсутствует описание элементов выигрышной стратегии, и отсутствует анализ
вариантов первого-второго ходов играющих (даже при наличии правильного указания выигрывающего игрока)
Баллы
Количество и доля
Результат 2009 г. и
участников, получивших
динамика изменения
данный балл в 2010 г.
1
699
24,08%
21,63%
(+2,45%)
0
1262
43,47%
48,13%
(–4,66%)
Таблица 8
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ С4
Критерии оценивания
Программа работает верно, т.е. определяет, имеет ли задача решение для
любых входных данных произвольного размера, и определяет искомую
информацию, не сохраняя входные данные в строке или массиве символов.
Программа просматривает входные данные один раз, в тексте программы
не анализируется каждая цифра в отдельности. Допускается наличие в тексте программы одной синтаксической ошибки: пропущен или неверно указан знак пунктуации, неверно написано или пропущено зарезервированное
слово языка программирования, не описана или неверно описана переменная, применяется операция, недопустимая для соответствующего типа данных (если одна и та же ошибка встречается несколько раз, то это считается
за одну ошибку)
Программа работает верно, но входные данные запоминаются в массиве
символов или строке, или входные данные считываются несколько раз.
Возможно, каждая буква обрабатывается явным образом (10 операторов IF,
в том числе c использованием многоточия, или оператор CASE, содержащий 10 вариантов). Возможно, сохраненные входные данные сортируются
одним из стандартных алгоритмов сортировки путем перестановки входных символов, или ответ
формируется путем перестановки входных цифр. Допускается наличие от
одной до трех синтаксических ошибок, описанных выше. Три балла также
выставляется, если в эффективной программе, удовлетворяющей критериям выставления 4 баллов, есть одна ошибка, не относящаяся к алгоритму
решения задачи в целом, например, ошибка в принципиально верно организованном вводе данных или в обработке нуля
Программа работает в целом верно, эффективно или нет, но, возможно в
реализации алгоритма содержатся 1–2 ошибки (используется знак “/” вместо “\”, “div” вместо “mod”, выход за границу массива, перевод символов в
числа, используется знак “<” вместо “<=”, “or” вместо “and” и т.п.). или некорректно организовано считывание входных данных Допускается наличие от одной до пяти синтаксических ошибок, описанных выше.
Программа, возможно, неверно работает при некоторых входных данных.
При использовании сортировки допущены ошибки в ее реализации. Допускается до 4 различных ошибок в реализации алгоритма, в том числе описанных в критериях
присвоения двух баллов. Допускается наличие от одной до семи синтаксических ошибок, описанных выше
Задание не выполнялось или выполнено неверно
Баллы
Количество и доля участРезультат 2009 г. и
ников, получивших дандинамика изменения
ный балл в 2010 г.
4
33
1,14%
0,64%
(+0,5%)
3
72
2,48%
3,05%
(–0,57%)
2
86
2,96%
4,02%
(–1,06%)
1
79
2,72%
3,23%
(–0,51%)
0
2633
90,7%
89,06%
(–1,64%)
Как видно из таблиц 5–8, участники экзамена лучше выполнили задания группы С по сравнению с результатами экзамена прошлого года. По всем заданиям наблюдается снижение доли участников, набравших ноль баллов.
Необходимо отметить, что участники экзамена текущего года лучше выполнили задание С2, связанное с обработкой
массива. Максимальные 2 балла набрали каждый четвертый участник экзамена, в то время как в 2009 году это сделали
лишь каждый шестой.
Незначительное снижение доли участников, набравших максимальные баллы в заданиях С1 и С3 может быть
связано с изменениями в формулировках заданий. В задании С1 был введен третий график функции, что повлекло
усложнение в определении принадлежности точки заданной области. В задании С3 изменились условия выигрыша и
проигрыша игроков: тот игрок, кто набирал определенное количество камней, проигрывал.
Необходимо обратить внимание на то, что остается низким процент выполнивших задание С4.
70
3. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКЗАМЕНА В 2010 ГОДУ
Необходимо признать, что ЕГЭ по информатике в предложенной форме – вполне действенный механизм проверки реальных знаний учащихся на момент окончания школы или поступления в вуз, в каждом варианте КИМ так
или иначе представлены практически все темы, изучаемые по программе средней школы;
группа заданий С относится к группе заданий повышенной и высокой сложности, что позволяет использовать результаты при зачислении в вуз.
Необходимо отметить, что для качественной подготовки учащихся к ЕГЭ по информатике необходимо не менее
четырех учебных часов в неделю, то есть экзамен ориентирован на выпускников профильных классов.
Анализ результатов выполнения экзаменационной работы по информатике в 2010 г. показал, что в целом уровень знаний выпускников по информатике выше среднего.
В таблице 9 показана успешность выполнения заданий различных уровней сложности выпускниками 2009 и 2010 годов.
Таблица 9
УСПЕШНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ РАЗЛИЧНОГО УРОВНЯ СЛОЖНОСТИ В 2009 И 2010 ГОДАХ
Уровень сложности заданий
Базовый уровень
Повышенный уровень
Высокий уровень
Успешность выполнения заданий в 2010 году
Минимальный
Максимальный
процент
процент
47,61%
21,65%
10,13%
91,63%
79,81%
32,93%
Успешность выполнения заданий в 2009 году
Минимальный
Максимальный
процент
процент
40,57%
27,26%
8%
92,23%
81,45 %
47,67%
С заданиями базового уровня выпускники 2010 года справились лучше, а заданиями повышенного уровня немного хуже по сравнению с выпускниками 2009 года. По-прежнему низкими остаются результаты выполнения заданий высокого уровня сложности.
К выполнению заданий части 3 не приступили 616 учащихся (18,76% от сдававших экзамен).
На основании этих данных можно сделать вывод о достаточно высоком качестве подготовке по информатике и ИКТ
выпускников Московской области.
Однако, можно выделить общие недостатки в знаниях и умениях выпускников средней (полной) школы:
1. Недостаточный анализ алгоритмов, и, как следствие, неполное решение поставленной задачи.
2. Недостаточная сформированность умения исполнять алгоритм, записанный на естественном языке и умения
преобразовывать логические выражения.
Анализ результатов ЕГЭ по информатике позволяет предложить некоторые меры по совершенствованию процесса преподавания информатики и подготовке к проведению итоговой аттестации выпускников. В процессе преподавания курса информатики в основной и старшей школе, при проведении тематического контроля знаний и умений
рекомендуется шире использовать тестовые задания. Это позволит избежать ошибок при записи ответов в заданиях
частей А и В, снизит психологическую нагрузку на учащихся в ходе проведения экзамена. Рекомендуется применять
в обучении деятельностный подход для формирования умений и навыков. Необходимо в ходе подготовки к экзамену
не только решать типовые задания, но и подготовить к применению полученных знаний в новых, нестандартных ситуациях.
Практика последних лет показывает, что источником большого количества ошибок является слабая математическая подготовка выпускников. Значительное количество заданий оказываются выполненными неправильно только
из-за арифметических ошибок. Учащиеся плохо знают таблицу значений функции 2 для первых 10 аргументов. При
расчете задач на пропускную способность канала связи учащиеся не пользуются двоичными логарифмами, а вместо
этого перемножают числа "в столбик", делая при этом ошибки. Часто ошибки допускаются при нахождении остатка
при делении целых чисел, при построении углов в 30, 60, 120 градусов и так далее. Притом, что все вышеперечисленные умения должны формироваться при изучении математики в основной школе, их отсутствие сказывается на результатах экзамена по информатике за курс полной средней школы в силу высокой роли межпредметных связей в
курсе информатики.
Рекомендуется использовать для контроля знаний учащихся контрольные материалы аналогичные материалам
единого государственного экзамена, пособия, имеющие гриф Федерального института педагогических измерений
(ФИПИ). Их можно найти на портале информационной поддержки Единого Государственного Экзамена
www.ege.edu.ru и на сайте Федерального института педагогических измерений www.fipi.ru. В частности на сайте
www.fipi.ru можно скачать задания из открытого сегмента Федерального банка тестовых заданий.
Многие недостатки подготовки учащихся могут быть связаны:
с разной степенью внимания, которое уделяется некоторым вопросам минимума содержания в действующих учебниках;
С отдельными недостатками их методического аппарата, что в свою очередь может быть объяснено недостаточной конкретизацией в действующих нормативных документах, отражающих требований к подготовке учащихся
выраженных в деятельной форме.
На основании результатов данного анализа можно предложить некоторые меры по совершенствованию процесса обучения информатики:
71
1. Особое внимание обратить на изучение тем "Телекоммуникационные технологии", "Информация и её кодирование".
2. На значительной части уроков планировать время для решения задач по разделам "Алгоритмизация и программирование", "Алгебра логики".
3. К экзамену можно готовиться по учебникам, включенным в "Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях". Перечень учебников размещён на сайте
Министерства образования и науки Российской Федерации (www.edu.ru) в разделе "Документы министерства". Перечень допущенных и рекомендованных учебников по Информатике и ИКТ для 10-11 классов приведен в таблице 10.
Таблица 10
ПЕРЕЧЕНЬ ДОПУЩЕННЫХ И РЕКОМЕНДОВАННЫХ УЧЕБНИКОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ ДЛЯ 10-11 КЛАССОВ
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Автор и название учебника
Гейн А.Г., Ливчак А.Б., Сенокосов А.И. и др. Информатика и ИКТ (базовый и профильный
уровни)
Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Информатика и ИКТ (базовый и профильный уровни)
Макарова Н.В., Николайчук Г.С, Титова Ю.Ф. под ред. Макаровой Н.В. Информатика и ИКТ
(базовый уровень)
Макарова Н.В., Николайчук Г.С, Титова Ю.Ф. под ред. Макаровой Н.В. Информатика и ИКТ
(базовый уровень)
Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика и ИКТ (базовый уровень)
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (базовый уровень)
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (базовый уровень)
Фиошин М.Е., Рессин А.А., Юнусов СМ. под ред. Кузнецова А.А. Информатика и ИКТ
(профильный уровень)
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (профильный уровень)
Класс
Издательство
10
Просвещение
10-11
10
Просвещение
Питер Пресс
11
Питер Пресс
10-11
10
11
10-11
БИНОМ
БИНОМ
БИНОМ
Дрофа
10
БИНОМ
1. На сайте www.fipi.ru можно начиная с декабря 2010 года скачать спецификацию и кодификатор ЕГЭ по информатике и ИКТ 2011 года. Рекомендуется использовать данные материалы при подготовке выпускников.
2. При подготовке учащихся к экзамену надо обратить их внимание на то, что все задания второй части очень
точно формулируют требования к формату записи ответа: в каком порядке записывать перечисление чисел, какие пробелы и знаки препинания ставить и т.п.
3. При подготовке учащихся к выполнению заданий третьей части работы следует познакомить учащихся с
указаниями для экспертов по проверке и оцениванию работ. Это поможет учащимся предотвратить возможные ошибки, проверить полноту своего решения. Следует еще раз обратить их внимание на то, что ответы на задания третьей части работы должны быть записаны четко, понятным почерком, в строгом соответствии с требованиями, сформулированными в задании. В ином случае вероятность ошибок при оценивании работы резко возрастает.
4. На сайте Федерального института педагогических измерений www.fipi.ru опубликован перечень учебных
изданий, допущенных ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях. В
частности по информатике это издания:
 ЕГЭ-2010. Информатика: сборник экзаменационных заданий. Федеральный банк экзаменационных материалов / ФИПИ авторы-составители: П.А. Якушкин, С.С. Крылов. – М.: Эксмо, 2009.
 Единый государственный экзамен 2010. Информатика. Универсальные материалы для подготовки учащихся /
ФИПИ авторы-составители: П.А. Якушкин , С.С. Крылов, В.Р. Лещинер. – М.: Интеллект-Центр, 2009.
 ЕГЭ-2010: Информатика / ФИПИ авторы-составители: П.А. Якушкин, Д.М. Ушаков. – М.: Астрель, 2009.
 ЕГЭ. Информатика. Тематическая рабочая тетрадь / ФИПИ авторы: С.С. Крылов, Д.М. Ушаков. – М.: Экзамен, 2009.
 Отличник ЕГЭ. Информатика. Решение сложных задач / ФИПИ авторы-составители: С.С. Крылов, Д.М. Ушаков – М.: Интеллект-Центр, 2010.
РАЗБОР ЗАДАНИЙ, ВЫЗВАВШИХ НАИБОЛЬШИЕ ЗАТРУДНЕНИЯ У УЧАСТНИКОВ ЭКЗАМЕНА В 2010 ГОДУ
А2. Умение подсчитывать информационный объем сообщения. (успешно выполнили 44,64%)
В некоторой стране автомобильный номер состоит из 7 символов. В качестве символов используют 18 различных букв и десятичные цифры в любом порядке. Каждый такой номер в компьютерной программе записывается минимально возможным и одинаковым целым количеством байтов, при этом используют посимвольное кодирование и
все символы кодируются одинаковым и минимально возможным количеством битов. Определите объем памяти, отводимый этой программой для записи 60 номеров.
1. 240 байт
2. 300 байт
3. 360 байт
4. 420 байт
Решение:
72
1. определяем сколько всего используются символов: 18 букв + 10 цифр = 28 символов;
2. для кодирования 28 вариантов необходимо использовать 5 бит, так как
16  28  32 , то есть четырех бит не хватит (они позволяют кодировать
только 16 вариантов), а пяти уже достаточно;
3. таким образом, на каждый символ нужно 5 бит (минимально возможное
количество бит);
4. полный номер содержит 7 символов, каждый по 5 бит, поэтому на номер
требуется 5  7  35 бит;
5. по условию каждый номер кодируется целым числом байт (в каждом байте
– 8 бит), поэтому требуется 5 байт на номер ( 5  8  40  42 ), то есть
пять байт – минимально возможное количество байт;
6. на 60 номеров нужно выделить 60  5  300 байт;
A B
7. правильный ответ – 2.
6
5
4
3
2
1
C
D
E
F
А18 Умение исполнить алгоритм для конкретного исполнителя с фиксированным набором команд (успешно
выполнили 32,93%)
Система команд исполнителя РОБОТ, "живущего" в прямоугольном лабиринте на клетчатой плоскости:
Вверх
Вниз
Влево
Вправо
При выполнении любой из этих команд РОБОТ перемещается на одну клетку соответственно: вверх , вниз ,
влево, вправо .
Четыре команды проверяют истинность условия отсутствия стены у каждой стороны той клетки, где находится
РОБОТ:
сверху свободно
снизу свободно
слева свободно
справа свободно
Цикл
ПОКА < условие > команда
выполняется, пока условие истинно, иначе происходит переход на следующую строку.
Сколько клеток лабиринта соответствуют требованию, что, выполнив предложенную ниже программу, РОБОТ
остановится в той же клетке, с которой он начал движение?
НАЧАЛО
ПОКА <снизу свободно> вниз
ПОКА <слева свободно> влево
ПОКА <сверху свободно> вверх
ПОКА <справа свободно> вправо
КОНЕЦ
1) 0
2) 1
3) 2
4) 3
Решение:
1. легко понять, что для того, чтобы исполнитель вернулся обратно в ту клетку, откуда он начал движения, четыре стенки должны быть расставлены так, чтобы он упирался в них сначала при движении вниз, затем –
влево, вверх и, наконец, вправо:
на рисунке красная точка обозначает клетку, начав с которой РОБОТ вернется обратно;
2. кроме этих четырех стенок, необходимо, чтобы коридор, выделенный на рисунке справа зеленым фоном,
был свободен для прохода
3. обратим внимание, что возможны еще "вырожденные" варианты, вроде таких:
4. мы установили, что нужно рассматривать лишь те клетки, где есть стенка справа; отметим эти точки:




6

5

4

3

2

1
73
A
B
C
D
E
F
5. можно еще сократить количество рассматриваемых вариантов: если РОБОТ начинает движение с любой
клетки на вертикали F, он все равно приходит в клетку F4, которая удовлетворяет заданному условию, таким образом, одну клетку мы нашли, а остальные клетки вертикали F условию не удовлетворяют:
A
B
C
D
E

6

5

4

3

2

1
F
6. проверяем оставшиеся три клетки-кандидаты, но для каждой из них после выполнения алгоритма РОБОТ не
приходит в ту клетку, откуда он стартовал:

6

A
B
C
D
E
F
6
6

5
5
4
4
4
3
3
3
2
2
2
1
1
1
A
B
C
D
E
F
A
B
C
D
E
5
F
7. итак, условию удовлетворяет только одна клетка – F4;
8. таким образом, правильный ответ – 2.
В1. Знания о методах измерения количества информации. (успешно выполнили 47,61%)
Для передачи сигналов на флоте используются специальные сигнальные флаги, вывешиваемые в одну линию
(последовательность важна). Какое количество различных сигналов может передать корабль при помощи четырех
сигнальных флагов, если на корабле имеются флаги трех различных видов (флагов каждого вида неограниченное количество)?
Решение:
1. здесь используется только одна формула: если алфавит имеет мощность M, то количество всех возможных
"слов" длиной N равно Q  M N
;
2. в данной задаче: М=3 (три вида используемых флагов); N=4 ("слово" длиной 4 флага);
3. Q  34  81
;
4.
Ответ: 81 сигнал.
В4. Умение строить и преобразовывать логические выражения. (успешно выполнили 10,13%)
Сколько различных решений имеет уравнение
¬(А → В) → (С /\ N)) \/ ¬((С /\ N) → (¬А \/ В)) \/ (С /\ N /\ В /\ L) = 0
где А, В, L, С, N – логические переменные?
В ответе не нужно перечислять все различные наборы значений J, K, L, M и N, при которых выполнено данное равенство. В
качестве ответа Вам нужно указать количество таких наборов.
Данное задание высокого уровня сложности разумно рассматривать в ходе практического занятия, посвященного закреплению знаний, умений и навыков учащихся, по решению логических уравнений и упрощению выражений.
Данную задачу возможно решить и путем построения таблиц истинности, но так как в уравнении присутствует
пять переменных, то возможно тридцать две их комбинации и поэтому велика вероятность допустить ошибку в расчетах.
Поэтому нами предлагается следующий алгоритм для решения данной задачи.
1. Повторить с учащимися таблицы истинности логических функций.
2. Повторить основные логические законы (Законы Де Моргана, правила преобразования импликации и так
далее).
3. Напомнить что функция И является логическим умножением, а ИЛИ – логическим сложением.
74
4. Разделить выражение на несколько частей в соответствии с функциями И и ИЛИ.
5. Преобразовать каждую часть в соответствии с законами алгебры логики.
6. Рассмотреть каждую часть уравнения и определить в каких частях она равна 0 или 1.
7. Совместить все найденные решения и посмотреть на общий результат.
В7. Умение определять скорость передачи информации при заданной пропускной способности канала (успешно
выполнили 35,89%)
У Васи есть доступ к Интернет по высокоскоростному одностороннему радиоканалу, обеспечивающему скорость получения им информации 211 бит в секунду. У Пети нет скоростного доступа в Интернет, но есть возможность
получать информацию от Васи по низкоскоростному телефонному каналу со средней скоростью 2 7 бит в секунду. Петя договорился с Васей, что тот будет скачивать для него данные объемом 4 Мбайта по высокоскоростному каналу и
ретранслировать их Пете по низкоскоростному каналу. Компьютер Васи может начать ретрансляцию данных не
раньше, чем им будут получены первые 512 Кбайт этих данных. Каков минимально возможный промежуток времени
(в секундах), с момента начала скачивания Васей данных, до полного их получения Петей? В ответе укажите только
число, слово "секунд" или букву "с" добавлять не нужно.
Решение:
1. фактически нужно определить, сколько времени будет передаваться файл объемом 4 Мбайт по каналу со
скоростью передачи данные 211 бит/с; к этому времени нужно добавить задержку файла у Васи (пока он не
получит 512 Кбайт данных по каналу со скоростью 27 бит/с)
2. находим объем файла в Кбитах:
10
3
13
Q  4 210 Кбайт  4  2  2  5  2 Кбит;
3. время "чистой" передачи файла от Васи к Пете со скоростью q  27 бит/с:
Q 4  213
 7  4  26  4  64  256 с;
q
2
4. определяем, сколько Кбит должен скачать Вася до начала передачи Пете:
Q0  512 Кбайт  512  8 Кбит;
t
5. задержка файла у Васи = время скачивания файла объемом 512 Кбайт со скоростью q0  217 Кбит/с:
t0 
Q0 512  8 29  23
 11  11  2 с;
q0
2
2
6. общее время t0  t  2  256  258 с;
7. таким образом, ответ – 258 с.
В10. Умение осуществлять поиск информации в Интернет. (успешно выполнили 21,05%)
В таблице приведены запросы и количество найденных по ним страниц некоторого сегмента сети Интернет.
Запрос
Найдено страниц (в тысячах)
Апельсины | Мандарины
Апельсины & Мандарины
Апельсины
4000
200
2200
Какое количество страниц (в тысячах) будет найдено по запросу Мандарины?
Считается, что все запросы выполнялись практически одновременно, так что набор страниц, содержащих все искомые слова, не изменялся за время выполнения запросов
Решение:
1. Пусть каждый элемент будет представлен как одно понятие. А – апельсин, В – Мандарин.
2. Запишем все запросы через логические операции X1  A  B , X 2  A  B , X 3  A.
3. Подставим в уравнения известные данные: 4000  A  B, 300  A  B, 2200  A.
4. Тогда: 4000  2200  B.
5. В = 4000 – 2200. Учтем что 200 сайтов содержат понятия Апельсин и Мандарин одновременно и прибавим
эти сайты к результатам поиска. В=4000-2200+200.
6. Ответ запишем в тысячах сайтов: 2.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ТЕМЫ "АЛГЕБРА ЛОГИКИ"
В данном разделе рассмотрим вопросы преподавания раздела "Алгебра логики" в курсе 10 класса средней школы и при организации индивидуальной подготовки к ЕГЭ по информатике. Разделу "Логика и алгоритмы" в ЕГЭ по
информатике посвящены семь заданий, за правильное выполнение которых можно получить до десяти первичных
баллов. Краткая характеристика заданий приведена в таблице 11.
Таблица 11
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА "ЛОГИКА И АЛГОРИТМЫ"
Обозначение задания в работе
А6
А7
Проверяемые элементы содержания
Работа с массивами (заполнение, считывание, поиск, сортировка, массовые операции и др.)
Знание основных понятий и законов математической логики
Уровень
сложности
П
П
75
Обозначение задания в работе
А8
А9
В4
В6
С3
Уровень
сложности
Проверяемые элементы содержания
Умения строить и преобразовывать логические выражения
Умения строить таблицы истинности и логические схемы
Умение строить и преобразовывать логические выражения
Умение строить и преобразовывать логические выражения
Умение построить дерево игры по заданному алгоритму и обосновать выигрышную стратегию
Б
Б
В
П
В
Задания С3 и А6 разумно рассматривать в ходе изучения раздела "Алгоритмизация и программирование".
В таблице 12 приведено примерное тематическое планирование раздела "Основы логики", рассчитанное на 13
академических часов. Данное тематическое планирование обеспечит качественную теоретическую и практическую
подготовку выпускников.
Таблица 12
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАЗДЕЛА "ОСНОВЫ ЛОГИКИ"
№
Задания из ЕГЭ, рассматриваемые в ходе
занятий
Тема занятий
1. Формы мышления. Алгебра высказываний.
2. Логические выражения и таблицы истинности.
3. Логические функции.
4. Логические законы и правила преобразования логических выражений
5. Решение логических уравнений и упрощение выражений
6. Решение логических задач
7. Логические основы устройства компьютера.
8. Контрольная работа по теме Основы логики
Итого
А9
А7
А8
В4
В6
Количество часов
Теоретическая
подготовка
Практическая
работа
1
1
1
1
–
–
1
–
5
–
1
1
1
2
2
–
1
8
Теоретический материал рекомендуется использовать из учебников, включенным в "Федеральный перечень
учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях". Задания для практики можно брать из
учебных изданий, допущенных ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях. Список
учебников и учебных пособий приведен выше.
После завершения изучения можно провести контрольную работу в тестовой форме, в которую включить различные задания из открытого сегмента банка тестовых заданий с сайта www.fipi.ru или одного из сборников тестовых
заданий, рекомендованных к использованию в учебном процессе.
Пример подобного теста приведен ниже.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ "АЛГЕБРА ЛОГИКИ" В ТЕСТОВОЙ ФОРМЕ. 10 КЛАСС
ВАРИАНТ 1
1. Для какого из указанных значений числа X истинно высказывание
((X < 5)→(X < 3))  ((X < 2)→(X < 1))
1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
2. Для какого числа X истинно высказывание ((X > 3)(X < 3)) →(X < 1)
1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
3. Для какого символьного выражения верно высказывание:
¬ (Первая буква согласная)  ¬ (Вторая буква гласная)?
1) abcde
2) bcade
3) babas
4) cabab
4. Для какого имени истинно высказывание: (Вторая буква гласная → Первая буква гласная)  Последняя буква согласная?
1) ИРИНА
2) МАКСИМ 3) МАРИЯ
4) СТЕПАН
5. Какое логическое выражение эквивалентно выражению ¬(¬ A  ¬ B) C?
1) ¬ A  B  ¬ C
2) (¬ A  ¬ B) ¬C
3) (A  B) C
4) A  B  C
6. Какое логическое выражение эквивалентно выражению A  ¬(B  ¬ C)?
1) A  ¬B  C
2) A  ¬B  ¬C
3) A  ¬B  ¬C
4) A  ¬B  C
X Y Z F
7. Символом F обозначено одно из указанных ниже логических выражений от трех аргу0 0 0 1
ментов: X, Y, Z. Дан фрагмент таблицы истинности выражения F (см. таблицу справа).
Какое выражение соответствует F?
0 0 1 1
0 1 0 1
1) ¬(X  Y)  Z
2) ¬(X  ¬Y)  Z 3) ¬(X  Y)  Z
4) (X  Y)  Z
8. Известно, что для чисел X, Y и Z истинно высказывание
(Z < X  Z < Y)  ¬(Z+1 < X) ¬(Z+1 < Y)
Чему равно Z, если X=25 и Y=48?
9. Три молодые мамы Анна, Ирина и Ольга, гуляя в парке со своими малышами, встретили свою четвертую
подругу. На вопрос, как зовут малышей, желая подшутить над подружкой, они ответили:
Анна: моего малыша зовут Денис, а Кирилл – сын Ирины.
76
Ирина: моего сыночка зовут Максим, а Кирилл – сын Анны.
Ольга: мой мальчик – Кирилл, а сына Анны зовут Максим.
Каждая из них один раз сказала правду и один раз солгала. Как зовут мальчиков Анны, Ирины и Ольги? В ответе перечислите подряд без пробелов буквы, соответствующие именам мальчиков в указанном порядке имен их мам,
например КМД.
10. Три школьника, Миша (М), Коля (К) и Сергей (С), остававшиеся в классе на перемене, были вызваны к директору по поводу разбитого в это время окна в кабинете. На вопрос директора о том, кто это сделал,
мальчики ответили следующее:
Миша: "Я не бил окно, и Коля тоже…"
Коля: "Миша не разбивал окно, это Сергей разбил футбольным мячом!"
Сергей: "Я не делал этого, стекло разбил Миша".
Стало известно, что один из ребят сказал чистую правду, второй в одной части заявления соврал, а другое его
высказывание истинно, а третий оба факта исказил. Зная это, директор смог докопаться до истины. Кто разбил стекло
в классе? В ответе запишите только первую букву имени.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ "АЛГЕБРА ЛОГИКИ" В ТЕСТОВОЙ ФОРМЕ. 10 КЛАСС
ВАРИАНТ 2
1. Для какого числа X истинно высказывание X > 1  ((X < 5)→(X < 3))
1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
2. Для какого числа X истинно высказывание (X > 2)(X > 5)→(X < 3)
1) 5
2) 2
3) 3
4) 4
3. Для какого имени истинно высказывание:
4. (Первая буква имени гласная → Четвертая буква имени согласная)?
1) ЕЛЕНА
2) ВАДИМ
3) АНТОН
4) ФЕДОР
5. Для какого символьного выражения неверно высказывание:
Первая буква гласная → ¬ (Третья буква согласная)?
1)abedc
2)becde
3) babas
4) abcab
6. Какое логическое выражение эквивалентно выражению ¬(A  B) → C?
1) ¬A  B  C
2) A  B  C
3) ¬(A  B)  C
4) ¬A  ¬B  ¬C
7. Символом F обозначено одно из указанных ниже логических выражений от трех аргументов: X, Y, Z. Дан
фрагмент таблицы истинности выражения F . Какое выражение соответствует F? X Y Z F
1) ¬X  Y  Z
2) X  Y  ¬Z 3) ¬X  ¬Y  Z
4) X  ¬Y ¬ Z
1 0 0 0
0 0 0 1
8. Каково наибольшее целое положительное число X, при котором высказывание:
1 0 1 1
((X + 6)·X + 9 > 0) → (X·X > 20) будет ложным?
9. В первом туре школьного конкурса "Эрудит" в четверку лучших вошли: Дима, Катя, Миша и Нина. И конечно, болельщики высказывали свои предположения о распределении мест во втором, финальном туре.
Один считал, что первым будет Дима, а Миша будет вторым. Другой болельщик выразил надежду на то,
что Катя займет четвертое место, а второе место достанется Нине. Третий же был уверен в том, что Катя
займет третье место, а на втором месте будет Дима. В результате оказалось, что каждый из болельщиков
был прав только в одном из своих прогнозов. Какие места заняли Дима, Катя, Миша, Нина? В ответе перечислите подряд без пробелов числа, соответствующие местам в указанном порядке имен.
10. Три школьника, Миша (М), Коля (К) и Сергей (С), остававшиеся в классе на перемене, были вызваны к директору по поводу разбитого в это время окна в кабинете. На вопрос директора о том, кто это сделал,
мальчики ответили следующее:
Миша: "Я не бил окно, и Коля тоже…"
Коля: "Миша не разбивал окно, это Сергей разбил футбольным мячом!"
Сергей: "Я не делал этого, стекло разбил Миша".
Стало известно, что один из ребят сказал чистую правду, второй в одной части заявления соврал, а другое его
высказывание истинно, а третий оба факта исказил. Зная это, директор смог докопаться до истины. Кто разбил стекло
в классе? В ответе запишите только первую букву имени.
77
БИОЛОГИЯ
1. ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
В 2010 государственная итоговая аттестация выпускников общеобразовательных учреждений по биологии проводилась в форме ЕГЭ в штатном режиме во второй раз. Главными целями ЕГЭ по биологии явилось: выявление результатов подготовки выпускников школ по курсу биологии за 6–11 классы и их дифференциация по уровню общей
подготовки для отбора в вузы.
Содержание экзаменационной работы в 2010 г. по биологии определялось следующими нормативными документами Министерства образования Российской Федерации:
Приказом Минобразования России № 56 от 30.06.1999 г. "Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования по биологии";
Приказом Минобразования России № 1089 от 05.03.2004 г. "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования".
На основе указанных нормативных документов Федеральной предметной комиссией по биологии и Федеральным институтом педагогических измерений были подготовлены:
Спецификация экзаменационной работы по биологии Единого Государственного Экзамена 2010 г.;
Кодификатор элементов содержания по биологии для составления контрольных измерительных материалов
(КИМ) Единого Государственного Экзамена 2010 г.
На основе спецификации и кодификатора была определена структура и содержание различных вариантов тестовых заданий по биологии. В итоговую государственную аттестацию были включены 7 содержательных блоков: 1. Биология как наука. Методы научного познания. 2. Клетка как биологическая система. 3. Организм как биологическая система. 4. Система и многообразие органического мира. 5. Организм человека и его здоровье. 6. Эволюция живой природы. 7. Экосистемы и присущие им закономерности.
Содержание этих блоков направлено на проверку знания у выпускников основных положений биологических
законов, теорий, закономерностей, правил, гипотез; строения и признаков биологических объектов; сущности биологических процессов и явлений; особенностей строения и жизнедеятельности организма человека; современной биологической терминологии и символики. Задания экзаменационной работы направлены на проверку не только знаний, но
и умений объяснять биологические процессы и явления, устанавливать взаимосвязи, решать биологические задачи,
распознавать, определять, сравнивать биологические объекты, процессы и явления; анализировать и оценивать биологическую информацию; делать выводы, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
Экзаменационная работа по биологии содержит 50 заданий, сгруппированных в три части. В целом структура
экзаменационной работы сохранена прежней: часть 1 (А) содержит 36 заданий с выбором одного правильного ответа
из четырех, из них с 1 по 26 – базового и с 27 по 36 – повышенного уровней; в части 2 (В) – 8 заданий повышенного
уровня: 3 – с выбором нескольких верных ответов из шести, 3 – на соответствие, 2 задания – на определение последовательности биологических явлений и процессов; в части 3(С) – 6 заданий со свободным развернутым ответом: 1 –
повышенного, 5 – высокого уровней.
Все варианты экзаменационного теста равноценны по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий: под одним и тем же порядковым номером во всех вариантах работы находится задание, проверяющее один и тот же элемент содержания.
2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ВЫПУСКНИКАМИ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ ПО БИОЛОГИИ.
В 2010 г. на территории Московской области в ЕГЭ по биологии принимало участие 5275 выпускников различных общеобразовательных учреждений, из них в основной срок в сдаче экзамена участвовало 4766 учащихся. Для выполнения экзаменационной работы по биологии в Московской области было использовано 32 варианта заданий.
АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ А
Часть А представляет собой 36 заданий с выбором одного правильного ответа из четырёх (А1–А36) для проверки подготовки учащихся по биологии на базовом уровне. Верное выполнение каждого задания части 1 (А) оценивается одним баллом. Задания этой части охватывают все разделы общеобразовательной области "Биология". Результаты
выполнения учащимися заданий части А свидетельствует об уровне подготовки выпускников по всем содержательным блокам на базовом уровне.
78
Таблица 1
ОБОБЩЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЧАСТИ А
№
блока
Содержательные
блоки
Обозначение задания
в работе
I
Биология как
наука. Методы
научного познания
1А
2А
II
Клетка как биологическая система
3А
4А
5А
6А
III
Организм как
биологическая система
7А
8А
9А
10А
11А
IV
Система и многообразие органического мира
12А
13А
14А
15А
16А
V
Организм человека и его здоровье
17А
18А
19А
20А
21А
VI
Эволюция живой
природы
22А
23А
24А
VII
Экосистемы и
присущие им закономерности
25А
26А
II
Клетка как биологическая система
27А
28А
29А
III
IV
V
Организм как
биологическая система
Система и многообразие органического мира
Организм челове-
Проверяемые элементы содержания
Методы биологической науки, признаки живого,
уровни организации жизни
Клеточная теория. Многообразие клеток
Клетка: химический состав, строение, функции органоидов
Клетка – генетическая единица живого. Деление
клеток
Разнообразие организмов. Вирусы
Воспроизведение организмов. Онтогенез.
Генетика, ее задачи, основные генетические понятия
Закономерности наследственности. Генетика человека
Закономерности изменчивости
Многообразие организмов. Бактерии. Грибы
Растения. Строение, жизнедеятельность, размножение цветковых растений
Многообразие растений. Основные отделы растений. Классы покрытосеменных
Одноклеточные и многоклеточные животные. Основные типы беспозвоночных, их характеристика.
Классы членистоногих
Хордовые животные. Основные классы, их характеристика
Человек. Ткани. Органы, системы органов: пищеварения, дыхания, выделения
Человек. Органы, системы органов: опорнодвигательная, покровная, кровообращения, лимфообращения. Размножение и развитие человека
Внутренняя среда организма человека. Иммунитет.
Обмен веществ
Нервная и эндокринные системы человека. Нейрогуморальная регуляция
Гигиена человека. Факторы здоровья и риска
Надорганизменные системы. Вид. Популяция
Эволюционные теории. Движущие силы эволюции
Результаты эволюции. Доказательства эволюции организмов
Макроэволюция. Направления и пути эволюции.
Происхождение человека
Экологические факторы. Взаимоотношения организмов
Экосистема, ее компоненты. Цепи питания. Разнообразие и развитие экосистем. Агроэкосистемы
Биосфера. Круговорот веществ в биосфере. Глобальные изменения в биосфере
Структурно-функциональная и химическая организация клетки
Метаболизм клетки. Энергетический обмен и фотосинтез. Реакции матричного синтеза
Деление клетки. Воспроизведение организмов.
Процент верных
ответов
Уровень
сложности
задания
2009 г.
2010 г.
Базовый
73,00
77,86
Базовый
68,28
67,62
Базовый
68,46
71,74
Базовый
66,74
71,96
Базовый
Базовый
63,91
66,31
74,64
73,21
Базовый
63,62
72,35
Базовый
75,69
71,51
Базовый
Базовый
61,67
69,44
65,19
74,34
Базовый
69,03
79,79
Базовый
66,36
73,05
Базовый
67,26
57,46
Базовый
65,27
70,21
Базовый
71,95
73,31
Базовый
56,93
74,96
Базовый
70,91
74,07
Базовый
54,26
66,51
Базовый
Базовый
Базовый
66,18
51,54
60,72
72,81
68,44
68,00
Базовый
55,62
74,09
Базовый
70,00
65,65
Базовый
61,28
73,07
Базовый
72,54
71,76
Базовый
75,33
65,91
42,68
50,76
49,71
46,36
45,67
48,35
47,05
48,57
49,14
48,35
Повышенный
Повышенный
Повышенный
Повышенный
Повышенный
30А
Генетические закономерности. Влияние мутагенов
на генетический аппарат клетки и организма
31А
Селекция. Биотехнологии
32А
Многообразие организмов
Повышенный
44,25
47,20
33А
Процессы жизнедеятельности организма человека
Повышен-
57,68
48,55
79
№
блока
Обозначение задания
в работе
Содержательные
блоки
Проверяемые элементы содержания
ка и его здоровье
VI
VII
Эволюция живой
природы
Экосистемы и
присущие им закономерности
34А
Человек. Нейрогуморальная регуляция. Анализаторы. Высшая нервная деятельность
35А
Учение об эволюции органического мира
36А
Экосистемы и присущие им закономерности
Уровень
сложности
задания
Процент верных
ответов
2009 г.
2010 г.
ный
Повышенный
Повышенный
48,23
48,05
46,74
45,49
Повышенный
57,50
49,20
Анализ результатов выполнения заданий части А показал, что 65,13% выпускников успешно с ними справились, при этом на задания базового уровня сложности правильные дали ответы 71,14%, а повышенного – 47,79% выпускников. При сравнении этих результатов с аналогичными данными за 2009 г. следует отметить, что в целом уровень подготовки школьников в 2010 г. повысился. Средний процент успешного выполнения заданий части А в 2009 г.
составил лишь 61, 14%. При этом в 2010 г. по сравнению с 2009 г. повысился процент учеников, успешно выполнивших задания повышенного уровня сложности части А, превышение составило 5,09% (в 2009г. 42,7% школьников
справились с этой частью).
Из приведенной таблицы 1 следует, что наиболее высокие достижения в 2010 г. выпускники продемонстрировали при выполнении заданий, направленных на проверку усвоения следующих элементов содержания базового уровня: методы биологической науки, признаки живого, уровни организации жизни (А1 – 77,86%); строение, жизнедеятельность, размножение цветковых растений (А11 – 79,79%); многообразие организмов (А10 – 74,34%); органы, системы органов: опорно-двигательная, покровная (А16 – 74,96%); экологические факторы, взаимоотношения организмов (А24 – 73,07%).
По сравнению с результатами прошлого года в 2010 г. намного лучше выпускники усвоили вопросы, связанные
со строением клетки (А4 – 71,96% по сравнению с 66,74% в 2009 г.); разнообразием и воспроизведением организмов
(А5, А6 – 74,64%, 73,21% против 63,91% и 66,31 соответственно); основные генетические понятия (А7 – 72,35% по
сравнению с 63,62%); строение и жизнедеятельность цветковых растений (А11 – 79,79% по отношению к 69,03%);
надорганизменные системы (А20 – 68,44% по сравнению с 51,64%); результаты эволюции (А22 – 74,09% против
55,62%); в целом содержательный блок "Организм человека и его здоровье" (А15 – А19).
При выполнении заданий повышенного уровня сложности части А в этом году выпускники продемонстрировали более высокие результаты, отвечая на вопросы, связанные со структурно-функциональной и химической организацией клетки (А27 – 50,76% в 2010 г., 42,68% в 2009 г.). Все остальные задания этой части выполнены на прежнем или
более низком уровне, чем в 2009 г. (график 1).
График 1
Процент выполнивших
СРАВНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ А ЗА 2010 г. и 2009 г.
Номера заданий
Среди заданий базового уровня части А наибольшие затруднения у учащихся вызвали вопросы А13 и А26 четвертого и седьмого содержательных блоков (таблица 2). Успешно справились с этими заданиями 25,3 и 31,8% выпускников соответственно. Школьники не могут выделять признаки, отличающие животных от других гетеротрофных
организмов (А13). Серьезные затруднения у выпускников вызвали вопросы, связанные с выявлением существенных
преобразований, происходящих в биосфере (А26).
Среди заданий повышенного уровня сложности части А самыми слабыми были ответы учеников, данные на вопрос, связанный с определением гена (А28). Сложными для выпускников оказались вопросы, связанные с эмбриональным развитием хордового животного, обменом генетической информацией между гомологичными хромосомами
(А29). Успешно с ними справилось только 35,0% учеников. Вызвал затруднение у выпускников вопрос о процессе ви80
дообразования и основных критериях вида (А35) – только 33,4% школьников дают на него верные ответы. Не помнят
выпускники и роль хемосинтезирующих бактерий в экосистеме, 68,5% учеников не подтвердили свои знания по этой
теме (А36).
Таблица 2
ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ, ВЫЗВАВШИЕ НАИБОЛЬШИЕ ЗАТРУДНЕНИЯ У ВЫПУСКНИКОВ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ А
Задание
Содержательные блоки
Элементы содержания, проверяемые заданием
А 13
Система и многообразие органического мира
Одноклеточные и многоклеточные животные. Основные типы беспозвоночных, их характеристика.
Классы членистоногих
Биосфера. Круговорот веществ в биосфере. Глобальные изменения в биосфере
Метаболизм клетки. Энергетический обмен и фотосинтез. Реакции матричного синтеза
Деление клетки. Воспроизведение организмов
Учение об эволюции органического мира
Экосистемы и присущие им закономерности
А 26
А 28
А 29
А 35
А 36
Экосистемы и присущие им закономерности
Клетка как биологическая система
Организм как биологическая система
Эволюция живой природы
Экосистемы и присущие им закономерности
% выполнения
25,3
31,8
35,0
35.3
33,4
31,5
Сравнивая успешность выполнения выпускниками заданий части А по отдельным содержательным блокам,
можно сделать вывод, что в 2010 г. уровень ответов на задания всех семи блоков: "Биология как наука. Методы научного познания", "Клетка как биологическая система", "Организм как биологическая система", "Система и многообразие органического мира", "Организм человека и его здоровье", "Эволюция живой природы", "Экосистемы и присущие
им закономерности" выше, чем в 2009 г. Более высокие результаты в этом году учащиеся показали, отвечая на задания
четвертого, пятого и шестого блоков: "Система и многообразие органического мира", "Организм человека и его здоровье", "Эволюция живой природы". При этом в 2010 г. серьезные затруднения у выпускников вызвали задания повышенного уровня сложности седьмого блока "Экосистемы и присущие им закономерности". С этими заданиями
справились только 49,20% школьников по сравнению с 57,50% – в 2009 г. При этом на задания базового уровня в этой
части работы по всем семи блокам в 2010 г. выпускники продемонстрировали существенно более высокие результаты,
чем в 2009 г. (таблица 3).
Таблица 3
УСПЕШНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ А ПО СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ БЛОКАМ
№
Содержательные блоки
I
Биология как наука.
Методы научного
познания
II
Клетка как биологическая система
III
Организм как биологическая система
V
Система и многообразие органического
мира
Организм человека и
его здоровье
VI
Эволюция живой
природы
IV
VII
Экосистемы и присущие им закономерности
% успешного выполнения части А
2009 г.
2010 г.
73,00
Базовый
73,00
77,86
Повышенный
–
Базовый
77,86
Повышенный
46,20
Базовый
70,44
Повышенный
47,29
Базовый
71,38
Повышенный
44,25
Базовый
71,16
Повышенный
52,95
Базовый
72,33
Повышенный
46,74
Базовый
69,05
Повышенный
57,50
Базовый
70,25
57,01
Базовый
67,83
61,69
56,77
Базовый
66,24
Повышенный
48,30
64,33
63,61
Базовый
69,72
Повышенный
47,20
65,47
53,11
Базовый
59,47
Повышенный
48,42
66,37
58,50
Базовый
64,05
Повышенный
48,56
62,77
55,86
Базовый
67,47
Повышенный
–
Повышенный
45,49
64,99
Повышенный
49,2
В целом сравнивая результаты выполнения заданий части А, можно сделать вывод, что в 2010 г. уровень усвоения знаний учащимися этой части работы повысился по сравнению с 2009 г.
АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ В
Задания части В повышенного уровня сложности в соответствии со стандартами основного общего и среднего
(полного) общего образования проверяют более сложные умения устанавливать взаимосвязи организмов, процессов,
явлений, сравнивать биологические объекты и процессы, выявлять общие и отличительные признаки, составлять схемы пищевых цепей, применять биологические знания в изменённой ситуации.
Анализ результатов выполнения заданий этой части показал, что только 38,25% учащихся справились с вопросами части В, а 38,25% выпускников, приступивших к выполнению этой части, не владеют на должном уровне умени81
ем сравнивать, систематизировать, устанавливать причинно-следственные связи. Результаты выполнения заданий части В представлены в таблице 4.
Лучшие результаты выпускники продемонстрировали при выполнении задании В3, В4, В6 и В8. 44,63% выпускников умеют обобщать и применять знания о надорганизменных системах и эволюции органического мира;
40,16% владеют умением сопоставлять особенности строения и функционирования организмов разных царств; 41,08%
выпускников могут сопоставлять биологические объекты, процессы, явления, проявляющихся на всех уровнях организации жизни;47,17% владеют навыками устанавливать последовательность экологических и эволюционных процессов и объектов. Одним из самых сложных для учащихся в этой части работы оказалось задание В5 на сопоставление
особенностей строения и функционирования организма человека. 59,80% выпускников с ним не справились и лишь
18,56% экзаменуемых обнаружили знания и навыки, позволяющие выполнить данное задание.
Таблица 4
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ В В 2010 г.
Номер
задания
Проверяемые элементы содержания
В1
Обобщение и применение знаний о клеточно-организменном
уровне организации жизни
В2
Обобщение и применение знаний о многообразии организмов
и человеке
В3
Обобщение и применение знаний о надорганизменных системах и эволюции органического мира
В4
Сопоставление особенностей строения и функционирования
организмов разных царств
В5
Сопоставление особенностей строения и функционирования
организма человека
В6
Сопоставление биологических объектов, процессов, явлений,
проявляющихся на всех уровнях организации жизни
В7
Установление последовательности биологических объектов,
процессов, явлений
В8
Установление последовательности экологических и эволюционных процессов и объектов
Баллы
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
% выполнения
2009 г.
2010 г.
34,35
40,94
24,72
26,85
44,63
28,52
29,84
35,18
34,98
48,91
16,56
34,53
44,47
22,50
33,03
44,18
18,53
37,29
52,85
25,60
21,55
33,82
30,15
36,02
25,32
37,09
37,59
25,28
37,73
36,99
22,35
32,98
44,67
31,42
28,56
40,02
59,8
18,56
21,64
34,43
24,50
41,07
42,11
20,78
37,11
33,43
19,69
46,88
Процент выполнивших
График 2
Номера заданий
Сравнивая результаты выполнения заданий части В в 2010 г. и 2009 г., можно прийти к выводу о том, что уровень выполнения этой части работы выпускниками нынешнего года значительно выше, чем в 2009 г. (график 3).
Средний уровень полного выполнения большинства заданий части В в 2010 г. намного выше, чем в 2009 г., исключение составляют только ответы на задание В5, в котором требовалось сопоставить особенности строения и функциони82
рования организма человека. Положительная динамика прослеживается при сопоставлении ответов, данных на все
остальные задания работы. Это свидетельствует о том, что уровень усвоения знаний, проверяемых заданиями части В,
в 2010 г. существенно повысился.
График 3
Процент выполнивших
СРАВНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПОЛНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ В В 2009 Г. И 2010Г.
Номера заданий
АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ С
Задания части С являются заданиями высокого уровня сложности и требуют от учащихся умения применять
знания в новой ситуации, предусматривают оперирование такими учебными умениями, как научное обоснование биологических процессов и явлений, установление причинно-следственных связей, анализ, обобщение, формулирование выводов, использование теоретических знаний в практической деятельности, решение задач высокого уровня сложности.
Анализ результатов выполнения заданий этой части работы показал, что только 12,73% учащихся справились с
заданиями части С полностью. И хотя эти задания рассчитаны на выпускников, связывающих свою профессию с биологией, количество правильных ответов чрезвычайно невысокое (таблица 5). Почти для половины школьников вопросы этой части оказались трудными для выполнения, не набрали ни одного балла 47,95% выпускников.
Таблица 5
УСПЕШНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ С
Номер
задания
C1
C2
C3
C4
C5
C6
Баллы
0
1
2
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
Кол-во учащихся
% выполнивших
2009 г.
2010 г.
2009 г.
2010 г.
2124
1898
744
2301
980
923
562
1445
1555
1315
451
2393
1316
837
220
2893
779
444
650
2556
587
1554
1991
869
2427
884
694
409
2172
1159
758
325
2076
1137
837
364
2666
368
584
796
2656
312
35,20
45,11
19,69
54,98
20,03
15,72
9,27
49,21
26,26
17,17
7,36
47,03
25,76
18,96
8,25
60,40
8,34
13,23
18,03
60,17
7,07
44,73
39,60
15,67
48,55
20,66
19,15
11,65
30,53
32,56
27,51
9,39
50,50
27,41
17,48
4,61
61,10
16,11
9,19
13,60
54,12
12,21
83
Номер
задания
Баллы
2
3
Кол-во учащихся
% выполнивших
2009 г.
2010 г.
2009 г.
2010 г.
611
1012
385
1061
8,72
24,04
12,81
20,86
С заданием С1, требующим свободного краткого ответа на применение биологических знаний в практической
ситуации, справилось 15,61% учеников, не смогли дать правильные ответы и выделить все необходимые элементы ответа 44,57%. Анализ ответов учащихся на задания этого типа показал, что у большей части школьников в недостаточной степени сформировано системное мышление. Так, при ответе на вопрос, требующий объяснить причины вредоносности колорадского жука, выпускники ограничиваются описанием распространения колорадского жука, не объясняя биологической сущности этого явления. Аналогичная картина наблюдается и при ответе на вопрос о роли йода в
обогащенной им поваренной соли. Связать наличие йода в соли и его роль в образовании гормона щитовидной железы
тироксина учащиеся затрудняются.
Задания группы С2 направлены на проверку умений школьников работать с текстом, схемой, рисунком. Задания этого типа успешно выполнили 11,79% выпускников, не назвали ни одного правильного элемента в своем ответе
48,28%. Как показал анализ, главной причиной такого низкого уровня ответов учеников является то, что многие
школьники не обладают достаточно глубокими знаниями по предмету, необходимыми для ответа на задания данного
типа. Так, учащиеся не знают типов мутаций, не различают соматические и половые клетки, комбинативную и модификационную изменчивость. Наибольшие затруднения вызывают вопросы из тем, изучение которых приходится на
основную школу. Например, несложное задание по рисунку корня определить его зоны и указать их функции, вызвало
у многих школьников большие затруднения.
Другой распространенной ошибкой в задании этого типа является то, что, неплохо справляясь с заданием найти
биологические ошибки в предложенном тексте, учащиеся не всегда могут их исправить и представить правильный вариант. Иногда этому препятствует не совсем корректная формулировка предложения, подлежащего исправлению.
Например, суть предложения, касающегося изменения генетического кода, можно понять и как изменение последовательности нуклеотидов ДНК.
Задания группы С3 – направлены на обобщение и применение знаний о биологических системах, строении организма человека и животных. Только 9,46% выпускников полностью справились с заданиями этой группы, а 30,32%
не получили ни одного балла. Школьники, очень часто отвечая на вопросы этого задания, дают объяснение на бытовом уровне, не пытаясь установить связь между причиной явления и его следствием. В группе заданий С3 очень
сложным оказался вопрос о нейрогуморальной регуляции отделения желудочного сока у человека. Учащиеся не могут
с научной точки зрения объяснить механизм нейрогуморальной регуляции процесса пищеварения у человека.
Слабым звеном среди вопросов этой группы являются также задания, в которых от учащихся требуется обобщить знания по темам, изучаемым в основной школе. Так, трудности у выпускников вызывал вопрос, где нужно было
назвать признаки класса пресмыкающиеся. В своих ответах учащиеся указывают признаки других классов, путают
пресмыкающихся с земноводными, не могут отделить главные признаки от второстепенных. Главная причина, препятствующая выполнению учащимися данных заданий, связана с тем обстоятельством, что в программе по биологии
не предусмотрено повторение тем, изученных в основной школе. Это в равной степени касается вопросов из тем и по
ботаники, и по зоологии.
Задания группы С4 направлены на обобщение и применение знаний о разнообразии организмов и эволюции
живой природы. В ответах на задания этой части С сложилась самая тревожная ситуация. Минимальное число –
4,62% – выпускников справилось с заданиями, для половины сдававших экзамен вопросы этого задания оказались невыполнимыми (50,21%).
Традиционно самые большие затруднения у учащихся вызывают задания, в которых требуется дать ответы по
вопросам эволюционной теории. В этой части ЕГЭ – 2010 не стал исключением. Очень сложным оказался для экзаменуемых вопрос о переходных формах и палеонтологических рядах. Отвечая на этот вопрос, выпускники не только не
могли раскрыть сущность данных понятий, но и затруднились привести соответствующие примеры.
Отсутствие системного подхода в знаниях выпускников обнаруживается и при ответе на вопрос, в котором требуется объяснить причины, из-за которых в озере Байкал обитают только специфичные виды. Учащиеся пытаются
объяснить особенности фауны озера Байкал с географической позиции, не касаясь биологических механизмов видообразования и связанных с ним изоляции и естественного отбора, т.е. не могут устанавливать причинно-следственные
связи, возникающие между географической изоляцией и появлением нового вида.
Задания группы С5 направлены на решение биологических задач по молекулярной биологии и применение знаний в новой ситуации. Больше половины выпускников (60,70%) не владеют этим навыком. Одна из причин связана с
невнимательным прочтением условия задания. Несмотря на то, что большинство школьников знают правило комплементарности, внесённые в задание незначительные усложнения, не позволяют им выполнить его правильно. При работе над этим заданием учащиеся действуют по стереотипу: с ДНК строят сначала последовательность и-РНК, затем
т-РНК и находят по таблице генетического кода соответствующие аминокислоты, не обращая внимание на формулировку условия задания, и получают неверный результат.
Другой причиной, повлекшей самый низкий процент выполнения выпускниками заданий С5, является факт
внесения в этот раздел качественно новых заданий, требующих проследить изменение количества наследственного
материала на разных стадиях мейоза и объяснить полученные результаты. Большинство учащихся с данными заданиями не справилось, что в целом повлияло на результаты выполнения заданий С5.
Задания группы С6 представляют собой задачи по классической генетике, рассчитанные на применение знаний
в новых ситуациях: на дигибридное скрещивание, наследование признаков, сцепленных с полом, анализ родословной.
В этом году справились с заданиями этой группы 21,23% выпускников, большинство из них не приступало к решению
84
задач (53,63%). Задания по генетике в этом году значительно усложнились: учащимся было предложено не только
определить генотипы и фенотипы родителей и потомства, но и объяснить полученные результаты. Как правило, при
решении задач по генетике учащиеся в большинстве случаев правильно указывают лишь доминантные и рецессивные
признаки организмов. Многие не умеют правильно записывать генотипы, типы гаметы, т.е. не знают правила генетической записи, неверно определяют тип наследования, путают задачи на независимое наследование признаков и сцепленное с полом.
Следует отметить как распространённое явление то, что при решении задач на анализ родословной, выпускники затрудняются определить доминантные и рецессивные гены, характер наследования признаков, связывают схематичное изображение родословной с условием задачи на сцепленное наследование и решают задачу как задачу на дигибридное скрещивание.
Анализируя уровень сложности заданий С6 в 2010 г. можно сделать заключение, что выпускникам этого года
были предложены задачи более высокого уровня сложности, чем в прошлом году. Это оказало влияние на результат
их выполнения, который является более низким по сравнению с прошлым годом.
В целом сравнивая результаты выполнения заданий высокого уровня сложности части С, можно сделать вывод,
что все задания этой части продолжают вызывать серьезные трудности у выпускников (диаграмма 1). С одной стороны, это можно объяснить усложнениями, которые ежегодно вносятся в эту группу заданий, с другой, недостаточно
высоким уровнем подготовки самих выпускников.
Диаграмма 1
СОПОСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ С ЗА 2010 ГОД
Баллы
%
Анализируя результаты выполнения заданий части С в 2010 г. и 2009 г., можно прийти к выводу, что уровень
выполнения этой части работы выпускниками нынешнего года понизился по сравнению с 2009 г. (график 4). Задания
С1, С4, С5 и С6 в 2010 г. школьники выполнили существенно хуже, чем в 2009 г., т.е. уровень подготовки выпускников, приступивших к выполнению части С снизился. Причиной этого может являться усложнение заданий части С и
большое количество экзаменуемых с низким уровнем подготовки по предмету.
График 4
Процент выполнивших
СРАВНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПОЛНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ С ЗА 2009-2010ГГ..
Номера заданий
85
3. ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
Анализ результатов выполнения экзаменационной работы по биологии в 2010 г. показал, что выпускники, в основном, овладели основными элементами содержания биологического образования.
Сравнение результатов единого государственного экзамена 2010 г. с результатами ЕГЭ предыдущих лет позволяет считать общеобразовательную подготовку подавляющего большинства выпускников, отвечающей требованиям
государственного стандарта общего среднего образования по биологии.
Было выявлено, что в целом уровень знаний выпускников по предмету выше среднего. С заданиями базового
уровня справились 65,13% выпускников. Значительно ниже успешность выполнения заданий повышенного уровня
сложности части В, процент выполнения этих заданий составил 38,25%. Самые низкие результаты получены при выполнении заданий высокого уровня сложности части С, 12,73% выпускников справились с этими заданиями.
Анализируя успешность выполнения выпускниками заданий части А по отдельным содержательным блокам,
можно сделать вывод, что в 2010 г. задания из пятого, шестого и седьмого блоков: "Организм человека и его здоровье", "Эволюция живой природы" и "Экосистемы и присущие им закономерности" оказались наиболее сложными для
выполнения, причем это относится к выполнению заданий повышенного уровней сложности. Хотя самые низкие результаты учащиеся продемонстрировали, отвечая на задание А13 базового уровня из блока "Система и многообразие
органического мира", связанное с отличительными признаками животных.
При выполнении заданий части В наибольшие затруднения у школьников вызвали задания пятого содержательного блока "Организм человека и его здоровье".
Анализируя уровень выполнения учащимися заданий части С можно сделать заключение, что в этом году при
выполнении заданий этой части школьники продемонстрировали более низкие результаты практически по всем типам
заданий по сравнению с результатами прошлого года.
Исходя из данных, полученных при анализе результатов выполнения единого государственного экзамена по
биологии, учителям можно предложить следующие рекомендации:
1. Изучить анализ результатов ЕГЭ по биологии за 2009/2010 учебный год с целью разработки собственных
подходов при подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ.
2. Использовать в системе подготовки выпускников практико-ориентированные задания, а также задания, требующие комплексного применения знаний из различных разделов курса.
3. В процессе преподавания курса биологии в основной и старшей школе, при проведении тематического контроля знаний и умений рекомендуется шире использовать тестовые задания, аналогичные КИМам ЕГЭ.
4. Продумать тематику и содержание элективных курсов, способствующих углубленному изучению отдельных
разделов курса биологии, необходимых для успешного выполнения заданий части С.
5. При подготовке учащихся к выполнению заданий третьей части работы познакомить их с указаниями для
экспертов по проверке и оцениванию этой части работ.
6. Обратить внимание на вопросы межпредметных связей (биология – география, биология – математика).
7. Провести экзамен по биологии в 9 классе в форме, максимально приближенной к ЕГЭ.
8. Научить учащихся порядку выполнения заданий экзаменационной работы и правильному заполнению бланков ответов.
ОБРАЗЦЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К СДАЧЕ ЕГЭ
С целью оптимизации подготовки выпускников к сдаче экзамена по биологии учителям предлагаются образцы
контрольных работ, составленные из заданий наиболее сложных содержательных блоков. Основываясь на результатах
проведенного анализа, традиционно наиболее проблемными для выпускников являются вопросы, касающиеся содержания блоков "Эволюция живой природы" и "Экосистемы и присущие им закономерности". В связи с этим, для обеспечения целенаправленной подготовки учеников в этом направлении учителям предлагаются специально составленные задания по содержательным блокам "Эволюция живой природы" и "Экосистемы и присущие им закономерности".
По каждому блоку предлагается два варианта контрольных заданий. В основу предлагаемых заданий положен тот же
принцип, что используется и при составлении проверочных работ по ЕГЭ. Каждый вариант заданий состоит из трех
частей. Первая часть представляет собой тест, в который включены 26 вопросов базового и 10 вопросов повышенного
уровня. Вторая часть – задания повышенного уровня: 3 – выбором нескольких ответов из шести, 3 – на соответствие, 2
задания – на определение последовательности биологических явлений и процессов. Третья часть содержит 4 задания
высокого уровня со свободным развернутым ответом. В конце каждого варианта приводятся варианты правильных
ответов.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО БЛОКУ "ЭКОСИСТЕМЫ И ПРИСУЩИЕ ИМ ЗАКОНОМЕРНОСТИ".
ВАРИАНТ 1
Часть 1
Выбрать один правильный ответ.
А1
Экология – это наука, которая изучает:
1) процессы жизнедеятельности организмов
2) многообразие организмов, их классификацию
3) отдельных особей, популяции и сообщества и их взаимосвязи со средой обитания
86
4) историческое развитие органического мира
Все компоненты природной среды, влияющие на состояние организмов, популяций, сообществ, называют:
1) абиотическими факторами
2) биотическими факторами
3) движущими силами эволюции
4) экологическими факторами
А3
Все компоненты неживой природы, воздействующие на организмы, популяции, сообщества, называют:
1) антропогенными факторами
2) ограничивающими факторами
3) абиотическими факторами
4) биотическими факторами
А4
Реакцию организмов на изменение продолжительности светового дня называют:
1) рефлексом
2) инстинктом
3) саморегуляцией
4) фотопериодизмом
А5
Сокращение длины светового дня служит сигналом для:
1) начала сокодвижения у растений
2) построения птицами гнезд
3) пробуждения животных после спячки
4) вступления растений в период покоя
А6
Каковы причины колебания численности популяций?
1) наследственная изменчивость особей
2) естественный отбор
3) соотношение между рождаемостью и гибелью особей в популяции
4) взаимоотношения между родителями и потомством
А7
Совокупность связанных между собой и со средой обитания видов, длительное время обитающих на
определенной территории с однородными природными условиями, представляет собой:
1) экосистему
2) биосферу
3) сообщество
4) агроценоз
А8
Роль организмов-редуцентов в экосистеме состоит в:
1) использовании солнечной энергии
2) образовании органических веществ из неорганических
3) разрушении органических веществ до минеральных
4) образовании симбиотических связей с растениями
А9
На круговорот веществ расходуется солнечная энергия, которая включается в этот процесс:
1) клубеньковыми бактериями
2) грибами
3) растениями
4) животными
А10 Сохранению биологического разнообразия в биосфере способствует:
1) создание заповедников и заказников
2) вселение новых видов в экосистему
3) отстрел хищников
4) распашка степей
А11 Процесс саморазвития экосистемы можно наблюдать на примере:
1) весеннего половодья
2) случайного выброса нефтепродуктов
3) зарастания небольшого пруда
4) создания искусственного водоема
А12 Животные, участвуя в круговороте веществ в биосфере,
1) используют кислород атмосферы
2) способствуют накоплению кислорода в атмосфере
3) синтезируют на свету неорганические вещества из органических
4) способствуют образованию торфа
А13 Главная особенность экосистемы состоит в том, что в ней:
1) отсутствуют редуценты
2) происходит круговорот веществ
3) действует искусственный отбор
4) слабое действие естественного отбора
А14 Цепь питания – это:
1) генетические связи между особями вида
2) обмен веществ между клетками организма
3) связи между родителями и потомством внутри вида
А2
87
А15
А16
А17
А18
А19
А20
А21
А22
А23
А24
А25
А26
А27
88
4) ряд видов, в котором организмы последовательно передают друг другу вещество и энергию из исходного пищевого вещества
Благодаря круговороту веществ происходит:
1) обмен химическими элементами между организмами и неживой природой
2) разрушение экосистем
3) перемещение организмов
4) разрушение горных пород
К смене экосистем обычно приводит:
1) уменьшение численности паразитов
2) изменение погоды по сезонам года
3) колебание численности популяции хищников
4) изменение климата
Примером природной экосистемы служит:
1) пшеничное поле
2) оранжерея
3) дубрава
4) теплица
Конкуренция в экосистеме существует между:
1) дубом и березой
2) березой и трутовиком
3) елью и белкой
4) дубом и белым грибом
Паразитический организм:
1) вступает в симбиотические связи с хозяином
2) приносит вред, но обычно не приводит к быстрой гибели хозяина
3) становится конкурентом для хозяина
4) во всех случаях приводит к гибели хозяина
Разнообразие видов, переплетение цепей питания в экосистеме служит показателем:
1) ее изменения
2) ее устойчивости
3) ее закономерного развития
4) конкуренции видов
В экосистеме елового леса биомасса растительноядных животных превышает биомассу хищников, так
как:
1) они крупнее хищников
2) в их организмах заключено меньше энергии
3) их численность ниже, чем численность хищников
4) потери энергии при переходе от одного трофического уровня к другому составляют 90%
Укажите неверный ответ. Следствием хищничества является:
1) поддержание высокого разнообразия видов жертв
2) уменьшение конкуренции между видами жертв
3) оздоровление популяции жертвы за счет поедания слабых, больных особей
4) полное уничтожение жертвы
Пищевой (трофический) уровень – это совокупность:
1) организмов одного вида
2) организмов разных видов
3) организмов разных видов, имеющих один и тот же тип питания
4) организмов разных видов, имеющих разный тип питания
Структурной и функциональной единицей биосферы является:
1) популяция
2) биогеоценоз
3) биоценоз
4) биотоп
Определите правильно составленную пищевую цепь:
1) ястреб – дрозд – гусеница – крапива
2) крапива – дрозд – гусеница – ястреб
3) гусеница – крапива – дрозд – ястреб
4) крапива – гусеница – дрозд – ястреб
Какова причина ярусного размещения растений в экосистеме смешанного леса?
1) недостаток минеральных веществ в почве
2) обилие света
3) неравномерное увлажнение почвы
4) конкуренция между видами
Главную роль в биологическом круговороте веществ в биосфере играет:
1) естественный отбор
2) жизнедеятельность всех организмов планеты
3) мутационная изменчивость
4) борьба организмов с неблагоприятными условиями
А28 Почему при переходе от одного звена пищевой цепи к другому теряется около 90% энергии?
1) энергия не передается от растений к животным
2) энергия освобождается в процессе фотосинтеза
3) основная часть энергии остается в телах растений
4) энергия расходуется на процессы жизнедеятельности и рассеивается в виде тепла
А29 Почему Черное море считают устойчивой экосистемой?
1) расположено в теплом климате
2) обитает большое число видов
3) преобладает несколько видов с высокой численностью
4) характерно небольшое число пищевых цепей
А30 Почему в агроэкосистеме пшеничного поля в отличие от экосистемы заливного луга незамкнутый круговорот веществ?
1) в агроэкосистеме отсутствуют редуценты
2) в ней не используется солнечная энергия
3) образуется мало органических веществ
4) нарушается перенос веществ в цепях питания
А31 Почему агроэкосистема плодового сада менее устойчива, чем экосистема смешанного леса?
1) в ней практически нет редуцентов
2) она не способна изменяться во времени
3) в ней обитает небольшое число видов
4) в ней отсутствуют пищевые связи
А32 Парниковый эффект может способствовать бурному развитию растений в биосфере, так как он ведет
1) к накоплению в атмосфере кислорода
2) к увеличению прозрачности атмосферы
3) к увеличению плотности атмосферы
4) к накоплению в атмосфере углекислого газа
А33 Биосфера охватывает всю:
1) литосферу и тропосферу
2) гидросферу и стратосферу
3) гидросферу, тропосферу и верхнюю часть литосферы
4) стратосферу, литосферу и верхнюю часть гидросферы
А34 Основной причиной неустойчивости экосистем является:
1) колебание температуры среды
2) недостаток пищевых ресурсов
3) несбалансированность круговорота веществ
4) повышенная численность некоторых видов
А35 Клубеньковые бактерии на корнях бобовых растений обладают способностью усваивать молекулярный
азот атмосферы, выполняя в биосфере функцию:
1) газовую
2) концентрационную
3) окислительно-восстановительную
4) биогеохимическую
А36 Живое вещество биосферы – это совокупность всех:
1) компонентов биосферы
2) компонентов биогеоценоза
3) живых организмов гидросферы
4) живых организмов планеты
Часть 2
В1–В3. Выбрать три правильных ответа из шести.
В1
Какие признаки свойственны любой экосистеме?
1) взаимосвязь компонентов живой и неживой природы
2) пищевые связи между организмами одного вида
3) четко очерченные границы
4) обмен веществ и превращение энергии
5) совокупность организмов разных видов
6) преобладание консументов над продуцентами
В2
К увеличению численности мышевидных грызунов в еловом лесу могут привести следующие биотические факторы:
1) сокращение численности сов, ежей, лис
2) большой урожай семян ели
3) увеличение численности паразитов
4) рубка деревьев
89
5) глубокий снежный покров зимой
6) уменьшение численности паразитов
В3
Какие изменения на Земле произошли в связи с появлением на ней живых организмов?
1) разрушился озоновый слой
2) появились ледники
3) образовалась почва
4) появилась атмосфера
5) сформировался озоновый слой
6) в атмосфере накопился кислород
В4
Установите соответствие между обитателями пруда и звеньями экосистемы, к которым они относятся:
 Обитатели пруда:
1) прибрежная растительность
2) карп
3) личинки земноводных
4) фитопланктон
5) растения дна
6) большой прудовик
 Звенья экосистемы:
1) продуценты
2) консументы
1
2
3
4
5
6
В5
Установите соответствие между естественными биогеоценозами и агроценозами и их характеристиками:
 Характеристики:
1) создаются под действием естественного отбора
2) способны к саморегуляции
3) численность одного или нескольких видов значительно превышает численность других
4) нуждаются в постоянном контроле со стороны человека
5) круговорот веществ осуществляется не полностью, часть вещества выносится
6) большое видовое разнообразие
 Экосистемы:
1) естественные биогеоценозы
2) агроценозы
1
2
3
4
5
6
В6
Установите соответствие между характеристикой организма и его принадлежностью к функциональной
группе:
 Характеристика организмов:
1) синтезируют органические вещества из неорганических
2) используют готовые органические вещества
3) используют неорганические вещества почвы
4) растительноядные и плотоядные животные
5) аккумулируют солнечную энергию
6) в качестве источника энергии используют растительную и животную пищу
 Функциональная группа:
1) продуценты
2) консументы
1
В7
90
2
3
4
5
6
Установите, в какой последовательности вещество и энергия будут передаваться по пищевой цепи:
1) хищные рыбы
2) инфузория – туфелька
3) бактерии гниения
4) головастики
5) одноклеточные зеленые водоросли
В8
Установите последовательность этапов круговорота углерода в биосфере, начиная с усвоения неорганического углерода:
1) образование в клетках растений глюкозы
2) поглощение растениями углекислого газа в процессе фотосинтеза
3) образование углекислого газа в процессе дыхания
4) использование органических веществ в процессе питания
5) образование крахмала в клетках растений
Часть 3
С1
Почему сов в экосистеме леса относят к консументам второго порядка, а мышей к консументам первого
порядка?
С2
Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, и исправьте их.
1) В состав пищевой цепи биогеоценоза входят продуценты, консументы и редуценты.
2) Первым звеном пищевой цепи являются консументы.
3) У консументов на свету накапливается энергия, усвоенная в процессе фотосинтеза.
4) Продуценты усваивают произведенную первичную продукцию и передают ее далее по цепи питания.
5) Редуценты способствуют освобождению энергии, накопленной консументами и продуцентами.
С3
Почему агроэкосистема менее устойчива, чем экосистема? Укажите не менее 3-х причин.
С4
В чем проявляется участие каждой функциональной группы организмов в круговороте веществ в биосфере?
ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ ПЕРВОЙ ЧАСТИ
А1
3
А13
2
А25
4
А2
4
А14
4
А26
4
А3
3
А15
1
А27
2
А4
4
А16
4
А28
4
А5
2
А17
3
А29
2
А6
3
А18
1
А30
4
А7
1
А19
2
А31
3
А8
3
А20
2
А32
4
А9
3
А21
4
А33
3
А10
1
А22
3
А34
3
А11
3
А23
3
А35
1
А12
1
А24
2
А36
4
ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ ВТОРОЙ ЧАСТИ
В1
145
В2
126
В3
356
В4
1А
2Б
3Б
4А
5А
6Б
В5
1А
2А
3Б
4Б
5Б
6А
В6
1А
2Б
3А
4Б
5А
6Б
В7
ДБГАВ
В8
БАДГВ
ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ ТРЕТЬЕЙ ЧАСТИ
С1
Почему сов в экосистеме леса относят к консументам второго порядка, а мышей к консументам первого
порядка?
Ответ:
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Элементы ответа:
1) совы питаются растительноядными животными, поэтому их относят к консументам второго порядка;
2) мыши питаются растительной пищей, поэтому их относят к консументам первого порядка
Ответ включает 2 названных выше элемента, не содержит биологических ошибок
Ответ включает 1 из названных выше элементов, ИЛИ ответ включает 2 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ неправильный
Максимальный балл
Баллы
2
1
0
2
С2
Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, и исправьте их.
1) В состав пищевой цепи биогеоценоза входят продуценты, консументы и редуценты.
2) Первым звеном пищевой цепи являются консументы.
3) У консументов на свету накапливается энергия, усвоенная в процессе фотосинтеза.
4) Продуценты усваивают произведенную первичную продукцию и передают ее далее по цепи питания.
5) Редуценты способствуют освобождению энергии, накопленной консументами и продуцентами.
Ответ:
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Баллы
Элементы ответа:
91
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Баллы
Ошибки допущены в предложениях:
1) 2-первым звеном являются продуценты;
2) 3-консументы не способны к фотосинтезу, они используют готовые органические вещества;
3) 4-продуценты производят первичную продукцию, являются первым звеном в цепи питания.
В ответе указаны и объяснены все три ошибки
В ответе указаны и объяснены 2 ошибки, ИЛИ указаны 3 ошибки, но объяснены только 2 из них
В ответе указана и объяснена 1 ошибка, ИЛИ указаны 2-3 ошибки, но объяснена 1 из них
Ответ неправильный (ошибки определены неверно), ИЛИ указаны 1-3 ошибки, но не объяснена ни одна из них
Максимальный балл
3
2
1
0
3
С3
Почему агроэкосистема менее устойчива, чем экосистема? Укажите не менее 3-х причин.
Ответ:
Содержание верного ответа и указания к оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Элементы ответа:
Круговорот веществ в ней незамкнутый;
Разнообразие видов небольшое, короткие цепи питания;
Отсутствует саморегуляция
Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок
Ответ включает 2 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает
3 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает
2 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ неправильный
Максимальный балл
Баллы
3
2
1
0
3
С4
В чем проявляется участие каждой функциональной группы организмов в круговороте веществ в биосфере?
Ответ:
Содержание верного ответа и указания к оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Элементы ответа:
1) продуценты синтезируют органические вещества из неорганических (углекислого газа, воды, азота, фосфора и других минеральных веществ), выделяют кислород ( кроме хемотрофов );
2) консументы ( и другие функциональные группы ) используют и преобразуют органические вещества, окисляют их в процессе дыхания, поглощая кислород и выделяя углекислый газ и воду;
3) редуценты разлагают органические вещества до неорганических, возвращая их в окружающую
среду
Ответ включает 3 названных выше элемента, не содержит биологических ошибок
Ответ включает 2 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ включает 3
названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ включает 2 из
названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ неправильный
Максимальный балл
Баллы
3
2
1
0
3
2 ВАРИАНТ
Часть 1
Выбрать один правильный ответ
А1
Изучением отдельных особей, популяций и сообществ и их взаимосвязей с окружающей средой занимается наука:
1) систематика
2) экология
3) физиология
4) генетика
А2
Растения, животные, бактерии и грибы, оказывающие воздействие на организмы, популяции и сообщества, составляют:
1) абиотические факторы
2) экологические факторы
3) биотические факторы
4) антропогенные факторы
А3
Антропогенный фактор – это:
1) воздействие растений и животных на организмы, популяции, сообщества
2) воздействие света и воды на организмы, популяции, сообщества
92
3) изменение среды обитания и самих организмов, популяций и сообществ под влиянием деятельности
человека
4) изменение среды обитания организмов в связи с изменением климатических условий
А4
Изменение продолжительности светового дня служит сигналом для:
1) сезонных изменений в жизни растений и животных
2) ускорения фотосинтеза
3) начала деления клетки
4) усиления испарения
А5
Увеличение длины светового дня у большинства птиц вызывает:
1) линьку
2) развитие половых желез
3) накопление запасных жиров
4) отлет на юг
А6
Регулированию численности особей в популяции способствует:
1) охрана и упорядочение промысла ряда животных
2) наследственная изменчивость
3) изменение продолжительности светового дня
4) биологический регресс
А7
Организмы продуценты, консументы, редуценты – основные структурные элементы:
1) биогеоценоза
2) вида
3) популяции
4) биосферы
А8
Ряд организмов, в котором от предшествующего организма к последующему происходит передача вещества и энергии, называют:
1) экологической пирамидой массы
2) экологической пирамидой энергии
3) цепью питания
4) саморегуляцией
А9
Из перечисленных ниже организмов принимают участие в минерализации органических веществ в почве:
1) дождевые черви
2) бактерии
3) почвенные клещи
4) личинки насекомых
А10 Первичный источник энергии для круговорота веществ в большинстве биогеоценозов:
1) солнечный свет
2) деятельность продуцентов в экосистеме
3) деятельность микроорганизмов
4) мертвые органические остатки
А11 Укажите неверное утверждение. В ходе круговорота веществ энергия освобождается в процессе:
1) дыхания
2) гниения
3) брожения
4) фотосинтеза
А12 Показателем устойчивости экосистемы служит:
1) повышение численности хищников
2) сокращение численности жертв
3) увеличение разнообразия видов
4) увеличение числа консументов
А13 Причинами смены одного биогеоценоза другим являются:
1) сезонные изменения в природе
2) изменения погодных условий
3) колебания численности популяций одного вида
4) изменения среды обитания в результате жизнедеятельности организмов
А14 Наземные цепи питания, в основе которых лежат пищевые связи, начинаются с растений, так как:
1) они обеспечивают все живые организмы пищей и энергией
2) на Земле существует огромное разнообразие растений
3) растения расселились во все среды обитания
4) численность растений каждого вида очень высокая
А15 Конкуренция – это отношения между:
1) хищниками и жертвами
2) живыми организмами и абиотическими факторами
3) паразитами и хозяевами
4) организмами со сходными потребностями
А16 Прогрессивное уменьшение биомассы и энергии от продуцентов к консументам, а от них к редуцентам
называют:
93
А17
А18
А19
А20
А21
А22
А23
А24
А25
А26
А27
А28
А29
94
1) круговоротом веществ
2) правилом экологической пирамиды
3) развитием экосистемы
4) законом превращения энергии
Из приведенных ниже сочетаний примером первичной сукцессии является:
1) мхи – лишайники – травянистые растения
2) лишайники – травянистые растения – кустарники
3) травянистые растения – мхи – лишайники
4) травянистые растения – лишайники – мхи
Укажите неверное утверждение. Устойчивость биогеоценоза проявляется в:
1) сохранении его в течение многих лет
2) стабильности воспроизведения из года в год биомассы и продукции
3) высоком потенциале размножения членов сообществ
4) смене одного биогеоценоза другим
Отношения между обыкновенной белкой и таежным клещом называют:
1) конкуренцией
2) хищничеством
3) симбиозом
4) паразитизмом
Процесс саморазвития природной экосистемы можно наблюдать на примере:
1) весеннего размножения организмов
2) вырубки леса
3) зарастания лесного озера
4) создания искусственного водоема
Грибы, включаясь в круговорот веществ в биосфере,
1) разлагают органические вещества
2) уменьшают запасы углекислого газа
3) участвуют в первичном синтезе органических веществ
4) участвуют в накоплении кислорода в атмосфере
Из общего количества энергии, передающейся в пищевой цепи с одного уровня на другой, примерно 5–10% ее:
1) изначально поступает от Солнца
2) расходуется в процессе дыхания
3) идет на построение новых тканей
4) превращается в бесполезное тепло
Восстановление елового леса на месте пожарища – это пример:
1) первичной сукцессии
2) вторичной сукцессии
3) конкуренции между видами растений
4) сезонных изменений в природе
Организмы, разлагающие органические вещества до минеральных:
1) продуценты
2) консументы 1 порядка (травоядные)
3) консументы 2 порядка (хищники)
4) редуценты
Определите правильно составленную пищевую цепь:
1) семена ели – еж – лисица – мышь
2) лисица – еж – семена ели – мышь
3) семена ели – мышь – еж – лисица
4) мышь – семена ели – еж – лисица
В чем состоит сходство экосистем смешанного и хвойного леса?
1) в наличии одинакового видового состава
2) имеют одинаковое число ярусов
3) имеют одинаковые цепи питания
4) в ярусном расположении организмов
Какой биотический фактор может повлиять на увеличение численности популяции белок в лесу?
1) увеличение численности паразитов
2) вырубка хвойных деревьев
3) увеличение численности сов и куниц
4) большой урожай семян ели
Отношения между белками и дятлами называют конкуренцией, так как:
1) белки поедают дятлов
2) дятлы нападают на белок
3) у них сходные болезни
4) они питаются сходной пищей
Почему консументы не могут существовать без продуцентов?
А30
А31
А32
А33
А34
А35
А36
1) не способны без них размножаться
2) консументы – более молодая в эволюционном плане группа
3) продуценты – основной источник минеральных веществ
4) не способны синтезировать органические вещества из неорганических
О проявлении саморегуляции в экосистеме свидетельствует
1) увеличение численности сов при увеличении численности мышей
2) смена экосистем вследствие изменения климата
3) быстрое размножение многих видов
4) исчезновение многих видов в результате деятельности человека
Почему в агроценозах видовое разнообразие значительно беднее, чем в естественных экосистемах?
1) в почве агроценозов содержится меньше питательных веществ
2) в агроценозах культивируется один или несколько видов растений
3) круговорот веществ в агроценозах незамкнутый
4) агроценозы менее устойчивы
Какова роль консументов в круговороте веществ?
1) превращают первичную продукцию во вторичную
2) создают первичную продукцию
3) преобразуют неорганические вещества в органические
4) вовлекают энергию Солнца в круговорот веществ
Основу стабильного существования биосферы обеспечивает:
1) наличие в ней хищников
2) применение на полях высокой агротехники
3) создание заповедных территорий
4) биологический круговорот веществ
Границы биосферы определяются:
1) условиями, непригодными для жизни
2) колебаниями положительных температур
3) количеством выпадающих
Скопления кальция в земной коре образовались благодаря функции живого вещества:
1) окислительно-восстановительной
2) газовой
3) концентрационной
4) энергетической
Концентрация живого вещества в биосфере увеличивается к:
1) нижним слоям атмосферы и к верхним слоям гидросферы и литосферы
2) верхним слоям гидросферы и к нижним слоям литосферы и атмосферы
3) нижним слоям литосферы и к верхним слоям гидросферы и атмосферы
4) верхним слоям атмосферы и к нижним слоям литосферы и гидросферы
Часть 2
В1–В3. Выбрать три правильных ответа из шести.
В1
Какие общие свойства присущи естественным и искусственным экосистемам?
1) наличие в них продуцентов, редуцентов и консументов
2) замкнутый круговорот веществ
3) взаимосвязь с абиотическими факторами
4) способность к самостоятельному существованию
5) длинные пищевые цепи
6) наличие пищевых связей между организмами
В2
Какие абиотические факторы влияют на численность популяции форели в горной реке?
1) температура воды
2) скорость течения реки
3) отлов рыбы человеком
4) наличие корма
5) содержание кислорода в воде
6) обилие хищников
В3
Каковы закономерности распределения биомассы на Земле?
1) биомасса животных превышает биомассу растений
2) биомасса растений превышает биомассу животных
3) биомасса почвы увеличивается от полюсов к экватору
4) биомасса почвы уменьшается от полюсов к экватору
5) биомасса суши и океана увеличивается от полюсов к экватору
95
6) биомасса океана преобладает над биомассой суши
В4
Установите соответствие между двумя группами организмов биогеоценоза – продуцентами и консументами – и их характеристиками:
 Характеристики
1) гетеротрофы
2) автотрофы
3) включают растения и некоторые бактерии
4) включают животных и некоторые грибы
5) являются начальными звеньями в цепях питания
6) передают органическое вещество редуцентам
 Группы организмов
1) продуценты
2) консументы
1
2
3
4
5
6
В5
Установите соответствие между парами животных и типом их взаимоотношений:
 Пары животных
1) гидра – дафния
2) рысь – заяц-беляк
3) аскарида – человек
4) черный коршун – лесная полевка
5) таежный клещ – лесная мышь
6) бычий цепень – копытное животное
 Тип взаимоотношений
1) паразит – хозяин
2) хищник – жертва
1
2
3
4
5
6
В6
Установите соответствие между характеристикой среды обитания и видом экологического фактора:
 Характеристика
1) постоянство газового состава атмосферы
2) изменение толщины озонового слоя
3) изменение влажности воздуха
4) изменение численности консументов
5) изменение численности продуцентов
6) изменение численности паразитов
 Вид фактора
1) биотический
2) абиотический
1
2
3
4
6
В7
Установите последовательность смены биогеоценозов, характерную для первичной сукцессии:
1) еловый биогеоценоз
2) кустарниковый биогеоценоз
3) мохово – лишайниковый биогеоценоз
4) биогеоценоз лиственного леса
5) луговой биогеоценоз
В8
Установите последовательность процессов, характеризующих способность популяции к саморегуляции:
1) численность популяции значительно превышает оптимальную
2) часть особей погибает или не оставляет потомства
3) действие регуляторных механизмов ослабевает
4) увеличивается риск развития заболеваний, обостряется конкуренция, ощущается нехватка пищи
5) численность популяции заметно уменьшается
Часть 3
96
5
С1
Одна самка обыкновенной щуки откладывает 500 тысяч икринок. Объясните, почему численность этого
вида не возрастает в водоемах беспредельно.
С2
Найдите ошибки в приведенном тексте, Укажите номера предложений, в которых они сделаны, запишите
эти предложения без ошибок.
1) В состав пищевой цепи биогеоценоза входят продуценты, консументы и редуценты.
2) Первым звеном пищевой цепи являются консументы.
3) У консументов на свету накапливается энергия, усвоенная в процессе фотосинтеза.
4) В темновой фазе фотосинтеза выделяется кислород.
5) Редуценты способствуют освобождению энергии, накопленной консументами и продуцентами.
С3
Какую роль играют кишечнополостные в морских биоценозах?
С4
Обоснуйте роль растений в историческом преобразовании биосферы. Приведите не менее четырех обоснований.
ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ ПЕРВОЙ ЧАСТИ
А1
2
А13
4
А25
3
А2
3
А14
1
А26
4
А3
3
А15
4
А27
4
А4
1
А16
2
А28
4
А5
2
А17
2
А29
4
А6
1
А18
1
А30
1
А7
1
А19
4
А31
2
А8
3
А20
3
А32
1
А9
2
А21
1
А33
4
А10
1
А22
3
А34
1
А11
4
А23
2
А35
3
А12
3
А24
4
А36
1
ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ ВТОРОЙ ЧАСТИ
В1
136
В2
125
В3
235
В4
1Б
2А
3А
4Б
5А
6Б
В5
1Б
2Б
3А
4Б
5А
6А
В6
1Б
2Б
3Б
4А
5А
6А
В7
ВДБГА
В8
АГБВД
ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ ТРЕТЬЕЙ ЧАСТИ
С1
Одна самка обыкновенной щуки откладывает 500 тысяч икринок. Объясните, почему численность этого
вида не возрастает в водоемах беспредельно.
Ответ:
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Элементы ответа:
1) при наружном оплодотворении в воде не все икринки бывают оплодотворены;
2) абиотические и биотические условия способствуют массовой гибели мальков
Ответ включает 2 названных выше элемента, не содержит биологических ошибок
Ответ включает 1 из названных выше элементов, ИЛИ ответ включает 2 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ неправильный
Максимальный балл
Баллы
2
1
0
2
С2
Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны, запишите
эти предложения без ошибок.
1) В состав пищевой цепи биогеоценоза входят продуценты, консументы и редуценты.
2) Первым звеном пищевой цепи являются консументы.
3) У консументов на свету накапливается энергия, усвоенная в процессе фотосинтеза.
4) В темновой фазе фотосинтеза выделяется кислород.
5) Редуценты способствуют освобождению энергии, накопленной консументами и продуцентами.
Ответ:
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Элементы ответа:
Ошибки допущены в предложениях:
1) 2-первым звеном являются продуценты;
2) 3-консументы не способны к фотосинтезу, они используют готовые органические вещества;
3) 4-кислород выделяется в световой фазе фотосинтеза
В ответе указаны и объяснены все три ошибки
В ответе указаны и объяснены 2 ошибки, ИЛИ указаны 3 ошибки, но объяснены только 2 из них
В ответе указана и объяснена 1 ошибка, ИЛИ указаны 2-3 ошибки, но объяснена 1 из них
Ответ неправильный (ошибки определены неверно), ИЛИ указаны 1-3 ошибки, но не объяснена ни одна из них
Максимальный балл
Баллы
3
2
1
0
3
С3
Какую роль играют кишечнополостные в морских биоценозах?
Ответ:
97
Содержание верного ответа и указания к оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Элементы ответа:
1) кишечнополостные питаются мелкими плавающими животными и регулируют их численность;
2) служат пищей многим животным;
3) образуют коралловые острова и рифы, биофильтраторы
Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок
Ответ включает 2 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает
3 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает
2 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ неправильный
Максимальный балл
Баллы
3
2
1
0
3
С4
Обоснуйте роль растений в историческом преобразовании биосферы. Приведите не менее четырех обоснований.
Ответ:
Содержание верного ответа и указания к оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Баллы
Элементы ответа:
1) обеспечили преобразование солнечной энергии, создание органических веществ и гетеротрофное
питание;
2) обеспечили накопление в атмосфере кислорода и появление аэробных организмов;
3) способствовали формированию озонового слоя, что обеспечило выход организмов на сушу;
4) участвовали в образовании почвы, торфа, полезных ископаемых
Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок
Ответ включает 2–3 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ включает
4 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ включает 2–3 из
названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ неправильный
Максимальный балл
3
2
1
0
3
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО БЛОКУ "ЭВОЛЮЦИЯ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ"
ВАРИАНТ 1
Часть 1
Выбрать один правильный ответ.
А1
Эволюционная теория изучает:
1) строение и функции живых систем;
2) общие закономерности и движущие силы исторического развития органического мира;
3) химический состав живых систем;
4) причины и механизмы возникновения жизни на Земле.
А2
Основные движущие силы эволюции по Ламарку:
1) борьба за существование;
2) искусственный отбор;
3) способность организмов реагировать на изменения окружающей среды и внутреннее их стремление к
усовершенствованию;
4) естественный отбор.
А3
Социально-экономические предпосылки теории Дарвина:
1) развитие капитализма в Англии;
2) эволюционное учение Ламарка;
3) успехи в изучении физики и химии;
4) клеточная теория.
А4
Естественный отбор сохраняет признаки:
1) полезные и нейтральные для вида;
2) вредные для вида;
3) полезные для человека;
4) нейтральные для человека.
А5
Результаты эволюции по Ч.Дарвину:
1) конвергенция и дивергенция признаков;
2) повышение уровня организации живых существ и относительная приспособленность их к среде;
3) малочисленность видов;
4) изначальная целесообразность организмов.
А6
Сравнительная анатомия изучает:
1) зародышевое развитие организмов;
98
2) ископаемые остатки организмов;
3) общность и различие в строении организмов;
4) закономерности распределения организмов на Земле.
А7
Гомологичные органы:
1) жабры рака и жабры рыбы;
2) передние конечности крота и рука человека;
3) крыло бабочки и крыло птицы;
4) глаз человека и глаз паука.
А8
К атавизмам относятся:
1) мышцы, двигающие ушную раковину;
2) третье веко и копчик;
3) хвост и сплошной волосяной покров;
4) аппендикс.
А9
Палеонтология изучает:
1) зародышевое развитие организмов;
2) ископаемые остатки организмов;
3) общность и различие в строении организмов;
4) закономерности распределения организмов на Земле.
А10 Критериями вида не являются:
1) морфологический и физиологический;
2) физиологический и экологический;
3) генетический;
4) цитологический.
А11 Примером покровительственной окраски служит:
1) ярко-красная окраска у божьей коровки;
2) белый цвет меха у зайца-беляка зимой;
3) зелёная окраска растений;
4) сходство в окраске брюшка осы и мухи-журчалки.
А12 Главные направления эволюции:
1) конвергенция и дивергенция;
2) биологический прогресс и регресс;
3) параллелизм;
4) катагенез.
А13 Свойства ароморфозов:
1) повышают общий уровень организации организмов и сохраняются при дальнейшей эволюции;
2) позволяют организмам занимать разные экологические ниши;
3) позволяют приспосабливаться к конкретным условиям среды;
4) не сохраняются при дальнейшей эволюции.
А14 Открытие Н.И. Вавиловым центров многообразия и происхождения культурных растений послужило основой для создания:
1) Главного ботанического сада
2) коллекции семян видов и сортов растений
3) селекционных станций
4) Института генетики
А15 Под воздействием, какого фактора эволюции у организмов сохраняются полезные признаки?
1) мутаций
2) внутривидовой борьбы
3) межвидовой борьбы
4) естественного отбора
А16 Появление у древних млекопитающих четырёхкамерного сердца, теплокровности, развитой коры головного мозга – пример:
1) идиоадаптации
2) ароморфоза
3) биологического прогресса
4) биологического регресса
А17 Расширение ареала вида, изоляция входящих в него популяций, воздействие на них движущих сил эволюции – причины:
1) экологического видообразования
2) географического видообразования
3) биологического регресса
4) биоритмов в природе
А18 Появление большого разнообразия видов насекомых на Земле – следствие развития их по пути:
1) ароморфоза
2) дегенерации
3) биологического регресса
99
4) идиоадаптации
Что является структурной единицей вида?
1) особь
2) колония
3) стая
4) популяция
А20 В чем проявляется роль наследственной изменчивости в эволюции?
1) В повышении жизнеспособности популяции
2) В увеличении генетического разнообразия особей в популяции и повышении эффективности отбора
3) В уменьшении генетического разнообразия особей в популяции и повышении эффективности отбора
4) В увеличении неоднородности особей в популяции и снижении эффективности отбора
А21 Каковы последствия действия движущего отбора?
1) сохранение старых видов
2) поддержание нормы реакции
3) появление новых видов
4) устранение особей с новыми мутациями
А22 Форма отбора, в результате которого возникает устойчивость насекомых – вредителей сельскохозяйственных растений – к действию ядохимикатов, 1) движущая
2) искусственная
3) стабилизирующая
4) методическая
А23 Генофонд популяции – это совокупность всех составляющих
1) генов
2) особей
3) семейств
4) фенотипов
А24 Усиление в природной популяции мутационного процесса
1) повышает эффективность естественного отбора
2) обеспечивает дрейф генов
3) увеличивает численность особей
4) ускоряет колебания численности популяций
А25 Примером межвидовой борьбы за существование служат отношения между
1) взрослой лягушкой и головастиком
2) бабочкой капустницей и ее гусеницей
3) дроздом певчим и дроздом рябинником
4) волками одной стаи
А26 Среди перечисленных примеров ароморфозом является
1) плоская форма тела у ската
2) покровительственная окраска кузнечика
3) четырехкамерное сердце у птиц
4) редукция пищеварительной системы у паразитических червей
А27 Какую роль в природе играет состязание самцов за самку при размножении
1) улучшает генофонд популяции
2) способствует развитию видовых признаков
3) сохраняет плодовитость самок
4) способствует повышению плодовитости особей
А28 Пример экологического видообразования – это формирование
1) видов синиц: большой, лазоревки, хохлатой
2) форм прострела: западный и восточный
3) видов лиственниц: сибирской и даурской
4) видов лютика: ползучего, прыщенца, едкого
А29 Роль рецессивных мутаций в эволюции состоит в том, что они
1) проявляются в первом поколении
2) являются скрытым резервом наследственной изменчивости
3) как правило, вредны для организма
4) затрагивают гены клеток тела, а не гамет
А30 В чем проявляется приспособленность плоских червей паразитов к среде обитания?
1) плоская форма тела
2) органы прикрепления – присоски
3) замкнутая пищеварительная система
4) паренхима между органами
А31 У земноводных, живущих в умеренном климате, в результате эволюции сформировались приспособления к перенесению неблагоприятных условий
1) оцепенение
А19
100
А32
А33
А34
А35
2) запасание корма
3) перемещение в теплые районы
4) изменения окраски
В какую историческую эпоху появились прокариоты
1) архейскую
2) протерозойскую
3) палеозойскую
4) мезозойскую
Какие особенности организации кистеперых рыб позволяют считать их предками наземных позвоночных
1) чешуя на теле, наличие плавников
2) образование легкие, особое строение плавников
3) обтекаемая форма тела, хорошо развитые органы чувств
4) дыхание с помощью жабр, хищничество
Одно из доказательств родства кишечнополостных и простейших –
1) расположение клеток в два слоя
2) наличие стрекательных клеток
3) развитие организма из одной клетки
4) внеклеточное пищеварение
Приспособленность животных к сезонным изменениям в природе – это
1) охота акул, скатов
2) миграция перелетных птиц
3) ночная активность летучих мышей
4) движение створок раковины моллюска
Часть 2
В1 – В3. Выбрать три правильных ответа из шести.
В1
Какие из перечисленных примеров иллюстрируют общую дегенерацию
1) сокращение числа пальцев до 2-х у страусов
2) упрощение нервной системы у ленточных червей
3) превращение корней у растения повилики в присоски
4) развитие зародышей млекопитающих в мышечной органе – матке
5) отсутствие фотосинтеза у растений паразитов
6) отсутствие конечностей у змей
В2
Выберите три признака, относящиеся к движущим силам эволюции
1) индивидуальная изменчивость
2) естественный отбор
3) модификационная изменчивость
4) искусственный отбор
5) географическое распространение
6) наследственность
В3
Появление, каких изменений у растений в процессе эволюции не способствовало общему подъему их организации?
1) появление корней у древних папоротников
2) появление хлорофилла у мхов
3) возникновение тканей у хвойных
4) возникновение семени у голосеменных
5) появление цветка и плода у покрытосеменных
6) возникновение проводящих тканей у цветковых
В4
Установите соответствие между примером и видом сравнительно-анатомических доказательств эволюции, к которому его относят.
 Пример
1) ходильные конечности раков и ложноножки гусениц
2) чешуя ящерицы и перо птицы
3) глаза осьминога и собаки
4) крылья птицы и стрекозы
5) ноги жука и бабочки
6) когти кошки и ногти обезьяны
 Вид доказательств
1) гомологичные органы
2) аналогичные органы
А
В5
Б
В
Г
Д
Е
Установите соответствие между характеристикой печеночного сосальщика и критерием вида, для которого она характерна
101
 Характеристика
1) личинка живут в воде
2) тело уплощено
3) по образу жизни – паразит
4) питается тканями хозяина
5) имеет две присоски
6) пищеварительная система имеет ротовое отверстие
 Критерий вида
1) морфологический
2) экологический
А
Б
В
Г
Д
Е
В6
Установите соответствие между характеристикой систематической группы и направлением ее эволюции
 Характеристика
1) многообразие видов
2) ограниченный ареал
3) небольшое число видов
4) широкие экологические адаптации
5) широкий ареал
6) уменьшение числа популяции
 Направления эволюции
1) биологический прогресс
2) биологический регресс
А
Б
В
Г
Д
Е
В7
Установите последовательность этапов географического видообразования:
1) возникновение территориальной изоляции между популяциями одного вида
2) расширение или расчленение ареала вида
3) появление мутаций в изолированных популяциях
4) сохранение естественным отборов особей с признаками, полезными в конкретных условиях среды
5) утрата особями разных популяций способности скрещиваться
В8
Установите последовательность появления ароморфозов в эволюции позвоночных животных:
1) двухкамерное сердце рыб
2) развитие детеныша в матке млекопитающих
3) внутреннее оплодотворение у пресмыкающихся
4) легочное дыхание у земноводных
5) преобразование хорды в позвоночник
Часть 3
С1
Английский писатель Джеймс Элдридж описал интересную особенность осьминога. Он рассказывает,
как положил добытого осьминога на лист газеты и тот моментально изменил окраску, став полосатым в белую
и черную полоску. Объясните биологический смысл описанного явления.
С2
Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны, объясните их.
1) Популяция представляет собой совокупность свободно скрещивающихся особей разных видов, длительное время населяющих общую территорию.
2) Основными групповыми характеристика популяции являются численность, плотность, возрастная,
половая и пространственная структуры.
3) Совокупность всех генов в популяции называется генофондом.
4) Популяция является структурной единицей живой природы.
5) Численность популяции всегда стабильна.
С3
Ученые считают, что первые наземные позвоночные – стегоцефалы, произошли от древних кистеперых
рыб. Какие данные позволили сделать этот вывод?
С4
В чем заключаются эволюционные последствия изоляции небольшой популяции?
ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ ПЕРВОЙ ЧАСТИ
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
2
А13
1
3
А14
3
1
А15
2
1
А16
4
2
А17
2
3
А18
2
2
А19
4
3
А20
4
2
А21
2
4
А22
3
2
А23
1
2
А24
1
102
А25
А26
А27
А28
А29
А30
А31
А32
А33
А34
А35
А36
1
3
3
1
4
2
2
1
1
2
3
2
ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ ВТОРОЙ ЧАСТИ
В1
235
В2
126
В3
236
В4
212211
В5
212211
В6
122112
В7
БАВГД
В8
ДАГВБ
ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ ТРЕТЬЕЙ ЧАСТИ
С1
Английский писатель Джеймс Элдридж описал интересную особенность осьминога. Он рассказывает,
как положил добытого осьминога на лист газеты и тот моментально изменил окраску став полосатым в белую и
черную полоску. Объясните биологический смысл описанного явления.
Ответ:
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Баллы
Элементы ответа:
1) это защитное приспособление, позволяющее осьминогу стать незаметным для врагов;
2) осьминог, ведущий хищный образ жизни, за счет данного приспособления может более успешно подстерегать своих жертв
Ответ включает 2 названных выше элемента, не содержит биологических ошибок
Ответ включает 1 из названных выше элементов, ИЛИ ответ включает 2 названных выше элемента, но содержит
негрубые биологические ошибки
Ответ неправильный
Максимальный балл
2
1
0
2
С2
Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны, объясните их.
1) Популяция представляет собой совокупность свободно скрещивающихся особей разных видов, длительное время населяющих общую территорию.
2) Основными групповыми характеристика популяции являются численность, плотность, возрастная,
половая и пространственная структуры.
3) Совокупность всех генов в популяции называется генофондом.
4) Популяция является структурной единицей живой природы.
5) Численность популяции всегда стабильна.
Ответ:
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Элементы ответа:
Ошибки допущены в предложениях:
1) 1 – популяция представляет собой совокупность свободно скрещивающихся особей одного вида, длительное время населяющих общую территорию популяции;
2) 4 – популяция является структурной единицей вида;
3) 5 – численность популяций может изменяться в разные сезоны и годы
В ответе указаны и объяснены все три ошибки
В ответе указаны и объяснены 2 ошибки, ИЛИ указаны 3 ошибки, но объяснены только 2 из них
В ответе указана и объяснена 1 ошибка, ИЛИ указаны 2-3 ошибки, но объяснена 1 из них
Ответ неправильный (ошибки определены неверно), ИЛИ указаны 1-3 ошибки, но не объяснена ни одна из них
Максимальный балл
Баллы
3
2
1
0
3
С3
Ученые считают, что первые наземные позвоночные – стегоцефалы, произошли от древних кистеперых
рыб. Какие данные позволили сделать этот вывод?
Ответ:
Содержание верного ответа и указания к оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Элементы ответа:
1) у кистеперых рыб появились мышцы на парных плавниках;
2) сходное расположение костей в скелете плавников кистеперой рыбы и в скелете конечностей стегоцефала;
3) стегоцефалы, как и кистеперые рыбы, дышали легкими
Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок
Ответ включает 2 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 3
названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 2 из
названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ неправильный
Максимальный балл
Баллы
3
2
1
0
3
С4
В чем заключаются эволюционные последствия изоляции небольшой популяции?
Ответ:
103
Содержание верного ответа и указания к оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Баллы
Элементы ответа:
1) скрещивание в небольшой изолированной популяции приводит к повышению уровня гомозигот;
2) это приводит к снижению общей жизнеспособности популяции вследствие гомозиготности по многим
рецессивным аллелям;
3) с другой стороны, повышение уровня гомозиготности дает новый материал для естественного отбора,
что может привести к закреплению новых признаков
Ответ включает 3 названных выше элемента, не содержит биологических ошибок
Ответ включает 2 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ включает 3 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ включает 2 из
названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ неправильный
Максимальный балл
3
ВАРИАНТ 2
Часть 1
Выбрать один правильный ответ.
А1
Вид – это совокупность особей, обладающих
1) сходным генотипом и фенотипом
2) способностью образовывать пищевые связи между его популяциями
3) обитающих в разных экосистемах
4) созданные человеком на основе отбора
А2
Почему нельзя определить вид только по генетическому критерию?
1) ареалы разных видов совпадают
2) набор хромосом у разных видов может совпадать
3) разные виды обитают в сходных условиях
4) особи разных видов сходны по строению
А3
Основная заслуга Ч.Дарвина в развитии биологии заключается в
1) разработке методов селекции
2) выявлении движущих сил эволюции
3) создании научных основ систематики
4) изучении палеонтологических находок
А4
В результате взаимодействия движущих сил эволюции происходит
1) колебание численности популяций
2) образование новых видов в природе
3) мутационный процесс
4) изоляция популяций
А5
Эмбриология изучает:
1) зародышевое развитие организмов;
2) ископаемые остатки организмов;
3) общность и различие в строении организмов;
4) закономерности распределения организмов на Земле.
А6
Признаки аналогичных органов:
1) разное строение и происхождение и выполняют разные функции;
2) сходное строение и происхождение, но разные функции;
3) разное строение и происхождение, но выполняют одинаковые функции;
4) разное происхождение и сходное строение.
А7
Признаки рудиментов:
1) утратили своё первоначальное значение и находятся в стадии обратного развития;
2) находятся в стадии прогрессивного развития;
3) не изменялись на протяжении длительного периода;
4) являются отклонением от нормы.
А8
Элементарными эволюционными факторами не являются:
1) дрейф генов;
2) искусственный отбор;
3) естественный отбор;
4) изоляция.
А9
Элементарной единицей эволюции является:
1) особь;
2) вид;
3) популяция;
4) биоценоз.
А10 Примером мимикрии служит:
104
2
1
0
3
1) зелёная окраска тела певчего кузнечика;
2) зелёная окраска листьев растений;
3) сходство в окраске и форме тела у гусеницы с сучком;
4) ярко-красная окраска крыльев божьей коровки.
А11 Дивергенция – это:
1) схождение признаков у особей разных видов в процессе эволюции;
2) расхождение признаков у особей одного вида в процессе эволюции;
3) объединение нескольких популяций в одну;
4) образование изолированных групп внутри популяции.
А12 Биологический прогресс характеризуется:
1) увеличением числа особей и расширением ареала вида;
2) уменьшением числа особей вида;
3) упрощением уровня организации особей;
4) сужением ареала вида.
А13 Эволюционные изменения организмов, которые способствуют приспособлению к определённым условиям среды обитания, называются:
1) рудименты;
2) атавизмы;
3) идиоадаптация;
4) макроэволюция.
А14 Возникновение ветроопыляемых растений является примером эволюционного процесса:
1) ароморфоза;
2) идиоадаптации;
3) регресса;
4) конвергенции.
А15 Пример ароморфоза у хвойных растений – это возникновение:
1) плода,
2) цветка,
3) семени,
4) корней.
А16 Каковы последствия действия стабилизирующего отбора?
1) сохранение старых видов
2) сохранение нормы реакции
3) появление новых видов
4) сохранение особей с неизмененными признаками
А17 Каковы причины борьбы за существование?
1) изменчивость особей популяции
2) ограниченность ресурсов среды и интенсивное размножение особей
3) природные катаклизмы
4) отсутствие приспособлений у особей к среде обитания
А18 Какая изменчивость служит материалом для естественного отбора?
1) сезонная
2) мутационная
3) определенная
4) фенотипическая
А19 Как называется отбор, при котором в популяции сохраняются особи со средней нормой показателя признака?
1) стабилизирующим
2) движущим
3) искусственным
4) методическим
А20 Что представляет собой дрейф генов?
1) случайное изменение частот встречаемости их аллелей в популяции
2) перемещение особей из одной популяции в другую
3) направленное скрещивание особей в популяции
4) результат естественного отбора
А21 Каковы причины многообразия видов в природе?
1) сезонные изменения в экосистеме
2) приспособленность организмов к среде обитания
3) наследственная изменчивость и естественный отбор
4) модификационная изменчивость и искусственный отбор
А22 К какому виду приспособлений относят яркую окраску божьих коровок?
1) мимикрия
2) маскировка
3) покровительственная окраска
4) предупреждающая окраска
А23 Приведите пример палеонтологических доказательств эволюции
105
А24
А25
А26
А27
А28
А29
А30
А31
А32
А33
А34
А35
А36
106
1) отпечаток археоптерикса
2) видовое разнообразие организмов
3) приспособленность рыб к жизни на разных глубинах
4) наличие раковин у моллюсков
Способность к размножению на суше в процессе эволюции животных впервые появилась у
1) земноводных
2) пресмыкающихся
3) птиц
4) млекопитающих
Важнейшие ароморфозы, обеспечившие выход древних земноводных на сушу, - появление
1) парных плавников и жаберного дыхания
2) чешуи и слизи на поверхности тела
3) объемной грудной клетки
4) расчлененных конечностей и легочного дыхания
Идиоадаптация – это
1) случаи проявления признаков предков у отдельных особей
2) крупные эволюционные изменения, ведущие к общему подъему организации
3) мелкие эволюционные изменения, обеспечивающие приспособленность к среде обитания
4) эволюционные изменения, ведущие к упрощению организации
Появление пятипалой конечности и легочного дыхания у древних земноводных позволило им:
1) освоить водную среду обитания
2) быстрее размножаться
3) выйти на сушу
4) питаться разнообразной пищей
Какая группа организмов в истории развития Земли была "пионером" освоения суши?
1) мхи
2) грибы
3) плауны
4) псилофиты
К первым земноводным, возникшим на Земле, относят
1) стегоцефалов
2) ихтиозавров
3) латимерий
4) тритонов
О чем можно узнать, изучая находки отпечатков и окаменелостей растений в древних пластах Земли?
1) о сезонных изменениях в жизни растений
2) об историческом развитии растений
3) об индивидуальном развитии растений
4) как осуществлялся фотосинтез у древних растений
Остаток третьего века в углу глаза человека – пример
1) рудимента
2) аналогичного органа
3) атавизма
4) гомологичного органа
Темные бабочки встречаются в промышленных районах Англии чаще, чем светлые т.к.:
1) они откладывают больше яиц, чем светлые
2) темные бабочки более устойчивы к загрязнениям
3) вследствие загрязнения некоторые бабочки темнеют
4) темные бабочки менее заметны для насекомоядных птиц
Вымирание древних папоротников произошло в результате:
1) их поедания животными
2) чрезмерного использования их человеком
3) понижения температуры и влажности воздуха
4) вытеснения их цветковыми растениями
Приспособленность растений к опылению насекомыми характеризуется:
1) образованием большого количества пыльцы
2) удлинением тычиночных нитей
3) ранневесенним цветением
4) наличием в цветках нектара яркого венчика
Какой фактор в эволюции человека утратил свое значение в настоящее время:
1) пространственная изоляция
2) наследственная изменчивость
3) комбинативная изменчивость
4) колебания численности в результате миграционных процессов
Какие из перечисленных органов являются гомологами передних конечностей лошади:
1)
2)
3)
4)
щупальца осьминога
крылья бабочки
ласты пингвина
клешни рака
Часть 2
В1 – В3. Выбрать три правильных ответа из шести.
В1
Результатом эволюции является:
1) дрейф генов
2) многообразие видов
3) мутационная изменчивость
4) приспособленность организмов к условиям внешней среды
5) повышение организации живых существ
6) борьба за существование
В2
Усложнение организации костных рыб по сравнению с хрящевыми проявляется в
1) наличие у большинства видов плавательного пузыря
2) отсутствие плавательного пузыря
3) хрящевой основе внутреннего скелета
4) окостенении скелета
5) формировании жаберных крышек
6) отсутствии жаберных крышек
В3
Какие из перечисленных примеров можно отнести к ароморфозам
1) наличие семян у голосеменных растений
2) развитие большого числа боковых корней у капусты после окучивания
3) появление у плодов одуванчика парашютиков
4) выделение душистым табаком пахучих веществ
5) двойное оплодотворение у цветковых растений
6) появление у растений механических тканей
В4
Установите соответствие между примером доказательства эволюции и его видом
 Пример
1) онтогенез человека, как и шимпанзе, начинается с зиготы
2) крыло птицы и конечность крота – гомологичные органы
3) появление трехпалых особей в стаде лошадей
4) наличие жаберных щелей у зародыша млекопитающего
5) все позвоночные в онтогенезе проходят стадии гаструлы, бластулы, нейрулы
6) наличие рудиментов и атавизмов
 Доказательство эволюции
1) эмбриологические
2) сравнительно-анатомические
А
Б
В
Г
Д
Е
В5
Установите соответствие между причинами видообразования и его способом
 Причина
1) расширение ареала исходного вида
2) стабильность ареала исходного вида
3) разделение ареала вида различными преградами
4) многообразие изменчивости особей внутри ареала
5) многообразие мест обитания в пределах стабильного ареала
 Способ видообразования
1) географическое
2) экологическое
А
Б
В
Г
Д
В6
Установите соответствие между признаком отбора и его видом
 Признаки отбора
1) сохраняет особей с полезными в данных условиях среды изменениями
2) приводит к созданию новых пород животных и сортов растений
3) способствует созданию организмов с нужными человеку наследственными изменениями
4) проявляется внутри популяции и между популяциями одного вида в природе
5) действует в природе миллионы лет
6) приводит к образованию новых видов и формированию приспособленности к среде
107
 Виды отбора
1) естественный
2) искусственный
А
Б
В
Г
Д
Е
В7
Установите последовательность этапов изменения окраски крыльев у бабочки березовой пяденицы в
процессе эволюции, начиная с характеристики фона среды
1) сохранение темных бабочек в результате отбора
2) изменение окраски стволов берез вследствие загрязнения окружающей среды
3) размножение темных бабочек, сохранение в ряде поколений темных особей
4) отлов светлых бабочек птицами
5) изменение через некоторое время окраски особей популяции со светлой на темную
В8
Установите последовательность появления в процессе эволюции основных групп животных на Земле
1) кишечнополостные
2) членистоногие
3) кольчатые черви
4) колониальные жгутиковые
5) плоские черви
Часть 3
С1
С2
Как в растениеводстве используются знания о внутривидовой и межвидовой борьбе за существование?
Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны, объясните их.
1) Родство человека и животных подтверждается наличием у них рудиментов и атавизмов.
2) Рудименты – это признаки, обычно не встречающиеся у человека, но имеющиеся у животных.
3) Примеры рудиментов: обильный волосяной покров на теле, многососковость у человека.
4) Примеры атавизмов: аппендикс, полулунная складка в уголке глаза.
5) У человека имеется несколько десятков, бесполезных для него рудиментарных органов.
С3
Объясните, с чем связано большое разнообразие сумчатых млекопитающих в Австралии и отсутствие их
на других континентах.
С4
Объясните, почему биологический регресс часто ведет к вымиранию видов.
ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ ПЕРВОЙ ЧАСТИ
А1
1
А13
3
А25
4
А2
2
А14
2
А26
3
А3
2
А15
3
А27
3
А4
2
А16
1
А28
4
А5
1
А17
2
А29
1
А6
3
А18
2
А30
2
А7
1
А19
1
А31
1
А8
4
А20
1
А32
4
А9
3
А21
3
А33
3
А10
3
А22
4
А34
4
А11
2
А23
1
А35
4
А12
1
А24
2
А36
3
ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ ВТОРОЙ ЧАСТИ
В1
245
В2
145
В3
156
В4
122112
В5
12122
В6
122111
В7
БГАВД
В8
ГАДВБ
ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ ТРЕТЬЕЙ ЧАСТИ
С1
Как в растениеводстве используются знания о внутривидовой и межвидовой борьбе за существование?
Ответ:
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Элементы ответа:
1) знания о внутривидовой борьбе позволяют в растениеводстве правильно располагать растения одного
сорта (сеять, сажать, прореживать и т.д.);
2) знания о межвидовой борьбе позволяют правильно располагать растения разных сортов на одной территории
Ответ включает 2 названных выше элемента, не содержит биологических ошибок
Ответ включает 1 из названных выше элементов, ИЛИ ответ включает 2 названных выше элемента, но содержит
негрубые биологические ошибки
Ответ неправильный
Максимальный балл
С2
108
Баллы
2
1
0
2
Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны, объясните их.
1. Родство человека и животных подтверждается наличием у них рудиментов и атавизмов.
2.
3.
4.
5.
Рудименты – это признаки, обычно не встречающиеся у человека, но имеющиеся у животных.
Примеры рудиментов: обильный волосяной покров на теле, многососковость у человека.
Примеры атавизмов: аппендикс, полулунная складка в уголке глаза.
У человека имеется несколько десятков, бесполезных для него рудиментарных органов.
Ответ:
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Элементы ответа:
Ошибки допущены в предложениях:
1) 2 – рудименты – это органы, которые развиты у животных, а у человека недоразвиты;
2) 3 – обильный волосяной покров и многососковость у человека – это примеры атавизмов, а не рудиментов;
3) 4 – аппендикс и полулунная складка в уголке глаза – это рудименты, а не атавизмы
В ответе указаны и объяснены все три ошибки
В ответе указаны и объяснены 2 ошибки, ИЛИ указаны 3 ошибки, но объяснены только 2 из них
В ответе указана и объяснена 1 ошибка, ИЛИ указаны 2-3 ошибки, но объяснена 1 из них
Ответ неправильный (ошибки определены неверно), ИЛИ указаны 1-3 ошибки, но не объяснена ни одна из них
Максимальный балл
Баллы
3
2
1
0
3
С3
Объясните, с чем связано большое разнообразие сумчатых млекопитающих в Австралии и отсутствие их
на других континентах.
Ответ:
Содержание верного ответа и указания к оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Баллы
Элементы ответа:
1) Австралия отделилась от других материков в период расцвета сумчатых до появления плацентарных
животных (географическая изоляция);
2) природные условия Австралии способствовали дивергенции признаков сумчатых и активному видообразованию;
3) на других континентах сумчатые были вытеснены плацентарными млекопитающими
Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок
Ответ включает 2 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 3
названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 2 из
названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ неправильный
Максимальный балл
3
2
1
0
3
С4
Объясните, почему биологический регресс часто ведет к вымиранию видов.
Ответ:
Содержание верного ответа и указания к оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Баллы
Элементы ответа:
1) При биологическом регрессе резко сокращается численность вида;
2) Резко сокращается размер ареала;
3) Уменьшение численности и сокращение ареала приводит к близкородственному скрещиванию, проявлению вредных мутаций, понижению уровня приспособленности, нарушению воспроизводства и гибели организмов
Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок
Ответ включает 2 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ включает 3 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ включает 2 из
названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ неправильный
Максимальный балл
3
2
1
0
3
109
ИСТОРИЯ (ИСТОРИЯ РОССИИ)
На каждом этапе своего развития человечество ищет опору в прошлом и меняет к нему отношение, в зависимости от глобальности изменений, которые оно переживает. Сегодня наша историческая наука находится в состоянии
поиска основ стабильности для развития новой России. Происходит переоценка целого ряда ключевых событий отечественной и всеобщей истории (истории России). Многофакторное представление о прошлом способствует формированию различных оценок, суждений и концепций, которые авторы учебников используют, для создания дидактических моделей исторических представлений.
Единый Государственный Экзамен по истории (истории России) позволяет выявить позитивные и негативные
тенденции в преподавании истории (истории России), влиять на отбор содержания и способы формирования компетенций. Именно этим целям должны служить контрольно-измерительные материалы (КИМ) ЕГЭ по истории (истории
России). Такая установка предусмотрена Порядком проведения единого государственного экзамена (Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.02.2009 г. № 57). Содержание и общая направленность экзаменационных материалов ЕГЭ по истории (истории России) в 2010 г. разработаны в соответствии с требованиями следующих нормативных документов: Обязательный минимум содержания основного общего образования по истории (истории России)
(Приказ Минобразования России № 1236 от 19.05.1998 г.); Обязательный минимум содержания среднего (полного)
общего образования по (Приказ Минобразования России № 56 от 30.06.1999 г.); Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования (Приказ Минобразования России № 1089 от 05.03.2004 г.).
Проведенный анализ ЕГЭ по истории (истории России) в Московской области в 2010 г. дает возможность сосредоточиться на решении тех задач, которые не были решены в полной мере. Приведенная статистика позволит учителю выявить пробелы в обучении и сформировать умения необходимые для выполнения заданий, вызвавших затруднения.
1. ОСОБЕННОСТИ ЗАДАНИЙ И ПРОВЕДЕНИЯ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
ПО ИСТОРИИ (ИСТОРИИ РОССИИ) В 2010 ГОДУ
В 2010 году в МО ЕГЭ по истории (истории России) стал привычным и его сдавало 6049 выпускников 11-х классов.
Распоряжением Рособрнадзора за 2010 год было установлено минимальное количество баллов ЕГЭ по истории (истории России), подтверждающее освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного)
общего образования на уровне 31 балла. К сожалению, процент учащихся, не набравших минимального балла, в этом
году увеличился на 0,2% (2009 – 10,7%, 2010 – 10,9%).
Для проверки работ с открытым ответом было подготовлено 220 экспертов. В этом году эксперты, на ряду с
традиционным экзаменом на получения права проверки работ должны были сдать интернет-экзамен в режиме on-line.
В структуре и содержании заданий в 2010 году произошли не существенные изменения. Как и в предыдущие годы экзаменационная работа состояла из трех частей, включающих 49 заданий (в прошлом году их было 50), расположенных
по принципу нарастания сложности и охватывающих содержание всего курса истории (истории России) с древнейших времен до начала XXI века.
Часть 1 (А) содержит 27 заданий (было 32) на проверку знаний базового уровня с выбором ответа (1 верный ответ из 4 предложенных). С их помощью проверяется знание дат, фактов, понятий и терминов, характерных признаков
исторических явлений, причин и следствий событий, имен видных исторических деятелей. Сокращение заданий было
связано с переработкой ряда заданий и перевода их в часть 2 (В)
Часть 2 (В) состоит из 15 заданий повышенного уровня сложности (было 11), требующих написания прямого
правильного ответа (одного-двух слов, последовательность букв или цифр). Эти задания позволяют проверить умения
устанавливать хронологическую последовательность событий, классифицировать, систематизировать и группировать
факты и понятия, извлекать информацию из источника.
Часть 3 (С) включает 7 заданий высокого уровня сложности с открытым развернутым ответом. Эти задания
позволяли выявить и оценить высокий уровень подготовки экзаменуемых: знания исторического процесса, умения работать с историческим источником, владение процедурой исторического познания. Таким образом, в этой части используются задания, предполагающие разные виды деятельности. Задания С1-С3 представляют собой комплекс из 3-х
заданий на анализ исторического документа. Задание С4 предполагает представление общей характеристики, систематизацию исторического материала; С5 – анализ исторических версий и оценок; С6 – анализ конкретной исторической ситуации; С7 – сравнение (умение сопоставлять события, находить их общие и отличительные черты).
110
Каждое из 27 заданий части 1 (А) оценивается 1 баллом. Задания части 2 (В) оцениваются в соответствии с
уровнем сложности: 4 задания (В3, В7, В10, В13) – до 2 баллов каждое, 11 заданий в 1 балл. В части 3 (С) задания С4,
С6 и С7 оцениваются до 4-х баллов каждое, задания С1, С2 и С3 до 2-х баллов каждое, задание С5 – до 3-х баллов.
Общее представление о распределении заданий по частям экзаменационной работы в зависимости от уровня
сложности, а также о максимальном количестве баллов и их процентном соотношении дает таблица 1.
Таблица 1
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ЧАСТЯМ РАБОТЫ 2010 Г.
Части работы
Число зада- Максимальный первич- % максимального первичного балла за задания данной
Тип заданий и уровень сложности
ний
ный балл
части от максим. первичного балла за всю работу (=67)
Часть 1 (А)
27
27
40,2%
Часть 2 (В)
15
19
28,4%
Часть 3 (С)
7
21
31,4%
Итого:
50
67
100%
С выбором ответа
(базовый уровень)
С кратким ответом
(повышенный уровень)
С развернутым ответом
(высокий уровень)
По сравнению с предыдущим годом максимальный первичный балл не изменился и составляет 67 баллов, не
смотря на перераспределение заданий между частями А и В.
Как и в прошлые годы, в задания ЕГЭ было включено содержание всего учебного материала по истории России
с учетом общей периодизации и хронологических рамок отдельных школьных курсов. Это разделы: 1) с древности до
начала XVII в.; 2) XVII–XVIII вв.; 3) XIX в.; 4) XX – начало XXI вв.
Принципы отбора и расположения заданий в экзаменационной работе остались прежними, что позволило учителям при подготовке учащихся к ЕГЭ успешно использовать опыт предыдущих лет и имеющиеся учебнометодические материалы. Одним из позитивных результатов этого явилось заметное сокращение процента выпускников, не приступивших к выполнению экзаменационного задания и уменьшение технических ошибок.
Не претерпело серьезных изменений также распределение заданий по основным разделам курса истории России и по видам проверяемых знаний и умений.
2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ
ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ С ВЫБОРОМ ОТВЕТА (ЧАСТЬ А)
Часть А экзаменационной работы включала задания на проверку знаний по каждому периоду истории. Результат (справились с заданием) в среднем составляет около 58 %. При этом существует разброс значений по отдельным
периодам (VIII – начало XVII в. – 64% правильных ответов; XVII–XVIII вв. – 59%; XIX в. – 54%; XX в. – 58%). Таким
образом, наиболее успешно учениками усвоен фактический материал по истории России VIII-XVII вв.
По типу заданий выявлены следующие показатели:
 знание дат – 62%,
 знание фактов – 59%,
 знание понятий – 61%,
 знание причин и следствий – 58%,
 соотнесение единичных фактов и общих явлений… – 58%,
 умение извлекать информацию из источника – 55%.
В 2010 году все задания группы А были выполнены на 50% и более. При этом в отдельных вариантах средний
показатель выполнения некоторых заданий равняется 90–100%, при том, что в других вариантах процент за аналогичное задание не доходит до 50. Средний бал за выполнение варианта варьируется от 53 до 65%. Что свидетельствует о
различной сложности вариантов.
Свыше 50% участников ЕГЭ показали в основном хорошие знания исторических понятий, терминов и умение
их применять. С заданиями А1–А4 (VIII–XVII вв.), А6 (соотнесение единичных фактов и общих явлений; указание характерных признаков событий и явлений – XVII–XVIII вв.), А8 (умение извлекать информацию из источника – XVII–
XVIII вв.), А16 (знание понятий – XX в.), А23 (знание фактов – XX в.) и А27 (соотнесение единичных фактов и общих
явлений; указание характерных признаков событий и явлений) справилось более 60% выпускников.
Задания предполагающие работу с документом, его анализ, вызвали наибольшие затруднения у выпускников,
50% не справилось с заданием А14 (умение извлекать информацию из источника). Сложности возникли при решении
заданий А11, А12 и А13 (знание понятий, знание фактов и соотнесение единичных фактов и общих явлений… XIX в.),
А19 и А25 (умение извлекать информацию из источника и знание причин и следствий по XX веку) с ними не справились более 45% выпускников.
Процентное соотношение экзаменуемых, получивших соответствующий балл по критериям задания части 1 (А)
представлено в таблице 2 (отсутствие данных за 2009 год связано с отсутствием сравнимых с 2010 годом заданий).
111
Таблица 2
№ зада- Проверяемое содерния
жание – раздел курса
Проверяемые знания и умения
А1
VIII–нач. XVII в. Знание дат
А2
VIII–нач. XVII в. Знание фактов
А3
VIII–нач. XVII в. Знание понятий
А4
VIII–нач. XVII в. Знание причин и следствий
А5
XVII–XVIII вв. Знание фактов
А6
XVII–XVIII вв.
А7
А8
Соотнесение единичных фактов и общих явлений;
указание характерных признаков событий и явлений
Соотнесение единичных фактов и общих явлений;
XVII–XVIII вв.
указание характерных признаков событий и явлений
XVII–XVIII вв. Умение извлекать информацию из источника
А9
XIX в.
Знание дат
А10
XIX в.
Знание фактов
А11
XIX в.
Знание понятий
А12
XIX в.
Знание фактов
А13
XIX в.
Соотнесение единичных фактов и общих явлений;
указание характерных признаков событий и явлений
А14
XIX в.
Умение извлекать информацию из источника
А15
XX в.
Знание дат
А16
XX в.
Знание понятий
А17
XX в.
Знание фактов
А18
XX в.
Знание причин и следствий
А19
XX в.
Умение извлекать информацию из источника
А20
XX в.
Знание фактов
А21
XX в.
Умение извлекать информацию из источника
А22
XX в.
Знание дат
А23
XX в.
Знание фактов
А24
XX в.
Соотнесение единичных фактов и общих явлений;
указание характерных признаков событий и явлений
А25
XX в.
Знание причин и следствий
А26
XX в.
Умение извлекать информацию из источника
А27
XX в.
Соотнесение единичных фактов и общих явлений;
указание характерных признаков событий и явлений
Баллы по
критериям
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
% получивших соот- % получивших соответствующий балл ветствующий балл
2009
2010
34
66
45
55
43
57
40
60
45
55
43
57
–
39
61
37
63
30
70
41
59
–
46
54
29
71
51
49
39
61
50
50
53
47
40
60
53
47
40
60
50
50
–
52
48
52
48
50
50
47
53
29,69
70,31
36,81
63,19
37,11
62,89
36,11
63,89
44,57
55,43
34,69
65,31
43,95
56,05
34,88
65,12
42,94
57,06
43,01
56,99
45,64
54,36
46,84
53,16
48,39
51,61
50,02
49,98
40,88
59,12
32,25
67,75
38,87
61,13
42,75
57,25
49,84
50,16
42,05
57,95
42,80
57,20
40,45
59,55
36,32
63,68
40,25
59,75
46,66
53,34
44,81
55,19
38,43
61,57
АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ С ОТКРЫТЫМ ОТВЕТОМ (ЧАСТЬ В)
Задания по историческим источникам части В требовали от учащихся самостоятельной формулировки краткого
ответа (указание фамилии исторического деятеля, о котором говорится в источнике, события, названия документа и
т.п.). По сравнению с заданиями части А здесь выпускники в целом показали более низкий уровень знаний. Показатели превышают 50% только по одному заданию (В11 – умение извлекать информацию из источника). Успешнее других
выполнены задания В3 (установление соответствия), В8 (умение извлекать информацию из источника) более 45%
верных ответов. Так же в пределах 40-45% выполнены задания В4 и В14 (умение извлекать информацию из источника), В7, В10 и В13 (установление соответствия). Трудности возникли при выполнении заданий направленных на
установление последовательности исторических событий В5 и В15 (верно выполнили менее 30% выпускников). Такими же слабыми оказались результаты выполнения заданий В2, В6 и В12 (систематизация фактов, понятий).
112
При этом как и в части А средние показатели по выполнению разных вариантов колеблются в пределах от 26%
до 45%.
Процентное соотношение экзаменуемых, набравших по каждому из 11 заданий части 2 (В) то или иное количество баллов показано в таблице 3 (отсутствие данных за 2009 год связано с отсутствием сравнимых с 2010 годом заданий).
Таблица 3
ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ 2 (В)
№ задания
Проверяемое содержание –
раздел курса
В1
VIII–начало XX вв.
Установление последовательности событий
В2
VIII–начало XX вв.
Систематизация фактов, понятий
В3
VIII–начало XX вв.
Установление соответствия
В4
VIII–начало XX вв.
Умение извлекать информацию из источника
В5
VIII–начало XX вв.
Установление последовательности событий
В6
VIII–начало XX вв.
Систематизация фактов, понятий
В7
VIII–начало XX вв.
Установление соответствия
В8
VIII–начало XX вв.
Умение извлекать информацию из источника
В9
VIII–начало XX вв.
Систематизация фактов, понятий
В10
XX в.
Установление соответствия
В11
XX в.
Умение извлекать информацию из источника
В12
XX в.
Систематизация фактов, понятий
В13
XX в.
Установление соответствия
В14
XX в.
Умение извлекать информацию из источника
В15
XX в.
Установление последовательности событий
Проверяемые знания и умения
Баллы по
критериям
0
1
0
1
0
1
2
0
1
0
1
0
1
0
1
2
0
1
0
1
0
1
2
0
1
0
1
0
1
2
0
1
0
1
% получивших со- % получивших соответствующий
ответствующий
балл 2009
балл 2010
71
29
61
39
–
53
47
–
50
50
–
60
40
73
27
–
60
40
74
26
–
63
37
78
22
65,52
34,48
70,43
29,57
53,15
9,83
37,02
55,54
44,46
75,10
24,90
73,16
26,84
59,21
13,97
26,82
51,60
48,40
69,59
30,41
55,87
12,98
31,15
44,52
55,48
75,85
24,15
55,81
12,96
31,23
56,63
43,37
70,19
29,81
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ (ЧАСТЬ С)
Задания части С имеют еще более низкий общий показатель правильных ответов (хотя бы 1 балл за ответ) 19%.
В части 3 экзаменационной работы выпускники лучше справились с заданием С2, предусматривающим выявление
сущности описанной в источнике проблемы в историческом контексте. С этим заданием справились более 65% выпускников, причем около 40% из них получили максимально предусмотренный балл. Близки по уровню и ответы на
задание С3 (анализ позиции автора и участников описанных в источнике событий). С заданием С1 справилось около
60% выпускников. Отсутствие большого различия по баллам в ответах на задания С1, С2 и С3 представляется закономерным, так как эти первые три задания части С строятся на анализе одного и того же источника. Хотя задание С1
объективно является менее сложным, чем следующие два, результаты его выполнения оказались ниже, чем по заданиям С2 и С3.
В заданиях для работы с источниками С1-С3 проверялись умения применять знания из всего курса отечественной истории, находить, анализировать и комментировать информацию источника.
По заданиям С1–С3, каждое из которых содержит один – два взаимосвязанных вопроса, требовалось дать краткие развернутые ответы. Оценка дифференцировалась в зависимости от количества приведенных в ответе положений
на основе предполагаемой шкалы оценивания.
Задания С4–С7 проверяют комплекс различных элементов исторической подготовки выпускников, включающий представление обобщенной характеристики, систематизации событий и явлений, сравнение объектов исторического познания, анализ исторической ситуации, рассмотрение исторических версий и оценок. Задания проверяют как
знания, так и владение выпускниками комплексом умений.
113
Статистические данные свидетельствуют, что задания С4–С7 располагаются по результатам выполнения в следующем порядке: лучшие показатели в ответах на задание С4 (на обобщенную характеристику), хотя 0 баллов получили 47% учащихся. Ниже других результаты в ответах на обе части задания С7 (на выявление и сравнение общих и
отличительных черт в двух крупных исторических явлениях, событиях, процессах). Здесь около 65% экзаменуемых не
смогли выполнить задание (и это тем не менее на 5% лучше, чем в 2009 году). Между этими крайними результатами
разместились итоги ответов на задания С6 (анализ исторической ситуации), а также С5 (умение анализировать исторические версии и оценки).
Более высокая результативность ответов на задание С4 показывает, что в ходе процесса обучения у школьников
лучше формируются умения давать обобщенную характеристику и систематизировать исторический материал.
Что касается заданий С7, выполненных с наиболее низкими результатами (около 65% экзаменуемых получили
нулевой балл), то это объясняется объективными сложностями задания. Этот фактор отмечался и в анализе результатов ЕГЭ за предыдущие годы. Во-первых, от учащихся требовалось охарактеризовать не одно, а два разных по сути
исторических события и при этом выстроить ответ в определенной логике. Во-вторых, проводя сравнение, выпускники должны вычленить общие и отличительные черты явлений, не вдаваясь в описание сначала одного, а затем другого. На уроках истории такой прием сравнения применяется редко в связи с большой затратой времени на него. В помощь сдающим ЕГЭ в данную экзаменационную работу разработчиками включена таблица, показывающая как лучше
оформить ответ. Однако часть выпускников, игнорируя таблицу, действовала по привычной схеме: сначала давалось
описание одного исторического явления, а затем второго без связи с первым. Не все эксперты в этих случаях могли
посчитать задание выполненным, что потребовало привлечения значительного количества третьих экспертов.
Вывод остается прежним: этот тип заданий требует дополнительных разъяснений и упражнений в ходе учебной
работы.
Таблица 4
ВЫПОЛНЕНИЕ ЧАСТИ 3 (С)
№ задания
Проверяемое содержание – раздел курса
С1
VIII–XXI вв.
Характеристика авторства времени, обстоятельств и целей создания источника
С2
VIII–XXI вв.
Выявление сущности описанной в источнике
проблемы в историческом контексте
С3
VIII–XXI вв.
Анализ позиции автора и участников описанных
в источнике событий
С4
VIII–XXI вв.
Умение дать обобщенную характеристику, систематизировать исторический материал. Проверяется комплекс знаний и умений
С5
VIII–XXI вв.
Проверяется комплекс знаний и умений на анализ
исторических версий и оценок
С6
VIII–XXI вв.
Анализ исторической ситуации.
Проверяется комплекс знаний и умений
С7/1
VIII–XXI вв.
Анализ общих и отличительных признаков исторических событий
С7/2
Проверяемые знания и умения
Проверяется комплекс знаний и умений на сравнение
Баллы по
критериям
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
3
4
0
1
2
3
0
1
2
3
4
0
1
2
0
1
2
% получивших со- % получивших соотответствующий
ветствующий балл
балл 2009
2010
43
27
30
47
28
25
39
33
28
60
14
14
18
14
54
18
16
12
62
17
12
16
3
75
16
9
75
14
11
41,60
23,32
35,07
32,57
26,58
40,85
35,04
28,61
36,35
47,46
14,51
13,79
11,41
12,82
53,69
20,88
14,13
11,30
51,07
14,35
16,28
11,03
7,26
65,10
21,49
13,41
63,47
22,11
14,42
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
Анализ содержания экзаменационных работ позволяет выделить слабые и сильные стороны подготовки выпускников. Однако в связи с тем, что не все выпускники школ Московской области принимали участие в сдаче ЕГЭ
степень репрезентативности полученных результатов не может считаться достаточно высокой.
К недостаткам подготовки экзаменуемых относятся неумение систематизировать факты и понятия, группировать факты, устанавливать последовательность событий, искать нужную информацию в источнике.
Знание дат и фактов значительно различается в зависимости от периода исторического развития страны. Как ни
странно, но знание дат и фактов более ранних периодов несколько лучше, чем знание дат и фактов истории России
XIX–XX веков. Аналогичная ситуация сложилась и с выполнением заданий на объяснение причин и следствий событий этого периода.
Важное место в исторической подготовке выпускников средней школы должно отводиться умению критически работать с историческими источниками – документами, воспоминаниями, периодическими изданиями и т.д., а также материалами из исследований историков, публицистики. Они включены во все части работы и различаются по уровням сложности
114
(повышенный или высокий уровень сложности). Для выполнения таких заданий необходимы хорошее владение историческим материалом, способности применять знания в новой ситуации, умения по нескольким характерным признакам определить искомое событие, имя, время и т.д. На эту, практически ориентированную часть экзаменационной работы, должно
быть обращено особое внимание учащихся в ходе их подготовки к сдаче ЕГЭ по истории в следующем году.
Как и в прошлые годы для большинства экзаменуемых сложным видом заданий оказались задания на установление соответствия между двумя рядами информации – событиями и их датами, событиями и именами их участников,
именами деятелей культуры и названиями их произведений и т.д. Основными проверяемыми элементами подготовки
в данном случае являлось знание фактического материала, умения классифицировать, группировать факты. Процент
выполнения этих заданий оказался самым низким.
1. Задания С1–С3 построены таким образом, что часть выпускников, отвечая на частные вопросы, не всегда
правильно подходят к ответам на коренные – лежащие в их основе, поэтому необходима их более тщательная проработка.
2. Сложности в работе экспертов с проверкой заданий С5 на выбор альтернативной точки зрения вызваны тем,
что ученик ограничен в выборе – ему предложены лишь две точки зрения.
3. В целом участники ЕГЭ овладели содержанием основных элементов курса истории и основными видами деятельности.
4. Однако требует большего внимания изучение таких аспектов, как история (история России) материальной и
духовной культуры, общественных движений второй половины XIX века, событий истории ХХ в.
5. В целях совершенствования преподавания курса истории (истории России) и повышения качества исторической подготовки выпускников учителям истории (истории России) рекомендуется:
 усилить деятельностный подход к преподаванию истории (истории России), организовать систематическую работу по овладению учащимися такими видами деятельности как анализ исторических источников, систематизация, сравнение, анализ исторических ситуаций, выработка личной точки зрения на события;
 совершенствовать методику проведения уроков – практикумов, семинаров, лабораторных занятий, "круглых столов";
 совершенствовать технологию проверки исторической подготовки, форм промежуточной аттестации
учащихся с учетом элементов содержания и технологии заданий ЕГЭ по истории (истории России);
 привитие умений и навыков, предусмотренных заданиями ЕГЭ, вести на протяжении преподавания всего
курса истории (истории России), начиная уже с 5 класса.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО УЛУЧШЕНИЮ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ (ИСТОРИИ РОССИИ) В ШКОЛЕ
Сокращение учащихся школ МО выбравших историю в качестве ЕГЭ (2009 г. – 7110 выпускников, 2010 г. –
6049), увеличение на 0,2% учащихся не набравших минимального балла свидетельствует о проблемах в преподавании
истории (истории России) в МО. К причинам снижения качества обучения истории (истории России) можно отнести:
1. Несоответствие традиционной методики преподавания новым задачам, которые должны быть решены в ходе
обучения истории.
2. Используемые в МО издательские линии учебников по истории (истории России) ("Просвещение", "Дрофа",
"Мнемозина", "Русское слово", "Вентана-Граф") создавались без учета современной формы итогового
контроля (ЕГЭ).
3. Многочисленные сборники тренировочных заданий, практикумы по подготовке к ЕГЭ вводят в заблуждение учителя, рассчитывающего подготовить ученика не в процессе освоения содержания предмета и решения учебных задач, а методом натаскивания на решение отработавших в ФИПИ заданий, а так же созданных без апробации аналогичных им вариантов.
4. Незаконное появление в интернете КИМов за прошлые годы создает иллюзию возможности и в следующем
году получить один из отработавших и предварительно проработанных вариантов ЕГЭ (следует заметить,
что ни один из прошлогодних вариантов, по существующим правилам ФИПИ, не может использоваться в
следующем году).
Для преодоления сложившейся ситуации следует:
1. Отказаться от традиционного изучения истории (истории России), предполагающего передачу учащимся готовых знаний, для последующего воспроизведения в ходе поурочного контроля. Для решения стоящих перед учителем и учеником задач в большей степени подходят проблемные и развивающее технологии обучения, которые предполагают продуктивную организацию учебной деятельности по решению учебных задач, в ходе которой формируются необходимые умения и навыки;
2. Органам управления образованием, учителю, следует внимательно относится к выбору издательской линии
УМК (учебно-методический комплекс) и дополнительной справочной литературы;
3. При выборе тренировочных заданий, моделирующих ЕГЭ следует отдавать предпочтение авторам, создающим реальные задания, непосредственно связанных с деятельностью ФИПИ и тем разработчикам, которые
придерживаются тематического принципа подбора заданий.
В заключении следует отметить что люди, знающие историю и никогда не тренировавшиеся в выполнении заданий ЕГЭ, как правило справляются с ними лучше, чем люди, пытающиеся подготовиться к экзамену решением бесконечного множества стандартных экзаменационных заданий.
Менее успешно учащиеся справились с заданиями построенными на содержании истории (истории России)
второй половины XIX века (54% верных ответов). Поэтому для разработки тематической демоверсии выбран именно
этот период.
ТЕМАТИЧЕСКАЯ ДЕМОВЕРСИЯ
115
РОССИЯ В 1860–1890-е гг.
ИНСТРУКЦИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ РАБОТЫ
На выполнение экзаменационной работы по истории (истории России) отводится 3,5 часа (210 минут). Работа
состоит из 3 частей, включающих 49 заданий.
Часть 1 состоит из 27 заданий (А1–А27). К каждому заданию дается 4 варианта ответа, только один из которых
верный.
Часть 2 состоит из 15 заданий (В1–В15), требующих краткого ответа (в виде одного-двух слов, сочетания букв
или цифр).
Часть 3 состоит из 7 заданий с развернутым ответом (С1–С7).
Внимательно прочитайте каждое задание и предлагаемые варианты ответа, если они имеются. Отвечайте только после того, как вы поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа.
Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Если какое-то задание вызывает у вас затруднение,
пропустите его. К пропущенным заданиям можно будет вернуться, если у вас останется время.
За выполнение различных по сложности заданий дается один или более баллов. Баллы, полученные вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Часть 1
При выполнении заданий этой части в бланке ответов № 1 под номером выполняемого вами задания (А1–А27)
поставьте знак "×" в клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного вами ответа.
А1. Какое из названных событий произошло раньше других?
1. Окончание Кавказской войны.
2. Ликвидация временнообязанного положения крестьян.
3. Введение всесословной воинской повинности.
4. Продажа Аляски.
А2. Проведение военной реформы при Александре II началось с назначения военным министром.
1. М.М. Сперанского.
2. Д.А. Милютина.
3. А.А. Аракчеева.
4. А.Х. Бенкендорфа.
А3. Форма борьбы рабочих, выражающаяся в организованном прекращении работы с целью добиться уступок
от владельцев предприятий – это:
1. Восстание.
2. Волнение.
3. Стачка.
4. Демонстрация.
А4. Каким образом правительство Александра II сумело отвлечь часть польского крестьянства от восстания
1863г.?
1. Земля, находившаяся в пользовании крестьян, становилась их собственностью.
2. Польше была обещана независимость.
3. Безземельные крестьяне наделялись землей без выкупа.
4. Был назначен новый польский наместник.
А5. Кто из перечисленных ниже лиц прославился в годы Русско-турецкой войны?
1. М.Д. Скобелев.
2. П.С. Нахимов.
3. А.В. Корнилов.
4. А.Н. Куропаткин.
А6. На основании какого принципа стала комплектоваться армия после реформы 1874 г.?
1. Рекрутского набора.
2. Народного ополчения.
3. Всеобщей воинской обязанности.
4. Контракта.
А7. Для внутренней политики Александра III было характерно?
1. проведение контрреформ
2. проведение новых либеральных реформ
3. введение сословно представительного органа
4. окончательное решение крестьянского вопроса
А8. Прочитайте текст. О ком идет речь?
"Публицист, издатель журнала "Русский вестник" и газеты "Московские ведомости". в 1830-е годы входил в
кружок Н.В. Станкевича. С конца 1850-х гг. стал убежденным сторонником реформ. Поддержал политику Александра III.
Пользовался поддержкой и покровительством К.П. Победоносцева".
116
1. А.С. Суворин.
2. К.Д. Ушинский.
3. В.С. Соловьев.
4. М.Н. Катков.
А9. Когда был издан Манифест об освобождении крестьян?
1. 12 мая 1858 г.
2. 19 февраля 1861 г.
3. 21 июня 1861 г.
4. 18 апреля 1864 г.
А10. К правлению какого императора относится подписание Сан-Стефанского мирного договора?
1. Павла I.
2. Николая I.
3. Александра II.
4. Николая II.
А11. Как называлась революционная организация, возникшая в 1879 г.?
1. "Земля и воля".
2. "Черный передел".
3. кружок "чайковцев".
4. кружок "петрашевцев".
А12. С каким из перечисленных ниже признаков должна была покончить судебная реформа 1864 г.?
1. Независимость от администрации.
2. Состязательность.
3. Открытость для публики.
4. Сословность.
А13. Что было одной из причин начала русско-турецкой войны 1877–1878 гг.?
1. Религиозные распри.
2. Давний военный конфликт.
3. Необходимость захвата новых территорий.
4. Помощь балканским народам в борьбе с угнетателями.
А14. Прочитайте предложение. Укажите, из какого документа оно взято:
"Осени себя крестным знамением, православный народ, и призови с нами Божие благословение на твой свободный труд, залог твоего домашнего благополучия и блага общественного".
1. "Указ о вольных хлебопашцах".
2. "Общий устав императорских российских университетов".
3. "Положение о губернских и уездных земских учреждениях".
4. "Манифест об отмене крепостного права".
А15. Строительство Транссибирской железной дороги началось в:
1. 1851 г.
2. 1860 г.
3. 1891 г.
4. 1897 г.
А16. Политика, проводимая министром внутренних дел М.Т. Лорис-Меликовым, получила название:
1. "зубатовщина".
2. "время реформ".
3. "время перемен".
4. "диктатура сердца".
А17. В 1891–1893 гг. Россия оформила союз с:
1. Англией.
2. Австрией.
3. Германией.
4. Францией.
А18. Что стало одним из итогов Русско-турецкой войны для России?
1. Потеря крепости Карс.
2. Присоединение Болгарии.
3. Дипломатическое поражение.
4. Получение крепости Баязет.
А19. Прочитайте текст. О ком идет речь?
"Видный публицист, философ, писатель, общественный деятель, один из главных идеологов народнического
движения. Родился в семье священника, обучался в духовной семинарии в Саратове. Был главным редактором журнала "Современник". Написал роман "Что делать?". За причастность к организации "Земля и воля" был подвергнут
гражданской казни, приговорен к каторге и сослан в Сибирь в 1864 г.".
117
1. Н.Г. Чернышевский.
2. П.А. Кропоткин.
3. Н.К. Михайловский.
4. С.Г. Нечаев.
А20. Какой метод не использовали в своей борьбе участники "Земли и воли" 60-х гг. XIX века?
1. издание и распространение революционной литературы.
2. материальная помощь ссыльным, содействие побегам революционеров.
3. тактика индивидуального террора.
4. подготовка открытого выступления.
А21. Прочитайте текст. Укажите, о каком органе государственной власти второй половины XIX века идет речь?
"В порядке государственных дел, от разрешения и утверждения Верховной Императорской Власти зависящих,
следующие предметы поступают предварительно на утверждение…"
1. Государственный совет.
2. Комитет министров.
3. Сенат.
4. Синод.
А22. Какое из перечисленных событий произошло позже остальных?
1. назначение министром внутренних дел Д.А. Толстого.
2. обнародование манифеста "О незыблемости самодержавия".
3. принятие циркуляра "О кухаркиных детях".
4. Морозовская стачка.
А23. С именем какого государственного деятеля связывают притеснение земств во второй половине XIX в.?
1. Д.А.Толстого.
2. К.П. Победоносцева.
3. М.Н. Каткова.
4. С.Ю. Витте.
А24. К завершающему этапу Русско-турецкой войны относится:
1. Вступление русской армии в Софию.
2. Сражение за Шипкинский перевал.
3. Блокада и взятие русскими войсками Плевны.
4. Вступление русских войск в Адрианополь.
А25. Что послужило основной причиной возникновения рабочих забастовок в начале 80-х гг. XIX века?
1. Кризис в текстильной промышленности.
2. Зависимость рабочего от крестьянской общины.
3. Отсутствие достойных условий труда и жизни рабочих.
4. Законодательно не нормированный рабочий день.
А26. Прочитайте отрывок из воспоминаний П.А. Кропоткина. О каком периоде хождения в народ говорится в
документе?
"Раз идем мы с товарищем по дороге. Нагоняет нас мужик на дровнях. Я стал толковать ему, что податей платить не следует, что чиновники грабят народ и что по писанию выходит, что надо бунтовать. Мужик стегнул коня, но
и мы прибавили шагу. Он погнал лошадь трусцой, но и мы побежали вслед, и все время продолжал я ему втолковывать насчет податей и бунта".
1. 1870–1871 гг.
2. 1871–1872 гг.
3. 1874–1875 гг.
4. 1877–1878 гг.
А27. Что из перечисленного было характерно для экономического развития
России в 90-х гг. XIX в.?
1. Сокращение недоимок по выкупным платежам.
2. Оказание помощи "благородным нищим".
3. Отток капиталов из-за границы.
4. Промышленный подъем.
Часть 2
Задания В1–В15 требуют ответа в виде одного-двух слов,последовательности букв или цифр, которые следует
записать сначала в текст экзаменационной работы, а затем перенести в бланк ответов №1 справа от соответствующего
номера задания (В1–В15),начиная с первой клеточки, без пробелов и каких-либо символов.
Каждую букву (цифру) пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведенными в бланке образцами.
Общее число букв в ответе не должно быть больше 17. Имена российских государей следует писать только буквами
(например: Николай Второй). Если ответ предполагает указание даты (века), он записывается буквами (например: восемнадцатый).
В1. Расположите в хронологической последовательности следующие события.
118
Запишите буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности в таблицу.
А) начало создания Антанты
Б) заключение Пекинского русско-китайского договора
В) создание "Союза трех императоров"
Г) подписание Сан-Стефанского мирного договора
Получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов №1 (без пробелов и каких-либо символов).
В2. Какие три деятеля из перечисленных ниже вошли в состав группы "Освобождение труда"?
Обведите соответствующие цифры и запишите их в таблицу.
1. П.Б. Аксельрод.
2. Н.К. Михайловский.
3. Г.В. Плеханов.
4. В.И. Вернадский.
5. В.И. Засулич.
6. Н.И. Кибальчич.
Получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов №1 (без пробелов и каких-либо символов).
В3. Установите соответствие между фамилиями государственных деятелей и их деятельностью во второй половине XIX в. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу
выбранные цифры под соответствующими буквами.
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ДЕЯТЕЛИ
1) А.М. Горчаков
2) М.Т. Лорис-Меликов
3) Н.А. Милютин
4) С.Ю. Витте
А
Б
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
А) проведение военной реформы
Б) ликвидация III отделения императорской канцелярии
В) восстановление прав России на Черном море
Г) введение золотого обеспечения рубля
Д) учреждение в России Государственной Думы
В
Г
Получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов № 1 (без пробелов и каких-либо символов)
В4. Прочтите отрывок из циркуляра министра народного просвещения И.Д. Делянова, под каким названием он
вошел в историю?
"Озабочиваясь улучшением состава учеников гимназий и прогимназий я нахожу необходимым допускать в эти
заведения только таких детей, которые находятся на попечении лиц, представляющих достаточное ручательство в
правильном над ними домашнем надзоре и в предоставлении им необходимого для учебных занятий удобства. Таким
образом, при неуклонном соблюдении этого правила гимназии и прогимназии освободятся от поступления в них детей кучеров, лакеев, поваров, прачек, мелких лавочников и тому подобных людей, детей коих, за исключением разве
одаренных необыкновенными способностями, вовсе не следует выводить из среды, к коей они принадлежат…"
Ответ: _________________
В5. Расположите в хронологической последовательности события, связанные с Русско-турецкой войной. Запишите буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности в приведенную в тексте задания таблицу, а затем перенесите их в бланк.
А) Оборона Шипки.
Б) Вступление в Адрианополь.
В) Взятие крепости Карс.
Г) Взятие Плевны.
Получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов №1 (без пробелов и каких-либо символов)
В6. Какие три события из перечисленных ниже относятся к правлению Александра III? Обведите цифры, под
которыми эти события указаны.
1. Оформление русско-французского союза.
2. Присоединение Амурского края.
3. Начало строительства Транссибирской магистрали.
4. Первая всеобщая перепись населения.
5. Продажа Россией Аляски США.
6. Издание циркуляра "о кухаркиных детях".
119
Запишите в бланк ответов в порядке возрастания (без пробелов и каких-либо символов) обведенные цифры (не
более трех цифр).
В7. Установите соответствие между именами деятелей науки и их открытиями. К каждому из 4 элементов (1, 2,
3, 4) подбирается один соответствующий элемент, обозначенный буквами (А, Б, В, Г, Д). Буквы, соответствующие
выбранным элементам, запишите сначала в таблицу, приведенную в тексте задания, а затем перенесите их в бланк.
ИМЕНА
1) П.Н. Яблочков
2) А.С. Попов
3) В.В. Докучаев
4) Д.И. Менделеев
А)
Б)
В)
Г)
Д)
А
ОТКРЫТИЯ
первым осуществил передачу сигнала при помощи
электромагнитных волн
исследовал вопросы в области фотоэлектрических
явлений
положил начало современному почвоведению
открыл периодический закон химических элементов
создал дуговую лампу накаливания
Б
В
Г
Получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов № 1 (без пробелов и каких-либо символов).
В8. Прочитайте отрывок из прокламации и напишите имя и фамилию революционерки-народницы, о которой
идет речь.
"24 января, во вторник, утром было произведено покушение на жизнь петербургского градоначальника Трепова. При подаче прошения молодая девушка, бывшая в числе просительниц, почти в упор выстрелила из шестиствольного револьвера в градоначальника и нанесла ему тяжелую рану в бок. Совершившая покушение не старалась скрываться, после выстрела отошла в сторону и ожидала своей участи".
Ответ: ____________________.
В9. Какие три из перечисленных деятелей общественных движений были главными идеологами народничества?
Обведите соответствующие цифры и запишите их в таблицу.
1) П.И. Пестель.
2) М.А. Бакунин.
3) Н.М. Муравьев.
4) П.Н. Ткачев.
5) И.Д. Якушкин.
6) П.Л.Лавров.
Получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов № 1 (без пробелов и каких-либо символов).
В10. Установите соответствие между реформами и датами их проведения. К каждому из 4 элементов (1, 2, 3, 4)
подбирается один соответствующий элемент, обозначенный буквами (А, Б, В, Г, Д). Буквы, соответствующие выбранным элементам, запишите сначала в таблицу, приведенную в тексте задания, а затем перенесите их в бланк.
ДАТЫ
1) 1861 г.
2) 1864 г.
3) 1870 г.
4) 1874 г.
А
СОБЫТИЯ
А) военная реформа
Б) городская реформа
В) земская реформа
Г) отмена крепостного права
Д) цензурная реформа
Б
В
Г
Получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов № 1 (без пробелов и каких-либо символов).
В11. Прочитайте отрывок из воспоминаний революционера М. Попова и укажите название организации, о которой идет речь.
"Нужно сказать читателю, что время конца 75-го года и начала 76-го было временем разочарования в тех
надеждах, с которыми революционная молодежь двинулась в народ. Выработанная теоретически на основе социалистических принципов программа, без всякого отношения к тому, что представляла жизнь, потерпела крушение. В
лучшем случае удалось только завоевать симпатии деревни; но надежды на то, что пропаганда вызовет деревенский
народ на активную борьбу или, по крайней мере, вдохнет в крестьянство веру в то, что такая борьба даст плодотворные результаты, – такие надежды не оправдались".
Ответ: ___________________.
В12. Какие три события относятся к периоду контрреформ?
Обведите соответствующие цифры и запишите их в таблицу.
1. Отставка М.Т. Лорис-Меликова и Н.А. Милютина.
2. Первая всеобщая перепись населения.
120
3. Начало деятельности Крестьянского банка.
4. Создание Департамента полиции.
5. Введение "Положения о земских участковых начальниках".
6. Отставка Д.А. Толстого с поста министра образования.
Получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов №1 (без пробелов и каких-либо символов).
В13. Установите соответствие между событиями и датами. К каждому из 4 элементов (1, 2, 3, 4) подбирается
один соответствующий элемент, обозначенный буквами (А, Б, В, Г, Д). Буквы, соответствующие выбранным элементам, запишите сначала в таблицу, приведенную в тексте задания, а затем перенесите их в бланк.
СОБЫТИЯ
1) правление Александра III
2) Русско-турецкая война
3) Деятельность организации "Народная воля"
4) формирование русско-французского союза
А
Б
В
ДАТЫ
А) 1879–1881 гг.
Б) 1855–1881 гг.
В) 1877–1878 гг.
Г) 1881–1894 гг.
Д) 1891–1893 гг.
Г
Получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов № 1 (без пробелов и каких-либо символов).
В14. Прочитайте отрывок из русско-китайского контракта и напишите, о договоре на постройку какого объекта
в нем говориться.
"Между ниже подписавшимися, его превосходительством Сюй-Цзин-ченом, полномочным министром е. в. императора китайского в С.-Петербурге, действующим на основании императорского указа от 22 года, 2 мес. 20-го дня
царствования Гуан-Сюй (16/28 августа 1896 года), с одной стороны, и Русско-Китайским банком, с другой стороны,
было установлено нижеследующее:
Китайское правительство внесет сумму в 5000000 (пять миллионов) купин-таэлей в Русско-Китайский банк и
будет участвовать, пропорционально этому вкладу, в прибылях и убытках банка, на условиях, предусмотренным особым договором.
Китайское правительство, решив построить железнодорожную линию, устанавливающую прямое сообщение
между городом Читой и русской Южно-Уссурийской железной дорогой, вверяет постройку и эксплуатацию этой линии Русско-Китайскому банку.
Ответ: ____________________.
В15. Расположите следующие события из истории (истории России) культуры и просвещения в хронологической последовательности.
Запишите буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности в таблицу.
А) создание Товарищества передвижных мастерских
Б) принятие нового университетского устава (ликвидация автономии)
В) школьная реформа (создание классических и реальных гимназий)
Г) открытие Томского университета
Получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов №1 (без пробелов и каких-либо символов).
Часть 3
Для ответов на задания этой части (С1–С7) используйте бланк ответов №2. Запишите сначала номер задания
(С1 и т.д.), а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте разборчиво.
Прочтите отрывок из исторического источника и кратко ответьте на вопросы С1–С3. Ответы предполагают использование информации из источника, а также применение исторических знаний по курсу истории (истории России)
соответствующего периода.
Из передовой статьи "Вестника финансов, промышленности и торговли".
Выставка в … является одним из выдающихся событий нашей экономической жизни последнего времени.
Представляя мирные усилия России в минувшее царствование, богатое законодательными мерами, направленными к
подъему благосостояния и производительности страны, … выставка дает совершенно иную картину, чем предшествовавшая ей выставка 1882 г. в Москве. В каждой промышленной отрасли видны успехи, и все они характерно сгруппированы на выставке. Хлопчатобумажная мануфактурная промышленность, которая уже к московской выставке была
прочно поставлена и широко развита, перешла к работе на собственном сырье, содействуя оживлению нашей богатой
среднеазиатской окраины…
С1. Укажите название города, о котором пишет автор. В царствование, какого императора проходила эта выставка? В каком году она состоялась?
121
С2. На основе текста и знаний по истории (истории России) укажите не менее трех причин, способствующих
развитию промышленности.
С3. Какие изменения по мнению автора произошли в промышленности и нашли отражение на новой выставке?
Задания С4–С7 предусматривают разные виды деятельности: представление обобщенной характеристики исторических событий и явлений (С4), рассмотрение исторических версий и оценок (С5), анализ исторической ситуации
(С6), сравнение (С7). Выполняя эти задания, обращайте внимание на формулировку каждого вопроса.
С4. Напишите основные направления во внешней политике России во второй половине XIX в. (укажите не менее трех географических районов). Приведите примеры войн, походов и экспедиций XIX в., предпринимавшихся для
решения внешнеполитических задач на этих направлениях (не менее трех примеров).
С5. Ниже приведены две точки зрения на реформы местного самоуправления во второй половине XIX века
1. Важнейшей реформой, способствовавшей вовлечению представителей общественности в управление, стала земская.
2.Функции земств были ограничены местными хозяйственными делами.
Укажите, какая из названных точек зрения вам представляется более предпочтительной. Приведите не менее трех
фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения.
С6. Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.
Весной 1874 г. из Петербурга, Москвы, Саратова, Самары "в народ" пошли сотни юношей и девушек – сторонников пропагандистского и бунтарского течений в народничестве. Сторонники пропагандистского течения отправились с долговременной целью – перевоспитать народ в революционном духе. Вторым – сторонникам бунтарского течения – не терпелось поднять народ на восстание.
Назовите не менее двух причин поражения выступления народников.
В чем проявилось влияние народников на развитие общественной мысли и революционное движение? Приведите не менее трех положений.
С7. Сравните основные черты развития культуры первой половины XIX века и второй половины XIX века.
Укажите, что было общим (не менее двух характеристик), а что – различным (не менее трех различий).
Примечание. Запишите ответ в форме таблицы. Во второй части таблицы могут быть приведены различия как
по сопоставимым (парным) признакам, так и те черты, которые были присущи только одному из сравниваемых объектов (приведенная таблица не устанавливает обязательное количество и состав общих признаков и различий, а только
показывает, как лучше оформить ответ).
Общее
·
·
Различия
...
...
·
·
·
·
Ответы:
Часть 1
А1 – 2
А2 – 2
А3 – 3
А4 – 1
А5 – 1
А6 – 3
А7 – 1
А8 – 4
А9 – 2
А10 – 3
А11 – 2
А12 – 4
А13 – 4
А14 – 4
А15 – 3
А16 – 4
122
·
·
А17 – 4
А18 – 3
А19 – 1
А20 – 3
А21 – 1
А22 – 3
А23 – 1
А24 – 4
А25 – 3
А26 – 3
А27 – 4
Часть 2
В1 – БВГА
В2 – 135
В3 – 1-В,2-Б,3-А,4-Г
В4 – циркуляр "О кухаркиных детях"
В5 – АВГБ
В6 – 136
В7 – 1-Д,2-А,3-В,4-Г
В8 – Вера Засулич
В9 – 246
В10 – 1-Г,2-В,3-Б,4-А
В11 – "Земля и Воля"
В12 – 135
В13 – 1-Г,2-В,3-А,4-Д
В14 – Китайско-Восточная железная дорога или КВЖД
В15 – ВАБГ
Часть 3
С1.
Элементы ответа
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Может быть указано:
– Нижний Новгород
– Александр III
– 1886 г.
Приведены место проведения, имя императора, дата события
Приведены 1–2 любых элемента ответа
Все элементы ответа названы неверно
Максимальный балл
Баллы
2
1
0
2
С2.
Элементы ответа
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Могут быть указаны, следующие причины:
– отмена крепостного права
– переход на вольнонаемный труд
– присоединение Средней Азии
– расширение производства и рынка сбыта
Названы 3 любых положения
Названы 1–2 любых положения
Все элементы ответа названы неверно
Максимальный балл
Баллы
2
1
0
2
С3.
Элементы ответа
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Могут быть названы следующие отличия:
– демонстрация успехов в каждой отрасли
– появление собственной сырьевой базы в хлопчатобумажной промышленности
– общий подъем экономики
– экономическое развитие окраин империи
Названы 2 отличия.
Назван 1 отличие.
Все отличия названы неверно или не названы.
Баллы
2
1
0
123
Максимальный балл.
2
С4.
Элементы ответа
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
1. Могут быть названы следующие направления внешней политики России во второй половине XIX в.:
– дальневосточное направление. Земли по Амуру и Уссури
– среднеазиатское направление
– юго-западное направление. Территория Балкан
2. Могут быть приведены следующие примеры:
– Русско-турецкая война 1877–1878 гг.
– Амурская экспедиция 1849–1855 гг. (Г.И. Невельской). Два русско-китайских договора
1858 г., 1860 г.
– Крымская война 1853–1856 гг.
– Поход русских войск на Туркестан в 1864 г.
– Поход русских войск на Ташкент в 1865 г.
– Поход русских войск к Хиве 1873 г
– Поход русских войск в Туркмению, взятие крепости Геок-Тепе в 1881 г.
Указания к оцениванию
Названы 3 направления во внешней политике России во второй половине XIX в. и приведены 3 примера
войн, походов, экспедиций, предпринятых для решения этих задач
Названы 2 задачи и 1-2 примера
ИЛИ
названы 1 задача и 3 примера
Названы 2 задачи, примеры не приведены
ИЛИ
названы 1 задача и 2 примера
ИЛИ
задачи не названы, приведены 3 примера
Названа 1 задача, приведен 1 пример
ИЛИ
задачи не названы, приведены 2 примера
Назван только 1 любой элемент ответа
ИЛИ
все элементы названы неверно
Максимальный балл
Баллы
4
3
2
1
0
4
С5.
Элементы ответа
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла).
Ученик может выбрать одну из названных точек зрения, но при этом должен привести подтверждающие ее аргументы, например:
При выборе первой точки зрения:
Впервые после Земских соборов было создано выборное самоуправление, представителей – различных сословий.
– Благодаря деятельности земских учителей выросла грамотность сельского населения.
– Земская статистика создавала реальную картину положения населения.
– Деятельность земских врачей улучшала медицинское обслуживание.
При выборе второй точки зрения:
– Земства были решительно отстранены от участия в политике.
– Земствам различных губерний было запрещено сноситься друг с другом.
– Земства были созданы лишь на уездном и губернском уровне (не было всероссийских).
– Содержание обучения в земских школах находилось вне их компетентности.
Указания к оцениванию
Названа оценка, отличная от приведенной в задании, сделан выбор предпочтительной оценки, приведены 3
подтверждающие ее аргумента.
Названа оценка, отличная от приведенной в задании, сделан выбор предпочтительной оценки, приведены 12 аргумента, ее подтверждающие.
Другая оценка не названа, но приведены 2 положения, свидетельствующие о том, что учащийся по существу придерживается определенной точки зрения.
Общей оценки нет, выбор не заявлен, приводится лишь 1 положение о сущности периода.
Баллы
4
3
2
1
Все элементы ответа названы неверно.
0
Максимальный балл.
4
С6.
Элементы ответа
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
1. Могут быть названы следующие причины поражения выступления народников:
– Отдаленность взглядов народников от российской действительности.
124
Элементы ответа
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
– Стихийность выступления и недостаток времени.
– Своевременная реакция властей.
2. Может быть указано, что влияние поражения народников на развитие общественной мысли и внутреннюю политику проявилось:
– "Хождение в народ" подорвало идеи бакунизма и способствовало распространению
идей П.Н. Ткачева и П.Л. Лаврова.
– Для успеха в борьбе с политическим строем была создана крепкая революционная организация
"Земля и воля".
– целью оппозиционного движения стала подготовка народно-социалистической революции.
– Революционеры перешли к политическому террору.
Указания к оцениванию
Названы 2 причины поражения выступления народников и 3 положения о влиянии поражения народников.
Названы 2 причины и 1-2 положения,
ИЛИ
названы 1 причина и 3 положения.
Названы 2 причины, положения не приведены
ИЛИ
названы 1 причина и 2 положения
ИЛИ
причины не названы, приведены 3 положения.
Названы 1 причина и 1 положение
ИЛИ
причины не названы, приведены 2 положения.
Назван только 1 любой элемент ответа
ИЛИ
все элементы ответа названы неверно.
Максимальный балл.
Баллы
4
3
2
1
0
4
С7. Элементы ответа об общих характеристиках (С7.1) и элементы ответа о различиях (С7.2) оцениваются раздельно – в 2 балла.
Элементы ответа
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла).
С7.1 В качестве общих характеристик могут быть приведены:
– Синтез достижений традиционной русской и западной культур.
– Высокий уровень развития культуры.
– Первенствующая роль литературы.
Приведены 2 общие черты.
Приведена 1 общая черта.
Все общие черты названы неверно.
С7.2 Различия:
Первая половина XIX в.
Вторая половина XIX в.
– преобладание классицизма в русской архитекторе.
– в русской архитекторе появляется эклектика
– преобладание академизма в русской живописи.
– возникновение Товарищества
передвижников. Ведущее место в их творчестве заняли
бытовые сцены
– большую роль в театральной жизни играли переводные
– основное место в репертуаре тепьесы, иностранные труппы и крепостной театр.
атров заняла отечественная
драматургия, театр стал общедоступным
– в музыке преобладали иностранные сочинения и испол– развитие русского музыкального
нители.
искусства. Деятельность членов "Могучей кучки".
Названы 3 различия.
Названы 1–2 различия.
Все различия названы неверно.
Максимальный балл.
Баллы
2
1
0
2
1
0
2
125
ГЕОГРАФИЯ
1. ОСОБЕННОСТИ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ГЕОГРАФИИ
География – особый учебный предмет, который объединяет в своем содержании основы физической и социально- экономической географии, то есть естественнонаучный и обществоведческий блоки. Концептуальные основы образовательного стандарта по географии предполагают комплексный подход, синтез общеземлеведческого и страноведческого содержания географии. Требования к знаниям и умениям по географии направлены не только на усвоение
школьниками системы знаний об особенностях географического пространства на местном, региональном и глобальном уровнях, но и умений правильно ориентироваться в нем – осваивать, оценивать изменения и преобразования
окружающей среды, применяя традиционные и новые географические методы и источники информации на основе разумного, гармоничного взаимодействия природы и общества, социальной ответственности каждого человека за сохранение жизни на Земле, бережное отношение к природным богатствам, истории и культуре своего Отечества.
Содержание экзаменационной работы определяется на основе документов:
1. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ Минобразования России № 1089 от 5.03.2004 г.).
2. Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования базовый и
профильный уровни (Приказ Минобразования России № 1089 от 5.03.2004 г.).
В соответствии с типами заданий в экзаменационную работу включено 49 заданий (Вся работа оценивается
61 баллом), выделяются три части.
Часть 1 состоит из 28 задания с выбором верного ответа из четырех предложенных вариантов (из них 27 базового и 1повышенного уровня).- 28 балл 46% от максимального первичного балла
Часть 2 включает 14заданий с кратким ответом (из них 3 базового,10 повышенного и 1 высокого уровней) –
21 балл – 34 % от максимального первичного балла.
В Части 2 используются пять разновидностей заданий с кратким ответом:
А. Задания, требующие написать ответ в виде числа.
Б. Задания, требующие написать ответ в виде одного слова.
В. Задания с кратким ответом на выбор нескольких правильных ответов из предложенного списка.
Г. Задания с кратким ответом на установление соответствия географических объектов и их характеристик.
Д. Задания на установление правильной последовательности.
Часть 3 (С) ЕГЭ по географии включала 7 заданий с развернутым ответом, в которых требуется записать полный и обоснованный ответ на поставленный вопрос (12 баллов, 20%)
Отбор содержания, подлежащего проверке в экзаменационной работе ЕГЭ-2010, осуществляется в соответствии с обязательными минимумами содержания основного общего образования и среднего (полного) общего образования по географии. В этих документах выделены основные разделы школьной географии, которые взяты за основу
выделения блоков содержания, подлежащего проверке в ЕГЭ:
 Источники географической информации (10%).
 Природа Земли и человек (18%).
 Население мира (15%).
 Мировое хозяйство (10%).
 Природопользование и геоэкология (6,5%).
 Регионы и страны мира (11%).
 География России (29,5%).
Внутри разделов выделены темы (так, в разделе "Природа Земли и человек" выделены темы "Литосфера", "Атмосфера", "Гидросфера" и др.). Количество заданий, проверяющих содержание отдельных разделов и тем содержания
школьной географии, определяется с учетом значимости содержания и с учетом количества времени, отводимого на
их изучение в школе (см. таблицу 1).
Таблица 1
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ ПО ОСНОВНЫМ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ БЛОКАМ (ТЕМАМ, РАЗДЕЛАМ) УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержательные блоки, включенные в экзаменационную работу
1. Источники географической информации
126
Число
заданий
Максимальный
первичный балл
Процент максимального первичного балла за задания данного
раздела от максимального первичного балла за всю работу
4
6
10%
2. Природа Земли и человек
3. Население мира
4. Мировое хозяйство
5. Природопользование и геоэкология
6. Регионы и страны мира
7. География России
Итого
8
8
5
3
6
15
49
11
9
6
4
7
18
61
18%
15%
10%
6,5%
11%
29,5%
100%
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ВЫПУСКНИКАМИ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
В 2010 году в Московской области единый государственный экзамен по географии сдавали 620 выпускников,
что составляет менее 2% от общего числа выпускников, поэтому итоги экзамена ЭГЭ не позволяют делать выводы об
общем состоянии географического образования в регионе. Всего в Московской области экзаменационная работа проводилась по 15 вариантам КИМ.
В 2009 г. общее количество двоек составляло 11,2%; в том числе 3,75% учащихся набрали менее 30 тестовых
баллов. Это означало, что такое количество участников экзамена не справились даже с заданием части 1, которое
включало задания с выбором верного ответа из четырех предложенных вариантов.
Таблица 2
ИТОГИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ГЕОГРАФИИ В 2010 Г. ПО СРАВНЕНИЮ С 2009 г.
Количество участников
2009 г.
2010 г.
1060
620
В том числе выпускников
2009 г.
2010 г.
1060
606
Общий процент не сдавших экзамен, получили "2"
2009 г.
2010 г. (выпускников)
11,2%
5,1%
Итоги ЕГЭ 2010 показывают более высокие результаты. Количество учащихся , не справившихся с заданиями
экзаменационной работы по сравнению с 2009г. сократилось в 2,2 раза. Необходимо отметить также по сравнению с
2009годом снижение до 5% количества участников ЕГЭ, не приступивших к выполнению заданий части 3 экзаменационной работы (сдающих чистые бланки ответов № 2). В целом участники экзамена продемонстрировали в 2010 г.
уровень усвоения проверяемого содержания выше, чем в 2009 г. Это говорит о повышении уровня мотивированности
участников ЕГЭ по географии. Можно предположить, что в 2010 г. выпускники выбрали экзамен по географии более
осознанно, ориентируясь на продолжение образования в высшей школе по специальностям, требующим географической подготовки.
2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ
ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ С ВЫБОРОМ ОТВЕТА (ЧАСТЬ А)
Часть А состояла из 28 заданий с выбором верного ответа из 4-х предложенных вариантов. 27 заданий были
направлены на проверку знаний и умений базового уровня сложности (А1–А27) и 1 задание – повышенного уровня
сложности (А28).
Задания этой части отражают все семь содержательных блоков: источники географической информации, природа Земли и человек, население мира, мировое хозяйство, природопользование и геоэкология, регионы и страны мира, география России. Число заданий, проверяющих содержание отдельных разделов школьного курса географии,
определялось с учетом значимости содержания и с учетом количества времени, отводимого на их изучение в школе.
Средний процент выполнения заданий части А в Московской области составил 53,62%. На базовом уровне –
62,24% (в 2009 г. – 59,59%), повышенном – 45,05% (в 2009 г. – 52,45%).
Самый высокий результат на базовом уровне учащиеся показали при выполнении заданий А24 на знания и понимание роли России в международном географическом разделении труда – 82,67%; А16 на умение определять по
карте местоположение географических объектов – 80,86%. Самый низкий – 51,65% при выполнении задания А2 на
знание и понимание географических явлений и процессов в геосферах.
С заданием повышенного уровня сложности (А28) на знание и понимание результатов выдающихся географических открытий и путешествий стравились 45,05% выпускников, принимавших участие в ЕГЭ, что, ниже чем в 2009г
(53,77%) (см. табл. 3).
Результаты выполнения заданий части А представлены в таблице 3.
Таблица 3
Обозначение
задания в работе
А1
А2
А3
А4
Проверяемые элементы содержания
Географические модели. Географическая карта, план местности
Литосфера. Атмосфера. Гидросфера
Природные ресурсы. Рациональное и нерациональное природопользование
Географическая оболочка земли. Широтная зональность и
высотная поясность
Уровень сложности
задания
% выполнения заданий
по Московской области
2009 г.
2010 г.
Б
74,06
74,59
Б
58,49
51,65
Б
74,81
71,29
Б
48,08
62,54
127
Обозначение
задания в работе
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
А18
А19
А20
А21
А22
А23
А24
А25
А26
А27
А28
Проверяемые элементы содержания
Уровень сложности
задания
Особенности природы материков и океанов. Особенности
распространения крупных форм рельефа России
Особенности природы материков и океанов. Типы климата,
факторы их формирования, климатические пояса России
Земля как планета. Форма, размеры, движение Земли
Половозрастной состав населения
Миграция. Основные направления и типы миграций в мире
Городское и сельское население мира. Урбанизация как всемирный процесс
Географические особенности размещения населения. Неравномерность размещения населения земного шара
Городское и сельское население мира. Урбанизация как всемирный процесс
Уровень и качество жизни населения
Структура занятости населения. Отраслевая структура хозяйства
Ведущие страны-экспортеры основных видов сельскохозяйственной продукции. Основные международные магистрали
и транспортные узлы
Современная политическая карта мира
Многообразие стран мира. Основные типы стран
Особенности природно-ресурсного потенциала, населения,
хозяйства, культуры крупных стран мира
Территория и акватория, морские и сухопутные границы
Размещение населения России. Основная полоса расселения
Городское и сельское население. Города
География сельского хозяйства. География важнейших видов
транспорта
Природно-хозяйственное районирование России. Регионы
России
Россия в современном мире
Определение географических объектов и явлений по их существенным признакам
География религий мира. Народы и основные религии России
Интеграционные отраслевые и региональные союзы
Выдающиеся географические исследования. Открытия и путешествия
% выполнения заданий
по Московской области
2009 г.
2010 г.
Б
54,04
59,08
Б
50,00
62,54
Б
Б
Б
55,09
58,87
58,87
58,91
71,45
77,06
Б
70,85
64,69
Б
70,85
69,47
Б
69,72
66,67
Б
65,85
70,30
Б
59,43
74,75
Б
46,79
56,44
Б
Б
62,17
56,86
80,86
73,43
Б
57,26
70,13
Б
Б
Б
62,83
70,19
47,26
63,86
70,96
66,01
Б
65,00
59,41
Б
52,83
62,87
Б
-
82,67
Б
-
74,42
Б
Б
65,09
51,13
57,76
61,39
П
53,77
45,05
ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ С КРАТКИМ ОТВЕТОМ (ЧАСТЬ В)
Часть В включала 14 заданий с кратким ответом (из них 3 базовых, 10 повышенного и 1 высокого уровня). Задания этой части носили разный характер и требовали от выпускников написать ответ в виде числа; в виде одного
слова; на выбор несколько правильных ответов из предложенного списка; на установление соответствия географических объектов и их характеристик; на установление правильной последовательности.
Результаты выполнения заданий части В представлены в таблице 4.
Таблица 4
Обозначение
задания в работе
Уровень сложности задания
% выполнения заданий по
Московской области
2009 г.
2010 г.
Часовые пояса
Мировой океан и его части, воды суши. Особенности природы
материков и океанов
П
50,66
Б
-
В3
Административно-территориальное устройство
П
41,98
В4
География отраслей промышленности
П
30,90
В5
Столицы и крупнейшие города
Б
55,19
П
32,08
П
П
П
26,51
53,02
-
1б – 50,50
1б – 12,05
2б – 66,34
1б – 16,67
2б – 57,59
1б – 44,42
2б – 24,75
1б – 16,34
2б – 61,39
1б – 35,48
2б – 50,17
1б – 40,26
1б – 55,78
1б – 20,63
П
-
1б – 45,38
П
33,30
1б – 36,30
В1
В2
В6
В7
В8
В9
В10
В11
128
Проверяемые элементы содержания
Ведущие страны-экспортеры основных видов промышленной
продукции. Факторы размещения производства
Географические особенности воспроизводства населения мира
Природные ресурсы
Численность, естественное движение населения России
Этапы геологической истории земной коры. Геологическая хронология
Особенности природно-ресурсного потенциала, населения, хозяй-
В12
В13
В14
ства, культуры крупных стран мира
Природно-хозяйственное районирование России. Регионы России
Географические модели. Географическая карта, план местности
Географические модели. Географическая карта, план местности
В
Б
П
22,08
61,98
41,42
1б – 32,84
1б – 64,69
1б – 44,72
Задания базового уровня части В (В2, В5, В13) полностью выполнили 58,86 % учащихся. Умеют правильно
определять по карте местоположение географических объектов 66,34% выпускников, частично – 12,05%. Знают и понимают географическую специфику отдельных стран и регионов 61,39% участников ЕГЭ, частично – 16,34%. Умеют
определять расстояния на карте 64,69% учащихся.
Задания повышенного уровня (В1, В3, В4, В6–В11, В14) на уровне полного ответа на задания дали 42,64% выпускников, частично правильный ответ у 31,86% экзаменуемых.
С заданием высокого уровня сложности В12, умение определять на карте направления, справились 44,72%
участников экзамена, что ниже предполагаемого результата.
Более высокий результат (66,34%) можно отметить при выполнении задания В2 на умение определять на карте
местоположение географического объекта. Самый низкий результат (20,63%) выпускники показали при ответе на вопрос задания В9 на умение находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, в частности, на определение величины естественного прироста населения в одном из регионов России.
РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКЗАМЕНА ПО ОСНОВНЫМ БЛОКАМ СОДЕРЖАНИЯ ГЕОГРАФИИ (ЧАСТИ А, В)
В едином государственном экзамене 2010 г., как и в предыдущие годы, проверялись знания по семи содержательным блокам. Эти блоки соответствуют основным разделам школьной географии, определяемые обязательными
минимумами содержания основного общего образования и среднего (полного) общего образования, федеральным
компонентом государственных стандартов общего и среднего (полного) общего образования. Проверяемые элементы
содержания мало отличаются от прошлых лет.
Результаты освоения выпускниками основных содержательных блоков в части А представлены в таблице 5.
Таблица 5
Содержательные блоки, включенные
в экзаменационную работу
1. Источники географической информации
2. Природа Земли и человек
3. Население мира
4.Мировое хозяйство
5. Природопользование и геоэкология
6.Регионы и страны мира
7. География России
Уровни сложности заданий
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
% выполнения заданий по Московской области
2009 г.
2010 г.
74,06
56,91
64,95
48,25
65,00
58,77
55,83
59,82
58,94
69,99
64,19
71,29
74,81
65,78
Наиболее высокий результат на базовом уровне получен по блокам "Регионы и страны мира" и "Природопользование и геоэкология" (соответственно 74,81% и 71,29%). Самый низкий результат на базовом уровне отмечается по
блоку "Природы Земли и человек" – 58,94%. В сравнении с 2009 г. вырос уровень знаний блоков "Природа Земли и
человек" на 2%, "Население мира" на 5%, "Мировое хозяйство" на 16%, "Природопользование и геоэкология" на 6%,
"Регионы и страны" на 16%, "География России" на 10%. В то же время заметно снизился уровень знаний по блоку
"Источники географической информации" на 15%.
Таблица 6
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ВЫПУСКНИКАМИ ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ БЛОКОВ В ЧАСТИ В
Содержательные блоки, включенные в экзаменационную работу
1. Источники географической информации
2. Природа Земли и человек
3. Население мира
4. Мировое хозяйство
5. Природопользование и геоэкология
6. Регионы и страны мира
7. География России
Уровень сложности
задания
Б
П
Б
П
П
П
П
Б
П
П
В
% выполнения заданий по Московской области
2009 г.
2010 г.
61,98
46,04
–
–
26,51
32,08
53,02
–
44,24
35,50
22,08
64,69
47,61
66,34
45,38
40,26
50,17
55,78
61,39
36,30
34,32
32,84
Исходя из данных таблицы 6, можно сделать вывод о том, что наблюдается вариативность в уровне подготовки
выпускников по содержательным блокам и в уровнях сложности заданий части В. На базовом уровне сложности более
60% учащихся усвоили школьный курс. На повышенном уровне сложности наблюдается небольшой рост в уровне
знаний по блокам "Источники географической информации", "Мировое хозяйство", "Природопользование и геоэкология", "География России" (в сравнении с 2009 г.). В то же время, произошло снижение показателей по блоку "Регионы
и страны мира". На высоком уровне сложности в блоке "География России" полностью с заданием справились 32,84%
участников ЕГЭ, что на 10% больше, чем в 2009 г.
129
3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКЗАМЕНА ПО ОСНОВНЫМ БЛОКАМ СОДЕРЖАНИЯ ГЕОГРАФИИ
(ЧАСТИ А, В)
ИСТОЧНИКИ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ
Данный блок в экзаменационной работе был представлен пятью заданиями: двумя на базовом и тремя на повышенном. Содержание заданий, по сравнению с 2009 годом, не изменилось. На базовом уровне трудности проверялись умения определять географические координаты и расстояния на карте. На повышенном уровне – знание и понимание результатов выдающихся географических открытий и путешествий, умение определять на карте расстояния,
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для определения
поясного времени.
Таблица 7
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ БЛОКА "ИСТОЧНИКИ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ"
Проверяемые требования к уровню подготовки выпускников
Уровень сложности
задания
Результат выполнения, %
Б
74,59
П
45,05
Б
П
П
64,69
44,72
50,50
Умение определить географические координаты на карте
Знание и понимание результатов выдающихся географических открытий
и путешествий
Умение определять на карте расстояния
Умение определять на карте направления
Умение определять поясное время
С заданием на определение географических координат справились, как и в 2009 году 74,59%. Сумели определить расстояние по карте по прямой от одного объекта до другого с использованием масштаба 64,69% учащихся, что
выше, чем в 2009 году.
Определять азимуты умеют 44,72% тестируемых (в 2009 г. – 41,42%). Для тестируемых оказалось труднее
определить азимут. если он составляет более 180°, возможно, причина в том, что учащиеся затрудняются определить
величину тупого угла с помощью транспортира.
Как и в 2009 году, верно рассчитали поясное время 50,50% старшеклассников. Знают выдающихся исследователей и путешественников и их вклад в освоение и исследовании Земли 45,05% выпускников (в 2009 г. – 53,77%). Таким образом, можно говорить о сформированности умений определять координаты и расстояния по карте. Невысокие
показатели на определение азимутов, поясного времени, понимания результатов выдающихся географических открытий, вероятно, можно объяснить тем, что эти знания, которые формируются в первые годы изучения предмета, утрачиваются частью учащихся к выпускному классу.
ПРИРОДА ЗЕМЛИ И ЧЕЛОВЕК
Этот блок охватывал элементы содержания: "Литосфера", "Атмосфера", "Гидросфера", "Географическая оболочка Земли", "Особенности природы материков и океанов", "Земля как планета", "Мировой океан и его части. Воды
суши". В этом году включены задании, проверяющие знания основных этапов геологической истории Земли.
Проверялись следующие требования к уровню подготовки выпускников: знание и понимание географических
следствий движения Земли, географических явлений и процессов в геосферах, географическую зональность и поясность; географические особенности природы Земли; умение определять на карте местоположение географических
объектов. На повышенном уровне – знание и понимание основных теоретических категорий и понятий.
Таблица 8
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ БЛОКА "ПРИРОДА ЗЕМЛИ И ЧЕЛОВЕК"
Проверяемые требования к уровню подготовки выпускников
Знание и понимание географических следствий движения Земли
Знание и понимание географических явлений и процессов в геосферах
Знание и понимание географической зональности и поясности
Знание и понимание географических особенностей природы материков и
океанов
Умение определять на карте местоположение географических объектов
Знание и понимание смысла основных теоретических категорий и понятий
Уровень сложности
задания
Результат выполнения, %
Б
Б
Б
58,91
51,65
62,54
Б
60,81
Б
П
66,34
45,38
Тестируемые показали довольно высокие результаты усвоения данных знаний и умений. Исключение составляет задание на повышенном уровне, которое проверяло знания геологической хронологии (45,38%).
Знание и понимание географических следствий движения Земли на базовом уровне проверялось умением применить знания для сравнения продолжительности светового дня на разных параллелях, высоты Солнца над горизонтом на разных параллелях в указанное время, фактов, касающихся движения и размеров Земли. С этим заданием
справилось 58,91% тестируемых.
Знание и понимание географических процессов и явлений проверялось с помощью заданий по номенклатуре, о
составе воздуха атмосферы. 62,54% выпускников понимают географическую зональность, знают пространственное
распространение природных зон, умеют верно соотнести "природную зону – типичные почвы", определить территории с наиболее плодородными почвами.
130
Степень сформированности знаний о природе материков проверялась с помощью номенклатуры по теме "Литосфера" (результат – 59,08%, что выше, чем в 2009 г.) и заданий на факторы формирования климата и климатические
пояса России (уровень знаний 62,54%; в 2009г – 58,49%).
Умение определять на карте местоположение географических объектов проверялось с помощью заданий на
установление соответствия между заливом Мирового океана и его расположением на карте или на установление соответствия между полуостровом и его расположением на карте, то же – для моря.
Основные этапы геологической истории Земли проверялись на повышенном уровне. Правильно расположили
перечисленные периоды геологической истории Земли в хронологическом порядке, начиная с самого раннего, 45,38%
выпускников.
НАСЕЛЕНИЕ МИРА
В блоке "Население мира" в части А на базовом уровне проверялись умения оценить территориальную концентрацию населения, оценивать демографическую ситуацию отдельных стран и регионов мира; знание и понимание этнографической специфики отдельных стран, основных направлений миграции, различий в уровне и качестве жизни
населения; знание крупнейших городов и городских агломераций. Проверялось усвоение понятия "урбанизация". В
части В на повышенном уровне проверялось умение сравнивать географические особенности естественного прироста.
Таблица 9
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ БЛОКА "НАСЕЛЕНИЕ МИРА"
Проверяемые требования к уровню подготовки выпускников
Уровень
сложности задания
Результат выполнения,
%
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
69,47
57,76
71,45
64,69
77,06
74,42
70,30
Б
74,75
П
40,26
Умение оценивать территориальную концентрацию населения
Знание и понимание этнографической специфики отдельных стран
Умение оценивать демографическую ситуацию отдельных стран и регионов мира
Знание и понимание проблемы современной урбанизации
Знание и понимание основных направлений миграции
Умение выделять существенные признаки географических объектов и явлений
Знание и понимание различий в уровне и качестве жизни населения
Знание и понимание географических особенностей отраслевой и территориальной
структуры мирового хозяйства
Умение определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции, развития социально-экономических объектов, явлений
В усвоении отдельных разделов этого блока имеются различия. 71,45% тестируемых имеют правильное представление о возрастной структуре населения в развитых и развивающихся странах, что выше, чем в 2009 году. Сумели
применить понятие "миграция" при анализе географической информации 77,06% учащихся. Знания о городах и городских агломерациях сформированы у 64,69% выпускников (в 2009 г. – 70,85%). Географические особенности размещения населения по показателю средней плотности населения усвоили 69,47% участников ЕГЭ. Для проверки знаний о
географических различиях в уровне и качестве жизни населения использовался показатель ВВП на душу населения. С
данным типом заданий, как и в 2009 году, справились более 70% выпускников. Вопросы географического распространения мировых религий усвоили 57,76% учащихся (в 2009 г. – 65,09%).
Понимают и правильно применяют понятие "урбанизация" 74,42% тестируемых. В части В проверялось умение
оценить демографическую ситуацию, используя показатель величины естественного прироста. Правильно расположили страны в порядке возрастания в них естественного прироста населения (на 1 тыс. жителей) 40,26% тестируемых,
что выше, чем в 2009 г. (26,51%).
В целом, уровень знаний и умений учащихся по теме "Население мира" в сравнении с 2009 г. вырос.
МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО
Данный блок представлен четырьмя заданиями (три на базовом уровне в части А, и одним - на повышенном в
части В). На базовом уровне в части А проверялось знание и понимание географических особенностей отраслевой и
территориальной структуры мирового хозяйства, специализация стран в международном географическом разделении
труда, интеграционные и региональные союзы. На повышенном уровне в части В проверялось знание географических
особенностей размещения отдельных отраслей хозяйства.
Таблица 10
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ БЛОКА "МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО"
Проверяемые требования к уровню подготовки выпускников
Знание и понимание географических особенностей отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства
Знание и понимание специализации стран в системе международного географического разделения труда
Знание и понимание географических особенностей отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства, размещения его основных отраслей
Знание интеграционных и региональных союзов
Уровень сложности
задания
Результат выполнения,
%
Б
74,75
Б
56,44
П
50,17
Б
61,39
131
74,75% учащихся знают отраслевую структуру мирового хозяйства и правильно определили Камбоджу как
страну с аграрной структурой экономики. В 2009 г. с аналогичным заданием справились 59,43% выпускников. Знают
крупные транспортные узлы и главных производителей сельскохозяйственной продукции (пшеницы) 56,44% тестируемых. Как и в 2009г., в данном блоке проверялись знание интеграционных отраслевых и региональных союзов. С заданиями данного типа справилось 61,39% учащихся, что на 10% больше, чем в прошлом году. Понимают географические особенности отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства полностью – 50,17%, частично –
35,48% (в 2009г. – 32,08%).
ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ
В данном блоке на базовом уровне (часть А) проверялось знание и понимание природных и антропогенных
причин возникновения геоэкологических проблем; мер по сохранению окружающей среды; знание основных видов
природных ресурсов; понимание смысла понятия "рациональное природопользование". На повышенном уровне (часть
В) проверялось умение сравнивать ресурсообеспеченность отдельных стран в порядке увеличения показателя ресурсообеспеченности на примере природного газа.
Таблица 11
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ БЛОКА "ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ"
Проверяемые требования к уровню подготовки выпускников
Знание и природных и антропогенных причин возникновения геоэкологических
проблем
Умение оценивать ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира
Уровень сложности
задания
Результат выполнения,
%
Б
71,29
П
55,78
71,29% выпускников понимают термин "рациональное природопользование", правильно указывают его примеры в хозяйственной деятельности человека. Эта же часть учащихся знают классификацию природных ресурсов и роль
отдельных отраслей промышленности в загрязнении гидросферы.
Понимают термин "ресурсообеспеченность", умеют определять её, сравнивать ресурсообеспеченность отдельных стран, располагать эти страны в порядке увеличения показателя ресурсообеспеченности 55,78% тестируемых (в
2009 г. – 53,02%).
Таким образом, 63,53% учащихся справились с заданиями данного блока.
РЕГИОНЫ И СТРАНЫ МИРА
В блоке "Регионы и страны мира" на базовом уровне в части А проверялось умение определять по карте местоположение стран мира, знание типологии стран по форме правления, понимание особенностей природноресурсного потенциала, населения, хозяйства крупных стран. В части В на базовом уровне – знание и понимание географической специфики отдельных стран (столицы и круизные города), а на повышенном уровне – знание природы,
населения и хозяйства крупных стран.
Таблица 12
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ БЛОКА "РЕГИОНЫ И СТРАНЫ МИРА"
Проверяемые требования к уровню подготовки выпускников
Знание и понимание географической специфики отдельных стран (многообразие стран мира)
Умение определять на карте местоположение географических объектов
Знание и понимание географической специфики отдельных стран (особенности
природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры крупных
стран)
Знание столиц и крупных городов
Умение выделять существенные признаки географических объектов
Уровень сложности
задания
Результат выполнения,
%
Б
73,43
Б
80,86
Б
70,13
Б
П
61,39
36,30
Знают положение страны (Швеции, Венесуэлы, Камеруна) на политической карте мира или на том или ином
материке 80,86% выпускников (в 2009 г. – 61,17%). Могут установить соответствие между страной и её столицей
61,39% тестируемых (в 2009 г. – 55,19%). 73,43% учащихся хорошо усвоили страны с монархической и республиканской формой правления, хотя в 2009 г. данное задание выполнило 56,89% человек. Задания на знания особенностей
природы, населения и хозяйства стран мира выполнило 70,13% участников экзамена, что на 13% выше, чем в 2009 г..
Определили страну по её краткому описанию в части В 36,30% участников ЕГЭ. Наиболее сложными оказались задания по определению Аргентины, Турции.
ГЕОГРАФИЯ РОССИИ
Количество заданий, проверяющих содержание блока "География России", было наибольшим, по сравнению с
другими блоками. Они охватывают всё содержание комплексного курса. "География России". Материал по данному
блоку проверялся по всем видам умений и на всех уровнях усвоения. На базовом уровне в части А – знание и понимание специфики географического положения России, особенностей природы (климат, воды, природные зоны), населения
(размещение, главная полоса расселения и её положение на карте, города, этнографическая специфика отдельных регионов
России), особенностей географии основных отраслей хозяйства и природно-хозяйственных зон и районов, понимание роли
132
России в международном географическом разделении труда.На повышенном уровне в части В проверялось знание административно-территориального утройства, особенностей географии промышленности, численности и естественного движения населения. На высоком уровне – умение определять регионы России по их краткому описанию.
Таблица 13
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ БЛОКА "ГЕОГРАФИЯ РОССИИ"
Проверяемые требования к уровню подготовки выпускников
Знание и понимание специфики географического положения России
Знание и понимание географических особенностей природы России (типы климата)
Знание и понимание особенностей географии населения России (Размещение
населения России. Основная полоса расселения)
Знание и понимание этногеографической специфики отдельных регионов России
Знание и понимание особенностей географии населения России (Городское и
сельское населения, города)
Знание и понимание особенностей географии основных отраслей хозяйства
Знание и понимание особенностей природно-хозяйственных зон и районов
Знание и понимание роли России в международном разделе труда
Знание административно-территориального устройства России, умение определять на карте местоположение географических объектов
Знание географии отраслей промышленности
Знание численности, естественного движения населения России
Умение выделять существенные признаки географических объектов и явлений
Уровень
сложности задания
Результат выполнения,
%
Б
63,27
Б
62,54
Б
70,96
Б
57,76
Б
66,01
Б
Б
Б
59,69
62,82
82,67
П
57,59
П
П
В
24,75
20,63
32,84
Знания о географическом положении и пограничных государствах – 63,86% учащихся (в 2009 г. – 62,83%). Знания об особенностях административно – территориальном устройстве России проверялось заданиями на установление
соответствия между субъектом РФ и его административным центром. Данное требование выполнило 57,59% выпускников. Знают особенности климата 62,54% тестируемых, размещении природных зон – 62,54% (в 2009 г. –
48.08%).Усвоение материала о населении контролировалось на базовом уровне. Успешно определили регион, с
наибольшей плотностью населения или регион, расположенный в Главной полосе расселения 70,96% учащихся (в 2009г. –
70,19%). Знают крупные города и города-миллионеры 59,41% тестируемых (в 2009 г. – 47,26%). Умеют определять
показатель естественного прироста населения для регионов 20,63% учащихся. Религиозный состав населения усвоен
57,76% учащихся, а национальный – 66,76%.
Материал об особенностях хозяйства России контролировался на всех уровнях. 24,75% выпускников полностью и 44,22% – частично известны области, где есть АЭС или являются центрами тракторостроения, или городами,
где имеются лесопромышленные комплексы. Усвоили главные регионы выращивания пшеницы, кукурузы на зерно и
подсолнечника 59,41% тестируемых.
Знания на определение субъекта РФ по краткому описанию отличаются наибольшей трудностью, т.к. для этого
необходимы комплексные знания о природе, населении и хозяйстве регионов. С этим типом заданий справилось
32,84% учащихся, что на 10% выше, чем в 2009 г. (задание высокого уровня сложности).
4. ВЫВОДЫ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ А И ЧАСТИ В
Анализируя результаты выполнения частей А и В, можно сделать вывод, что уровень знаний выпускников Московской области по разным аспектам географии части А на базовом уровне варьирует от 51,65 до 82,67% при среднем показателе 62,24%. Задания базового уровня в части В выполнили 58,86%, повышенного уровня – от 31,86 до 42,64%, высокого
уровня – 44,72% учащихся. Эти показатели свидетельствует о среднем уровне выполнения заданий участниками экзамена,
но результаты 2010 г. в целом выше , чем результаты освоения этих блоков ( уровня А и В) в прошлом 2009г.Учащиеся
лучше всего справляются с заданиями, которые требуют простого воспроизведения материала. Процент выполнения тех же
заданий в измененной ситуации значительно ниже. Формально усваиваются многие понятия.
С целью повышения качества подготовки учащихся к экзамену необходимо:
– Научить учащихся анализировать информацию, представленную в условиях заданий, выделять главные признаки понятий, устанавливать причинно-следственные связи, использовать полученные знания в школе для
объяснения реальных событий;
– Надо напомнить учащимся, что к каждому заданию части А дается четыре варианта ответа, только один из
которых является верным. Необходимо, чтобы они внимательно читали каждый вопрос и анализировали все
предлагаемые ответы. Даже если им кажется, что они не знают верного ответа, не следует пропускать задание. Они могут правильно выполнить задание не только потому, что помнят соответствующий материал, но и
благодаря способности рассуждать, отвергать неверные варианты.
– Особое внимание учащихся необходимо обратить на выполнение заданий части В. Некоторые задания требуют дать краткий ответ. В некоторых случаях ответ надо записать в виде числа. В других заданиях ответ нужно записать в виде последовательности букв. Такие задания имеют ряд особенностей, которые необходимо
учитывать при их выполнении. В заданиях на установление соответствия требуется установить соответствие
между различными географическими объектами, между географическими объектами и их признаками, между
исследователем и регионом, который он изучал. Количество элементов, между которыми нужно установить
133
соответствие не совпадает. Например, дается три географических объекта и четыре признака. При этом каждому объекту соответствует только один признак (т.е. один из признаков не соответствует ни одному из указанных в задании объектов).
Например:
Установите соответствие между исследователем и регионом, который он изучал
Исследователь
Регион
1. С.П. Крашенинников
2. Н.М. Пржевальский
3. Х.П. Лаптев
А. Уссурийский край
Б. полуостров Камчатка
В. полуостров Таймыр
Г. Северный Кавказ
Запишите в таблицу буквы, соответствующие выбранным ответам. Запись должна выглядеть соответствующим
образом:
1
Б
2
А
3
В
При выполнении таких заданий следует иметь в виду, что если учащиеся не полностью заполнят таблицу
(например, правильно написали две буквы вместо трех), то компьютер не засчитает такой ответ как правильный. В заданиях с множественным выбором нужно выбрать несколько верных ответов из нескольких предложенных вариантов. При выполнении заданий данного типа также следует внимательно анализировать все варианты и только потом
выбранные ответы заносить в бланк. Если выпускники правильно выберут все ответы, но запишут их не в той последовательности, которая требуется, ответ как правильный не засчитается.
Свою специфику имеют задания на установление правильной последовательности.
В заданиях с множественным выбором нужно выбрать несколько верных ответов из нескольких предложенных
вариантов.
Например:
Установите правильную последовательность стран по степени возрастания в них естественного прироста населения в расчете на 1 тыс. жителей.
1. Венгрия
2. Саудовская Аравия
3. Аргентина
4. Канада
Запишите в таблицу получившуюся последовательность.
1
А
2
Г
3
В
4
Б
Учащимся известно, что естественный прирост населения (разность между рождаемостью и смертностью на 1
тыс. жителей) наименьший в странах, где наименьшая рождаемость и высокая смертность из-за большого количества
в возрастной структуре населения людей пожилого возраста. Следовательно, первой страной в предполагаемой правильной последовательности является Венгрия. Несколько больше естественный прирост населения в Канаде. Для
Аргентины характерен не столь высокий показатель естественного прироста, как для Саудовской Аравии. Поэтому
правильная последовательность стран по степени возрастания в них естественного прироста состоит из следующих
букв: А, Г, В, Б. При выполнении таких заданий также следует помнить, что если выпускники не полностью заполнили таблицу, то такой ответ засчитается как неправильный.
Таким образом, успешная сдача экзамена зависит не только от степени подготовки учащихся, но и от того,
насколько внимательно они читают указания о том, в какой форме они должны записать ответ, т.к. она разная для разных типов задания.
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ (ЧАСТЬ С)
Требования к подготовке выпускников средней школы по географии предполагают овладение не только суммой базовых знаний и элементарных умений, но и сформированность умений самостоятельного творческого применения этих знаний и умений в практической деятельности.
Сформированность таких умений проверяется в контексте решения географических задач, требующих установить причинно-следственные и пространственные связи между объектами и явлениями географической оболочки,
сделать прогноз возможных изменений компонентов природы в результате человеческой деятельности; дать обоснованную оценку природных условий и ресурсов с определенной целью, определить свойства географических объектов
и явлений в зависимости от их положения в географическом пространстве на основе знаний о пространственных взаимосвязях.
Географические задачи творческого характера строятся на материале всего курса школьной географии, их решение требует применения умений анализировать географическую информацию, представленную в разных формах;
знаний о взаимосвязях между компонентами природы, населением и его хозяйственной деятельностью; комплексных
знаний о природе, населении и хозяйстве отдельных территорий.
Часть 3 (С) включает 7 заданий с развернутым ответом, в которых требуется записать полный и обоснованный
ответ на поставленный вопрос.
134
В таблице 14 приведены основные структурные элементы содержания, проверяемые в этой части экзаменационной работы.
Таблица 14
№
п/п
Обозначение задания
в работе
1
С1
2
С2
Проверяемые элементы содержания
Проверяемые требования к уровню подготовки
Анализ топографических карт, построение
профиля рельефа местности с помощью карты.
Ответ в виде рисунка.
Знания и умения чтения топографических
планов: читать горизонтали, уметь определять масштаб карты, делать простейшие
расчеты определения расстояний в масштабе уметь проводить простейшие построения
профиля рельефа местности
Умение находить в разных источниках информацию необходимую для изучения
обеспеченности территории человеческими
ресурсами
Умения анализировать и объяснять демографические ситуации отдельных стран и
регионов мира
Направление и типы миграций населения в
России
3
С3
4
С4
Динамика численности населения Земли. Концепция географического перехода. Географические особенности воспроизводства населения мира, рост населения Земли, его причины
и следствия. Демографическая политика
Взаимосвязь географических процессов и явлений в природе
5
С5
Структура хозяйства и специализация отдельных территорий России и мира
Анализ геоэкологических ситуаций
6
С6
7
С7
Применение географических знаний о Земле
как планете для решения задач
Уровень
сложности
задания
В
П
В
Умения выделять, описывать, объяснять
существенные признаки географических
объектов и явлений
Анализ и объяснение структуры хозяйства и
специализации отдельных территорий России и мира
Выявление, описание и объяснение разнообразных явлений в окружающей среде на
основе их географической и геоэкологической экспертизы.
Знать и понимать географические следствия
движений Земли
В
В
В
Таблица 15
КОЛИЧЕСТВО ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТОВ НА ЗАДАНИЯ УРОВНЯ С (2010 г.)
№ задания
С
Задание
С1
Задание
С2
Задание
С3
Задание
С4
Задание
С5
Задание
С6
Задание
С7
% учащихся выполнивших задание полностью
(на 2 балла)
% учащихся выполнивших задание частично
(на 1 балл)
Общий % выполнивших задание
Количество учащихся (в %) не
справившихся
с заданием 2010 г.
Количество учащихся (в %) не
справившихся с
заданием 2009 г.
22,11
30.03
52,14
47,85
57
29,37
18,32
47,69
52,55
Задание не
включалось
19,64
22,61
42,25
57,76
56,7
Природа Земли
20,63
31,35
51,98
48,02
77,8
Мировое хозяйство
(хозяйство и специализация отдельных территорий мира и России)
22,61
38,78
61,39
38,61
67,4
Природопользование и
геоэкология
15,18
43,56
58,76
41,33
64
Земля как планета
Солнечной системы
14,19
9,9
24,9
75,91
81,4
Содержательный блок экзаменационной работы
Географическая карта
(построение профиля)
Направления и типы
миграций населения
России
Население мира. Анализ демографических
ситуаций.
Содержание задания С1 проверяет знания умения представить в графической форме информацию, заданную в
другой форме. Содержание задания С1 проверяет знания и умения чтения топографических карт: читать горизонтали,
уметь определять масштаб карты, делать простейшие расчеты определения расстояний в масштабе, знать топографические знаки. Учащиеся должны уметь проводить простейшие построения профиля рельефа местности. Ответом на
такое задание должен быть рисунок. В этом задании оценивается соответствие ответа учащегося предлагаемому эталону, которое определяется пониманием способов изображения рельефа на топографических картах и планах. В каче135
стве одного из элементов верного ответа на задание С1 в критериях оценивания указывается точность построения
профиля в указанном масштабе по топографической карте, форма профиля (соответствие формы профиля размещению горизонталей на топографической карте). Умение составлять профиль рельефа территории по топографической
карте проверяется на протяжении нескольких лет. В 2010 г., с этим заданием справились 52,14% выпускников (в том
числе 22,11% выпускников полностью справились с заданием на 2 балла).
ЗаданиеС2 было включено в КИМы впервые в 2010 г. В нем проверялись знания о направлениях и типах миграций населения России, умения находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для
изучения обеспеченности территорий России человеческими ресурсами. С такого типа заданием справились 47,69%
выпускников.
В задании С3 проверяются не только знания о динамике численности, воспроизводстве, миграции населения
мира, но и умения анализа статистических данных, представленных в виде статистических таблиц для объяснения демографической ситуации отдельных стран и регионов мира. В ответах на задания С2 ,С3 оценивается правильность
решения расчетных задач, полнота и правильность объяснения взаимосвязей между демографическими процессами и
показателями, характеризующими специфику конкретной территории.
Для доказательства ответа необходимо приводить данные, доказывать, объяснять. Если таких данных нет, то
максимальное количество баллов не ставится, на 1 балл должна быть указана страна и должно быть хотя бы одно
обоснование, объяснение. С заданием на анализ и объяснение демографических ситуаций по статистическим данным
справились 42,25 %, что несколько хуже, чем в 2009 г. (43,3%). По результатам выполнения задания С3 можно сделать
вывод, что в целом содержание темы выпускниками, сдававших экзамен усвоено. Часто это объясняется тем, что комплексные задания на анализ статистических данных, источников географической информации, требующих определить
особенность населения мира или России, изучались сравнительно недавно по времени в курсах экономической и социальной географии в 9, 10 или 11 классах.
В задании С4 проверялись знания и умения по разделу "Природа Земли". В задании на высоком уровне сложности проверялись умения применять знания и умения на объяснение географических особенностей территорий. В ответах на эти задания оценивается правильность ответа, полнота и правильность объяснения, которая определяется пониманием географических взаимосвязей, знанием географической специфики конкретной территории; умением применять данные знания для решения конкретной задачи. Уровень выполнения заданий составил 51,98%. Этот показатель почти в 2 раза выше, чем в 2009 г. (общий процент выполнивших такого типа задание составил в 2009 г. всего
22%). Учащиеся демонстрируют умение объяснять особенности климата, различных типов почв определенных территорий, могут выявлять климатообразующие факторы (широты места, циркуляции атмосферы, рельефа и др.), называют характерные особенности почв. Однако объяснение причин физико-географических явлений конкретных территорий России все же вызывает затруднения.
В задании С5 включены вопросы на анализ статистических и (или) картографических источников, других источников географической информации, требующие определить особенность территории, объяснить ее структуру хозяйства и специализацию.
В этой части учащиеся выполняли задания, требующие самостоятельного объяснения особенностей хозяйства
отдельных стран и регионов России. В среднем с ними справились 61,39 %, что почти на 25 % лучше, чем в 2009г.
(общий процент выполнивших такого типа задание в 2009г. составил 36,2 %). Некоторые неточности и ошибки в ответах были связаны с тем, что выпускники отвечали на вопросы обобщенно, без конкретизации для доказательства позиций в ответе.
В целом уровень правильно и полностью ответивших на данный вопрос, показывают на то, что выпускники при
подготовке к экзамену обращали особое внимание при изучении темы "Мировое хозяйство" и "Хозяйство России" на
факторы размещения отраслей промышленности.
В задание С6 включены вопросы из раздела "Природопользование и геоэкология". Здесь проверялись знания об
основных источниках загрязнения окружающей среды, причинах возникновения негативных изменений на ней под
влиянием хозяйственной деятельности человека. В ответах на такие вопросы оценивается полнота и правильность
объяснения, которая определяется пониманием общих географических закономерностей, знанием специфики конкретной территории. С умением проанализировать экологическую ситуацию на конкретной территории, с учетом ее
географических особенностей, выявить причины негативных изменений в окружающей среде справились 58,74, что
почти на 24% лучше, чем в 2009 г. (тогда с таким типом заданий справились всего 36%выпускников.) значительная
часть (более 43,5%) учащихся дает правильные, но неполные ответы, в которых при анализе геоэкологических ситуаций не учитывается весь комплекс факторов, обусловивший возникновение экологических ситуаций. Неточности и
ошибки в ответах были связаны с тем, что выпускники, анализируя экологическую ситуацию конкретной территории,
во многом опирались на какой-то один-два фактора ( достаточно часто называли только антропогенный фактор). Географические особенности территорий при развитии этих процессов учитывались недостаточно.
Следует иметь в виду, что раздел стандарта – " Природопользование и геоэкология" – универсален . В этой связи в каждом курсе географии необходимо планировать раздел или тему, которая включала бы отдельные вопросы этих
универсальных блоков. Вопросы природопользования и экологии должны быть включены практически во все темы
школьной географии. Учитывая значимость экологических знаний, следует уделять особое внимание этим вопросам
на обобщающих уроках, использовать разнообразные формы организации учебного процесса по данным темам: проблемные уроки, уроки-практикумы, семинары, деловые игры, проектную деятельность и др.. В курсе "География России" необходимо выделять специальное время для изучения причин, последствий, кризисных экологических ситуаций
и мерах по их предупреждению.
В задании С7 проверялись умения применить географические знания о Земле как планете для решения практических задач. В ответах на вопросы части 3 оценивается полнота и правильность объяснения, которая определяется
136
пониманием общих географических закономерностей, знанием специфики конкретной территории, умением применять данные знания для объяснения конкретных географических явлений. Вопрос С7 требующий от выпускников
умения применить географические знания о Земле как планете для решения задач, был полностью выполнен только у
24,9% выпускников. Можно сделать вывод о том, что у сдававших экзамены, как и в 2009г. (полностью выполнили
такого типа задания тогда всего 18,3% выпускников) недостаточно сформировано умение применять географические
знания о Земле как планете. Решение географических задач на определение пунктов на территории Земли в конкретное время относительно Гринвичского меридиана вызывает значительные затруднения у выпускников. Ошибки в вычислениях порой были связаны с невнимательным прочтением заданий. Многие выпускники к выполнению этого задания просто не приступали.
При выполнении заданий С и всей работы в целом учащимся следует быть внимательным при заполнении бланка. Учащимся следует разъяснять, что они должны не только правильно записать ответ на поставленный вопрос, но и
весь ход рассуждений, так как оценивается не только правильность ответа, но и его полнота.
ПРИМЕРЫ И АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ КИМ РАЗНОГО УРОВНЯ СЛОЖНОСТИ
РАЗДЕЛ "ОСНОВНЫЕ ИСТОЧНИКИ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ"
По сравнению с прошлым годом в ЕГЭ 2010 г. содержание проверки по разделу не изменилось. Заданиями базового уровня трудности проверялись умения определять по картам направления, координаты и расстояния. На повышенном уровне проверялись умения определять азимуты использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и в повседневной жизни. На высоком уровне проверялось умение строить профили рельефа местности.
Примеры заданий:
Задание A1 – базового уровня. Какие географические координаты имеет точка, обозначенная на карте Евразии
буквой А? (в задании представлена карта Евразии).
1. 60º с.ш. 40º з.д.
2. 40º с.ш. 60º в.д.
3. 40º с.ш. 60º з.д.
4. 60º с.ш. 40º в.д.
В заданиях с выбором ответа (часть 1 – А) предлагаются четыре варианта ответа, только один из них является
верным. Возможные варианты ответов обозначены цифрами 1, 2, 3, 4. Задание считается выполненным верно, если в
бланке ответов № 1 отмечена цифра, которой обозначен ответ. Умение определять географические координаты и
направления по карте продемонстрировали 74,59 % выпускников 2010 г., что позволяет говорить о сформированности
данных умений.
Задание B2. Установите соответствие между рекой и ее расположением на карте, обозначенным цифрой (к заданию прилагается карта России).
Река:
А) Ангара
Б) Енисей
В) Обь
Расположение на карте:
1. 1
2. 2
3. 3
4. 4
Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.
С заданием такого типа на знание географических объектов справились 66,34% выпускников. Такие задания
имеют ряд особенностей, которые необходимо учитывать при их выполнении. В заданиях на установление соответствия требуется установить соответствие между различными географическими объектами, между географическими
объектами и их признаками, между исследователем и регионом, который он изучал. Количество элементов, между которыми нужно установить соответствие не совпадает. Например, как в настоящем примере дается три географических объекта и четыре признака. При этом каждому объекту соответствует только один признак (т.е. один из признаков не соответствует ни одному из указанных в задании объектов).
Например:
В бланке 1 ответ – запись должна выглядеть соответствующим образом: 432
А
4
Б
3
В
2
При выполнении таких заданий следует иметь в виду, что если учащиеся не полностью заполнят таблицу
(например, правильно написали две буквы вместо трех), то компьютер не засчитает такой ответ как правильный. В заданиях с множественным выбором нужно выбрать несколько верных ответов из нескольких предложенных вариантов.
При выполнении заданий данного типа также следует внимательно анализировать все варианты и только потом выбранные ответы заносить в бланк. Если выпускники правильно выберут все ответы, но запишут их не в той последовательности, которая требуется, ответ как правильный не засчитается.
Наиболее трудным по разделу оказалось задание С1 высокого уровня сложности.
Задание С1 – высокий уровень.
137
Постройте профиль рельефа местности по линии А–В. Для этого перенесите основу для построения профиля на
бланк ответов №2, используя горизонтальный масштаб – в 1 см 50 м и вертикальный масштаб – в 1 см 10 м. Укажите
на профиле знаком "Х" положение родника.
С1 выполняются с использованием карты. Учащимся предлагается ознакомиться с картой, показанной на рисунке, и выполнить задания. Типология задания остается, меняются варианты карт и заданные объекты для выполнения географического профиля.
Задание С1 проверяет умения проводить анализ топографической карты. Учащиеся должны были показать
умения проводить простейшие построения профиля рельефа местности.
В целом, с этим заданием справились 52,14% выпускников (в том числе 22,11% выпускников полностью справились с заданием на 2 балла). Многие выпускники считают это задание трудным и просто не приступали к его выполнению. Большинство ошибок вызвано неумением перевести один масштаб в другой и сформировать представление о рельефе территории по горизонталям.
Учащимся при подготовке к ЕГЭ следует помнить, что построение профиля следует начать с построения осей
координат. Согласно условиям задачи, горизонтальный масштаб профиля в 1 см-50м – в два раза крупнее масштаба
карты Это означает, что любые расстояния при переносе их с карты на профиль будут удваиваться. Расстояние на карте между точками А и В равно 4 см, то есть длина горизонтальной оси профиля составит 8 см. Далее строятся вертикальные оси и определяется положение начальной и конечной точек. По ближайшей к точке А горизонтали (170 м)
определяем ее высоту. Далее определяем расстояние от точки А до следующей горизонтали, таким образом становятся известны координаты следующей точки линии профиля. Аналогично устанавливается положение остальных точек.
При построении следует иметь в виду, что чем больше расстояние между горизонталями, тем меньше уклоны поверхности и менее крутыми становятся склоны.
После построения профиля на нем указывается положение родника. Для этого на карте измеряется расстояние
от родника до точки А (или В), затем расстояние удваивается и переносится на линию профиля.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЯ С1
Элементы содержания верного ответа
1. Горизонтальный масштаб профиля равен 1: 5000 мм (длина горизонтальной линии профиля равна 80  2 мм И
расстояние на рисунке от родника до левой вертикальной оси равно 40  2 мм.
2. Форма профиля в ответе выпускника в основном совпадает с эталоном
3. Левый берег реки круче правого и заметно изменение крутизны склона на отрезке 2
Ответ включает все три названных выше элемента
Ответ включает один (первый) ИЛИ два из названных выше элементов
Ответ включает один (второй или третий), ИЛИ ни одного из названных выше элементов
Максимальный балл
Баллы
2
1
0
2
(к критериям ответа прилагается эталон правильно выполненного профиля).
Критерии оценивания, состоящие из 2-х частей, соединенных знаком “И”, указывают на то, что следует установить, присутствуют ли в ответе обе части. Отсутствие в ответе хотя бы одной части не дает возможность считать ответ
правильным.
При выполнении задания С1 учителю и учащемуся следует помнить, что при оценке ответов учитывается не
только выдержанный горизонтальный масштаб, но и правильно выполненный профиль. Правильная форма профиля в
ответе учащегося считается в основном совпадающей с эталоном, если на рисунке выпускника участки со спусками
(подъемами) соответствуют участкам со спусками (подъемами) на эталоне. Отсутствие правильно выполненного профиля существенно влияет на оценку ответа за задание С1. Ученик не может получить максимальную оценку 2 балла,
138
если профиль выполнен неправильно. В том случае, если форма профиля близка к эталону вплоть до деталей, но горизонтальный масштаб не выдержан, ученик может получить оценку 1 балл в соответствии с критериями (в данном случае должны присутствовать 1 или два из названных элемента правильного ответа).
Так, на профиле в примере 1 все участки со спусками (подъемами) соответствуют участкам со спусками (подъемами) на эталоне. В примере 1 выпускник показал горизонтальный участок на пойме реки. Такие отклонения допустимы, если на карте на соответствующем участке отсутствуют горизонтали. Профиль выполнен в правильном горизонтальном масштабе.
В примере 2 профиль построен в неправильном горизонтальном масштабе (есть неточности превышающие +– 2 мм),
но его форма в основном соответствует эталону. Таким образом, в ответе присутствуют 2 элемента правильного ответа (второй и третий ).Такой ответ учащегося оценивается в 1 балл. При выполнении расчетов и проведении измерений
с линейкой учащимся следует быть очень внимательными. Неправильное, невнимательное использование линейки,
даже при правильных расчетах, может привести к ошибкам в построениях.
2 ПРИМЕРЫ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Оценка экспертов
Элементы
Ответ учащегося
1
2
3
+
+
+
Балл
2
Ответ включает все три названных элемента
Оценка экспертов
С1 Пример 2 ответа учащегося
Ответ учащегося
Элементы
1
2
3
–
+
+
Балл
1
Ответ включает второй и третий элементы правильного ответа, т.е. два элемента
правильного ответа.
РАЗДЕЛ "НАСЕЛЕНИЕ МИРА"
В экзаменационной работе на базовом уровне проверялось несколько аспектов умения оценивать демографическую ситуацию отдельных стран и регионов. Один из аспектов – умение сравнивать миграционные процессы отдельных стран и регионов.
Примеры заданий
Задание A9 – базовый уровень. Для какой из перечисленных стран миграционный прирост населения наибольший?
1. Ливия
2. Китай
3. Марокко
4. Испания
В данном задании базового уровня проверялось усвоение понятия "миграция". С этим заданием справились
77,06% выпускников. Учащиеся знают основные тенденции и направления миграций населения мира. Определение
миграционного потока в такого типа заданиях должно связываться с обеспеченностью отдельных стран трудовыми
ресурсами и уровнем развития хозяйства страны.
Задание В9 повышенный уровень по разделу "География населения России". Используя данные таблицы, определите показатель естественного прироста населения в ‰ в 2007 г. для конкретной территории России(в примере для
Ленинградской области).
ЧИСЛЕННОСТЬ И ЕСТЕСТВЕННЫЙ ПРИРОСТ НАСЕЛЕНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
Среднегодовая численность населения , человек
Естественный прирост населения, человек, значение показателя за год
2007
2008
1635543
-16079
1632622
Нет данных
Полученный результат округлите до целого числа.
Ответ:……‰.
139
В задании части 2 проверялись умения на основе статистических данных определять показатели естественного
прироста населения России. С ним справились всего 20,63% выпускников.
Задание С2 – высокий уровень.
В 2010г. впервые в экзаменационную работу на повышенном уровне сложности включены задания, которые
проверяют знания о направлениях и типах миграций населения России, умения находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения обеспеченности территорий России человеческими ресурсами.
С заданиями такого типа справились 47,69% выпускников. Учащиеся в целом понимают и представляют причины изменения численности населения в регионах России, умеют проводить соответствующие расчеты для определения величины миграционного потока населения. Основные ошибки в данном задании связаны с неверными математическими расчетами, когда из-за невнимательности или из-за недопонимания возможной величины миграционного
прироста учащиеся получали неверный ответ.
Пример 1.
Внутренние миграции населения оказывают заметное влияние на численность населения субъектов Российской
Федерации. При планировании мер по обеспечению населения жильем, рабочими местами, объектами социальной
сферы необходимо учитывать влияние миграционных процессов на численность населения региона.
В таблице приведены данные, взятые с сайта Федеральной службы государственной статистики (суть задания
остается, меняются статистические данные для различных регионов России).
ЧИСЛЕННОСТЬ И ЕСТЕСТВЕННЫЙ ПРИРОСТ НАСЕЛЕНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
Численность постоянного населения на 1 января, человек
Естественный прирост населения, человек, значение показателя за год
2006 г.
2007 г.
2008 г.
1643888
–18665
1637737
–16079
1633350
Нет данных
Проанализировав эти данные, определите величину миграционного прироста (убыли) населения Ленинградской
области в 2007г. Запишите решение задачи.
Ответ: Решение задачи.
Определяется изменение численности населения за 2007г.
Численность населения на 1января 2008г. – 1633350.
Численность населения на 1 января 2007г. – 1637737.
1633350 – 1637737 = –4387. За 2007 г. численность населения Ленинградской области сократилась на 4387 человек.
За счет естественной убыли произошло сокращение населения на -16079.
Таким образом, механический прирост населения составил: –4387 – (–16079) = 11692(16079 – 4387).
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЯ С2
Элементы содержания верного ответа (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Баллы
Приведена верная последовательность всех шагов решения.
1. Величина, на которую сократилась численность населения Ленинградской области в 2007г. определена как разность между численностью населения на 1 января 2008г. и на 1 января 2007г.
2. Величина механического прироста населения определена как разность между величиной сокращения численности населения и величиной естественного прироста (убыли) населения
Ответ включает оба названных выше элемента. Все вычисления выполнены верно, получен правильный ответ
Приведена верная последовательность всех шагов , но получен неверный ответ , так как допущена ошибка при
определении величины, на которую сократилась численность населения ленинградской области в 2007г. ИЛИ выполнен только 1 шаг, а второй шаг либо отсутствует, либо выполнен неверно
Все вышеперечисленные элементы отсутствуют, т.е. решение не соответствует вышеуказанным критериям
Максимальный балл
Ответы учащихся
1
Пример 1
В 2007г численность населения = 1637773 чел.
По сравнению с 2006г. население изменилось на 1643888 – 1637737 = 6161 чел.
Естественный прирост в 2007 г. = –16079
Механический прирост = 6161 – (–16079) = 22240 чел.
В ответе неверно проведены шаги по определению миграционного прироста (убыли)
населения. Сравнение проводится не с 2008 г., а с 2006 г., таким образом нет элементов правильного ответа
Пример 2
В 2007г. население было 1637773 – это на 1 января, а на 1 января 2008г. численность
населения стала 1633350 – 1637737 = –4387. За 2007 г. населения Ленинградской области уменьшилось на 4387 человек.
Теперь определим, сколько человек приехало в Ленинградскую область за 2007 г. для этого нужно отнять количество человек умерших (отрицательный естественный прирост)
–4387 человек –16079 = 20466 человек
В ответе присутствует первый элемент правильного ответа.
Приведена верная последовательность дальнейших шагов, но получен неверный ответ,
так как допущена ошибка при определении величины, на которую сократилась численность населения Ленинградской области в 2007 г. (в математических расчетах перепутаны знаки "+" и "-", соответственно, получен неверный результат).
140
Оценка экспертов
Элементы
2
2
1
0
2
Балл
-
-
0
+
-
1
Пример 3
Население Ленинградской области в 2007 г. = 1637737 человек
Естественный прирост населения отрицательный, т.е. количество умерших больше, чем
количество рожденных.
Механический прирост населения – это сколько людей приехало в ленинградскую область в 2007 г.
1637737 – 16079 = 1620668 человек
Ответ не содержит элементов верного ответа.
-
-
0
Заданиями КИМ по разделу "Население" также проверялись умения оценивать демографическую ситуацию отдельных стран и регионов мира, умения оценивать географические различия в показателях воспроизводства, естественного прироста населения.
Примеры заданий.
В заданиях части 1 на базовом уровне проверялись знания о географических особенностях воспроизводства
населения мира, его половозрастном составе, географических особенностях процесса урбанизации и миграции.
Задание А8 – базовый уровень. В какой из перечисленных стран доля лиц пожилого возраста в возрастной
структуре населения наибольшая?
1. Афганистан
2. Вьетнам
3. Ангола
4. Финляндия
С такими заданиями базового уровня справились 71,45% выпускников. Учащиеся при выполнении задания
должны связывать демографические особенности (уровень рождаемости, смертности, естественного прироста) и уровень развития страны, который также влияет на уровень и продолжительность жизни населения страны.
В части 2 на повышенном уровне, проверялся другой аспект умения оценивать демографическую ситуацию отдельных регионов и стран – умение сравнивать географические различия в показателях воспроизводства населения.
Задание В7 – повышенный уровень. Расположите страны в порядке возрастания в них естественного прироста
населения (на 1 тыс. жителей)
1. Канада
2. Ангола
3. Россия
4. Бразилия
В таких заданиях требовалось ранжировать в порядке возрастания (убывания) по значению показателя величины естественного прироста или рождаемости четыре страны. При выборе страны в таких заданиях необходимо не
просто знать фактический материал о естественном приросте населения конкретной страны, а уметь использовать
знания о типах воспроизводства населения в странах различного уровня развития.
С заданиями повышенного уровня по разделу справились 40,26% учащихся. Выполнившие задания имеют верное представление о географических различиях показателей естественного прироста, воспроизводства населения развитых и развивающихся стран. Однако многие учащиеся заблуждаются, полагая, что во всех развитых странах наблюдается отрицательный прирост населения. Наиболее типичной ошибкой при выполнении было отнесение Канады к
странам с отрицательным естественным приростом населения.
Задание С3 – высокий уровень.
Комплексное задание С3 на анализ статистических источников географической информации по теме "Население". В задании на высоком уровне сложности проверялись умения анализа статистических данных, представленных в
виде статистических таблиц. На основе анализа статистических данных таблиц необходимо было определить показатели, характеризующие демографическую ситуацию в трех странах, сравнить их и объяснить выявленные различия,
или спрогнозировать изменения демографической ситуации.
Задание С3. Пример 1.
Используя приведенные в таблице данные, определите, в какой из стран – А, В или С показатель смертности в
расчете на 1 тыс. жителей наибольший. Для обоснования своего ответа запишите необходимые числовые данные или
рассуждения. Объясните, почему в этой стране показатель смертности наибольший.
ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ СТРАН А, В, С
Показатели
Общая численность населения, млн. чел.
Доля населения в возрасте до 15 лет, %
Доля населения старше 65 лет, %
Рождаемость, ‰
Естественный прирост, ‰
Ожидаемая продолжительность жизни, лет
Доля городского населения,%
А
В
С
33,3
35
5
17,1
12,1
73,5
49
16,3
25
8
15,0
9,1
76,9
87
58,1
14
19
8,5
-2,0
80,0
90
Критерии оценивания.
Элементы содержания верного ответа (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Баллы
1. В ответе говорится, что показатель смертности наибольший в стране С
2. В обосновании приведены следующие данные:
В стране С показатель смертности = 10,5‰ ИЛИ приведены вычисления: рождаемость = 8,5, естественный прирост =
(–2,0) ‰ = 8,5 – (–2,0) = 10,5
3. В объяснении указывается, что наибольший показатель смертности связан с наибольшей долей лиц старше 65 лет в
141
возрастной структуре населения страны С
Указания к оцениванию
Ответ включает все три названных выше элемента
Ответ включает два (любых) из названных выше элементов
Все ответы, которые не соответствуют вышеперечисленным критериям
Максимальный балл
2
1
0
2
При ответе на данный вопрос следует учитывать, что показатели смертности зависят от возрастной структуры
населения, доли лиц репродуктивного возраста в стране. Для того, чтобы определить страну с высокой смертностью,
необходимо было проанализировать перечисленные выше показатели, данные в таблице. В стране, где ниже всего рождаемость и выше доля лиц пожилого возраста в возрастной структуре населения смертность наивысшая. По результатам анализа получается, что это страна С.
Для доказательства ответа необходимо приводить данные, доказывать, объяснять. Если таких данных нет, то
максимальное количество баллов не ставится, на 1 балл должна быть указана страна и должно быть хотя бы одно
обоснование, объяснение. В ответах на такие задания оценивается правильность ответа, полнота и правильность объяснения взаимосвязей между социально-экономическими процессами и явлениями и показателями, характеризующими специфику конкретной территории. С заданиями такого типа справились 42,25% выпускников 2010 г., что практически соответствует показателям 2009 г. (43,3%). По результатам экзамена можно сделать вывод, что в целом содержание темы выпускниками, сдававшими экзамен, усвоено. Часто это объясняется тем, что комплексные задания на
анализ статистических данных, источников географической информации, требующих определить особенность населения мира или России, изучались сравнительно недавно по времени в курсах экономической и социальной географии в
9, 10 или 11 классах.
Типичные ошибки, допущенные при выполнении заданий С3, связаны с непониманием взаимосвязи между показателями, характеризующими возрастную структуру, и естественный прирост, влияние средней продолжительности
жизни на возрастную структуру населения. Для того чтобы учащиеся успешно справлялись с заданиями такого типа
необходимо обязательно в процессе повторения соответствующего материала использовать тренировочные задания,
включающие карты и статистические данные таблиц. Большое значение имеет последующая актуализация этих знаний
при повторении материала раздела "Страноведение".
РАЗДЕЛ "ПРИРОДА ЗЕМЛИ И ЧЕЛОВЕК"
В заданиях этого раздела на разных уровнях проверяется усвоение учебного материала о размещении крупных
форм рельефа, факторах, определяющих различие в природе отдельных территорий Земли. В заданиях базового уровня
на основе представленных карт, профилей рельефа местности предлагается определить особенности природных условий той или иной территории. Традиционно наиболее трудными оказываются задания, ориентированные не на простое воспроизведение, а на применение знаний.
В задании С4 проверялись знания и умения на объяснение географических особенностей территорий. Уровень
выполнения заданий составил 51,98%. Этот показатель почти 2,4 раза выше по сравнению с 2009 г. (общий процент
выполнивших такого типа задание составил в 2009 г. всего 22%). Учащиеся демонстрируют умение объяснять особенности климата, различных типов почв определенных территорий, могут выявлять климатообразующие факторы
(широты места, циркуляции атмосферы, рельефа и др.), называют характерные особенности почв. Однако объяснение
причин физико-географических явлений конкретных территорий России все же вызывает затруднения.
Примеры заданий
Задание С4.
В ответах на задание С4 оценивается правильность ответа, полнота и правильность объяснения, которая определяется пониманием географических взаимосвязей, знанием географической специфики конкретной территории;
умением применять данные знания для решения конкретной задачи. Следует отметить, что эталоны ответов сформулированы кратко, носят примерный характер, определяют самое существенное содержание ответа. Отметка " ИЛИ" в
критериях правильного ответа указывает на то, что элементы верного ответа могут присутствовать в различных формулировках, не искажающих его смысла. Может отличаться от эталона последовательность изложения элементов
верного ответа. В ответе учащегося в одном коротком предложении, фразе может содержаться несколько элементов
верного ответа. При этом нужно иметь в виду, что если в ответе учащегося присутствуют элементы правильного ответа, но допущены ошибка, относящаяся к проверяемому в данном задании умению, то максимальный балл не выставляется. Если же географические ошибки (ошибка) или неточности не относятся к проверяемому в задании умению, то
общий балл за ответ не снижается.
Задание С4. Пример 1.
Почему средняя соленость поверхностных океанических вод в Гвинейском заливе ниже, чем в Персидском?
Укажите не менее двух причин?
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЯ С4
Элементы содержания верного ответа
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
В ответе указаны следующие причины:
1. В Гвинейском заливе выпадает больше осадков
2. Опресняющее влияние рек
Указания к оцениванию
Ответ включает оба названных выше элемента
142
Баллы
2
Ответ включает один (любой) из названных выше элементов
Все ответы, которые не соответствуют вышеуказанным критериям
Максимальный балл
1
0
2
ПРИМЕРЫ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Ответы учащихся
1. Гвинейский залив расположен в экваториальном поясе, где выпадает много осадков,
кроме того, в Гвинейский залив приносят пресную воду реки Конго и Нигер. Персидский залив расположен в тропическом поясе, где осадков очень мало, испаряемость высокая, поэтому в Персидском заливе средняя соленость поверхностных вод выше. Ответ
включает оба элемента правильного ответа
2. Испарение с поверхности вод Гвинейского залива выше и чаще, чем с Персидского.
В Гвинейский залив впадают реки.
Оцените ответ учащегося
Ответ включает один второй элемент ответа.
Оценка эксперта
Элементы
1
2
Балл
+
+
2
-
+
1
Задание С4. Пример 3.
Почему в г. Сочи зимы — самые теплые в России? Главная причина — положение на юге страны. Укажите еще
не менее двух причин.
Элементы содержания верного ответа
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Баллы
1. Влияние рельефа ИЛИ от холодных воздушных масс с севера Черноморское побережье защищено горами
2. Отепляющее влияние вод Черного моря ИЛИ ветры приносят воздушные массы с моря
Ответ включает два любых из названных выше элемента
Ответ включает один (любой) из названных выше элементов
Ответ неправильный, все вышеперечисленные элементы отсутствуют
Максимальный балл
2
1
0
2
ПРИМЕРЫ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Ответы учащихся
1
1. Город Сочи находится на побережье Черного моря, откуда зимой приходят
теплые воздушные массы. Город закрыт от холодных воздушных масс Кавказскими горами. Также западные ветры приносят теплые воздушные массы с Атлантики.
Ответ включает оба элемента правильного ответа
2. Город Сочи находится в субтропическом климатическом поясе, на побережье
теплого Черного моря, имеющего выход к Средиземному морю; кроме того, зимой с
юга на север в этом районе дуют теплые ветры.
Оцените ответ учащегося.
Ответ включает один второй элемент ответа.
Оценка эксперта
Элементы
2
+
Балл
+
2
+
1
РАЗДЕЛ "МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО, ХОЗЯЙСТВО РОССИИ"
В данном разделе на базовом уровне проверялись знания особенностей отраслевой и территориальной структуры
современного мирового хозяйства и хозяйства России. На повышенном уровне проверялось знание географических
особенностей структуры отдельных отраслей. Следует отметить, что материал усваивается неодинаково. Так, хуже на
базовом уровне усвоены знания и понимание особенностей географии основных отраслей хозяйства (59,69%), чем знание и понимание роли России в международном разделении труда (82,67%). Значительные трудности вызвали вопросы
по темам.
В заданиях части 3 (С) на повышенном уровне требовалось применить знания о факторах размещения различных
отраслей хозяйства и географических особенностях конкретных территорий для объяснения размещения тех или иных
производств, обосновать целесообразность размещения предприятия на той или иной территории.
Примеры заданий.
Задания А 15 базового уровня.
Какая из перечисленных стран является крупным производителем хлопка-волокна?
1. Франция
2. Канада
3. США
4. Италия
Задание А23 базового уровня.
На какую из перечисленных отраслей приходится наибольшая доля в структуре промышленного производства
Европейского Юга России?
1. лесная
2. чёрная металлургия
3. химическая
143
4. пищевая
Задание В11 – повышенный уровень.
Определите страну по её краткому описанию.
Территория этой полуостровной страны расположена в двух частях света. Столица – не самый крупный по численности населения город страны. Религия большинства верующего населения – ислам. В структуре ВВП преобладает
сфера услуг. В последние годы здесь активно развивается международный туризм. На долю сельского хозяйства приходится около 10% ВВП, однако в этой отрасли занята примерно треть экономически активного населения.
Ответ: Турция.
С такого типа заданиями по определению страны по ее описанию на повышенном уровне справились всего
36,3% выпускников.
Задание С5 – высокий уровень.
В вопросе С5 на высоком уровне сложности проверялись знания о структуре хозяйства и специализации отдельных территорий. В этой части учащиеся выполняли задания, требующие самостоятельного объяснения особенностей хозяйства отдельных стран и регионов России. В среднем с ними справились 61,39%, что почти на 25% лучше,
чем в 2009 г. (общий процент выполнивших такого типа задание в 2009 г. составил 36,2%). Некоторые неточности и
ошибки в ответах были связаны с тем, что выпускники отвечали на вопросы обобщенно, без конкретизации для доказательства позиций в ответе. Типичные ошибки выпускников были связаны, как и прежде, с непониманием факторов,
влияющих на размещение различных производств для конкретного региона. Ответы часто сводились к пересказу информации, представленной в условии задания, механическому описанию того, что показано на карте, схеме и др.. В
целом уровень правильно и полностью ответивших на данный вопрос, который показали выпускники, показывают на
то, что выпускники при подготовке к экзамену обращали особое внимание при изучении темы "Мировое хозяйство" и
"Хозяйство России" на факторы размещения отраслей промышленности. Однако при подготовке к выполнению вопросов такого типа следует более углубленно изучать важный фактологический материал.
Учителю при изучении основных понятий больше предлагать учащимся практические задания, нацеленные на
формирование умений их применять в новой ситуации.
Задание С5.
Пример 1.
Что, кроме близости источников сырья и возможности его доставки водным путем, определило размещ ение в городе Перми целлюлозно-бумажной промышленности? Укажите не менее двух причин.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЯ
Элементы содержания верного ответа
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Балл
1. Целлюлозно-бумажная промышленность – водоемкое производство, / а Пермь находится на берегу Камского водохранилища ИЛИ обеспеченность водными ресурсами
2. Целлюлозно-бумажная промышленность – энергоемкое производство, / а рядом с городом Пермь расположены крупные
электростанции (Камская ГЭС, Пермская ТЭС) ИЛИ обеспеченность электроэнергией
Ответ включает полностью оба названных выше элемента(элемент считается присутствующим, если ответ включает обе
части данного элемента разделенных/или только вторую его часть)
Ответ включает один (любой) из названных выше элементов полностью ИЛИ оба элемента частично
Ответ неправильный
Максимальный балл
Ответы учащихся
1. Размещение целлюлозно-бумажной промышленности в городе Перми объясняется: наличием
водных ресурсов, близостью ГЭС, т.к. эта отрасль является энергоемкой
В ответе присутствуют оба элемента верного ответа частично
2. Потребляющий фактор определил размещение целлюлозно-бумажной промышленности в Перми. Данное производство требует больших водных затрат и Пермь стоит на реке, т.е. это позволяет размещать в городе такие предприятия.
3. Дешевая рабочая сила, квалифицированные работники. Доставки по суше, есть мощные ТЭС,
необходимые для производства.
Оцените ответ учащегося.
(В ответе присутствует один – второй элемент правильного ответа частично).
2
1
0
2
Оценка эксперта
Элементы
Балл
1
2
Част.
Част.
1
+
-
1
-
Част.
0
В задании на основе анализа представленной информации требуется определить особенность территории, объяснить ее структуру хозяйства и специализацию. В ответах оценивается полнота и правильность объяснения, которая
определяется пониманием общих факторов размещения хозяйства, знанием специфики конкретной территории, умением применять данные знания для объяснения географических закономерностей.
Знак "/" в критериях показывает, что элемент верного ответа состоит из 2 частей. Элемент верного ответа считается полностью присутствующим, если в нем есть обе части данного элемента. Поэтому, выполняя его нужно не
просто перечислить факторы размещения того или иного производства или указать причины того или иного социально-экономического явления, но и объяснить, обосновать их. Кроме того знак "/" в критериях указывает на то, что
необходимо указать не только фактор размещения, но и обязательно "привязать" знание этих факторов к конкретной
территории, которая указана в задании.
144
Элемент верного ответа считается частично присутствующим в ответе экзаменуемого, если присутствует только первая часть данного элемента. Учащимся при выполнении таких заданий следует помнить, что неточности и
ошибки в ответах могут быть связаны с тем, что ответы формулируются слишком обобщенно, в них называются факторы размещения, (просто – сырьевой, потребительский, транспортный и др.) хотя в ответах требовалась конкретизация для доказательства позиций, знание конкретного фактологического материала. При обосновании своего ответа
учащимся следует обратить внимание на то, что обобщенные факторы размещения следует применять в новой конкретной ситуации с учетом особенностей этой территории.
В правильном ответе на 2 балла должны быть полностью указаны два элемента правильного ответа. Целлюлозно-бумажная промышленность является материалоемким, водоемким и энергоемким производством. О близости источников сырья говорится в тексте условия задания, поэтому в ответах учащимся не следует повторять этот фактор.
Указав, что целлюлозно-бумажное производство – водоемкое производство, необходимо написать также, что Пермь
находится на берегу Камского водохранилища. Кроме того, в ответе следует указать, что целлюлозно-бумажная промышленность – энергоемкое производство, а рядом с городом Пермь расположены крупные электростанции (Камская
ГЭС и Пермская ТЭС).
Задание С5 Пример 2.
Какие особенности ЭГП и природно-ресурсного потенциала Норвегии способствовали развитию в этой стране
металлургии алюминия, ориентированной на экспорт? Укажите одну особенность ЭГП и одну особенность природноресурсного потенциала.
Элементы содержания верного ответа
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Балл
В ответе указываются следующие особенности:
1. приморское положение/возможность доставки импортного сырья морским путем ИЛИ возможность экспорта готовой продукции морским транспортом
2. большой гидроэнергопотенциал рек/возможность получения дешевой электроэнергии на ГЭС
Указания к оцениванию
Ответ включает полностью оба названных выше элемента (элемент считается полностью присутствующим, если ответ
включает обе части данного элемента, разделенного "/", или только вторую часть
Ответ включает один (любой) из названных выше элементов полностью и другой частично ИЛИ один (любой) элемент
полностью ИЛИ оба элемента частично
Все ответы, которые не соответствуют вышеуказанным критериям
Максимальный балл
2
1
0
2
Оценка эксперта
Элементы
Балл
1
2
Ответы учащихся
1. Норвегия – приморская страна, сюда можно привозить сырье для развития производства алюминия
морским транспортом. Еще в Норвегии много ГЭС на реках, которые дают дешевую электроэнергию.
(Ответ включает оба элемента правильного ответа)
2. Норвегия – полуостровная страна, там развит морской транспорт, готовую продукцию производства
алюминия можно вывозить, продавать в других странах и получать прибыль.
(Ответ включает один первый элемент правильного ответа полностью)
Норвегия развивает производство алюминия, используя выгодное положение: она морским путем может доставлять сырье, в том числе и из России. Электроэнергию Норвегия получает на ГЭС и по ЛЭП
из России.
Ответ включает первый и второй элементы правильного ответа частично
+
+
2
+
–
1
Част.
Част.
1
РАЗДЕЛ "ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ"
По данному разделу предлагаются задания разного уровня сложности ,связанные с проблемами взаимодействия
природы и общества. Его содержание – природные ресурсы, пути и способы рационального природопользования, ресурсообеспеченность. Региональные экологические проблемы и основные пути их решения, экологическое прогнозирование.
Примеры заданий.
Задание А3 – базовый уровень. На какую из стран приходится наибольший объем выбросов углекислого газа
(СО2) в атмосферу?
1. Индия
2. Саудовская Аравия
3. США
4. Россия
С заданиями базового уровня учащиеся справляются достаточно успешно 71,29% ориентируясь, главным образом, на уровень развития страны и величину ее территории.
Задание В8 – повышенный уровень.
Используя данные из приведенной ниже таблицы, сравните ресурсообеспеченность стран нефтью (вариант газом, углем и т.д.). Расположите страны в порядке увеличения показателя ресурсообеспеченности.
Запишите получившуюся последовательность букв.
Страна
А. Россия
Разведанные запасы нефти, млрд. т.
Добыча нефти, млн. т в год
11
480
145
Б. Венесуэла
В. Норвегия
11
1,1
145
128
Следует отметить, что 55,78% школьников справляются с заданием по сравнению обеспеченности стран отдельными видами ресурсов.
Приступая к выполнению задания, необходимо учитывать, что ресурсообеспеченность – синтетический показатель, который, с одной стороны, определяется объемом запасов ресурса, а с другой – масштабами его использования.
При делении первого на второе получается число лет, на которое хватит данного вида ресурса в данной стране (при
условии сохранения объема запасов и масштабов использования. В данном примере ответ: ВАБ.
Задание С6 – высокий уровень сложности.
В задании С6 на высоком уровне сложности проверялись знания об основных источниках загрязнения окружающей среды, причинах возникновения негативных изменений на ней под влиянием хозяйственной деятельности человека. В ответах на такие вопросы оценивается полнота и правильность объяснения, которая определяется пониманием
общих географических закономерностей, знанием специфики конкретной территории. С умением проанализировать
экологическую ситуацию на конкретной территории, с учетом ее географических особенностей, выявить причины
негативных изменений в окружающей среде справились 58,76, что почти на 24% лучше, чем в 2009 г. (тогда с таким
типом заданий справились всего 36% выпускников).
Задание 6. Пример1.
Объясните, почему опасность образования смога в крупных городах резко возрастает при антициклональных
погодных условиях. Укажите две причины.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Элементы содержания верного ответа
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Балл
В ответе указываются следующие причины:
1. слабые ветры или их отсутствие
2. нисходящее движение воздуха в антициклонах ИЛИ температурная инверсия
3. относительно малое количество осадков, очищающих атмосферу.
Указания к оцениванию
Ответ включает все три или два (любых) из названных выше элемента
Ответ включает один (любой) из названных выше элементов
Все ответы, которые не соответствуют вышеуказанным критериям
Максимальный балл
Ответы учащихся
1. В антициклонах высокое давление. Токи воздуха нисходящие, поэтому облака не образуются. Осадков
мало, воздух не очищается от смога.
Ответ включает два элемента (2 и 3) правильного ответа.
2. Смог образуется в больших городах из-за большого количества выбросов от промышленности и выхлопных газов автомобилей. Большие дома мешают выветриваться. Воздух застаивается.
В ответе косвенно присутствует элемент 1 правильного ответа. Если посчитать по смыслу выражение
"Мешают проветриваться и воздух застаивается" как отсутствие ветра.
3. Антициклональный тип погоды всегда с высоким давлением и без осадков, которые смыли бы грязь.
Смог висит над городом и никуда не перемещается, потому что нет ветра.
В ответе присутствует 1 и 3 элементы правильного ответа.
4. В деревне нет смога, так как там нет промышленности и всегда ветер. Когда антициклон – дождей и
снега не бывает.
В ответе нет элементов правильного ответа
2
1
0
2
Оценка эксперта
Элементы
Балл
1
2/3
+
/+
2
+
-
1
+
/+
2
-
-
0
Неточности и ошибки в ответах были связаны с тем, что выпускники, анализируя экологическую ситуацию
конкретной территории, во многом опирались на какой-то один-два фактора (достаточно часто называли только антропогенный фактор). Географические особенности территорий при развитии этих процессов учитывались недостаточно.
Следует иметь в виду, что раздел стандарта – "Природопользование и геоэкология" – универсален. В этой связи
в каждом курсе географии необходимо планировать раздел или тему, которая включала бы отдельные вопросы этих
универсальных блоков. Вопросы природопользования и экологии должны быть включены практически во все темы
школьной географии. Учитывая значимость экологических знаний, можно рекомендовать учителю уделять особое
внимание этим вопросам на обобщающих уроках, использовать разнообразные формы организации учебного процесса
по данным темам: проблемные уроки, уроки-практикумы, семинары, деловые игры, проектную деятельность и др.. В
курсе "Географии России" необходимо выделять специальное время для изучения причин, последствий, кризисных
экологических ситуаций конкретных территорий и мерах по их предупреждению.
РАЗДЕЛ "ПРИРОДА ЗЕМЛИ. ТЕМА ЗЕМЛЯ – КАК ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ"
Требования "Знать и понимать географические следствия движения Земли проверялись на базовом и высоком
уровнях. На базовом уровне проверялось умение применять знания для сравнения продолжительности светового дня
146
на разных параллелях, Высоты Солнца над горизонтом на разных параллелях в указанное время, а также знание фактов, касающихся движения и размеров Земли.
Примеры заданий.
Задание А7 – базовый уровень.
За 5часов Земля поворачивается вокруг своей оси на
1. 25°
2. 50°
3. 75°
4. 90°
С таким заданием базового уровня справились 58,91% выпускников. В целом, задание достаточно простое.
Учащиеся должны знать, что за 1 час Земля поворачивается на 15°. Проведя простое вычисление получаем правильный ответ – 15° · 5 часов = 75°
В задании С7 включены задания по теме высокого уровня сложности, требующие от выпускников умения применить географические знания о Земле как планете для решения практических задач. При выполнении заданий высокого уровня требовалось применить знания об осевом и орбитальном движениях земли в новой ситуации – сравнить
время восхода Солнца или его высоту в различных частях земли в заданное время. В ответах на такие вопросы оценивается полнота и правильность объяснения, которая определяется пониманием общих географических закономерностей, знанием специфики конкретной территории, умением применять данные знания для объяснения конкретных
географических явлений.
Вопрос С7 требующий от выпускников умения применить географические знания о Земле как планете для решения задач, был полностью выполнен только у 24,9% выпускников. Можно сделать вывод о том, что у сдававших
экзамены, как и в 2009 г. (полностью выполнили такого типа задания тогда всего18,3% выпускников) недостаточно
сформировано умение применять географические знания о Земле как планете. Решение географических задач на
определение пунктов на территории Земли в конкретное время относительно Гринвичского меридиана вызывает значительные затруднения у выпускников. Ошибки в вычислениях порой были связаны с невнимательным прочтением
заданий. Многие выпускники к выполнению этого задания просто не приступали.
Пример 1. Определите, в каком из пунктов, обозначенных буквами на карте Евразии, 1 августа Солнце будет
находиться ниже всего над горизонтом в 9 часов по солнечному времени Гринвичского меридиана. Запишите обоснование своего ответа.
Ответ
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
1. Ниже всего Солнце будет находиться над горизонтом в пункте D
В обосновании говорится, что
2. в этот момент на меридиане 45°в.д. – полдень ИЛИ для определения полуденного меридиана используется вычисление (12 – 9) × 15° ИЛИ в ответе правильно вычисляется солнечное время для каждого из указанных в условии пунктов
3. Пункт расположен дальше всего от полуденного меридиана
искомый пункт определяется путем сравнения времени суток в указанных в условии пунктах
Баллы
Указания к оцениванию
Ответ включает все три названных выше элемента
Ответ включает два (любых) из названных выше элементов
2
1
147
5. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
На основе анализа результатов можно составить некоторое представление об особенностях усвоения материала
школьных курсов географии ЕГЭ по географии 2010 г. В Московской области сдавали экзамен менее 2% от общего
числа выпускников, поэтому итоги не позволяют делать выводы об общем состоянии географического образования в
регионе.
Однако, необходимо отметить по сравнению с 2009 г. снижение до 5% количества участников ЕГЭ, не приступивших к выполнению заданий части 3 экзаменационной работы (сдающих чистые бланки ответов № 2). В целом
участники экзамена продемонстрировали в 2010 г. уровень усвоения проверяемого содержания выше, чем в 2009 г.
Это говорит о повышении уровня мотивированности участников ЕГЭ по географии. Можно предположить, что в 2010
г. выпускники выбрали экзамен по географии более осознанно, ориентируясь на продолжение образования в высшей
школе по специальностям, требующим географической подготовки.
Так как проверяемое содержание и уровень трудности КИМ в последние три года изменялись незначительно, то
некоторое повышение уровня подготовки выпускников, на наш взгляд, достигнуто за счет того, что выпускники при
подготовке к экзамену стали больше уделять внимание заданиям по структуре и содержанию аналогичным заданиям
КИМ. Систематическое включение подобных заданий в варианты КИМ, увеличение доли таких заданий в работе учителя способствует тому, что в практике обучения географии и при подготовке учащихся к ЕГЭ стало больше уделяться внимания таким видам деятельности.
Однако, многие проблемы усвоения содержания остаются и переходят из года в год. Общий процент выполнения некоторых заданий ниже планируемого процента выполнения. В частности, итоги экзамена демонстрируют вновь
то, что учащиеся лучше всего справляются с заданиями, требующими простого воспроизведения материала. Процент
выполнения тех же заданий в измененной ситуации значительно ниже.
Анализируя результаты выполнения экзаменационной работы следует отметить, что трудные задания присутствуют во всех содержательных блоках. Однако несколько хуже усвоена информация о природе (физическая география) по сравнению с материалом о населении и хозяйств (экономическая география). Так, в качестве одного из элементов верного ответа на задание С1 в критериях оценивания указывается: точность построения профиля в указанном
масштабе по топографической карте, форма профиля (соответствие формы профиля размещению горизонталей на топографической карте), которые формировались в 6, 7 классах и многие учащиеся к выпускному 11 классу к выполнению такого рода заданий не были достаточно подготовлены. Проверка заданий, также как и их выполнение учащимися, оказались наиболее трудоемкой для экспертов, т.к. требует привлечения дополнительного инструментария. Для
проверки выполнения этого задания каждый эксперт был обеспечен линейкой для проведения измерений в построенном профиле в бланке ответов учащихся. В настоящем задании учащимся необходимо было построить, а экспертам
провести измерения построенных графиков с помощью линейки с точностью до +–2 мм. Ошибка в построении в соответствии с указаниями в критериях могла снизить оценку в ответе учащихся на 1 балл.
Кроме того, основной объем природно-географических знаний формируется в 6, 7, 8 и к моменту написания экзаменационной работы уже стерся из памяти. А при подготовке к экзамену выпускники не уделяли должного внимания повторению именно этого блока содержания.
Большая часть ошибок, допущенных учащимися, связана с недостаточным уровнем усвоения содержания базового географического образования. Это связано и с недостаточным уровнем усвоения основного фактического материала и усвоения географических понятий. Следует помнить, что с проверкой уровня основного фактического материала (задания части 1, 2) связана примерно 1/3 часть заданий экзаменационной работы и фактический материал
(например, столицы крупных стран мира, субъектов Российской Федерации, различные количественные показатели и
др.) необходимо просто выучить и запомнить. Другое дело с географическими понятиями. Задания экзаменационной
работы ориентированы не на простое воспроизведение определений понятий, а на применение понятия для решения
конкретной задачи. Например, понятие ресурсообеспеченность – как количество лет, на которое хватит того или иного вида ресурса при сохранении объемов запасов и масштабов добычи, необходимо для решения расчетных задач на
основе анализа статистических данных, приведенных в таблице. Данное задание оказывается одним из наиболее трудных во всей работе.
Многие недостатки подготовки учащихся могут быть связаны:
– прежде всего, с общей тенденцией сокращения учебного времени на изучение географии в основной и старшей школе;
– с разной степенью внимания, которое уделяется некоторым вопросам базового содержания в действующих
учебниках;
– с нерациональным распределением учебного времени, когда в условиях дефицита времени ряд содержательных элементов остается вне зоны пристального внимания учителя.
На основании результатов данного анализа можно предложить некоторые меры по совершенствованию процесса обучения географии в общеобразовательных учреждениях Московской области:
1. В своей работе учителям географии необходимо учитывать типичные ошибки выпускников на ЕГЭ-2009 г.,
2010 г.
2. Особое внимание обратить на изучение тем "План и карта", "Земля как планета Солнечной системы", "Природа Земли". При составлении календарно-тематического планирования в 6–7 классах предусмотреть включение в поурочный контроль знаний по разделу "План и карта", "Земля как планета Солнечной системы" задания с применением решения задач. На значительной части уроков планировать время для выполнения работ по карте для развития пространственного воображения, также практических работ по чтению топографических карт и выполнению по ним инструментальных работ по построению профиля.
148
3. При составлении тематического планирования курсов географии для основной школы следует иметь в виду,
что разделы стандарта – "Источники географической информации" и "Природопользование и геоэкология" –
универсальны. В этой связи в каждом курсе географии необходимо планировать раздел или тему, которая
включала бы отдельные вопросы этих универсальных блоков.
4. Использовать в обучении деятельностный подход для формирования умений и навыков применять знания в
новой ситуации.
5. Грамотно планировать повторение знаний и умений, формируемых при изучении географии в основной
школе, 10–11 классах. Совершенствовать технологию проверки уровня географической подготовки с учетом
содержания и типологии заданий ЕГЭ по географии. Использовать в работе задания открытого сегмента федерального банка тестовых заданий, размещенных на сайте ФИПИ; представленных в изданиях, рекомендованных ФИПИ.
6. Необходимо научить учащихся порядку выполнения заданий и правильному заполнению бланков ответов.
При выполнении заданий С и всей работы в целом учащимся следует быть внимательным при заполнении бланка. Учащимся следует разъяснять, что они должны не только правильно записать ответ на поставленный вопрос,
но и весь ход рассуждений, так как оценивается не только правильность ответа, но и его полнота.
7. К экзамену можно готовиться по учебникам, включенным в "Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях". Перечень учебников размещён на сайте Министерства
образования и науки Российской Федерации (www.edu.ru) в разделе "Документы министерства".
8. Особо следует остановиться на изучение географии в 6 классе. ФБУП выделяет на изучение федерального
компонента содержания по географии в 6 классе 1 час. Администрации образовательных учреждений Московской области предлагается в ФБУПе сохранить количество времени на изучение географии в 6 классе до
2 часов в неделю за счет вариативной части базисного плана. Усиление практической части на основе краеведческих знаний и умений создает необходимые предпосылки качественной подготовки учащихся к ЕГЭ
по географии.
9. Особенностью учебного предмета "география" является его отсутствие в выпускном классе. Количество
учебных часов на изучение географии в старшей школе в общеобразовательных классах рациональнее распределить равномерно – в 10 – 1 час и в 11 – 1 час. При профильном обучении география изучается в 10 классе –
3 часа; в 11 классе – 3 часа.
10. Использовать возможности элективных курсов, консультаций и др. по предмету для отработки основных
знаний и умений учащихся, проверяемых в заданиях ЕГЭ.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА ПРИ ОТБОРЕ ОТКРЫТЫХ СЕГМЕНТОВ КИМ ЕГЭ ПО ГЕОГРАФИИ
1. ФИПИ ЕГЭ. География КИМы М.: Вентана – Граф. 2007 г.
2. В.В. Барабанов, С.Е. Дюкова ЕГЭ География. КИМы: Репетиционная сессия 4. – М.: Вентана–Граф. 2007 г.
стр. 35 задания С1, С2; стр. 36 задания С6, С7.
3. Амбарцумова Э.М. ЕГЭ География. КИМы: Репетиционная сессия 2. – М. : Вентана–Граф. 2007 г. стр. 45
задание С3; стр. 35 задание С5.
4. Чичерина О.В., Моргунова Ю.А. ЕГЭ География. Практикум по подготовке к ЕГЭ М.: Вентана–Граф.
2007 г. стр. 66 задание 98 для задания С4.
5. Амбарцумова Э.М. ЕГЭ География. КИМы: Репетиционная сессия 5. – М.: Вентана–Граф. 2007 г. стр. 37 задание С37.
6. Открытый сегмент КИМов ЕГЭ 2010г., представленный на сайте ФИПИ.
ЛИТЕРАТУРА, РЕКОМЕНДОВАННАЯ ФИПИ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО
И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ПО ГЕОГРАФИИ
1. Единый государственный экзамен 2006–2010: География: Контрольно-измерительные материалы. МО
РФ. – М.: Просвещение,
2. Аксакалова Г.П., Амбарцумова Э.М., Барабанов В.В. и др. Учебно-тренировочные материалы для подготовки ЕГЭ. География. – М.: ФИПИ, 2006, 2007, 2008, 2009 г.
3. Амбарцумова Э.М., Барабанов В.В. Материалы для самостоятельной работы экспертов по оцениванию заданий с развернутым ответом: География. – М.: ФИПИ, 2006, 2007, 2008, 2009 г.
4. Амбарцумова Э.М., Барабанов В.В., Дюкова С.Е. ЕГЭ. Материалы для проведения зачета: География. – М.:
ФИПИ, 2007, 2008 г.
5. Барабанов В.В., Дюкова С.Е. Методические рекомендации по оцениванию заданий с развернутым ответом:
География. – М.: ФИПИ 2007, 2008, 2009 г.
6. Амбарцумова Э.М., Пятунин В.Б. ФИПИ ЕГЭ. География КИМы – М.: Вентана–Граф.
7. ФИПИ ЕГЭ. География КИМы. – М.: Интеллект-Центр 2008, 2009 г.
8. Амбарцумова Э.М. ЕГЭ География. КИМы: Репетиционная сессия 1, 2. – М.: Вентана–Граф . 2007 г.
9. Амбарцумова Э.М. ЕГЭ География. КИМы: Репетиционная сессия 5. – М.: Вентана–Граф. 2007 г.
10. В.В. Барабанов, С,Е. Дюкова ЕГЭ География. ЕГЭ. КИМы: Репетиционная сессия 3. 4. – М.: Вентана–
Граф. 2007 г.
149
11. Амбарцумова Э.М., Пятунин В.Б. "География. Типичные ошибки при выполнении заданий ЕГЭ. – М.: Русское слово. 2009 г.
12. Чичерина О.В., Моргунова Ю.А. ЕГЭ География. Практикум по подготовке к ЕГЭ. Задания А, В, С. М.:
Вентана–Граф. 2007.
ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ
Единый государственный экзамен по иностранным языкам позволяет установить уровень освоения участниками ЕГЭ федерального государственного стандарта среднего (полного) общего образования и обеспечивает объективное выявление у учащихся уровня сформированности умений основных видов речевой деятельности и способности
учиться в высшем учебном заведении. ЕГЭ по иностранным языкам является экзаменом по выбору.
Контрольно-измерительные материалы единого государственного экзамена по иностранным языкам носят компетентностный характер и в той или иной мере охватывают все компоненты коммуникативной компетенции в качестве объектов контроля. Они проверяют не что знает экзаменуемый о языке, а насколько он реально владеет иностранным
языком. Первым и непременным условием получения высокого балла является владение иностранным языком, высокий уровень иноязычной коммуникативной компетенции.
Содержание КИМ, требования, предъявляемые выпускникам школы в рамках ЕГЭ, уже оказали значительное
влияние на содержание обучения иностранным языкам в школе.
1. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАСТНИКОВ ЕГЭ ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В 2010 ГОДУ
Единый государственный экзамен по иностранным языкам (английскому, немецкому и французскому) экспериментально проводился в отдельных регионах России с 2003 года. Московская область принимает участие в ЕГЭ по
иностранным языкам с 2009 года, что дает возможность сравнения результатов 2010 с результатами предыдущего года и более глубокого их анализа.
Формат и содержание экзаменов в форме ЕГЭ отражают требования новой образовательной парадигмы, требования времени к подготовке учащихся, которые будут жить и работать в условиях нового информационного общества.
Общее число участников ЕГЭ-2010 в Московской области по иностранным языкам (английскому, немецкому,
французскому и испанскому) составило 5217 человека, среди которых 4989 выпускников 2010.
Среди выпускников 2010 года сдавали экзамен по английскому языку 4838 человек, по немецкому языку – 134 человека, по французскому языку 98 человек, по испанскому языку – 2 человека.
Таблица 1
СВОДНЫЕ СТАТИСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ ПО КОЛИЧЕСТВУ УЧАСТНИКОВ ЕГЭ ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ СРЕДИ ВЫПУСКНИКОВ
2010 ГОДА
Предмет
Количество участников
Английский язык
Немецкий язык
Французский язык
Испанский язык
4761
130
98
2
Таблица 2
ДАННЫЕ О КОЛИЧЕСТВЕ ВЫПУСКНИКОВ 2010 ГОДА, СДАВШИХ ЕГЭ ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО
Предмет
Английский язык
Немецкий язык
Французский язык
Испанский язык
Количество выпускников
Количество выпускников,
сдавших экзамен
% выпускников сдавших экзамен
4761
134
99
2
4804
121
99
2
96,7
87
100
100
Как видно из таблицы, большинство выпускников успешно сдали экзамен.
150
2. ОСОБЕННОСТИ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ЗАДАНИЙ И ОРГАНИЗАЦИИ ПРОВЕДЕНИЯ ЕГЭ-2010
ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Назначение экзаменационной работы по иностранному языку: оценить общеобразовательную подготовку по
иностранному языку выпускников ХI (XII) классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной
(итоговой) аттестации и конкурсного отбора в учреждения среднего и высшего профессионального образования.
Содержание экзаменационной работы определялось следующими нормативными документами:
1. Положение о проведении единого государственного экзамена (на настоящий момент действует Положение,
утвержденное Приказом Минобразования России № 1306 от 09.04.2002 г.).
2. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранным языкам // Новые государственные стандарты по иностранному языку 2–11 классы./ Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ. Астрель, 2004.
3. Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ Минобразования России № 1809 от
05.03.2004 г.).
4. Примерные программы по иностранным языкам // Новые государственные стандарты по иностранному языку 2-11 классы./ Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ. Астрель, 2004.
5. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык для 10-11 классов школ с углубленным
изучением иностранных языков. – М.: Просвещение, 2003.
6. Программы для общеобразовательных учреждений. Немецкий язык для общеобразовательных школ с
углубленным изучением немецкого языка. – М.: Издательство "Просвещение", издательство МАРТ, 2004.
7. Программы общеобразовательных учреждений. Французский язык для 1–11 классов школ с углубленным
изучением иностранных языков. – М.: Просвещение, 2001.
8. При разработке КИМ также учитываются:
9. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. МГЛУ, 2003.
На основе указанных нормативных документов Федеральной предметной комиссией по иностранным языкам и
Федеральным институтом педагогических измерений были подготовлены:
1. Кодификатор элементов содержания по каждому из иностранных языков для составления контрольных измерительных материалов ЕГЭ.
2. Спецификация экзаменационной работы для выпускников XI(XII) классов общеобразовательных учреждений с представленными основными характеристиками контрольных измерительных материалов по всем
иностранным языкам.
3. Демонстрационные варианты КИМов с возможными вариантами (образцами) экзаменационной работы 2010
года, с инструкциями по выполнению работы, с примерами типов заданий, критериями оценивания ответов
экзаменуемых.
СТРУКТУРА ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Экзаменационная работа по иностранному языку (английский, немецкий, французский, испанский) состояла из
4 разделов, включающих 46 заданий.
Раздел 1 (Аудирование) включал 15 заданий, из которых первое – на установление соответствия и 14 заданий с
выбором одного правильного ответа из трех предложенных.
Раздел 2 (Чтение) включал 9 заданий, из которых 2 задания на установление соответствия и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных.
Раздел 3 (Грамматика и лексика) включал 20 заданий, из которых 13 заданий с кратким ответом и 7 заданий с
выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных.
Раздел 4 (Письмо) состоял из двух заданий и представлял собой небольшую письменную работу (написание
личного письма и письменного высказывания с элементами рассуждения).
ИЗМЕНЕНИЯ В КИМ - 2010 ПО СРАВНЕНИЮ С 2009 г.
1. В КИМ ЕГЭ 2010, по сравнению и 2009 годом, остался один тип задания С2 (письменное высказывание с
элементами рассуждения по предложенной проблеме), а именно "Ваше мнение".
2. В разделе "Грамматика и лексика" для заданий В4-В11 могут использоваться два небольших связных текста
вместо одного, как это было ранее.
Таблица 3
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗДЕЛАМ
№
Разделы работы
Кол-во
заданий
Соотношение оценок
выполнения отдельных
частей работы в общей оценке
Максимальный первичный балл
1
2
3
Аудирование
Чтение
Грамматика и лексика
15
9
20
20%
20%
20%
20
20
20
4
Письмо
2
20%
20
Тип заданий
Задания на соответствие,
с выбором ответа и с
кратким ответом
Задания с развернутым
ответом
151
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО ПРОВЕРЯЕМЫМ ЭЛЕМЕНТАМ СОДЕРЖАНИЯ
В аудировании и чтении проверялась сформированность умений понимания как основного содержания письменных и звучащих текстов, так и полное понимание соответствующих текстов. Кроме того, в чтении проверялось
понимание структурно-смысловых связей текста, а в аудировании понимание в прослушиваемом тексте запрашиваемой информации или определение в нем ее отсутствия.
В разделе "Грамматика и лексика" проверялись умения применять соответствующие лексико-грамматические
знания в работе с иноязычными текстами.
В разделе "Письмо" контролировались умения создания различных типов письменных текстов.
Таблица 4
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ ПО ПРОВЕРЯЕМЫМ ЭЛЕМЕНТАМ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Проверяемые элементы содержания
Кол-во заданий
Процент
максимального
тестового балла
Максимальный
первичный балл
Аудирование
Понимание основного содержания прослушанного текста
1
Понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации
7
Полное понимание прослушанного
7
текста
Чтение
Понимание основного содержания текста
1
Понимание структурно-смысловых связей текста
1
Полное и точное понимание информации в тексте
7
Грамматика и лексика
Грамматические навыки
7
Лексико-грамматические навыки
6
Лексико-грамматические навыки
7
Письмо
Письмо личного характера
1
Письменное высказывание с элементами рассуждения по
1
предложенной проблеме
Итого
46
6
7
20
7
7
6
7
20
7
6
7
20
20
20
80
80
ОСОБЕННОСТИ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ПО УРОВНЯМ СЛОЖНОСТИ
Все разделы экзаменационной работы наряду с заданиями базового уровня включали задания повышенного и
высокого уровня сложности для дифференциации экзаменуемых по уровням владения иностранным языком в пределах требований Федерального компонента Государственного стандарта по иностранным языкам.
Уровень сложности заданий определяется уровнями сложности языкового материала и проверяемых умений, а
также типом задания.
Типы заданий в КИМ ЕГЭ по всем предметам включают:
 Тип А - задания с выбором ответа.
 Тип В – задания с кратким ответом.
 Тип С – задания с развернутым ответом.
В экзаменационной работе по всем предметам кроме иностранного языка задания распределяются следующим
образом:
 Базовый уровень, часть 1 – задания типа А.
 Повышенный уровень, часть 2 – задания типа В.
 Высокий уровень, часть 3 – задания типа С.
Однако структура КИМ ЕГЭ по иностранному языку отличается от структуры контрольно-измерительных материалов по другим предметам. Эти отличия отражены в таблице 5.
Таблица 5
СТРУКТУРА КИМ ЕГЭ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Разделы
Аудирование
Чтение
Грамматика и лексика
Письмо
Базовый уровень
Повышенный уровень
Высокий уровень
В1
В2
В4–В10
В11–В16
С1
А1–А7
В3
А8–А14
А15–А21
А22–А28
С2
Так, задания базового уровня в экзаменационной работе по иностранному языку отмечается символом "В", а не
"А", как в заданиях по другим предметам. Задание повышенного уровня по чтению также отмечается символом "В" –
"В3".
152
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗДЕЛАМ
РАЗДЕЛ "АУДИРОВАНИЕ"
Задачей экзаменационной работы в данном разделе являлась проверка уровня сформированности умений в трех
видах аудирования:
– понимание основного содержания;
– понимание запрашиваемой информации;
– полное и точное понимание содержания текста.
Экзаменуемым было предложено три составных задания, включающих 15 заданий: задание B1 – базового уровня, А1–А7 – повышенного уровня, A8–A14 – высокого уровня.
Каждое задание состояло из инструкции на русском языке c объяснением по его выполнению и тестовых вопросов.
Уровень сложности заданий различался уровнем сложности проверяемых умений, сложностью языкового материала и тематики текста. Задания в разделе "Аудирование" оценивались следующим образом: за каждый правильный
ответ экзаменуемый получал 1 балл. Информация об уровне сложности проверяемых умений, типах текстов, типах и
количестве заданий и тематике КИМ в разделе "Аудирование" представлена в таблице 1.
Таблица 1
ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА "АУДИРОВАНИЕ"
Задание
Кол-во
заданий
Проверяемые
умения
Тип текста
Тип задания
1
Умение определять основную мысль
Краткие высказывания
информационнопрагматического характера
Задание на установление соответствия
A1–A7
Повышенный уровень
7
Умение извлекать необходимую информацию
Беседа или высказывание
в стандартных ситуациях
повседневного общения
Задание с выбором
ответа (True/False/
Not stated)
A8–A14
Высокий
уровень
7
Умение делать
выводы
Интервью;
Развернутое тематическое
высказывание; репортаж
Задание с множественным выбором
ответа
B1
Базовый
Уровень
Тематика
Путешествия
Изучение языков
Спорт; Театр
Школьная жизнь
Профессии
Города и страны
Проблемы подростков
Работа и отдых
Взаимоотношения в семье
Учеба в колледже и университете
Досуг и спорт
Путешествия
Благотворительные организации
Забота об окружающей среде
Искусство
Профессии
Изучение языков
Жизнь и интересы подростков
в разных странах
Своеобразие культуры и проблемы образования в разных
странах мира
Данные таблицы 2 демонстрируют достижения выпускников при выполнении тестовых заданий раздела "Аудирование" и позволяют сделать выводы об уровне сформированности вышеперечисленных умений, а также возможность сравнить результаты с 2009 годом.
153
Таблица 2
УРОВНИ ДОСТИЖЕНИЙ ВЫПУСКНИКОВ
Процент выполнения тестовых заданий в %
Задание
Проверяемые умения
Уровень
сложности
% набравших максимум баллов за задание (2009 год)
% набравших максимум баллов за задание (2010 год)
В1
А1–А7
А8–А14
Понимание основного содержания прослушанного текста
Понимание выборочной информации
Полное понимание прослушанного текста
Б
П
В
58,32
60,08
50,62
34,30
60,31
39,40
Выводы. Приведенные данные (34,30% в задании В1; 60,31% в задании А1–А7 и 39,40% в задании А8–А14)
позволяют сделать вывод о том, что у учащихся недостаточно сформированы следующие умения:
– сопоставлять, анализировать информацию (внимательно читать вопросы, которые могли бы помочь сориентироваться в тематике аудиотекста и порядке поступления информации);
– соотносить ключевые слова в вопросах и в аудиотекстах;
– оперировать синонимами;
– опираться на контекст.
Рассмотрим примеры заданий и приведем ряд методических рекомендаций по каждому из проверяемых умений.
Пример задания на установление соответствия.
В1
Вы услышите 6 высказываний. Установите соответствие между высказываниями каждого говорящего 1-6 и утверждениями, данными в списке A-G. Используйте каждую букву, обозначающее утверждение, только один раз. В задании есть одно лишнее
утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу.
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
The Internet helps to learn about different cultures.
The Internet helps with shopping.
Using the Internet is a good way of studying English.
The Internet has all kinds of interesting forums.
The Internet can be dangerous for users.
The Internet gives quick access to the information you need.
The Internet is very useful for doing the speaker’s job.
Говорящий
Утверждение
1
2
3
4
5
6
Таблица 3
КОНКРЕТНЫЕ ЦИФРОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ В1.
Средний % выполнения от максимального балла (6) за задание – 34,30
Набрали
1 балл
Набрали
2 балла
9,03
8,82
Процент выполнения задания В1
Набрали
Набрали
3 балла
4 балла
10,42
10,88
Набрали
5 баллов
Набрали
6 баллов
18,00
34,30
Как видно из таблицы 3, с заданием В1, которое относится к базовому уровню, справилось всего 34,3% выпускников, что значительно меньше, чем в прошлом году и ниже результатов выполнения заданий повышенного и высокого уровня. Безусловно, результаты зависят от множества субъективных и объективных факторов, однако, необходимо
попытаться выявить причины столь низкого процента выполнения задания базового уровня сложности. Задание В1
выполняется в процессе ЕГЭ первым, можно предположить, что участники экзамена недостаточно сконцентрировались на нем, будучи уверенными в том, что это задание является более легким, чем последующие задания на аудирование, не настроились на восприятие иноязычной речи, либо не переключились с организационных вопросов, связанных с оформлением бланков ответов.
Можно предложить экзаменуемым следующий алгоритм выполнения задания:
1. Внимательно прочитать инструкцию и понять, что требуется сделать в задании.
2. Прочитать формулировку задания, т.е. утверждения, (высказывания, заголовки, подзаголовки) A–G и подчеркнуть в них ключевые слова. Как правило, они близки тематически, поэтому следует искать различия, стараясь ответить на вопрос "Чем высказывания отличаются друг от друга?"
3. Определив различия, следует подумать о синонимах. Заголовок, подзаголовок и т.д. формулирует главную
мысль фрагмента, но отражает это другими словами, не копируя исходный аудиотекст.
4. В данном задании не требуется полное понимание текста, здесь необходимо быстро по ключевым словам
уяснить основное содержание, не обращая внимания на слова, от которых не зависит общее понимание текста.
5. После первого прослушивания следует отметить наиболее вероятные ответы, выделяя в звучащем тексте
ключевые слова и соотнося с теми, что уже подчеркнуты в утверждениях.
6. Во время второго прослушивания необходимо сконцентрировать внимание на той информации, которая была пропущена в первый раз или в правильности которой есть сомнения. Задача – проверить правильность первоначальных ответов.
Задания А1–А7 на выбор ответа из 3 вариантов: "верно", "неверно", "в тексте не сказано" (True/False/Not stated).
Пример задания на выбор ответа из 3 вариантов А1–А7
Вы услышите разговор двух молодых людей. Определите, какие из приведенных утверждений А1–А7 соответствуют содержа-
154
нию текста (1-True), какие не соответствуют (2-False) и о чём в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3-Not stated). Обведите номер выбранного вами ответа. Вы услышите запись дважды.
А1 Jeff hired a designer to decorate his room in Japanese style.
1)True 2) False 3) Not stated
А2 Jeff and Mark made friends not long ago.
1) True 2) False 3) Not stated
А3 Mark doesn’t give any money to run the home.
1) True 2) False 3) Not stated
А4 Mark is quite an obstinate and untidy person.
1) True 2) False 3) Not stated
А5 Jeff hopes to change Mark’s lifestyle.
1) True 2) False 3) Not stated
А6 Being a night owl Mark works the night shifts on TV.
1) True 2) False 3) Not stated
А7 Jeff wants his friend to start playing football.
1) True 2) False 3) Not stated
Конкретные цифровые показатели выполнения задания отражены в таблице 4.
Таблица 4
КОНКРЕТНЫЕ ЦИФРОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ А1–А7
Средний % выполнения от максимального
балла (7) за задание –
60,31%
А1
А2
27,89
71,20
Процент выполнения задания А1–А7
А3
А4
А5
84,46
56,25
75,61
А6
А7
59,46
47,30
В среднем умение понимать в прослушиваемом тексте запрашиваемую информацию продемонстрировали
60,31% участников, т.е. результат практически не изменился по сравнению с 2009 годом. Во время выполнения данного задания типичной ошибкой экзаменуемых был выбор положительного или отрицательного ответа без опоры на
аудиотекст, исходя из собственных представлений и общих знаний, не учитывая разницу между вариантом "неверно"
и " в тексте не сказано".
При выполнении заданий А1–А7 необходимо:
1. Перед прослушиванием записи внимательно прочитать текст инструкции и сами утверждения.
2. В этом задании не надо пытаться определить правильный ответ до прослушивания текста, т.к. ответ зависит
исключительно от содержания текста. Общие знания и догадка в данном случае могут подвести.
3. Следует также продумать, какого рода информация потребуется (например, цифры, время, имена собственные, какие-то детали), чтобы определить данное утверждение как верное, неверное или не упомянутое в
тексте.
4. Необходимо учитывать разницу между вариантом "Неверно" и вариантом "В тексте не сказано". Неверное
предложение содержит информацию, которая противоречит тексту, а вариант " В тексте не сказано" означает, что в тексте по этому поводу конкретной информации нет.
5. В заданиях такого типа порядок приведенных утверждений, как правило, соответствует тому порядку, в каком информация даётся в аудиозаписи.
6. При прослушивании текста следует обратить внимание на отрицательные предложения, поскольку правильный ответ часто имеет форму утвердительного предложения, которое включает слово, противоположное по
значению тому, что прозвучало в записи.
Таблица 5
КОНКРЕТНЫЕ ЦИФРОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ А8–А14
Средний % выполнения от максимального балла (7)
за задание – 39,40%
А8
А9
21,11
35,66
Процент выполнения задания А8–А14
А10
А11
А12
42,32
51,10
42,66
А13
А14
38,31
43,63
Задание высокого уровня А8–А14 (на множественный выбор) смогли выполнить 39,40 % учащихся, что на
11,22% хуже результата 2009 года. Анализ данных показывает, что у экзаменуемых лучше сформировано умение
определять причинно-следственную связь, чем умение делать выводы. Некоторые учащиеся выбирают ответ не с учетом той информации, которая звучит в тексте, а на основе того, что они думают или знают по предложенному вопросу.
Пример задания на множественный выбор.
А8–А14
Вы услышите интервью. В заданиях А8–А14 обведите цифру 1, 2 или 3 соответствующую номеру выбранного вами варианта ответа. Вы услышите запись дважды.
155
Экзаменуемым предлагается следующий тестовый вопрос:
А8 Crispin thinks that his first name
1. is better than Spin.
2. sounds awful.
3. should be Darrell.
А9 By saying universities “give me the creeps” Crispin means that universities
1. give him nothing useful for real life.
2. make him study hard for the exams.
3. cause a feeling of anxiety in him.
А10 When speaking about himself at the age of 18 Crispin admits that he
1. worried about the secret parties in his house.
2. was somewhat interested in communism.
3. was going to join the Communist Party.
А11 Crispin is happy because this year
1. the band’s music has changed a bit.
2. his band are going to star in a new Hollywood film.
3. new people have joined the band.
А12 When writing songs Crispin
1. is inspired by childhood memories.
2. usually stays at his parents’ house.
3. needs to be all alone to succeed.
А13 Crispin decided to sell his first house and buy a new one because
1. he was tired of being the centre of attention in his neighbourhood.
2. the main road near the house made the place too noisy.
3. the new house was a good way of investing money.
А14 Crispin thinks music fans are being reasonable when they
1. call bad music rubbish.
2. avoid listening to music which causes health problems.
3. express their negative feelings openly and honestly.
Можно дать следующие рекомендации по выполнению заданий А8–А14:
1. Перед прослушиванием записи надо прочитать только вопросы в задании, без предложенных вариантов ответа.
2. Если вопрос состоит из одного или нескольких слов, не образующих полного предложения, рекомендуется
прочитать вопросы вместе с предложенными вариантами ответов.
3. Рекомендуется найти в вопросах ключевые слова и подобрать к ним синонимы.
4. Когда прослушивание началось, следует прекратить чтение вопросов (даже если они не прочитаны до конца) и сконцентрировать внимание на понимании аудиотекста.
5. Во всех заданиях на множественный выбор порядок вопросов соответствует тому порядку, в каком информация появляется в тексте.
6. Во время первого прослушивания надо отметить возможные варианты ответов.
7. При выборе ответа надо руководствоваться только той информацией, которая дается в тексте, а не своими
представлениями и знаниями по данному вопросу.
8. И правильные, и неправильные варианты могут включать слова и выражения из аудиотекста. Следует обращать внимание не столько на слова, сколько на контекст.
9. Следует быть осторожным с теми вариантами ответа, в которых встречаются те же слова и фразы, что звучат в записи. Часто это неверные варианты. Информация не всегда передаётся одними и теми же словами.
Как правило, для этого используются синонимы.
10. Правильный ответ не всегда включает всю ту информацию, которая звучит в записи.
11. Иногда вопросы имеют общий характер, они касаются высказанных мнений, намерения автора или контекста ситуации. Следует обращать внимание не только на отдельные фразы, но и на наиболее длинные отрезки
или текст в целом.
12. Во время второго прослушивания надо проверить выбранные ответы и обратить внимание на ту информацию, которая была пропущена во время первого прослушивания.
РАЗДЕЛ "ЧТЕНИЕ"
Задачей экзаменационного теста в разделе "Чтение" являлась проверка уровня сформированности у учащихся
умений в 3 видах чтения:
– понимание основного содержания;
– понимание структурно-смысловых связей текста;
– полное понимание информации в тексте.
156
С целью выполнения поставленной задачи экзаменуемым было предложено три составных задания, включающих 9 заданий: 2 задания на установление соответствия и 7 с выбором одного правильного ответа. Задание B2 – базового уровня, B3 – повышенного уровня, A15–A21 – высокого уровня. Каждое задание состояло из инструкции на русском языке c объяснением как выполнять задание; текста и тестовых вопросов. Уровень сложности заданий различался уровнем сложности проверяемых умений, сложностью языкового материала и тематикой текста. Задания в разделе
"Чтение" оценивались следующим образом: за каждый правильный ответ экзаменуемый получал 1 балл.
В таблице 6 представлена информация о типах заданий, уровне сложности, объеме, продолжительности и тематике контрольно-измерительных материалов в разделе "Чтение".
Таблица 6
ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА "ЧТЕНИЕ"
Кол-во
заданий
Задание
В2
Базовый
Уровень
В3
Повышенный
Уровень
А15–А21
Высокий
Уровень
Проверяемые умения
Тип текста
1
Умение понять основное содержание
текста
1
Умение понять структурно-смысловые
связи текста
7
Умение понять текст полно и точно:
верно понимать слова и выражения,
употребленные в прямом и переносном
смысле; видеть логические связи в
предложении и между частями текста;
использовать языковую догадку; делать
выводы из прочитанного
Краткие тексты информационного и научнопопулярного характера
Публицистические и
научно-популярные статьи
Художественный или
публицистический
(например, эссе) текст
Тип задания
Задание на установление соответствий
Задание на установление соответствия
Задание с множественным выбором
ответа
Уровень сформированности вышеперечисленных умений проанализируем с помощью статистических данных по результатам выполнения экзаменационного теста в данном разделе.
Таблица 7
УРОВНИ ДОСТИЖЕНИЙ ВЫПУСКНИКОВ
Средний балл выполнения тестовых заданий в %
Уровень
Средний балл в %
Проверяемые умения
сложности
2009 год
Задания
В2
В3
А15–А21
Понять основное содержание прочитанного текста
Понять структурно-смысловые связи в тексте
Понять текст полно и точно
Б
П
В
65,34
35,08
72.33
Средний балл в %
2010 год
37,87
24,99
42,13
Выводы. Приведенные данных показывают, что выпускники 2010 года справились с заданиями раздела "Чтение" значительно хуже выпускников 2009 года.
Низкий процент выполнения заданий в тесте В3 свидетельствует, что экзаменуемые испытали серьёзные затруднения с определением структурно-смысловых связей в тексте. Менее трети от общего количества участников экзамена справилась с предложенными тестовыми вопросами задания В3.
Можно прийти к выводу, что учащиеся не умеют:
– определять главную мысль текста;
– обобщать данные, группировать информацию по определенному признаку;
– не умеют искать ключевые слова и выражения, которые содержат дополнительную информацию.
Пример задания на установление соответствия (В2).
Установите соответствие между темами A–H и текстами 1–7. Занесите свои ответы в таблицу. Используйте каждую букву только один раз. В задании одна тема лишняя.
A. National languages
B. Going out
C. Arts and culture
D. Places to stay in
E. Eating out
F. New country image
G. Different landscapes
H. Transport system
1. Belgium has always had a lot more than the faceless administrative buildings that you can see in the outskirts of its
capital, Brussels. A number of beautiful historic cities and Brussels itself offer impressive architecture, lively nightlife, first-rate restaurants and numerous other attractions for visitors. Today, the old-fashioned idea of ‘boring Belgium' has been well and truly forgotten, as more and more people discover its very individual charms for themselves.
157
2. Nature in Belgium is varied. The rivers and hills of the Ardennes in the southeast contrast sharply with the rolling
plains which make up much of the northern and western countryside. The most notable features are the great forest
near the frontier with Germany and Luxembourg and the wide, sandy beaches of the northern coast.
3. It is easy both to enter and to travel around pocket-sized Belgium which is divided into the Dutch-speaking north
and the French-speaking south. Officially the Belgians speak Dutch, French and German. Dutch is slightly more
widely spoken than French, and German is spoken the least. The Belgians, living in the north, will often prefer to
answer visitors in English rather than French, even if the visitor's French is good.
4. Belgium has a wide range of hotels from 5-star luxury to small family pensions and inns. In some regions of the
country, farm holidays are available. There visitors can (for a small cost) participate in the daily work of the farm.
There are plenty of opportunities to rent furnished villas, flats, rooms, or bungalows for a holiday period. These holiday houses and flats are comfortable and well-equipped.
5. The Belgian style of cooking is similar to French, based on meat and seafood. Each region in Belgium has its own
special dish. Butter, cream, beer and wine are generously used in cooking. The Belgians are keen on their food, and
the country is very well supplied with excellent restaurants to suit all budgets. The perfect evening out here involves
a delicious meal, and the restaurants and cafes are busy at all times of the week.
6. As well as being one of the best cities in the world for eating out (both for its high quality and range), Brussels has a
very active and varied nightlife. It has 10 theatres which produce plays in both Dutch and French. There are also
dozens of cinemas, numerous discos and many night-time cafes in Brussels. Elsewhere, the nightlife choices depend
on the size of the town, but there is no shortage of fun to be had in any of the major cities.
7. There is a good system of underground trains, trams and buses in all the major towns and cities. In addition, Belgium's waterways offer a pleasant way to enjoy the country. Visitors can take a one-hour cruise around the canals of
Bruges, (sometimes described as the Venice of the North) or an extended cruise along the rivers and canals linking
the major cities of Belgium and the Netherlands.
1
2
3
4
5
6
7
Таблица 8
КОНКРЕТНЫЕ ЦИФРОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ В2
% выполнения от
максимального
балла (7) за задание– 37,87 %
Набрали
1 балл
Набрали
2 балла
1,60
2,35
Процент выполнения задания В2
Набрали
Набрали
Набрали
3 балла
4 балла
5 баллов
5,17
13,06
19,01
Набрали
6 баллов
Набрали
7 баллов
19,03
37,87
При подготовке к выполнению этих заданий необходимо:
1. Подобрать к тексту различные элементы: заголовки, фразы, вопросы, утверждения.
2. Определить, какие утверждения, заголовки, вопросы, фразы соответствуют тексту, а что является лишним.
3. Определить, что именно следует сопоставить с текстом. Если сопоставляем:
– заголовки и фразы – надо определить основную идею текста или его частей;
– вопросы – необходимо найти в тексте место, к которому относится вопрос;
– утверждения – следует искать ту же информацию, но выраженную вербально иначе
Важно использовать следующую технологию выполнения заданий:
1. Беглый просмотр предлагаемых в задании заголовков и содержания всего текста.
2. Подбор заголовков к абзацам в любой удобной последовательности, поиск лексических и смысловых
опор(ключевых слов).
3. Внимательное прочтение всего текста вместе с заголовками после выполнения задания.
Пример задания на контроль умения определять структурно-смысловые связи в тексте.
В3
Прочитайте текст и заполните пропуски 1–6 частями предложений, обозначенными буквами A–G. Одна из частей в списке A–G
лишняя. Занесите букву, обозначающую соответствующую часть предложения, в таблицу.
Computer games drive social ties An Internet study of US teenagers found video games help them communicate with
friends and their community. The report found that gaming had become 1 __________________. The survey of 1,102 teenagers aged 12-17 revealed that 99% of boys and 94% of girls play some kind of computer or video game. Most teenagers played
2 ___________________. They can be about solving problems, going out, shooting, driving, racing, or playing a sport. But being a player did not mean being alone. Three quarters of teens actually play these games 3 __________________, whether
online or in person. Even playing games every day does not appear to influence teenagers' everyday social lives. People 4
__________________ are just as likely to talk on the phone, to email, or to spend time with a friend face to face outside of
school as kids who play games less often. It was also a mistake to think that video and computer games are far from real life.
The study found that 52% of the teenagers played games that involved thinking about moral and ethical problems, 43% played
games in which they made decisions connected 5 ___________________ to run a community, city or nation, and 40% played
games where they learned about a social problem. But the report also revealed that games made for adults only were also popular among teenagers, and one third of game-playing teenagers, 6 ___________________, said that they play games for adults.
On the basis of their findings, researchers recommended that parents monitor the games their kids were playing.
A. with violence and bad language
B. a variety of different games
158
C.
D.
E.
F.
G.
with an opportunity
a universal pastime of young Americans
who play computer games every day
who took part in the survey
with other people
1
2
3
4
5
6
Таблица 9
КОНКРЕТНЫЕ ЦИФРОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ В3
Средний % выполнения от максимального
балла (6) за задание –
24,99 %
1
2
9,26
13,00
Процент выполнения задания В3
3
4
12,58
15,88
5
6
17,20
24,99
Задание на определение структурно-смысловых связей в тексте оказалось самым сложным в разделе "Чтение",
данное умение сформировано лишь у 24,99 % выпускников.
Очевидно, недостаточно проводится работа по совершенствованию таких навыков как поиск слов и выражений,
вводящих дополнительную информацию. Например, придаточные предложения (which, that, who, why и т.п.); выражения типа in addition, As well, furthermore, moreover, besides. Или поиск и определение в тексте слов и предложенийреферентов, указывающих на важную информацию в предшествующих или в последующих разделах текста (this, that,
these, those, it, the one, another, such и др.)
Нужно учесть следующие методические рекомендации по выполнению задания В3:
1. Самые распространенные типы пропусков могут включать:
– пропущенные фразы;
– предложения;
– короткий фрагмент текста.
2. Необходимо обращать внимание на слова до и после пропуска.
3. Правильность заполнения пропуска зависит от понимания специфики типа и стиля текста.
Если пропуски в тексте охватывают целые предложения, следует прочитать текст еще раз, опуская пропущенные части, и постараться понять как можно больше. Содержание пропущенной части может относиться к различным местам
текста.
4. Следует обращать внимание на:
– инверсию;
– связующие слова;
– выражения, соединяющие части предложений;
– идиоматические выражения.
Можно предложить следующую технологию выполнения задания В3:
1. Беглый просмотр всего текста и предлагаемых вариантов соответствий.
2. После внимательного прочтения вариантов соответствий определить подходящие разделы текста. Подбор
соответствий к тексту в любой удобной последовательности.
3. Внимательное прочтение всего текста вместе с соответствиями после выполнения всего задания.
Анализ выполнения каждого из трех составных заданий показал, что уровень сложности нарастает от базового
к повышенному, а затем, незначительно, к высокому уровню сложности. Задания А15–А21 успешно выполнили
42,13% от общего количества участников, таким образом, уровень сформированности умений, необходимых для полного понимания прочитанного текста, как и в 2009 году, выше уровней понимания общего содержания и понимание структурно-смысловых связей. Очевидно, формированию данных умений было уделено в учебном процессе особое внимание.
Из таблицы № 7 видно, что высокие показатели связаны с умением полно и точно понимать содержание текста,
понимать слова и выражения, употребленные в прямом и переносном смысле, видеть логические связи в предложении
и между частями текста; использовать языковую догадку, делать выводы из прочитанного.
Фрагмент задания на контроль умения полно и точно понимать содержание текста
А15–А21
Прочитайте рассказ и выполните задания А15–А21. В каждом задании обведите цифру 1. 2, 3 или 4, соответствующую выбранному вами варианту ответа.
А15 Why did schoolchildren like the new teacher, Mr. Sampson?
1. They enjoyed listening to his stories.
2. He often went for a walk with them.
3. He organized competitions for them.
4. They liked his appearance.
А16 How did Mr. Sampson teach Latin grammar?
1. He told the pupils to learn the rules by heart.
– He illustrated the rules with pictures.
159
– He asked the pupils to make up example sentences.
– He made up interesting sentences to illustrate the rules.
А17 Why did McLeod write the phrase "Remember the lake among the four oaks?"
1. There was a place like that in his native town.
– He wanted to embarrass the teacher.
– He wanted to show his knowledge of Latin grammar.
– The phrase suddenly came to his mind.
Таблица 10
КОНКРЕТНЫЕ ЦИФРОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ А15–А21
Средний % балл
за задание –
42,13%
А15
А16
25,77
35,92
Процент выполнения задания А15–А21
А17
А18
А19
33.92
62,29
46,02
А20
А21
43,08
33,14
Следует принять во внимание следующие методические рекомендации:
1. Сначала надо прочитать вопросы, а затем текст, к которому они относятся.
2. В тексте надо найти фрагменты, к которым относится каждый из вопросов. Эти фрагменты могут быть разной длины:
– Одно слово.
– Выражение.
– Целое предложение или абзац.
3. Постараться определить неверные ответы, обращая внимание на детали - неверные ответы могут содержать
слегка измененную информацию из текста.
4. Следует отметить верный ответ, а затем вновь проверить его правильность. (Например, найти и подчеркнуть
то место в тексте, которое подтверждает ответ).
5. Чтобы удостовериться, что ответ верный, надо обратить внимание на различие между основной идеей и
второстепенной информацией.
6. Большое количество ошибок в данном задании предопределено наличием второстепенной информации в
тексте.
7. Особое внимание обратить на то, что сформулировано четко и на то, что только подразумевается. В заданиях данного типа намерения автора могут иметь большое значение, но они не всегда выражены прямо и открыто. Поэтому надо проанализировать не только использованные в тексте выражения, но и понять скрытый смысл, который
может содержаться в тексте.
Можно предложить следующую технологию работы над заданием:
1. Обязательное беглое ознакомление с текстом и вариантами ответов.
2. Внимательное прочтение текста, чтобы иметь четкое представление о содержании.
3. Чтение вопросов и поиск ответов. Работа со всем текстом в разной последовательности.
4. Перепроверка правильности/неправильности выбранного ответа.
РАЗДЕЛ "ГРАММАТИКА И ЛЕКСИКА"
Задачей экзаменационного теста в разделе "Грамматика и лексика" являлась проверка уровня сформированности у учащихся умений:
– использовать в соответствии с контекстом грамматические формы существительных, глаголов, прилагательных, наречий, местоимений, числительных
– использовать не формообразующие, а словообразовательные аффиксы английского языка.
– пользоваться лексико-грамматической сочетаемостью лексических единиц в контексте.
Задания В4–В10 базового уровня в экзаменационной работе предполагали заполнение пропусков в предложениях грамматическими формами, образованными от приведенных слов. Задания В11–В16 базового уровня предполагали заполнение пропусков в предложениях однокоренными (родственными) словами, образованными от приведенных слов. Задание повышенного уровня А22–А28 предполагало выбор правильного ответа из 4-х предложенных вариантов.
Задания в разделе "Грамматика и лексика" оценивались объективно: за каждый правильный ответ экзаменуемый получал по одному баллу. Ответы, содержащие орфографические или грамматические ошибки, считались неверными.
В таблице 11 представлена информация о проверявшихся навыках, типах заданий, жанрах и типах текстов, с
помощью которых осуществлялась проверка.
Таблица 11
ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА "ГРАММАТИКА И ЛЕКСИКА"
Задание
B4–B10
Базовый
уровень
160
Кол-во заданий
7
Проверяемые умения
Владение видовременными формами глагола, личными и неличными
формами глаголов; формами местоимений; формами степеней
сравнения прилагательных и т.д.
Тип/жанр текста
Связный отрывок из повествовательного текста
Тип задания
Задание с кратким
ответом
B11–B16
Базовый
уровень
6
A22–A28
Повышенный
уровень
7
Владение способами словообразования
Употребление лексических единиц
с учетом сочетаемости слов в соответствии с коммуникативным намерением
Связный отрывок из повествовательного текста
Задание с кратким
ответом
Связный отрывок из художественного или публицистического текста
Задание с множественным выбором
В таблице 12 представлен средний балл выполнения заданий этого раздела. Однако полученные результаты
дают возможность составить общее представление об интегративных навыках владения грамматическими и лексическими аспектами письменной речи экзаменуемых.
Таблица 12
УРОВНИ ДОСТИЖЕНИЙ ВЫПУСКНИКОВ
Задания
В4–В10
В11–В16
А22–А28
Проверяемые умения
Средний балл выполнения тестовых заданий в %
Уровень
Средний балл в %
сложности
в 2009 году
Владение видовременными формами
Владение способами словообразования
Употребление лексических единиц с учетом сочетаемости
Б
Б
П
50,6
57,4
58,22
Средний балл в %
в 2010 году
55,15
62,54
37,22
Из таблицы видно, что, по сравнению с прошлым годом, с заданиями базового уровня справилось больше выпускников (В4–В10 больше на 4,55%, В11–В16 – 5,14%). Улучшение результатов выполнения заданий базового уровня говорит о том, что на уроках учителя стали шире использовать задания в формате ЕГЭ для тренировки лексикограмматических умений.
С заданиями повышенного уровня А22–А28 на употребление лексических единиц с учетом сочетаемости
справилось значительно меньше выпускников, чем в прошлом году.
Пример задания на контроль владения видовременными формами:
Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте, если необходимо, слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк,
обозначенных номерами В4-В10, так чтобы они грамматически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию из группы В4-В10.
New Seven Wonders of the World: Angkor Wat
The temples of Angkor represent one of the most
astonishing architectural achievements of humanity. The
B4 complex of temples __________________ by the Khmer
civilization in the thirteenth century.
Angkor Wat is a miniature copy of the universe in stone and
B5 __________________ an earthly model of the cosmic
world: the central tower is a symbol of the mythical
mountain in the center of the universe and five other towers
are its peaks.
B6 After the Khmer empire __________________ Angkor Wat
was turned into a Buddhist temple.
B7 The remains of one of the __________________ historical
sights in the world were then rediscovered by Western
scientists in 1860 and a restoration programme began.
Nowadays archaeologists from all over the world
B8 __________________ the temples.
BUILD
SHOW
DISAPPEAR
GREAT
RESTORE
B9 The structures of Angkor already __________________ a
symbol of Cambodia and the country's prime attraction for
visitors. People from all over the world come to admire the
numerous images with which the walls
BECOME
B10 __________________ and the harmony of the complex
architecture.
DECORATE
Таблица 13
КОНКРЕТНЫЕ ЦИФРОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ В4–В10 НА ЕГЭ- 2010
Обозначение
Проверяемые элементы содержания
Уровень
Процент выпускни-
161
задания
в работе
В4
В5
B6
B7
B8
B9
B10
сложности
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения.
Личные формы глаголов страдательного залога (Past Simple Passive)
Личные формы глаголов действительного Past Perfect с глаголом to live
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, а также исключения.
Личные формы глаголов действительного Present Perfect
Личные формы глаголов действительного Present Simple
Личные формы глаголов действительного Future Simple
ков верно ответивших
на задания
53%
66%
45%
Базовый
71%
43%
59%
50%
Из таблицы 13 видно, что лучше всего выпускники справились с заданием, проверяющим степени сравнения
прилагательных. По-прежнему наиболее трудными для учащихся остаются видовременные личные формы глаголов:
многие учащиеся не умеют анализировать контекст для определения времени, в котором происходило действие, последовательность описываемых действий и их характер. Часто учащиеся не владеют основными формами глагола, путают 2-ю и 3-ю форму и неверно образуют формы страдательного залога, даже если они сумели правильно определить
необходимость именно этой формы в данном контексте. Некоторые ошибки были связаны с незнанием форм неправильных глаголов.
Следующие методические рекомендации могут помочь на этапе подготовки учащихся к экзамену:
1. Для ознакомления и тренировки в употреблении видовременных форм глагола использовать связные тексты, которые помогают понять характер обозначенных в нем действий и время, к которому они относятся;
2. При обучении видовременным формам глагола обращать больше внимания на те случаи употребления времен, когда оно замещено в предложении наречием времени и использование соответствующей видовременной формы глагола обусловлено контекстом;
3. Давать учащимся достаточное количество тренировочных заданий, в которых сопоставляются возможные
формы вспомогательного глагола, что способствует закреплению навыка употребления подходящей формы
глагола в зависимости от подлежащего в предложении;
4. Особое внимание уделять формам глаголов to be и to have и как вспомогательных, и как смысловых в предложении, поскольку неправильное употребление их форм является типичной ошибкой учащихся в грамматических тестовых заданиях;
5. Давать учащимся большое количество заданий, в которых употребление соответствующей видовременной
формы глагола осуществляется с учетом правила согласования времен;
6. Добиваться, чтобы при формировании грамматических навыков учащиеся понимали структуру и смысл
предложений и соблюдали порядок слов, соответствующий правилам построения предложений в английском языке. Это поможет избежать ошибок, связанных с употреблением трансформированной части речи,
которая требуется для заполнения пропуска;
7. Требовать от учащихся не забывать в конце выполнения задания возвращаться к незаполненным пропускам.
Это даст возможность избежать при выполнении теста таких ошибок, как 'was enjo', свидетельствующих,
что экзаменуемый не смог сразу употребить нужную форму глагола, а впоследствии забыл вернуться к этому тестовому вопросу;
8. Несмотря на рекомендации о том, что в случае неуверенности в ответе нужно вписать тот, который кажется
наиболее вероятным, не позволять учащимся вписывать несуществующие в языке формы (например, was
enjoy, enjoyabled).
Экзаменуемым можно предложить следующую технологию выполнения заданий В4 – В10:
1. Прочитайте текст, чтобы понять его содержание.
2. Последовательно прочитайте каждое предложение и определите требуемое контекстом грамматическое значение пропущенного слова.
3. Образуйте форму слова, передающего это значение и впишите её в текст.
4. Прочитайте весь текст для проверки выполнения задания.
Пример задания на контроль владения способами словообразования.
Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте, если необходимо, слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк,
обозначенных номерами В11–В16, так чтобы они грамматически и лексически соответствовали содержанию текста. Заполните
пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию из группы В11–В16.
Invention of Computer.
Many encyclopedias say that the first computer was developed by Howard H. Aiken (and his team) in America between
1939 and 1944. It was a large-scale, programme - controlled machine which could make a very complex B11 ______________
CALCULATE. However, after World War II an important B12 _______________ was made that the first computer
DISCOVER was, in fact, made in Germany in 1941 by Konrad Zuce. Later Konrad Zuce founded a company in order to build
computers that could be used by an engineer or a B13 ______________ SCIENCE. Konrad Zuce also developed the first real
programming B14 language, which shows an amazing ______________ SIMILAR to today’s most advanced computer languages. Unfortunately, the role of this man, who was years ahead of B15 his time, is still ______________ to many people.
KNOWN. Maybe for the ‘official’ history of computers it is B16 ______________ to accept that Konrad Zuce was on
POSSIBLE the wrong side of World War II.
162
Таблица 14
КОНКРЕТНЫЕ ЦИФРОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ В11–В16
Средний % выполнения от максимального балла (6)
за задание – 57,4 %
В11
В12
47,43
64,64
Процент выполнения задания В11–В16
В13
В14
62,33
51,58
В15
В16
58,00
60,13
Анализ уровня сформированности навыка употребления средств словообразования позволяет сделать следующие выводы:
– наибольшую трудность для экзаменуемых представляет употребление суффиксов -er, -ly, -ness, -ency, -ion, ation, -able, -ive, а также префиксов dis- и in-;
– типичными ошибками в данном задании являются образование от опорных слов однокоренных слов не той
части речи, которая требуется по контексту или заполнение пропуска опорным словом без изменения его или
употребление несуществующих слов.
Следующие методические рекомендации предлагаются на этапе подготовки к экзамену:
1. При обучении добиваться от учащихся внимательного прочтения всего текста до того, как они начинают
выполнять задание. Это облегчит им выбор необходимого языкового материала;
2. Учить учащихся вдумываться в смысл предложения, прежде чем заполнять пропуск;
3. Добиваться от учащихся неукоснительного следования инструкции к заданию; подводить их к пониманию
того, что если инструкция требует употребления подходящей формы опорного слова, пропуск не может
быть заполнен опорным словом без изменения или однокоренным словом;
4. Добиваться от учащихся понимания того, что опорное слово нельзя заменять при заполнении пропуска на
другое, даже если оно подходит по смыслу;
5. Требовать от учащихся, чтобы они каждый раз перечитывали предложение с заполненным пропуском, чтобы убедиться, что оно имеет смысл;
6. Обращать внимание учащихся на то, что при заполнении пропуска нужно вписывать только недостающую
лексическую единицу, а не повторять слова, данные в предложении;
7. Требовать от учащихся быть предельно внимательными при выполнении тестовых заданий. Некоторые экзаменуемые, вопреки инструкции по заполнению бланков ответов, записывали ответы, состоящие из двух
слов, с пропуском, что считается неверным ответом;
8. При выполнении тестовых заданий каждый раз добиваться от учащихся четкого следования технологии выполнения задания.
9. Приучать учащихся всегда писать четко и аккуратно.
Экзаменуемым можно предложить следующую технологию выполнения заданий В4 – В10:
1. Прочитайте текст, чтобы понять, о чем он.
2. Последовательно прочитайте каждое предложение, восстановите по его смыслу значение пропущенной единицы, определите, какая часть речи пропущена.
3. Используйте соответствующий аффикс или аффиксы для образования нужной лексической единицы.
4. Прочитайте весь текст для проверки выполнения задания.
Пример задания на употребление лексических единиц с учетом сочетаемости.
Прочитайте текст с пропусками, обозначенными номерами А22–А28. Эти номера соответствуют заданиям А22–А28, в которых
представлены возможные варианты ответов. Обведите номер выбранного вами варианта ответа.
Success Story.
In 1846 an Irish immigrant in New York named Alexander Stewart was the first to open a business called the Marble
Dry-Goods Palace. By doing so, he gave the world something completely A22 ______ – the department store. Before this, no
one had tried to bring together such a large range of goods under A23 ______ roof. The business did very well. It expanded
fast and soon had numerous A24 ______ of two thousand shop assistants. For Stewart, even that was not enough, though. In 1862 he
moved to an eight-storey building near-by, which he renamed A.T. Stewart’s Cast-Iron Palace. It was, and for many years
would A25 ______, the largest shop in the world. Others followed Stewart’s example and soon there were stores of his in
many major cities in the United States. We don’t know when people started calling them department stores. The A26 ______
wasn’t used in until 1893, when it appeared in Harper’s magazine, but the way that it was used there makes it clear that it was
already widely understood. What is certain is that department stores A27 ______ the shopping experience for millions of people completely. They offered not only a A28 ______ range of goods, but also levels of comfort, luxury and excitement previously unknown to customers. Almost from the start they had restaurants, toilets and many other facilities, so there was no need
to go elsewhere for anything.
А22
А23
А24
А25
А26
А27
А28
1) fresh
1) alone
1) workers
1) keep
1) impression
1) reviewed
1) wide
2) recent
2) only
2) staff
2) last
2) addition
2) adapted
2) vast
3) new
3) lonely
3) crew
3) remain
3) expression
3) replaced
3) long
4) extra
4) single
4) employees
4) continue
4) invention
4) changed
4) small
163
Статистические данные, представленные в таблице, демонстрируют наименее успешное выполнение выпускниками задания А22-А28 по сравнению с другими заданиями данного раздела.
Таблица 15
КОНКРЕТНЫЕ ЦИФРОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ В11–В16
Средний % выполнения от максимального балла (7) за задание –
37,22 %
Процент выполнения задания А22–А28
А23
А24
А25
А26
А27
А22
61,37
32,72
53,81
33,31
43,21
14,05
А28
23,06
Методические рекомендации по подготовке к выполнению заданий В11–В16:
1. Обращать внимание учащихся на то, что при заполнении пропуска нужно вписывать только недостающую
лексическую единицу, а не повторять слова, данные в предложении;
2. Требовать от учащихся быть предельно внимательными при выполнении тестовых заданий. Некоторые экзаменуемые вопреки инструкции по заполнению бланков ответов записывали ответы, состоящие из двух слов, с
пропуском, что считается неверным ответом;
3. При выполнении тестовых заданий каждый раз добиваться от учащихся четкого следования технологии выполнения задания.
Технология выполнения заданий В11–В16:
1. Прочитайте текст, чтобы понять его содержание.
2. Последовательно прочитайте каждое предложение.
3. Прочитайте предложенные варианты ответов, обратив внимание на устойчивые словосочетания, фразовые
глаголы, идиоматические выражения, на прямое или предложное управление слов.
4. Продумайте варианты заполнения пропуска. Правильный ответ проще найти путем отбрасывания неверных
ответов.
5. Прочитайте весь текст для проверки выполнения задания.
РАЗДЕЛ "ПИСЬМО"
Письменная речь как продуктивный вид речевой деятельности оценивается в первую очередь с точки зрения
успешности выполнения коммуникативной задачи, а не по количеству лексико-грамматических ошибок как было до
недавнего времени.
Наиболее важными критериями оценивания выполнения задания являются такие критерии как "Содержание" и
"Организация текста", так как именно они показывают, насколько успешно решена учащимися коммуникативная задача.
Максимальное количество баллов, которое можно набрать за Личное письмо, – 6, за написание письменного
высказывания с элементами рассуждения –14.
Итого максимальный балл за выполнение заданий раздела "Письмо"- 20 баллов.
Задачей экзаменационного теста в разделе "Письмо" являлась проверка уровня сформированности умений экзаменуемых использовать письменную речь для решения коммуникативно-ориентированных задач.
Основные проверяемые умения:
– дать развернутое сообщение
– запросить информацию
– высказать свое мнение и привести аргументы, доказательства, примеры
– сделать вывод.
Раздел "Письмо" в 2009 г. состоял из двух заданий: С1 – Письмо личного характера (критерии оценки которого
относились к базовому уровню) и C2 – Письменное высказывание с элементами рассуждения (критерии оценивания
которого относились к высокому уровню).
Стимулом для высказывания в задании С1 был отрывок из письма друга по переписке, в котором сообщалось о
событиях в жизни друга и задавались вопросы.
Стимулом для высказывания в задании С2 было утверждение, с которым тестируемый мог согласиться или не
согласиться, выразить свое мнение по поводу этого утверждения, приведя аргументы и доказательства.
В таблице 16 представлена информация о типах заданий, уровне сложности, объеме, продолжительности выполнения заданий контрольных измерительных материалов в разделе "Письмо".
Таблица 16
ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА "ПИСЬМО"
Задание
Тип задания
С1
Базовый
Задание с развёрнутым ответом
(Письмо личного
характера)
С2
Высокий
Задание с развёрнутым ответом
(Письменное высказывание с
элементами рассуждения)
164
Проверяемые умения (основные блоки)
- Создавать письменный текст в
виде личного письма
-Дать развернутое сообщение
- Запросить информацию
- Использовать неофициальный стиль
- Соблюдать формат неофициального письма
- Создавать письменный текст в виде высказывание с элементами рассуждения
-Высказать свое мнение и привести аргументы,
доказательства, примеры
- Сделать вывод.
Последовательно и логически правильно
строить высказывание
- Использовать соответствующие средства логиче-
Требуемый объем
Время выполнения
100–140 слов
20 мин.
200–250 слов
40 мин.
ской связи
- Правильно оформить стилистически в соответствии с поставленной задачей
Задания в разделе "Письмо" оценивались экспертами, прошедшими специальную подготовку, на основе критериев, схем оценивания и дополнительных схем оценивания .
При оценивании заданий раздела "Письмо" строго соблюдается такой параметр, как объём письменного текста,
выраженный в количестве слов. Личное письмо (С1) – 100–140 слов. Допустимое отклонение от заданного объёма составляет 10%. Личное письмо объемом менее 90 слов оценивается в 0 баллов.
Письменное высказывание (С2) – 200–250 слов. Допустимое отклонение от заданного объёма так же составляет
10%. Письменное высказывание по предложенной теме объемом менее 180 слов оценивается в 0 баллов.
При превышении объема более чем на 10% , т.е. если в выполненном задании С1 более 154 слов или в задании
С2 более 275 слов проверке подлежит только та часть, которая соответствует объему (140 слов и 250 соответственно).
Задания с развёрнутым ответом должны соответствовать разработанным критериям. При оценивании задания
С1 (личное письмо) учитывались 2 критерия: содержание и организация текста. При оценивании задания С2 (письменное высказывание с элементами рассуждения) учитывались 5 критериев: содержание, организация текста, лексика,
грамматика, орфография и пунктуация.
Таблица 17
УРОВНИ ДОСТИЖЕНИЙ ВЫПУСКНИКОВ
Средний балл выполнения заданий (в % от максимального)
Средний балл
Уровень
Проверяемые умения
в%
сложности
в 2009 году
Задания
С1
С2
-Дать развернутое сообщение
- Запросить информацию
- Высказать свое мнение и привести аргументы, доказательства, примеры
- Сделать вывод.
Средний балл
в%
в 2010 году
Б
44,7
46,12
В
31,4
34,69
Таблица 18
Сведения об участии в задании "С"
%
Процент участников получивших 0 баллов за задание "С1"
Процент участников получивших 0 баллов за задание "С2"
Процент участников выполнивших задание "С1" (набравших от 1 до 3 баллов по критериям)
Процент участников выполнивших задание "С2" (набравших от 1 до 3 баллов по критериям)
5, 08
32,58
94,92
67,42
Из таблицы 17 видно, что количество участников экзамена выполнивших на максимальный балл задания С1 и
С2 немного увеличилось по сравнению с прошлым годом. Показатели овладения данными умениями даны в таблицах
№ 19 и № 20.
Таблица 19
Критерии
Содержание
Организация
2009 год
С1 – Личное письмо
"0" баллов
2010 год
8,93
9,27
4,89
5.29
% выполнивших от общего количества
2009 год
2010 год
43,95
45,42
45,96
46,27
Таблица 20
Критерии
Содержание
Организация
Лексика
Грамматика
Орфография и пунктуация
С2 – Письменное высказывание с элементами рассуждения
% выполнивших от общего количества
"0" баллов
(в % от максимального)
2009 год
2010 год
2009 год
2010 год
42,22
42,30
42,32
42,34
42,05
32,51
32,68
32,49
32,93
32,30
28,38
35,13
29,83
20.01
43,58
29,97
40,99
33,97
21,80
47,07
По цифровым показателям в таблицах № 19, 20 видно, что "0" баллов по критерию "Содержание" в задании
"Личное письмо" получили 4,89% участников, что на 4% меньше, чем в прошлом году. В задании "Письменное высказывание с элементами рассуждения" "0" баллов по критерию "Содержание" получили 32,51 % экзаменуемых, что почти на 10% меньше прошлогоднего показателя. Очевидно, что в течение подготовки к ЕГЭ были учтены методические
рекомендации по результатам прошлого года.
Значительное количество ошибок в прошлом году было связано с подменой жанра личного письма жанром эссе
в задании С1 (в 2010 году такие ошибки при проверке практически не встречались) и подменой типа письменного высказывания "выражение мнения" типом "за и против". В этом году учащиеся готовились только к написанию письменного высказывания "выражение мнения" и ошибок, связанных с подменой его на тип "за и против" было значительно меньше.
Выводы. В основном выпускники овладели умениями по оформлению и написанию личного письма, несколько
хуже усвоены умения по созданию письменных высказываний с элементами рассуждения. При выполнении задания
165
С1 (Письмо личного характера) большинство экзаменуемых правильно выбрали элементы неофициального стиля.
Практически все испытуемые соблюдали нормы вежливости, ссылаясь на предыдущие контакты и начиная письмо с
благодарности за полученное письмо, подавляющее большинство употребляли соответствующую завершающую фразу и правильно ставили подпись в конце письма. Таким образом, учащиеся продемонстрировали хорошие знания
структуры письма. Самым трудным оказалось выполнение коммуникативной задачи. Более трети экзаменуемых не
смогли представить полный ответ на запрашиваемую в письме информацию.
При выполнении задания С2 (Высказывание с элементами рассуждения) экзаменуемые в основном справились с решением коммуникативной задачи, смогли представить высказывание требуемого объема, продемонстрировали умение
привести доказательства и аргументировать свою точку зрения. Наибольшую сложность вызвала задача по формулированию проблемы в начале высказывания. Значительная часть экзаменуемых просто повторила формулировку задания.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЧАСТИ С
Приступая к выполнению части С1 (личное письмо), экзаменуемый должен внимательно прочитать письмостимул и задание к нему, обратить внимание на количество вопросов, на которые следует обязательно ответить, на
содержание и количество вопросов, которые он должен задать, вспомнить правила написания и оформления личного
письма, использовать неофициальный стиль.
При написании адреса и даты в задании С1 допускаются следующие типичные ошибки:
– пропуск адреса;
– несоблюдение последовательности "город-страна";
– написание своего имени в адресе;
– написание английского или американского адреса, забывая, что отвечают на письмо-стимул из России;
– пропуск даты.
Примеры правильного написания адреса и даты с С1:
Пример 1
Noginsk,
Russia
04.06.10
Dear Kate,
Many thanks for your letter…
Пример 2
Dubna,
Russia
The 4th of June 2010
Dear Kate,
It was great to receive your letter! Thanks a lot …
Пример 3
5, Nokolayev Street,
Electrostal,
Russia
04/06/10
Dear Kate,
Thanks a lot for your letter…
Очевидно, что эти правильно оформленные адреса отличаются количеством слов. В адресе считаются все написанные слова, допускается написание краткого адреса (см. примеры № 1 и 2), дата, написанная цифрами считается как
одно слово (см. примеры №1 и 3), а в дате, написанной цифрами и буквами подсчитывается каждое слово и цифра.
Таким образом, количество слов в адресе и дате примера № 1–3, примера № 2–7, примера № 3–5. При проверке части
С1 было несколько случаев написания двух адресов – российский адрес пишущего и выдуманный зарубежный адрес
друга по переписке. В таком случае, при проверке подсчитывались оба адреса, что, как правило, вело к преувеличению объема личного письма.
При написании введения, основной части и заключения недопустимы:
– пропуск благодарности и ссылки на предыдущий контакт в начале письма;
– несоблюдение красной строки между обращением и основной частью в основной части;
– несоблюдение красной строки внутри основной части и между частями письма;
– ответы не на все вопросы;
– постановка не всех вопросов, либо вопросы не по теме;
– неиспользование средств логической связи;
– пропуск завершающей фразы;
– написание завершающей фразы и подписи на одной строчке, написание фамилии в подписи;
– использование официального стиля.
При оформлении личного письма рекомендуется следующая схема с учетом абзацного деления:
166
В задании С2 (письменное высказывание с элементами рассуждения) проверяются умения строить развернутое
высказывание в контексте коммуникативной задачи, в заданном объеме и в соответствии с предложенным планом;
выражать собственное мнение / суждение; аргументировать свою и чужую точку зрения; делать выводы; строить
письменное высказывание логично и связно; соблюдать правила организации письменного текста; употреблять языковые средства оформления письменного высказывания точно и правильно; соблюдать требуемый объём.
Приведем примеры типичных ошибок при написании С2.
Типичные ошибки во вступлении:
– использование формулировки проблемы, данной в задании, без перефразирования;
– отсутствие абзаца при переходе к основной части;
– использование более 4-5 предложений в данной части С2.
Типичные ошибки в основной части:
– несоблюдение красной строки между основными частями эссе;
– отсутствие абзацев;
– отсутствие средств логической связи;
– недостаточное количество аргументов, подкрепляющих собственное мнение;
– отсутствие чужого мнения, контраргументов;
– несоответствие аргументов заявленной проблеме;
– ограниченный словарный запас;
– несоблюдение грамматических правил.
Типичные ошибки в заключении:
– отсутствие заключения;
– неоформленное заключение с точки зрения средств логической связи;
– превышение (уменьшение) объёма заключения; несоответствие заключения всему тексту;
– отсутствие выводов и/или собственного мнения по рассматриваемой проблеме;
– повторение формулировки вступительной части.
Пример задания С2
Many people watch soap operas because they find them enjoyable and realistic. What is your opinion of soap operas?
Write 200-250 words.
Use the following plan
– Introduction (State the problem)
– Express your personal opinion and reasons for it
– Give arguments for the other point of view and explain why you don’t agree with it
– Draw a conclusion.
Как видно в задании дается план письменного высказывания. Рекомендуется следующий алгоритм работы по
этому плану.
1. Вступление.
Участнику экзамена необходимо:
– верно сформулировать проблему, используя перифраз, интерпретацию;
– выдвинуть общий тезис, в котором виден подход к теме. Перефразировать задание и уже во вступлении выразить собственное отношение к проблеме (3 – 4 предложения). Здесь необходимо показать основной подход к
типу письменного высказывания.
Например:
167
It must be admitted that watching soap operas is becoming more and more popular with every year. Some people find
them interesting, realistic and worth seeing. Others consider watching them to be a waste of time. I suppose that soap
operas are necessary… (I suppose that soap operas are useless…)
/43 слова/
2. Основная часть состоит из двух абзацев. В основной части также должен четко прослеживается тип письменного высказывания "выражение мнения".
– В первом абзаце основной части, экзаменуемый должен выразить свое мнение по сформулированной проблеме, аргументировать (привести не менее 2 развернутых аргументов в защиту своей позиции). Аргументы должны обосновывать заявленную позицию, логично включаться в текст, служать основанием для выводов, созвучны с главным тезисом, степень убедительности проявляется в строгой логичности или эмоциональной оценочности.
– Во втором абзаце нужно выразить чужую точку зрения по проблеме и привести 1 аргумент, объясняющий ее.
Привести 2 аргумента, объясняющих, почему ты не согласен.
Зачастую участники ЕГЭ по иностранным языкам жалуются на недостаток времени, отведенного на выполнение заданий. Экзаменуемые часто пишут задание С1 и С2 на черновике и не успевают переписать свои работы на
бланки ответов. Фактически, время на написание развернутого ответа на черновике не предусмотрено. Личное письмо
С1 следует писать сразу на чистовик, а на черновике можно написать план части С2. Например, можно составить таблицу с аргументацией "за и против" (даже, если мы пишем высказывание по типу "выражение собственного мнения").
Это позволит экзаменуемому сосредоточиться на теме и "выбрать" наиболее удобный подход к аргументации.
Например:
Soap operas



for
cheap and available entertainment
can help understand life problems (love, friendship)
help to relax




against
bad acting
a lot of commercials
teach nothing (not educational)
unoriginal plot
Примеры основной части сочинения, приведенные ниже, иллюстрируют то как по-разному можно использовать
аргументы чтобы показать противоположные точки зрения на проблему, предложенную в задании С2:
Пример № 1:
…To my mind, soap operas are very important because they a cheap and available entertainment for millions of TV
viewers. Sadly to say, there are a lot of lonely people, especially pensioners, who can’t leave their homes and go to the cinema
or theatre and only, enjoy watching soaps. In spite of the fact that characters of such series often have some unrealistic problems we are always happy when they solve them and wait for the happy end. Moreover, soap operas sometimes unite people of
different generations. As for me, I really used to enjoy watching Brazilian soaps with my Granny.
Nevertheless, some people criticize soap operas a lot. They suppose that such sort of TV programs is a waste of time
because soaps can’t teach us anything. I disagree with this point of view. The thing is that most of soap operas are about love,
friendship and everyday life, so watching them you always learn something. Besides, soaps help us to relax and spend some
time quietly and peacefully.
/169 слов/
Пример № 2:
…Some people waste hours daily on watching soap operas daily. As for me, such kind of TV show is not worth seeing.
First of all, the performance of actors is rather bad. Secondly, the plot of the majority of them is very primitive. More than
that, all episodes of soap operas are always interrupted with TV commercials, which is quite annoying.
However some of my opponents believe that soap operas show us interesting life situations and even help us to cope
with our problems. To my mind there are programs on TV which can teach and educate us better than soap operas. For example we can learn a lot watching programs about nature, culture and history. Moreover feature films based on books and plays
are available on TV and DVD too. Watching good quality films we enjoy talented acting and wonderful picture.
/142 слова/
В заключении экзаменуемый формулирует свое мнение о проблеме, делает вывод и указывает причины, которые к нему привели. Можно кратко обобщить свое отношение в проблеме, например, перефразировав вступление и
второй абзац письменного высказывания. (3–4 предложения).
Заключение к примеру № 1
…To sum up, soap operas are really necessary for people. They help to forget about problems, get new emotions and
enjoy watching favourite characters every day. I think we should respect this choice of entertainment.
/35 слов/
Заключение к примеру № 2
…Summing up, I’d like to say that there are more interesting and useful programs on TV than soap operas. The choice
of these programs is only limited by our taste. We should choose our entertainment wisely.
168
/36 слов/
Таким образом, пользуясь одним и тем же тезисным планом "за и против", мы написали два совершенно разных
высказывания "выражение мнения", соответствующие объему (247 слов и 221 соответственно). Безусловно, такой
технологии нужно обучать на уроках, учить ребят грамотно распределять время, для этого нужно отказаться от практики домашних сочинений, и как можно чаще предлагать учащимся писать работы в формате заданий С1 и С2 в классе в условия не позволяющих выходить за определенные временные рамки (20 минут на написание личного письма,
40 минут на написание высказывания с элементами рассуждения).
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
Единый государственный экзамен 2010 года по иностранному языку (английский язык) обеспечил объективное
выявление у учащихся уровня сформированности умений основных видов речевой деятельности. Из статистических
данных в таблице видно, что экзаменуемые справились с заданиями базового уровня на 69,09%. Данный показатель
выше среднего, что подтверждает освоение выпускниками основной общеобразовательной программы среднего (полного) общего образования по иностранному языку (английский язык).
Раздел
Таблица 21
Процент от общего количества выполнивших
Задание
Базовый уровень
Аудирование
Чтение
Грамматика и лексика
Письмо
В1
В2
В4–В10
58,32
65,34
50,6
В11–В16
57,4
С1
44,7
Повышенный уровень
Аудирование
Чтение
Грамматика и и лексика
А1–А7
В3
А22–А28
Аудирование
Чтение
Письмо
А8–А14
А15–А21
С2
60,08
35,08
58,22
Высокий уровень
50,62
72,33
31,4
СРЕДНИЙ БАЛЛ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ
(В % ОТ МАКСИМАЛЬНОГО) ПО УРОВНЯМ
Уровни
Базовый уровень
Повышенный уровень
Высокий уровень
Процент от общего количества выполнивших
69,09
51,13
51,4
В целом хорошо выполнен раздел "Аудирование". Распределение результатов свидетельствует о том, что основная часть участников экзамена успешно справилась с заданиями данного раздела, при этом результаты позволяют
достаточно четко дифференцировать испытуемых по уровням подготовки.
Как видно из статистических данных в разделе "Чтение" у экзаменуемых более устойчиво сформировано умение понимать основное содержание прочитанного текста и умение полно и точно понимать содержание текста . Однако распределение баллов свидетельствует о том, что экзаменуемые испытали серьёзные затруднения с определением
структурно-смысловых связей в тексте,
Традиционно трудным оказался для выполнения раздел "Лексика и грамматика". Распределение баллов свидетельствует о том, что затруднения связаны с тем, что учащиеся не всегда знают значение и употребление той или иной
лексической единицы, не умеют анализировать контекст с точки зрения его смысла и грамматической структуры отдельных предложений. При этом прослеживается четкая дифференциация испытуемых по уровню подготовки.
В разделе "Письмо" в целом наблюдаются удовлетворительные результаты. Характеристика распределения результатов выполнения данного раздела свидетельствует о том, что написание письменных высказываний с элементами рассуждения составило наибольшую сложность даже для хорошо подготовленных выпускников, при этом четко
выделилась отдельная группа участников, не справившаяся с заданиями данного раздела . Немалое количество экзаменуемых даже не приступило к выполнению данного раздела.
Результаты выполнения экзаменационной работы в 2010г. по английскому языку позволяют отметить, что в целом выпускники продемонстрировали достаточный уровень сформированности навыков использования языковых
средств в коммуникативно-ориентированных контекстах, в основном хорошее владение содержанием материала на
базовом уровне.
Наиболее устойчивые умения проявили выпускники в заданиях повышенного и высокого уровня, хотя в таких
видах речевой деятельности, как чтение (задание В3) и письмо, результаты относительно ниже, хотя и здесь наблюдаются положительные тенденции.
169
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК
Единый государственный экзамен по французскому языку определил уровень освоения выпускниками 2010 года ЕГЭ федерального государственного стандарта среднего общего образования и обеспечил объективное выявление
у выпускников сформированности умений основных видов речевой деятельности. ЕГЭ по французскому языку является экзаменом по выбору, в Московской области проводился во второй раз.
Таблица 1
СТАТИСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ ПО КОЛИЧЕСТВУ УЧАСТНИКОВ ЕГЭ
Предмет
Количество участников 2009 год
Количество выпускников 2010 год
Французский язык
122
98
В таблице 1 показано количество выпускников 2010 г., сдавших экзамен ЕГЭ, а не общее количество сдававших
учащихся. Следует отметить, что все выпускники 2010 года успешно справились с заданиями ЕГЭ.
Структура КИМ ЕГЭ по иностранному языку, в том числе и по французскому, имеет некоторое отличие от
структуры контрольно-измерительных материалов по другим общеобразовательным предметам.
Таблица 2
СТРУКТУРА КИМ ЕГЭ ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ
Разделы
Аудирование
Чтение
Грамматика и лексика
Письмо
Базовый уровень
Повышенный уровень
Высокий уровень
В1
В2
В4–В10
В11–В16
А1–А7
В3
А8–А14
А15 – А21
А22–А28
С1
С2
4. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗДЕЛАМ
РАЗДЕЛ "АУДИРОВАНИИЕ"
Раздел "Аудирование" включает 15 заданий, из которых первое – на установление соответствия и 14 заданий с
выбором одного правильного ответа из трех предложенных. Экзаменуемым было предложено три составных задания:
задание А1 – базового уровня, А1–А7 – повышенного уровня, А8–А14 – высокого уровня.
Таблица 3
СРЕДНИЙ БАЛЛ (В % ОТ МАКСИМАЛЬНОГО) ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
Задания
В1
А1–А7
170
Проверяемые умения
Понимание основного прослушанного текста
Понимание в прослушанном тексте запрашиваемой
2009 год
2010 год
Динамика
изменения
66,9%
69,1%
82,05%
66,03%
+15,15%
–3,07%
А8–А14
информации
Полное понимание прослушанного текста
66,4%
69,53%
+3,13%
Задание В1 (базовый уровень) на установление соответствия между 6 высказываниями каждого говорящего и
утверждениями, которые были предложены в тестовом задании, выявляет уровень понимания основного содержания
прослушанного текста. Положительная динамика выполнения задания В1 свидетельствует о том, что выпускники в
основном справились с данным видом работы.
В задании А1-А7 (повышенный уровень) на выбор ответа из 3 вариантов "Vrai", " Faux", "Aucune information"
66,03 % выпускников продемонстрировали умение извлекать из прослушанного текста запрашиваемую информацию.
Однако показатель со знаком "минус" свидетельствует о том, что выбор ответа был сделан не с учетом той информации, которая звучит в тексте, а исходя из собственных представлений и общих знаний, не учитывая разницу между
вариантом "Faux" и "Aucune information".
Задание А8 – А14 (высокий уровень) предполагает множественный выбор. Небольшая положительная динамика свидетельствует о том, что выпускники внимательнее стали читать вопросы и выделяют в тексте необходимую информацию, а также ключевые слова.
Таблица 4
КОНКРЕТНЫЕ ЦИФРОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ
Средний % выполнения от
максимального балла (6) за
задание 82,65%
1
Процент выполнения задания В1
3
4
2
1,02
6,12
3,06
5
6
4,08
82,65
Таблица 5
Средний % выполнения от
максимального балла (7) за
задание 66,03%
Процент выполнения задания А1–А7
3
4
5
1
2
37,76
78,57
75,51
55.10
67,35
6
7
71,43
76,53
Таблица 6
Средний % выполнения от
максимального балла (7) за
задание 69,53%
Процент выполнения задания А8–А14
3
4
5
1
2
73,47
84,69
63,27
66,33
53,06
6
7
88,78
57,14
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. В учебном процессе следует шире использовать специально подобранные аутентичные тексты различных
жанров и типов для формирования умений аудирования всех уровней: с пониманием основного содержания, с извлечением необходимой информации, с полным пониманием звучащего текста.
2. При прослушивании аудиотекстов необходимо обучать учащихся выделять ключевые слова (слова, передающие
основную информацию) и соотносить их со словами в заданиях, а также подбирать соответствующие синонимы.
3. Следует формировать у учащихся умения сохранять в памяти всю информацию, а также учить их объединять разрозненные факты в общий контекст.
4. Предлагать учащимся внимательно читать инструкцию к заданиям, извлекая из нее полезную информацию.
РАЗДЕЛ "ЧТЕНИЕ"
Раздел "Чтение" включает 9 заданий, из которых 2 задания на установление соответствия и 7 заданий с выбором одного правильного ответа. Задания данного раздела были направлены на проверку умений:
– понимать основное содержание текста (задание В2 – базовый уровень);
– понимать структурно-смысловые связи в тексте (задание В3 – повышенный уровень);
– понимать детально информацию в тексте (задание А15–А21 – высокий уровень).
Таблица 7
СРЕДНИЙ БАЛЛ (В % ОТ МАКСИМАЛЬНОГО) ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
Задания
Проверяемые умения
2009 год
2010 год
Динамика изменения
В2
Понимание основного содержания текста
Понимание структурно-смысловых связей
текста
Полное понимание информации в тексте
54,46%
68,37%
+13,91%
9,82%
7,14%
–2,68%
68,3%
88,48%
+20,18%
В3
А15–А21
КОНКРЕТНЫЕ ЦИФРОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ
Результаты, полученные выпускниками в задании В2 (понимание основного содержания текста) показывают,
что в основном у большинства из них сформированы умения понимания основного содержания текста.
Процент выполнения задания В2 по конкретным вопросам показывает таблица 8.
Таблица 8
Средний % выполнения от максимального балла (7) за задание 68,37%
1
2
1,02
Процент выполнения задания В2
3
4
5
4,08
3,06
10,20
6
7
12,24
68,37
171
Особую трудность вызвало у выпускников задание В3. Небольшой процент правильных ответов (7,14 %) свидетельствует, что выпускники не в достаточной мере овладели умениями устанавливать логико-смысловые связи в
тексте, плохо владеют средствами логической связи в сложноподчиненных и сложносочиненных предложениях, не
умеют анализировать грамматическую структуру предложения, недостаточно много читают аутентичные тексты, плохо владеют базовой лексикой.
Показатели по выполнению каждой части задания В3 приводятся в таблице 9.
Таблица 9
Средний % выполнения от максимального балла (6) за задание 7,14%
Процент выполнения задания В3
3
4
1
2
17,35
23,47
15,31
16,33
5
6
11,22
7,14
Задание А15–А21 (высокий уровень) состояло из семи тестовых вопросов. Положительная динамика (+20,18%)
показывает, что у всех выпускников на должном уровне сформированы умения полно и точно понимать содержание
текста, а также понимать слова и выражения, употребляемые в прямом и переносном смысле, видеть логические связи
в предложении и между частями текста; использовать языковую догадку, делать выводы из прочитанного текста.
Таблица 10 показывает уровень овладения данным умением.
Таблица 10
Средний % выполнения от
максимального балла (7) за задание 88,48%
Процент выполнения задания А15–А21
А17
А18
А19
А15
А16
90,82
92,86
93,88
88,78
85,71
А20
А21
87,76
79,59
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Давать на уроках учащимся достаточное количество текстов с целью сформировать у них умение определять структурно-смысловые связи в прочитанном. С этой целью можно убрать придаточные предложения или логическое завершение фразы.
2. Совершенствовать навыки поиска слов и выражений, вводящих дополнительную информацию.
3. Обучать анализировать грамматическую структуру предложения.
4. Развивать у школьников смысловую догадку при определении значений незнакомых слов, встречающихся в
текстах.
5. Вырабатывать умение находить в тексте синонимы или синонимичные выражения.
РАЗДЕЛ "ГРАММАТИКА И ЛЕКСИКА"
Раздел "Грамматика и лексика" включает 16 заданий. Задания В4–В10 (базовый уровень) предполагали заполнение пропусков в предложениях грамматическими формами, образованными от предложенных слов. Задания В11–
В16 базового уровня предполагали заполнение формами в предложениях однокоренными словами, образованными от
предложенных слов. Задание повышенного уровня А22–А28 требовало предложить выбор правильного ответа из 4-х
указанных вариантов. Тест раздела "Грамматика и лексика" проверял уровень сформированности у учащихся умений
использовать в соответствии с контекстом грамматические формы глаголов, наречий, прилагательных, а также умение
пользоваться лексико-грамматической сочетаемостью лексических единиц с учётом контекста.
Следует обратить внимание на то, что задания в разделе "Грамматика и лексика" оценивались достаточно объективно: за каждый правильный ответ испытуемый получал один балл. Ответы, которые содержали орфографические
или грамматические ошибки, считались неверными.
Таблица 11
СРЕДНИЙ БАЛЛ (В % ОТ МАКСИМАЛЬНОГО) ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
Задания
В4–В10
В11–В16
А22–А28
Проверяемые умения
Грамматические навыки
Лексико-грамматические навыки
Лексико-грамматические навыки
2009 год
2010 год
Динамика
изменения
72,9%
43,9%
46%
46,21%
45,92%
43,59%
-26,69%
+2,02%
- 2,41%
Таблица 12
КОНКРЕТНЫЕ ЦИФРОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ
Средний % выполнения от максимального балла (7) за задание 46,21%
В4
В5
89,80
44,90
Процент выполнения задания В4–В10
В6
В7
В8
52,04
45,92
19,39
В9
В10
41,84
29,59
Таблица 13
Средний % выполнения от максимального балла (6) за задание 45,92%
Процент выполнения задания В11–В16
3
4
1
2
43,88
54,08
25,51
69,39
5
6
41,84
40,82
Таблица 14
Средний % выполнения от максимального балла (7) за задание 43,59%
172
А22
А23
34,69
54,08
Процент выполнения задания А22–А28
А24
А25
А26
46,94
28,57
63,27
А27
А28
32,65
44,90
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Следует обратить внимание на грамматические и лексические темы, которые оказались наиболее трудными для
учащихся при выполнении ими заданий данного раздела, и принять меры по преодолению возможных затруднений в
следующем году. Для этого необходимо:
1. Тренировать учащихся в употреблении грамматического и лексического материала на материале связного
текста, а не на отдельных упражнениях, вырванных из контекста.
2. Объяснять учащимся технологию выполнения задания на заполнение пропусков, которая требует предварительного прочтения всего текста целиком, чтобы затем определить последовательность и характер действий и отношений между членами предложения и выбрать правильную форму глагола.
3. Обучать учащихся внимательно вчитываться в текст, анализировать слова, стоящие в предложении до и после пропуска, что поможет определить необходимую лексическую единицу, соответствующую содержанию текста.
4. При выполнении заданий помнить, что во французском языке существуют диакритические (надстрочные)
знаки, которые влияют на значение слов; эти знаки следует писать четко и располагать точно над теми буквами, к которым они относятся.
5. Обратить внимание на правильное написание букв алфавита, писать четко и аккуратно прописные буквы,
например: "a"–"d"; "t"–"f"; "q"–"g".
6. Выработать у учащихся устойчивые навыки в написании букв французского алфавита.
РАЗДЕЛ "ПИСЬМО"
Раздел "Письмо" проверял уровень сформированности умений экзаменуемых использовать письменную речь
для решения коммуникативно-ориентированных задач.
Основные проверяемые умения:
1. дать развернутое сообщение;
2. запросить информацию;
3. высказать свое мнение, привести аргументы, предоставить другие точки зрения с соответствующим объяснением;
4. сделать вывод.
Раздел "Письмо" в 2010 году состоял из двух заданий : С1 "Личное письмо" (критерии оценки относились к базовому уровню) и С2 "Письменное высказывание с элементами рассуждения" (критерии оценивания которого относились к высокому уровню). Максимальный балл за задание С – 20 баллов: С1 – 6 баллов; С2 – 14 баллов).
При оценивании заданий С1 и С2 учитывался такой параметр, как объем письменного текста, выраженный в
количестве слов:
 Личное письмо (С1) – 100–140 слов
 Письменное высказывание (С2) – 200–250 слов
Допустимое отклонение 10% (в сторону увеличения или уменьшения). Если в выполненном задании С1 менее
90 слов (т.е. 89 или меньше), то задание проверке не подлежит и оценивается на "0" баллов. Далее работа не проверяется. При превышении объема более чем на 10%, т.е. если в выполненном задании С1 более 154 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему, т.е. от начала работы отсчитывается 140 слов.
При оценивании задания С1 (Личное письмо) учитывалось 2 критерия: "Содержание" и "Организация текста".
В Дополнительной схеме оценивания задания С1 "Личное письмо" критерий "Содержание" включал следующие позиции: ссылка на предыдущие контакты, благодарность за полученное письмо, ответы на вопросы, заданные в письме,
формулирование 3 вопросов по поводу определённой информации в содержании письма, обращение в правильной
форме в соответствии с неофициальным стилем, завершающая фраза в правильной форме в соответствии с неофициальным стилем, подпись в правильной форме – только имя пишущего.
Итоговый балл за критерий "Содержание" (максимальный – 3).
Критерий "Организация текста" предполагает логичность, деление на абзацы, средства логической связи, обращение на отдельной строке, завершающая фраза на отдельной строке, подпись на отдельной строке, адрес автора
(только город) и дату в правом верхнем углу.
Итоговый балл за критерий "Организация текста" (максимальный) – 3.
Таблица 15 показывает уровень достижения выпускников в написании личного письма.
Таблица 15
С1 Личное письмо
Критерии
"0" баллов
% выполнения
Максимальный балл
Содержание
Организация текста
3,06%
4,08%
96,94%
95,92%
63,27%
65,31%
Из данной таблицы видно, что у 3,06% выпускников задание не соответствует требуемому объему. У 4,08%
участников не соблюден формат высказывания или отсутствует логика в построении высказывания.
В основном выпускники овладели умениями по написанию письма личного плана. Больше половины школьников правильно использовали элементы неофициального стиля, употребили нормы вежливости, ссылаясь на предыдущие контакты, начали письмо с благодарности за полученное письмо. Большинство выпускников написали соответ173
ствующую завершающую фразу и правильно поставили подпись в конце письма. Таким образом, испытуемые продемонстрировали хорошие знания по организации структуры письма и умение применения их на практике. Однако, у
30% экзаменуемых есть нарушения стилевого оформления речи, не всегда логично построено высказывание, ограничен выбор средств логической связи, отсутствует деление на абзацы.
При оценивании задания С2 "Письменное высказывание с элементами рассуждения" Дополнительная схема
оценивания включает:
 Содержание (итоговый максимальный балл – 3)
 Организация (итоговый максимальный балл – 3)
 Лексика (итоговый максимальный балл – 3)
 Грамматика (итоговый максимальный балл – 3)
 Орфография и пунктуация (итоговый максимальный балл – 2).
Итоговый балл за "Письменное высказывание с элементами рассуждения" – 14.
Объем "Письменного высказывания с элементами рассуждения" для задания С2 – 200–250 слов. Отклонение
составляет 10%. Если в задании С2 менее 180 слов (т.е. 179 или менее), задание оценивается на "0" баллов и работа не
проверяется. Если объем высказывания превышает более 10%, а именно более 275 слов, проверяется та часть работы,
которая соответствует требуемому объему, т.е. от начала работы отсчитывается 250 слов.
Критерий "Содержание" оценивает объем высказывания; вступление – постановка проблемы; мнение автора с
аргументами; другие точки зрения с объяснением, почему автор не согласен; заключение (вывод).
Критерий "Организация текста" предусматривает логичность, деление на абзацы, использование средств логической связи.
В таблице 16 показан по критериям уровень достижения выпускников при написании "Письменного высказывания с элементами рассуждения".
Таблица 16
С2 – Письменное высказывание с элементами рассуждения
"0" баллов
% выполнения
Критерии
Содержание
Организация
Лексика
Грамматика
Орфография и пунктуация
43,88%
43,88%
44,90%
45,92%
44,90%
Максимальный балл
56,13%
56,12%
55,1%
54,07%
55,1%
39,80%
45,92%
41,84%
12,24%
33,67%
Из таблицы видно, что в задании С2 "0" баллов получили 43,88% экзаменуемых. Основная причина – несоблюдение объема высказывания и нерешенные коммуникативные задачи. Однако есть такие выпускники, которые не приступили к выполнению данного типа задания. Только половина экзаменуемых приступили к выполнению задания С2
и справились с решением коммуникативной задачи, смогли представить высказывание требуемого объема, продемонстрировали умение высказать свое мнение и дать другие точки зрения. Некоторую сложность вызвала задача по формулированию проблемы в начале высказывания. Отдельные экзаменуемые повторили формулировку задания. Слабым
звеном в части С2 явился раздел "Грамматика".
Средний балл раздела "Письмо" показывает таблица 17.
Таблица 17
СРЕДНИЙ БАЛЛ (В% ОТ МАКСИМАЛЬНОГО) ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ В РАЗДЕЛЕ "ПИСЬМО"
Задания
С1
С2
Проверяемые умения
Письмо личного характера
Письменное высказывание с элементами
рассуждения по предложенной теме
2009 год
2010 год
Динамика
изменения
68,75%
64,29%
–4,46%
40,18%
34,69%
–5,49%
Из данной таблицы видно, что эта часть экзаменационного теста является для выпускников самой трудной. Об
этом свидетельствуют более низкие результаты по сравнению с 2009 годом. Письменное высказывание с элементами
рассуждения составило для половины выпускников наибольшую сложность, а многие участники и вовсе не приступили к выполнению части С2. Однако хотелось бы отметить, что в целом выпускники продемонстрировали достаточно
высокий уровень сформированности навыков использования языковых средств в коммуникативно-ориентированных
контекстах, в основном хорошее владение содержанием материала на базовом уровне.
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ЕГЭ
С УЧЕТОМ РЕЗУЛЬТАТОВ 2010 ГОДА
Для оптимизации подготовки учащихся к Единому Государственному Экзамену по французскому языку, с целью повышения качества обучения и уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся учителю
следует обязательно познакомить учащихся с требованиями и критериями ЕГЭ. В ходе учебного процесса учителю
также необходимо обучать учащихся:
 выполнять задания в условиях дефицита времени;
 правильно и четко заполнять бланки ответов;
174
 правильному написанию всех букв, а также диакритических знаков (l’accent aigu, l’accent grave, l’accent
circonflexe) над буквами;
 соблюдать инструкции по выполнению заданий С1 и С2, следя за объёмом текста; слова нужно подсчитывать
через пробел ( напр.: la mère – 2 слова, l’amie – 1 слово; слова, написанные через черточку le grand-père, считается как 1 слово);
 находить ключевые слова, звучащие в тексте, соотносить их с утверждениями, данными в задании;
 обучать находить ключевые слова, звучащие в тексте, соотносить эти слова с утверждениями, данными в задании;
 внимательно слушать заголовки или вступления, которые являются опорными и представляют тему речевого
высказывания, а также формируют направленность мыслей;
 удерживать в памяти всю информацию (слова, фразы), объединять разрозненные факты в общий контекст,
понимать смысл сообщения и уметь перестроить предложения или перефразировать смысл высказывания;
 извлекать необходимую информацию в ситуациях повседневного общения при аудировании беседы, диалога;
для чего необходимо начинать с внимательного прослушивания заголовка, дающего представление о теме, а
затем более внимательно прочитать утверждения, т.к. выбор ответа должен быть основан только на содержании текста;
 дифференцировать ответы "Faux" и "Aucune information", исходить при выборе ответа из содержания текста, а
не из своего опыта, т.к. в тексте данной информации нет;
 обращать внимание на то, что задания расположены по мере поступления информации и при повторном прослушивании текста можно будет сконцентрировать внимание на прослушанной информации;
 учитывать манеру предъявления информации, т.к. диалог идет от первого и второго лица, а ответы – от 3 лица;
 при аудировании с полным пониманием содержания удерживать всю информацию, внимательно прочитать
фразы и ответы к ним, при первом прослушивании понять основной смысл высказывания, найти ключевые
слова и сосредоточить внимание на синонимах, а не искать точную фразу в тексте;
 при выполнении задания раздела "Чтение" на установление соответствия с тематическими рубриками "Sport",
"Economie", "Santé", "Education", "Exposition", которые направлены на понимание основного содержания текста, а не на перевод каждого слова, понимать ключевые слова, а не обращать внимание на те слова, от которых не зависит понимание текста;
 искать слова, которые относятся к данной тематике (напр. : "Sport" - le saut, le rеcord, la hauteur );
 читать весь текст для выполнения задания на нахождение структурно-смысловых связей в тексте, которое как
показал ЕГЭ 2010 г., явился самым трудным из заданий, проанализировать структуру предложения и найти ту
его часть, которая подходит по смыслу. Для этого задания целесообразно на уроке тренировать подстановочные упражнения, где вторая часть предложения является логическим завершением фразы (сложносочиненное, сложноподчиненное предложения, деепричастный оборот, или перечисление). Опущенная часть фразы
должна подходить по смыслу и грамматически ( напр.: придаточное предложение условия , где главное предложение стоит в Futur simple, а придаточное предложение, вводимое союзом si в Présent. ) Необходимо находить средства логической связи, которые помогут понять предложение и текст целиком;
 "читать про себя" и удерживать всю информацию, обращать внимание на разрозненные факты и объединять в
общий контекст;
 при повторном чтении обращать внимание на запрашиваемую информацию.
Необходимо также тренировать учащихся в употреблении:
 грамматического и лексического материала в связном тексте, а не на отдельных упражнениях, когда мысль
сконцентрирована на определенном грамматическом явлении;
 в выборе наречий места (ici, là, y, en);
 местоимений и обстоятельственных наречий места (en, y); в наречий на - ment (couramment, profondément, lentement, rigoureusement, difficilement), согласно контексту;
 синонимичного ряда (напр.: le visage, la figure, la face), поясняя, что "en face" является наречным выражением,
которое входит в эту цепочку синонимов и переводится другим значением;
 прямого или косвенного местоимения-дополнения, выбор которого зависит от управления глагола или от
предлога, который стоит после глагола, а также употребление ударных местоимений (напр.: Nous sommes
partis sans elle. Je compte sur lui);
 относительных местоимений qui, que, où, dont, и помнить, что наречие où может переводиться словом "когда",
т.е. вводить обстоятельство времени (напр.: Je pense au temps où j’allais à l’école maternelle);
 страдательного залога, особенно на согласовaние participe passé с подлежащим, а также образование сложных
временных форм страдательного залога (Passé composé и Plus-que-parfait), напр.: Cette revue a été publiée il y a
un an.);
 согласования времен в плане прошедшего времени изъявительного наклонения на материале небольших связных текстах;
 образования participe passé и его согласования в роде и числе с существительным, когда оно выступает в роли
определения существительного (напр.: les dictées corrigées, les livres réunis);
 согласования participe passé глаголов, спрягаемых с глаголом être;
 согласования participe passé с прямым дополнением, стоящим перед глаголом, который спрягается с вспомогательным глаголом avoir (напр.: J’ai cherché chez moi cette lettre, mais je ne l’ai pas trouvée);
175
 образования форм женского рода имен прилагательных, оканчивающихся на en и al и согласования с существительным во множественном числе (напр.: ancien(s) – ancienne(s), natal(s) – natale(s); но amical (amicaux) amicale (amicales);
 возвратного местоимения se местоименных глаголов и помнить, что местоимения-дополнения согласуются в
лице и числе с подлежащим, даже тогда, когда они употреблены в инфинитиве (напр.: Il fait très chaud, je veux
me baigner encore une fois);
 подборе слов логического построения письменного высказывания (d’abord, tout d’abord, et puis, ensuite, peu
après, enfin, au début, à la fin, donc, en effet, pourtant, d’une part...d’autre part).
Очень важно также, чтобы учащиеся могли:
 четко выполнять алгоритм письменного задания: прочитать внимательно задание-стимул и определить, к какому виду высказывания относится задание, найти вопросы и правильно ответить на них, а также в рамках
положенного высказывания задать 3 вопроса по содержанию письма;
 строить логично высказывание по плану, правильно используя средства логической связи, в соответствии с
лексическими и грамматическими нормами, выдерживая определенный стиль речи;
 писать четко и аккуратно.
На уроках следует:
 систематически включать задания в формате ЕГЭ, подбирая для этого соответствующий учебный материал;
 уделять внимание формированию умений учащихся в написании личного письма, находить на уроке место
этой работе, давать самостоятельные задания на дом, с последующим анализом их в классе;
 объяснить правильное написание адреса автора (только город) и поставить дату в правом верхнем углу ( дата
le 6 juin 2010 – включает 4 слова, т.е. слова считаются через пробел);
 для письменного высказывания с элементами рассуждения представить его структуру и предположительный
объём по абзацам (например: объем 200–250 слов содержит 4 абзаца: 1 абзац – введение, в котором нужно
перефразировать постановку проблемы, а не переписывать, повторяя дословно (объем 5–6 предложений); 2
абзац должен содержать 9–10 предложений, где автор выражает мнение с аргументами; 3 абзац – 9–10 предложений, автор высказывает другие точки зрения и объясняет, почему он не согласен, 4 абзац – заключение –
5–6 предложений, где автор подводит итог, делает вывод). Таким образом, ученик приучается видеть объем
высказывания и сопоставлять его с поставленной задачей;
 побуждать учащихся вчитываться в высказывание, строить его логично, употреблять слова и выражения соответствующие коммуникативной задаче;
 обращать внимание на грамматическое оформление предложений: согласование подлежащего со сказуемым в
лице и числе, употребление артиклей перед именем существительным, согласование во множественном числе
существительного и прилагательного;
 на правильную орфографию слов, на соблюдение правил пунктуации.
Изучение учителями изложенных рекомендаций и внедрение их в учебный процесс будет способствовать получению более высоких результатов при сдаче последующих ЕГЭ по французскому языку.
176
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК
ЕГЭ, совмещающий итоговую аттестацию выпускников общеобразовательных учреждений и вступительные
испытания в учреждения среднего профессионального и высшего профессионального образования, предоставляет информацию об уровне и качестве подготовки выпускников школ и позволяет оценить эффективность образовательного
процесса, определить сильные и слабые стороны преподавания учебных предметов. Экзамен по немецкому языку в
формате ЕГЭ на территории Московской области проводился второй раз и являлся экзаменом по выбору. По сравнению с ЕГЭ – 2009 количество учащихся, пожелавших сдавать этот экзамен, увеличилось незначительно: 125 чел. в
2009 году и 134 в 2010 году.
Поскольку число участников ЕГЭ по немецкому языку недостаточно для проведения статистического анализа,
результаты проведенного экзамена не позволяют с достаточным основанием распространять количественные и качественные показатели на всю совокупность учащихся региона. Однако выявленные тенденции в состоянии образовательной подготовки учащихся, принявших участие в ЕГЭ, необходимо учитывать при совершенствовании процесса
обучения немецкому языку. Приведенные сведения и рекомендации позволят выпускникам и педагогам выработать
стратегию подготовки и сдачи ЕГЭ в соответствии с целями, которые они ставят перед собой.
5. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗДЕЛАМ
Таблица 1
СРЕДНИЙ БАЛЛ (В % ОТ МАКСИМАЛЬНОГО) ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ В РАЗДЕЛЕ "АУДИРОВАНИЕ"
Задания
В1
А1–А7
А8–А14
Проверяемые умения
Понимание основного содержания прослушанного текста
Понимание в прослушанном текст запрашиваемой информации
Полное понимание прослушанного текста
2009 г.
2010 г.
9,48%
42,5%
42,5%
11, 94%
44, 67%
36, 57%
Задание В1 (установление соответствия между высказываниями говорящих и утверждениями, предложенными
в тестовом задании) призвано проверить базовый уровень сформированности у учащихся умений понимать основное
содержание аудиотекста. Показатели результатов ЕГЭ-2010 по сравнению с аналогичными 2009 года позволяют считать, что учителями была проведена на уроках необходимая методическая работа по развитию умений учащихся в таком сложном виде речевой деятельности как восприятие на слух основной информации в немецкой речи.
Задания А1–А7 (выбор ответа из предложенных вариантов) предполагали извлечение из аудиотекста запрашиваемой информации и проверяли повышенный уровень аудитивных умений учащихся. С заданиями данного уровня в
2010 году справилось большее число сдававших ЕГЭ, чем в прошлом году.
Задания А8–А14 (на множественный выбор) соотносятся с высоким уровнем сформированности аудитивных
умений учащихся. Результаты 2010 года оказались ниже, чем аналогичные прошлого года. Это обстоятельство обязывает учителей немецкого языка обратить внимание на западающий аспект и предусмотреть в учебном процессе большее количество заданий, формирующих и развивающих соответственные аудитивные умения учащихся.
177
Анализ типичных ошибок показал, что все допущенные ошибки в разделе " Аудирование" следует подразделить на две группы:
1. Ошибки, допущенные из – за невнимательного прочтения инструкции к заданиям, и отсутствия навыка работать с бланками ответов
2. Ошибки, связанные с недостаточной сформированностью контролируемых умений, применение неправильных стратегий прослушивания текста, например, неумение определить ключевые слова, соответствующие
основной мысли высказывания в микротекстах, выбор ответа без опоры на текст.
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ ПО РАЗДЕЛУ "АУДИРОВАНИЕ"
Уже на начальном этапе обучения немецкому языку следует активно вовлекать учащихся в коммуникативные
ситуации, связанные с необходимостью понимать немецкую речь на слух, создавать условия для развития фонематического слуха, оперативной памяти, произвольного внимания, способности к догадке, вероятностному прогнозированию. Ученики должны получать эстетическое удовольствие от живой немецкой речи, узнавая знакомые слова, фразы.
Это будет способствовать их мотивации к работе над умением понимать речь на слух.
Показатели ЕГЭ применительно к степени сформированности у выпускников школ Московской области аудитивных умений высокого уровня свидетельствуют о необходимости перестановки акцентов в работе учителя на уроках немецкого языка. Все три вида аудирования должны присутствовать в учебном процессе в рамках любой темы
программы, независимо от того, имеется ли оно в звуковом сопровождении к учебнику. Каждому учителю следует
проанализировать дидактический аппарат УМК, на основе которого он строит учебный процесс, с точки зрения достаточности заданий на формирование соответствующих аудитивных умений учащихся. При ограниченном количестве
необходимых заданий в используемом УМК учителю следует искать много дополнительного материала, использовать
для урока аудиотексты, которые можно найти на сайте Deutsche Welle – httр.//www.dwelle.de или тексты с сайта института им. Гёте – www.goethe.de/moskau. Можно использовать аудиотексты из других УМК, в том числе и из зарубежных. Со старшеклассниками необходимо прослушать и выполнить задания повышенного и высокого уровней на
аудирование текстов всех демоверсий ЕГЭ прошлых лет.
На средней ступени обучения учитель может сам разрабатывать задания (учебное аудирование) всех трёх уровней по аналогии с заданиями демоверсии, предлагая учащимся понять на слух как основное содержание несложных
текстов в рамках изучаемых тем с 2–3% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться по контексту, так и с
задачей извлекать необходимую и полную информацию.
Следует систематически делать акцент на технологии выполнения определённых заданий, так, напр., в заданиях
базового уровня, где нужно дать ответ "да", "нет", "в тексте не сказано" нужно приучать учащихся не фантазировать и
не домысливать, а всегда исходить из того, что неверное высказывание должно не подойти ни к одному тексту, лишнее не будет подходить либо грамматически, либо не будет согласовываться с предыдущим и последующим.
Все задания на аудирование должны проводиться на уроке в условиях дефицита времени, отвечая соответствующим требованиям ЕГЭ, чтобы учащиеся привыкали к необходимости организовывать себя на слушание аудиотекста
и выполнение заданий к нему в жёстко очерченные временные рамки.
Целесообразно при контроле аудирования предлагать учащимся оформлять ответы в формате бланков ответов
ЕГЭ, чтобы на уроках отрабатывать эти необходимые на экзамене технические навыки.
Таблица 2
СРЕДНИЙ БАЛЛ (В % ОТ МАКСИМАЛЬНОГО) ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ В РАЗДЕЛЕ "ЧТЕНИЕ"
Задания
В2
В3
А15–А21
Проверяемые умения
Понимание основного содержания текста
Понимание структурно-смысловых связей текста
Полное понимание информации в тексте
2009 г.
2010 г.
47,41%
13,79%
48,64%
11, 19%
17,91%
40,40%
Задания В2 – базовый уровень – проверяли умения учащихся понимать основное содержание аутентичного текста. В 2010 году с этим заданием справилось вчетверо (!) меньшее, чем в 2009 году число выпускников.
Задания В3 – повышенный уровень – требовали умений извлекать из аутентичного текста необходимую информацию и оказались правильно выполненными у большего числа экзаменуемых, чем на ЕГЭ-2009.
С заданиями А15–А21 – детально понять и интерпретировать аутентичный текст – высокий уровень – справилось меньше учащихся, чем в 2009 году.
Анализ типичных ошибок, допущенных учащимися в разделе "Чтение", показал, что они, как и в разделе
"Аудирование" связаны с:
1. Невнимательным прочтением инструкции к заданиям и отсутствием навыка работать с бланками ответов.
2. Недостаточной сформированностью умений ориентироваться в коммуникативно-рецептивной задаче, т.е.
настраиваться на совершенно определённый вид коммуникативного чтения.
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ ПО РАЗДЕЛУ "ЧТЕНИЕ"
Анализ результатов ЕГЭ-2010 в этой части позволяет сформулировать следующие рекомендации для учителей
немецкого языка:
– уделять на уроках внимание развитию умений коммуникативного чтения, ориентируясь на способы учебной
деятельности, контролируемые на ЕГЭ;
178
– соотносить порядок работы над текстами с операционным составом умения коммуникативного чтения, при
выполнении задания на заполнение пропусков и выбора ответа из предложенных вариантов обращать внимание на
необходимость прочтения всего текста целиком для определения последовательности и характера действий;
– регулярно использовать на уроках специально подобранный актуальный материал, содержательно дополняющий учебник (аутентичные тексты различных видов и жанров, газетные и журнальные статьи и т.д.).
С учётом того обстоятельства, что в чтении "западают" умения учащихся понимать основное содержание текста, учителям немецкого языка следует включить в учебный процесс задания на развитие и совершенствование соответствующих умений, обеспечив учащихся достаточным количеством тренировочных заданий. Кратный отрицательный разрыв в результатах выполнения заданий базового уровня в 2010 году по сравнению с предыдущим годом можно объяснить основанной на показателях ЕГЭ-2009 успокоенностью учителей относительно степени сформированности данных умений учащихся и прекращением или сокращением объёма работы над этим аспектом на уроках немецкого языка. Как показывает экзаменационная практика, эта работа никогда не должна ослабляться и, тем более, сниматься с повестки дня учебного процесса.
Для развития умений в чтении повышенного и высокого уровней можно рекомендовать следующие задания:
– структурировать текст, разделив его на смысловые части;
– устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте;
– комментировать некоторые факты, события, изложенные в тексте, с собственных позиций, мнений;
– проводить сравнительно-сопоставительный анализ фактов с целью выбора одного из вариантов.
– вычленять в тексте основную, второстепенную, третьестепенную информацию, занеся её в сжатом виде в соответствующие колонки таблицы;
– отделять объективную информацию текста от субъективной;
– выделять в тексте места, раскрывающие разные аспекты рассматриваемой проблемы.
Учителю следует терпеливо и систематически объяснять учащимся технологию выполнения различных заданий, проверяющих умения коммуникативного чтения.
Целесообразно продолжать учить учащихся находить в тексте ключевые слова и опираться на них при определении темы текста (базовый уровень), игнорировать второстепенную информацию при заданиях базового и повышенного уровня, а также ограничивать эту работу строгими временными рамками, как того требует процедура ЕГЭ.
В старших классах учителю следует выполнить с учащимися все задания в разделе "Чтение" демоверсий по
немецкому языку за прошлые годы с последующим анализом результатов выполнения, выявив для себя, какие навыки
и умения помогают учащимся успешно справляться с заданиями и определяя в соответствии с выявленными результатами содержание обучения.
Таблица 3
СРЕДНИЙ БАЛЛ (В % ОТ МАКСИМАЛЬНОГО) ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ В РАЗДЕЛЕ "ГРАММАТИКА И ЛЕКСИКА"
Задания
В4–В10
В11–В16
А22–А28
Проверяемые умения
Грамматические навыки
Лексико-грамматические навыки
Лексико-грамматические навыки
2009 г.
2010 г.
43,1%
34,6%
35,7%
42%
28,11%
31,98%
Анализ типичных ошибок, допущенных учащимися в разделе "Лексика и грамматика", показал, что задача по
развитию и совершенствованию языковых навыков учащихся должна быть перенесена всеми учителями немецкого
языка школ Московской области в разряд первоочередных, поскольку наряду с ошибками на объективно сложные
лексико-грамматические явления в работах :
1. В грамматических заданиях базового уровня (В4–В10) присутствуют ошибки на употребление
 артиклей и личных местоимений;
 личных и основных форм глаголов;
2. В лексико-грамматических заданиях базового уровня (В11–В16) учащиеся затрудняются:
 проанализировать слова, стоящие до и после пропуска, так как такой анализ помогает понять, какая часть
речи необходима, чтобы трансформировать данное опорное слово в другую часть речи, заполнив им пропуск;
 употребить корректную форму множественного числа существительных.
В обеих группах заданий базового уровня (В4–В10 и В11–В16) встречается активная лексика, которую учащиеся представляют в орфографически некорректной форме.
В заданиях повышенного уровня (А22–А28) для учащихся представляет трудность выбор лексической единицы
для подстановки её в предлагаемый текст, что является следствием недостаточного лексического запаса учащихся, а
также их неумения анализировать контекст с точки зрения его смысла и грамматической структуры отдельных предложений.
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ ПО РАЗДЕЛУ "ЛЕКСИКА И ГРАММАТИКА"
Каждому учителю обязательно следует ознакомиться с полным перечнем лексико-грамматических вопросов,
которые контролируются на ЕГЭ текущего года (он приводится в Кодификаторе элементов содержания и требований
к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений). О содержании этого раздела, форме и уровне
заданий можно также судить по Демоверсии КИМов ЕГЭ текущего года. Все названные источники позволят учителю
составить представление о том, какие лексико-грамматические разделы будут проверяться на экзамене. На основании
этой информации целесообразно составить перечень грамматических/лексических блоков и внести их в планирование
179
учебного процесса, отведя место для повторения, систематизации и активизации соответствующего языкового материала, а также составить банк лексико-грамматических тестов базового и повышенного уровня сложности для рубежного контроля.
Практика выполнения учащимися заданий ЕГЭ в разделе "Грамматика и лексика" обнаружила несоответствие
формата контроля этих умений на уроке и на экзамене. В этой связи учителям рекомендуется на этапе текущего и рубежного контроля адаптировать задания различных дополнительных методических пособий (лексико-грамматических
сборников) таким образом, чтобы они представляли собой связный текст с пробелами, в которые должны быть внесены проверяемые элементы, т.е. в достаточной мере опробовать на уроках тестовую методику для контроля языковых
навыков, принятую на ЕГЭ. С этой целью рекомендуется также проделать задания на контроль лексико-грамматических навыков из Демоверсий ЕГЭ предыдущих лет – с обязательным соблюдением строгого временного режима,
соответствующего условиям ЕГЭ.
Учитывая результаты выполнения заданий данного раздела в 2010 году, предоставить учащимся в учебном
процессе текущего года возможность выполнения достаточного количества тренировочных упражнений на совершенствование их лексико–грамматических навыков. Необходимо обратить внимание на следующие грамматические темы:
образование субстантивированных частей речи, их склонение; склонение имён прилагательных; вопросительная форма местоимённых наречий; предложное управление глаголов; порядок слов в придаточных предложениях; образование страдательного залога; основные формы неправильных и смешанных глаголов, спряжение модальных глаголов во
всех временах, употребление двойных союзов.
Можно рекомендовать учителю устраивать на уроках миниконтроль (продолжительностью не более 7–10 мин
урока) лексики и грамматики, сопряжённых с изучаемой разговорной темой, для чего следует составить связный, содержательно отвечающий теме текст с пробелами, т.е. использовать тестовые задания, аналогичные КИМам на ЕГЭ.
Таблица 4
СРЕДНИЙ БАЛЛ (В % ОТ МАКСИМАЛЬНОГО) ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ В РАЗДЕЛЕ " ПИСЬМО"
Задания
С1
С2
Проверяемые умения
Письмо личного характера
Письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной
теме
2009 г.
2010 г.
39,66%
40, 30%
22,41%
23, 13%
Анализ типичных ошибок, допущенных учащимися в разделе "Письмо" свидетельствует о том, что:
2. При написании личного письма (задание С1 базового уровня) учащиеся затрудняются:
 выдержать требуемый объём текста;
 организовать текст;
 представить полный ответ на запрашиваемую в письме информацию (отражают не все аспекты, указанные
в задании).
3. При написании письменного высказывания с элементами рассуждения (задание С2 высокого уровня) выявляются:
 подмена одного жанра письменного высказывания другим;
 несоответствие сочинения предложенной коммуникативной задаче;
 несоблюдение требуемого объёма текста;
 неверное деление текста на абзацы;
 отсутствие или неправильное использование средств логической связи;
 нарушения лексико-грамматических правил.
Анализируя итоги написания части С в 2010 году, следует отметить, что число экзаменуемых, приступивших к
выполнению заданий раздела "Письмо" больше, чем в предыдущем году. Возросла доля справившихся с заданием С2.
Практически все экзаменуемые, приступившие к выполнению заданий раздела "Письмо", справились с требованием
критерия 2 ("Организация текста"). При проверке задания С2 выявлены следующие недочёты: учащиеся затрудняются
составить вступление, где была бы отражена проблема, связанная с темой эссе; заключительная часть эссе не содержит полного обобщения своих рассуждений; не во всех работах присутствует обязательное представление других точек зрения на рассматриваемую проблему; имеются многочисленные вербальные повторы. Допущенные грамматические ошибки не мешали в целом понять содержание изложенного. По критерию 5 ("Орфография и синтаксис") нарушения незначительны. Часть работ, была оценена в "0" баллов, поскольку не имела достаточного для проверки объёма.
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ ПО РАЗДЕЛУ "ПИСЬМО"
В ходе подготовки учащихся к ЕГЭ по немецкому языку следующего года следует сделать акцент на ряде проблем, требующих внимания учителя и связанных с формированием умений письменного высказывания учащихся.
Учителям немецкого языка необходимо:
– обращать внимание учащихся на оформление разных типов письменных высказываний;
– помочь учащимся усвоить принятые в немецком языке этикетные формы обращения, завершающей фразы,
подписи, а также правильный порядок их расположения в личном письме;
– уделять больше времени логике построения письменного высказывания учащихся, отбору ими нужной информации, аргументации, необходимой для обоснования своей точки зрения;
180
– вырабатывать у учеников умение делить текст на абзацы в соответствии с логикой высказывания, употреблять
различные средства логической связи;
– учить учащихся различать жанры письменного высказывания;
– расширять спектр выражения модальности, которым должны владеть выпускники;
– учить учащихся избегать в тексте письменного высказывания вербальных повторов, прибегая к синонимии,
перефразированию.
С целью оптимизации подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ на уроках следует выполнять больше заданий интерактивного характера, побуждать учащихся аргументировать свою точку зрения.
В текущем учебном году следует предложить старшеклассникам письменные задания ЕГЭ прошлых лет, обращая внимание учащихся на необходимость чётко выполнять поставленную в карточке задачу, раскрывать все указанные в задании аспекты. Результаты выполнения должны быть прокомментированы учителем. Учитель должен также
контролировать продолжительность работы учащихся в соответствии с требованиями ЕГЭ. Подходящий материал для
развития умений письменного высказывания с элементами рассуждения, проблемные задания – стимулы, можно
отыскать в различных УМК или составить самому учителю, чтобы обеспечить учащихся достаточным количеством
тренировочных заданий. В процессе тренировки следует приучать учащихся считать слова в своей работе и видеть её
объём и структуру. Это касается как задания С1, так и задания С2. Учащиеся должны себе хорошо представлять суть
критериев, на основании которых оценивается на ЕГЭ их работа. Представить критерии ЕГЭ учащимся обязан учитель, ведущий с ними занятия по немецкому языку. На уроках также следует для всех учащихся организовать анализ
по критериям выполненных ими работ.
ПРИМЕРЫ ВЫПОЛНЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ЗАДАНИЙ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ И КОММЕНТАРИИ К НИМ
Личное письмо
Задание для учащихся
C1 Sie haben 20 Minuten, um diese Aufgabe zu machen.
Ihr deutscher Brieffreund Udo aus München schreibt über seine letzte Hausaufgabe in Deutsch:
Alle Schülerinnen und Schüler unserer Klasse sollen in einem Kurzvortrag den Inhalt eines Jugendbuches vorstellen. In
diesem Kurzvortrag sollen wir in der Klasse einen möglichst vollständigen, aber nicht zu langen überblick über den Inhalt
geben. Wie mache ich das bei einem Buch, das vielleicht 130 Seiten hat? Welche Aufgaben kriegst du? Was fällt dir schwer?
Welche Aufgaben findest du besonders interessant?
...Am Wochenende macht unsere Klasse einen Ausflug an den Bodensee…
Nun möchten Sie Udo über Ihre Schulaufgaben erzählen. Schreiben Sie einen Brief, in dem Sie:
 Udos Fragen beantworten;
 3 Fragen zu seiner Klassenfahrt formulieren.
Den Brief soll 100-140 Wörter enthalten.
Beachten Sie die üblichen Regeln für Briefformeln.
Текст выполненного учащимся личного письма (с сохранением языкового оформления)
Moskau, 8.06.09.
Lieber Udo!
Ich war sehr froh, deinen Brief zu bekommen. Hoffe, dass es dir gut geht.
Wie war einen Ausflug an den Bodensee? Wie oft machen Sie solche Klassenfahren? Ist deine Klasse freundlich und
lustig? Ich wünsche dir einen schönen Tag am Wochenende.
Ich habe viele Freunde in meiner Klasse. Wir haben zwei Literaturstunden wöchentlich. Ich lese gern. Besonders interessant finde ich die kreative Aufgaben. Sehr oft diskutieren wir über den Inhalt des Buches. Aber besonders schwer fällt mir
schriftliche Aufgaben. Diese Aufgaben sind für mich anstrengend.
Schreibe bald! Ich wünsche dir alles Gute.
Viele Grüsse
Dein Freund
Iwan
Что ожидается от учащегося:
 Дать развернутое сообщение;
 Запросить информацию
 Использовать неофициальный стиль
 Последовательно и логически правильно строить высказывания
 Соблюдать формат неофициального письма
Комментарии к выполненному заданию.
Проверка работы начинается с важного момента подсчёта количества слов в выполненном задании. Требуемый
объем указан в задании для учащегося (С1: 100–140 слов). В личном письме подсчет слов начинается с первого слова
адреса и заканчивается подписью. В целом считаются все слова, включая артикли, союзы, предлоги и т.п. Краткие
формы глаголов (напр., вспомогательный или модальный глагол + отрицат. частица) считаются за одно слово. По
стандартам, принятым в Германии, дата записывается в правом верхнем углу.
181
Соответствует ли объем высказывания поставленной задаче? – Соответствует (101 слово). Убедившись, что
требуемый объем соблюден, переходим к оцениванию задания по критериям.
Личное письмо оценивается по двум критериям: содержание и организация текста.
Оценивая первый критерий – Содержание (решение коммуникативной задачи), мы должны ответить на следующие вопросы:
1. Отражает ли содержание все аспекты, указанные в задании?
2. Выбрано ли правильно стилевое оформление с учетом цели высказывания и адресата?
3. Соблюдены ли принятые в языке нормы вежливости?
Детализируя первый вопрос, необходимо сформулировать все аспекты содержания, которые должен раскрыть в
своем личном письме экзаменуемый. Для этого надо проанализировать письмо-стимул и дополнительное задание, которое дается после него. В результате получится следующий список:
 Есть ли сообщение, где учащийся отвечает на поставленные в задании вопросы: есть, но не на все.
 Умеет ли автор письма запрашивать информацию: (заданы ли три вопроса) – Да.
Стилевое оформление высказывания:
 Дано ли обращение в правильной форме в соответствии с неофициальным стилем? – Да.
 Дана ли завершающая фраза в правильной форме в соответствии с неофициальным стилем? – Да.
 Есть ли подпись автора письма? – Да, есть.
Соблюдены ли принятые в языке нормы вежливости: Да, соблюдены (обращение и завершающая фраза соответствуют неформальному стилю письма).
Есть ли ссылки на предыдущие контакты: Да, есть.
Подводя итог по первому критерию, выставляем 2 баллa, так как задание выполнено не полностью – выполнены не все аспекты, указанные в задании.
Второй критерий, по которому оценивается личное письмо – Организация текста.
Под организацией текста понимаются следующие элементы:
1. Логичное построение текста
2. Наличие средств логической связи
3. Деление на абзацы, если это необходимо
4. Обращение на отдельной строке
5. Завершающая фраза и подпись на отдельной строке
6. Место и дата в правом верхнем углу.
Оценивая задание по второму критерию – "организация текста", мы должны ответить на следующие вопросы:
7. Насколько логично в целом высказывание? – В целом письмо логично, имеются незначительные нарушения.
8. Присутствуют ли средства логической связи и насколько они разнообразны? Да, хотя и в ограниченном количестве.
9. Разделен ли текст на абзацы? – Письмо разделено на абзацы, деление логично, абзацы не выделены красной
строкой.
(!!! На письме немцы не отступают несколько знаков в начале абзаца, не делают "красной строки".)
Соответствует ли оформление текста нормам, принятым в стране изучаемого языка?
A. Обращение на отдельной строке? Соответствует, стоит в левом углу.
B. Завершающая фраза на отдельно строке? – Соответствует.
C. Подпись на отдельной строке?– Соответствует.
D. Место и дата – соответствует.
Итоги по критерию Организация текста: 3 балла, так как письмо выполнено без нарушений формата высказывания.
Таким образом, за личное письмо учащийся получит 5 баллов.
Письменное задание с элементами рассуждения "Ваше мнение"
Задание для учащихся
C2 Sie haben 40 Minuten, um diese Aufgabe zu machen.
Kommentieren Sie die folgende Aussage:
Ein guter Freund ist das schönste, was es in der Welt gibt.
 Nehmen Sie Stellung zu dieser Äußerung. Sie können sich an folgenden Plan halten:
 Einleitung – erklären Sie in allgemeinen Zügen, was mit dieser Äußerung gemeint wird;
 erläutern Sie Ihre Meinung;
 nennen Sie eine andere Meinung und erklären Sie, warum Sie mit diesen nicht einverstanden sind;
 Schlussfolgerungen: Formulieren Sie ein abschließendes Urteil.
Der Umfang Ihres Textes: 200 – 250 Wörter.
Текст письменного высказывания с элементами рассуждения ("высказывание мнения"), выполненного учащимся
Was ist eigentlich Freundschaft? Was versteht man unter disen Begrief? Im großen und ganzen ist sie einen enge Beziehung zwischen zwei oder mehrere Leute, die sich miteinander gut verstehen und positive Gefühle zueinander haben. Aber
hier ist wichtig zu bemerken, dass es Freunde und Bekannte gibt. Und das ist nicht dasselbe. Leider verwechseln viele Menschen diese Dinge.
Meiner Meinung nach, ist eine richtige Freundschaft ein totalles Verständnis, Blick statt Wörterkontakt. In der richtigen
Freundschaft kann es keine Idee oder andere Sache geben, die die Menschen verbinden. In dieser Situation sprechen wir dann
182
von der Bekanntschaft. Gewöhnlich ist man nicht im Stande zu erklären, warum man an einem Menschen so geklebt ist: verschiedene Interesse, Eigenschaften, Sozialstatus, aber eine Schicksal.
Das nennt man eine richtige Freundschaft.
Ich denke, dass es keine bestimmte Charakterzüge eines richtigen Freund gibt. Schließlich sind wir alle nicht ideal und
können das nicht von unseren Nähersten fordern. Aber ein Freund soll immer hilfsbereit und verständnisvoll sein. Das ist das
Einzige, was man braucht.
Glücklicherweise, kann ich bestimmen, dass ich viele Freunde habe. Manche von denen sind auch richtige. Wir haben
immer viel zu tun: gehen ins Kino, ins Theater, in die Disco, machen Ausflüge und auch große Reisen. Wir haben ein buntes
Leben. Manchmal sitze ich mit meiner Freundin einfach im Park und unterhalte mich mit ihr über ganz verschiedene Dinge.
Zum Schluss kann ich umfassen, dass in der Freundschaft alles von beiden Menschen abhängt. Damit eine Beziehung
lange hält, muss man alles Mögliche unternehmen damit sein Freund sich auch wohl fühlt.
Комментарии к выполненному заданию.
Письменное высказывание с элементами рассуждения, в данном случае сочинение-высказывание мнения, оценивается по пяти критериям: содержание, организация текста, лексика, грамматика, орфография и пунктуация.
Однако проверка работы начинается с формального, но важного этапа: подсчета количества слов в выполненном задании. Требуемый объем дается в задании для учащегося (С2: 200–250 слов). В п. 11 спецификации даны четкие
инструкции на этот счет: "Допустимое отклонение от заданного объема составляет 10%. Если в выполненном задании
С2 менее 180 слов …, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объема более чем
на 10%, т.е. если в выполненном задании С2 более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке задания С2 отсчитываются от начала работы 250 слов …
и оценивается только эта часть работы". В целом считаются все слова, включая артикли, союзы, предлоги и т.п. Краткие формы глаголов (местоимение + вспомогательный глагол; вспомогательный или модальный глагол + отрицательная частица и т.п.) считаются за одно слово.
Убедившись в том, что требуемый объем соблюден, переходим к оцениванию выполненного задания.
Оценивая работу по первому критерию - содержание (решение коммуникативной задачи), мы должны ответить
на следующие вопросы:
1. Соответствует ли содержание данного сочинения предложенной коммуникативной задаче? В дополнительной схеме оценивания предлагаются следующие вопросы, которые детализируют содержание данного пункта:
1.1 Есть ли вступление с постановкой проблемы? Есть, однако, автор частично перефразировал задание, которое обозначено в инструкции. Первая и вторая фразы вступления несут практически одну и ту же информацию (вторая фраза несколько уточняет первую).
1.2 Высказано ли мнение автора и аргументировано ли оно? Мнение высказано: Meiner Meinung nach, ist eine
richtige Freundschaft ein totalles Verständnis, Blick statt Wörterkontakt.
Что касается аргументации, то она подана несколько сумбурно:
In der richtigen Freundschaft kann es keine Idee oder andere Sache geben, die die Menschen verbinden. In dieser
Situation sprechen wir dann von der Bekanntschaft. Gewöhnlich ist man nicht im Stande zu erklären, warum man
an einem Menschen so geklebt ist: verschiedene Interesse, Eigenschaften, Sozialstatus, aber eine Schicksal –
Das nennt man eine richtige Freundschaft.
1.3 Представлены ли в сочинении другие точки зрения и объяснение, почему автор с ними не согласен? – В
сочинении не представлена другая точка зрения по этой проблеме и отсутствует аргументация по несогласию с ней.
1.4 Есть ли заключение с выводом? Заключение есть, но в нем дан расплывчатый ответ, оно не суммирует все
вышесказанное (возможно, потому, что в основной части мало рассуждений о дружбе – например, не
названы конкретные качества характера, которыми должны обладать друзья). Таким образом, коммуникативная задача выполнена частично, некоторые аспекты раскрыты не полностью. Содержание может быть
оценено в 2 балла.
Второй критерий оценивания сочинения – организация текста. Основной вопрос:
2. "Соответствует ли организация текста общепринятым правилам?" необходимо детализировать, а именно:
2.1 Есть ли деление на абзацы и правильно ли оно осуществлено? – Да есть, осуществлено правильно.
2.2 Логично ли сочинение и правильно ли использованы средства логической связи: – Средства логической
связи использованы, в основном, правильно: Meiner Meinung nach, Im großen und ganzen, Glücklicherweise,
Zum Schluss. Однако имеются отдельные нарушения формата высказывания.
В целом, по данному критерию будет поставлено 2 балла.
3. Третий критерий, по которому оценивается письменное высказывание с элементами рассуждения, - это лексическое оформление речи. Оценивая по данному критерию, эксперт должен ответить на следующие вопросы:
3.1 Соответствует ли лексика поставленной коммуникативной задаче? - В целом, соответствует, однако есть
некоторые нарушения: warum man an einem Menschen so geklebt ist (разговорная речь), Damit eine Beziehung lange hält, muss man alles Mögliche unternehmen damit sein Freund sich auch wohl fühlt (повторение союза).
3.2 Достаточен ли словарный запас, насколько он разнообразен, соответствует ли высокому уровню? – В целом, да. Словарный запас разнообразен.
3.3 Соблюдает ли автор правила словообразования: автор знаком с правилами словообразования, но неверно
сочетает лексические единицы –Blick statt Wörterkontakt, von unseren Nähersten fordern.
183
3.4 Правильно ли употреблены слова в конкретном контексте, влияют ли ошибки (если они имеются) на понимание содержания? В данном сочинении наблюдаются ошибки по употреблению слов в конкретном
контексте Glücklicherweise, kann ich bestimmen, zum Schluss kann ich umfassen.
Лексика может быть оценена в 2 балла.
4. Четвертый критерий, по которому оценивается письменное высказывание с элементами рассуждения, – это
грамматическое оформление речи. Оценивая ответ по данному критерию, эксперт должен ответить на следующие вопросы:
4.1 Уместен ли выбор использования грамматических средств в соответствии с целью высказывания? – В целом, да.
4.2 Насколько разнообразны грамматические средства и соответствуют ли их сложность высокому уровню? –
Грамматические средства довольно разнообразны и соответствуют высокому уровню.
4.3 Насколько правильно и точно использованы грамматические средства? -Наблюдаются ошибки в нескольких разделах грамматики, например: ist sie einen enge Beziehung zwischen zwei oder mehrere Leutе
verschiedene Interesse, Eigenschaften, Sozialstatus, aber eine Schicksale, (род имен существительных, падеж),
keine bestimmte Charakterzüge (склонение прилагательных), eines richtigen Freund, unter disen Begrief (склонение имен существительных).
Встречаются ошибки элементарного уровня.
По четвертому критерию работа может быть оценена в 1 балл.
По пятому критерию – орфография и пунктуация – работа будет оценена в 1 балл (максимальный балл – 2), так
как есть ошибки в орфографии и пунктуации Damit eine Beziehung lange hält, muss man alles Mögliche unternehmen damit sein Freund sich auch wohl fühlt; disen Begrief.
Таким образом, выполнение задания С2 в целом может быть оценено на 8 баллов.
ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ЕГЭ
Учитель иностранного языка современной школы должен чётко представлять себе цели нынешнего иноязычного образования. Он должен осознавать свою профессиональную миссию в процессе модернизации образования, поскольку является одним из главных компонентов этого процесса. Критическое осмысление своей практики в свете задач, стоящих перед школой, может существенно повлиять на рост профессионализма учителя и отразиться на качестве
итогового продукта его профессиональной деятельности: сформированных коммуникативных иноязычных компетенциях учащихся. Изучение материалов данного сборника, их оценка и перенос методических рекомендаций в собственную практику будет способствовать реальным положительным результатам в подготовке учащихся к ЕГЭ по
иностранным языкам. Учителя могут найти в разделе "Иностранные языки" конкретные рекомендации по работе над
каждым видом речевой деятельности учащихся по каждому из изучаемых в школах Московской области иностранных
языков. Тем не менее общими для всех учителей иностранных языков могут стать следующие:
– усилить коммуникативную направленность процесса обучения иностранным языкам, не нарушая по объёму
содержание обучения и соблюдая баланс развития всех составляющих компонентов коммуникативной компетенции;
– использовать в учебном процессе проблемные коммуникативные задания, в том числе в формате ЕГЭ;
– познакомить учащихся с требованиями и критериями оценки работ ЕГЭ;
– анализировать с учащимися работы участников ЕГЭ и тестирования с точки зрения их содержания и формы
выполнения, сильных и слабых сторон;
– проводить специальные уроки по обучению написанию письменных высказываний с элементами рассуждений в формате ЕГЭ;
– систематически включать в уроки задания на все виды речевой деятельности в формате ЕГЭ;
– учить учащихся применять различные стратегии аудирования и чтения в зависимости от коммуникативной
задачи;
– дополнять материал учебника аутентичными текстами различных жанров и типов;
– развивать умения учащихся обосновывать, аргументировать свою точку зрения при речевом взаимодействии;
– совершенствовать лексико-грамматические навыки во всех видах речевой деятельности и в коммуникативноориентированном контексте;
– развивать общеучебные умения, такие как умение самостоятельно добывать и обрабатывать информацию,
обобщать, делать заключения, развивать свои тезисы, приводя конкретные примеры и аргументы, отличать
факты от мнения, весомые аргументы от слабых, принимать логичные решения на основе полученной информации;
– формировать технические навыки правильного заполнения бланков ответов на ЕГЭ.
184
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Курс обществознания приобретает сегодня особую значимость в связи с серьезными структурными изменениями, происходящими в России. Не случайно все большее количество высших учебных заведений на различные специальности, причем не только гуманитарного профиля, вводят вступительный экзамен по обществознанию. Особенностью курса обществознания является то, что он объединяет целый комплекс основ общественных наук – философию,
социологию, политологию, правоведение, экономику, социальную психологию. Все компоненты содержания курса
обществознания взаимосвязаны, как связаны и взаимодействуют друг с другом изучаемые объекты. Помимо знаний, в
содержание курса входят: социальные навыки, умения, ключевые компетентности, совокупность моральных норм и
принципов поведения людей по отношению к обществу и другим людям; правовые нормы, регулирующие отношения
людей во всех областях жизни общества; система гуманистических и демократических ценностей.
Целями обществоведческой подготовки в настоящее время является не только усвоение знаний о различных
сферах жизнедеятельности общества, но и развитие личности, ее духовно-нравственной, политической и правовой
культуры, экономического образа мышления, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, способности к личному самоопределению и самореализации; интереса к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин.
"Требования к уровню подготовки выпускников", содержащиеся в примерной программе по обществознанию,
направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов;
освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в социальной среде, делать сознательный выбор в условиях альтернатив. Важнейшей частью Требований является необходимость не только усвоения знаний, но и умения
использовать их в практической деятельности и повседневной жизни для:
 успешного выполнения типичных социальных ролей;
 сознательного взаимодействия с различными социальными институтами;
 совершенствования собственной познавательной деятельности;
 критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и в массовой коммуникации;
 осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной информации;
 решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;
 ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции;
 предвидения возможных последствий определенных социальных действий;
 оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;
185
 реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;
 осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и
социальным положением.
В материалах ЕГЭ по обществознанию, основанных на важнейших нормативно – правовых документах в сфере
образования, учтено все вышеизложенное.
1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПРОВЕДЕНИИ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
Экзамен по обществознанию – наиболее востребованный из всех, которые сдаются по выбору. По своему характеру он ориентирован в большей степени на оценку овладения требованиями образовательного стандарта базового
уровня, и в этой связи востребован большим количеством выпускников, желающих пройти по нему аттестацию за
курс общеобразовательной школы.
Государственную итоговую аттестацию по обществознанию в формате ЕГЭ в этом году в Московской области
сдавало 18985 выпускников, (год назад обществознание сдавало 18769 человек). Как и в прошлом году, выпускники
нашего субъекта РФ, выбравшие для сдачи в качестве выпускного экзамена за курс средней школы обществознание,
по количеству сдававших данный экзамен в РФ оказались одни из самых многочисленных. Тем не менее, в отличие от
ЕГЭ по русскому языку и математике, в которых принимало участие 100 процентов выпускников образовательных
учреждений Московской области, количественные и качественные результаты экзамена по обществознанию не позволяют с достаточным основанием влиять на всю совокупность учащихся и учителей региона и соответственно, только
лишь на основании результатов экзамена, строить структуру управленческой деятельности и принимать соответствующие управленческие решения. Однако некоторые выявленные тенденции о состоянии образовательной подготовки,
присущие обследуемой совокупности, уже сейчас можно учитывать при повышении квалификации учителей и совершенствовании преподавания курса обществознания.
Действующая модель экзаменационной работы по обществознанию отражает специфику обществоведческого
знания и она ориентирована на последовательную реализацию целей и задач обществоведческой подготовки школьников. Контрольно-измерительные материалы позволяют установить уровень освоения выпускниками Федерального
компонента государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по обществознанию.
Результаты единого государственного экзамена по обществознанию признаются общеобразовательными учреждениями среднего и высшего профессионального образования как результаты вступительных испытаний по обществознанию.
2. ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
Назначение экзаменационной работы – оценить общеобразовательную подготовку по обществознанию выпускников XI –XII классов образовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации и конкурсного отбора в учреждения среднего и высшего профессионального образования.
Документы, определяющие содержание экзаменационной работы.
Содержание экзаменационной работы определяют следующие нормативные документы:
1. Федеральный компонент государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования, профильный и базовый уровни (Приказ Минобразования России № 1089 от 05.03.2004 г.).
2. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования (Приказ Минобразования России от 30.06.1999 г. № 56).
3. Программа вступительных экзаменов по обществоведению (см. Примерные программы вступительных испытаний в высшие учебные заведения РФ. – М.: Минобразования России, 2009 г.).
Основой для составления экзаменационной работы, как и прежде, являлись кодификатор и спецификация.
Перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по обществознанию, составлен на базе раздела "Обязательный минимум содержания основных образовательных программ" Федерального
компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по обществознанию (базовый и, частично, профильный уровни), а также с учетом Обязательного минимума содержания среднего
(полного) общего образования 1999 года.
Действующая модель экзаменационной работы отражает специфику. обществоведческого знания и ориентирована на последовательную реализацию целей и задач обществоведческой подготовки школьников.
Экзаменационная работа предусматривает следующие умения:
1. распознавать признаки понятий, характерные черты социального объекта, элементы его описания;
2. сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия;
3. соотносить обществоведческие знания социальными реалиями их отражающими;
4. оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наука;
5. анализировать и классифицировать социальную информацию, представленную в различных знаковых системах (схема, таблица. диаграмма);
6. распознавать понятия и их составляющие: соотносить видовые понятия с родовым и исключать лишнее;
7. устанавливать соответствие между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами. понятиями;
186
8. применять знания о характерных чертах, признаках понятий и явлений, социальных объектах определенного
класса осуществляя выбор необходимых позиций из предложенного списка;
9. различать в социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы;
10. называть термины и понятия, социальные явления, соответствующие предлагаемому контексту и применять
в предлагаемом контексте обществоведческие термины и понятия;
11. перечислять признаки какого-либо явления, объекты одного класса и т.п.;
12. раскрывать на примерах важнейшие теоретические положение и понятия социально-гуманитарных наук;
приводить примеры определенных общественных явлений, действий, ситуаций;
13. применять социально-гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач; отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества;
14. осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию социальной информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов – носителей социальной информации (философских, научных, правовых, политических, публицистических);
15. на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний формулировать собственные суждения и аргументы по определенным проблемам.
Перечень умений, проверяемых заданиями ЕГЭ, разработан на основе требований к уровню подготовки выпускников, изложенных в федеральном компоненте государственного стандарта среднего (полного) общего образования по обществознанию. Отдельные позиции стандарта конкретизированы.
Также как и в предыдущие годы, экзаменационная работа по обществознанию состоит из трех частей, которые различаются по содержанию, степени сложности и числу включаемых в них заданий. Первая часть содержит задания с выбором ответа; вторая часть содержит задания с кратким ответом; третья часть содержит задания с развернутым ответом.
В экзаменационной работе по обществознанию образца 2010 года, содержится 39 заданий, в работах прошлых
лет было по 44 задания.
Так, первая часть работы 2010 года (часть А) содержит 24 задания из них 17 заданий базового уровня и 7 – повышенного уровня ( в предыдущие годы эта часть работы состояла из 30 заданий), 24 заданий базового уровня и 6 повышенного уровня сложности. К каждому из заданий первой части работы предлагается четыре варианта ответа, из
которых только один правильный.
Часть 2, как и в прошлые год содержит 6 заданий, из которых четыре задания базового уровня и два задания
повышенного уровня сложности (год назад эта часть работы, наоборот содержала два задания базового уровня и четыре задания повышенного уровня сложности). В заданиях второй части работы (часть В) ответ дается соответствующей записью в виде слова (например, политика), словосочетания (например, социальный статус), набора букв или
цифр (например, 1142), записанных без пробелов.
В части 3 (часть С) содержится 9 заданий, два задания базового уровня (С1 и С2) и семь заданий высокого
уровня, одно задание было базового уровня (С1), одно – повышенного уровня (С2) и шесть заданий высокого уровня
сложности (С3, С4, С5, С6, С7, С8).
Задания С1–С4 объединены в составное задание с фрагментом текста, который требует анализа и интерпретации;
В 2010 году введено новое задание С8, предполагающее составление сложного плана развернутого ответа по
определенной теме обществоведческого курса.
Задания с развернутым ответом начинаются фрагментом текста и вопросами по его анализу и интерпретации.
В число заданий с развернутым ответом (третья часть, часть "С") входят:
 семь заданий – четыре из которых объединены в составное задание с фрагментами текста. В каждом варианте
работы представлены любые пять из шести базовых наук обществоведческого курса (философия, экономика,
политология, социология, социальной психология, правоведение);
 задание на составление сложного плана развернутого ответа по определенной теме обществоведческого курса.
 альтернативное задание, требующее написать мини-сочинение (эссе) по одной теме из шести, предлагаемых
экзаменуемому в виде афористических высказываний. Каждая тема- высказывание соотносится с одной из
шести базовых наук (философией, экономикой, политологией, правоведением, социологией, социальной психологией).
В заданиях третьей части работы экзаменуемым формулируется и записывается ответ самостоятельно, в развернутой форме. Задания этой части работы нацелены на выявление выпускников, имеющих наиболее высокий уровень обществоведческой подготовки.
Каждое правильно выполненное задание первой части и задания В1 и В2 из второй части работы оцениваются
1 баллом. За полное правильное выполнение заданий В3, В4, В5 и В6 выставляется по 2 балла за каждое, при наличии
одной ошибки в их выполнении – 1 балл. За неверный ответ или ответ, содержащий две и более ошибок, – 0 баллов.
При полном и правильном выполнении заданий третьей части, задания С1, С2, С5 и С8 можно получить два
балла за каждое из этих заданий, при полном и правильном выполнении заданий С3, С4, С6, С7 – по 3 балла, за задание С9 – 5 баллов. Неполный правильный ответ по заданиям третьей части оценивается соответственно: одним баллом по заданиям С1, С2, С5 и С8, одним и двумя баллами по заданиям С3, С4, С6, С7.
Суммарно за работу при полном и правильном ее выполнении можно получить 59 первичных балла: 24 балла за
первую часть, 10 баллов – за вторую и 25 баллов – за третью.
ИЗМЕНЕНИЯ В КИМ 2010 Г. ПО СРАВНЕНИЮ С КИМ 2009 г.
 Сокращено число заданий с выбором ответа (с 30 до 24).
187
 На позиции В1, наряду с заданием на заполнение пропущенного элемента схемы, вводится задание на заполнение пропущенного элемента таблицы.
 Введено новое задание С8, предполагающее составление плана развернутого ответа по определенной теме
обществоведческого курса.
 Мини-сочинение, находившееся ранее на позиции С8, перенесено на позицию С9.
 Введена новая схема оценивания задания С9 (мини-сочинения), построенная как система критериев, и увеличен до 5-ти баллов максимальный балл за его выполнение.
Ответы на задания первой (часть "А") и второй частей (часть "В") проверяются с помощью компьютера, эти задания аппеляции не подлежат.
Проверка выполнения заданий с развернутым ответом (задания части "С") проводится экспертами из числа
учителей обществознания и преподавателей общественных дисциплин ССУЗов и ВУЗов. Эти люди в качестве экспертов ЕГЭ 2010 года прошли специальную подготовку на базе Педагогической академии последипломной образования,
в соответствии с Методическими рекомендациями по оцениванию заданий с развернутыми ответами подготовленными ФИПИ. Задания части "С" проверяются экспертами на основе специально разработанной системы критериев. Каждый ответ на задания этой части работы анализируют два, а в проблемных случаях – три независимых эксперта. В
2010 году мы попытались провести анализ результатов выполнения экзаменационной работы в сопоставлении с результатами 2009 и 2008 года: в части "А", части "В" и некоторые задания части "С".
3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ ЛИНИЯМ
ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ С ВЫБОРОМ ОТВЕТА (ЧАСТЬ А)
Задания первой части работы направлены на распознавание и сравнение признаков, черт, элементов описания
социальных объектов, соотнесение теоретического материала с жизненными реалиями, оценивание истинности суждений о социальных явлениях.
В первой части работы (заданиях А1–А24) представлены задания, сгруппированные в пять блоков-модулей: человек и общество, экономика, социальные отношения, политика, право. Задания, представляющие эти линии, сгруппированы в шесть блоков-модулей. Во всех вариантах работы задания данной части, проверяющие элементы содержания одной и той же содержательной линии, находятся под одинаковыми номерами. Эта часть работы (часть А) содержит 24 задания, эти задания двух уровней: 17 заданий базового уровня и 7 – повышенного уровня сложности. Выпускнику предлагается четыре варианта ответа, из которых только один правильный. Задание считается выполненным
верно, если выпускник выбрал (отметил) номер правильного ответа. Задание считается невыполненным в следующих
случаях:
1. указан номер неправильного ответа;
2. указаны номера двух или более ответов, даже если среди них указан и номер правильного ответа;
3. номер ответа не указан.
В результате выполнения этой части заданий проверяются усвоение выпускником следующих умений:
– анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;
– осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических и др.) знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы
– сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между
существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями;
сопоставлять различные научные подходы; различать в социальной информации факты и мнения, аргументы
и выводы.
Объектами проверки в первом блоке-модуле явились следующие элементы: Природное и общественное в человеке. (Человек как результат биологической и социокультурной эволюции); Общественное и индивидуальное сознание;
Самосознание индивида и социальное поведение; Мировоззрение, его виды и формы; Понятие истины, ее критерии; Свобода и необходимость в человеческой деятельности; Системное строение общества: элементы и подсистемы; культура; наука; образование; Религия; Многовариантность общественного развития и некоторые другие элементы.
Эти дидактические единицы были представлены в заданиях А1, А2, А3, А4, А5, А6.
Задание А 1 базового уровня сложности объединило следующие дидактические единицы:
 "Системное строение общества";
 "Основные институты общества";
 "Общественный прогресс";
 "Многовариантность общественного развития (типы обществ)";
 "Угрозы XXI века (глобальные проблемы современности)".
Задание было выполнено 68,19% выпускников.
Задание А 2 базового уровня сложности объединило следующие дидактические единицы:
188
 "Человек как результат биологической и социокультурной эволюции";
 "Общественное и индивидуальное сознание";
 "Самосознание индивида и социальное поведение";
 "Мировоззрение";
 "Мышление и деятельность";
 "Потребности и интересы";
 "Свобода и необходимость".
Это задание выполнили 73,75% выпускников.
Задание А 3 задание на анализ двух суждений по блоку-модулю "Человек и общество", задание повышенного
уровня сложности выполнили 58,42% выпускников
Задание А 4 включало следующие дидактические единицы:
 "Знания";
 "Истина и ее критерии";
 "Культура, ее формы и разновидности";
 "Наука и научное мышление";
 "Образование";
 "Религия";
 "Искусство" и "Мораль".
Это задание базового уровня сложности было выполнено 63,35% выпускников.
Задание А5 – задание на обращение к социальным реалиям по блоку-модулю "Человек и общество", задание базового уровня сложности выполнили 74,03 % выпускников.
Задание А6 – задание на анализ двух суждений по теме "Познание и духовная жизнь", задание повышенного
уровня сложности выполнили 47,75 % выпускников
Статистические данные в целом свидетельствуют о хорошем владении экзаменуемыми отдельными проверяемыми элементами содержания в заданиях А4, А1 и особенно в заданиях А5 и А2. Высокий процент правильного выполнения вышеназванных заданий свидетельствует о том, что экзаменуемые не испытали в их решении серьезных затруднений, поскольку отработка данного блока предметных знаний и умений осуществляется еще в основной школе.
Вместе с тем следует обратить внимание, на то что учащимися недостаточно отработаны темы связанные с анализом
двух суждений по проблемам познания и духовной жизни человека (задание А6).
Результаты выполнения заданий первого блока-модуля "Человек и общество" представлены в таблице 1.
Таблица 1
Номер задания
Количество правильных ответов
Процент правильных ответов
А1
А2
А3
А4
А5
А6
12324
13328
10559
11449
13379
8629
68,19
73,75
58,42
63,35
74,03
47,75
Экономика. Эти дидактические единицы представлены в заданиях А7, А 8, А9, А10, А11. Объектом проверки
по данной содержательной линии были следующие дидактически целостные единицы:
 "Экономика и экономическая наука";
 "Факторы производства и факторные доходы";
 "Экономические системы и собственность";
 "Рынок и рыночный механизм";
 "Финансовые институты";
 "Банковская система";
 "Рынок труда";
 "Роль государства в экономике" и другие.
Экзаменационные задания, относящиеся к этой содержательной линии, были направлены на выявление предметных знаний и умений:
– знание основных проявлений экономической жизни общества и измерителей экономической деятельности;
– умение различать формы собственности раскрывать их экономические признаки;
– умение сравнивать и характеризовать различные типы экономических систем;
– знание механизмов функционирования основных видов рынков;
– знание существенных признаков понятия "государственный бюджет";
– знание целей и основных инструментов денежно-кредитной и налоговой политики государства;
– умение характеризовать признаки рационального поведения потребителя и показатели уровня жизни населения;
– знание способов организации рациональной деятельности производителя и ее основных экономических показателей.
Задание А7 базового уровня сложности объединило следующие дидактические единицы:
 "Экономика и экономическая наука";
189
 "Экономические системы и собственность";
 "Роль государства в экономике";
 "Экономический рост и развитие";
 "Валовой внутренний продукт".
Это задание выполнили 54,59% выпускников.
Задание А8 базового уровня сложности объединило следующие дидактические единицы:
 "Факторы производства и факторные доходы";
 "Рынок и рыночный механизм";
 "Спрос и предложение";
 "Постоянные и переменные затраты";
 "Основные источники финансирования бизнеса";
 "Рынок труда";
 "Безработица".
Задание было выполнено 60,93% выпускников.
Задание А9 базового уровня сложности объединило следующие дидактические единицы:
 "Финансовые институты";
 "Банковская система";
 "Ценные бумаги";
 "Инфляция";
 "Налоги",
 "Государственный бюджет";
 "Мировая экономика".
Данное задание было выполнено 64,36% выпускников.
Задание А10 задание на обращение к социальным реалиям и графической информации, по экономическому
блоку-модулю, задание повышенного уровня сложности, выполнили 60,89% выпускников
Задание А11 задание на анализ двух суждений по экономическому блоку-модулю, задание повышенного уровня сложности, выполнили 67,29% выпускников.
Таким образом в целом более 60% выпускников сдававших выпускной экзамен в формате ЕГЭ по обществознанию справились с выполнением заданий экономического блока-модуля. Вместе с тем при подготовке учащихся к
экзамену по обществознанию следует обратить внимание на отработку материала связанного: со значением экономической науки в современном обществе; типологией экономических систем, видами собственности; ролью государства
в экономике; проблемами экономического развития.
Результаты выполнения заданий второго блока-модуля "Экономика" представлены в таблице 2.
Таблица 2
Номер задания
Количество правильных ответов
Процент правильных ответов
А7
А8
А9
А 10
А 11
9866
11011
11631
11005
12161
54,59
60,93
64,36
60,89
67,29
Дидактические единицы к блоку – модулю "Социальные отношения" представлены в заданиях А12, А13, А14,
А15. Объектами проверки по данной содержательной линии были следующие дидактически целостные единицы:
 "Социальная стратификация и мобильность";
 "Социальные группы";
 "Этнические общности";
 "Социальный конфликт";
 "Социальные нормы" и другие.
Задание А12 базового уровня сложности объединило следующие дидактические единицы:
 "Социальная стратификация и мобильность";
 "Социальные группы";
 "Молодежь как социальная группа";
 "Этнические общности";
 "Социальные нормы";
 "Социальный конфликт";
 Межнациональные отношения",
 "Этносоциальные конфликты, пути их разрешения";
 "Конституционные принципы (основы) национальной политики в РФ".
Данное задание было выполнено 65,34% выпускников.
Задание А13 базового уровня сложности объединило следующие дидактические единицы:
 "Виды социальных норм";
 "Социальный контроль";
 "Свобода и ответственность";
190
 "Отклоняющееся поведение и его типы";
 "Социальная роль";
 "Социализация индивида";
 "Семья и брак".
Задание выполнили 65,46% выпускников.
Задание А14 задание на обращение к социальным реалиям - модуль "Социальные отношения". Задание базового уровня сложности выполнили 73,29% выпускников.
Задание А15 задание на анализ двух суждений к модулю "Социальные отношения".
Задание повышенного уровня сложности выполнили 57,94% выпускников.
Итак, задания социального блока в целом выполнили свыше 60% выпускников, наиболее успешно справились с
заданием базового уровня, заданием на обращение к социальным реалиям, это задание выполнили 73,29% выпускников. Вместе с тем задание на анализ двух суждений, задание повышенного уровня сложности было выполнено 57,94%
выпускников.
Результаты выполнения заданий третьего блока-модуля "Социальные отношения" представлены в таблице 3.
Таблица 3
Номер задания
Количество правильных ответов
Процент правильных ответов
А 12
А 13
А 14
А 15
11808
11831
13245
10471
65,34
65,46
73,29
57,94
Дидактические единицы к блоку-модулю "Политика" представлены в заданиях А16, А17, А18, А19. Объектами
проверки по данной содержательной линии были следующие дидактически целостные единицы:
 "Власть";
 "Государство";
 "Политическая система";
 "Политические режимы";
 "Демократия";
 "Политические партии и движения";
 "Политический процесс" и некоторые другие.
Задание А16 базового уровня сложности объединило следующие дидактические единицы:
 "Понятие власти";
 "Государство, его функции";
 "Политическая система";
 "Средства массовой информации в политической системе";
 "Органы государственной власти РФ";
 "Федеративное устройство РФ".
Это задание было выполнено 68,15% выпускников.
Задание А17 базового уровня сложности объединило следующие дидактические единицы:
 "Типология политических режимов";
 "Демократия, ее основные ценности и признаки";
 "Гражданское общество и государство";
 "Политическая элита";
 "Политические партии и движения";
 "Избирательная кампания в РФ";
 "Политический процесс";
 "Политическое участие";
 "Политическое лидерство".
Данное задание выполнили 57,87% выпускников.
Задание А18 – задание на обращение к социальным реалиям к модулю "Политика" представляло собой задание
базового уровня сложности, это задание было выполнено 50,34% выпускников.
Задание А19 – задание на анализ двух суждений, задание повышенного уровня сложности было выполнено
45,43% выпускников.
С заданиями блока "Политика" справились более половины экзаменующихся. Лучше всего было выполнено задание А16. Вместе с тем, следует отметить, что только 45,43% учащихся справились с заданием на анализ двух суждений (задание А19).
Результаты выполнения заданий третьего блока-модуля "Политика" представлены в таблице 4.
Таблица 4
Номер задания
Количество правильных ответов
Процент правильных ответов
А 16
А 17
А 18
А 19
12317
10459
9098
8210
68,15
57,87
50,34
45,43
191
Дидактические единицы к блоку-модулю "Право" представлены в заданиях А20, А21, А22, А23, А24. Объектами проверки по данной содержательной линии были следующие дидактически целостные единицы:
 "Право в системе социальных норм";
 "Юридическая ответственность";
 "Конституция Российской Федерации";
 "Отрасли права";
 "Законотворческий процесс в РФ".
Задание А20 базового уровня сложности объединило следующие дидактические единицы:
 "Право в системе социальных норм";
 "Система российского права";
 "Понятие и виды юридической ответственности";
 "Конституция Российской Федерации";
 "Основы конституционного строя РФ";
 "Законодательство РФ о выборах";
 "Законотворческий процесс в РФ";
 "Гражданство РФ".
Данное задание выполнили 61,42% выпускников.
Задание А21 базового уровня сложности объединило следующие дидактические единицы:
 "Субъекты гражданского права";
 "Организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности";
 "Имущественные и неимущественные права";
 "Порядок приема на работу";
 "Порядок заключения и расторжения трудового договора";
 "Правовое регулирование отношений супругов";
 "Порядок и условия заключения и расторжения брака";
 "Особенности административной юрисдикции";
 "Воинская обязанность", "Альтернативная гражданская служба";
 "Права и обязанности налогоплательщика".
Это задание выполнили 67,37% выпускников.
Задание А22 базового уровня сложности объединило следующие дидактические единицы:
 "Международное право (международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени)";
 "Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты";
 "Споры, порядок их рассмотрения; основные правила и принципы гражданского процесса";
 "Особенности уголовного процесса;
 "Правоохранительные органы";
 "Судебная система".
Задание выполнили 69,79% выпускников.
Задание А23 – задание на обращение к социальным реалиям к модулю "Право", базового уровня сложности выполнили 53,52% выпускников.
Задание А24 – задание на анализ двух суждений к модулю "Право", повышенного уровня сложности выполнили 51,40% выпускников.
Таким образом, с заданиями блока "Право" справились более половины экзаменующихся. Лучше всего выполнили задание А22 (его решили 69,79% выпускников). Вместе с тем также как и по предыдущим блокам, учащиеся недостаточно хорошо владеют материалом на анализ двух суждений (задание А24).
Результаты выполнения заданий третьего блока-модуля "Право" представлены в таблице 5.
Таблица 5
Номер задания
Количество правильных ответов
Процент правильных ответов
А20
А21
А22
А23
А24
11101
12176
12613
9673
9290
61,42
67,37
69,79
53,52
51,40
Постольку, поскольку в 2010 году по сравнению с предыдущими годами в части А было сокращено количество
заданий с 30 до 24 мы не имеем возможности сопоставить выполнение экзаменующимися каждого задания в течении
нескольких последних лет. Вместе с тем мы можем показать динамику этого процесса по пяти основным учебным
блокам-модулям в целом. Эта динамика обозначена в таблице 6.
Таблица 6
Название
учебного модуля
Человек и общество
Экономика
192
Количество правильных ответов
2008
2009
2010
10066
10137
12887
10656
11407
10935
2008
Процент правильных ответов
2009
2010
62,27
62,69
64,54
57,51
64,25
61,61
Социальные отношения
10195
12695
Политика
9205
11031
Право
8462
12433
В среднем % выполнения заданий части А
11702
9842
10772
63,06
56,93
52,34
59,46
68,46
59,49
67,04
63,41
65,51
55,50
60,70
61,70
В таблице 7 представлены задания по уровню сложности.
Таблица 7
Уровни
сложности
№ заданий
А5
I
А2
А14
А22
А1
А16
А21
А11
А13
II
А12
А9
А4
А20
А8
А10
А3
А15
А17
III
А7
А23
А24
А18
А6
IV
А19
В среднем % выполнения заданий
части А
Доля выпускников правильно
ответивших на задание(%)
Учебный блок-модуль
74,03
73,75
73,29
69,79
68,19
68,15
67,37
67,29
65,46
65,34
64,36
63,35
61,42
60,93
60,89
58,42
57,94
57,87
54.59
53,52
51,40
50,34
47,75
45,43
Человек и общество
Человек и общество
Социальные отношения
Право
Человек и общество
Политика
Право
Экономика
Социальные отношения
Социальные отношения
Экономика
Человек и общество
Право
Экономика
Экономика
Человек и общество
Социальные отношения.
Политика
Экономика
Право
Право
Политика
Человек и общество
Политика
61,70
Как видно из вышеприведенной таблицы наиболее слабые результаты были показаны выпускниками в ответах
на задания А6 блока-модуля "Человек и общество" и задание А19 блока модуля "Политика" приведем в качестве примеров наиболее слабо выполненные выпускниками этого года задания с развернутым ответом (здесь и ниже приводятся примеры из демонстрационной версии и открытого сегмента Федерального банка тестовых заданий):
Задание А6
Блок-модуль "Человек и общество"
Позиция кодификатора: "Природное и общественное в человеке. (Человек как результат биологической и социокультурной эволюции)"
Тип задания: задание с выбором ответа.
Разновидность задания: задание, состоящее из вопроса и 4-х вариантов ответа, из которых только один правильный.
Проверяемые умения: распознавать характерные черты социального объекта, элементы его описания, сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия.
Проверяемый уровень знаний: базовый.
Человек, в отличие от животного, обладает способностью:
 действовать сообща с себе подобными
 видеть цель своих действий
 обучать потомство
 защищаться от опасности
Правильный ответ: 2
Задание А19
Блок-модуль "Политика"
Позиция кодификатора: "Государство, его функции"
Тип задания: задание с выбором ответа.
Разновидность задания: задание, состоящее из вопроса и 4-х вариантов ответа, из которых только один правильный.
Проверяемые умения: распознавать характерные черты социального объекта, элементы его описания, сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия.
Проверяемый уровень знаний: базовый.
Какой из указанных признаков характеризует демократическое государство?
 жесткий контроль со стороны властей за печатными органами
193
 преследование оппозиционных движений
 разделение властей
 преобладание государственной формы собственности
Правильный ответ: 3.
АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ С КРАТКИМ ОТВЕТОМ (ЧАСТЬ В)
Во второй части работы содержится четыре задания базового уровня (В1, В2, В3 и В5) и два задания повышенного уровня сложности (В4 и В6). Задания части 2 оцениваются от 1 (В1, В2) до 2 (В3–В6) баллов. Задания В3–В6
оцениваются следующим образом: полное правильное выполнение задания – 2 балла; выполнение задания с одной
ошибкой (одним неверно указанным символом) ИЛИ неполное выполнение задания (отсутствие одного символа в
верной комбинации ответа) – 1 балл; неверное выполнение задания (при указании двух и более ошибочных символов) –
0 баллов. Каждое задание части 2 считается выполненным верно, если верный ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания. Отбор заданий второй и третьей частей по каждому варианту работы
определяется проверяемыми ими умениями.
Задания с кратким ответом второй части работы ввиду относительно небольшого их количества не закреплены
за конкретными содержательными линиями. Отбор этих заданий в каждый вариант работы определялся проверяемыми ими умениями. В этой связи во второй части работы на одних и тех же позициях в различных вариантах находятся
взаимозаменяемые задания на один и тот же или сходные виды деятельности одного уровня сложности, проверяемые
на различных элементах содержания. Вместе с тем, в каждом варианте устанавливается такое сочетание заданий второй части, что в совокупности они охватывают все пять содержательных блоков – модулей обществоведческого курса
основной и полной средней школы.
Вторая часть работы проверяет умения выявлять структурные элементы обществоведческого знания с помощью схем, соотносить видовые понятия с родовыми, классифицировать социальные объекты и их признаки, умение
устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями, осуществлять выбор нескольких верных позиций (характеристик, проявлений) из предложенного списка, умение сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия, умение осуществлять
поиск социальной информации по определенной теме из фрагментов предложенного текста, умение анализировать и
классифицировать социальную информацию представленную в различных знаковых системах (напр. текст, схема,
таблица, диаграмма), дифференцировать в социальной информации факты и мнения, идентифицировать термины и
понятия в предлагаемом контексте.
На позиции В1, наряду с заданием на заполнение пропущенного элемента схемы, вводится задание на заполнение пропущенного элемента таблицы.
Задание В1 было направлено на проверку умения выявлять различное содержание в разных вариантах: ориентация на вид деятельности (задание на выявление структурных элементов с помощью схем и таблиц). Это умение
проверялось заданиями базового уровня сложности. Средний показатель овладения данными умениями – 48,89%, это
лучше чем год назад (48,03%), однако в 2008 году с данным заданием справились 49,96% выпускников.
Задание В2 было направлено на проверку умения определять термины и понятия социальных явлений, на основе соотнесения видовых понятий с родовыми. Эти умения проверялись заданиями базового уровня сложности второй
части работы. Средний показатель овладения данными умениями – 62,39%, этот показатель хуже, чем в 2009 г. –
76,43%, и в 2008 г. – 71,10%.
Задание В3 было направлено на проверку умения классифицировать понятия, явления, социальные объекты путем установления соответствия терминов и их определений, понятий и их признаков. Данные умения проверяли задания базового уровня сложности второй части работы. В каждом варианте экзаменационной работы было дано по одному такому заданию. Средний показатель овладения данными умениями – 32,97%, год назад этот показатель составлял - 39,69%. В 2008 году с данным заданием справились 22,01% выпускников.
Задание В4 было направлено на проверку умения осуществлять выбор необходимых позиций из предложенного
списка, применяя знания о характерных чертах, признаках понятий и явлений, социальных объектах определенного
класса (задание на выбор нескольких верных позиций из предложенного списка). Данные умения проверялись заданиями повышенного уровня сложности. Было предъявлено по одному такому заданию в каждом варианте экзаменационной работы. Средний показатель овладения данными умениями – 42,61% этот показатель лучше, чем за два предыдущих года (2009 г. – с данным заданием справились 36,74% выпускников, в 2008 г. – 33,42%).
Задание В5 было направлено на дифференциацию в социальной информации факторов и оценочных суждений.
Это умение проверялось заданиями базового уровня второй части работы. Средний показатель овладения данными
умениями – 31,68%, год назад этот показатель составлял – 41,60%, а в 2008 г. – 33,94%.
Задание В6 было направлено на понимание текста; определение терминов и понятий, соответствующих предлагаемому контексту. Это умение проверялось заданиями повышенного уровня сложности второй части работы. Средний показатель овладения данными умениями –20,25%, год назад этот показатель составлял 25,70%, а в 2008 г. –
21,81%.
Результаты экзаменационной работы (часть В) представлены в таблице 8.
Таблица 8
Задание
В1
В2
В3
194
2008 г.
8078
11495
3558
Кол-во правильных ответов
2009 г.
8907
14174
14720
2010 г.
2008 г.
8728
11081
11708
49,96
71,10
22,01
% правильных ответов
2009 г.
48,03
76,43
39,69
2010 г.
48,89
62,39
32,97
В4
В5
В6
5403
13524
5487
15430
3526
9532
В среднем % выполнения заданий части В
15128
11236
7181
33,42
33,94
21,81
38,70
36,74
41,60
25,70
44,69
42,61
31,68
20,25
39,88
Как показывает данная таблица средний показатель по итогам выполнения заданий части "В" выпускниками
2010 года хуже чем их сверстниками год назад, учителям и преподавателям в процессе подготовки к ЕГЭ в этом году
следует отметить на то, при подготовке к экзамену обратить внимание на выполнение заданий В5, В3 и особенно на
задание В6.
Таблица 9 показывает количество выпускников (в процентах) ответивших верно на каждое из заданий части "В".
Таблица 9
Уровни
сложности
№ заданий
Выпускники ответившие верно на задания части "В" (в %)
I
В2
62,39
В1
48,89
В4
42,61
III
В3
32,97
IV
В5
31,68
V
В6
20,25
Умение определять термины и понятия социальных явлений, соответствующие предлагаемому контексту.
умения выявлять различное содержание в разных вариантах, на
основе соотнесения видовых понятий с родовыми: ориентация на
вид деятельности.
умение осуществлять выбор необходимых позиций из предложенного списка, применяя знания о характерных чертах, признаках понятий и явлений, социальных объектах
умение классифицировать понятия, явления, социальные объекты
путем установления соответствия терминов и их определений,
понятий и их признаков
Умение дифференцировать социальные факторы и оценочные
суждения
Понимание текста, определение терминов и понятий, соответствующих предлагаемому контексту
II
В среднем
Содержание заданий
39,88
Из данной таблицы следует сделать следующий вывод: что если большинство из сдававших выпускной экзамен
старшеклассников умеют определять термины и понятия социальных явлений, соответствующие предлагаемому контексту (задание В1), в то же время учащиеся недостаточно проработали в период подготовки к сдаче экзамена задания
на умение дифференцировать социальные факторы и оценочные суждения, аргументов и выводов (задание В5), однако крайне слабо выглядит выполнение задания на понимание текста, определение терминов и понятий, соответствующих предлагаемому контексту (задание В6).
Приведем в качестве примеров наиболее слабо написанные задания с кратким ответом по блоку-модулю "Политика":
Задание В3
Позиция кодификатора: "Политическая система"
Тип задания: задание с кратким ответом.
Разновидность задания: задание на умение классифицировать понятия, явления, социальные объекты путем
установления соответствия терминов и их определений, понятий и их признаков.
Проверяемый уровень знаний: базовый.
"Установите соответствие между структурными элементами политической системы и иллюстрирующими их
конкретными примерами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца".
Примеры
Элементы
А) государство
1) политические институты
Б) демократизация
2) политические процессы
В) реформирование
Г) общественные движения
Запишите в таблицу выбранные цифры, а затем получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк
ответов (без пробелов и других символов).
А
1
Б
2
В
2
Г
1
Задание В5
Позиция кодификатора: "Политическая система"
Тип задания: задание с кратким ответом.
Разновидность задания: задание на умение в социальной информации различать и дифференцировать социальные факторы и оценочные суждения, аргументы и выводы.
Проверяемый уровень знаний: базовый.
Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого пронумеровано:
"(1) На волне предвыборной кампании на политической арене страны появилась новая партия, объединившая
ряд общественных организаций и движений. (2) Основу программы партии составили требования расширения демократических прав и свобод прав частных собственников, амнистии капиталов. (3) Это можно рассматривать как новый
195
шаг на пути демократизации в нашей стране. (4) В то же время заметны негативные моменты увеличения числа демократических партий, что может усложнить выбор избирателя".
Определите, какие положения текста носят:
А) фактический характер;
Б) характер оценочных суждений.
Запишите под номером положения букву, обозначающую его характер. Получившуюся последовательность
букв перенесите в бланк ответа.
1
А
2
А
3
Б
4
Б
Задание В6
Позиция кодификатора: "Политический процесс"
Тип задания: задание с кратким ответом.
Разновидность задания: задание на понимание текста, определение терминов и понятий, соответствующих
предлагаемому контексту.
Проверяемый уровень знаний: повышенный.
Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова,
которые необходимо вставить на место пропусков.
"В словаре современной ____________ (1) под политикой понимается особая разновидность деятельности, связанная с участием _________ (2), политических партий, движений, отдельных личностей в делах общества и государства. Стержнем политической деятельности является деятельность, связанная с осуществлением, удержанием, противодействием _________________ (3). Политическая деятельность охватывает несколько сфер: государственное
_____________ (4), воздействие политических партий и движений на ход общественных процессов, принятие политических решений, политическое участие. Политическая сфера тесно связана с другими общественными сферами. Любое явление: и экономическое, и социальное, и культурное, могут быть политически окрашенными, связанными с воздействием на власть. Политическая деятельность – деятельность в сфере политических, властных__________ (5).
В теории и на практике политическая деятельность часто ассоциируется с принуждением, насилием. Правомерность использования насилия часто обуславливается экстремальностью, жестокостью протекания ____________ (6)".
Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только
один раз.
Выберите последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на
то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.
А) отношения
Б) политология
В) управление
Г) политический процесс
Д) развитие
Е) общественные сферы
Ж) социальные группы
З) власть
И) общественные движения
В данной ниже таблице указаны номера пропусков. Запишите под каждым номером букву, соответствующую
выбранному вами слову.
Получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов.
1
Б
2
Ж
3
З
4
В
5
А
6
Г
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ (ЧАСТЬ С)
Третью часть экзаменационной работы образуют задания с развернутым ответом. Они помогают выявить выпускников, имеющих наиболее высокий уровень обществоведческой подготовки. Все разновидности заданий с развернутым ответом позволяют проверить качественное овладение содержанием курса обществознания и сформированность сложных интеллектуальных умений.
Задания части 3 оцениваются от двух до пяти баллов. За правильное выполнение заданий С1, С2, С5, С8 присваивается 2 балла; С3, С4, С6, С7, – 3 балла, С9 – 5 баллов.
В отличие от прошлых лет, в третьей части экзаменационной работы (части "С") содержится не 8, а 9 заданий;
из них задания базового уровня сложности это задания С1и С2, задания высокого уровня сложности – задания С3, С4,
С5, С6, С7, С8 и С9. В отличие от прошлого года в задании С2 изменился уровень сложности, вместо повышенного,
это задание стало по уровню сложности базовым. В структуре работы все задания с развернутыми ответами даются в
строгой последовательности.
Задания С1–С4 объединены в составное задание с фрагментом текста.
Задания С1 и С2 преимущественно направлены на выявление осознанности восприятия и точности воспроизведения информации, содержащейся в тексте в явном виде, а также на преобразующее воспроизведение и интерпретацию текста без привлечения контекстных знаний.
196
Задание С3 нацеливает на характеристику текста или его отдельных положений на основе изученного курса, с
опорой на полученные знания.
Задание С4 предполагает использование информации текста в другой познавательной ситуации, аргументацию
и формулировку оценочных суждений, связанных с положениями текста.
Задание С5 – задание на понимание и применение теоретических понятий в заданном контексте.
Задание С6 – задание, требующее конкретизации теоретических положений с помощью примеров социальной
жизни.
Задание С7 – задание-задача, требующая анализа представленной информации, в том числе статистической и
графической.
Задание С8 – задание, требующее составления сложного плана ответа по конкретной теме обществоведческого
курса.
В каждом варианте работы заданиями С1–С8 представлены любые пять из шести наук, лежащих в основе обществоведческого курса (философия, экономика, социология, политология, социальная психология, правоведение).
Завершает работу альтернативное задание С9, оно требует от экзаменуемых написания сочинения-размышления (эссе) на основе выбора одного из шести предложенных высказываний. Каждая тема-высказывание соотносится с одной из шести базовых наук обществоведческого курса (философией, экономикой, социологией, политологией, социальной психологией, правоведением).
Проверка выполнения заданий части "С" проводится экспертами из числа учителей обществознания общеобразовательных учреждений и преподавателей общественных дисциплин вузов и ссузов. В соответствии с методическими рекомендациями по оцениванию заданий с развернутыми ответами, подготовленными Федеральным институтом
педагогических измерений (ФИПИ), эти эксперты в 2010 году на базе Педагогической академии последипломной образования прошли специальную подготовку.
Проверка заданий части "С" осуществляется экспертами на основе специально разработанной системы критериев. К этим критериям прилагается обобщенная шкала оценивания от 0 до 5-х баллов. Вес заданий этой части работы
от 2 до 5 баллов.
Задания части 3 оцениваются от двух до пяти баллов. За правильное выполнение заданий С1, С2, С5, С8 присваивается 2 балла, при неполном правильном ответе – выставляется 1 балл; за правильное выполнение заданий С3,
С4, С6, С7, выставляется 3 балла, при правильном но неполном ответе, в зависимости от представленности требуемых
компонентов, выпускнику выставляется – 2 или 1 балл. Цена альтернативного задания С9 в 2010 году составляет 5 баллов,
это задание проверяется экспертами и оценивается по новой схеме, построенной как система критериев.
Требования к уровню подготовки выпускников, достижение которых проверяется на государственной итоговой
аттестации по обществознанию.
Выпускники общеобразовательных учреждений должны знать и понимать:
– биосоциальную сущность человека;
– основные этапы и факторы социализации личности;
– место и роль человека в системе общественных отношений;
– закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся системы;
– тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших социальных институтов;
– основные социальные институты и процессы;
– необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового
регулирования;
– особенности социально-гуманитарного познания.
В ходе данной части работы проверялись следующие умения:
– целостно формулировать, логично и последовательно излагать свои мысли;
– характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления. процессы, институты),
их место и значение в жизни общества как целостной системы, проблемы человека в современном обществе, сопоставлять различные научные подходы;
– анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;
– оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности:
– формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по
определенным проблемам;
– осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема,
таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических и др.) знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать
неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;
– сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями; сопоставлять различные научные подходы; различать в социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы;
– объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные) изученных социальных
объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и природы, общества и культуры, подсистем и
структурных элементов социальной системы, социальных качеств человека);
197
– раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук
– применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по
актуальным социальным проблемам.
Использовать приобретенные знания и умения для:
– самостоятельного поиска социальной информации, необходимой для принятия собственных решений; критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и массовой коммуникации;
– оценки общественных изменений с точки зрения демократических и гуманистических ценностей, лежащих в
основе Конституции Российской Федерации;
– решения практических проблем, возникающих в социальной деятельности
– ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции;
– предвидения возможных последствий определенных социальных действий;
– ориентации в социальных и гуманитарных науках, их последующего изучения в учреждениях среднего и
высшего профессионального образования;
– оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права.
Отдельные умения из этого ряда проверялись в ходе ЕГЭ с помощью нескольких разновидностей заданий части
С. Каждое из них основано на определенном виде деятельности, владение которым требуется продемонстрировать на
экзамене, ниже приведен перечень этих умений:
– перечислять (называть, указывать) признаки определенного социального явления;
– применять обществоведческие понятия в заданном контексте;
– раскрывать теоретическое положение (понятие) на конкретном примере или приводить примеры взаимосвязи
(взаимообусловленности) определенных общественных явлений, действий, ситуаций;
– решать проблемные задачи, применяя социально-гуманитарные знания;
– осуществлять анализ, интерпретацию и оценку оригинальных источников – текстов различного характера;
– излагать собственные рассуждения (суждения и аргументы) по определенной социальной проблеме с опорой
на знания курса. Факты общественной жизни и личный социальный опыт.
Во всех вариантах работы имеются задания указанных разновидностей.
Задания с развернутым ответом (третья часть работы) ввиду относительно небольшого их количества не закреплены за конкретными содержательными линиями. Отбор этих заданий в каждый вариант работы определялся
проверяемыми ими умениями. В этой связи в третьей частях на одних и тех же позициях в различных вариантах находятся взаимозаменяемые задания на один и тот же или сходные виды деятельности одного уровня сложности, проверяющие различные элементы содержания. Вместе с тем, в каждом варианте устанавливается такое сочетание заданий
третьей части, что в совокупности они охватывают все содержательные линии обществоведческого курса основной и
полной средней школы (философию, экономику, социологию, политологию, социальную психологию и правоведение).
В число заданий с развернутым ответом (третья часть работы) входят:
 семь заданий – четыре из которых объединены в составное задание с фрагментами текста. В каждом варианте
работы эти задания представляют любые из шести базовых наук обществоведческого курса (философию,
экономику, политологию, социологию, социальной психологии, правоведение);
 задание, предполагающее составление плана развернутого ответа по определенной теме обществоведческого
курса.
 альтернативное задание, требующее написать мини-сочинение (эссе) по одной теме из шести, предлагаемых
экзаменуемому в виде афористических высказываний. Каждая тема- высказывание соотносится с одной из
шести базовых наук (философией, экономикой, политологией, правоведением, социологией, социальной психологией).
В заданиях третьей части работы ответ экзаменуемым формулируется и записывается самостоятельно в развернутой
форме. Задания с развернутым ответом начинаются фрагментом текста и вопросами по его анализу и интерпретации.
Остановимся на анализе заданий с развернутым ответом. В анализе сопоставлены результаты работ выпускников первой волны на протяжении трех последних лет.
Задания С1–С4 объединены в составное задание с фрагментом текста. Эти задания направлены на анализ источников.
Задание С1 непосредственно опирается на содержание текста, во многих случаях требуя приведения цитат или
близкого к тексту пересказа определенных фрагментов содержании, оно направлено на выявление осознанности восприятия и точности воспроизведения информации, содержащейся в тексте в явном виде, а также на преобразующее
воспроизведение и интерпретацию текста без привлечения контекстных знаний. Данное задание проверяет умение использовать понятия, перечислять признаки какого-либо явления.
Показатели овладения данными умениями даны в таблице 10.
Таблица 10
Баллы
0
1
2
198
2008 г.
3041
4459
8668
Кол-во правильных ответов
2009 г.
2268
3864
12412
2010 г.
2008 г.
2709
4138
11226
18,81
27,58
53,61
% правильных ответов
2009 г.
12,23
20,84
66,93
2010 г.
14,99
22,90
62,11
Как показывают результаты выполнения задания С1, как и год назад, выпускники в целом умеют воспроизводить и интерпретировать текст без привлечения контекстных знаний, умеют использовать понятия, перечислять признаки какого-либо явления, лишь14,99% выпускников не справились с данным заданием (год назад с заданием не
справились 12,23% выпускников)
Задание С2. Это задание на правильную интерпретацию авторского положения ("Можно ли на основании приведенного фрагмента утверждать, что…? Свой вывод обоснуйте"). Задание направлено на выявление осознанности
восприятия и точности воспроизведения информации, содержащейся в тексте в явном виде, а также на преобразующее
воспроизведение и интерпретацию текста без привлечения контекстных знаний, оно направлено на проверку умения
раскрывать теоретическое положение (понятие) на конкретном примере и умение приводить примеры определенных
общественных явлений, действий, ситуаций. Оцениваемые элементы – правильность ответа на вопрос и нужное количество обоснований. Показатели овладения данными умениями отображены в таблице 11.
Таблица 11
Баллы
0
1
2
2008 г.
4465
4991
6380
Кол-во правильных ответов
2009 г.
3897
5765
8882
2010 г.
2008 г.
3021
4639
10413
27,61
32,93
39,46
% правильных ответов
2009 г.
21,01
31,09
47,90
2010 г.
16,72
25,67
57,62
Результаты выполнения задания С2 свидетельствуют, о том что основная масса сдававших экзамен умеют раскрывать теоретическое положение (понятие), приводят обоснованные примеры определенных общественных явлений,
действий, ситуаций. Отрицательные отметки в этом году получили 16,72% выпускников, год назад 21,01% были
неуспевающими.
Задание С3 Составное задание на основе фрагмента оригинального текста нацеливает на характеристику текста
или его отдельных положений на основе изученного курса, с опорой на полученные знания, оно направлено на проверку умения решать проблемные задачи, применяя социально-гуманитарные знания. Ответ требует привлечения дополнительной информации (контекстных знаний, фактов социальной жизни, собственного опыта и т.п.).
Показатели овладения данными умениями даны в таблице 12.
Таблица
Баллы
0
1
2
3
2008 г.
7159
3680
2910
2415
Кол-во правильных ответов
2009 г.
5511
4780
4836
3417
2010 г.
2008 г.
6624
4511
3820
3118
44,34
22,76
17,99
14,93
% правильных ответов
2009 г.
29,72
25,78
26,08
18,42
12
2010 г.
36,65
24,96
21,14
17,25
С заданием С3 в этом году не справились 36,65% выпускников (год назад – 29,72% человек)
Задание С4 – это составное задание на основе фрагмента оригинального текста задание на синтез знаний, полученных при изучении курса и положений, содержащихся в источнике, для формулирования комплекса обобщающих
суждений предполагает использование информации текста в другой познавательной ситуации, аргументацию и формулировку оценочных суждений, связанных с положениями в тексте. задание направлено на умение анализировать
источники. выражения и аргументации собственного мнения. Оцениваемые элементы ответа – четкое выражение собственной позиции и требуемое количество аргументов, оценочных суждений.
Результаты представлены в таблице 13.
Таблица 13
Баллы
0
1
2
3
2008г
8123
4179
2324
1441
Кол-во правильных ответов
2009г
8656
4166
3627
2095
2010г
7796
4627
3553
2097
2008г
50,64
25,98
14,57
8,81
% правильных ответов
2009г
2010г
46,68
43,14
22,47
25,60
19,55
19,66
11,30
11,60
Задание С4 в 2010 году не выполнили 43,14% выпускников (год назад с заданием не справились 46,68% человек).
Задание С5 направлено на понимание и применение теоретических понятий в заданном контексте, на сравнение
объектов, перечисление черт сходства/различия, задание предполагает также проверку умения перечисления объектов, признаков и т.п.
Результаты работы представлены в таблице 14.
Таблица 14
Баллы
0
1
2
2008 г.
10571
4105
1492
Кол-во правильных ответов
2009 г.
9297
6727
2520
2010 г.
2008 г.
7405
6846
3822
64,50
25,58
9,92
% правильных ответов
2009 г.
50,13
36,28
13,59
2010 г.
40,97
37,88
21,15
С заданием С5 в этом году не справились 40,97% выпускников (год назад – 50,13% человек). Задание С6 – это
одно из самых сложных по технологии выполнения и оценивания заданий КИМ по обществознанию задание, оно содержит указание на социальный объект или процесс и требует конкретизации теоретических положений с помощью
199
примеров из социальной жизни, задание предполагает умение раскрывать теоретические положения на конкретных
примерах.
Результаты работы представлены в таблице 15.
Таблица 15
Баллы
0
1
2
3
2008 г.
10452
3066
1610
1040
Кол-во правильных ответов
2009 г.
8929
3994
3270
2351
2010 г.
2008 г.
8408
4658
3040
1967
64,31
18,96
9,99
6,74
% правильных ответов
2009 г.
48,15
21,54
17,63
12,68
2010 г.
46,52
25,77
16,82
10,88
Задание С6 в 2010 году не выполнили 46,52% выпускников (год назад с заданием не справились 48,15% человек).
Задание С7 представляет собой задание – задачу, содержащую условие в виде ситуации или высказывания и
вопросов (предписания) к нему. Задание-задача имеет четкую структуру: условие (проблемная ситуация, социальный
факт, статистические данные, проблемное высказывание и т.п.) и требование (вопрос или система вопросов, какоелибо указание по интерпретации условия). Задание направленно на умение выпускником анализировать представленную информацию, в том числе статистическую или графическую.
Результаты работы представлены в таблице 16.
Таблица 16
Баллы
0
1
2
3
2008 г.
7613
2596
3365
2286
Кол-во правильных ответов
2009 г.
9560
4451
2890
1643
2010 г.
2008 г.
8087
3574
3866
2546
47,75
18,59
20,14
13,52
% правильных ответов
2009 г.
51,55
24,01
15,58
8,86
2010 г.
44,75
19,78
21,39
14,09
Задание С7 в 2010 году не выполнили 44,75% выпускников (год назад с заданием не справились 51,55% человек).
Задание С8 новое задание, задание высокого уровня сложности, предполагающее составление плана развернутого ответа по определенной теме обществоведческого курса. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.
Данное задание позволяет сделать вывод о том, насколько хорошо выпускник видит проблему, социальный
объект или процесс в целом, как систему: понимает смысл поставленной проблемы, умеет устанавливать структурнофункциональные, причинно-следственные, иерархические и иные связи, умеет выделить главное, корректно формулировать и структурировать ответ.
Результаты работы представлены в таблице 17.
Таблица 17
Баллы
Кол-во правильных ответов
2010 г.
% правильных ответов
2010 г.
0
1
2
9940
5255
2878
55,00
29,08
15,92
55,00% выпускников не справились с выполнением задания С8.
Несмотря на то, что составлением сложного плана развернутого ответа ученики занимаются на различных
школьных предметах, задание С8 оказалось одним из сложных для написания выпускниками этого года.
При выполнении этого задания предполагалась:
– корректность формулировок пунктов плана с точки зрения их соответствия заданной теме;
– полноту отражения основного содержания в плане;
– соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа.
Основным условием выполнения данного задания является системное, глубокое и разностороннее знание по
теме, использование внутрикурсовых и межпредметных связей с другими учебными дисциплинами, а также использование материалов СМИ.
Обращается внимание на то, что если выпускником представлен не сложный, а простой план, такой план оценивается экспертами проверяющими работу только 0 баллов.
В качестве примера приведем задание из демонстрационного варианта экзаменационной работы 2010 года.
Задание С8
Вам предстоит подготовить развернутый план по теме "Экологический кризис как глобальная проблема современности". Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее
трех пунктов, из которых два и более детализированы в подпунктах.
В таблице 18 приводим критерии оценивания данного задания.
Таблица 18
Указание к оцениванию плана
Формулировки пунктов плана корректны. В совокупности пункты плана охватывают основные вопросы
200
Баллы
1
темы.
Структура ответа соответствует плану сложного типа.
Формулировки пунктов плана корректны. Отдельные вопросы, существенные для данной темы, упущены.
Структура ответа соответствует плану сложного типа.
ИЛИ
Отдельные формулировки плана некорректны
В совокупности пункты плана охватывают основные вопросы темы. Структура ответа соответствует плану сложного типа.
План не раскрывает предложенной темы.
ИЛИ
Структура ответа не соответствует плану сложного типа.
Максимальный балл
1
0
2
В демонстрационном варианте экзаменационной работы приводится один из вариантов раскрытия данной темы:
1. Какие проблемы стали глобальными для человечества?
2. Сущность экологического кризиса и его связь с другими глобальными проблемами.
3. Чем вызван экологический кризис?
А) рост масштабов хозяйственной деятельности людей;
Б) потребительское отношение к природе.
4. Проявления и последствия экологического кризиса.
5. Пути преодоления экологического кризиса:
А) изменения отношения людей к природе;
Б) наука на службе экологии;
В) международное сотрудничество в решении экологических проблем.
Задание С9 – последнее задание работы, оно единственное в структуре экзаменационной работы по обществознанию, являющееся альтернативным, это задание, предлагаемыми на выбор темами, охватывает содержание всего
курса. Темы представляют собой проблемные высказывания выраженные, как правило, в афористической форме.
Выполняя это задание, выпускник должен проявить свои знания и умения на том содержании, которое для него
более привлекательно. С этой целью он самостоятельно выбирает одно из предложенных высказываний относящихся
к одной из шести базовых общественных наук (высказывание предшествует формулировке темы) и раскрывает его, в
рамках одной из этих базовых общественных наук (философии, социальной психологии, экономики, социологии, политологии или правоведения). Выполняя данное задание, выпускник должен выявить саму проблему, стоящую за высказыванием, сформулировать свое отношение к ней, аргументировать.
При оценивании ответа экспертами, проверяющими работы выпускника, также учитывались следующие элементы: раскрытие смысла высказывания; уровень приводимых суждений и аргументов: теоретический (с опорой на
знания, с обобщениями и выводами, при корректном использовании обществоведческих понятий и терминов) или
уровень обыденного сознания (с опорой на представления, сформированные в повседневной жизни). Опора на теоретическое содержание этой конкретной науки, правильное использование обществоведческих понятий и терминов; а
также умение выявлять проблему вписывать ее в контекст соответствующей области обществознания, видеть при
необходимости все возможные альтернативные подходы к ее трактовке, пути ее решения; при раскрытии проблемы,
умение формулировать свою собственную позицию, аргументировать ее с опорой на полученные знания, факты из
общественной жизни или собственный опыт – является обязательным условием выставления положительного балла.
Перед написанием задания С9 выпускнику необходимо:
1. прочитать высказывание и соотнести его с той областью знаний, в контексте которой оно приведено (см.
название конкретной науки, предваряющей высказывание);
2. выявить сущность проблемы: определить, какова основная мысль автора, что именно он хотел подчеркнуть,
раскрыть, на какие особенности данного социального явления указать;
3. смоделировать собственную позицию по анализируемой проблеме, эта позиция должна быть с разносторонней и убедительной аргументацией;
4. очертить круг понятий, терминов, теоретических положений и выводов базовой науки соответствующей выбранной вами теме, необходимых для раскрытия каждого из аспектов проблемы;
5. продумать несколько возможных вариантов своего ответа.
ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕРКИ ЗАДАНИЯ "С9" В 2010 ГОДУ
В этом учебном году введена новая схема оценивания данного задания, построенная как система критериев, и
увеличен до 5-ти баллов максимальный балл за его выполнение.
Обратите внимание, что мини-сочинение оценивается по нескольким критериям.
Критерий 1 (К1) – Раскрытие смысла высказывания
Критерий 2 (К2) – Представление и пояснение собственной позиции.
Критерий 3 (К3) – Уровень приводимых суждений и аргументов.
Критерий К1 является определяющим. Если выпускник в принципе не раскрыл проблему, поднятую автором
высказывания, и эксперт выставил по критерию К1 0 баллов, то ответ дальше не проверяется. По остальным критериям (К2, К3) в протокол проверки заданий с развернутым ответом выставляется 0 баллов.
Приводим таблицу оценки мини-сочинения.
201
Таблица 19
№
Критерии оценивания ответа на задание С9
Баллы
Раскрытие смысла высказывания
К1
К2
К3
Смысл высказывания раскрыт.
Смысл высказывания в явном виде не раскрыт, но содержание ответа свидетельствует о его понимании.
Смысл высказывания не раскрыт, содержание ответа не дает представления о его понимании.
Представление и пояснение собственной позиции
Представлена собственная позиция с аргументацией
Представлена собственная позиция без пояснения ИЛИ собственная позиция не представлена.
Уровень приводимых суждений и аргументов
Суждения и аргументы раскрываются с опорой на теоретические положения, выводы и фактический материал.
Суждения и аргументы приведены с опорой на теорию, но без использования фактического материала.
ИЛИ Суждения и аргументы приведены с опорой на фактический материал, но без теоретических положений.
Суждения и аргументы не приведены.
Максимальный балл
2
1
0
1
0
2
1
0
5
Рассмотрим применение этих критериев оценивания на примерах конкретных обществоведческих эссе.
Философия
"Тому, кто не постиг науки добра, всякая наука приносит лишь вред"
(М. Монтень).
Исходным понятием для раскрытия проблемы является "мораль", ее особенности в системе социальных норм,
роль в жизни общества. Механизмы усвоения личностью этических норм. А вот "всякая иная наука" может быть понята и рассмотрена в разных аспектах.
Во-первых, как собственно научное познание так и в более широком ракурсе познания вообще. Тогда можно
обозначить следующий круг вопросов для размышления: этические рамки процесса познания (все ли можно и нужно
познавать, все ли средства познания можно и нужно использовать), социальная ответственность ученого или другого
исследователя.
Во-вторых "Всякая иная наука" может быть воспринята и в предельно широком смысле как любая деятельность
человека. В этом случае необходимо раскрыть роль морали в жизни человека, системе его социальных связей и взаимодействий.
Рассмотрим пример № 1 работы выпускницы.
С9.1. "Такое понятие, как добро, является ключевым в сфере отношений между людьми в гражданском обществе. К нему также можно отнести гуманность, справедливость, уважение к другим людям. Все эти качества определяют степень нравственности человека, уровень его культуры.
Вообще, социализация любого человека начинается с освоения им социальных норм, присущих данному обществу. Это обычаи, традиции, политические, религиозные и эстетические нормы. Усвоение моральных норм также является важной ступенью социализации личности. Воспитание нравственных принципов человека, его культуры, происходит сначала в образовательных учреждениях, где учитель указывает на должное поведение учеников, предпринимает какие-либо санкции в отношении учеников , нарушающих дисциплину. Именно в школьном коллективе у человека вырабатываются такие качества, как добро, понимание, ответственность за свои поступки. Социализация личности, освоение ею социальных норм (в т.ч. моральных) продолжается в течении всей жизни человека и проявляется во
всех сферах его деятельности, чем бы он не занимался. А степень его культуры оказывает влияние на окружающих
людей и порой на все человечество и в целом.
Так, например, в науке нравственность играет немалую роль. Ученый, создавая что- либо новое, должен задумываться не только над эффектом своего открытия, но и на возможных отрицательных последствиях. Так, некий ученый,
создатель атомной бомбы, после проведения испытаний своего изобретения осознал жестокость этого оружия по отношению ко всему человечеству. Именно поэтому он проводил активную агитацию против использования атомного оружия.
Этот пример показывает, к каким последствиям может привести негуманная деятельность людей. И соблюдение моральных норм отражается не только при взаимодействии людей (общение, национальные отношения), но и
жизни общества в целом. Поэтому любой человек, по моему мнению, должен соблюдать нравственные принципы,
включающие такие понятия, как добро, справедливость, уважение, гуманность. Ведь только при таком условии человек будет чувствовать себя комфортно, и будет развиваться гармонично с обществом, не нарушая социальных норм, и,
наоборот, способствуя общему развитию данного общества и его культуры в особенности. В силу выше приведенных
аргументов я полностью согласна с высказыванием М. Монтеня".
В критериях оценивания выделяются следующие ключевые элементы оценки работы выпускницы:
1. раскрытие смысла высказывания;
2. представление и пояснение собственной позиции;
3. уровень приводимых суждений и аргументов.
На наш взгляд выпускница явно поняла и смогла раскрыть каждую из вышеизложенных позиций.
В данной работе выпускница раскрыла несколько аспектов проблемы изложенных в афоризме – усвоение моральных норм в процессе социализации, роль морали в деятельности человека, функционировании общества в целом,
научном познании. Она уместно употребляла обществоведческие понятия и термины, теоретические положения, иллюстрировала свои суждения примерами. У выпускницы имеется своя, четко выраженная и аргументированная позиция.
Оценка за задание – 5 баллов.
Пример 2.
202
Философия
"Создает человека природа, но развивает и образует его общество"
(М. Монтень).
С9.1. Своим происхождением человек обязан природе, то есть окружающему миру: биосфере, зеленой оболочке, где существует жизнь человека. Единство человека и природы доказывается тем, что, где нет растений и природы,
там и нет человека.
Человек и его зависимость от природы:
1. Человек создан развитием природы по:
А) науке (Дарвинизм) и везде природа первична, а
Б) Библии (Религия) человек вторичен
2. Природа заставляет человека приспособиться к окружающей среде обитания =>
В) образуются расы
Г) способы занятий человека
Д) возникает разница в развитии цивилизаций
Е) природа заставляет человека объединиться в общества для выживания и продолжения рода
3. Формирует его речь
Но кроме этого роль и значение человеческого общества:
 Социальная мобильность;
 Постоянная социализация;
 Формы взаимоотношений между людьми => значение толерантности;
 Человек формируется в обществе под воздействием морали, идеологии.
Проанализируем данное эссе на соответствие вышеизложенным требованиям:
 Первое главное требование – раскрытие смысла высказывания;
 Выпускник не понял смысла высказывания – он подменил проблему биосоциальной сущности человека и
роли общества в становлении личности проблемой влияния природы на развитие общества, а отдельные
пассажи, где он приближался к смыслу высказывания В.Г. Белинского, не изменили общую ситуацию.
Поскольку, согласно новой схемы оценивания данного задания, было не выполнено первое базовое условие, и
тема не была раскрыта, выпускник получил за свою работу 0 баллов.
В целом следует отметить, что из числа выпускников приступивших к выполнению задания С9 – 67,84% поняли задание и раскрыли смысл высказывания.
Представили и пояснили свою собственную позицию 56,48% выпускников.
Если говорить об уровне приводимых суждений и аргументов то у 43,17% приступивших к выполнению задания С9 и раскрывших смысл высказывания, суждения и аргументы были приведены с опорой на теорию, но без использования фактического материала или, суждения и аргументы приведены с опорой на фактический материал, но
без теоретических положений, только лишь 8,41% выпускников суждения и аргументы раскрывают с опорой на теоретические положения, делают соответствующие выводы и приводят фактический материал.
4.ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
Как показывает анализ результатов ЕГЭ по обществознанию, несмотря на некоторое отставание от результатов
ЕГЭ по РФ, в 20010 г. выпускники показали лучшие результаты, по сравнению с предыдущим годом. Однако, в отличие от ЕГЭ по русскому языку и математике, в которых принимало участие 100 процентов выпускников образовательных учреждений Московской области, результаты проведенного в Московской области экзамена по обществознанию не позволяют с достаточным основанием распространять количественные и качественные результаты экзамена
по обществознанию на всю совокупность учащихся региона. Сам экзамен носил добровольный характер, и мотивы
выбора данного предмета для сдачи экзамена в формате ЕГЭ свидетельствует о том , что большое количество выпускников
образовательных учреждений стремится поступить по итогам ЕГЭ на гуманитарные специальности вузов и ссузов.
Анализ результатов ЕГЭ позволяет выявить позитивные и негативные тенденции в результатах обществоведческого образования, сформулировать проблемы, связанные с обществоведческой подготовкой школьников, предложить
варианты их решения.
Некоторые выявленные тенденции в состоянии образовательной подготовки, присущие обследуемой совокупности, уже сейчас можно учитывать при совершенствовании преподавания курса обществознания, выхода на усвоение
учащимися школьной программы т.е. тем самым выйти на оценку качества школьного обществоведческого образования.
Следует подчеркнуть, что обществознание – предмет интегральный, и сравнительно небольшое количесутво
выпускников, получивших максимально возможные баллы, определяется тем, что достаточно сложно одинаково хорошо продвинуться в освоении экономики, правоведения, политологии, социологии, философии, социальной психологии, глобалистики и культурологии.
Обществоведческие знания и предметные умения выпускников, сдававших экзамен в 2010 году, в целом находятся на том же уровне, который демонстрировали выпускники предыдущих лет. По отдельным элементам содержания и проверяемым умениям заметен рост.
Более выражено отразилось в результатах ЕГЭ (по сравнению с 2009 годом) усиление прикладной (практической) составляющей обществоведческой подготовки. Возрос уровень выполнения заданий на обращение к социальным реалиям. В этом, в частности, видится изменение акцентов в практике преподавания предмета – от ориентации, в
203
основном, на передачу и воспроизведение готовых знаний к преподаванию, основанному на освоении различных способов получения социальной информации, ее интерпретации и применения.
Как и в прошлые годы, по-прежнему просматриваются трудности в выполнении заданий, связанных с использованием понятий высокого уровня теоретического обобщения, а также ориентированных на установление структурно-функциональных и причинно-следственных связей объектов. Устойчивый характер носят затруднения, связанные с
недостаточной степенью владения аналитическими и оценочными умениями при выполнении заданий высокого уровня сложности с текстовой информацией.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
С УЧЕТОМ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕГЭ 2010 ГОДА
Результаты выполнения экзаменационной работы позволяют выявить те знания и умения, которые требуют
особого внимания в процессе обучения. Как показывает практика, влияние ЕГЭ на процесс преподавания предмета в
школе очень велико. Это проявляется, в частности, во все большем отказе от методики преподнесения готовых знаний
и проверки их воспроизведения, в использовании проблемно-поисковых форм приобретения знаний, развитии практических умений учащихся, опоре на опыт их социальных отношений.
Разнообразие типов, разновидностей и моделей заданий, требований, предъявляемых к экзаменуемым, предполагает, что для написания ЕГЭ по обществознанию на максимально возможный балл необходимы знания по всем содержательным линиям курса и комплекс специальных умений для осуществления познавательной деятельности. В
том числе сравнение отдельных социальных объектов, решение проблемных задач, анализ и интерпретация оригинальных текстов, выражение и аргументация собственных оценок и суждений.
Результаты выполнения заданий на каждый из этих видов деятельности находятся в зависимости от освоения
того или иного предметного содержания, на котором каждое задание выполняется. Самые сложные задания ЕГЭ
предполагают как глубокие знания отдельных составляющих курса, так и установление интегральных связей между
его отдельными разделами. Реализация требований, выдвигаемых ЕГЭ, возможна лишь при систематических занятиях
и эффективной организации учебного процесса на протяжении всего изучения курса. Это могут быть как занятия на
уроках обществознания, элективные курсы, так и дополнительные занятия по предмету по подготовке к ЕГЭ. В любом
случае эти занятия предполагают овладение предметным содержанием, умениями, способами учебной познавательной
деятельности.
В целях совершенствования преподавания обществоведческого курса следует уделять пристальное внимание
объективно сложным теоретическим вопросам, недостаточно отраженным в отдельных учебниках для старшей школы, используя при этом различные материалы учебно-методических комплектов (УМК). К таким вопросам относятся:
общество как динамичная система (распознание признаков и проявлений динамизма и системности); проблема общественного прогресса (понимание свойств); целостность современного мира, его противоречия (понимание основных
тенденций развития современного мира); культура и духовная жизнь (религия, искусство, мораль, ее основные категории); деятельность человека (определение значения понятий и их контекстное использование, анализ примеров и
ситуаций, формулирование собственных суждений и аргументов); социализация личности (определение признаков
понятия, оценка суждений, решение проблемных задач); научное познание (распознавание методов научного познания, анализ научной информации); анализ и иллюстрирование примерами налоговой, бюджетной политики государства; характеристика понятия социальный конфликт; оценка различных суждений о неравенстве и социальной стратификации, о социальных ролях с позиции общественных наук; характеристика межнациональных отношений, этносоциальных конфликтов, путей их разрешения, характеристика понятий политический процесс, политический институт, парламентаризм; функционирование гражданского общества; раскрытие понимания политических явлений на
конкретных примерах, обоснование собственных суждений с привлечением теоретического содержания курса и примеров
из истории и социальной практики; правоотношения, система права, правовые акты, международное гуманитарное право.
Важно также организовывать систематическую работу с фрагментами текстов, содержащих научную информацию, обращать более пристальное внимание на отработку умений находить, интерпретировать, комментировать информацию, полученную из текста.
Следует уделить внимание мысленному моделированию типичных социальных ситуаций, установлению связей
между теоретическими положениями и иллюстрирующими их социальными фактами. Большим подспорьем в овладении содержанием курса может стать постоянное обращение к материалам СМИ, их анализ и интерпретация.
Как показывает анализ результатов ЕГЭ по обществознанию – выпускники слабо владеют умениями осуществлять поиск социальной информации по определенной теме из фрагментов предложенного текста, анализировать и
классифицировать социальную информацию представленную в различных знаковых системах, в том числе статистическую или графическую (напр. тексте, схеме, таблице, диаграмме) собой задание – задачу, направленное на умение
выпускником анализировать представленную информацию, умением сравнивать социальные объекты, выявляя их
общие черты и различия, устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями, это особенно наглядно проявилось при выполнении заданий части
А (задания А10, А14, А15, А19, А24, В5 и В6).
Важно основательно прорабатывать и систематически контролировать развитие общеучебных и предметных
умений учащихся. Эта задача лежит в русле основных целей обществоведческой подготовки, соответствует принципу
компетентностного подхода, требованиям стандарта по формированию ведущих способов деятельности.
Также как и год назад, невысокий процент выполнения заданий по отдельным аспектам содержания и по отдельным требованиям предположительно можно объяснить слабой проработкой материала в учебном процессе, в
практике преподавания. Это, в свою очередь, объясняется новизной содержания отдельных знаний, представленных в
учебниках обществознания, и их неравномерным и разноречивым раскрытием в различных наиболее популярных
204
школьных учебниках. Кроме того, не все содержательные линии в рекомендованных учебниках, одинаково качественно проработаны. Недостатки в качестве обществоведческой подготовки могут быть также связаны с изъянами в
сложившейся практике преподавания, когда в условиях дефицита времени ряд содержательных проблем и задач по
обучению отдельным умениям по решению учителя относится к разряду "второстепенных".
В целях совершенствования преподавания курса обществознания и повышения качества обществоведческой
подготовки выпускников рекомендуется изучить кодификатор и спецификацию, а также анализ результатов ЕГЭ по
обществознанию и обратить внимание на следующие вопросы:
– раскрытие и проработка понятий высокого уровня сложности (особенно при работе с заданиями части С), в
этих целях активно привлекать не только рекомендованные (допущенные) школьные учебники, но и хрестоматийные материалы, сборники задач и познавательных заданий и другие дидактические пособия, электронные образовательные ресурсы.
– активное использование внутрикурсовых и межпредметных связей, особенно с такими предметами как история, русский язык, литература и др.
– усилить деятельностный подход к преподаванию обществознания, организовать систематическую работу по
овладению учащимися методами продуктивного и творческого характера: решение проблемных задач, анализ
текстов источников различной социальной информации, формулирование самостоятельных суждений по актуальным проблемам.
– обратить внимание на составление сложного плана развернутого ответа выпускника (задание С8) и особенно
на подготовку и написанию сочинения – эссе (задание С9) (тщательно проработать новую схему оценивания
данного задания.
– при подготовке к сдаче экзамена в формате ЕГЭ необходимо научить учащихся правильному заполнению
бланков ответов и порядку выполнения заданий.
– использовать технологию проверки уровня обществоведческой подготовки с учетом элементов содержания и
типологии заданий ЕГЭ по обществознанию
– с целью преодоления трудностей, возникающих в связи различными характеристиками определенных социальных объектов, имеющихся в современной обществоведческой литературе, при подготовке к экзамену ориентироваться на рекомендованные учебники и учебно-методическую литературу, а также контрольно- измерительные материалы, рекомендованные Федеральным институтом педагогических измерений.
– с целью подготовки учащихся к успешной сдаче ЕГЭ рекомендовать в общеобразовательных учреждениях
шире использовать элективные и факультативные курсы.
– для работы с учащимися шире использовать материалы демонстрационных вариантов ЕГЭ и открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий.
– при проведении курсов повышения квалификации учителей обществознания практиковать не только чтение
лекций, но и проведение практических занятий по данной проблематике.
ЛИТЕРАТУРА
1.
МОДЕЛЬ ЕГЭ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Литература – учебная дисциплина, призванная познакомить учащихся с литературой как видом искусства, что
предполагает понимание закономерностей литературного процесса и освоение основ поэтики, т.е. учения о литературном произведении, его составе, структуре и функциях, а также о родах и жанрах литературы.
Содержание Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по литературе в целом позволяет проверить у экзаменуемых уровень знания художественных произведений, наличие у них историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий, умения воспроизводить содержание литературного произведения, анализировать и интерпретировать его, соотносить с фактами общественной жизни, определять жанрово- разговорную специфику литературного произведения, выявлять авторскую позицию, аргументированно формулировать своё отношение к прочитанным
произведениям.
ЕГЭ по литературе проводится с 2004 года. Регламентирующими на ЕГЭ по литературе документами являются:
Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных
учреждений для ЕГЭ по литературе (кодификатор);
– Спецификация контрольных измерительных материалов ЕГЭ по литературе (спецификация);
– Демонстрационный вариант КИМ.
Содержание экзаменов определяется на основе следующих документов:
1. Обязательный минимум содержания основного общего образования по литературе (Приказ Минобразования России № 1236 от 19.05. 1998г.).
205
2. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по литературе ( Приказ Минобразования России) № 56 от 30.06.1999г.)
3. Примерная программа по литературе для основной общеобразовательной школы (допущено Департаментом
общего среднего образования Минобразования России, в сб.: ("Оценка качества подготовки выпускников
средней общеобразовательной школы по литературе". – М., " Дрофа", 2001).
4. Примерная программа по литературе для средней общеобразовательной школы (допущено Департаментом
общего среднего образования Минобразования России, в сб.: ("Оценка качества подготовки выпускников
средней общеобразовательной школы по литературе". – М., " Дрофа", 2001).
5. Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по литературе (допущено Департаментом
общего среднего образования Минобразования России, в сб.: ("Оценка качества подготовки выпускников
основной школы по литературе". – М., " Дрофа", 2000).
6. Требования к уровню подготовки выпускников средней (полной) школы по литературе (допущено Департаментом общего среднего образования Минобразования России, в сб.: ("Оценка качества подготовки выпускников основной школы по литературе". – М., " Дрофа", 2001).
7. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего образования
(утверждён приказом Минобразования России № 1089 от 05.03. 2004г.)
8. Примерные программы по литературе основного (полного) общего образования (сайт Минобрнауки России
http://mon.gov.ru).
Одной из основных целей проведения ЕГЭ является не только контроль уровня знаний по литературе, но и
предоставление равных возможностей при поступлении в высшие и средние специальные учебные заведения выпускников образовательных учреждений, освоивших программы среднего образования. Экзаменационная модель по
литературе ориентирована на профильный уровень образования, что предполагает от выпускников выбор гуманитарного направления при определении будущей профессии.
2.
СТРУКТУРА ЭКЗАМЕНА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Экзаменационная работа по литературе в 2010 г. по-прежнему состоит из трех частей, как и в 2009 году.
Часть 1 предполагает анализ фрагмента эпического, лироэпического (или драматического) произведения. Она
включает 7 заданий с кратким ответом (В) и 2 задания с развёрнутым ответом ограниченного объема (С1–С2). При
выполнении задания В от экзаменуемого требуется написание слова или сочетания слов. Задания C1, С2 требуют
написания развернутого ответа в объеме 5–10 предложений.
В работе представлены три группы заданий с развёрнутым ответом: С1 и С3; С2 и С4; С5.1–С5.3. Каждая
группа заданий имеет свои критерии проверки и оценки выполнения заданий с развёрнутым ответом. Данные критерии остались такими же, как и в 2009 году.
Часть 2 предполагает анализ лирического произведения и включает в себя 5 заданий с кратким ответом (В) и 2
задания с развёрнутым ответом ограниченного объема (С3–С4). Общие требования к выполнению этих заданий те же,
что и для части 1-й.
Наряду с этим, в ЕГЭ по литературе 2010 года внесены следующие изменения: добавлены новые произведения,
а также включены в имеющийся арсенал понятий следующие: художественное время и пространство, поэтика, авторский замысел, постмодернизм, песня, фабула и др.
Критерии проверки остались неизменными с 2009 года.
Критерии проверки.
Таблица 1
Точность и полнота ответа на задание С1–С3
а) экзаменуемый обнаруживает понимание специфики задания: аргументированно отвечает на вопрос, выдвигая необходимые тезисы, приводя развивающие их доводы, фактические ошибки в ответе отсутствуют
б) экзаменуемый обнаруживает понимание специфики задания, но при ответе не демонстрирует достаточную обоснованность суждений, и /или отчасти подменяет рассуждения пересказом текста, и /или допускает одну фактическую
ошибку
в) экзаменуемый упрощенно понимает задание, его суждения поверхностны, неточны, ответ слабо аргументирован,
анализ подменяется пересказом, и/или допускает 2-3 фактические ошибки
г) экзаменуемый неверно отвечает на вопрос, и/или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной
задачей, и /или подменяет рассуждения пересказом текста, и /или допускает 3 и более фактических ошибок
Точность и полнота ответа на задание С2–С4
а) экзаменуемый обнаруживает понимание специфики задания: отвечает на вопрос, требующий привлечения литературного контекста, то есть называет не менее двух произведений и/или писателей, в творчестве которых нашла отражение указанная проблема или названный мотив, художественный прием и т.д. (2 и более позиций сопоставления), и
дает содержательное обоснование для сопоставления, приводя необходимые аргументы; фактические ошибки в ответе
отсутствуют
б) экзаменуемый отвечает на вопрос, но ограничивается минимальным литературным контекстом (1 позиция сопоставления), указывая произведение и автора; дает лишь частичное обоснование сопоставления и / или допускает 1 фактическую ошибку
в) экзаменуемый отвечает на вопрос, привлекая минимальный литературный контекст (1 позиция), но указывает литературный контекст неполно (без фамилии автора или без названия произведения), и/или не дает содержательного
обоснования, и/или допускает 2–3 фактические ошибки
г) экзаменуемый не отвечает на вопрос или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей
206
Баллы
3
2
1
0
Баллы
3
2
1
0
Третья часть С5.1–С5.3 представляет собой сочинение, которое выпускники пишут по одной из трёх тем, сформулированных в виде проблемных вопросов. Эти вопросы охватывают важнейшие периоды развития отечественной
литературы:
– по произведениям древнерусской литературы, произведениям ХVIII века, первой половины XIX;
– по произведениям русских классиков второй половины XIX века;
– по произведениям писателей XX века.
Задания с развёрнутым ответом имеют наибольшее значение в системе оценивания, что показывает неизменность установки ЕГЭ по литературе выявления навыков у выпускников писать связные тексты на литературную тему с пересказом и цитированием материала художественной литературы. Задания с развернутым ответом позволяют
выявить уровень овладения содержанием соответствующих курсов и степень сформированности не только предметных, но и сложных надпредметных интеллектуально-коммуникативных умений, поэтому при всех изменениях в
структуре и содержании экзамена неизменным оставалась главная установка на выявление уровня сформированности
у экзаменуемого умения писать сочинение на литературную тему, проверка которого осуществлялась экспертами по
специально разработанным в ФИПИ критериям.
К этому виду работы предъявляются высокие требования, проверяемые по пяти критериям, выявляющие четыре уровня глубины. Свидетельством усиления требований к объёму задания С5 является то, что с 2010 года: экзаменуемым рекомендован объём выполнения задания не менее 200 слов; ответ, содержащий менее 150 слов, оценивается на 0 баллов. Если работа не была оценена по 1 критерию: "глубина и самостоятельность понимания проблемы",
то вся часть С5 оценивается на 0 баллов. За выполнение данной части работы выпускник получает максимальное
количество – 15 баллов. Как и в прошлом году этот вид работ вызывает у выпускников наибольшие затруднения, так
как выполнение этой части работы требует от них умения логично и связно строить высказывание на литературную
тему, навыки раскрытия поставленной проблемы, знание и понимание текста.
Таблица 2
КРИТЕРИЙ "ГЛУБИНА И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ПОНИМАНИЯ ПРОБЛЕМЫ, ПРЕДЛОЖЕННОЙ
В ВОПРОСЕ"
1. Глубина и самостоятельность понимания проблемы, предложенной в вопросе
а) экзаменуемый обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе;
формулирует свою позицию с учетом позиции автора, выдвигая необходимые тезисы, приводя развивающие их доводы и аргументы; демонстрирует знание проблематики произведения и умение обосновывать суждения;
фактические ошибки отсутствуют
б) экзаменуемый обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, и предлагает объяснение её смысла, но
ограничивается общими тезисами, связанными с проблематикой произведения, не подкрепляет суждения необходимыми доводами,
и/или допускает 1–2 фактические ошибки
в) экзаменуемый обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, но объясняет её смысл поверхностно
или крайне упрощённо и или допускает 3–4 фактических ошибки
г) экзаменуемый не обнаруживает понимания проблемы, предложенной в вопросе, и/или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей
Баллы
3
2
1
0
Таблица 3
КРИТЕРИЙ "УРОВЕНЬ ВЛАДЕНИЯ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫМИ ПОНЯТИЯМИ"
2. Уровень владения теоретико-литературными знаниями
а) экзаменуемый обнаруживает высокий уровень владения теоретико-литературными знаниями, уместно применяя соответствующие литературоведческие термины при анализе литературного материала
б) экзаменуемый обнаруживает достаточный уровень владения теоретико-литературными знаниями, но допускает отдельные неточности в употреблении терминов при анализе литературного материала
в) экзаменуемый не обнаруживает достаточного уровня владения теоретико-литературными знаниями, допускает
ошибки в употреблении терминов при анализе литературного материала
г) экзаменуемый не владеет теоретико-литературными знаниями, не использует литературоведческие термины при
анализе литературного материала
Баллы
3
2
1
0
Таблица 4
КРИТЕРИЙ "ОБОСНОВАННОСТЬ ПРИВЛЕЧЕНИЯ ТЕКСТА"
3. Обоснованность привлечения текста произведения
а) текст рассматриваемого произведения привлекается обоснованно и достаточно разносторонне (цитаты с комментариями к ним, краткий пересказ, обращение к микротемам текста и их интерпретация, разного рода ссылки на изображённое в произведении и т.п.)
б) текст привлекается, но не всегда целесообразно и обоснованно, и/или имеются отдельные случаи привлечения текста вне прямой связи с выдвинутым тезисом
в) текст привлекается только как пересказ изображённого без необходимого комментария
г) текст не привлекается, суждения текстом не обосновываются
Баллы
3
2
1
0
Таблица 5
КРИТЕРИЙ "ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ И ЛОГИЧНОСТЬ ИЗЛОЖЕНИЯ"
207
4. Последовательность и логичность изложения
а) части высказывания логически связаны, мысль развивается от части к части, нет нарушений последовательности
внутри смысловых частей высказывания и необоснованных повторов
б) части высказывания логически связаны между собой, мысль развивается от части к части, но есть повторы и нарушения последовательности внутри смысловых частей высказывания
в) части высказывания логически связаны между собой, но мысль повторяется и не развивается, есть отступления от
основной проблемы, предложенной в вопросе
г) грубые нарушения последовательности, нет связи между частями и внутри частей, есть повторения, отсутствует
общая логика высказывания
Баллы
3
2
1
0
Таблица 6
КРИТЕРИЙ "СЛЕДОВАНИЕ НОРМАМ РЕЧИ"
5. Следование нормам речи
а) допущена 1 речевая ошибка
б) допущено 2–3 речевых ошибки
в) допущено 4 речевых ошибки
г) количество допущенных речевых ошибок существенно затрудняет понимание смысла высказывания (допущено 5 и
более речевых ошибок)
Баллы
3
2
1
0
3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЭЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 2010 г.
В 2010 году в едином государственном экзамене по литературе приняли участие 2189 учащихся, из них выпускников 2010 года – 1889, что составляет от общего количества 86,3%. По сравнению с 2009 годом число участников увеличилось на 102 человека, т.е. на 4,7%. Из 1889 работ выпускников 50 получили неудовлетворительные оценки, что составляет 2,65% от общего числа.
Средний тестовый балл экзамена по литературе в 2010 году составил 56,8%, что по сравнению с 2009 годом
(54,9%), немного выше.
За правильный ответ на проблемный вопрос выпускник мог получить максимальное количество баллов – 15,
а за все выполненные задания максимальное количество – 100 баллов.
4. РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ ЧАСТИ В
Часть В представляет собой 12 заданий, предполагающих краткий ответ на поставленный вопрос. Экзаменационные ответы задания части В, требующие написания слов или сочетания слов, дают возможность провести анализ уровня подготовки выпускников по разделам программы по литературе. Следует признать, что далеко не все
программные материалы по литературе были усвоены выпускниками на достаточно высоком уровне. Результаты
выполнения заданий части В по 12 вариантам всеми выпускниками 2010 года представлены в следующей таблице 7.
Таблица 7
Задания
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
В9
В10
208
Проверяемые умения
Часть 1. Анализ эпического/драматического произведения
Определение содержательных элементов текста, связанных с местом данного фрагмента в структуре произведения, его принадлежностью к конкретной части (главе); хронологией эпизода, его
соотнесенностью с системой образов произведения
Определение содержательных элементов текста, связанных с местом данного фрагмента в структуре произведения, его принадлежностью к конкретной части (главе); хронологией эпизода, его
соотнесенностью с системой образов произведения
Определение видов и функций авторских изобразительно-выразительных средств, элементов художественной формы
Определение видов и функций авторских изобразительно-выразительных средств, элементов художественной формы
Определение видов и функций авторских изобразительно-выразительных средств, элементов художественной формы
Определение видов и функций авторских изобразительно-выразительных средств, элементов художественной формы
Определение видов и функций авторских изобразительно-выразительных средств, элементов художественной формы
Выявление особенностей поэтики автора, видов и функций авторских изобразительновыразительных средств, элементов художественной формы
Выявление особенностей поэтики автора, видов и функций авторских изобразительновыразительных средств, элементов художественной формы
Выявление особенностей поэтики автора, видов и функций авторских изобразительновыразительных средств, элементов художественной формы.
Процент выпускников, правильно ответивших
73,17
71,56
81,74
83,61
77,41
80,74
81,39
72,92
77,31
76,65
В11
В12
Выявление особенностей поэтики автора, видов и функций авторских изобразительновыразительных средств, элементов художественной формы
Выявление особенностей поэтики автора, видов и функций авторских изобразительновыразительных средств, элементов художественной формы
76,15
75,74
Наибольшее число правильно выполненных заданий части В приходится на задания В3 (81,74), В6 (80,74) и В5
(77.41).
Например, на следующие вопросы части В3:
1. назовите термин, обозначающий острое, непримиримое столкновение позиций;
2. принципы какого художественного направления нашли отражение в романе " Обломов"? – 81,7% отвечавших
дали правильные ответы:
На следующие вопросы части В6:
3. как называется авторское пояснение, сопровождающее ход действия в драматургическом произведении;
4. термин, обозначающий меткое образное выражение, содержащее законченную мысль – 80,74% выпускников
дали правильные ответы
Высокий процент выполнения оказался в задании части В5 (процент выполнения составил 77,41). В задании
содержались следующие вопросы:
5. как называются вопросы, не требующие ответа;
6. как называется изображение действительности, высмеивающее социальные пороки?
Наибольшие трудности возникли при попытке ответить на вопрос части В8. Процент выполнения оказался
наименьшим 72,92%. (Выявление особенности поэтики автора, видов и функций авторских изобразительновыразительных средств). Выпускнику надо было ответить на следующие вопросы:
1. как называются эмоционально-оценочные определения, содержащие образную характеристику какого-либо
лица, явления или предмета;
2. определить название приема, который заключается в использовании автором повтора слов в начале смежных
строк;
3. какой вид звукописи используется Ахматовой в строке: сердце бьётся ровно, мерно.
Сравнительный количественный анализ результатов экзамена по литературе в 2010 г. и в 2009 году позволяет
сделать следующие выводы.
Таблица 8
Год
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
В9
В10
В11
В12
2010
2009
73,17
62
71,56
61,4
81,74
62,4
83,61
77,4
77,41
62,4
80,74
53,6
81,39
66,5
72,92
66,1
77,31
71,5
76,65
66,1
76,15
77,8
75,74
58,5
В целом, общий процент (среднее арифметическое) выполнения заданий части В в 2010 году составляет 77,7,
что выше, чем в 2009 году (65,4%), на 12,3%.
Существенное повышение результатов по сравнению с предыдущим годом характерно для заданий, связанных
с анализом эпического (драматического) произведения части В3: результаты повысились на 19%; В6 – повышение
результатов на 17%, В 12 – повышение на 17%.
Незначительное понижение результатов по сравнению с 2009 годом произошло при выполнении задания В11
(на 1,6%).
Затруднения у выпускников вызвал вопрос:
Назвать стилистический приём, придающий стиху особую выразительность: "Ещё ты дремлешь, друг прелестный".
Из двенадцати вариантов, предложенных экзаменуемым, средний показатель выполнения задания части В по
вариантам колеблется от 50% до 74%. Вопросы, по которым оказался низший процент выполнения задания части В
(50%), были связаны с анализом отрывка пьесы М. Горького " На дне" и поэмы Н.А. Некрасова "Кому на Руси жить
хорошо". Наибольший % выполнения задания части В (74%) был дан по роману М.Ю. Лермонтова " Герой нашего
времени".
Наибольшее количество отвечавших (93%) успешно справились с заданием по определению жанра и рода комедии " Ревизор" Н.В. Гоголя. Этот же вывод может быть подтверждён ответами на вопросы варианта 301: правильно определили жанр произведения романа М. Шолохова "Тихий Дон" 91% отвечавших.
Успешно осуществили анализ эпизода из романа М. Шолохова 91% и сумели выполнить сравнительный
анализ по изображению картины военного времени в других произведениях русских писателей.
70% выпускников сумели дать название художественного приёма, основанного на переносе свойств с одного
явления на другое, а также оценочное определение ("безулыбчивыми глазами" и " молящий взгляд").
33% отвечавших сумели правильно ответить на вопрос: как называется этап развития сюжета, предшествующий завязке, или дать название значимой подробности, придающей повествованию особую выразительность " на порог, звеня, упала порожняя пуля".
В то же время многие выпускники (22%) испытали трудность при ответе на вопрос, связанный с названием
термина художественного приема, основанного на резком противопоставлении различных явлений (антитеза). А
также в определении художественного приёма, основанного на переносе свойств с одного предмета на другой.
209
5. РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ ЧАСТИ С
В 12 вариантах предлагаемых выпускникам экзаменационных заданий части С в 2010 году предполагалось
выполнить по два задания для анализа художественного текста, который представлял собой фрагмент эпического,
драматического или лирического произведения.
Выпускники с этим заданиями части С справились в целом успешно: средний балл выпускников, получивших
удовлетворительные оценки от 1до 3 баллов по четырём заданиям в среднем, равен 86%, показатель, увеличившийся
по сравнению с 2009 года (82%) на 4%.
На задание части С1, С2, С3, С4 предполагалось написание развёрнутого ответа в объёме 5–10 предложений.
С1 – рассуждение о роли и месте данного фрагмента в произведении, выявления темы и проблемы фрагмента;
С2–включение анализируемого фрагмента в литературный контекст и написание развёрнутого рассуждения о
выявлении связей поставленной проблемы в указанном отрывке с раскрытием данной проблемы в произведениях
русских писателей;
С3–развёрнутое рассуждение об особенностях образно-эмоционального воздействия поэтического текста;
С4 – включение данного поэтического произведения в историко-литературный контекст и указание на связи
этого поэтического произведения с другими произведениями отечественных писателей-классиков.
Более успешным было выполнение задания С1 (91,92%) и С3 (91,78%) и менее успешным задание С2 (84,77%),
что свидетельствует о том, что навыки анализа текста, включение его в литературный контекст и выявление связей в
произведениях русских писателей с раскрытием данной проблемы в их произведениях заметно уступает оценке эмоционально-образного воздействия поэтического текста и навыкам в выявлении темы и проблемы произведения.
Итоги оценивания работ выпускников, получивших 1–3 балла по выполнению заданий С1, С2, С3, С4 распределились следующим образом:
Таблица 9
Задание
% выполнения
С1
С2
С3
С4
91,92%
84, 77%
91, 78%
77,52%
По сравнению с 2009 годом процент выполнения задания части С в 2010г. оказался выше, что нашло отражение
в таблице 10.
Таблица10
Задание
% выполнения в 2010 г.
% выполнения в 2009 г.
С1
С2
С3
С4
91,92%
84,77%
91,78%
77,52%
88%
80%
90%
78%
По-прежнему вызывает затруднение выполнение задания С4:
Включение данного поэтического произведения в историко-литературный контекст и указание на связи этого
поэтического произведения с другими произведениями отечественных писателей-классиков.
ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ
По результатам экзамена наиболее высокий уровень ответов был дан в варианте, включающим задание с
развёрнутым ответом по творчеству М.А. Шолохова, А. С.Пушкина и Ф. И. Тютчева.
Выпускники успешно справились с 1 заданием в варианте 103 по роману М.Ю. Лермонтова "Герой нашего
времени", в котором следовало ответить на вопрос:
1. Как раскрывается характер Печорина
С заданием 1 в варианте 101:
2. Как раскрываются характеры героев во фрагменте из пьесы Н.В. Гоголя " Ревизор".
Слабыми оказались ответы на вопрос из 4 задания 103 варианта:
3. Почему в стихотворении, в котором говорится об "утолённой любви" А.Ахматова говорит о Петербурге?
6. РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ С5.1–С5.3
Задания с развернутым ответом, требующие знания, навыков анализа, владение терминологическим аппаратом, самостоятельности изложения суждений, позволяющие выявить уровень овладения содержанием курсов и
степень сформированности предметных и сложных надпредметных интеллектуально-коммуникативных умений, попрежнему вызывают затруднения у выпускников. Требования к заданию С5 предполагали ответ выпускника в объеме не менее 200 слов, что для многих стало невыполнимым. В итоге всего работ с правильно выполненным заданием части С5.1–С53 оказалось 1409 из 1889, что составляет 79%.
Задание С5 проверяется по пяти критериям. В таблице 11 даны проценты выполнения задания по каждому из
критериев.
210
Таблица 11
Кол-во баллов
К1
К2
К3
К4
К5
0
1
2
3
16,74
25,52
36,01
21,73
21,58
30,21
31,11
17,10
21, 68
27,43
32,32
18,56
17,95
21,13
36,76
24,16
19,21
18,56
41,96
20,27
На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что более высокий показатель выпускников, получивших высокие баллы (2 и 3) при выполнении задания части С5 по критерию 5 (следование нормам речи) – 62% и
по критерию 4 (последовательность и логичность изложения) – 61%. Немного уступает показатель по 1 критерию
(глубина и самостоятельность понимания проблемы) – 61%. Почти одинаковые показатели 2 и 3 критериям.
Таким образом, наиболее успешно справившиеся с заданием С5 выпускники лучше владеют логикой изложения и соблюдают нормы речи и способны проявить самостоятельность мышления и понимание проблемы. По- прежнему, как и в прошлом году, выпускники не имеют достаточных теоретических знаний и не умеют их использовать
при анализе текста.
Наибольшее количество отвечавших, получивших 0 баллов, как видно из таблицы, не обнаружили знания по
критерию 2(уровень владения теоретико-литературными знаниями) и по критерию 3 (обоснованность привлечения
текста произведения).
Таким образом, наиболее слабым местом у выпускников остаются умения применять теоретико-литературные
знания и знания текста произведения.
Наиболее успешные ответы были даны выпускниками на темы, которые традиционно изучаются в курсе литературы. Успешно справились с заданием по комедии А.С. Грибоедова, отвечая на вопросы: " Как различные персонажи комедии "Горе от ума" воспринимают слово ум и как оно понимается автором". Задание точно ориентирует отвечающего на проблему, наряду с этим сама формулировка представляется громоздкой.
Хорошие ответы были даны на вопрос: " В чём различие в движении к истине А. Болконского и П. Безухова".
Наряду с точностью задания сама формулировка проблемы вызывает возражение, так как нуждается в уточнении:
идёт ли речь о философском аспекте, способах постижения истины героями романа Л.Н. Толстого, или речь идёт о
нравственных исканиях.
Правильно было понято задание по роману А.С.Пушкина " Капитанская дочка": "Почему события даны через
восприятие молодого дворянина-офицера?".
Вызывает недоумение тот факт, что тема: "Татьяна – милый идеал", у учеников вызвала затруднения. Они допускали ошибки в знании сюжета текста романа А.С. Пушкина, обнаружили неумение раскрыть образ главной героини и соотнести его с образом автора. Возможно, что сама формулировка вопроса, начинающаяся с "почему", определила неоднозначность в понимании содержания вопроса.
Большой разброс мнений, ошибочность высказываний вызвала тема: "Как в пьесе М. Горького "На дне" воплотился нравственный идеал автора". Основной конфликт пьесы носит философский характер, который переплетается
с социальным и нравственным конфликтами. Недопонимание особенностей построения конфликта драмы Горького
вызвало затруднения у школьников.
К наиболее сложным заданиям 3 части задания С5 следует отнести вопросы, в которых предлагалось объяснить неспособность или способность героев романа Л.Н. Толстого "Война и мир" к проявлению "диалектики души".
Непонимание выражения "диалектика души", введённое Н.Г. Чернышевским, увидевшего уже в ранних произведениях Толстого умение автора отразить течение внутренних процессов в душе человека, поставило в тупик многих
выпускников и не дало им возможности поразмышлять над источником движения психических процессов, свойственных любимым героям Л.Н. Толстого. Так как "диалектика души" относится к способности писателя изображать психические процессы, а не его героев, в изображении которых она обнаруживается.
У многих выпускников вызвало затруднение задание по лирике Ф.И. Тютчева. Раскрывая тему: "В чём необычность изображения мира природы в лирике Ф.И. Тютчева", выпускниками лирика поэта – философа чаще всего рассматривалась как набор тем. Рекомендуем учителям раскрыть космогонию поэзии Ф.И. Тютчева, диалектику,
отражённую в смене времени: дня и ночи, времён года; место человека в мире; его странничество; судьбу отдельной
личности и его взаимоотношения с обществом.
Сложной для освещения оказалась тема о драматической судьбе Григория Мелехова. Недостаток знания и понимания текста романа М. Шолохова " Тихий Дон", невыявленность причины поиска своего, третьего пути в эпоху
исторических перемен, обрывочность представлений о метаниях героя между лагерем белых и лагерем красных, не
позволили выпускникам дать ответ на поставленный вопрос. Учитывая большой объём романа, эпохальность охватываемых событий, рекомендуем самим преподавателям внимательно изучать текст романа "Тихий Дон", обращая внимание на хронологию событий, на мотивы выбора героем своего места в развернувшейся борьбе исторической стихии. Кроме того, учителю рекомендуем рассмотреть философский, исторический, психологический аспекты трагедии Григория Мелехова.
Трудными оказались те задания, в которых следовало раскрыть творчество поэтов и писателей Серебряного
века. Традиционно поверхностными оказались ответы по творчеству Л. Б. Пастернака, М.И. Цветаевой, А. А. Ахматовой. Не удалось в достаточной степени раскрыть смысл названия стихотворения А.А. Ахматовой "Стихи о Петербурге". Для освещения вопроса необходимо было хорошо знать биографию поэта, помнить место Петербурга в
жизни Ахматовой, соотнести с основными темами её творчества, знать, как в её творчестве развивалась тема любви.
211
Поверхностно раскрывалась выпускниками тема "Общечеловеческое звучание сатиры В. Маяковского". Формулировка была бы уместной, если бы в школьную программу включались такие произведения поэта, как сатирические гимны, анализировались бы не обзорно поэма "Облако в штанах", "Флейта – позвоночник" и комедии " Клоп" и "
Баня". Поэтому выпускники, не имея достаточного представления о творчестве В. Маяковского, чья сатира носила,
прежде всего, ярко выраженный политический характер, подменили анализ стихотворений общими рассуждениями о
природе комического.
Одной из причин ошибок, допущенных в задании с развёрнутым ответом, была невнимательность выпускников при его прочтении. Вместо того чтобы писать о военной прозе, выпускники писали о поэзии, сбитые с толку
названием предложенной темы, выраженной стихотворной строкой: "Война совсем не фейерверк, а просто трудная работа". Учителям рекомендуется не просто выделять военную тему в произведениях писателей, а следует показать её развитие, которое получила тема изображения войны в литературе. Выпускники дружно назвали повесть А.И. Солженицына
"Один день Ивана Денисовича", произведением о войне, в котором эта тема звучит, но не является главной.
Таким образом, в качестве основных рекомендаций при подготовке учащихся к написанию задания С5 следует
помнить о комплексной подготовке, включающей как знание и понимание текста произведений, так и знакомство с
современной критической литературой.
7. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
Несмотря на определенные критические суждения специалистов в сфере образования и литературы относительно формы проведения экзамена по литературе в форме ЕГЭ, предложенная форма – весьма действенный механизм проверки реальных знаний, умений, навыков и компетенций учащихся на момент окончания школы или поступления в вуз.
В каждом варианте КИМ так или иначе представлены практически все темы, изучаемые по программе средней
школы. Построение заданий даёт возможность определить все уровни осведомлённости выпускников по предмету.
ЕГЭ по литературе в 2010 году показал, что используемые в настоящее время контрольные измерительные материалы
обеспечивают возможность получения объективных данных о качестве общеобразовательной подготовки по литературе.
Анализ результатов ЕГЭ 2010 года позволяет сделать ряд выводов об уровне освоения учащимися некоторых
разделов программы по литературе: наиболее изученной является литература XIX века, менее освоенной представляется литература XХ века.
Наряду с этим, работы неординарно мыслящих выпускников не всегда могут быть оценены по предложенным
критериям. Данный факт предполагает либо расширение критериального аппарата, либо наличие дополнительных
формулировок заданий, позволяющих обнаружить креативность экзаменуемых.
При написании экзаменационных работ по предмету выпускники допускают непростительные ошибки, свидетельствующие о плохом или очень плохом знании текста. Необходимо отметить, что наряду с удачными формулировками заданий повышенного уровня трудности, встречаются неточные, которые дают основание для неоднозначного понимания или восприятия проблемы.
Следует отметить неравномерную частотность распределения вариантов заданий. Например, один из вариантов был предложен 146 участникам, в то время как несколько других вариантов предлагались всего лишь от 15 до 31
участникам. Кроме того, различная степень трудности заданий привела к существенному разбросу правильности
ответов на задание С.
Выпускники продолжают проявлять невнимательность во время проведения экзамена и вместо выбора одного
из заданий С5.1–С5.3 пытаются дать ответ сразу на три задания.
Литература, как учебная дисциплина, является действенным средством формирования гармонично образованной личности и национального самосознания при условии включения содержания изучаемых художественных произведений во внутренний мир молодого человека. Для этого необходимо сохранение системного подхода к образовательному процессу в средней школе, а также создание и выполнение ряда условий:
1. соответствие школьного учителя высоким требованиям к уровню профессиональных знаний, к владению
им действенной методикой преподавания литературы в условиях модернизации образовательного процесса;
2. расстановка приоритетов при подборе изучаемых художественных произведений, которые должны быть
направлены на формирование у школьников гражданского, патриотического и национального самосознания;
3. критический пересмотр действующей школьной программы по литературе; в частности, предлагаем включить в нее ряд тех произведений Б.Пастернака, М.Цветаевой и А.Ахматовой, которые доступны восприятию и пониманию их молодыми людьми;
4. целенаправленная подготовка школьников к выполнению заданий повышенного уровня сложности (задание
С), для чего рекомендуется активнее использовать аналитически формы работы с обучаемыми, привития
навыков самостоятельного мышления и выражения своих мыслей в письменной форме.
212
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ................................................................................................................................................................................... 3
РУССКИЙ ЯЗЫК ......................................................................................................................................................................... 4
МАТЕМАТИКА ......................................................................................................................................................................... 17
ФИЗИКА ..................................................................................................................................................................................... 34
ХИМИЯ ....................................................................................................................................................................................... 45
ИНФОРМАТИКА И ИКТ .......................................................................................................................................................... 65
БИОЛОГИЯ ................................................................................................................................................................................ 78
ИСТОРИЯ (ИСТОРИЯ РОССИИ) .......................................................................................................................................... 110
ГЕОГРАФИЯ ............................................................................................................................................................................ 126
ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ ....................................................................................................................................................... 150
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК .................................................................................................................................................... 153
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК .................................................................................................................................................. 170
213
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК ......................................................................................................................................................... 177
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ .............................................................................................................................................................. 185
ЛИТЕРАТУРА .......................................................................................................................................................................... 205
214