Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2014 год

Всероссийская олимпиада школьников по литературе
2014 год
школьный этап
5 класс
1. Чем отличается авторская сказка от народной?
2. Какие из перечисленных жанров относятся к фольклору:
скороговорка, стихотворение, загадка, пословица, повесть, поэма, рассказ,
сказка, поговорка.
3. Соберите пословицы, соединив их части из первой и второй колонки.
- На чужой сторонушке …
- коли делать нечего.
- Книга – наш друг,..
- рад чужой воронушке.
- Кто друга в беде покидает,…
- без неё, как без рук.
- Долог день до вечера,…
- тот сам в беду попадает.
- Тише едешь -
- дальше будешь.
4. Интерпретация лирического произведения.
Прочитайте стихотворение и расскажите о нём самостоятельно или
используйте в качестве основы вопросы после стихотворения. Помните, что
лирическое произведение - это рассказ о мыслях, чувствах, отношениях, его
чаще всего нельзя пересказать, но можно рассказать о том, как понял и какие
картины Родились в воображении после прочтения.
А. А. Фет
***
Уж верба вся пушистая
Раскинулась кругом;
Опять весна душистая
Повеяла крылом.
Станицей тучки носятся,
Тепло озарены,
И в душу снова просятся
Пленительные сны.
Везде разнообразною
Картиной занят взгляд,
Шумит толпою праздною
Народ, чему-то рад...
Какой-то тайной жаждою
Мечта распалена
И над душою каждою
Проносится весна.
1844
Перечитайте стихотворение еще раз и определите его настроение,
отметьте те слова или фразы, которые помогают нам понять это настроение.
О чем это стихотворение; в каких строчках заключена главная мысль?
Какие картины рисует поэт: назовите образный ряд стихотворения,
определите приемы и средства выразительности, с помощью которых автор
создает эти образы.
Созвучно ли то, что происходит в природе, с тем, что на душе у человека
Назовите некоторые рифмы этого стихотворения, какая пара рифм
передает его основную мысль? Понравилось ли вам стихотворение? Почему?
4. Вы, конечно, помните волшебную ступу Бабы Яги – её незаменимое
средство передвижения. Представьте ситуацию, что вы или ваш друг, гуляя
по парку, обнаружили отдыхающую на лавочке Бабу Ягу, рядом – ступу. И
вот вы решили испытать «лётные» качества знаменитой ступы Бабы Яги …
Расскажите о различных ваших приключениях в небольшом
сочинении – сказке.
6 класс
1. Соотнесите автора и название художественного произведения.
Л. Толстой
М. Твен
«Чучело»
Ж. Верн
«Том Сойер»
П. Бажов
2.
« Выстрел»
«Таинственный остров»
М. Горький
«Третий в пятом ряду»
А.Алексин
«Каменный цветок»
А. Сент – Экзюпери
«Детство»
А. Пушкин
«Маленький принц»
Узнайте героя летописного сказания. Какой подвиг он совершил?
На следующее утро приехали печенеги и привели своего мужа, а у наших не
оказалось. И стал тужить Владимир, посылая по всему войску своему. И
пришёл к князю один старый муж и сказал ему:
- Князь! Есть у меня один сын меньшой дома. С самого детства никто его
не бросил ещё оземь. Однажды я бранил его, а он мял кожу, так он
рассердился и разорвал кожу руками.
3. Объясните значение крылатых выражений из мифологии.
А) Троянский конь.
Б) Ахиллесова пята.
В) Дамоклов меч.
Г) Муки Тантала.
Д) Сизифов труд.
4. Прочитайте басню Эзопа «Путник и Медведь».
Два приятеля шли по дороге, как вдруг навстречу им медведица. Один
тотчас забрался на дерево и там спрятался. А другому бежать уж было
поздно, и он бросился наземь и притворился мертвым; и когда медведица
придвинулась к нему мордой и стала его обнюхивать, то задержал дыхание,
потому что, говорят, мертвецов зверь не трогает.
Ушла медведица прочь, спустился приятель с дерева, спрашивает, что
это ему медведица шептала на ухо? А тот в ответ: "Шептала: впредь не
бери в дорогу таких приятелей, которые тебя бросают в беде!"
Письменно ответьте на следующие вопросы.
А) Какой пословицей можно определить мораль этой басни?
Б) Чему учит эта басня?
В) Были ли настоящими друзьями герои басни? Почему?
5. Сочините три загадки, ответом к которым были бы имена героев
«Сказки о мёртвой царевне и семи богатырях».
7 класс
1. Прочитайте рассказ - миниатюру М. Пришвина «Глоток молока» из
цикла «Фацелия». Определите основную мысль текста,
охарактеризуйте средства изобразительности, использованные автором
для её передачи.
Глоток молока
Лада заболела. Чашка с молоком стояла возле ее носа, она отвертывалась.
Позвали меня.
- Лада, - сказал я, - надо поесть.
Она подняла голову и забила хвостом. Я погладил ее. От ласки жизнь
заиграла в ее глазах.
- Кушай, Лада, - повторил я и подвинул блюдце поближе.
Она протянула нос к молоку и залакала.
Значит, через мою ласку ей силы прибавилось. Может быть, именно эти
несколько глотков молока спасли ее жизнь.
2. Прочитайте басню Лафонтена «Лисица и виноград». В чём её сходство с
басней Крылова с одноимённым названием?
Лис-гасконец, а может быть, лис-нормандец
(Разное говорят),
Умирая с голоду, вдруг увидел над беседкой
Виноград, такой зримо зрелый,
В румяной кожице!
Наш любезник был бы рад им полакомиться,
Да не мог до него дотянуться
И сказал: «Он зелен –
Пусть им кормится всякий сброд!»
Что ж, не лучше ли так, чем праздно сетовать?
- Какова мораль этой басни?
- Какие человеческие пороки высмеивает автор?
3. Составьте словарную статью «Метафора» в словарь литературоведческих
терминов.
8 класс
1. Прочитайте очерк В. Пескова «Выстрел в лесу». Определите тему,
основную мысль очерка. Какие средства выразительности использует автор,
чтобы передать читателям главную мысль и идею произведения?
Выстрел в лесу
Осенью лес молчит. Такая тишина! За сто шагов слышно, как убегает
мышь по сухим листьям. В предчувствии холодов умолкли птицы. Ни звука.
В такую пору особую радость в лесу приносит рабочая музыка дятла.
Кажется, не по дереву, а по тугой струне стучит костяной молоточек.
Я долго шел по ельнику, пока не увидел единственного в безмолвном
лесу музыканта. Дятел работал без устали. На заболевшей сосне виднелся
узор его „долота“. В бинокль видно было, как длинным языком дятел
доставал засевших в древесине личинок. Я спрятался за куст, любуясь
работой. Дятел косился вниз, но продолжал работать.
В эту минуту случилась история, к сожалению, очень нередкая.
Из кустов орешника грянул выстрел — дробью сорвало источенную
червями кору, и вместе с ней на желтую траву упала птица. Дятел не успел
проглотить личинку — она так и осталась белеть в окровавленном клюве.
Из синего дыма на проталину вышел лет семнадцати парень с новой
двустволкой, со скрипящим поясом, полным патронов. Я не ругался, но
парень чувствовал: встреча не сулит ничего хорошего. В довершение всего
он не знал, что делать с птицей.
— Зачем?
— А просто так... — Парень неловко потоптался на месте, потом вытащил
из второго ствола патрон и сунул его в карман.
Кто же должен научить мальчишек, с семи лет влюбленных в рогатки, в
самодельные пистолеты, в старые берданки и новые двустволки? Кто должен
научить их беречь и любить природу? Кто должен объяснить им, что лес без
птиц скучен и неприветлив? Кто должен научить их радоваться прилету
журавлей и беречь рощу, островком темнеющую в поле
2. Определите тему, основную мысль стихотворения Н. Рубцова «Журавли».
Какова, по-вашему, мелодия этого стихотворения – весёлая или печальная?
Чем она объясняется? Какие средства выразительности помогают автору
передать свои мысли?
Меж болотных стволов красовался восток огнеликий...
Вот наступит октябрь - и покажутся вдруг журавли!
И разбудят меня, позовут журавлиные клики
Над моим чердаком, над болотом, забытым вдали...
Широко по Руси предназначенный срок увяданья
Возвещают они, как сказание древних страниц.
Всё, что есть на душе, до конца выражает рыданье
И высокий полёт этих гордых прославленных птиц.
Широко на Руси машут птицам согласные руки.
И забытость болот, и утраты знобящих полей Это выразят всё, как сказанье, небесные звуки,
Далеко разгласит улетающий плач журавлей...
Вот летят, вот летят... Отворите скорее ворота!
Выходите скорей, чтоб взглянуть на любимцев своих!
Вот замолкли - и вновь сиротеет душа и природа
Оттого, что - молчи! - так никто уж не выразит их...
3. Составьте текст рекламы любимой книги.
9 класс
1. Интерпретация художественного текста (анализ прозаического ИЛИ
поэтического произведения).
1.1. Проанализируйте рассказ М.М. Пришвина «Голубая стрекоза».
Анализируя рассказ, при необходимости опирайтесь на следующие
вопросы:
1. Какие проблемы поднимаются в рассказе М.М. Пришвина «Голубая стрекоза» ?
2. В чём особенности образной системы рассказа?
2. Какое значение приобретает в рассказе пейзаж?
3. Как характеристика главного героя связана с идеей рассказа?
4. Почему рассказ называется «Голубая стрекоза»?
Голубая стрекоза
В ту первую мировую войну 1914 года я поехал военным корреспондентом на фронт в костюме санитара и скоро попал в сражение на
западе в Августовских лесах. Я записывал своим кратким способом все свои
впечатления, но, признаюсь, ни на одну минуту не оставляло меня чувство
личной ненужности и невозможности словом своим догнать то страшное, что
вокруг меня свершалось.
Я шел по дороге навстречу войне и поигрывал со смертью; то падал
снаряд, взрывая глубокую воронку, то пуля пчелкой жужжала, и все же шел,
с любопытством разглядывая стайки куропаток, летающих от батареи к
батарее.
-
Вы с ума сошли, - сказал мне строгий голос из-под земли. Я глянул и
увидел голову Максима Максимыча: бронзовое лицо его с седыми усами
было строго и почти торжественно. В то же время старый капитан сумел
выразить мне и сочувствие и покровительство. Через минуту я хлебал у
него в блиндаже щи. Вскоре, когда дело разгорелось, он крикнул мне:
-
Да как же вам, писатель вы такой-рассякой, не стыдно в такие
минуты заниматься своими пустяками?
-
Что же мне делать? - спросил я, очень обрадованный его
решительным тоном,
-
Бегите немедленно, поднимайте вон тех людей, велите из школы
скамейки тащить, подбирать и укладывать раненых ...
Я поднимал людей, тащил скамейки, укладывал раненых, забыл в себе
литератора и вдруг почувствовал, наконец, себя настоящим человеком, и мне
было так радостно, что я здесь, на войне, не только писатель.
В это время один умирающий шептал мне:
-
Вот бы водицы!..
Я по первому слову раненого побежал за водой. Но он не пил и повторял
мне:
-
Водицы, водицы, ручья!..
С изумлением поглядел я на него и вдруг вес понял: это был почти мальчик
с блестящими глазами, с тонкими трепетными губами, отражавшими
трепет души.
Мы с санитаром взяли носилки и отнесли ею на берег ручья. Санитар
удалился, я остался с глазу на глаз с умирающим мальчиком на берегу
лесного ручья.
В косых лучах вечернего солнца особенным, зеленым светом, как бы
исходящим изнутри растений, светились минаретики хвощей, листки
телореза, водяных лилий, над заводью кружилась голубая стрекоза. А совсем
близко от нас, где заводь кончалась, струйки ручья, соединяясь на камушках,
пели свою обычную прекрасную песенку.
Раненый слушал, закрыв глаза, его бескровные губы судорожно
двигались, выражая сильную борьбу.
И вот борьба закончилась милой детской улыбкой, и открылись глаза.
-
Спасибо, - прошептал он.
Увидев голубую стрекозу, летающую у заводи, он еще раз улыбнулся,
еще раз сказал «спасибо» и снова закрыл глаза.
Прошло сколько-то времени в молчании, как вдруг губы опять
зашевелились, возникла новая борьба, и я услышал:
-
А
что,
она
еще
летает?
Голубая стрекоза еще кружилась.
-Летает, - ответил я, и еще как!
Он опять улыбнулся и впал в забытье.
Между тем мало-помалу смеркалось, и я тоже мыслями своими улетел
далеко и забылся. Как вдруг слышу, он спрашивает:
- Все еще летает?
- Летает, - сказал я, не глядя, не думая.
- Почему же я не вижу? - спросил он, с трудом открывая глаза.
Я испугался. Мне случилось раз видеть умирающего, который перед
смертью вдруг потерял зрение, а с нами говорил еще вполне разумно. Не так
ли и тут: глаза его умерли раньше. Но я сам посмотрел на то место, где
летала стрекоза, и ничего не увидел.
Больной понял, что я его обманул, огорчился моим невниманием и
молча закрыл глаза.
Мне стало больно, и вдруг я увидел в чистой воде отражение
летающей стрекозы. Мы не могли заметить, её па фоне темнеющего леса, но
вода - эти глаза земли - остается светлой, когда и стемнеет: эти глаза как
будто видят во тьме.
-
Летает, летает! - воскликнул я так решительно, так радостно, что
больной сразу открыл глаза.
И я ему показал отражение. И он улыбнулся.
Я не буду описывать, как мы спасли этого раненого, - по-видимому, его
спасли доктора. Но я крепко верю: им, докторам, помогли песнь ручья и мои
решительные и взволнованные слова о том, что голубая стрекоза и в темноте
летала над заводью.
1.2. Интерпретация лирического текста.
Проанализируйте стихотворение И.Ф. Анненского «Третий
мучительный сонет», опираясь на предложенные вопросы:
1. Почему сонет назван «мучительным»? О каком неравном бое идет в
нем речь?
2. Какие поэтические образы показались вам самыми неожиданными и
почему?
3. Какие особенности поэтической формы сонета помогают понять его
содержание?
Третий мучительный сонет
Строфы
Нет, им не суждены краса и просветленье;
Я повторяю их на память в полусне,
Они - минуты праздного томленья,
Перегоревшие на медленном огне.
Но все мне дорого — туман их появленья,
Их нарастание в тревожной тишине,
Без плана, вспышками идущее сцепленье:
Мое мучение и мой восторг оне.
Кто знает, сколько раз без этого запоя,
Труда кошмарного над грудою листов,
Я духом пасть, увы! Я плакать был готов,
Среди неравного изнемогая боя;
Но я люблю стихи – и чувства мне святей:
Так любит только мать, и лишь больных детей.
2. Составьте загадки, ответами на которые были бы слова «сонет»,
«эпиграмма», «портрет».
10 класс
1. Интерпретация художественного текста (анализ прозаического ИЛИ
поэтического произведения).
1.1. Интерпретация прозаического текста.
Проанализируйте рассказ А.П. Чехова «Умный дворник». При выполнении
задания вы можете использовать предложенный алгоритм или использовать
другую схему анализа.
Примерный план анализа прозаического произведения
1. История создания произведения.
2. Жанр произведения.
3. Тематика и идея произведения.
4. Проблематика произведения.
5. Образная система.
6. Конфликт.
7. Художественные особенности.
а) Композиция
б) Художественные приёмы.
Умный дворник
Посреди кухни стоял дворник Филипп и читал наставление. Его
слушали лакеи, две горничные, повар, кухарка и два мальчика-поваренка, его
родные дети. Каждое он что-нибудь да проповедовал, в это же утро
предметом речи его было просвещение.
-
И живете вы вес как какой-нибудь свинячий народ, - говорил он,
держа в руках шапку с бляхой. - Сидите вы тут сиднем и кроме невежества не
видать в вас никакой цивилизации. Мишка в шашки играет, Матрена орешки
щелкает, Никифор зубы скалит. Нешто это ум"? Это не от ума, а от глупости.
Нисколько нет в вас умственных способностей! А почему?
-
Оно действительно, Филипп Никандрыч, - заметил повар. - Известно,
какой в нас ум? Мужицкий. Нешто мы понимаем?
-
А почему в вас нет умственных способностей? - продолжал дворник. -
Потому что нет у вашего брата настоящей точки. И книжек вы не читаете, и
насчет писаний нет у вас никакого смысла. Взяли бы книжечку, сели бы себе
да почитали. Грамотны небось, разбираете печатное. Вот ты, Миша, взял бы
книжечку да прочел бы тут. Тебе польза, да и другим приятность. А в
книжках обо всех предметах распространение. Там и об естестве найдешь, и
об божестве, о странах земных. Что из чего делается, как разный народ на
всех языках. И идолопоклонство тоже. Обо всем в книжках найдешь, была
бы охота. Л тот сидит себе около печи, жрет да пьет. Чисто как скоты
неподобные! Тьфу!
-
Вам, Никандрыч, на часы пора, - заметила кухарка.
Знаю. Не твое дело мне указывать. Вот, к примеру скажем, хоть меня
-
взять. Какое мое занятие при моем старческом возрасте? Чем душу свою
удовлетворить? Лучше нет, как книжка или ведомости. Сейчас вот пойлу на
часы. Просижу у ворот часа три. И вы думаете, зевать буду или пустяки с
бабами болтать? Не-ет, не таковский! Возьму с собой книжечку, сяду и буду
читать себе в полное удовольствие. Так-то.
Филипп достал из шкафа истрепанную книжку и сунул ее за пазуху.
- Вот оно, мое занятие. Сызмальства привык. Ученье свет, неученье тьма слыхали, чай? То-то...
Филипп надел шапку, крякнул и, бормоча, вышел из кухни. Он пошел
за ворота, сел на скамью и нахмурился, как туча.
Это не народ, а какие-то химики свинячие, - пробормотал он, все еще
-
думая о кухонном населении.
Успокоившись, он вытащил книжку, степенно вздохнул и принялся т
чтение.
«Так написано, что лучше и не надо, - подумал он, прочитав первую
страницу и покрутив головой. - Умудрит же господь!»
Книжка
была
хорошая,
московского
издания:
«Разведение
корнеплодов. Нужна ли нам брюква». Прочитав первые две страницы,
дворник значительно покачал головой и кашлянул.
-
Правильно написано!
Прочитав третью страничку, Филипп задумался. Ему хотелось думать
об образовании и почему- то о французах. Голова у него опустилась на грудь,
локти уперлись в колена. Глаза прищурились.
И видел Филипп сон. Все, видел он, изменилось: земля та же самая,
дома такие же, ворота прежние, но люди совсем не те стали. Вес люди
мудрые, нет ни одного дурака, и по улицам ходят всё французы и французы.
Водовоз, и тот рассуждает: «Я, признаться, климатом очень недоволен и
желаю на градусник поглядеть», - а у самого в руках толстая книга.
-
А ты почитай календарь, говорит ему Филипп.
Кухарка глупа, но и она вмешивается в умные разговоры и вставляет
свои замечания. Филипп идет в участок, чтобы прописать жильцов, - и
странно, даже в этом суровом месте говорят только об умном и везде на
столах лежат книжки, А вот кто-то подходит к лакею Мише, толкает его и
кричит: «Ты спишь? Я тебя спрашиваю: ты спишь?»
-
На часах спишь, болван? - слышит Филипп чей-то громовой голос. -
Спишь, негодяй, скотина?
А? Спишь? Я оштрафую тебя, бестия! Я покажу тебе, как на часах
-
спать, морда!
Через два часа дворника потребовали в участок. Потом он опять был в
кухне. Тут, тронутые его наставлениями, все сидели вокруг стола и слушали
Мишу, который читал что-то по складам.
Филипп, нахмуренный, красный, подошел к Мише, ударил рукавицей
по книге и сказал мрачно:
-Брось!
1.2. Интерпретация лирического текста.
Сравните стихотворения Е.А. Боратынского «Уверение» и М.Ю.
Лермонтова «Расстались мы, но твой портрет...». Вы можете опираться на
предложенный алгоритм или использовать другую схему анализа.
Примерный план сопоставительного анализа поэтического текста.
1. Найти черты сходства двух текстов на уровне:
- сюжета или мотива
- образной системы
- лексики
- изобразительных средств
- синтаксических конструкций
- других параметров, подсказанных самими текстами.
2. Найти различия на тех же уровнях.
3. Объяснить выявленные сходства и различия.
Уверение
Нет, обманула вас молва,
По-прежнему дышу я вами,
И надо мной свои права
Вы не утратили с годами,
Другим курил я фимиам,
Но вас носил в святыне сердца;
Молился новым образам,
Но с беспокойством староверца.
М.Ю. Лермонтов
Расстались мы, но твой портрет
Я на груди моей храню;
Как бледный призрак лучших лет,
Он душу радует мою.
И, новым преданный страстям,
Я разлюбить его не мог:
Так храм оставленный — всё храм,
Кумир поверженный — всё бог!
2. Прочитайте рекламный текст. Определите, какой художественный
приём лежит в его основе:
Маленькая чашечка кофе - большой заряд бодрости на целый день.
Составьте статью в литературоведческий словарь об указанном
приёме. Проиллюстрируйте её своими рекламными примерами (не
менее двух).
11 класс
1. Интерпретация художественного текста (анализ прозаического ИЛИ
поэтического произведения).
1.1. Интерпретация прозаического текста.
Проанализируйте рассказ И.А.Бунина «Книга». При выполнении задания
вы можете использовать предложенный алгоритм или использовать другую
схему анализа.
Примерный план анализа прозаического произведения
1. История создания произведения.
2. Жанр произведения.
3. Тематика и идея произведения.
4. Проблематика произведения.
5. Образная система.
6. Конфликт.
7. Художественные особенности.
а) Композиция
б) Художественные приёмы.
Книга
Лёжа на гумне в омёте, долго читал - и вдруг возмутило. Опять с
раннего утра читаю, опять с книгой в руках! Полжизни прожил в каком-то
несуществующем мире, среди людей никогда не бывших, выдуманных,
волнуясь
их
судьбами,
их
радостями
и
печалями,
как
своими
собственными, до могилы связав себя с Авраамом и Исааком, с пелазгами и
этрусками, с Сократом и Юлием Цезарем, Гамлетом и Данте, Гретхен и
Чацким, Собакевичем и Офелией, Печориным и Наташей Ростовой! И как
теперь разобраться среди действительных и вымышленных спутников моего
земного существования? Как разделить их, как определить степени их
влияния на меня?
Я читал, жил чужими выдумками, а поле, усадьба, деревня, мужики,
лошади, мухи, шмели, птицы, облака - всё жило своей собственной,
настоящей жизнью. И вот я внезапно почувствовал это и очнулся от
книжного наваждения, отбросил книгу в солому и с удивлением и с
радостью, какими-то новыми глазами смотрю кругом, остро вижу, слышу,
обоняю, - главное, чувствую что-то необыкновенно простое и в то же время
необыкновенно сложное, то глубокое, чудесное, невыразимое, что есть в
жизни и во мне самом и о чём никогда не пишут как следует в книгах.
Пока я читал, в природе сокровенно шли изменения. Было солнечно,
празднично; теперь все померкло, стихло. В небе мало-помалу собрались
облака и тучки, кое-где, - особенно к югу, - ещё светлые, красивые, а к
западу, за деревней, за её лозинами, дождевые, синеватые, скучные. Тепло,
мягко пахнет далёким полевым дождём. В саду поёт одна иволга.
По сухой фиолетовой дороге, пролегающей между гумном и садом,
возвращается с погоста мужик. На плече белая железная лопата с прилипшим
к ней синим чернозёмом. Лицо помолодевшее, ясное. Шапка сдвинута с
потного лба.
- На своей девочке куст жасмину посадил! - бодро говорит он. - Доброго
здоровья. Всё читаете, всё книжки выдумываете?
Он счастлив. Чем? Только тем, что живёт на свете, то есть совершает
нечто самое непостижимое в мире.
В саду поёт иволга. Всё прочее стихло, смолкло, даже петухов не
слышно. Одна она поёт - не спеша выводит игривые трели. Зачем, для кого?
Для себя ли, для той ли жизни, которой сто лет живет сад, усадьба? А может
быть, это усадьба живет для её флейтового пения?
«На своей девочке куст жасмину посадил». А разве девочка об этом
знает? Мужику кажется, что знает, и, может быть, он прав. Мужик к вечеру
забудет об этом кусте, - для кого же он будет цвести? А ведь будет цвести, и
будет казаться, что недаром, а для кого-то и для чего-то.
«Всё читаете, всё книжки выдумываете». А зачем выдумывать? Зачем
героини и герои? Зачем роман, повесть, с завязкой и развязкой? Вечная
боязнь показаться недостаточно похожим на тех, что прославлены! И вечная
мука - вечно молчать, не говорить как раз о том, что есть истинно твоё и
единственно настоящее, требующее наиболее законно выражения, то есть
следа, воплощения и сохранения хотя бы в слове!
20 августа 1924.
1.2. Интерпретация лирического текста. Сделайте полный анализ
стихотворения О.Э. Мандельштама. Выполняя задание, вы можете опираться
на предложенный алгоритм или использовать другую схему анализа.
1. Внимательно прочтите стихотворение.
2. Как развивается основной образ.
3.. Жанр стихотворения.
4. Тема и идея.
5. Структура стихотворения:
а) метрика; определите размер стихотворения; подумайте, связан ли размер с жанром, темой,
образностью; выделяются ли метрически какие-либо слова, строки (спондей, пиррихий, цезура).
б) фоника (аллитерация, ассонанс).
в) рифмика (точная, неточная, мужская, женская, диалектическая).
г) строфика (двустишие, терцет, катрен, пятистишие…октава…сонет…Онегинская строфа).
д) способы рифмовки (парная, перекрестная, кольцевая).
6. Изобразительно-выразительные средства.
8. Интонационно-синтаксические фигуры.
9. Лексико-морфологических средства языка.
Как все эти приемы способствуют созданию образа, определенного настроения?
«Дано мне тело - что мне делать с ним…»
Дано мне тело - что мне делать с ним,
Таким единым и таким моим.
За радость тихую дышать и жить
Кого, скажите, мне благодарить?
Я и садовник, я же и цветок,
В темнице мира я не одинок.
На стёкла вечности уже легло
Моё дыхание, моё тепло.
Запечатлеется на нём узор,
Неузнаваемый с недавних пор.
Пускай мгновения стекает муть –
Узора милого не зачеркнуть
2. Прочитайте стихотворный рекламный текст В. Маяковского:
Остановись,
Уличное течение!
Помните:
В Моссельпроме
Лучшее печенье!
Сочините рекламные тексты «в стиле Маяковского» о метафоре,
гиперболе и градации.