Шайдуллина Мария Александровна учитель начальных классов гимназии №1592 г.Москвы Изучение лирических стихотворений в начальной школе « Лирическая поэзия изображает внутренний мир души, её чувства, понятия, радости и страдания. Это личная мысль, которая заключается в том, что она имеет в себе наиболее интимногои реального, выраженного поэтом, как его собственное настроение; это живая и вдохновенная продукция его духа» ( Г. Гегель) В учебникиОбразовательной системы «школа2100» включены лирические стихотворения самых различных авторов - от классиков до современных поэтов. Младшие школьники с удовольствием слушают, читают и учат наизусть лирические произведения, но далеко не всегда глубоко воспринимают их. А ведь изучение лирики призвано не просто познакомитьребенка с тем или иным стихотворением, но и раскрыть глубину переживаний, показать своеобразие авторского миропонимания, научить общаться с лирикой, передавать в чтении чувства, заложенные автором. Перед учителем встают сложные задачи - помочь ребенку осознать главную идею произведения, прочувствовать его, понять смысл непонятных слов и оборотов, а главное, учитель должен показать младшим школьникам своеобразие лирики того или иного автора. Для решения этих задач необходимо пристальное внимание к тексту, организация школьного анализа на научных основах. . На каждом уроке дети учатся быть квалифицированными читателями, полноценно воспринимать искусство слова, приобретают умение анализировать художественный текст. Наравне с задачей формирования высокого уровня восприятия художественного произведения, развития творческих способностей эта система успешно решает и другие задачи: формирование представлений о целостной картине мира, овладение необходимыми способами действий. Учащиеся приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности. Мои ученики овладевают приемами анализа художественного текста, у них формируется система читательских умений, школьники без страха и с удовольствием выполняют творческие письменные работы, а главное, у них формируется система общечеловеческих ценностей и самостоятельность мышления Лирика – непростой для восприятия младшего школьника род литературы. Особенность ее состоит в том, что в поэтическом произведении нет героя, а предметом изображения становится внутренний мир человека, его переживания, размышления. В лирике отсутствует описание событий, поступков персонажей, обстоятельств действия. Она не столько изображает, сколько выражает впечатления от реальной жизни. В лирическом произведении автор отражает субъективное настроение, которое становится близким широкому кругу людей. Но младшим школьникам зачастую бывает трудно понять основную идею произведения в силу их небольшого жизненного и чувственного опыта. Еще одним препятствием на пути осознания главной идеи произведения становится язык, которым написано стихотворение. Классики литературы, чьи произведения читают младшие школьники, жили и творили двести или сто лет назад и зачастую в лирике используются трудные для понимания слова и обороты. Поэтому,при работе над лирическим произведением учителю необходимо тщательно продумывать формулировки вопросов и заданий. Вопросы должны направлять внимание школьников не на природные явления, а на изображение этих явлений автором, на изобразительно-выразительные средства, которые использует автор для передачи настроения, вопросы должны побуждать ребенка не воспроизводить текст, а размышлять над ним. В 3 классе, работая в рамках раздела « Глухая пора листопада» ребята познакомились с изобразительно-выразительными средствами лирической речи : эпитетами, сравнениями , олицетворениями. Учились отличать их, находить в стихотворениях, сравнивать стихи между собой по принципу : какие авторы больше используют олицетворения, почему, сравнивая, дети пришли к выводу, что в стихах А.С Пушкина больше сравнений и эпитетов. В осенних стихах Ф.И Тютчева присутствуют олицетворения. В заключении работы над авторскими произведениями ученикам были предложены различные варианты работы со стихотворениями 1. Подбери рифмы: НебесаПокатилсяковром2. Придумай двустишие по рифмам Наступает-сверкает Покатился-опустился. Затем учащиеся попробовали сами создать лирическое произведение, используя средства художественной выразительности. Лангман Наталья Осень наступает. Осень наступает, Завяли цветы, На берегу сидели –я и ты. Вот волна качается на реке хрустальной. Представь, что мы..под пальмой. Да нет же, осень наступает , Листопад с рекой играет, Я смотрю на лес махровый: Он дубовый и кленовый, Скоро будет золотой. Листья кружат над водой. Да, вот осень наступает, Красотой своей сверкает. Ярцев Всеволод Осень Осень наступилаГрустная пора. Птицы улетают В тёплые края. Пролетело лето Быстро, незаметно. И опять учиться В школу нам пора. Захарова Варвара Осень Листья падают с деревьев, Лес унылый загрустил В небе слышен торопливый Птиц летящих громкий гул. На полях хлеба убрали. Печек дым видать вдали. В белом снежном одеяле Осень ждёт приход зимы. Ручкина Милена …. В свои права вступила осень, Кружатся листья на ветру. Клён за окном одежду сбросил. И дождь колотит по стеклу. Халилова Алина Осень Я люблю тебя, осень! Ты творишь чудеса! Разукрасила лес ты, Нарядила поля. Листья жёлтые кружат, Восхваляя тебя. Я люблю тебя, осень! Ты подруга моя! Орлов Даниил Осенняя пора Люблю я осень золотую, Люблю и солнце,листопад. Все деревья словно в сказке, Как будто золото горят. Белки скачут по елям. Жёлудь сойка прячет в землю. Ежу с мишкой спать пора. Вот такая красота! Все ребята ходят в школу. И уже дожди пошли. И теперь совсем не скоро. Распустятся вновь цветы! Алейникова Яна …. Клён мне руку протянул, Растопырил пальчики. Говорит он так: « Привет» Девочкам и мальчикам. Я попрошу у клёна листочки Чтобы сделать подружкам цветочки. Потому что кленовые розы Не завянут до самых морозов. За окном…листопад. За окном деревья шумят. Мы листву в букет соберём С ним и зиму с тобой подождём. Обухова Екатерина ….. Осень золотая, Листвою засыпая. И нас лучами солнца В последний раз лаская. Природа замирает Холода встречает. Лазикова Екатерина Листопад Осень летнее тепло всё подрастеряла, Платьице зелёное на жёлтое сменяла. Утром солнечным лежит иней на траве. Всё прохладней и дождливей небо во дворе. Ветерок подул на клён, закружил листочек, Полетел листок, петляя, прямо на восток. Под берёзой лист упал и тихонько заскучал, Но недолго он скучал, лист берёзовый упал. Листик клёна не один, появился друг, А потом всё закружилось, посмотри вокруг!!! Всюду листья полетели , ветер виноват, Наступил осенний первый жёлтый листопад! Данилов Павел …. Заваривает осень чай. Кружатся листья в листопаде. Алето убрано в сарай, И лес измазался в помаде! Дети прочитали свои стихотворения первоначально перед учащимися были перед классом. Но поставлены задачи : определить, какие средства художественной выразительности использовали авторы , какое настроение выражено в их творчестве. Ребята с удовольствием справились с заданиями. В заключении работы было предложено заменить олицетворения на синонимы , но в прямом смысле, например : « осень летнее тепло всё подрастеряло» на выражение- с приходом осени наступило похолодание, также нужно было убрать эпитеты и сравнения из стихов. Третьеклассники увидели, что их работы утратили красоту, яркость, они стали неживыми. Таким образом, они пришли к выводу, что изобразительновыразительные средства, которые использует автор для передачи настроения, украшают поэтическую речь, делают её ярче, помогают понять настроение автора и передать свои собственные. Учитель начальных классов гимназии №1592 Шайдуллина М.А