Шайдуллина Мария Александровна учитель начальных классов

Шайдуллина Мария Александровна
учитель начальных классов
гимназии №1592 г.Москвы
Изучение лирических стихотворений в начальной школе
« Лирическая поэзия изображает внутренний мир души, её чувства, понятия,
радости и страдания. Это личная мысль, которая заключается в том, что она
имеет в себе наиболее интимногои реального, выраженного поэтом, как его
собственное настроение; это живая и вдохновенная продукция его духа»
( Г. Гегель)
В учебникиОбразовательной системы «школа2100» включены
лирические стихотворения самых различных авторов - от классиков до
современных поэтов. Младшие школьники с удовольствием слушают,
читают и учат наизусть лирические произведения, но далеко не всегда
глубоко воспринимают их. А ведь изучение лирики призвано не просто
познакомитьребенка с тем или иным стихотворением, но и раскрыть
глубину переживаний, показать своеобразие авторского
миропонимания, научить общаться с лирикой, передавать в чтении
чувства, заложенные автором.
Перед учителем встают сложные задачи - помочь ребенку осознать
главную идею произведения, прочувствовать его, понять смысл
непонятных слов и оборотов, а главное, учитель должен показать
младшим школьникам своеобразие лирики того или иного автора. Для
решения этих задач необходимо пристальное внимание к тексту,
организация школьного анализа на научных основах. . На каждом
уроке дети учатся быть квалифицированными читателями,
полноценно воспринимать искусство слова, приобретают умение
анализировать художественный текст. Наравне с задачей
формирования высокого уровня восприятия художественного
произведения, развития творческих способностей эта система
успешно решает и другие задачи: формирование представлений о
целостной картине мира, овладение необходимыми способами
действий. Учащиеся приобретают опыт эмоционально-ценностного
отношения к действительности.
Мои ученики овладевают приемами анализа художественного текста,
у них формируется система читательских умений, школьники без
страха и с удовольствием выполняют творческие письменные работы,
а главное, у них формируется система общечеловеческих ценностей и
самостоятельность мышления
Лирика – непростой для восприятия младшего школьника род
литературы. Особенность ее состоит в том, что в поэтическом
произведении нет героя, а предметом изображения становится
внутренний мир человека, его переживания, размышления. В лирике
отсутствует описание событий, поступков персонажей, обстоятельств
действия. Она не столько изображает, сколько выражает впечатления
от реальной жизни. В лирическом произведении автор отражает
субъективное настроение, которое становится близким широкому
кругу людей. Но младшим школьникам зачастую бывает трудно понять
основную идею произведения в силу их небольшого жизненного и
чувственного опыта. Еще одним препятствием на пути осознания
главной идеи произведения становится язык, которым написано
стихотворение. Классики литературы, чьи произведения читают
младшие школьники, жили и творили двести или сто лет назад и
зачастую в лирике используются трудные для понимания слова и
обороты.
Поэтому,при работе над лирическим произведением учителю
необходимо тщательно продумывать формулировки вопросов и
заданий. Вопросы должны направлять внимание школьников не на
природные явления, а на изображение этих явлений автором, на
изобразительно-выразительные средства, которые использует автор
для передачи настроения, вопросы должны побуждать ребенка не
воспроизводить текст, а размышлять над ним.
В 3 классе, работая в рамках раздела « Глухая пора листопада»
ребята познакомились с изобразительно-выразительными средствами
лирической речи : эпитетами, сравнениями , олицетворениями.
Учились отличать их, находить в стихотворениях, сравнивать стихи
между собой по принципу : какие авторы больше используют
олицетворения, почему, сравнивая, дети пришли к выводу, что в
стихах А.С Пушкина больше сравнений и эпитетов. В осенних стихах
Ф.И Тютчева присутствуют олицетворения.
В заключении работы над авторскими произведениями ученикам
были предложены различные варианты работы со стихотворениями
1. Подбери рифмы:
НебесаПокатилсяковром2. Придумай двустишие по рифмам
Наступает-сверкает
Покатился-опустился.
Затем учащиеся попробовали сами создать лирическое
произведение, используя средства художественной
выразительности.
Лангман Наталья
Осень наступает.
Осень наступает,
Завяли цветы,
На берегу сидели –я и ты.
Вот волна качается на реке хрустальной.
Представь, что мы..под пальмой.
Да нет же, осень наступает ,
Листопад с рекой играет,
Я смотрю на лес махровый:
Он дубовый и кленовый,
Скоро будет золотой.
Листья кружат над водой.
Да, вот осень наступает,
Красотой своей сверкает.
Ярцев Всеволод
Осень
Осень наступилаГрустная пора.
Птицы улетают
В тёплые края.
Пролетело лето
Быстро, незаметно.
И опять учиться
В школу нам пора.
Захарова Варвара
Осень
Листья падают с деревьев,
Лес унылый загрустил
В небе слышен торопливый
Птиц летящих громкий гул.
На полях хлеба убрали.
Печек дым видать вдали.
В белом снежном одеяле
Осень ждёт приход зимы.
Ручкина Милена
….
В свои права вступила осень,
Кружатся листья на ветру.
Клён за окном одежду сбросил.
И дождь колотит по стеклу.
Халилова Алина
Осень
Я люблю тебя, осень!
Ты творишь чудеса!
Разукрасила лес ты,
Нарядила поля.
Листья жёлтые кружат,
Восхваляя тебя.
Я люблю тебя, осень!
Ты подруга моя!
Орлов Даниил
Осенняя пора
Люблю я осень золотую,
Люблю и солнце,листопад.
Все деревья словно в сказке,
Как будто золото горят.
Белки скачут по елям.
Жёлудь сойка прячет в землю.
Ежу с мишкой спать пора.
Вот такая красота!
Все ребята ходят в школу.
И уже дожди пошли.
И теперь совсем не скоро.
Распустятся вновь цветы!
Алейникова Яна
….
Клён мне руку протянул,
Растопырил пальчики.
Говорит он так: « Привет»
Девочкам и мальчикам.
Я попрошу у клёна листочки
Чтобы сделать подружкам цветочки.
Потому что кленовые розы
Не завянут до самых морозов.
За окном…листопад.
За окном деревья шумят.
Мы листву в букет соберём
С ним и зиму с тобой подождём.
Обухова Екатерина
…..
Осень золотая,
Листвою засыпая.
И нас лучами солнца
В последний раз лаская.
Природа замирает
Холода встречает.
Лазикова Екатерина
Листопад
Осень летнее тепло всё подрастеряла,
Платьице зелёное на жёлтое сменяла.
Утром солнечным лежит иней на траве.
Всё прохладней и дождливей небо во дворе.
Ветерок подул на клён, закружил листочек,
Полетел листок, петляя, прямо на восток.
Под берёзой лист упал и тихонько заскучал,
Но недолго он скучал, лист берёзовый упал.
Листик клёна не один, появился друг,
А потом всё закружилось, посмотри вокруг!!!
Всюду листья полетели , ветер виноват,
Наступил осенний первый жёлтый листопад!
Данилов Павел
….
Заваривает осень чай.
Кружатся листья в листопаде.
Алето убрано в сарай,
И лес измазался в помаде!
Дети прочитали свои стихотворения
первоначально перед учащимися были
перед классом. Но
поставлены задачи :
определить, какие средства художественной выразительности
использовали авторы , какое настроение выражено в их творчестве.
Ребята с удовольствием справились с заданиями.
В заключении работы было предложено заменить олицетворения
на синонимы , но в прямом смысле, например : « осень летнее
тепло всё подрастеряло» на выражение- с приходом осени
наступило похолодание, также нужно было убрать эпитеты и
сравнения из стихов. Третьеклассники увидели, что их работы
утратили красоту, яркость, они стали неживыми.
Таким образом, они пришли к выводу, что изобразительновыразительные средства, которые использует автор для передачи
настроения, украшают поэтическую речь, делают её ярче, помогают
понять настроение автора и передать свои собственные.
Учитель начальных классов гимназии №1592
Шайдуллина М.А