МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет
advertisement
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» На правах рукописи Аникеенко Анастасия Владимировна МЕТОДИКА РЕАЛИАЛИЗАЦИИ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ДИССЕРТАЦИЯ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Н.А. Тарасюк Москва 2014 г. ОГЛАВЛЕНИЕ Введение…………………………………………………………..…… Глава I. Теоретические основы исследования проблемы нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры................................................................... 1.1. Сущность и содержание понятия «нравственноэстетическое воспитание» применительно к процессу обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения средств художественной культуры……................................................ 1.2. Возможности использования средств художественной культуры в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку …………………… 1.3. Модель нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры ……………………………… 3 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I ………………………………………………. 66 Глава II. Методика реализации нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры….. 2.1. Учебно-методическое обеспечение нравственноэстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры …………………………………………………………………. 2.2. Условия реализации нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры …………………………………. 2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры…………………… Выводы по главе II……………………………………………………...… 19 19 33 43 73 73 91 103 131 Заключение…….…………………………………………………………. 137 Библиографический список……………………………………………. 147 Приложения ……………………………………………………………... 158 2 ВВЕДЕНИЕ Актуальность иноязычного исследования. образования является Одной из обучение сфер современного иноязычному общению младших школьников. Данный процесс неразрывно связан с реализацией воспитательного потенциала дисциплины Иностранный язык в начальной школе, важнейшей составляющей которого является нравственно- эстетическое воспитание. В современных условиях, нравственно-эстетическое воспитание, как составляющее иноязычного образования младших школьников, направлено на воспитание нравственного, инициативного, самостоятельного, активного гражданина, с четко выраженной позитивной гражданской позицией, способного к постоянному самосовершенствованию. Иноязычное образование младших школьников в широком смысле данного понятия, предполагает освоение системы нравственных и эстетических ценностей, через процесс овладения иностранным языком, обладающий огромным духовным и нравственно-эстетическим потенциалом. Исследования, воспитанию детей посвященные младшего нравственному школьного возраста и на эстетическому занятиях по иностранному языку, являются важнейшим направлением современного иноязычного образования. Реализация задач данного направления воспитания, эффективно осуществляется на основе интеграции дисциплины Иностранный язык с такими дисциплинами, как: Изобразительное искусство, Музыка, Литература. Указанные дисциплины, содержат в себе огромный арсенал средств художественной культуры, которые призваны служить формированию и развитию нравственного сознания, воспитанию личности. Интеграция иностранного языка с дисциплинами, включающими в себя нравственно-эстетический потенциал средств художественной культуры, способствует формированию нравственных качеств и овладению ценностями родной, иностранной и мировой культуры. Достижение указанной цели, 3 требует разработки специального методического обеспечения, направленного на многоаспектную реализацию нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры. На сегодняшний день в теории и практике иноязычного образования младших школьников имеет место противоречие между социальным заказом на реализацию нравственно-эстетического воспитания детей младшего школьного возраста в ходе обучения иноязычному общению и необходимостью разработки теоретических и технологических основ данного процесса, а также противоречие между необходимостью решения задач нравственно-эстетического воспитания на занятиях по иностранному языку и отсутствием должного содержания и направленности современной системы иноязычного образования младших школьников на решение задач данного вида воспитания. Указанные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы данного исследования. Степень разработанности проблемы. Следует отметить, что уже существует определенная научная база, позволяющая провести всесторонний анализ проблемы нравственно-эстетического воспитания младших школьников в процессе обучения иноязычному общению средствами художественной культуре Всестороннему анализу и предложить указанной соответствующие проблемы и решения. решению задач диссертационного исследования способствовали: - работы, отражающие различные аспекты раннего и начального иноязычного образования (Н.А. Горлова, В.Н. Карташова, Н.А. Бонк, Н.М. Королева, В.П. Кузовлев и др.); - исследования, касающиеся закономерностей реализации взаимодействия обучающихся в процессе иноязычного общения (И.А. Зимняя, А.А. Миролюбов, Е.Н, Соловова, К. Роджерс, А.В. Щепилова и др.); - труды, посвященные рассмотрению нравственных основ воспитания в целом (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.) и в 4 иноязычном образовании в частности (И.Л. Бим, Е.А. Давыдова, В.П. Кузовлев, С.Г. Тер-Минасова, Е.И. Пассов); - работы, раскрывающие специфику использования различных средств художественной культуры в образовательном процессе (М.М. Бухман, Н.Н. Гаврюшенко, Л.А. Закс, О.А. Титова, М.Т. Усова, Р.Н. Шафеев); - публикации, отражающие положения развивающего обучения, значимые для образования в целом и иноязычного образования в частности (П.Л. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, М.С. Талызина и др.); - труды, освещающие проблемы нравственного воспитания в аспекте приобщения детей к культуре (В.А. Рыбин, И.С. Сушкова, Е.П. Шевченко). Обобщение опыта современных методистов свидетельствует о том, что эстетическое развитие и нравственное развитие младших школьников неразрывны, и должны являться неотъемлемой частью иноязычного образования, воплощающих в себе лучшие образцы мировой и национальной культуры. Реализация нравственно-эстетического воспитания, по мнению многих авторов, должна быть направлена на эмоциональный отклик детей, на доступные их пониманию явления культуры и социальной жизни, в условиях глобализации различных языков и культур. С учетом указанных фактов, был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована теоретические и воспитания процессе в технологические следующим аспекты обучения младших образом: «Каковы нравственно-эстетического школьников средствами художественной культуры?». Решение данной проблемы составило цель исследования. Объект исследования – процесс иноязычного образования младших школьников средствами художественной культуры на основе интеграции дисциплин Иностранный язык, Изобразительное искусство, Музыка и Литература. 5 Предмет исследования – нравственно-эстетическое воспитание младших школьников средствами художественной культуры в процессе обучения иноязычному общению. В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования, решаются следующие задачи: 1. На основе системного анализа методической, педагогической, психологической, философской, культурологической литературы, выявить сущность и содержание понятия «нравственно-эстетическое воспитание средствами художественной культуры» применительно к процессу обучения иноязычному общению младших школьников; 2. Разработать содержание и направленность нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры; 3. Разработать методическую модель нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения средств художественной культуры; 4. Разработать этапы алгоритма реализации нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения средств художественной культуры (мотивационный, информационный, аналитический, этап актуализации, продуктивный, творческий, оценочный) и соответствующую данным этапам систему заданий; 5. Разработать психолого-педагогические условия реализации нравственноэстетического воспитания при обучении иноязычному общению младших школьников на основе применения средств художественной культуры. Гипотеза исследования – процесс нравственно-эстетического воспитания младших школьников в ходе обучения иноязычному общению будет значительно интенсифицирован, если использовать такую модель образования, при которой: 6 - содержание процесса нравственно-эстетического воспитания построено на изучение произведений изобразительного искусства, литературы, музыки, отражающих нравственно-эстетические ценности (Добро, Истина, Красота) и формирующих личностные качества (честность, отзывчивость, ответственность, чувство прекрасного); - реализуются следующие подходы: аксиологический, системно-целостный, культурологический, компетентностный, интегративный, коммуникативный; реализуются принципы: принцип ценностной направленности, принцип соизучения языка и культуры на базе полилога культур, принцип эстетической направленности, принцип интегративности, принцип коммуникативности; применяется алгоритм, включающий в себя следующие этапы: мотивационный, информационный, аналитический, этап актуализации, продуктивный, творческий, оценочный; - применяется система заданий, направленных на реализацию процесса нравственно-эстетического воспитания в ходе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры: задания на осознание нравственно-эстетических ценностей; задания и дифференциацию нравственно-эстетических ценностей; аналитико- продуктивные задания, предусматривающие сравнительно-сопоставительный анализ средств художественной культуры, отражающих ценности различных национальных культур; продуктивно-проектировочные задания, требующие от учащихся способности представлять ценности родной культуры и других национальных культур; продуктивно-творческие задания с элементами подготовленного и неподготовленного ролевого общения; - учитываются следующие психолого-педагогические условия реализации процесса нравственно-эстетического иноязычному образовательной общению среды, младших воспитания школьников: направленной на в ходе создание обучения специальной интериоризацию системы национальных и мировых ценностей, в процессе овладения средствами художественной культуры в иноязычном образовании; ориентация процесса 7 иноязычного образования на решение задач нравственно-эстетического воспитания; реализация поэтапной системы заданий и др. построенной на применении алгоритма нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры и др. Методологические предпосылки исследования составляют положения современной науки о целостном и универсальном познании человека, о диалогическом отношении к культурному наследию прошлого, а также важнейшие философские положения о человеке, как субъекте деятельности и общения, о коммуникативных процессах в современном мире и функциях образования в их осуществлении; психолого-педагогические положения о нравственном воспитания, как процессе субъектного и творческого воспроизводства нравственности во всех видах социальной деятельности. В качестве специальной методологии исследования были избраны компетентностный подход (Н.И. Алмазова, А.М. Окопова, И.А. Зимняя, И.И. Холеева, Д.И. Фельдштейн); коммуникативный подход (И.Л. Бим, Е.И. Пасов, W.M. Rivers); аксиологический подход (М. С. Каган, О.В. Коновалова); культурологический подход (В.С.Библер и др.); гуманистический подход (Е.В. Бондаревская, В.А. Петровский). Теоретическим фундаментом исследования выступают: - труды, посвященные содержанию иноязычного образования (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев, А.А. Миролюбов, Г.В. Рогова, А.В. Щепилова); - положения теории личности, деятельности и общения, в частности, идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн), положения об освоении деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков), ее субъекте (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн), индивидуальности и ее развитии (Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик); - работы, посвященные специфике реализации иноязычного образования на начальной ступени (О. В. Афанасьева, М.З. Биболетова, И.Н. Верещагина, 8 Н.А. Горлова, В.Н. Карташова, М.Л. Макклоски, Н.А. Тарасюк, В.Н. Шацких и др.); - культурологические концепции образования (В.С. Библер, В.П. Зинченко и др.); - исследования, посвященные эстетической культуре (Л.В. Богомолова, М.А. Верб, Д.С. Лихачев). Особое место в исследовании занимают работы, посвященные рассмотрению нравственных основ воспитания (Р. Вейсс, О.В. Крючкова, Л.И. Рувинский, Х. Штольц, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.). Методы исследования: теоретический анализ научной, научнопрактической и методической литературы в различных сферах гуманитарных знаний; наблюдение; изучение и обобщение передового педагогического опыта; проведение бесед с учащимися детьми, педагогами, родителями; изучение и сравнительный анализ детских творческих работ; педагогический эксперимент; методы количественной и качественной обработки результатов исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явились МБОУ Хомутовская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка, Хомутовского района, Курской области; Детский образовательный центр «Эрудит» г.Курска. Исследование проводилось в несколько этапов: I. 2012–2013 гг. – знакомство с теоретической литературой по проблеме исследования; разработка общей концепции исследования, определение проблемного поля, основной идеи и направленности исследования, установление ориентиров разработки его теоретической и методологической базы. II. 2013–2014 гг. – расширение рамок исследования, углубленный сравнительно-сопоставительный анализ проблемы; обоснование методики обучения иноязычному общению младших 9 школьников в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры; разработка учебно-методического обеспечения на основе интеграции дисциплин Иностранный язык, Изобразительное искусство, Музыка, Литература, направленного на формирование нравственно-эстетического отношения младших школьников иноязычного к образования окружающей апробация действительности предложенного в процессе методического обеспечения в ходе опытно-экспериментальной работы. III. 2014 г. – обобщение, систематизация, описание полученных результатов опытно-экспериментальной работы; оформление теоретических и практических результатов исследования. Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна, заключаются в следующем: - в конкретизации сущности и содержания понятия «нравственноэстетического воспитания средствами художественной культуры» применительно к процессу обучения иноязычному общению на основе интеграции дисциплин Иностранный язык, Изобразительное искусство, Музыка, Литература; - в разработке содержания обучения и направленности нравственноэстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры; - в обосновании и разработке методическая модели реализации процесса нравственно-эстетического воспитания в ходе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры; - в определении этапов алгоритма, положенного в основу указанной модели (мотивационный, информационный, аналитический, этап актуализации, продуктивный, творческий, оценочный); - в разработке система заданий, направленных на реализацию процесса нравственно-эстетического воспитания в ходе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры; 10 - в выявлении и обосновании психолого-педагогические условия реализации процесса нравственно-эстетического воспитания в ходе обучения иноязычному общению младших школьников. Теоретическая значимость исследования состоит в определении содержания и направленности нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры; разработке критериев и показателей оценки эффективности нравственно-эстетической воспитания младших школьников, в процессе обучения иноязычному общению средствами художественной культуры. Практическая значимость состоит в следующем: - разработано учебно-методическое обеспечение, необходимое для реализации нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку на основе интеграции дисциплин Изобразительное искусство, Музыка, Литература; - разработан цикл занятий, направленный на реализацию нравственноэстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку на основе интеграции дисциплин Изобразительное искусство, Музыка, Литература, который был апробирован в МБОУ Хомутовская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка Хомутовского района Курской области, Детский образовательный центр «Эрудит» г. Курска; - представлены рекомендации по реализации нравственно-эстетического воспитания школьников в процессе средствами обучения иноязычному художественной общению культуры на младших занятиях по иностранному языку, на основе интеграции дисциплин Изобразительное искусство, Музыка, Литература, которые могут применяться в процессе подготовки будущих учителей иностранного языка. 11 Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных идей и положений исследуемой темы и непосредственном осуществлении опытно-экспериментальной и аналитической работы. Достоверность и обоснованность научных результатов, обеспечивается надежностью теоретических позиций, опытной проверкой теоретических положений, внедрением результатов исследования в практику, опорой на современные достижения теории и методики обучения и воспитания, педагогики, психологии, методами количественной и качественной обработки полученных данных. На защиту выносятся следующие положения: 1. Нравственно-эстетическое воспитание является важнейшей составляющей иноязычного образования младших школьников и направлено на развитие в учащихся высокой духовности (на формирование системы духовных, нравственных и эстетических ценностей), представлений, личностных качеств, патриотических чувств юных граждан, способных проявить их в созидательном процессе в интересах своей Родины. Указанный вид воспитания направлен на формирование нравственной позиции через овладение такими нравственно-эстетическими ценностями как добро, истина, красота. Важнейшим фактором, определяющим эффективность нравственноэстетического воспитания, является неразрывная связь иноязычного общения с общим контекстом национальной мировой культуры, отражающего основные национальные и мировые ценности, которые представлены в средствах художественной культуры. Средства художественной культуры, как часть духовной культуры человечества, включающая в себя художественное, музыкальное, литературное наследие различных культур, является неотъемлемой частью иноязычного образования младших школьников, и должны быть направлены на реализацию воспитательных задач в процессе обучения иноязычному общению. 12 2. Содержанием процесса нравственно-эстетического воспитания в ходе обучения иноязычному общению младших школьников, являются произведения изобразительного искусства, литературы, музыки, отражающие нравственно-эстетические ценности (Добро, Истина, Красота) и формирующий личностные качества (честность, отзывчивость, ответственность, чувство прекрасного). Процесс нравственно-эстетического воспитания в ходе обучения иноязычному общению младших школьников строится на основе изучения следующих тем: «Прекрасное вокруг нас», «Великие люди искусства моей страны и мира», «Красота спасет мир: шедевры мировой живописи», «Природа в произведениях культуры», «Что значит быть добрым?», «Красота в общении», «Красота человеческих отношений: любовь и дружба». 3. Методическая модель нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры, включает в себя следующие компоненты: цель, задачи, подходы, принципы, содержание, алгоритм, условия, критерии и показатели эффективности, результат. Эффективное решение задач нравственно-эстетического воспитания младших школьников, осуществляется в процессе обучения иноязычному общению на основе интеграции дисциплины Иностранный язык, с такими дисциплинами, как Изобразительное искусство, Музыка, Литература. В процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения средств художественной культуры, происходит воздействие педагога на нравственно-эстетическую и эмоционально-мотивационную сферы личности, интериоризация учащимися гуманистических ценностей, представленных в иноязычном образовании, что ведет к достижению приоритетной цели - воспитания нравственного человека (Homo Morales). Ведущими подходами в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры являются: аксиологический, системно13 целостный, культурологический, компетентностный, интегративный, коммуникативный. Приоритетными принципами реализации предлагаемой методической модели, являются: принцип ценностной направленности, принцип соизучения языка и культуры на базе полилога культур, принцип эстетической направленности, принцип интегративности, принцип коммуникативности, и др. Учебно-методическое воспитания в процессе обеспечение обучения нравственно-эстетического иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры, построено на интеграции дисциплин Изобразительное искусство, Музыка, Литература и включает в себя следующую систему заданий: - задания на осознание нравственно-эстетических ценностей, представленных в средствах художественной культуры на иностранном языке; - задания и дифференциацию нравственно-эстетических ценностей, представленных в средствах художественной культуры на иностранном языке; - аналитико-продуктивные задания, предусматривающие сравнительносопоставительный анализ средств художественной культуры, отражающих ценности различных национальных культур; - продуктивно-проектировочные способности представлять задания, ценности требующие родной от культуры учащихся и других национальных культур, отраженных в средствах художественной культуры; - продуктивно-творческие задания с элементами подготовленного и неподготовленного ролевого общения. Средства художественной культуры являются основой для организации общения на иностранном языке с целью решения проблемных нравственноэстетических ситуаций, которые требуют от учащихся выражения своей нравственной позиции. Через общение на иностранном языке, происходит овладение моделями нравственно-эстетического воспитания. 14 4. Процесс нравственно-эстетического воспитания в ходе обучения иноязычному общению младших школьников основывается на алгоритме, включающим в себя следующие этапы. Мотивационный этап направлен на создание необходимой мотивационно-стимулирующей среды в процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе ознакомления со средствами художественной культуры. Информационный этап должен быть направлен на снятие трудностей общения, построенного на восприятии средств художественной культуры в процессе его использования на уроках иностранного языка с целью нравственно эстетического воспитания младших школьников. Аналитический этап связан с анализом нравственно-эстетических проблем, отраженных в произведении художественной культуры. Этап актуализации, совместную деятельность предусматривает вовлечение по нравственно-эстетическими овладению учащихся в ценностями в процессе иноязычного общения, которые нашли отражение в произведениях художественной культуры. Продуктивный школьниками этап предполагает нравственно-эстетических интериоризацию ценностей, младшими предложенные средствами художественной культуры. Творческий этап наиболее полно реализует интегративные связи различных видов художественной культуры (изобразительной, музыкальной, литературной, театральной, предметной), в процессе нравственно- эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку. Результатом реализации данных интегративных связей на этом этапе является художественный творческий продукт, который обязательно сопровождается высказыванием на иностранном языке. 15 Оценочный этап представляет собой оценку учащимися на иностранном языке творческих продуктов, созданных ими в результате изучения средств художественной культуры. Основными критериями и показателями эффективности модели нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры являются: ценностный критерий (развитие ценностных ориентаций; мотивация к изучению иностранного языка); аналитический критерий (умение анализировать проблемные нравственноэстетические ситуации; умение анализировать и соотносить поступки героев в произведениях художественной культуры со своими поступками); операционно-деятельностный критерий (умение использовать лингвистические средства в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций, представленных в произведениях художественной культуры; умение использовать социокультурные знания в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций). 5. Процесс нравственно-эстетического воспитания в ходе обучения иноязычному общению младших школьников будет более эффективным, если при реализации предлагаемой методики учитываются следующие психологопедагогические условия: - создание специальной образовательной среды, направленной на интериоризацию системы национальных и мировых ценностей, в процессе овладения средствами художественной культуры в иноязычном образовании; - ориентация процесса иноязычного образования на решение задач нравственно-эстетического воспитания (формирование нравственно- эстетических представлений, ценностей, качеств личности); - реализация поэтапной системы заданий, построенной на применении алгоритма нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры в ходе обучения иноязычному общению; 16 - проекция функций искусства на средства художественной культуры в процессе обучения иноязычному общению; - обеспечение субъектно-субъектного взаимодействия в условиях благоприятной психологической атмосферы, при решении нравственноэстетических проблем в процессе работы со средствами художественной культуры; - развитие способности к целостному восприятию средств художественной культуры и обеспечение эмоциональной отзывчивости на средство художественной культуры, в процессе обучения иноязычному общению. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обоснованы актуальность и выбор темы исследования, определены цель, объект и предмет, изложены гипотеза и задачи, дана характеристика методологических основ, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов, представлена структура работы. В первой главе «Теоретические основы исследования проблемы нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры», даны характеристики нравственно-эстетического воспитания, как важнейшей составляющей иноязычного образования младших школьников; раскрыто содержание нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку; описана модель нравственно- эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры (цель, задачи, подходы, принципы, содержание, алгоритм, условия, критерии и показатели эффективности и реализации модели, результат). 17 Во второй главе «Методика реализации нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры», представлено учебнометодическое обеспечение нравственно-эстетического воспитания младших школьников в процессе обучения иноязычному общению средствами художественной культуры; описаны алгоритм и условия реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры; представлены этапы опытно-экспериментальной проверки модели нравственно- эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры в начальной школе. В заключении сформулированы подведены основные общие выводы, итоги исследования, подтверждающие решение поставленных задач, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения. В приложении представлено учебно-методическое обеспечение «Использование средств художественной культуры в процессе обучения иностранному языку младших школьников, а также материалы, отражающие ход и проведение опытно-экспериментальной работы». 18 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ 1.1. Сущность и содержание понятия «нравственно-эстетическое воспитание» применительно к процессу обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения средств художественной культуры Важнейшей составляющей современного иноязычного образования младших школьников, является нравственно-эстетическое воспитание средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку. Указанный вид воспитания основывается на эмоционально-чувственном познании, в процессе формирования нравственно-эстетической картины современного поликультурного мира. Цель нравственно-эстетического воспитания – развитие в обществе высокой духовности, становление юных граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах своей Родины. Достижение указанной цели осуществляется через решение следующих задач. 1. Выбор определенных ценностей, созвучных внутреннему миру ребенка и одновременно, обладающих общественной значимостью – это основа содержания. 2. Воспитание «меры» любви в зависимости от объекта. B.C. Соловьев выделил самые основные «меры любви»: благоговение (глубочайшее почтение), понимание, сострадание, жалость, стыд и воздержание. [В.С. Соловьев, 1990]. 19 3. Воздействие педагога на нравственно-эстетическую сферу личности, являющейся системообразующей его внутренний мира. Через содержание образования, позицию педагога, гуманизма его личности, можно дойти до сердца каждого воспитанника и затронуть его эмоционально-мотивационную сферу. 4. Интериоризация гуманистических ценностей содержания образования, которые должны войти в душу ребенка и стать его внутренним «я». Цель определяется общей потребностью россиян, в сильном и могущественном государстве; восстановлении и укреплении национальных традиций, ценностей, идеалов; в сплочении всего народа на благо Родины, Отечества, человека; в нравственно-эстетическом оздоровлении всех слоев населения; психологической готовности к любым испытаниям, трудностям во имя интересов каждого человека и всего народа нашей великой Родины. Анализ научной педагогической литературы, позволил выделить современные тенденции, которые сегодня ярко проявляются в российской действительности: нарастание негативных явлений (усиление криминогенности в обществе, рост преступности, насилия, открытая пропаганда распущенности нравов, агрессии); усиление приоритета индивидуализма и прагматизма среди молодежи; ориентация влиятельной части российского общества на западные образцы высокого материального уровня жизни и утрату духовных ценностей; поиск современной школой новой системы ценностей и педагогическая невостребованность ценностей абсолютных (общечеловеческих, христианских); потребность детей и подростков в определенной системе ценностей и ее несформированность в педагогической среде; 20 гуманистические ценности, заложенные в содержании образования и недостаточное их использование в учебно-воспитательном процессе школы; недостаточное научное и методическое обоснование проблемы нравственно-эстетического воспитания. Обратимся к рассмотрению наиболее значимых аспектов нравственноэстетического воспитания. 1. Воспитание у ребенка уважения. В отечественной педагогике рассматриваются как воспитание чувства истиной любви и глубочайшего почтения, уважения к старшим, родителям. Это чувство - близкое к страху обидеть, огорчить близких, вызвать их недовольство. Ребенок должен учиться побеждать свою волю и привыкать к воздержанности, неудобствам, самоотверженности. 2. Чувство стыда является естественным, прирожденным чувством каждого человека. Воспитание призвано его развивать и укреплять, чтобы не дать ему исчезнуть. В воспитании чувства стыдливости, велика роль семьи, поэтому образовательное учреждение должно вести работу с родителями. Понятие стыда охватывает всю область отношений человека к самому себе – как воспитывать самоограничение? И для этого необходимо: соблюдение режима дня, закаливание, приобщение к труду, посильные обязанности дома и в школе, приучение к аккуратности и порядку, умеренность в пище. 3. Воспитание уважительного отношения к другому человеку – это воспитание чувства понимания и сострадания. Для этого необходимо усвоить два правила: «никого не обижай!» и «всем, насколько можешь, помогай». Первое правило: «не обижай» или «не делай другому того, чего не желаешь, чтобы делали тебе». Основное правило - «всем, насколько можешь, помогай» означает воспитание добродетели, умение делать добро и не ждать благодарности. Благодарность должна исходить от того, кому вы сделали добро, но если ее 21 нет, это уже его нравственный выбор, его нравственная проблема. Чувство понимания и сострадания может выражаться в милосердии, великодушии, терпении, кротости, незлобливости, мужестве, трудолюбии, простодушии, прямоте, братской любви и др. 4. Воспитание правдивости. Для этого необходимо быть примером детям, показывать в делах и словах любовь к истине, не обманывать детей, не делать детям ложных сообщений и не давать ложных обещаний. 5. Воспитание чувств через классическое искусство, которое есть в содержании образования. Важное место в воспитании чувств имеет слово. В отечественной педагогике отношение к слову всегда было, как святыня, которая насыщает ум истиной, украшая его и предохраняя от заблуждений. 6. Воспитание воли способствует формированию стержня в характере и заключается в ее укреплении. А.С. Макаренко предлагал упражнения на формирование волевого усилия в виде «гимнастики поведения». 7. Воспитание совести - самого значительного проявления духовности в человеке. Совесть – это одно из выражения самосознания, голос внутреннего «Я», помогающий человеку различить добро и зло, чувствовать и осознавать ответственность за себя. Под «нравственно-эстетическим воспитанием», понимается процесс содействия нравственно-эстетическому становлению человека, формированию у него: - нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма); - нравственного облика (терпения, милосердия, кротости, незлобивости); - нравственной позиции (способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний); - нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности, послушания, доброй воли). 22 Одновременно, процессом, направленным на нравственно-эстетическое развитие и воспитание в условиях образовательного учреждения, является: содержание образования (базовые дисциплины); опыт творческой деятельности, в соответствии с личностными потребностями и интересами; дополнительное образование. Нравственно-эстетическое воспитание представляет собой единство эстетического и нравственного. Как часть иноязычного образования, нравственно-эстетическое воспитание формирует у ребенка нравственное и эстетическое отношение к миру, которое в дальнейшем определяет в ценностной ориентации будущего гражданина, регулирует его поведение в обществе, ориентирует его на нормы поведения. Рассмотрим детально категорию нравственность, применительно к иноязычному образованию младших школьников. Нравственность предполагает осознание личностью необходимости выполнения моральных норм и требований. Нравственность тесно связана с внутренней потребностью человека, с его личностными ценностями. Нравственность не ограничивается только традициями и обычаями, принятыми в социуме, ее нормы и принципы идейно-обоснованы и выражены в первую очередь в идеалах добра и зла. Библер говорит о понятии нравственность следующим образом: «Нравственность заключается в осознании личностью необходимости выполнения тех или иных моральных норм и требований социума (на основе способности следовать им в любой момент жизни, а также в силу внутренней потребности). То есть нравственность - это мораль, усвоенная и принятая конкретной личностью. В связи с этим, этические учения, лежащие в русле этого направления, регулятивы раскрывают культуросообразного внутренние побудительные силы поведения, которые выступают и как нравственные характеристики человека. А поиск смысла жизни является центральной проблемой нравственного воспитания» [Библер, 1990]. 23 В процессе иноязычного образования младших школьников, нравственность неразрывно связана с духовностью. В педагогическом контексте иноязычного начального образования, духовность рассматривается как проявление «человеческого в человеке», в условиях взаимодействия различных языков и культур. Духовное состояние человека отражается в его деятельности, духовный мир реализуется в поступках, произведениях искусства, глубоком эмоциональном переживании. Указанное положение представляется одним из приоритетных для данного исследования, поскольку в процессе общения на иностранном языке, ребенок овладевает основами духовности, которое определяет вектор движения будущего гражданина на пути к самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию, в условиях многообразия ценностных ориентаций глобального мира. В современной педагогической науке, получили широкое отражение исследования, посвященные нравственному воспитанию учащихся в процессе приобщения к культурным традициям и искусству (В.А. Рыбин, И.С. Сушкова, Е.П. Шевченко, Е.Б. Гольмгрен, Г.Л. Ачкасова). Необходимость соединения нравственного и эстетического, в процессе реализации современного образования, представлена в корпусе современных исследований в работах А.А. Радугина отмечается, что эстетические чувства возникают вместе с нравственными, и обогащаются за счет последних [А.А. Радугин, 2000]. И.И. Чеснокова подчеркивает, что творческая работа воображения, при соприкосновении с произведением искусства, состоит в развертывании, дополнении чувств, передаваемых автором созерцателю, присваиваемых последним; идей, соображений, уровень которых определяется его общей духовной культурой; нравственных знаний и убеждений. Эти знания и убеждения личности накладываются на эстетическое чувство, переживание, создавая в итоге нравственное чувство [И.И. Чеснокова, 1997]. 24 Представляется значимым положение В.К. Белобородова о единстве нравственного и эстетического чувств, которые рассматривает развитие эмоциональной отзывчивости как один из путей формирования у личности соответствующих нравственных качеств. Данное положение имеет особую значимость, применительно к процессу иноязычного начального образования младших школьников. В силу особенностей возраста, данная категория учащихся характеризуется целостным, неделимым восприятием мира. Данный факт определяет целесообразность соединения нравственного и эстетического аспекта, в процессе иноязычного образования младших школьников средствами художественной культуры [В.К. Белобородова, 1988]. Остановимся более детально на содержании понятия «эстетика», применительно к процессу иноязычного образования младших школьников. В свою очередь, термин эстетика происходит от греческого слова asthetikos – чувственный. Б. М. Неменский писал, что «суть эстетического воспитания состоит в том, чтобы утверждать добро как прекрасное» [Б.М. Неменский, 2003]. Русский поэт А.Ф. Мерзляков говорит об эстетике, что «это область философского знания, наука о творческом отношении человека к действительности, которая изучает специфический опыт ее освоения, в процессе и в результате чего человек чувствует, ощущает и переживает, погружаясь в состояние неописуемой радости, духовно-чувственной эйфории, восторга, катарсиса, экстаза, блаженства, духовного наслаждения, ощущает свою сопричастность к Универсуму, в единстве его духовноматериальных основ, а также свою сущную неразделимость с ним, а часто и с его духовной Первопричиной (для верующих – это Бог)» [А.Ф. Мерзляков, 1813]. «Эстетическое воспитание, как и воспитание в целом, осуществляется в процессе активной преобразующей продуктивной деятельности. Активное преобразование действительности способствует более глубокому пониманию 25 человеком красоты окружающего мира и формированию самого человека, как личности. В любой преобразующей деятельности, в которой соблюдаются законы красоты, всегда присутствует элемент эстетического. Художественная деятельность предполагает восприятие произведений искусства, их исполнение и созидание. Поэтому различаются деятельность восприятия, исполнительство и творчество» [Межвузовский сборник трудов «Взаимодействие искусств в педагогическом процессе», 1989]. Формирование нравственно-эстетических представлений в иноязычном образовании младших школьников, включает в себя: - формирование представлений о внутренней красоте человека, как о проявлении его нравственной воспитанности, важности единства внешней и внутренней красоты, у представителей различных культур; - установление взаимосвязи между нравственными поступками и эстетическим отношением человека к тем или иным предметам, явлениям окружающего поликультурного мира; - знакомство с естественной красотой природы, воспитание умения замечать и эмоционально реагировать на эту красоту в различных культурах, бережно относиться к природе, как к мировому достоянию; - воспитание потребности в деятельности, имеющей целью сохранение и преумножение окружающего поликультурного мира. Нравственно-эстетическое воспитание реализуется через выработку определенных видов нравственно-эстетического отношения к окружающему миру, которые могут быть как мировоззренческого плана, так и межличностные. К первому виду отношений, являющихся доминирующими, принадлежат такие, как любовь к Родине, добросовестное отношение к труду, учебе, осознание их необходимости. Ко второму виду – честность, чуткость, доброжелательность, заботливость, тактичность и др. Указанные отношения находятся в различной степени зависимости друг от друга, образуя единую систему. Основой нравственно-эстетических 26 отношений, представляющих собою сложное интегральное образование, является два компонента: этический и эстетический. Этический компонент свидетельствует о соответствии конкретного отношения к определенному событию или явлению окружающей жизни и их нравственной норме. нравственность, занимается формулированием ее Этика описывает целей и идеалов, разъясняет ход ее развития. Она является системой идеалов и принципов создания духовной жизни, и ее эволюции впоследствии. Этика является знанием, жизненной волей, побуждает к появлению истинных ценностей. Это не совокупность правил, а процесс познания различных состояний духа. По словам философа П.А Гольбаха «этика – есть наука об отношениях, существующих между людьми, и об обязанностях, вытекающих из этих отношений». Но только сам человек может сделать выбор – быть ему нравственным или не быть. Эстетический компонент проявляется в своеобразной эстетической «окрашенности», имеющей объективную и субъективную стороны. Объективность выражается в организации деятельности по «законам красоты», а субъективность - в определенном мотиве (стремлении к прекрасному), основании и оценке этого мотива» [Межвузовский сборник трудов «Взаимодействие искусств в педагогическом процессе», 1989]. Неоценимым по значимости для данного исследования, выступает положение Ф.М. Достоевского, о том, что «красота спасет мир». В процессе реализации нравственно-эстетического воспитания в ходе иноязычного образования младших школьников на занятиях по иностранному языку, красота выступает как мировая цель, состояние, к которому должен стремиться каждый гражданин многообразного поликультурного мира. Через общение с прекрасным, младший школьник постигает Истину и Добро. «Итак, красота нужна для исполнения добра в материальном мире, ибо только ею просветляется и укрощается недобрая тьма этого мира» [В.С Соловьев, 1991]. 27 В процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников, происходит познание Добра, Истины, Красоты. Результатом нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры, выступает уровень сформированности нравственных и эстетических ценностей, самосознания воспитанников и реакция на педагогическое воздействие и взаимодействие, богатство духовных запросов. В процессе общения с прекрасным на иностранном языке на основе использования средств художественной культуры различных стран, у учащихся формируются эмоциональный отклик детей, на доступные их пониманию явления социальной жизни; стремление сопереживать чужую радость и печаль; активные попытки преобразовать мир, хотя бы в игре; желание участвовать в посильном художественном труде, украшающем жизнь. В процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры, младшие школьники постигают истинную сущность искусства, которое обладает множеством важнейших образовательных функций. В данном исследовании, представляется целесообразным, основываться на концепции Л. Н. художественной Столовича, культуры, как в соответствии образцы с которой художественного средства искусства, выполняют следующие, значимые для нашего исследования, функции искусства: 1) в социальном аспекте - коммуникативная функция, социализирующая функция, воспитательная функция, просветительская функция; 2) в творческом аспекте – эвристическая функция, развлекательная функция; 3) в психологическом аспекте – сугистивная функция, оценочная функция, очищающая (катарсическая) функция, компенсаторная функция; 28 4) в отражательно-информационном аспекте – прогностическая функция, познавательная функция, просветительская функция. [Столович Л.Н., 1985]. Средства художественной культуры позволяют расширить познавательные возможности младших школьников в процессе общения на иностранном языке. Познавательная функция средств художественной культуры на занятиях по иностранному языку, неразрывно связана с оценочной, благодаря самой специфике художественного познания. Прогностическая, занимает промежуточное положение, так как обусловлена и познанием, и ценностной ориентацией. Оценочная функция переходит в суггестивную (внушающую), поскольку в художественной оценке исключительная роль принадлежит эмоциям. Искусство осуществляет оценочную функцию, обладая способностью внушать свойственные ему эмоции, передавать идейно-эмоциональное содержание [В.В. Зябкина, 2012]. Средства художественной культуры, вызывают переживания не менее подлинные, чем переживания, вызванные самой жизнью. Способность средств художественной культуры быть источником подлинных переживаний, лежит в основе его компенсационной функции, благодаря которой, оно может идеально восполнять то, что необходимо для удовлетворения потребностей человека. Компенсационная функция связана с катарсической (очищающей), снимающей духовное напряжение личности. Катарсис предполагает своеобразное удовольствие даже при восприятии трагического (конечно, речь идет об эстетическом восприятии трагического, а не ужасного). Собственно, наслаждение от искусства, возникает благодаря гедонистической функции. Доставляя наслаждение, художественное произведение может быть средством отдыха и развлечения, выполняет его развлекательную функцию. Особенность использования средств художественной культуры на занятиях по иностранному языку, состоит в том, что искусство, развлекая и 29 доставляя наслаждение, активизирует все высшие способности и силы учащегося, побуждает его к творчеству. В этом заключается эвристическая функция искусства. Но творческая активность младших школьников предполагает их общение с другими людьми, стремление творить нечто для других. В этом эвристическая функция смыкается с коммуникативной, благодаря которой искусство выступает как средство общения между представителями различных языков и культур. Средства основой художественной построения культуры, иноязычного общения являются содержательной младших школьников и выполняют социально-организаторскую функцию, сплачивают младших школьников в процессе достижения образовательных целей. Средства художественной культуры выполняют и социализирующую функцию, связывают личность с обществом, культурное наследие которого, изучается на занятиях по иностранному языку. Социализация человека, осуществляемая намеренно и целенаправленно - есть процесс воспитания человеческой личности, в том числе и в нравственно-эстетическом отношение. Социализирующая функция средств художественной культуры, связана не только с воспитательной, но и с просветительской, которая основывается на познавательном значении средств художественной культуры. Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры, гуманизирует процесс иноязычного образования. Средства художественной культуры создают человека эстетическое отношение эстетические потребности, духовного, человека к эстетический воспитывают действительности, вкус, определенное формируют эстетический идеал, эстетические способности. Эстетическое отношение предполагает общение между представителями различных культур по поводу эстетической ценности, потребность поделиться своим эстетическим переживанием. 30 Эстетическое переживание усиливается, будучи подтвержденным переживанием другого человека. Средства художественной культуры, как часть духовной культуры человечества, включающая в себя художественное, музыкальное, литературное наследие различных эпох и культур, является неотъемлемой частью образовательного процесса на занятиях по иностранному языку с младшими школьниками. Иноязычное образование учащихся должно быть направлено не только на решение учебных, познавательных, развивающих, воспитательных задач, но и способствовать формированию человека с высокими нравственными качествами – «HomoMorales» [Е.И. Пассов,2004]. Нравственно-эстетическое воспитание является важнейшим направлением в системе иноязычного начального образования и направлено на развитие в учащихся высокой духовности (на формирование системы духовных, нравственных и эстетических ценностей), представлений, личностных качеств, патриотических чувств юных граждан, способных проявить их в созидательном процессе в интересах своей Родины. Указанный вид воспитания направлен на формирование нравственной позиции через овладение такими нравственно-эстетическими ценностями, как добро, истина, красота. Важнейшим фактором, определяющим эффективность нравственноэстетического воспитания, является неразрывная связь иноязычного общения с общим контекстом национальной мировой культуры, отражающего основные национальные и мировые ценности. Цель нравственно-эстетического воспитания - воспитание нравственного человека, охрана и укрепление его духовности, выявление, сохранение и поддержка индивидуальности учащегося, всестороннее развитие младшего школьника средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку. Основными задачами нравственно-эстетического воспитания младших школьников являются следующие: воздействие педагога на нравственно31 эстетическую внутреннего учащегося; сферу мира; личности влияние интериоризация на как системообразующую основу эмоционально-мотивационную гуманистических иноязычного образования. 32 ценностей его сферу содержания 1.2. Возможности использования средств художественной культуры в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку Процесс реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры, должен быть построен на интеграции дисциплин Иностранный язык, Изобразительное искусство, Музыка, Литература. Представляется актуальной точка зрения историка М.В. Нечкиной, которая считает, что: «Литература, музыка, живопись, скульптура, театр создают неизмеримое, совершенно изумительное расширение личного жизненного опыта. Если представить себе, что эта функция выпала из исторического процесса, опыт одного человека ссыхается и сужается до границ его переулка. Если человек сохранит в голове даже решительно все почерпнутое из учебников…, у него все равно не будет гигантского личного опыта – знакомства с сотнями и тысячами образов своих современников и людей предшествующих поколений. Из его души исчезнут сотни моральных проблем и высохнет море глубоких человеческих чувств. Решительно уменьшится то, что он может дать своей эпохе». » [Цит. по кн. Д. Б. Кабалевского, 1984]. Реализация учебно-методического обеспечения процесса нравственноэстетического воспитания средствами художественной культуры, предусматривает включение учащихся, в интеграцию различных видов деятельности: коммуникативная деятельность на иностранном языке интегрируется с музыкальной, изобразительной, театральной, литературнотворческой, предметной. Средства художественной культуры, являются основой для организации общения на иностранном языке, с целью решения проблемных нравственно-эстетических ситуаций, которые требуют от учащихся выражения своей нравственной позиции. Через общение на иностранном языке, происходит овладение моделями эстетического поведения в поликультурном пространстве. 33 нравственно- Процесс нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку, имеет приоритетное значение для младших школьников, поскольку именно в этот период ребенок формируется, как личность, и у него происходит закладка базовых представлений о нормах нравственности, духовности, об эстетике общения, о родных национальных ценностях и ценностях мировой культуры в современном поликультурном образовательном пространстве. Реализация художественной нравственно-эстетического культуры в процессе воспитания иноязычного средствами образования, предусматривает выполнение ряда требований к образовательному процессу. Остановимся на наиболее значимых из них. Во-первых, урок иностранного языка должен быть организован не как традиционный урок, а как занятие с детьми в игровой форме, направленное на овладение иностранным языком, как средством познания художественной культуры, представленным в культурном наследии образовательном различных процессе стран. должны Во-вторых, выступать ведущим в воспитательный и развивающий аспекты. Учебный и познавательный аспекты должны быть подчинены воспитательным целям и воспитывать в ребенке правильное нравственно-эстетическое отношение к истине, добру и красоте. Реализация задач нравственно-эстетического воспитания требует такой организации урока иностранного языка, при которой учащиеся постоянно находятся на высоком эмоциональном подъеме. Только создание эмоциональной образовательной среды на начальной ступени, обеспечит эффективное усвоение знаний о языке и культуре, а также овладение моделями нравственного и эстетического поведения в современном поликультурном мире. Рассмотрим особенности интеграции дисциплины Иностранный язык с различными предметами в процессе реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры. 34 Широкими воспитательными возможностями реализации нравственноэстетического воспитания обладает интеграция дисциплин Английский язык и Изобразительное искусство. Интеграция дисциплин Иностранный язык и Изобразительное искусство, позволяет воспитать в ребенке правильное эстетическое восприятие действительности и научить видеть красоту окружающего мира. Интеграция дисциплин позволяет добиться более полного усваивания языкового материала и более эффективно реализовывать развивающие задачи иноязычного образования. В процессе выполнения изобразительной коммуникативной деятельности, деятельностью на которая иностранном сопровождается языке происходит развитие воображения, фантазии, мышления, восприятия внимания ребенка. Использование возможностей изобразительной деятельности обеспечивает более эффективное восприятие и усвоение информации. школьниками знания, становятся более понятными Полученные и гармонично вписываются в многоаспектное миропонимание ребенка. Следует учитывать, что интегрирование предметов не является самоцелью, а способствует всестороннему образованию младшего школьника, в котором нравственноэстетическое воспитание способствует формирование Человека с большой буквы – “Homo-Morales”, способного совершенствовать окружающий его мир. Дети младшего школьного возраста любят рисовать, так как в произведениях изобразительного искусства, происходит их самовыражение через отражение своего собственного видения и понимания многообразного окружающего мира. Учитель может помочь им в этом, уделяя большее внимание воспитанию мировоззрения и нравственности, умению чувствовать красоту и переносить свое восприятие прекрасного в различные формы деятельности, такие как: изобразительная деятельность, музыкальная, театральная, танцевальная и др. Ребенок учится рисовать задолго до того, как начинает говорить и писать, поэтому для него это является одним из основных способов 35 рассказать о себе, заявить, как о личности. Звуки речи исчезают, после того, как их произнесли, а рисунок можно рассматривать, изучать, трогать. В приобщении к элементарной изобразительной деятельности, создавая картины, развивается творческое мышление ребенка, которое помогает полнее передавать образы предметов и разнообразные явления окружающего мира. Интеграция иностранного языка и изобразительной деятельности, позволяет развить самостоятельности. у школьников фантазию, Изобразительная интеллект деятельность и навыки координирует, связанное с работой правого полушария головного мозга, конкретно образное мышление. В то же время, изобразительная деятельность способствует развитию абстрактно-логического мышления, ответственность за которое несет левое полушарие. Активизация работы обоих полушарий, способствует более гармоничному развитию личности ребенка. Развитие моторики в процессе изобразительной деятельности благотворно сказывается на развитии речи ребенка, как на родном, так и на иностранном языке, что в конечном счете ведет к развитию различных видов мышления у младших школьников. Несомненно, следует учитывать тот факт, что картина, как и всякое произведение искусства, имеет влияние на человека, чему существует немало подтверждений. Картины, созданные великими мастерами, не только завораживают, но и уносят человека в параллельный мир, где нет грубости и зла, а царит гармония и справедливость. Восприятие прекрасного, способствует духовно-нравственному и эстетическому развитию ребенка. Конечно, не все картины имеют благотворное влияние на человека, но чтобы воспитать в ребенке истинные культурные ценности, ему нужно наглядно показывать примеры, и объяснять прекрасное и безобразное в произведениях художественной культуры. Живопись - это искусство, которое способно наполнить сердца людей добротой, и посредством красок, наполнить мир прекрасным, подарить позитивное настроение и эмоции. 36 Известно, что воздействие картины на человека зависит от таких факторов, как цветовая гамма и изображения. Ученые, медики и психологи давно пришли к мнению, что цвет настолько сильно действует на нас, что может заставить успокоиться или же вызывать раздражение. Определенная цветовая гамма может как стимулировать, так и замедлять общение. Правильная работа с цветом повышает уровень коммуникативности, обогащает детский эмоциональный фон. От того, что нарисовано на картине тоже зависит многое. Допустим, на одной картине, показываемой школьникам, изображен увядший цветок. Несомненно, он вызовет такие эмоции, как жалость, грусть, разочарование. На другой изображены жизнерадостные котята. Конечно, дети получат радостные, легкие и приятные впечатления. Во время целесообразным занятия по иностранному осуществлять просмотр языку, представляется слайдов, произведений изобразительного искусства. Учащимся могут быть продемонстрированы художественные работы великих мастеров, с целью выражения своего собственного мнения о данных организовать встречу с народными художниками, проведя произведениях небольшой искусства. ремесленниками мастер-класс по и Можно местными изобразительной деятельности и одновременно усваивая новую лексику на иностранном языке, необходимую предметов. для Практический описания опыт анализируемых преподавания художественных иностранного языка показывает, что на основе интеграции дисциплины Иностранный язык с Изобразительным искусством, происходит быстрое усвоение лексического и грамматического материала, а также одновременное расширение художественного и эстетического кругозора ребенка. Интеграция иностранного языка и изобразительной деятельности, может сочетаться с предметной деятельностью. Использование возможностей предметной деятельности на занятиях по иностранному языку, дает возможность не только общаться с целью решения определенных 37 коммуникативных задач, но и предоставляет ребенку широчайший диапазон для развития своих художественных способностей, при использования различных материалов. Ребенок может вырезать, клеить, рисовать, делать аппликации, конструировать, сопровождая свою деятельность общением на иностранном языке, постигая основы творческой художественной эстетики. Также следует короткометражных отметить мотивационно-стимилирующий познавательных фильмов об искусстве, эффект которые представляют собой прекрасную содержательную основу для организации иноязычного общения. Интеграция иностранного языка с музыкой, способствует к приобщению личности к искусству, представляющему собою концентрацию прекрасного, становится наиболее эффективным средством формирования ее эстетического отношения к действительности. При этом, учитывая объективно существующее в окружающей жизни и ее отражении в искусстве единство этического и эстетического, музыкальная деятельность обеспечивает в яркой образной форме усвоение детьми нравственной сущности произведений искусства, т.е. одновременно формирует не просто эстетическое, а нравственно-эстетическое отношение к действительности. Это отношение проявляется в двух планах: 1) как приобретение собственной эстетической культуры и нравственного опыта, т.е. личное нравственноэстетическое усовершенствование; 2) как готовность к нравственноэстетическому преобразованию действительности [А.И.Ходькова,1989]. Использование возможностей музыкального искусства, способствует активизации внимания младших школьников, которое в данном возрасте характеризуется неустойчивостью и непроизвольностью. Ребенок быстро утомляется однообразной и односторонней деятельностью, следовательно – чередование различных видов деятельности – это хороший отдых для ребенка. У детей непроизвольное внимание является доминирующим, поэтому музыка позволяет активизировать возможности их внимания. Регулярная интеграция музыки и иностранного языка, может помочь детям 38 выработать правильное произношение и развить навыки устной речи. Также следует заметить, что пение будет являться хорошей разрядкой после других видов речевой деятельности. Без ассоциативного воображения, сложно овладеть другими видами искусства, а его раскрытию способствует музыка, которая способна дать толчок к раскрытию множества способностей, или даже талантов, скрытых в человеке. Великий Леонардо да Винчи, был не только художником, но и преуспел в поэзии, архитектуре, и даже преподавал пение. Часто, дети, приученные с раннего возраста слушать музыку, начинают проявлять себя и в других видах искусства: танцах, живописи, литературе, а также проявляют высокий уровень коммуникативных способностей не только на родном, но и на иностранном языке. Также известно влияние музыки на развитие в человеке эмоциональности, духовного и эстетического развития. Музыка способствует восприятию красоты языка, отраженного в музыкальном произведении. Процесс нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры, предусматривает интеграцию иностранного языка не только с изобразительным искусством, музыкой, но и с литературой. Художественная литература, также может являться содержательной основой нравственно-эстетического воспитания младших школьников. Детская литература выполняет образовательные задачи, среди которых воспитательные и развивающие, занимают приоритетное место. Во время изучения правильно подобранной литературы, у детей формируется представление о дружбе, честности, любви и ненависти, искренности и коварстве. Также изучение художественной литературы, помогает повысить уровень развития речевых способностей у учащихся, как на родном, так и на иностранном языке. В раннем школьном возрасте ребенок уже овладел способами общения на родном языке, поэтому особо эффективным является развитие коммуникативных способностей на основе интеграции родного и иностранного языков на занятиях по литературному чтению. Представляется 39 целесообразным включать в содержательную основу обучения произведения не только отражающие культурное наследие страны изучаемого языка, но и произведения, отражающие национальные родной и мировой культуры. Интеграция иностранного языка и литературы, дает возможность ребенку овладеть основными закономерностями и нормами общения с представителями различных культур, которые представлены в национальном и мировом литературном наследии. Содержательной основой для овладения нравственно-эстетическими нормами и ценностями, представленными в литературном наследии, выступают: народные сказки, национальный фольклор, мифология, малые литературные формы, поэзия и др. Учащимся может быть предложено обсуждение литературных произведений, представляющих литературное наследие родной, иностранной и мировой культуры, с целью постижения общих и специфических духовно- нравственных ценностей для различных культур. Педагог должен учитывать, что при отборе художественной литературы, он должен ориентироваться на нравственные и эстетические функции выбранного произведения. Прививать детям любовь к книгам, можно систематически читая им рассказы и стихотворения, не только на занятиях, но и на прогулках, во время игр и трудовой деятельности, рассказывая им о персонажах англоязычной литературы (английской и американской): Мери Поппинс, Питер Пэн, Братец кролик, братец-лис, хоббит и другие. Содержание художественных произведений (сказок, малых литературных форм, стихов), должно составлять содержательную основу обучения иноязычному общению. Прямое и непосредственное действие таких книжек должно быть обращено на чувственную и эмоциональную сферу младших школьников. Художественная литература, как составляющая средств художественной культуры, помогает учащимся идентифицировать себя субъектом одной культуры в современном поликультурном мире. В этой 40 связи, необходимо интегрировать произведения родной культуры с литературными произведениями культуры страны изучаемого языка и мировой культуры. Художественная литература способствует воспитанию таких важнейших ценностей современного мира, как патриотизм и толерантность. Всмотреться в мир своей души помогают мифы разных народов о происхождении человека и его душевных качествах, басни (Эзоп и Крылов), сказки («Лягушка-путешественница» В. Гаршика и др.). Таким образом, связь художественной культуры с нравственноэстетическим воспитанием младших школьников, является уникальной возможностью активизировать процесс духовного формирования личности ребенка, привить ему понятие об истинных ценностях и идеалах, развить эмоциональную отзывчивость и эстетический вкус. Процесс нравственно-эстетического воспитания будет эффективно протекать на основе интеграции дисциплин Иностранный язык, Изобразительная деятельность, Музыка, Литература. Таким образом, в процессе организации иноязычного образования происходит создание специальной образовательной среды, позволяющей сформировать у ребенка комплексное восприятие поликультурного мира, отражающего систему национальных и мировых ценностей, в процессе овладения средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку. Содержанием процесса нравственно-эстетического воспитания в ходе обучения иноязычному произведения общению изобразительного младших школьников, являются искусства, литературы, музыки, отражающие нравственно-эстетические ценности (Добро, Истина, Красота) и формирующий личностные качества (честность, отзывчивость, ответственность, чувство прекрасного). Процесс нравственно-эстетического воспитания в ходе обучения иноязычному общению младших школьников строится на основе изучения следующих тем: «Прекрасное вокруг нас», «Великие люди искусства моей страны и мира», «Красота спасет мир: 41 шедевры мировой живописи», «Природа в произведениях культуры», «Что значит быть добрым?», «Красота в общении», «Красота человеческих отношений: любовь и дружба». Содержательное наполнение процесса нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры, должно соответствовать интересам младших школьников и мотивировать их к иноязычному общению. 42 1.3. Модель нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры Заявляя, что нашей первостепенной задачей является формирование нравственно-эстетического воспитания младших школьников, мы должны отметить, что наиболее эффективно это можно сделать только при построении всего процесса иноязычного образования в виде модели процесса общения. Более подробно по этому поводу высказался Е.И. Пассов: «Создать процесс обучения как модель процесса общения – означает смоделировать основные, принципиально важные, сущностные параметры общения, к которым относятся: личностный характер коммуникативной деятельности субъекта общения, взаимопонимание и взаимодействие речевых партнеров, ситуации как формы функционирования общения, содержательная основа процесса общения, система речевых средств, усвоение которых обеспечило бы коммуникативную деятельность в ситуациях общения, функциональный характер усвоения и использования речевых средств, эвристичность (новизна) общения» [Е.И. Пассов, 2014]. Иными словами, подобная организация процесса иноязычного образования, необходима для того, чтобы сделать условия нравственноэстетического воспитания наиболее приближенными к реальным, что обеспечит успешное решение образовательных задач. Методическая модель нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры, включает в себя следующие компоненты: цель, задачи, подходы, принципы, содержание, критерии, алгоритм, условия, критерии и показатели эффективности, результат. Целью модели реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку, является развитие в учащихся высокой духовности 43 (формирование системы духовных, нравственных и эстетических ценностей), представлений, личностных качеств, патриотических чувств юных граждан, способных проявить их в созидательном процессе в интересах своей Родины, формирование нравственной позиции через овладение такими нравственноэстетическими ценностями как добро, истина, красота. Основными задачами нравственно-эстетического воспитания младших школьников являются следующие: воздействие педагога на нравственноэстетическую сферу внутреннего учащегося; мира; личности влияние интериоризация как на системообразующую основу эмоционально-мотивационную гуманистических ценностей его сферу содержания иноязычного образования. Важнейшим фактором, определяющим эффективность нравственноэстетического воспитания является неразрывная связь иноязычного общения с общим контекстом национальной и мировой культур, отражающим основные национальные и мировые ценности, поэтому содержанием процесса иноязычного образования, важнейшей составляющей которого является нравственно-эстетическое воспитание, выступает система средств художественной культуры. Средства художественной культуры, как часть духовной культуры человечества, включающая в себя художественное, музыкальное, литературное наследие различных эпох и культур, является неотъемлемой частью образовательного процесса на занятиях по иностранному языку с младшими школьниками и направлена на реализацию не только его учебного, но и воспитательного развивающего и познавательного аспектов. Ведущими в иноязычном образовании младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку являются воспитательный и развивающий аспекты. Только развив различные способности учащихся, можно заложить основу, которая в дальнейшем поможет им успешно сформировать необходимый уровень нравственно44 эстетической воспитанности, а при возможности и литературного образования. В процессе иноязычного образования младших школьников средствами художественной культуры образования, учитель должен решать следующие задачи. 1. В развивающем аспекте развивать: - психические функции ребенка: внимание (произвольное/непроизвольное), память (произвольную/непроизвольную), мышление (наглядно-образное и логическое), воображение (репродуктивное и творческое); - специальные способности, необходимые для обучения иноязычному общению: фонематический слух, звуковысотный слух, имитационные способности, способность к догадке, способность к различению. 2. В воспитательном аспекте воспитывать: - патриотизм; - понимание, уважение и толерантность по отношению к другой культуре; - чувство собственного достоинства; - правильную оценку себя и других; - уважительное отношение к людям: - бережное отношение к природе; - чувство справедливости; - чувство товарищества, дружбы, гуманизма; - чувство прекрасного; - культуру умственного труда; - уважительное отношение к труду; навыки самостоятельности. 3.В познавательном аспекте знакомить: - с праздниками, традициями и обычаями России; - с достопримечательностями своего края; - с растительным миром; - с литературными героями; - с литературой; 45 - с любимыми игрушками детей; - с музыкой (песнями); - с выдающимися людьми; - с пословицами и поговорками. 4.В учебном аспекте формировать: - учебные умения; - перцептивные навыки; - речевые навыки; - моторно-графические навыки; - умение вести себя в типовых ситуациях: - вступать в контакт; - привлекать внимание; - представлять себя, членов своей семьи и друзей; - вежливо здороваться с ровесниками и людьми, которые старше по возрасту; - вежливо прощаться; - вежливо выражать согласие (несогласие); - организовывать деятельность; - выражать понимание (непонимание); - вежливо выражать просьбу; - выражать намерение что-либо делать; - выражать пожелание; - выражать мнение о чем-либо (о различных средствах художественной культуры); - приносить извинения; - рассказывать о своей семье, игрушках, домашних животных, об увлечениях. Все аспекты дошкольного образования тесно взаимодействуют и вносят свой вклад в нравственно-эстетическое воспитание. Ведущими подходами в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры являются: аксиологический, системно46 целостный, культурологический, компетентностный, интегративный, коммуникативный. Ведущим подходом в реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры является компетентностный подход. «Компетентность» является широким понятием, которое рассматривается как личностное образование, определяющее готовность человека к деятельности. «Компетенция» - это всего лишь одна из составляющих «компетентности». Эти термины произошли от латинского глагола “competentis” – «способный», а в русский язык были заимствованы из английского. “Competence” – «способность, умение», “competent” – «знающий, компетентный». Эти понятия являются объектами всесторонних исследований в современной науке, но до сих пор для них не существует единственно универсального определения. В Большом словаре иностранных слов понятие «компетенция»,рассматривается как «круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом» [Большой словарь иностранных слов в русском языке, 1998]. Н.А. Петровская выделяет пять основных элементов в структуре формирования компетенции: 1) готовность личности к актуализации компетенции; 2) знания; 3) опыт использования знания; 4) развитие отношения к тому, что узнали, развитие компетенции далее; 5) превышение компетенции, т.е. ее переход в компетентность [Петровская Н.А., 1999]. В процессе нравственно-эстетического воспитания на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры у младших школьников формируются следующие виды компетенции: - ценностно-смысловые компетенции. Средства художественной культуры представляют нравственно-эстетических широкие возможности ценностей 47 ориентаций для формирования обучающихся. Их использование в иноязычном образовании дает возможность обучающимся видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения в условиях сложного нравственно-эстетического выбора. Ценностно-смысловые компетенции, формируемые на основе средств художественной культуры в процессе нравственно-эстетического воспитания личности определяют дальнейшую траекторию и программу будущей жизнедеятельности обучающихся; - общекультурные компетенции. Художественное искусство является неотъемлемой составляющей национальной и общечеловеческой культуры. В связи с этим, средства художественной культуры облегчают постижение обучающимися духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, отдельных народов, а также культурологических основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций; - учебно-познавательные компетенции. Работа над художественным произведением, организованная на занятиях по иностранному языку, а также во внеурочное время, способствует формированию у обучающихся опыта самостоятельной познавательной деятельности, которая включает элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Нравственноэстетическая основа взаимодействия обучающихся в такой деятельности помогает овладевать креативными навыками ее выполнения: добывание знаний непосредственно из окружающей действительности, владение приемами учебно-познавательных проблем, действий и нестандартных нравственно-эстетических ситуаций; - информационные компетенции. Использование средств художественной культуры на основе аудио и видеокомпонентов мотивирует обучающихся к изучению иностранного языка. Обучающиеся самостоятельно производят отбор, анализ, систематизацию и конкретизацию информации, представленной в художественных произведениях для создания 48 творческих художественных проектов на иностранном языке. Например, школьниками третьего класса был создан проект «Времена года в произведениях русских и зарубежных композиторов»; которой коммуникативная является Формирование компетенция, лингвистическая лингвистической и неотъемлемой составляющей социокультурная компетенция. компетенции обучающихся может происходить уже на раннем этапе обучения иностранному языку, когда преподавателем используются небольшие по объему художественные произведения с целью развития навыков произношения, аудирования, тренировки активного словарного запаса, грамматических явлений [Реймер Р.В., 2007], а также в процессе знакомства с социокультурными знаниями и моделями поведения в культурах различных стран мира. Средства художественной культуры оказывают большое влияние на формирование и дальнейшее развитие у обучающихся социокультурной компетенции, которая, в свою очередь, помогает обучающимся стать полноценными участниками диалога культур на нравственно-эстетической основе в современном поликультурном мире; - социально-трудовые компетенции. На основе средств художественной культуры, у обучающихся формируется комплексное представления о нравственно-эстетических нормах общения, поведения, отношения к окружающему миру. Кроме того, обучающиеся успешно познают и осваивают этику трудовых и гражданских взаимоотношений; - компетенции художественной личностного культуры самосовершенствования. значительно способствуют Средства физическому, духовному и интеллектуальному самосовершенствованию обучающихся. Кроме того, помогают им в осуществлении эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Соответствуя возрастным особенностям обучающихся, художественная культура вызывает у школьников живой интерес, обучающиеся осознают свои возможности и способности, что помогает им лучше понять себя. При этом, 49 нравственно-эстетическая основа художественных произведений, направлена на формирование важнейших нравственно-эстетических личностных качеств обучающихся, которые, в свою очередь, ориентируют школьников в их стремлении к самосовершенствованию. Специфика проблематики данного диссертационного исследования потребовала избрания культурологического подхода, в качестве одного из приоритетных Многие ученые, методисты и филологи уделяют пристальное внимание культурологическому аспекту при изучении иностранного языка [Бердичевский 2004; Бим 2001; Витлин 1993; Гальскова 2008; Сафонова 2004; Соловова 2002; Пассов 2003]. Уже в 19 веке В. Гумбольдт подчеркивал: «Мне удалось открыть – и этой мыслью я все больше проникаюсь, – что посредством языка можно обозреть самые высшие и глубокие сферы, все многообразие мира» (цит. по: [Хроленко, 2001]). Язык и культура связаны между собой неразделимо, поэтому их следует изучать комплексно. Очень часто существуют проблемы при общении представителей иноязычных культур. Эти трудности заключаются в недостаточном количестве усвоенной лексики и знании культурных компонентов высказываний. В первую очередь необходимо понять, что иностранный язык представляет собой не единственно возможное отражение действительности и мира в целом, но и другую культуру. Существующая проблема межкультурного непонимания существует также при чтении иностранной литературы и просмотра фильмов на иностранном языке. Такой конфликт еще более опасен из-за неосознанности проблемы. П.В. Сысоев говорит, что общество решает, какие варианты деятельности в рамках каждого вида культуры будут приемлемыми, а какие нет. «Общество формирует определенные стереотипы и представления о конкретных культурных группах, что отражается в соответствующих ожиданиях от их представителей» [Сысоев, 2004]. Культурологический подход определяет пути развития межкультурной компетентности учащегося, обеспечивает 50 изучение основы развития поликультурной личности, во время изучения иностранных языков и различных культур Процесс реализации иноязычного образования, предусматривает передачу национальных и мировых ценностей. В процессе овладения ценностями родной, иностранной и мировой культуры, происходит истинное воспитание личности ребенка. В этой связи представляется целесообразным основываться в данном исследовании на ведущих положениях аксиологического подхода. Аксиология – это философское учение о природе ценностей и структуре ценностного мира. Данный подход направлен на изучение системы духовных и гуманистических ценностей и их применения в образовательном процессе с целью всестороннего развития личности ребенка. В развитие педагогической аксиологии значительный вклад внесли Б.С. Брушлинский, В.А. Сластенин, Б.Г. Кузнецова, М.Н. Фишер, которые выдвигали процесс овладения системой ценностей в процессе образования на приоритетное место. Главной функцией этого подхода является формирование представлений о добре и зле, заблуждениях и истине, и других культурных характеристиках. В аксиологии воспитанник рассматривается, как основная ценность общества. Если знания не преподносить ученикам, как ценности, то они быстро забудутся, поэтому детей нужно научить правильно воспринимать их, испытывать в них потребность и жить ими. Аксиологический подход кардинально меняет характер отношений между педагогом и учеником. Учитель прививает детям подлинные ценности, учит отличать их от искусственных, чуждых нормам нравственности, морали и эстетики. От качества полученных усвоенных ценностей, зависит и уровень воспитанности учащихся. Средства художественной культуры в процессе иноязычного образования, предоставляют широкие возможности для интериоризации общечеловеческих ценностей (добро, истина, свобода), гуманистических 51 ценностей (уважение, преобразующее доброжелательное отношение к отношение окружающему миру), к людям, индивидуально- личностных ценностей (честность, милосердие). Средства художественной культуры делают понимание ценностной составляющей иноязычного образования более близкой и понятной детям. Средства национальные художественной ценности как культуры патриотизм, отражают в себе национальная такие гордость, национальное самосознание, гражданственность. Вместе с тем представляется целесообразным отметить, что изучение лучших образцов художественной мировой культуры на занятиях по иностранному языку, воспитывает в детях положительное отношение к ценностям других стран и народов. Использование средств художественной культуры на занятиях по иностранному проведения языку, предоставляет прекрасные сравнительно-сопоставительного возможности анализа для ценностных ориентаций в различных культурах, формируя при этом национальную позицию и национальное самосознание обучающихся. Одним из ведущих подходов в реализации нравственно-эстетического воспитания средствами иностранному языку художественной является культуры на занятиях проблемно-деятельностный по подход, предусматривающий решение проблемных задач в процессе общения на иностранном языке, при выполнении деятельностных заданий. В процессе решения проблемных заданий, происходит не только общение на языке, но и овладение нравственно-эстетическими ценностями, характерными для представителей различных языков и культур. Каждое задание имеет проблемный характер. Проблемность имеет свой характер и может быть отражена в произведениях изобразительного искусства, музыке, литературе. Овладение нравственно-эстетическими нормами поведения, происходит в процессе решения задач на иностранном языке с применением средств художественной культуры. 52 В процессе решения проблемных ситуаций, искусственно созданных на занятии, происходит собственная добыча учащимися не только лингвистических знаний, но и присвоение ими системы национальных и мировых ценностей. В проблемно-деятельностном подходе основой является поисковая, исследовательская деятельность младших школьников, которая приводит в действие мыслительные и эмоциональные процессы. Применение проблемно-деятельностного подхода в процессе реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры, имеет ряд преимуществ: способствует - формированию у учащихся более глубокого понимания основных нравственно-эстетических ориентаций в условиях глобализации; - стимулирует интерес не только к лингвистической, но и к другим видам деятельностей: изобразительной, музыкальной, литературной, театральной, предметной и др.; - воспитывает самостоятельность и упорство в решении поставленной проблемной нравственно-эстетической задачи. В процессе анализа средств художественной культуры на занятиях по иностранному языку, учащиеся анализируют нравственно-эстетические проблемные ситуации, и в процессе общения на иностранном языке, находят способы решения данных ситуаций. В процессе реализации нравственно-эстетического воспитания средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку, учащиеся учатся понимать нравственно-эстетические модели общения (получать общее представление, извлекать общую информацию, делать первичное обобщение); анализировать конкретные нравственно-эстетические ситуации в условиях поликультурного общения (логически связывать новые факты с уже известными, устанавливать причинно-следственные связи, выбирать ключевые слова для передачи 53 основного содержания, классифицировать информацию, явления, факты, сравнивать, сопоставлять информацию); критически осмысливать и выражать собственное отношение к нравственно-эстетическим моделям общения (выделять наиболее важную информацию, аргументировать, оценивать изложенные факты, выдвигать гипотезу, делать выводы и заключения). Эффективность проблемно-деятельностного подхода, определяется в следующем: - создании специальных условий, в которых младшие школьники, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают проблему, отраженную в средствах художественной культуры в процессе общения на иностранном языке; - усилении интенсивности мышления младших школьников в результате поиска новых знаний и новых способов решения задач, которые базируются на работе со средствами художественной культуры; - обеспечении прогресса в когнитивном и культурном развитии младших школьников в процессе работы со средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку. Огромное значение отводится проблемно-деятельностному подходу, сущность которого заключается в следующем: - создании специальных условий, в которых дошкольники, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают проблему; - усилении интенсивности мышления дошкольников в результате поиска новых знаний и новых способов решения задач; - обеспечении прогресса в когнитивном и культурном развитии дошкольников. Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников будет эффективным в условиях гуманистического подхода к обучению [В.В. Сериков]. При таком подходе создаются положительные условия для 54 активного и свободного развития личности в учебной деятельности. В общем виде эти условия сводятся к следующему: - младшие школьники получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств, в процессе общения на иностранном языке; - каждый участник группового общения остается в фокусе внимания остальных; - самовыражение личности становится важнее демонстрации языковых и речевых знаний; - поощряется пусть противоречивые, парадоксальные, даже «неправильные» суждения, но свидетельствующие о самостоятельности обучающихся, об их активной позиции; - участник иноязычного общения чувствует себя в безопасности от критики, преследования за ошибки и наказания; - отношения строятся на безоценочности, некритичности и «эмпатийности» (сопереживании и понимании переживаний других). Важнейшим положением в предлагаемой методической системе является положение о том, что общение является каналом воспитания в целом и нравственно-эстетического воспитания в частности. Именно этим фактом объясняется выбор коммуникативного подхода, в качестве важнейшего в предлагаемой системе реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников на уроках иностранного языка средствами художественной культуры. Воспитание младших школьников происходит через общение на иностранном языке, которое имеет личностный характер, ситуационно обусловлена и направлена на достижение взаимопонимания между партнерами в процессе коммуникативной деятельности, имеющей обязательную воспитательную направленность. При коммуникативном подходе происходит гармоничное сочетание и решение учебных воспитательных, познавательных и развивающих задач, поскольку общение рассматривается, как канал учения, воспитания, познания и развития младшего школьника [Е.И. Пассов, 1980]. 55 Целью начального школьного образования, является становление человека, как личности, и конечно, развитие его духовного мира. Образцом для содержания образования в начальной школе, является культура, в нашем случае изобразительная, музыкальная или художественная, которая способствует нравственно-эстетическому воспитанию, в ходе приобщения к духовному наследию различных стран и народов с целью достижения дальнейшего взаимопонимания. Коммуникативный подход рассматривает общающихся, как субъектов родной и иностранной культуры, осуществляющих продуктивный диалог, с целью взаимного обогащения. Указанные методологические подходы, тесно связаны с системой принципов нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры. Принципы – это исходные, основные положения, в которых отражаются и обобщаются самые существенные стороны теоретической и практической деятельности. Под принципами понимаются первоначальные положения, которые определяют задачи, содержание, технологию обучения и проявляются в их взаимосвязи и взаимообусловленности. Принципы должны определять стратегию обучения и воспитания на исходном этапе и на протяжении всего учебно-воспитательного процесса. Остановимся более детально на эстетического системе более воспитания приоритетных младших принципов школьников на нравственнозанятиях по иностранному языку средствами художественной культуры. Принцип ценностной направленности является приоритетным в модели нравственно-эстетического воспитания средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку. Прежде всего, он предполагает ориентацию на нравственные ценности (толерантность, честность, доброта, отзывчивость, уважительное отношение к людям, бережное отношение к природе, чувство прекрасного), т.е. те, которые отражают ценностные представления о моральных нормах, принципах, идеалах, понятиях. Ценностная основа процесса нравственно-эстетического 56 воспитания предполагает формирование у обучающихся жизненного опыта, способности ориентироваться в системе ценностей, а также осуществлять передачу накопленного опыта последующим поколениям. Принцип целостности развивающейся личности. Процесс нравственноэстетического воспитания подразумевает формирование целостной личности обучающихся, ее целостного мировоззрения и миропонимания, а также целостного развития. Нельзя направить данный процесс на формирование каких-то отдельных качеств или способностей. Личность надо развивать в единстве всех составляющих ее духовной, эмоциональной, психологической, физической, интеллектуальной сферы. Принцип эстетической направленности. Указанный принцип предполагает формирование эстетических ориентаций и эстетического вкуса у младших школьников в процессе иноязычного образования средствами художественной культуры. Данный принцип предусматривает тесную взаимосвязь нравственного и эстетического, в произведениях художественного искусства, используемых на занятиях по иностранному языку. Все эстетическое, является также глубоко нравственным, все нравственное – эстетично по своей природе. Эстетический компонент нравственного воспитания, формирует у младших школьников представления и понятия о прекрасном в жизни и искусстве, развивает умение отличать доброе и красивое от плохого и уродливого. Эстетическое воспитание, по справедливому предположению Д.И. Писарева, начинается «с первых впечатлений ребенка, а не с того времени, когда ему читают с кафедры теорию изящного» [Е.И. Павлова, 2008]. Именно поэтому выдвижение данного принципа на первый план, представляется особенно актуальным в реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку. Принцип интегративности является одним из наиболее важных принципов предполагаемой модели. Одной из важнейших особенностей 57 нравственно-эстетического организация воспитания взаимодействия всех младших участников школьников процесса является иноязычного образования, поэтому в соответствии с целями нравственно-эстетического воспитания, личность должна быть включена в разнообразные виды деятельности на интегративной основе обучения иностранному языку. Интегративное обучение помогает ребенку понимать добро, красоту, истину, как неотъемлемые Интегративные составляющие знания, целостного построенные на глобального одновременном мира. сочетании иностранного языка, средств художественной культуры с другими видами деятельности способствуют осознанию учащимися роли языка как элемента культуры [Белкина, 2012]. Принцип коммуникативности является одним из ведущих, и предусматривает учет закономерности реального общения, в процессе реализации всех аспектов иноязычного образования. реализации нравственно-эстетического Основой процесса воспитания средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку, происходит реализация всех первостепенных задач. Через общение на иностранном языке, школьники решают нравственно-эстетические задачи, поставленные им учителем. "Создать процесс обучения, как модель процесса общения, означает смоделировать основные, принципиально важные, сущностные параметры общения, к которым относятся: личностный характер коммуникативной деятельности субъекта общения, взаимопонимание и взаимодействие речевых партнеров, ситуации, как формы функционирования общения, содержательная основа процесса общения, система речевых средств, эвритичность (новизна) общения" [Е.И.Пассов, 1989]. Принцип соизучения языка и культуры на базе полилога культур, предполагает реализацию нравственно-эстетического воспитания на основе овладения произведениями мировой художественной культуры, отражающими в себе духовно-нравственное наследие народов различных 58 стран. Через обсуждение образцов мировой художественной культуры, происходит овладение ценностями поликультурного мира. Школьник учится уважительно относиться к культурам других стран, осознавать, насколько его родная культура отличается от остальных. Принцип сохранения исторической памяти народа. Средства художественной культуры всегда несут в себе отпечаток времени, в которое они были созданы, содержат информацию о традициях, обычаях и особенностях культуры народа, создавшего их. Нравственно-эстетическое воспитание на основе использования средств художественной культуры предполагает сохранение этой информации в процессе учебно- воспитательной деятельности, а также формирование у обучающихся правильного представления об исторических составляющих представленных произведений. Кроме того, данный принцип формирует у обучающихся стремление к сохранению исторических традиций родного народа, формирует гордость за свое Отечество, его историю и культуру. К числу наиболее значимых для данного исследования дидактических принципов, относится принцип новизны, согласно которому средства художественной культуры являются как содержательная основа для организации иноязычного общения, представляют собой новые значимые знания для учащихся. Принцип новизны - разнообразие новых коммуникативных нравственно-эстетических ситуаций, воссоздаваемых на занятии, речевых высказываний, условий обучения. Следующий значимый дидактический принцип системности, последовательности и – это принцип преемственности, который предусматривает системное усвоение содержания иноязычного образования, в процессе реализации всех его аспектов: учебного, воспитательного, развивающего и познавательного. В процессе реализации нравственноэстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры, происходит системное формирование всех значимых 59 компетенций: ценностно- смысловых, общекультурных, учебнопознавательных, информационных, социально-трудовых, коммуникативной компетенции и др. Последовательность и приемственность в процессе реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры, заключается в том, что в процессе иноязычного образования происходит последовательное осуществление всех этапов обучения иноязычному общению, посредством изучения образцов художественной культуры различных стран мира. К данным этапам относятся следующие: а) общеознакомительный (мотивация к изучению иностранного языка, предварительное ознакомление с алгоритмом предстоящего действия и осознание этой схемы учениками); б) общения стандартизированный и языковой базы, (формирование методом навыков выполнения иноязычного соответствующих упражнений); в) варьирующий (развитие и закрепления приобретенных ранее навыков путем выполнения языковых упражнений); г) креативный (использование, полученных умений в различных ситуациях, в том числе и жизненных). Неоценима роль дидактического принципа сознательности, который предусматривает создание таких условий обучения, при которых происходит сознательное присвоение моделей нравственно-эстетического воспитания иноязычного образования, осуществляющегося при помощи средств художественной культуры. Появление сознательности у учащегося во многом зависит от учителя, который может ставить различные задачи, проблемные ситуации, где ученик должен действовать, полагаясь только на себя. Но ребенку должны быть понятны поставленные перед ним цели, в противном случае, он может потерять всяческий интерес к изучаемому материалу. 60 Дидактические принципы тесно связаны с частными методическими принципами реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры. Принцип образования личностно-ролевого у младших общения. школьников В с сфере иноязычного использованием средств художественной культуры, основной акцент ставится на организации общения. Личностное и ролевое общения пересекаются и соединяются в процессе воспитания, и «ролевое поведение складывается как взаимодействие социальной роли и личностных особенностей ее носителя» [М.А. Ковальчук]. В процессе обучения дети играют роли тех или иных героев, отраженных в произведениях художественной культуры. Вся учебная деятельность проходит в обстановке ролевой игры. На каждом занятии дети получают роли-маски (положительные, отрицательные), которые обусловливают то или иное их поведение в различных ситуациях ролевого общения. Роли-маски также помогают младшим школьникам преодолеть чувство стеснения, неловкости, боязнь ошибок, а учителю, создать необходимую творческую атмосферу на занятиях. Принцип коллективного взаимодействия [Г.А. Китайгородская]. Учитель постоянно находится в центре внимания всего класса, задавая общий темп работы, демонстрируя доброжелательность, готовность помочь, искреннюю заинтересованность и веру в возможности и в успех каждого ребенка. Эта тональность во взаимоотношениях передается всем учащимся в классе и должна сохраняться на протяжении всего процесса обучения. Детям предлагаются упражнения с элементами соревновательности, которые вызывают положительную мотивацию, не оставляя у ребенка чувства поражения. В иноязычном образовании важное место отводится заданиям, при выполнении которых каждый ребенок из группы должен внести вклад в коллективное творческое дело, основанное на работе со средствами 61 художественной культуры. Данные задания предполагают сотрудничество и взаимопомощь детей в группе. Важно отметить, что все рассмотренные принципы взаимосвязаны, взаимообусловлены и дополняют друг друга, представляя систему положений, определяющих стратегию обучения. Поэтому лишь соблюдение всех указанных принципов в системе может привести к желаемому результату. Основополагающим компонентом предлагаемой модели, является алгоритм реализации нравственно-эстетического воспитания средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку, который включает в себя информационный, следующие этапы: аналитический, этап мотивационно-стимулирующий, актуализации, продуктивный, творческий, аналитико-оценочный. 1. Мотивационный этап направлен на создание необходимой нравственно-стимулирующей среды, в сфере иноязычного образования младших школьников на основе знакомства с произведением художественной культуры. 2. Информационный этап должен быть направлен на снятие трудностей общения, построенного на восприятии средств художественной культуры в процессе его использования на уроках иностранного языка, с целью нравственно эстетического воспитания младших школьников. 3. Аналитический этап связан с анализом нравственно-эстетических проблем, отраженных в произведении художественной культуры. 4. Этап актуализации предусматривает вовлечение учащихся в совместную деятельность по овладению нравственно-эстетическими ценностями, которые нашли отражение в произведениях художественной культуры, а также организацию общения с целью воздействия педагога на нравственно-эстетическую сферу личности младшего школьника. 62 5. Продуктивный этап предполагает интериоризацию младшими школьниками нравственно-эстетических ценностей, предложенные средствами художественной культуры. 6. Творческий этап наиболее полно реализует интегративные связи различных видов художественной культуры (изобразительной, музыкальной, литературной, театральной, предметной), в процессе нравственно- эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку. Результатом реализации данных интегративных связей на этом этапе является художественный творческий продукт, который обязательно сопровождается высказыванием на иностранном языке. 7. Оценочный этап представляет собой оценку учащимися творческих продуктов, созданных ими в ходе работы со средствами художественной культуры. Предлагаемая модель включает в себя обязательную систему средств формирования нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку. Данная система средств содержит в себе систему коммуникативных заданий нравственно-эстетической направленности, а также систему опор, демонстрирующих средства художественной культуры в мировом наследии различных стран. Предлагаемая система заданий основана на интеграции коммуникативной деятельности на иностранном языке с музыкальной, изобразительной, театральной, литературно-творческой, предметной. Средства художественной культуры, являются основой для организации общения на иностранном языке с целью решения проблемных нравственноэстетических ситуаций, которые требуют от учащихся выражения своей нравственной позиции. Через общение на иностранном языке, происходит овладение моделями нравственно-эстетического воспитания. Разработанная модель также включает в себя систему методических приемов, ведущими из которых являются следующие: драматизации, 63 ролевого общения, объяснения, пробуждения, создания ярких ассоциаций, создания воспоминаний, создания эмоций для обеспечения позитивноэмоционального фона и др. Ведущими условиями нравственно-эстетического воспитания дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой, признаются следующие: создание специальной образовательной среды, направленной на - интериоризацию системы национальных и мировых ценностей в процессе овладения средствами художественной культуры в иноязычном образовании; - ориентация процесса иноязычного образования на решение задач нравственно-эстетического воспитания (формирование нравственно- эстетических представлений, ценностей, качеств личности); - реализация поэтапной системы заданий, построенной на применении алгоритма нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры в ходе обучения иностранному языку; - проекция функций искусства на средства художественной культуры, представленных в иноязычном образовании (при этом использовалась классификация функций искусства, разработанная Л.Н. Столовичем); - обеспечение субъектно-субъектного взаимодействия в условиях благоприятной психологической атмосферы, при решении нравственноэстетических проблем в процессе работы со средствами художественной культуры; - развитие способности к целостному восприятию средств художественной культуры и обеспечение эмоциональной отзывчивости на средства художественной культуры, в процессе осуществления общения на иностранном языке. Основными критериями и показателями эффективности модели реализации нравственно-эстетического воспитания средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку: ценностный критерий (развитие ценностных ориентаций; мотивация к изучению 64 иностранного языка); аналитический критерий (умение анализировать проблемные нравственно-эстетические ситуации; умение анализировать и соотносить поступки героев в произведениях художественной культуры со своими поступками); операционно-деятельностный критерий (умение использовать лингвистические средства в ходе обсуждения нравственноэстетических ситуаций, представленных в произведениях художественной культуры; умение использовать социокультурные знания в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций). Результатом данной модели является воспитание нравственного человека, охрана и укрепление его духовности, выявление, сохранение и поддержка индивидуальности учащегося, всестороннее развитие младшего школьника средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку. 65 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ Средства художественной культуры, как часть духовной культуры человечества, включающие в себя художественное, музыкальное, литературное наследие различных эпох и культур, является неотъемлемой частью образовательного процесса на занятиях по иностранному языку с младшими школьниками и направлена на реализацию не только его учебного, но и воспитательного, развивающего и познавательного аспектов. Нравственно-эстетическое воспитание является важнейшим направлением в системе иноязычного начального образования и направлено на развитие в учащихся высокой духовности (на формирование системы духовных, нравственных и эстетических ценностей), представлений, личностных качеств, патриотических чувств юных граждан, способных проявить их в созидательном процессе в интересах своей Родины. Указанный вид воспитания направлен на формирование нравственной позиции через овладение такими нравственно-эстетическими ценностями как добро, истина, красота. Важнейшим фактором, определяющим эффективность нравственноэстетического воспитания является неразрывная связь иноязычного общения с общим контекстом национальной мировой культуры, отражающего основные национальные и мировые ценности. Основными задачами нравственно-эстетического воспитания младших школьников являются следующие: воздействие педагога на нравственноэстетическую внутреннего учащегося; сферу мира; личности влияние интериоризация на как системообразующую основу эмоционально-мотивационную гуманистических ценностей его сферу содержания иноязычного образования. Цель нравственно-эстетического воспитания воспитание нравственного человека, охрана и укрепление его духовности, выявление, сохранение и поддержка 66 индивидуальности учащегося, всестороннее развитие младшего школьника средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку. Методическая модель нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры, включает в себя следующие компоненты: цель, задачи, подходы, принципы, содержание, критерии, алгоритм, условия, критерии и показатели эффективности, результат. Содержание нравственно-эстетического воспитания, базируется на следующих ключевых компетенциях, которые формируются у дошкольников в ходе ознакомления с художественной литературой, в перечень которых входят: – ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами младшего школьника, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения; –общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; нравственно- эстетические основы жизни человека и человечества, отдельных народов; –учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций учащегосяв сфере самостоятельной познавательной деятельности, направленной на добывание знаний из окружающей действительности; –информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире; –коммуникативные компетенции. Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе; владение различными социальными ролями в процессе коммуникации на иностранном языке. Ведущими подходами в процессе 67 нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры являются: компетентностный, системно-целостный, аксиологический, культурологический интегративный, коммуникативный. Приоритетными принципами реализации предлагаемой методической модели являются: целостности принцип ценностной развивающейся личности, направленности, принцип принцип эстетической направленности, принцип интегративности, принцип коммуникативности, принцип соизучения языка и культуры на базе полилога культур. Принцип ценностной направленности, предполагает ориентацию на нравственные ценности (толерантность, честность, доброта, отзывчивость, уважительное отношение к людям, бережное отношение к природе, чувство прекрасного), т.е. те, которые отражают ценностные представления о моральных нормах, принципах, идеалах, понятиях. Принцип формирование целостности целостной развивающейся личности личности обучающихся, подразумевает ее целостного мировоззрения и миропонимания, а также целостного развития в процессе реализации нравственно-эстетического воспитания. Принцип эстетической направленности предполагает формирование эстетических ориентаций и эстетического вкуса у младших школьников в процессе иноязычного образования средствами художественной культуры. Принцип интегративности, помогает ребенку понимать добро, красоту, истину, как неотъемлемые составляющие целостного глобального мира через общение на иностранном языке. Принцип коммуникативности предполагает, что через общение на иностранном языке, школьники решают нравственно-эстетические проблемы, с целью овладения ценностими родной, иностранной и мировой культуры, поставленные им учителем в процессе. Принцип соизучения языка и культуры на базе полилога культур, предполагает реализацию нравственно-эстетического воспитания на основе 68 овладения произведений мировой художественной культуры, отражающей в себе духовно-нравственное наследие народов различных стран. Принцип сохранения исторической памяти народа. Средства художественной культуры всегда несут в себе отпечаток времени, в которое они были созданы, содержат информацию о традициях, обычаях и особенностях культуры народа, создавшего их. Принцип сознательности, который предусматривает создание таких условий обучения, при которых происходит сознательное присвоение моделей нравственно-эстетического воспитания иноязычного образования, осуществляющегося при помощи средств художественной культуры. Основополагающим компонентом предлагаемой модели, является алгоритм реализации нравственно-эстетического воспитания средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку, который включает в себя следующие этапы: мотивационный, информационный, аналитический, этап актуализации, продуктивный, творческий, оценочный. 1. Мотивационный этап направлен на создание необходимой нравственно-стимулирующей среды в сфере иноязычного образования младших школьников на основе знакомства с произведением художественной культуры. 2. Информационный этап должен быть направлен на снятие трудностей общения, построенного на восприятии средств художественной культуры, в процессе его использования на уроках иностранного языка с целью нравственно эстетического воспитания младших школьников. 3. Аналитический этап связан с анализом нравственно-эстетических проблем, отраженных в произведении художественной культуры. 4. Этап актуализации предусматривает вовлечение учащихся в совместную деятельность по овладению нравственно-эстетическими ценностями, которые нашли отражение в произведениях художественной культуры, а также организацию общения с целью воздействия педагога на нравственно-эстетическую сферу личности младшего школьника. 69 5. Продуктивный этап предполагает интериоризацию младшими школьниками нравственно-эстетических ценностей, предложенные средствами художественной культуры. 6. Творческий этап наиболее полно реализует интегративные связи различных видов художественной культуры (изобразительной, музыкальной, литературной, театральной, предметной) в процессе нравственно- эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку. Результатом реализации данных интегративных связей на этом этапе является художественный творческий продукт, который обязательно сопровождается высказыванием на иностранном языке. 7. Оценочный этап представляет собой оценку учащимися творческих продуктов, созданных ими в ходе работы со средствами художественной культуры. Предлагаемая модель включает в себя обязательную систему средств формирования нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку. Данная система средств содержит в себе систему коммуникативных заданий нравственно-эстетической направленности, а также систему опор, демонстрирующих средства художественной культуры в мировом наследии различных стран. Предлагаемая система заданий основана на интеграции коммуникативной деятельности на иностранном языке с музыкальной, изобразительной, театральной, литературно-творческой, предметной. Средства художественной культуры, являются основой для организации общения на иностранном языке с целью решения проблемных нравственноэстетических ситуаций, которые требуют от учащихся выражения своей нравственной позиции. Через общение на иностранном языке, происходит овладение моделями нравственно-эстетического воспитания. Разработанная модель также включает в себя систему методических приемов, ведущими из которых 70 являются следующие: имитации, дифференциации, объяснения, персонификации, пробуждения, воспоминаний, драматизации, создания создания эмоций, ярких для ролевого общения, ассоциаций, создания обеспечения позитивно- нравственно-эстетического воспитания эмоционального фона. Ведущими условиями дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой, признаются следующие: создание специальной образовательной среды, направленной на - интериоризацию системы национальных и мировых ценностей в процессе овладения средствами художественной культуры в иноязычном образовании; - ориентация процесса иноязычного образования на решение задач нравственно-эстетического воспитания (формирование нравственно- эстетических представлений-, ценностей, качеств личности); - реализация поэтапной системы заданий, построенной на применении алгоритма нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры в ходе обучения иностранному языку; - проекция функций искусства на средства художественной культуры, представленных в иноязычном образовании (при этом использовалась классификация функций искусства, разработанная Л.Н. Столовичем); - обеспечение субъектно-субъектного взаимодействия в условиях благоприятной психологической атмосферы, при решении нравственноэстетических проблем в процессе работы со средствами художественной культуры; - развитие способности к целостному восприятию средств художественной культуры и обеспечение эмоциональной отзывчивости на средства художественной культуры, в процессе осуществления общения на иностранном языке; Основными критериями и показателями эффективности модели реализации нравственно-эстетического воспитания средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку : ценностный 71 критерий (развитие ценностных ориентаций; изменение нравственноэстетического отношения ребенка к окружающей его действительности); аналитический критерий (умение анализировать проблемные нравственноэстетические ситуации; умение анализировать и соотносить поступки героев в произведениях художественной культуры со своими поступками); операционно-деятельностный критерий (умение использовать лингвистические средства в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций, представленных в произведениях художественной культуры; умение использовать социокультурные знания в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций). Результатом данной модели является воспитание нравственного человека, охрана и укрепление его духовности, выявление, сохранение и поддержка индивидуальности учащегося, всестороннее развитие младшего школьника средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку. 72 ГЛАВА II. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ НРАВСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ 2.1. Учебно-методическое обеспечение нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры Важнейшей составляющей процесса нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры, является разработка системы учебно-методического обеспечения, направленного на комплексное решение многоаспектных задач данного вида воспитания. Представляется значимым обратиться к рассмотрению содержательной основы организации процесса нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку. Учитывая специфику данного исследования, представляется целесообразным остановиться на приоритетном положении, стратегии процесса реализации данного вида воспитания, которое заключается в том, что нравственно-эстетическое воспитание реализуется через процесс общения на иностранном языке, построенном на основе обсуждения средств художественной культуры, представляющих духовное наследие различных стран. Содержательной основой для построения общения на иностранном языке, которое является каналом художественной культуры. 73 воспитания, являются средства Номенклатура произведениями средств живописи, художественной скульптуры, культуры, представлена художественного народного творчества, архитектуры, музыки, детской художественной литературой и др. Выбор средств художественной культуры, определяется целями и задачами нравственно-эстетического воспитания, соответствием возрастным особенностям и интересам детей, художественной и образовательной ценностью произведений культуры, их стимулирующим коммуникативным потенциалом, их национальной самобытностью и идентичностью. Средства художественной культуры обладают огромным образовательным потенциалом, и представляют прекрасные возможности для развития основных психических функций (памяти, мышления, воображения, внимания, восприятия), а также для развития коммуникативных способностей. Средства художественной культуры оказывают положительное влияние на мотивационно-потребностную сферу младших школьников. Общение, организованное на основе работы со средствами художественной культуры, способствует формированию устойчивой мотивации к образовательному процессу не только на занятиях по иностранному языку, но и по другим дисциплинам. Содержательное накопление упражнений, построенных на основе обсуждения и работы со средствами художественной культуры, всегда привлекают внимание детей и дают возможность педагогу превратить принудительный процесс обучения в увлекательный, желанный и ожидаемый ребенком. Они помогают учителю расположить детей к учебе, сделать из них добровольных помощников в поисках лингвистических и художественных знаний, сформировать положительное отношение к учебновоспитательному процессу в целом. Важной целью развивающего аспекта иноязычного образования, является формирование умений общения. В младшем школьном возрасте у детей формируется личностное, личностно-ролевое, деловое, статусное общение. Работа со средствами художественной культуры, всегда вызывают 74 у детей потребность в общении, так как их содержание соответствует интересам детей и потребностям их возраста. Модели поведения, отраженные в средствах художественной культуры в лучших своих образах, открывают ребенку мир, суть человеческих отношений, нюансы человеческих чувств: доброты, уважения, сочувствия, товарищества, справедливости, отзывчивости, взаимопонимания, и тем самым несут в себе богатый нравственный потенциал. Важная роль средств художественной культуры в развитии человеческой души, конечно же, не исчерпывается прямыми научениями. Средства художественной культуры дают ребенку на редкость яркий, широкий, многообразный образ мира. Средства художественной культуры всегда отражают в себе реальные жизненные проблемы, с которыми ребенок может столкнуться в жизни. Хотя в средствах художественной культуры форма представления явлений особая, проблемы, которые стоят за этими явлениями, оказываются тесно связанными с реальностью. Знакомясь со средствами художественной культуры, ребенок находит ответы на важные для себя вопросы: Что такое «хороший человек»? В чем заключается красота человека? Как оставить после себя добрый след на земле? Каков девиз моей жизни? Средства художественной культуры, формируют у ребенка глубоко осознанную необходимость нравственного поведения во всех без исключения видах деятельности. На их основе эффективно осуществляется трудовое воспитание. Они формируют готовность и способность творчески трудиться, воспитывают любовь и уважение к труду своему и чужому, формируют потребность в творческом труде, вырабатывают такие ценные человеческие качества, как трудолюбие, усидчивость, настойчивость, любознательность. Эстетический компонент воспитательного аспекта всегда присутствует в средствах художественной культуры - это всегда приобщение к вечным ценностям, к красоте. 75 Средства художественной культуры выполняют ряд социокультурных функций, которые представляют особую ценность с социально- психологической и педагогической точек зрения. К важнейшей из таких функций, относится культурно-этническая функция, присущая средствам художественной культуры. Через раннее приобщение к средствам художественной культуры, в детях развивается естественный интерес к жизни народов других стран. Положительное эмоциональное отношение к средствам художественной культуры позволяет предотвратить возникновение чувства недоверия и даже враждебности, которое, увы, нередко появляется даже у взрослых как реакция на все новое, незнакомое, непривычное, выходящее за рамки привычных социальных стандартов. Через обучение общению на основе анализа средств художественной культуры, раздвигаются границы внутреннего мира ребенка, в самом начале пути он привыкает к мысли о возможности объединения людей всей планеты, об общности их интересов и образа жизни. В младшем школьном возрасте значительное место отводится и познавательному аспекту. На данной возрастной ступени, у ребенка формируется и реализуется познавательный интерес к культуре страны. Богатым источником, из которого ребенок может легко черпать данные знания, являются средства художественной культуры, представляющие культурное наследие той или иной страны. Обучение на их основе дает возможность изучать элементы различных национальных культур и сравнивать их с целью нахождения сходства и различий между ними. В средствах художественной культуры всегда ярко выражен не только национально-культурный колорит, но и лингвострановедческая специфика, отражающая особенности использования одного и того же языка в различных культурах. Например дети узнают об особенностях использования слова “a studio” в американском варианте английского языка и в британском варианте английского языка. Средства художественной культуры предоставляют прекрасные возможности для овладения фоновыми знаниями. У детей 76 формируется способность к иноязычному общению через получение фоновых знаний в процессе ознакомления с произведениями художественной культуры различных стран. Интерес ко всему новому, а также неустойчивость и разносторонность этого интереса у младших школьников позволяют использовать многие пласты страноведческой информации для организации иноязычного общения. При использовании средств художественной культуры в качестве содержательной основы нравственно-эстетического воспитания на начальной ступени, у школьников формируется и реализуется познавательный интерес к культуре за счет приобретения знаний (сведения из истории, географии, жизни сверстников, о быте, традициях, интересах, о музыке, живописи, символике, одежде, праздниках, увлечениях), о корреспондирующих элементах мировой культуры, о соотнесенности иноязычной культуры с родной (по всем вышеперечисленным компонентам). Произведения художественной культуры являются основой построения общения и способствуют формированию навыков, их совершенствованию и развитию умений коммуникации на иностранном языке. При использовании средств художественной культуры, в качестве содержательной основы обучения, процесс развития коммуникативных умений направлен на развитие коммуникативной готовности, на формирование установки использования иностранного слова как средства общения. Обсуждение средств художественной культуры, дает возможность вовлечь всех учащихся в процесс общения и сотворчества. На основе изучения средств художественной культуры, могут быть построены различные ситуации игрового ролевого общения. Из сказанного выше следует, что средства художественной культуры являются образовательным аутентичным материалом, позволяющим расширить потенциал дисциплины иностранный язык не только в воспитательном, но и в развивающем, познавательном, и учебном аспектах. Данные факты свидетельствуют о том, что средства художественной 77 культуры должны найти свое достойное место в системе дидактических средств, которые используются на занятиях по иностранному языку в начальной школе и должны выступать в качестве содержательной основы построения процесса иноязычного образования младших школьников. Они, во-первых, способствуют формированию мотивации учения; во-вторых, повышают воспитательные и образовательные возможности; в-третьих, являются прекрасным средством обучения общению и нравственноэстетическому воспитанию. С целью достижения цели исследования и решения его остальных задач, было разработано специальное учебно-методическое обеспечение, направленное на реализацию нравственно-эстетическо воспитание младших школьников иностранному средствами языку. художественной Основными культуры задачами, на занятиях разработанного по учебно- методического обеспечения были следующие: 1) формирование коммуникативной иноязычной компетенции младших школьников в процессе изучения средств художественной культуры на занятиях по английскому языку (в рамках аудиторной и внеклассной работы); 2) расширение социокультурного и лингвострановедческого кругозора младших школьников в процессе изучения средств художественной культуры на занятиях по английскому языку (в рамках аудиторной и внеклассной работы); 3) воспитание положительного эстетического отношения к средствам художественной культуры разных стран, воспитания художественного вкуса; 4) всестороннее воспитание и развитие младших школьников, с помощью средств художественной культуры (живопись, музыкальные произведения, произведения детской иноязычной литературы, народного творчества и др.); 78 5) приобщение младших школьников к духовному наследию различных стран, посредством использования общения на иностранном языке в качестве канала воспитания, обучения, развития и познания. Восприятие средств художественной культуры происходит на основе интеграции иноязычной коммуникативной деятельности с изобразительной, музыкальной, литературной, танцевальной, театральной, что способствует формированию эмоционального отклика у детей, изменению его отношения к окружающей действительности. Учащиеся обогащают не только свой лингвистический опыт, но и социокультурный опыт, расширяют круг своего поликультурного общения. Учащиеся расширяют свой литературный кругозор, значение которого подчеркивал российский литературовед Д.С. Лихачев «Литература дает нам колоссальный, обширный и глубочайший опыт жизни, она делает человека интеллигентным, развивает в нем не только чувство красоты, но и понимание жизни, всех ее сложностей, служит проводником в другие эпохи и к другим народам» [Д.С. Лихачёв,1989]. Ребенок с раннего детства открывает и исследует окружающий мир в разнообразных красках и звуках: он тянется ко всему красивому и яркому, испытывает радость общения с природой, с ее поэтическим образом в сказках, потешках, стихотворениях. Изображение природы в детской отечественной и иностранной литературе, оказывает большое влияние на нравственно-эстетические чувства детей. Возникающая при этом взаимосвязь между восприятием природы и приобщением к художественному образу, усиливает и углубляет эти чувства. Чувства ребенка побуждаются и обостряются сильными эмоциональными переживаниями. В связи с этим, очень важно отбирать для чтения и исполнительской деятельности, высокохудожественные иноязычные произведения, образы которых показывают наблюдаемые в действительности явления природы с новых сторон, открывают новое содержание, эмоционально закрепляют увиденное. Отбирая художественные 79 произведения, надо помнить, что разные литературные жанры, в зависимости от своей художественной специфики, по-разному воздействуют на детей. Большое значение в нравственно-эстетическом воспитании детей, имеет ознакомление с поэтическими произведениями. Особое место отводится малым литературным формам, которые придают эмоциональный характер обычным, повседневным делам, сопровождают и подсказывали различные формы игры с ребенком (Mother’s Goose Rhymes). Малые литературные формы эффективно сочетаются с музыкальными произведениями об окружающем мире, о природе, о труде, об уходе за животными. Эмоциональная окраска помогает младшим школьникам присваивать отраженные в данных произведениях ценности добра, истины и красоты. Немаловажно с помощью средств художественной культуры вызвать у младшего школьника не только сопереживание героям, но и активное сочувствие, побуждающее к внутреннему содействию. Например, дети оказывают помощь героям индейских народных сказок Северной Америки. Немаловажным, является отношение детей к представителям различных стран мира и к социальному неравенству. Например, дети узнают историю о детстве Луи Армстронга – основателя американского джаза, который был вынужден с ранних лет зарабатывать себе на «кусок хлеба», развлекая публику игрой на музыкальном инструменте и о благородном талантливом музыканте, который дал возможность одаренному ребенку развить свой талант и подарить его людям. Учащиеся слушают американский джаз, обращая внимание на лингвистическое и музыкальное оформление. Процесс реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку, предусматривает применение специальной системы упражнений. 80 Система упражнений является одним из центральных компонентов в методике преподавания иностранных языков и ее адекватности целям, задачам и условиям обучения, определяет эффективность иноязычного образования в воспитательном, учебном, познавательном и развивающем аспектах. С.Ф.Шатилов под системой упражнений, понимает совокупность необходимых типов, видов и разновидностей упражнений, выполняемых в такой последовательности и в таком количестве, которые учитывают закономерности формирования умений и навыков в различных видах речевой деятельности в их взаимодействии и обеспечивают максимально высокий уровень овладения иностранным языком в заданных условиях [Шатилов С.Ф., 1978]. Упражнения – планомерно организованная деятельность, предполагающая многократное повторение лексики, с целью формирования навыков совершенствования навыков и развития умений в различных видах речевой деятельности на иностранном языке. Существуют многочисленные классификации упражнений. Представляется целесообразной для данного исследования классификация упражнений, которую предложил И.В.Рахманов: - по их назначению: языковые и речевые, рецептивные и репродуктивные, аспектные и комплексные, учебные и естественнокоммуникативные, тренировочные и контрольные; - по характеру материала: упражнения в диалогической и монологической речи; - по способу выполнения упражнений: устные и письменные, одноязычные и двуязычные, механические и творческие, классные и домашние, индивидуальные, парные, хоровые [Рахманов И.В., 1980]. В предлагаемой системе упражнений, направленной на реализацию нравственно-эстетического воспитания младших школьников на основе интеграции дисциплины Иностранный язык со средствами художественной культуры, выделяются упражнения, соответствующие каждому этапу 81 предложенного алгоритма. В качестве выявленных этапов, были определены следующие: мотивационный, информационный, аналитический, этап актуализации, продуктивный, творческий, оценочный. 1. Мотивационный этап направлен на создание необходимой нравственно-стимулирующей среды в сфере иноязычного образования младших школьников, на основе знакомства с произведением художественной культуры. Данный этап направлен на формирование и дальнейшее развитие системы ценностей, личностных качеств, нравственно-эстетических представлений у учащихся начальной школы, в соответствии с задачами нравственноэстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку на основе проблемных нравственно-эстетических ситуаций. При этом необходимо подготовить учащихся к первичному знакомству с произведением художественной культуры, сделать сознательным процесс вхождения в систему нравственноэстетических ценностей различных культур на основе изучения художественного наследия различных стран. На данном этапе эффективно применяются упражнения, построенные на использовании приема Mindmapping. Например, в процессе работы над темой “Masterpieces of The World Art”, дети погружаются в атмосферу Национальной галереи Лондона (The National Gallery), и составляют асоциограмму по теме “Ways of Expressing Beauty: (Different Images and forms)”. Детям предлагается посмотреть изображение шедевров мировой художественной культуры (живописи, скульптуры, архитектуры), и расширить предложенный список шедевров мировой художественной культуры после прохождения виртуальной экскурсии по Национальной галерее Великобритании. Make up the list of Arts represented in The National Gallery. 2. Информационный этап должен быть направлен на снятие трудностей общения, построенного на восприятии средств художественной культуры, в процессе его использования на уроках иностранного языка, с целью 82 нравственно-эстетического воспитания младших школьников. Указанный этап предполагает организацию процесса нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку, в соответствии с уровнем их языковых и социокультурных знаний, умений и навыков. Особое значение на данном этапе, имеет знакомство учащихся с информацией, необходимой для правильного восприятия произведения художественной культуры. See the videofilm “Arts in Different Countries” and single out kinds of Modern Russia Typical Arts, reflected the values such as “Beauty”, “Kindness”, “Truth”. При построении высказывания, учащимся предлагаются как лексико-грамматические опоры, так и художественноэстетические опоры. 3. Аналитический этап связан с анализом нравственно-эстетических проблем, отраженных в произведении художественной культуры. На данном этапе происходит первичное предъявление учащимся произведений художественной культуры. Важной характеристикой аналитического этапа является ориентация деятельности участников процесса нравственноэстетического воспитания на основе конкретных нравственно-эстетических проблем, представленных в произведении художественной культуры, с целью формирования представлений о нормах отношений, поведения, общения. Analyze the picture “You Have got a bad mark again”. Do you feel sorry for the boy? Why do you feel sorry for his mother? What do you do when you have the same situation? Give the boy a good piece of advice how to avoid such situations. Do you always tell the truth about your bad marks to your parents? 4. Этап актуализации предусматривает вовлечение учащихся в совместную деятельность, по овладению нравственно-эстетическими ценностями, которые нашли отражение в произведениях художественной культуры, а также организацию общения, с целью воздействия педагога на нравственно-эстетическую сферу личности младшего школьника. Организация совместной деятельности требует постановки целей и задач, понятных учащимся, а также обозначения этапов работы, средств и приемов, 83 необходимых для достижения поставленных целей. Учащимися производится выбор способов и приемов, необходимых для решения поставленных задач, в процессе выполнения специальной системы заданий, предложенной учителем иностранного языка. Tell the representatives of different countries about standards of Beauty in dressing style and behaviour in Russia (учащимся демонстрируется картина Репина «Девушка в кокошнике»). Describe the girl using the given words and phrases. What is the girl like? Is it enough to have attractive clothes in order to be beautiful? (если дети затрудняются, то можно задать вопросы: “ Are the girl’s manners beautiful, too? Is it easy to have beautiful appearance, manners and thoughts for you? Give recommendations how to be beautiful”). Дети используют предлагаемые учителем лексико-грамматические модели: Be hard-working (kind, generous, hornest, helpful and etc.) Don’t be greedy, rude, lazy and etc. 5. Продуктивный этап предполагает интериоризацию младшими школьниками нравственно-эстетических ценностей, предложенных средствами художественной культуры. Важную роль на данном этапе играет соотнесение усвоенных нравственно-эстетических ценностей, в ходе соотношения с собственным опытом учащихся, в результате которого происходит обогащение ценностно-смысловой сферы личности младших школьников. Помимо этого, следует обратить внимание на соотнесение ценностей родной и иноязычной культур, выявлению их сходств и различий, осознанию их места в системе общечеловеческих ценностей. Read the set of rules for American pupils and make up the project “The set of rules for a real citizen of Russia”. Are this set of rules the same in different countries? Why? Why not? Do your all classmates follow this set of rules? Do you always follow this set of rules yourself? 6. Творческий этап наиболее полно реализует интегративные связи различных видов художественной культуры (изобразительной, музыкальной, литературной, театральной, предметной) во время нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на 84 занятиях по иностранному языку. Результатом реализации данных интегративных связей на этом этапе может являться творческий продукт, созданный самими учащимися (например, иллюстрация к музыкальному произведению, дополненная высказыванием или выражением своего мнения на иностранном языке). Детям предлагается составить проект “Beautiful people and beautiful masterpieces of my native country” (детям могут быть предложены иллюстрации олимпийских объектов и олимпийского центра в Сочи «Роза Хутор). 7. Оценочный этап представляет собой оценку учащимися творческих продуктов, созданных ими в ходе работы со средствами художественной культуры. Аналитико-оценочный этап предусматривает полный анализ и оценку, полученных результатов деятельности учителем по нравственноэстетическому воспитанию учащихся. Следовательно, этот этап характеризуется двусторонней направленностью: с одной стороны, учащиеся анализируют и оценивают собственную деятельность, с другой стороны, учитель проводит комплексный анализ деятельности учащихся. Analyze the presentation of your classmates “Beauty in everyday life”. Say what you like in the given project and why. Add your own information to make the project more interesting and actual. Реализация нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры предполагает вовлечение учащихся в игровую деятельность на иностранном языке. К наиболее эффективным видам игр можно отнести следующие: - Театрализованные игры с использованием средств художественной культуры; - Игры с бумажными куклами; - Сюжетно – ролевые игры на основе «оживления персонажей» произведений художественного искусства, например, организация иноязычного общения на основе картины «Опять двойка» Ф.П. Решетникова; 85 - игры лото на основе средств художественной культуры (например, детям предлагается соотнести название полотна и страны, которое оно представляет; - эстетические игры-соревнования, предполагающие комментирование художественной и предметной деятельности с целью создания собственного «произведения искусства»; - музыкальные игры, предполагающие элементарный анализ музыкальных произведений разных стран (например, соотнеси музыку, настроение и страну происхождения музыкального произведения); - предметные игры, направленные на создание и анализ собственных художественных продуктов на иностранном языке (лепка из пластилина, аппликация, изготовление национальных игрушек и символов различных стран); - игры-аукционы, предполагающие презентацию различных средств художественной культуры и их «продвижение» на мировой рынок; - игры-выставки, предполагающие организацию мини-выставок произведений искусства (литературы) различных стран на площадках мировых музеев, таких как Эрмитаж (Россия) , The National Gallery (Великобритания), The National Congress Library (США), Лувр (Франция); - музыкальные игры, предполагающие изучение различных стилей музыки различных стран (русская фольклорная музыка, American Jazz, ирландская народная музыка, танцевальная церемониальная музыка различных стран мира), через организацию общения на иностранном языке с музыкальной, танцевальной и ритмической деятельностью; - игры из серии «Музыкальные гостиные», предполагающие знакомство младших школьников со знаменитыми композиторами и музыкантами различных стран, которые рассказывают об особенностях национальной музыки и способах ее выражения в различных культурах (например, L.Armstrong рассказывает детям о появлении афроамериканцев в Америке, которые привезли с собой блюз в Техас, исполняли его, когда им 86 было грустно: “They were blue far away from their Motherland, that’s why they sang blues”); - игры-представления из серии « В гостях у знаменитых художников и скульпторов мира», например, Пикассо рассказывает детям о своем знаменитом произведении «Девочка на шаре»; - электронные игры-презентации на основе анализа фрагментов энциклопедий по художественной культуре (живописи, скульптуре, народному творчеству) для детей на иностранном языке; - деятельностные выполняемой игры, деятельности предполагающие на иностранном комментирование языке (рисование пальчиками, рисование ладошкой, рисование (гуашевыми и акварельными) красками, аппликация (коллаж), витраж, лепка, картинки из природных материалов. К наиболее значимым видам заданий в предлагаемой системе средств в данной модели, относятся следующие: - задания на осознание нравственно-эстетических ценностей, представленных в средствах художественной культуры на иностранном языке; - задания и дифференциацию нравственно-эстетических ценностей, представленных в средствах художественной культуры на иностранном языке; - продуктивно-проектировочные задания, требующие от учащихся способности представлять ценности родной культуры и других национальных культур, отраженных в средствах художественной культуры; - продуктивно-творческие задания с элементами подготовленного и неподготовленного ролевого общения; - аналитико-продуктивные задания, предусматривающие сравнительносопоставительный анализ средств художественной культуры, отражающих ценности различных национальных культур. 87 Разработанная модель также включает в себя систему методических приемов, ведущими из которых являются следующие: драматизации, ролевого общения, объяснения, пробуждения, создания ярких ассоциаций, создания воспоминаний, создания эмоций для обеспечения позитивноэмоционального фона и др. Вся работа со средствами художественной культуры строится на следующих принципах: - от простого к сложному: предусмотрен переход от простых форм обсуждения средств художественной культуры к более сложным; - принцип наглядности выражается в том, что у детей более развита наглядно–образная память, чем словесно–логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представление; иностранном языке стимулируется процесс общения на наглядными образами средств художественной культуры, с которыми работают младшие школьники; - принцип индивидуализации – обеспечивает развитие каждого ребенка с учетом его типологических особенностей, уровня актуального развития, индивидуальных интересов; - связь обучения с жизнью: в качестве предмета обсуждения, для построения иноязычного общения выступают хорошо известные и близкие ребенку сферы: друзья, семья, школа, спорт и др. Благодаря проведенным занятиям с использованием различных форм художественной экспрессии, складываются условия, при которых каждый ребенок переживает успех в творческой деятельности. Дети учатся вербализации эмоциональных переживаний с помощью иностранного языка. Построение общения на основе обсуждения средств художественной культуры, способствует развитию не только подготовленной, но и неподготовленной, спонтанной речи на иностранном языке. Младшие школьники овладевают такой характеристикой общения, как эвристичность. Построение процесса обучения иноязычному 88 общению на основе обсуждения средств художественной культуры на иностранном языке способствует комплексному решению образовательных целей, а именно: - у младших школьников формируется различные компоненты иноязычной коммуникативной компетенции (лингвистическая компетенция, социокультурная компетенция, прагматическая компетенция, стратегическая компетенция, компинсаторная компетенция); - у младших школьников развиваются коммуникативные и художественные способности; - у учащихся развивается лингвистический и общекультурный кругозор через интеграцию иностранного языка с дисциплинами Изобразительное искусство, Музыка, Литература; - реализуются задачи комплексные задачи нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку. Учебно-методическое воспитания в процессе обеспечение обучения нравственно-эстетического иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры, построено на интеграции дисциплин Изобразительное искусство, Музыка, Литература и включает в себя следующую систему заданий: - задания на осознание нравственно-эстетических ценностей, представленных в средствах художественной культуры на иностранном языке; - задания и дифференциацию нравственно-эстетических ценностей, представленных в средствах художественной культуры на иностранном языке; - аналитико-продуктивные задания, предусматривающие сравнительносопоставительный анализ средств художественной культуры, отражающих ценности различных национальных культур; - продуктивно-проектировочные способности представлять задания, ценности требующие родной от культуры учащихся и других национальных культур, отраженных в средствах художественной культуры; 89 - продуктивно-творческие задания с элементами подготовленного и неподготовленного ролевого общения. Средства художественной культуры являются основой для организации общения на иностранном языке с целью решения проблемных нравственноэстетических ситуаций, которые требуют от учащихся выражения своей нравственной позиции. Через общение на иностранном языке, происходит овладение моделями нравственно-эстетического воспитания. 90 2.2. Условия реализации нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры. В рамках разработанной авторской программы, к ведущим задачам нравственно – эстетического воспитания средствами художественной культуры на занятиях по английскому языку, являются следующие: Современное иноязычное образование, представляет широкие возможности для реализации не только учебных, развивающих, но и воспитательных задач. Одним из приоритетных видов воспитания в процессе иноязычного образования младших школьников является, нравственноэстетическое воспитание, реализация которого успешно осуществляется на основе интеграции дисциплины Иностранный язык с такими дисциплинами, как Изобразительное искусство, Музыка, Литература. Приоритетными задачами нравственно-эстетического воспитания младших школьников на основе интеграции указанных дисциплин, являются следующие: - воспитание нравственного человека; - передача культуры в процессе овладения культурным наследием различных стран с целью воспитания патриота своей страны и гражданина мира, готового совершенствовать окружающую действительность; - формирование моральных и эстетических ценностей средствами художественной культуры; - выявление, сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, его всестороннее развитие. Успешность реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников на основе использования средств художественной культуры определяется адекватностью обучения. 91 данного процесса условиями Основными условиями, обеспечивающими эффективность реализации модели нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку на основе интеграции дисциплин Иностранный язык, Изобразительное искусство, Музыка, Литература, являются следующие: - создание специальной образовательной среды, предусматривающей интеграцию различных дисциплин и видов деятельности, позволяющих сформировать у ребенка комплексное восприятие поликультурного мира, отражающего систему национальных и мировых ценностей в процессе овладения средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку; - обеспечение проблемности в процессе реализации нравственно- эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры; - реализация поэтапной системы заданий, направленных на интериоризацию системы национальных и мировых ценностей, отраженных в средствах художественной культуры различных стран; - проекция функций искусства на средства художественной культуры, представленных в иноязычном образовании, (при этом использовалась классификация функций искусства, разработанная Л.Н. Столовичем); - развитие способности к целостному восприятию средств художественной культуры и обеспечение художественной культуры эмоциональной в процессе отзывчивости осуществления на средства общения на иностранном языке. Обратимся к более детальному рассмотрению первого условия – созданию специальной образовательной среды, предусматривающей интеграцию различных дисциплин и видов деятельности, позволяющих сформировать у ребенка комплексное восприятие поликультурного мира, отражающего систему национальных и мировых ценностей, в процессе овладения средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку. Формирование образовательной среды происходит во время аудиторной работы на уроке, 92 внеклассной и самостоятельной работы. Образовательная среда призвана создавать благоприятные условия для создания оптимальной коммуникационной атмосферы на занятиях по иностранному языку на основе интеграции дисциплин Изобразительное искусство, Музыка, Литература. В процессе решения поставленных развивающих, учебных, воспитательных и познавательных задач, происходит овладение национальными и мировыми ценностями, характерными для представителей различных культур. Значимым аспектом в данном процессе является обеспечение субъектно-субъектного взаимодействия, в условиях благоприятной психологической атмосферы, при решении нравственноэстетических проблем в процессе работы со средствами художественной культуры. Создание благоприятной образовательной среды, обеспечивается на основе использования средств художественной культуры, представленных не только в учебниках, но и с привлечением интернет-ресурсов, аутентичных опор, с которыми знакомятся учащиеся, в процессе посещения виртуальных музеев (Третьяковская галерея, Русского музея, Эрмитажа, Музея изобразительных искусств им. А.С. Пушкина), библиотек, выставок. Особое место также отводится непосредственному общению с художниками, музыкантами, экскурсоводами, писателями и др. В рамках внеклассной работы, целесообразно проводить художественные музыкальные и литературные гостиные. Созданию благоприятной образовательной среды, способствует участие младших школьников в разработке международных проектов с учащимися из зарубежных стран, представляющих культурное наследие через призму своей национальной идентичности. Основой для построения проектов являются проблемные познавательные задачи нравственноэстетической направленности, для решения которых, учащимся необходимо совместное обсуждение нравственно-эстетической проблемы, с целью нахождения правильного решения, в условиях взаимодействия различных 93 позиций, представляющих национальные ценности различных стран, отраженные в средствах художественной культуры. В процессе реализации нравственно-эстетического воспитания средствами художественной культуры на основе интеграции дисциплин Изобразительное искусство, Музыка, Литература, необходимо постоянно обеспечивать проблемность в содержании образовательного процесса. Данная стратегия образовательного процесса на проблемной основе, мотивирует детей к самостоятельным исследованиям и добыче новых знаний. В процессе обсуждения на иностранном языке средств художественной культуры и работы с ними, ребенок решает нравственноэстетические проблемы (В чем состоит настоящая красота человека? Что означает понятие «Милосердие», и какого его отражение в средствах художественной культуры? Может ли возникнуть чувство патриотизма при изучении средств художественной культуры, и какого его проявление в повседневной жизни?) и овладевает ценностями, характерными для представителей различных стран и культур. Нравственно-эстетические проблемы обсуждения на иностранном языке, должны соотноситься с содержанием базовых дисциплин, таких как Изобразительное искусство, Музыка, Литературное чтение. Обсуждение нравственно-эстетических проблем на иностранном языке, сочетаться с образовательной проблемой, по овладению способами выполнения нравственно-эстетических проблемных проблем, задач. Сложность определяется должно творческими обсуждения уровнем развития потребностей и интересов младших школьников. В процессе обсуждения нравственно-эстетических проблем на иностранном языке, младшие школьники знакомились с различными точками зрения, что способствовало объемному видению проблемы. Особое значение уделялось учету личностных и возрастных интересов младших школьников, при отборе содержания изучаемых нравственно-эстетических тем, что позволяло каждому учащемуся при работе над темой выражать свою субъектную 94 позицию в ходе обсуждения, используя необходимые для этого языковые и художественные средства. Следующим важнейшим условием нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры является применение поэтапной системы заданий, направленных на интериоризацию системы национальных и мировых ценностей, отраженных в средствах художественной культуры различных стран. В этой связи, представляется значимым отметить, что обсуждение нравственно-эстетической проблемы происходит на трех уровнях: на уровне родной культуры, на уровне страны изучаемого языка, на уровне мировой культуры. Например, представление о материнстве, как важнейшей ценности, происходит на основе обсуждения картин отечественных художников (А.Дейнеко «Мать»), на основе обсуждения картин Английских художников (Дж. Рейнольдса «Портрет леди Кокберн с тремя старшими сыновьями»), на основе обсуждения шедевров мировой культуры (Рафаэля «Сикстинская мадонна», Жан-Батист Греза «Балованное дитя»). В предлагаемой системе упражнений, направленной на реализацию нравственно-эстетического воспитания младших школьников на основе интеграции дисциплины Иностранный язык со средствами художественной культуры, выделяются упражнения, соответствующие каждому этапу предложенного алгоритма. В качестве выявленных этапов, были определены следующие: мотивационный, информационный, аналитический, этап актуализации, продуктивный, творческий, оценочный. Более детальная характеристика заданий, которые используются в процессе нравственноэстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку, представлена в пункте 2.1. «Учебно-методическое обеспечение нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры». 95 Эффективная реализация нравственно-эстетического воспитания средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку, может происходить при соблюдении условия - проекция функций искусства на средства художественной культуры, представленных в иноязычном образовании, (при этом использовалась классификация функций искусства, разработанная Л.Н. Столовичем). Интеграция различных видов искусства и дисциплины Иностранный язык, в сочетании с театрализованными играми, семейными гостиными и литературно-театральными досугами, позволяет в процессе иноязычного образования реализовывать все функции искусства и тем самым воздействовать на эмоциональную и интеллектуальную сферы ребенка, с целью решения задач нравственно-эстетического воспитания. Реализация функций искусства в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку оптимальным образом осуществляется в процессе организации комплексных видов занятий. В процессе таких занятий часто формулируются цели и решаются задачи, опосредованно связанные с художественной литературой: воспитательные, развивающие, познавательные, образовательные задачи развития умений иноязычного общения на иностранном языке. Реализация функции искусства происходит в процессе работы со средствами художественной культуры, предполагающей осуществление следующих этапов: - предварительная работа над средством художественной культуры, которая предполагает насыщение его сопутствующей информацией, не только на основе звучащей иноязычной речи учителя, но и на основе использования аудио, видео материалов, способствующих более доступному восприятию и пониманию анализируемого средства художественной культуры учащимися младшего школьного возраста. Возможным вариантом представления средства художественной культуры, может быть диалог 96 сказочных или фольклорных героев, раскрывающих специфику анализируемого средства художественной культуры в культурном наследии страны изучаемого языка. На данном этапе, также может быть представлена дополнительная информация о жанре, к которому относится данное средство культуры с демонстрацией наглядных примеров; - знакомство с содержанием средств художественной культуры. Детальное содержание анализируемого средства художественной культуры, осуществляется через погружение в национально-культурную иноязычную среду, раскрывающую роль и значение данного средства культуры для духовного наследия не только данной страны, но и мира (например «Сикстинская мадонна» Рафаэля). От лица Рафаэля ведется повествование о создании данного произведения и о его значении в культурном наследии, не только в Италии, но и России, Англии, Америке, и других странах. Рассказ Рафаэля включает в себя наиболее значимые речевые функции общения, которые в дальнейшем понадобятся детям при составлении презентации «Образ материнства в отечественных и зарубежных произведениях живописи»; - беседа о содержании средств художественной культуры, направлена на выяснение степени понимания художественного произведения и форм его представления. Учитель ведет диалог с учащимися, в котором обсуждаются следующие вопросы («Кто изображен на данном холсте? Вы когда-либо встречали подобные произведения в родной культуре? Какие эмоции хотел передать художник в данном произведении? Хотели бы вы иметь такое произведение у себя дома? Понравилось ли вам данное произведение? Почему?); - разыгрывание содержания сюжета, представленного в средстве художественной культуры по ролям, уделяя внимание не только использованию лингвистических, но и паралингвистических средств. В качестве режиссера-постановщика сюжета выступает учитель. Степень речевого участия учителя в данном 97 процессе зависит от уровня лингвистической и социокультурной подготовки учащихся. На данном этапе работы над средствами художественной культуры, реализуются еще одно важнейшее условие, обеспечивающее эффективность нравственно- эстетического воспитания - развитие способности к целостному восприятию средств художественной отзывчивости на культуры средства и обеспечение художественной эмоциональной культуры, в процессе осуществления общения на иностранном языке; - драматизация сюжета художественного произведения, с включением элементов самостоятельной творческой интерпретации учащихся. Младшие школьники самостоятельно празднованием зимних придумывают национальных игр, сюжеты, придумывая связанные текст с роли национального героя, которого они озвучивают. Например, Петрушка рассказывает детям о развлечениях на Масленицу и просит их дополнить его рассказ, демонстрируя сюжеты произведения русских народных промыслов, изображающих езду на тройках, хороводы, лазание по шесту. В процессе рассказа, могут звучать русские народные песни, потешки, исполняющиеся на Масленицу. Также, можно предложить детям прослушать музыкальный отрывок из балета Стравинского «Петрушка». Эффективным приемом здесь выступает прием “превращения”, т.е. принятия на себя роли изображаемого народного героя. Во всех случаях выразительные движения сопровождаются речью, что свидетельствует об осознанности моделирования и передачи внутреннего характера изображаемого народного героя; - рассказывание текста в оригинальном авторском варианте. Например, детям демонстрируется сюжет мультфильма Walt Disney «Снежная королева» на основе сюжета Ганса Христиана Андерсена. Учащиеся самостоятельно озвучивают разговор Снежной королевы с Каем, в котором она приглашает мальчика посетить ее красивую ледяную страну. Перед озвучиванием текста сказки, учитель задает детям следующие вопросы: «What does the the snow Queen look like? What is she like? Is it kind of her to take Kai far away from his 98 native place? Is it clever of Kai to leave his native place? Do you always believe people who tell you kind words?»; - самостоятельное рассказывание сюжетов, отраженных в средствах художественной Вариантом культуры, реализации с данного использованием этапа может пальчикового быть театра. самостоятельное рассказывание детей эпизодов на основе сюжетов, изображенных в средствах художественной культуры с использованием пальчикового театра. Например, Герда просит Кая вернуться домой, рассказывая ему о красоте родных мест и людей, живущих на Родине. В основе многих игр-драматизаций, представлений, спектаклей лежит сюжет. Образы персонажей спектакля несут определенную идейнонравственную нагрузку, своими действиями и репликами вызывая у детей ответную реакцию, активное сопереживание героям. При этом у детей развивается представление об этико-эстетическом единстве средств художественной культуры представителей отечественного и зарубежного искусства, об идеальных характерах, созданных классиками, о тех нравственных и эстетических началах, которые формировали и совершенствовали в себе герои, представленные в средствах родной и зарубежной художественной культуры. Кроме того, у младших школьников формируется представление об искусстве как о преобразующей мир силе, способной изменить человека в сторону принятия ценностей Добра и Красоты. Передача функции искусства эффективно реализуется на основе фольклорных произведений: песенки, потешки, сказки. Отечественные и зарубежные народные сказки с изумительным богатством их красок, описаний, с яркой характеристикой персонажей, лирическими вставками, повторами раскрывает ребенку взаимосвязь природы и человека. Природа по ходу сюжета всегда помогает положительным персонажам. Сказочные образы являются стимулом для построения иноязычного общения, развития 99 эмоций, речи, мышления, воображения, фантазии, дают представление о морали, справедливости, необходимости борьбы со злом. Например, произведение В. Васнецова «Аленушка» может выступать прекрасной основой для построения иноязычного общения по теме «Семья, семейные отношения». Учитель обсуждает с детьми эмоциональное состояние героини: Why is she so sad and lonely? Where is her brother? What is her brother like? Is he serious? Is he obedient? What is the result? Are you always obedient in your family? Why is it important to obey your parents? Is it dangerous to leave your home alone? Заключительным этапом работы над средствами художественной культуры, является вовлечение учащихся в предметную деятельность, связанную с созданием своих собственных художественных продуктов. Художественный продукт, созданный ребенком, должен отражать в себе основные аспекты изученной нравственно-эстетической проблемы и представлять индивидуальное видение ребенком данной проблемы. Приведем пример организации работы над средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку по теме «зимние русские национальные традиции». В качестве содержательной основы построения иноязычного общения, используется картина Б. Кустодиева «Масленица» В процессе изучения данного произведения, осуществляется интеграция изобразительных средств художественной культуры с музыкальными средствами художественной культуры. В этой связи учащимся предлагается послушать отрывок из музыкального произведения П.И.Чайковского «Февраль. Масленица». Затем, дети отвечают на вопросы, связанные с художественными и музыкальными аспектами данных произведений. Следующим этапом, является разыгрывание диалога между гостями из англоговорящих зарубежных стран и российскими школьниками, которые обмениваются информацией об особенностях зимних национальных традиций. Учащиеся из России рассказывают о традициях празднования Масленицы в России. Школьники предлагают рецепт русских национальных 100 блинов на английском языке, а зарубежные гости из Америки делятся рецептом национальных “pancakes with maple syrop”. Сначала, высказывания детей строятся на основе лексико-грамматических таблиц, предложенных учителем, затем, учитель постепенно убирает все вспомогательные опоры. На заключительном собственные этапе художественные детям средства предлагается по теме создать «зимние свои русские национальные традиции», и высказаться по их содержанию на иностранном языке; Организацию общения в указанных сферах, необходимо проводить на основе сказочных сюжетов, отраженных в средствах художественной культуры. Обоснуем выбор сказки, в качестве содержательной основы организации общения в младшем школьном возрасте. Традиционный подход к проблемам воспитания предполагает начинать ознакомление с использования речевого материала, называющего предметы, окружающие детей непосредственно на занятиях. Можно ли говорить в этом случае об истинном общении, если в нем нет событийности, нет предметов обсуждения. Такое «говорение» является бессодержательным. Это псевдообщение. Поэтому сегодня необходимо по иному взглянуть на проблему выбора содержательной основы обучения и воспитания на занятиях по иностранному языку [Н.А. Тарасюк, 1999]. Так сказка, в силу своих специфических особенностей, должна выступать, в качестве содержательной основы воспитания на начальной ступени. Присутствие вымысла, фантастичности в сказке делает ее более ценной с методической точки зрения по сравнению с другими жанрами. Сказка, наполненная зачаровывающими описаниями чудес, необычными событиями, происшествиями, встречами с волшебниками и волшебными предметами, обладающими чудодейственной силой, невольно приковывает к себе внимание детей. Истоки привязанности детей к сказкам, основываются на том, что сказки удовлетворяют определенные потребности возраста: стремление к перевоплощению, интерес 101 ко всему необычному, таинственному, которое воспринимается в этом возрасте как обыденное. Ребенок младшего школьного возраста, слушая сказку и ощущая существование фантастического героя как реальное, сочувствует ему и переживает то, что описано в сказке. Сказка – это прежде всего, поэтический вымысел. Однако этот основной принцип художественного метода сказки, отнюдь не отрицает ее связи с действительностью, определяющей идейное содержание сказки, характер ее сюжета, образов, деталей повествования, ее язык. Вымысел в сказке строится, как правило, на совершенно определенной, основанной на действительности, почве. Каждая сказка, каким бы фантастическим содержанием она ни наполнялась, рисует реалистичные картины народной жизни. За приключениями сказочных героев, встают человеческие судьбы, сказочные конфликты передают сложные бытовые и социальные отношения. Неназойливо автор сказки говорит с маленьким слушателем о трудном выборе честного пути, о горечи одиночества и радости дружбы, о фантомах страха, разъединяющих людей разных стран, и об искренности и доверии как основе мира и счастья на земле. В сказке дети сталкиваются с такими сложными явлениями, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, измена и коварство. Форма их изображения особая, сказочная, доступная пониманию ребенка, но высота проявлений, нравственный смысл остаются «взрослыми», подлинными. Неразрывная связь сказки с жизнью, позволяет детям через ситуации, предметы обсуждения, которые присутствуют в сказке, получить опыт, как речевой, так и социальный, который им понадобится в жизни. Общение, организованное на основе коммуникативно-направленный характер. 102 сказки, носит истинный, 2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры Практическое применение, предложенной в данном исследовании методической модели реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры, потребовало детальной разработки всех этапов опытно-экспериментальной работы, главной целью которой была проверка эффективности использования разработанной методической системы как одной из возможных систем реализации нравственно-эстетического воспитания в процессе иноязычного образования младших школьников. При проведении экспериментальной части исследования, в качестве методологической основы, была избрана концепция Э.А. Штульмана, об организации, отражающей основные аспекты организации опытно- экспериментального обучения [Штульман Э.А, 1988]. Учитывая особенности данной работы, выбор опытно-экспериментального обучения в качестве основного метода исследования проверки эффективности предложенной системы явился наиболее адекватным. Во-первых, была обеспечена длительность проведения экспериментальной работы (2012–2014 гг.). Вовторых, опытно-экспериментальное разработанную теорию в процесс обучение позволило непосредственной внедрить практической деятельности. Кроме того, учащиеся не испытывали напряжения в ходе реализации опытно-экспериментальной работы ввиду того, что был сохранен привычный ход учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Принимая во внимание исследователей по проблеме теоретический реализации и практический воспитательного опыт аспекта иноязычного образования младших школьников, а также требования современного ФГОС начального общего образования, мы сформулировали 103 следующую гипотезу опытно-экспериментального обучения: если организовать процесс реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников на основе ознакомления со средствами художественной культуры в соответствии с предлагаемой моделью, то будет происходить эффективное формирование всех выявленных критериев и показателей: ценностного критерия (развитие ценностных ориентаций; изменение нравственно-эстетического отношения ребенка к окружающей его действительности); аналитического критерия (умение анализировать проблемные нравственно-эстетические ситуации; умение анализировать и соотносить поступки героев в произведениях художественной культуры со своими поступками); операционно-деятельностного критерия (умение использовать лингвистические средства в ходе обсуждения нравственноэстетических ситуаций, представленных в произведениях художественной культуры; умение использовать социокультурные знания в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций). Опытно-экспериментальное обучение было направлено на решение следующих задач: - разработать и экспериментальным путем подтвердить эффективность модели обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий и алгоритм её функционирования; - обосновать, апробировать учебно-методическое обеспечение и условия, эффективной реализации процесса нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 220 учащихся начальной школы (4 класс), изучающие иностранный язык (английский) со второго класса. предусматривало Проведение необходимое информационно-методическими опытно-экспериментальной обеспечение материалами, 104 всех работы участников направленными на реализацию нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку (учебными пособиями, средствами художественной наглядности, информационными и телекоммуникационными средствами). В процессе опытно-экспериментальной работы были использованы различные средства художественной культуры (произведения изобразительного искусства, музыки, скульптуры, фольклора, художественной литературы), а также технические аудио- и видеосредства, фиксирующие результативность протекания указанного процесса на всех этапах опытно-экспериментальной работы. Экспериментальная соответствующих трем работа проводилась основным этапам в течение трех лет, опытно-экспериментального обучения. I. Констатирующий этап (сентябрь 2012 г. – май 2013 г.); На констатирующем (подготовительном) этапе опытно- экспериментальная работа была направлена на решение следующих задач: 1) анализ специальной научной литературы по проблеме исследования, а также имеющегося теоретического и практического опыта решения проблемы; 2) проведение контрольных срезов на основе традиционной системы обучения английскому языку младших школьников и проверка эффективности существующей системы обучения иноязычному общению младших школьников, с точки зрения реализации задач нравственноэстетического воспитания; 3) разработка рекомендаций по возможному совершенствованию методики реализации школьников нравственно-эстетического средствами художественной воспитания культуры на младших занятиях по иностранному языку. Констатирующий этап (сентябрь 2012 г. – май 2013 г.) включал также весь комплекс мероприятий для дальнейшего 105 проведения опытно- экспериментального обучения. Контрольные срезы по всем выявленным критериям и показателям, проводились в сентябре 2012 года и в мае 2013 года в контрольных группах, которые обучались по традиционной методике. II. Основной этап (сентябрь 2013 г. – май 2014 г.); Задачи основного этапа опытно-экспериментальной работы были сформулированы следующим образом: 1) апробация учебно-методического обеспечения и форм организации занятий, направленных на реализацию нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку; 2) проверка эффективности методической модели нравственноэстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку и методических условий, необходимых для ее обеспечения; 3) проведение корректировки учебно-методического обеспечения с учетом опыта практической работы и разработка рекомендаций по применению разработанной модели Контрольные срезы на данном этапе были проведены в сентябре 2013 г. (на начальном этапе формирующего эксперимента) и в мае 2014 года (на завершающем этапе формирующего эксперимента) в четвертых классах начальной школы. В процессе проведения формирующего эксперимента по предлагаемой методике, реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку, была проведена корректировка ее содержания с целью повышения ее эффективности. В процессе корректировки содержания программы были учтены рекомендации учителей-практиков. В мае 2014г. Были проведены контрольные срезы, в контрольной и экспериментальной группах. III. Итоговый этап (2014 г.). Его задачами были: 106 1) обобщение и систематизация полученных результатов опытноэкспериментальной работы; 2) оформление теоретических и практических результатов исследования. Необходимым условием проведения опытно-экспериментальной работы являлась разработка критериев и показателей, определяющих эффективность и динамику процесса реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку. Обратимся к более подробному рассмотрению выделенных критериев и показателей, а также способов их диагностики. В качестве ведущих критериев были выделены следующие: 1. ценностный критерий (развитие ценностных ориентаций; мотивация к изучению иностранного языка); 2. аналитический критерий (умение анализировать проблемные нравственно-эстетические ситуации; умение анализировать и соотносить поступки героев в произведениях художественной культуры со своими поступками); 3. операционно-деятельностный критерий (умение использовать лингвистические средства в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций, представленных в произведениях художественной культуры; умение использовать социокультурные знания в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций). На сегодняшний день в Федеральный перечень Министерства образования и науки РФ входят следующие УМК: УМК «Enjoy English» (Биболетова) УМК «Spotlight» (Быкова Н. И., Дули Дж., Поспелова М. Д.) УМК «Millie» УМК «Starlight» УМК «Forward» УМК «English» (Верещагина) УМК «English» (Кузовлев В. П.) 107 УМК «Английский язык» (Горячева Н. Ю.) УМК «Английский язык. Brilliant» УМК «English» (Никитенко З. Н.) УМК «Happy English.ru». (Кауфман К. И., Кауфман М. Ю.) [Электронный ресурс] URL: http://1form.ru/2014/03/english/ (дата обращения 11.05.2014). Было выявлено, что многообразие существующих УМК для начальной школы по английскому языку ведет за собой проблему выбора содержательной основы реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников, что потребовало разработки дополнительного учебнометодического обеспечения для существующих УМК с целью эффективного решения основных задач нравственно-эстетического воспитания на занятиях по иностранному языку в начальной школе. Проанализированные УМК отличаются целями, задачами и формами реализации нравственно- эстетического воспитания с младшими школьниками на занятиях по иностранному языку. Содержательной основой построения образовательного процесса выступают различные художественные произведения, цель которых реализация задач учебного, познавательного и развивающего аспектов, отводя воспитательному аспекту второстепенную роль. Воспитательный потенциал, представленных средств художественной культуры, проанализированных УМК, используется не в полной мере. Средства художественной культуры в УМК на сегодняшний день, представлены не в полной мере. Детальный анализ существующих УМК для начальной школы по иностранному языку, свидетельствует о том, что в большинстве УМК широко представлены средства художественной литературы, однако отсутствует интеграция средств художественной литературы со средствами художественной культуры (живопись, скульптура, архитектура, народное творчество) и средствами свидетельствует о музыкальной культуры. Данный том, что весь потенциал процесса факт иноязычного образования не используется полностью, при решении задач нравственно108 эстетического воспитания, что в конечном итоге ведет к снижению образовательного потенциала дисциплины Иностранный язык. В ходе опытно-экспериментальной работы было проведено анкетирование, в котором приняли участие 220 учащихся начальных классов, школ, с углубленным изучением английского языка. В анкетировании, также приняли участие 72 учителя иностранных языков, которые являлись слушателями курсов повышения квалификации в ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет». 100 % учителей отметили, что их собственная практика преподавания свидетельствует о том, что существует тесная взаимосвязь между решением задач нравственно-эстетического воспитания и использованием средств художественной культуры на занятиях по иностранному языку. 60 % педагогов констатировали, что воспитательный потенциал дисциплины Иностранный язык, не используется ими в полной мере в процессе иноязычного образования. Данный факт ведет к снижению учебного развивающего, познавательного и воспитательного потенциала дисциплины Иностранный язык. На вопрос: «Как часто Вы используете в своей работе средства художественной культуры?» – лишь 30% ответили утвердительно. Остальные 70% сказали: «по необходимости, с целью решения задач учебного аспекта». На вопрос: «С какой целью используете в работе средства художественной культуры на занятиях по иностранному языку?» – подавляющее большинство педагогов в качестве основных функций средств художественной культуры отметили учебную и познавательную функции средств художественной культуры, только 15% отметили, что они используют данные средства, с целью решения воспитательных задач. Проведение анкетирование опытно-экспериментальной учителей иностранного работы языка предусматривало Хомутовской средней общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка, МОУ гимназии №4 г. Курска, МОУ гимназии №25 г. Курска на предмет эффективности ознакомления младших 109 школьников со средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку. Оказалось, что 100% учителей иностранного языка осознают роль художественной литературы в обучении, познании, развитии и воспитании детей, но 80% из опрошенных учителей, затрудняются в описании и дифференциации функций средств художественной культуры (изобразительной культуры, музыкальной культуры), их нравственной и эстетической функций, более ориентируясь на их познавательную и развлекательную функции. Результаты диагностики учащихся на констатирующем этапе опытноэкспериментальной работы показали, что у детей свидетельствуют о необходимости усиления нравственно-эстетической направленностью занятий по иностранному языку, с целью усиления воспитательного потенциала данной дисциплины. Особое внимание в ходе экспериментальной работы уделялось проведению срезов на различных этапах опытно-экспериментального обучения. Диагностические срезы, сделанные на констатирующем этапе опытноэкспериментальной работы, свидетельствуют о практически одинаковом первоначальном уровне развития всех показателей в экспериментальной и контрольной группах. 110 Таблица А Результаты сформированности показателей, составляющих нравственноэстетического воспитания младших школьников, на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы 1 2 3 5 Высоки й Низкий Средний Экспериментальная группа (чел./%) Высоки й Средний Контрольная группа (чел./%) Низкий Показатели и критерии нравственноэстетического воспитания 6 7 8 1) Ценностный критерий 1. Развитие ценностных ориентаций обучающихся 2. Мотивация к изучению иностранного языка 3. Умение анализировать проблемные нравственноэстетические ситуации 4. Умение анализировать и соотносить поступки героев в произведениях художественной культуры со своими поступками 5. Умение использовать лингвистические средства (грамматические и лексические) в ходе обсуждения нравственноэстетических ситуаций, представленных в произведениях художественной культуры 6. Умение использовать социокультурные знания в ходе обсуждения нравственноэстетических ситуаций 42 42 24 42 43 27 39% 39% 22% 38% 38% 24% 38 25 46 35% 23% 41% 2) Аналитический критерий 41 37% 25 22% 45 42% 79 21 8 79 27 6 73% 19% 7% 71% 24% 5% 79 25 4 85 21 6 19% 5% 73% 23% 4% 76% 3) Операционально-деятельностный критерий 65 32 11 70 33 9 60% 30% 10% 63% 29% 8% 77 21 10 76 27 9 71% 19% 9% 68% 24% 8% 111 39% 38% 39% 38% 22% Низкий Средний Контрольная группа 24% Высокий Экспериментальная группа Рисунок 1. Диаграмма распределения студентов по уровням сформированности на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы (показатель: развитие ценностных ориентаций обучающихся) 42% 41% 37% 35% 23% Низкий Средний Контрольная группа 22% Высокий Экспериментальная группа Рисунок 2. Диаграмма распределения студентов по уровням сформированности на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы (показатель: мотивация к изучению иностранного языка) 73% 71% 24% 19% 7% Низкий Контрольная группа Средний 5% Высокий Экспериментальная группа Рисунок 3. Диаграмма распределения студентов по уровням сформированности на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы (показатель: умение анализировать проблемные нравственно-эстетические ситуации) 112 73% 76% 23% 19% 4% Низкий Средний Контрольная группа 5% Высокий Экспериментальная группа Рисунок 4. Диаграмма распределения студентов по уровням сформированности на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы (показатель: умение анализировать и соотносить поступки героев в произведениях художественной культуры со своими поступками) 60% 63% 30% 29% 10% Низкий Средний Контрольная группа 8% Высокий Экспериментальная группа Рисунок 5. Диаграмма распределения студентов по уровням сформированности на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы (показатель: умение использовать лингвистические средства в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций, представленных в произведениях художественной культуры) 71% 68% 24% 19% 9% Низкий Контрольная группа Средний 8% Высокий Экспериментальная группа Рисунок 6. Диаграмма распределения студентов по уровням сформированности на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы (показатель: умение использовать социокультурные знания в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций) 113 Анализ диаграмм свидетельствует о практически одинаковых уровнях сформированности показателей, составляющих нравственно-эстетического воспитание младших школьников, в контрольных и экспериментальных группах на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы. Диагностика проводилась, в соответствии с выявленными критериями и показателями: ценностный критерий (развитие ценностных ориентаций; мотивация к изучению иностранного языка); аналитический критерий (умение анализировать проблемные нравственно-эстетические ситуации; умение анализировать и соотносить поступки героев в произведениях художественной культуры со своими поступками); операционно- деятельностный критерий (умение использовать лингвистические средства (грамматические и лексические) в ходе обсуждения нравственно- эстетических ситуаций, представленных в произведениях художественной культуры; умение использовать социокультурные знания в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций). В целях определения уровня сформированности ценностного критерия, учащимся предлагалось проанализировать на русском языке произведения художественной культуры Дж. Рейнольдса «Портрет леди Кокберн с тремя старшими сыновьями» и определить, какие ценности художник хотел подчеркнуть в данном произведении. В целях определения сформированности умения анализировать младшими школьниками “Mother’s Goose предлагалось Rhymes”, малые художественные литературные произведения формы, детские национальные песни и проанализировать характер героев по их поведению и высказываниям. Для неоднократного воспроизведения результатов опытно- экспериментального обучения проводилась видеозапись, которая включала в себя аналитические суждения младших школьников на иностранном языке, на уровне, соответствующем их языковой подготовке по содержанию представленного художественного произведения. Результаты проведения 114 срезов, свидетельствуют о недостаточном уровне развития умений анализировать у младших школьников. У детей имели место затруднения по проведению аналитической деятельности, связанной с содержанием средств художественной культуры. В целях определения умения использовать лингвистические средства в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций, учащимся было предложено высказать свое отношение к сказочным героям, характеризуя при этом их нравственные качества. Приведем типичный пример высказывания младших школьников: «I Like Alice in Wonderland for she is brave, sociable and helpful. I want to have such a friend». Костатирующий этап свидетельствует о том, что учащиеся испытывали трудности в использовании лексико-грамматических средств, интонационное оформление, характеризовалось монотонностью. У учащихся имели место акцентуационные ошибки высказываниях на в чрезмерно иностранном продолжительных языке, учащиеся паузах. В передавали коммуникативную определенность (убедить, доказать, представить и др.), и ситуативной соотнесенности высказывания, однако испытывали трудности в передаче эмоциональной составляющей высказывания и его подтекста. Данные срезов свидетельствуют о недостаточном уровне развития умений использовать лингвистические средства (лексические, грамматические, интонационные). Речевой материал был записан на пленку, что дало возможность неоднократного воспроизведения фраз для проведения их всестороннего анализа. В целях определения умения использовать социокультурные знания в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций, учащимся были предложены для анализа средства художественной культуры, отражающие социокультурные аспекты страны изучаемого языка. Например, детям предлагалось проанализировать произведения изобразительного искусства, отражающие национальные традиции и обычаи, национальные праздники 115 (Англии и Америки), и определить страну, для которой типичен, отраженный в произведении факт культуры. От детей также требовалось охарактеризовать и их нравственно-эстетические качества. Например, детям предлагалось охарактеризовать картину, на которой были изображены: а) музыканты в шотландских клетчатых юбках и с волынками; б) музыканты с барабанами, изображающими американскую символику, идущими по улице Америки в день празднования Дня Независимости (4 июля). Показ картин, сопровождался соответствующим музыкальными фрагментами «Волынка», «Барабаны». Данные срезов свидетельствуют о недостаточном уровне развития социокультурных умений у младших школьников. При построении высказываний, дети испытывали затруднения в подборе необходимых лингвистических средств, при обсуждении нравственно-эстетических ситуаций, представленных на картинах. Результаты послужили основанием для разработки и апробации условий нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку. К таким условиям были отнесены следующие: - проекция функций искусства на все средства художественной культуры на занятиях по иностранному языку, при планировании работы с младшими школьниками и отборе содержания средств художественной культуры. Все наиболее значимые функции искусства, представленные в концепции Л.Н. Столовича, нашли в параграфе 2.2. «Условия реализации нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры»; - соотнесение функций средств художественной культуры на занятиях по иностранному языку, с комплексом нравственно-эстетических личностных качеств детей младшего школьного возраста (в качестве таких качеств-индикаторов эффективности 116 проводимой работы выступали вежливость, уважительность, честность, совестливость, скромность, дружелюбие и др.); - разработка системы методических заданий, направленных на реализацию задач нравственно-эстетического воспитания на занятиях по иностранному языку, в соответствии с выявленными шагами алгоритма; - разработка рекомендаций для учителей иностранного языка по формированию нравственно-эстетических личностных качеств младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку. Приоритетным положением в организации работы учитель иностранного языка, по реализации нравственно-эстетического воспитания средствами художественной культуры, выступает положение о том, что средства художественной культуры должны предоставлять детям образцы поведения, а также выступать в качестве содержательной основы построения иноязычного общения в процессе решения нравственноэстетических проблем. В ходе опытно-экспериментальной работы, особое место уделялось обеспечению проблемности содержания иноязычного образования, осуществляющегося на основе интеграции дисциплины Иностранный язык, с такими дисциплинами, как Изобразительное искусство, Музыка, Литературное чтение. Проблемность способствует ориентации данного процесса на решение задач нравственно-эстетического воспитания формирование личностных нравственно-эстетических качеств. При проведении представлений, эксперимента, ценностей, в качестве приоритетных представлений, ценностей и личностных качеств, нашедших отражение в средствах художественной культуры, были избраны следующие: - представление о радости и страдании в искусстве: картина П. Пикассо «Старик и мальчик», древний рельеф «Раненая львица»; - представление о самоотверженной любви: картина Рембранта «Возвращение блудного сына»; 117 - представление о патриотизме и готовности служению Отечеству: картина С. Присекина «И клятву верности сдержали…», скульптура И. Мартоса «Памятник К. Минину и Д. Пожарскому», скульптура О.Родена «Граждане Кале»; - ценность радости жизни: картина З. Серебряковой «Автопортрет с дочерьми», В.Тропинина «Портрет сына», «Масленица» Б. Кустодиева, «Ярмарка» Б. Кустодиева, «Народные праздники» Б. Кустодиева; - ценность добра и красоты: картина И. Аргунова «Портрет неизвестной крестьянки в русском костюме»; - представление о красоте природы родного края: «Золотая осень» И.Остроухова, «Березовая роща» И.Левитана, «В окрестностях Москвы» И. Шишкина, «Дебри» И. Шишкина; - терпение, милосердие, кротость, незлобливость, доброта, как важнейшие личностные качества человека: картина В. Васнецова «Аленушка»; - представление о материнстве, как о высшей духовной ценности: картина А. Дейнеко «Мать», Рафаэль «Сикстинская Мадонна»; - представление о готовности служения людям и Отечеству, представление о патриотизме: картина П. Корина «Александр Невский», сопровождающаяся хоровым исполнением кантаты С. Прокофьева «Александр Невский», пейзаж «Озеро. Русь» И. Левитана, «Северная идиллия» К. Коровина; - представление о душевной красоте и мудрости: «Автопортрет» Леонардо да Винчи, «Троица» А. Рублева. Приведем перечень требований, предъявляемых к отбору средств художественной культуры: 1. средства художественной культуры должны отражать в себе, определенную систему наиболее значимых ценностей, значимых для воспитания, обучения, познания и дальнейшего развития ребенка, созвучных 118 внутреннему миру ребенка и одновременно, обладающих общественной значимостью; 2. средства художественной культуры, должны оказывать влияние не только на интеллектуальную, но и на эмоциональную сферу личности ребенка; 3. средства художественной культуры, должны соответствовать возрастным особенностям и интересам младших школьников, только в этом случае, ребенок сможет присвоить отраженные в средствах художественной культуры, художественные ценности; 4. средства художественной культуры, должны характеризоваться национально-культурной культурные отношения, направленностью характерные и для отражать социума, национальнокоторый они представляют; 5. средства художественной культуры, должны быть содержательной основой построения иноязычного общения и обладать широким потенциалом для овладения основными коммуникативными функциями на иностранном языке; 6. средства художественной культуры, должны быть содержательной основой для организации предметной деятельности, на основе которой происходит общение и воспитание на уроках иностранного языка; 7. средства художественной культуры, должны мотивировать ребенка к процессу иноязычного образования, раскрывать учебный, познавательный, развивающий и воспитательный потенциал дисциплины Иностранный язык. Результаты итоговой диагностики и опроса учителей и учащихся, в конце проведения опытно-экспериментальной работы показали, что у детей не только сформировались нравственно-эстетические представления, появилось чувство красоты произведения художественной культуры на иностранном языке, выработалось бережное отношение к средствам художественной культуры. 100% учителей, принявших экспериментальной работе, подчеркивали учебный 119 участие в и воспитательный потенциал использования средств художественной культуры на занятиях по иностранному языку. В ходе опытно-экспериментальной работы, проводилась видеозапись, которая включала в себя аналитические суждения младших школьников на иностранном языке, на уровне, соответствующем их языковой подготовке по содержанию представленного художественного произведения. Полученные данные свидетельствуют о повышении уровня развития умений анализировать у младших школьников. Большинство детей не испытывали трудности по проведению аналитической деятельности, связанной с содержанием средств художественной культуры, а также с анализом поступков главных героев художественных произведений и их интерпретацией. Для определения уровня сформированности умения анализировать младшим школьникам предлагалось проанализировать средство художественной культуры по следующим параметрам: 1) анализ поступков главных героев в нестандартных проблемных ситуациях; 2) анализ и соотнесение поступков главных героев с их нравственными качествами; 3) анализ и соотнесение поступков героев с собственными поступками детей в повседневной жизни (в семье, в школе); 4) анализ эстетики общения (если это художественной произведение); 5) анализ эстетики окружающего мира и природы (если это произведение изобразительного искусства или музыки). В ходе проведения опытно-экспериментального обучения, в некоторых группах, младшим школьникам предлагалось проанализировать несколько художественных произведений. В процессе анализа, педагог использовал зрительные и слуховые опоры на иностранном языке (лексико- грамматические таблицы, логико-смысловые схемы, иллюстрации, связанные с содержанием предметов обсуждения, которые являлись опорами дл я 120 построения высказывания на иностранном языке и помогали детям провести анализ средств художественной культуры (произведений изобразительного искусства, музыки, литературы, поэзии) на более глубоком уровне. В процессе опытно-экспериментальной работы в ряде групп была предложена система работы, в соответствии с которой в процессе обсуждения произведений на иностранном языке, звучала фоновая музыка, которая способствовала созданию соответствующей коммуникативной атмосферы. Высказывания учащихся характеризовались передачей коммуникативной определенности, эмоционального подтекста, ситуативной соотнесенности, социальной ориентированности. Полученные данные, свидетельствуют о том, что большинство младших школьников успешно справились с предложенными заданиями. С целью получения итоговых результатов по предлагаемой модели реализации нравственно-эстетического воспитания, детям предлагалось выбрать средство художественной культуры (средства изобразительного искусства), из художественной предложенных культуры в учителем Приложении (См. 2.) Перечень и средств проанализировать нравственно-эстетическую проблемную ситуацию, представленную в нем, выразив свое отношение к героям. Результаты свидетельствуют об умении детей объективно выражать свое отношения к представленным средствам художественной культуры, к нравственно-эстетическим ситуациям. Качественные характеристики речи учащихся, соответствовали нормам английского языка. Лингвистическое оформление высказывания, было адекватно решаемым речевым задачам. Результаты опытного обучения свидетельствуют о том, что предлагаемая модель реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников в процессе ознакомления со средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку, оказалось достаточно эффективной. 121 Таблица Б Результаты сформированности показателей, составляющих нравственноэстетического воспитания младших школьников, на итоговом этапе опытноэкспериментальной работы 1. Развитие ценностных ориентаций обучающихся 2. Мотивация к изучению иностранного языка 3. Умение анализировать проблемные нравственноэстетические ситуации 4. Умение анализировать и соотносить поступки героев в произведениях художественной культуры со своими поступками 5. Умение использовать лингвистические средства (грамматические и лексические) в ходе обсуждения нравственноэстетических ситуаций, представленных в произведениях художественной культуры 6. Умение использовать социокультурные знания в ходе обсуждения нравственноэстетических ситуаций 2 31 3 5 1) Ценностный критерий 49 28 Низки й Средн ий Высок ий Экспериментальная группа (чел./%) Высок ий Средн ий Контрольная группа (чел./%) Низки й Показатели и критерии нравственноэстетического воспитания 1 6 7 8 18 57 37 29% 45% 26% 16% 51% 33% 34 44 30 21 53 38 47% 34% 29 23 31% 63 41% 28% 19% 2) Аналитический критерий 34 11 60 58% 31% 10% 54% 26% 21% 74 22 12 62 28 22 25% 20% 69% 20% 11% 55% 3) Операционально-деятельностный критерий 53 35 20 43 41 28 49% 32% 19% 38% 37% 25% 67 29 12 52 33 27 62% 27% 11% 46% 29% 24% 122 51% 45% 33% 29% 26% 16% Низкий Средний Контрольная группа Высокий Экспериментальная группа Рисунок 7. Диаграмма распределения студентов по уровням сформированности на итоговом этапе опытно-экспериментальной работы (показатель: развитие ценностных ориентаций обучающихся) 47% 41% 34% 31% 28% 19% Низкий Средний Контрольная группа Высокий Экспериментальная группа Рисунок 8. Диаграмма распределения студентов по уровням сформированности на итоговом этапе опытно-экспериментальной работы (показатель: мотивация к изучению иностранного языка) 58% 54% 31% 26% 10% Низкий Контрольная группа Средний 21% Высокий Экспериментальная группа Рисунок 9. Диаграмма распределения студентов по уровням сформированности на итоговом этапе опытно-экспериментальной работы (показатель: умение анализировать проблемные нравственно-эстетические ситуации) 123 69% 55% 25% 20% Низкий 11% Средний Контрольная группа 20% Высокий Экспериментальная группа Рисунок 10. Диаграмма распределения студентов по уровням сформированности на итоговом этапе опытно-экспериментальной работы (показатель: умение анализировать и соотносить поступки героев в произведениях художественной культуры со своими поступками) 49% 38% 37% 32% 19% Низкий Средний Контрольная группа 25% Высокий Экспериментальная группа Рисунок 11. Диаграмма распределения студентов по уровням сформированности на итоговом этапе опытно-экспериментальной работы (показатель: умение использовать лингвистические средства в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций, представленных в произведениях художественной культуры) 62% 46% 29% 27% 24% 11% Низкий Контрольная группа Средний Высокий Экспериментальная группа Рисунок 12. Диаграмма распределения студентов по уровням сформированности на итоговом этапе опытно-экспериментальной работы (показатель: умение использовать социокультурные знания в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций) 124 Анализ диаграмм свидетельствует о заметном увеличении количества младших школьников, показателей, имеющих составляющих высокие уровни сформированности нравственно-эстетического воспитание, в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой на итоговом этапе опытно-экспериментальной работы. 17% 18% 15% 16% 16% 14% 14% 12% 12% 9% 10% 6% 4% 8% 7% 8% 5% 4% 3% 2% 2% 0% 1 2 3 4 5 6 Показатели Контрольная группа Экспериментальная группа Рисунок 13. Диаграмма изменения процентного количества младших школьников, имеющих высокие уровни сформированности показателей, составляющих нравственно-эстетического воспитание Достоверность проведенной в ходе выводов опытно-экспериментальной исследования, подтверждаются работы, статистической обработкой полученных данных. Сравнение экспериментальных данных контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и итоговом этапах основывалось на применении статистического критерия КолмогороваСмирнова [Грабарь М.И., Краснянская К.А. 1977]. Выбранный критерий позволяет определять сходство или различие исследуемого свойства и позволяет выявить любое различие функций распределения. Применение критерия Колмогорова-Смирнова для статистической обработки требует соблюдения ряда необходимых ограничений. 125 1. Случайность выбора контрольной и экспериментальной групп, формирующих состав исследуемых выборок. 2. Независимость исследуемых выборок студентов, а также независимость студентов в каждой выборке. 3. Непрерывность функций распределения исследуемого свойства в обеих выборках студентов. 4. Выбор шкалы измерений исследуемого свойства не ниже порядковой. В эксперименте участвовало 220 младших школьников, 108 из них обучалось по школьников — классической по методике разработанной (контрольная методике. группа), Рассмотрим 112 результаты сравнения групп на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы. Нулевая гипотеза Н0 формулируется следующим образом: функции распределения сформированных показателей нравственно-эстетическое воспитание младших школьников в экспериментальных и контрольных группа на констатирующем этапе являются одинаковыми. Альтернативной гипотезой Н1 является следующая: функции распределения сформированных показателей нравственно-эстетическое воспитание младших школьников различны в рассматриваемых группах на констатирующем этапе. Результаты опытно-экспериментальной работы на констатирующем этапе представлены в таблице А. Первый столбец определяет возможные значения баллов, которые распределились от 6 до 18. Шкала измерений представляет собой трехуровневую порядковую шкалу (низкий — 1 балл; средний — 2 балла; высокий — 3 балла). 126 Таблица С Результаты измерения показателей нравственно-эстетическое воспитание младших школьников в экспериментальной и контрольной группа на констатирующем этапе Абсолютная Абсолютная частота в частота во второй Суммарный первой выборке балл выборке (экспериментальная (контрольная группа), f2 группа), f1 18 0 0 17 0 0 16 0 0 15 0 0 14 1 0 13 3 3 12 5 8 11 15 14 10 22 19 9 21 25 8 21 25 7 16 16 6 4 2 Всего: 108 112 Накопленная частота f1 108 108 108 108 108 107 104 99 84 62 41 20 4 127 f2 112 112 112 112 112 112 109 101 87 68 43 18 2 S1(x)= f 1 S2(x)= f2 n1 n2 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 0,991 0,963 0,917 0,778 0,574 0,380 0,185 0,037 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 0,973 0,902 0,777 0,607 0,384 0,161 0,018 S1(x)S2(x) |S1(x) S2(x)| S2(x) S1(x) 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 -0,009 -0,010 0,015 0,001 -0,033 -0,004 0,024 0,019 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,009 0,010 0,015 0,001 0,033 0,004 0,024 0,019 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,009 0,010 -0,015 -0,001 0,033 0,004 -0,024 -0,019 Согласно данным таблицы С, максимальное значение выражения |S1(x)S2(x)| равно 0,033. Следовательно, эмпирическое значение статистики критерия Колмогорова-Смирнова T1 равно 0,033. Критическое значение статистики соответствии с формулой W1 критерия определяется в n1 n2 , предназначенной для выборок n1 n2 большого объема (n>40). Для уровня значимости =1,36 [Грабарь, 1977] определяем W1 1,36 =0,05 и соответственно 108 112 0,183 . 108 112 Справедливость неравенства T1 W1 (0,033<0,183) в соответствии с правилом принятия решения [Грабарь М.И., 1977] приводит к принятию нулевой гипотезы, констатирующей одинаковые уровни сформированности показателей нравственно-эстетическое воспитание младших школьников в экспериментальных и контрольных группа на констатирующем этапе. Результаты опытно-экспериментальной работы на итоговом этапе представлены в таблице D. Нулевая гипотеза Н0 формулируется следующим образом: функции распределения сформированных показателей нравственно-эстетическое воспитание младших школьников в экспериментальных и контрольных группа на итоговом этапе являются одинаковыми. Альтернативной гипотезой Н1 является следующая: функции распределения сформированных показателей нравственно-эстетическое воспитание младших школьников различны в рассматриваемых группах на итоговом этапе. 128 Таблица D Результаты измерения показателей нравственно-эстетическое воспитание младших школьников в экспериментальной и контрольной группа на итоговом этапе Суммарный балл 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 Абсолютная Абсолютная частота в частота во второй первой выборке выборке (экспериментальная (контрольная группа), f2 группа), f1 0 0 0 0 1 2 3 4 2 6 4 14 12 20 22 30 19 18 22 11 13 7 8 0 2 0 108 112 Накопленная частота f1 108 108 108 107 104 102 98 86 64 45 23 10 2 129 S1(x)= f 1 S2(x)= f2 f2 n1 n2 112 112 112 110 106 100 86 66 36 18 7 0 0 1,000 1,000 1,000 0,991 0,963 0,944 0,907 0,796 0,593 0,417 0,213 0,093 0,019 1,000 1,000 1,000 0,982 0,946 0,893 0,768 0,589 0,321 0,161 0,063 0,000 0,000 S1(x)S2(x) |S1(x) S2(x)| S2(x) S1(x) 0,000 0,000 0,000 0,009 0,017 0,052 0,140 0,207 0,271 0,256 0,150 0,093 0,019 0,000 0,000 0,000 0,009 0,017 0,052 0,140 0,207 0,271 0,256 0,150 0,093 0,019 0,000 0,000 0,000 -0,009 -0,017 -0,052 -0,140 -0,207 -0,271 -0,256 -0,150 -0,093 -0,019 Согласно данным таблицы D, максимальное значение выражения |S1(x)S2(x)| равно 0,271. Следовательно, эмпирическое значение статистики критерия Колмогорова-Смирнова T1 равно 0,271. Справедливость неравенства T1 W1 (0,271 > 0,183) в соответствии с правилом принятия решения [Грабарь М.И., 1977] приводит к отклонению нулевой гипотезы и принимается альтернативная гипотеза Н1, что позволяет сделать вывод о различии функций распределения показателей нравственноэстетическое воспитание младших школьников в экспериментальных и контрольных группа на итоговом этапе. Дополнительно по данным таблицы D определяем максимальное значение выражения S1(x)S2(x) также равно 0,271. Следовательно, эмпирическое значение статистики критерия Колмогорова-Смирнова T2 равно 0,271. Справедливость неравенства T 2 W1 (0,271 > 0,183) в соответствии с правилом принятия решения [Грабарь М.И., 1977] позволяет сделать следующий вывод: значения показателей нравственно-эстетическое воспитание младших школьников контрольной группы стохастически меньше значений экспериментальной группы на итоговом этапе. Следует отметить, что экспериментальная программа по реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку, обладает развивающим, а также мотивирующим эффектами. Уровень мотивации к изучению иностранного языка значительно возрос, о чем свидетельствуют результаты анкетирования. 130 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ Данная глава исследования содержит детальное описание методики реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры и включает в себя детальное описание алгоритма и учебно-методического обеспечения, необходимых для его реализации. Учебно-методическое обеспечение процесса нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры, построено на интеграции дисциплин Изобразительное искусство, Музыка, Литература и включает в себя следующую систему заданий: - задания на осознание нравственно-эстетических ценностей, представленных в средствах художественной культуры на иностранном языке; - задания и дифференциацию нравственно-эстетических ценностей, представленных в средствах художественной культуры на иностранном языке; - продуктивно-проектировочные задания, требующие от учащихся способности представлять ценности родной культуры и других национальных культур, отраженных в средствах художественной культуры; - продуктивно-творческие задания с элементами подготовленного и неподготовленного ролевого общения; - аналитико-продуктивные задания, предусматривающие сравнительносопоставительный анализ средств художественной культуры, отражающих ценности различных национальных культур. Необходимо организовывать иноязычное общение младших школьников на основе использования проблемных нравственно-эстетических ситуаций, направленных на развитие аналитических умений и умений общения учащихся. Развитие данной группы умений может быть успешно реализовано на основе 131 анализа, драматизации и обсуждения средств художественной культуры, а именно произведений изобразительного искусства, музыки, фольклора, скульптуры, литературы (сказок, стихотворений, малых литературных форм). Предлагаемая система заданий, основана на интеграции коммуникативной деятельности на иностранном языке с музыкальной, изобразительной, театральной, литературно-творческой, предметной. Средства художественной культуры, являются основой для организации общения на иностранном языке с целью решения проблемных нравственно-эстетических ситуаций, которые требуют от учащихся выражения своей нравственной позиции. Через общение на иностранном языке, происходит овладение моделями нравственно-эстетического воспитания. Принимая во внимание теоретический и практический опыт исследователей по проблеме реализации воспитательного аспекта иноязычного образования младших школьников, а также требования современного ФГОС начального общего образования, мы сформулировали следующую гипотезу опытноэкспериментального обучения: нравственно-эстетического если организовать воспитания младших процесс школьников реализации на основе ознакомления со средствами художественной культуры в соответствии с предлагаемой моделью, то будет происходить эффективное формирование всех выявленных критериев ценностных ориентаций; и показателей: мотивация к ценностного изучению критерия иностранного (развитие языка); аналитического критерия (умение анализировать проблемные нравственноэстетические ситуации; умение анализировать и соотносить поступки героев в произведениях художественной культуры со своими поступками); операционнодеятельностного критерия (умение использовать лингвистические средства в ходе обсуждения нравственно-эстетических 132 ситуаций, представленных в произведениях художественной культуры; умение использовать социокультурные знания в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций). Опытно-экспериментальное обучение было направлено на решение следующих задач: - разработать и экспериментальным путем подтвердить эффективность модели обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий и алгоритм её функционирования; - обосновать, апробировать учебно-методическое обеспечение и условия, эффективной реализации процесса нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 220 учащихся начальной школы (4 класс), изучающие иностранный язык (английский) со второго класса. В процессе опытно-экспериментальной работы были использованы различные средства художественной культуры (произведения изобразительного искусства, музыки, скульптуры, фольклора, художественной литературы), а также технические аудио- и видеосредства, фиксирующие результативность протекания указанного процесса на всех этапах опытно-экспериментальной работы. Экспериментальная работа проводилась в течение трех лет, соответствующих трем основным этапам опытно-экспериментального обучения. I. Констатирующий этап (сентябрь 2012 г. – май 2013 г.); На констатирующем (подготовительном) этапе опытно-экспериментальная работа была направлена на решение следующих задач: 1) анализ специальной научной литературы по проблеме исследования, а также имеющегося теоретического и практического опыта решения проблемы; 133 2) проведение контрольных срезов на основе традиционной системы обучения английскому языку младших школьников и проверка эффективности существующей системы обучения иноязычному общению младших школьников, с точки зрения реализации задач нравственно-эстетического воспитания; II. Основной этап (сентябрь 2013 г. – май 2014 г.); Задачи основного этапа опытно-экспериментальной работы были сформулированы следующим образом: 1) апробация учебно-методического обеспечения и форм организации занятий, направленных на реализацию нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку; 2) проверка эффективности методической модели нравственно- эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку и методических условий, необходимых для ее обеспечения; 3) проведение корректировки учебно-методического обеспечения с учетом опыта практической работы и разработка рекомендаций по применению разработанной модели III. Итоговый этап (2014 г.). Его задачами были: 1) обобщение и систематизация полученных результатов опытно- экспериментальной работы; 2) оформление теоретических и практических результатов исследования. В исследовании был разработан диагностический инструментарий для измерения всех выявленных критериев и показателей. В целях определения уровня сформированности ценностного критерия, учащимся предлагалось проанализировать на русском языке произведения 134 художественной культуры Дж. Рейнольдса «Портрет леди Кокберн с тремя старшими сыновьями» и определить, какие ценности художник хотел подчеркнуть в данном произведении. В целях определения сформированности умения анализировать младшими школьниками нравственно-эстетических ситуаций, предлагалось послушать художественные произведения “Mother’s Goose Rhymes”, малые литературные формы, детские национальные песни и проанализировать характер героев по их поведению и высказываниям. В целях определения умения использовать лингвистические средства (грамматические, лексические и интонационные) в ходе обсуждения нравственноэстетических ситуаций, учащимся было предложено высказать свое отношение к сказочным героям, характеризуя при этом их нравственные качества на иностранном языке. В целях определения умения использовать социокультурные знания в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций, учащимся были предложены для анализа средства художественной культуры, отражающие социокультурные аспекты страны изучаемого языка. Приведем перечень требований, предъявляемых к отбору средств художественной культуры: 1. средства художественной культуры должны отражать в себе, определенную систему наиболее значимых ценностей, значимых для воспитания, обучения, познания и дальнейшего развития ребенка, созвучных внутреннему миру ребенка и одновременно, обладающих общественной значимостью; 2. средства художественной культуры, должны оказывать влияние не только на интеллектуальную, но и на эмоциональную сферу личности ребенка; 3. средства художественной культуры, должны соответствовать возрастным особенностям и интересам младших школьников, только в этом случае, ребенок 135 сможет присвоить отраженные в средствах художественной художественной культуры, должны культуры, художественные ценности; 4. средства характеризоваться национально-культурной направленностью и отражать национально-культурные отношения, характерные для социума, который они представляют; 5. средства художественной культуры, должны быть содержательной основой построения иноязычного общения и обладать широким потенциалом для овладения основными коммуникативными функциями на иностранном языке; 6. средства художественной культуры, должны быть содержательной основой для организации предметной деятельности, на основе которой происходит общение и воспитание на уроках иностранного языка; 7. средства художественной культуры, должны мотивировать ребенка к процессу иноязычного образования, раскрывать учебный, познавательный, развивающий и воспитательный потенциал дисциплины Иностранный язык. 136 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проблема нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку – всеобъемлющая проблема теории и методики обучения и воспитания в сфере иностранных языков. Это многоаспектная проблема. Помимо того, что она обусловлена естественным ходом развития теории и практики методики преподавания иностранных языков младшим школьникам. образования, со всей очевидностью отражает диалектику процессов дифференциации и интеграции в иноязычном образовании в целом. Реализация задач нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку требует разработки специального учебно-методического обеспечения. Процесс ознакомления со средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку обладает своей спецификой, которая выражается в его огромном нравственно-эстетическом и коммуникативном потенциале. По результатам проведенного исследования, были сделаны следующие выводы: 1. Средства художественной культуры, как часть духовной культуры человечества, включающие в себя художественное, музыкальное, литературное наследие различных эпох и культур, являются неотъемлемой частью образовательного процесса на занятиях по иностранному языку с младшими школьниками и направлены на реализацию не только его учебного, но и воспитательного, развивающего и познавательного аспектов. Нравственноэстетическое воспитание в системе иноязычного начального образования должно быть направлено на развитие в учащихся высокой духовности (на формирование 137 системы духовных, нравственных и эстетических ценностей), представлений, личностных качеств, патриотических чувств юных граждан, способных проявить их в созидательном процессе в интересах своей Родины. Указанный вид воспитания направлен на формирование нравственной позиции через овладение такими нравственно-эстетическими ценностями как добро, истина, красота. Важнейшим фактором, определяющим эффективность нравственно- эстетического воспитания является неразрывная связь иноязычного общения с общим контекстом национальной мировой культуры, отражающего основные национальные и мировые ценности. Основными задачами нравственно-эстетического воспитания младших школьников являются следующие: воздействие педагога на нравственноэстетическую сферу личности как системообразующую основу его внутреннего мира; влияние интериоризация образования. на эмоционально-мотивационную гуманистических Цель ценностей нравственно-эстетического сферу содержания воспитания учащегося; иноязычного - воспитание нравственного человека, охрана и укрепление его духовности, выявление, сохранение и поддержка индивидуальности учащегося, всестороннее развитие младшего школьника средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку. 2. Содержанием процесса нравственно-эстетического воспитания в ходе обучения иноязычному общению младших школьников, являются произведения изобразительного искусства, литературы, музыки, отражающие нравственно- эстетические ценности (Добро, Истина, Красота) и формирующий личностные качества (честность, отзывчивость, ответственность, чувство прекрасного). Процесс нравственно-эстетического воспитания в ходе обучения иноязычному общению младших школьников строится на основе изучения следующих тем: «Прекрасное вокруг нас», «Великие люди искусства моей страны и мира», 138 «Красота спасет мир: шедевры мировой живописи», «Природа в произведениях культуры», «Что значит быть добрым?», «Красота в общении», «Красота человеческих отношений: любовь и дружба». 3. Методическая модель нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры, включает в себя следующие компоненты: цель, задачи, подходы, принципы, содержание, критерии, алгоритм, условия, критерии и показатели эффективности, результат. Предлагаемая модель реализовывалась на основе интеграции дисциплины Иностранный язык, с такими дисциплинами как Изобразительное искусство, Музыка, Литература. Ведущими подходами в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры являются: компетентностный, системно-целостный, аксиологический, культурологический интегративный, коммуникативный. Приоритетными принципами реализации предлагаемой методической модели являются: принцип ценностной направленности, принцип целостности развивающейся личности, принцип эстетической направленности, принцип интегративности, принцип коммуникативности, принцип соизучения языка и культуры на базе полилога культур. Принцип ценностной направленности, предполагает ориентацию на нравственные ценности (толерантность, честность, доброта, отзывчивость, уважительное отношение к людям, бережное отношение к природе, чувство прекрасного), т.е. те, которые отражают ценностные представления о моральных нормах, принципах, идеалах, понятиях. Принцип целостности развивающейся личности подразумевает формирование целостной личности обучающихся, ее целостного мировоззрения и миропонимания, а также целостного 139 развития в процессе реализации нравственно-эстетического воспитания. Принцип эстетической направленности предполагает формирование эстетических ориентаций и эстетического вкуса у младших школьников в процессе иноязычного образования средствами художественной культуры. Принцип интегративности, помогает ребенку понимать добро, красоту, истину, как неотъемлемые составляющие целостного глобального мира через общение на иностранном языке. Принцип коммуникативности предполагает, что через общение на иностранном языке, школьники решают нравственно-эстетические проблемы, с целью овладения ценностими родной, иностранной и мировой культуры, поставленные им учителем в процессе. Принцип соизучения языка и культуры на базе полилога культур, предполагает реализацию нравственно-эстетического воспитания на основе овладения произведений мировой художественной культуры, отражающей в себе духовно-нравственное наследие народов различных стран. Принцип сохранения исторической памяти народа. Средства художественной культуры всегда несут в себе отпечаток времени, в которое они были созданы, содержат информацию о традициях, обычаях и особенностях культуры народа, создавшего их. Принципа сознательности, который предусматривает создание таких условий обучения, при которых происходит сознательное присвоение моделей нравственно-эстетического воспитания иноязычного образования, осуществляющегося при помощи средств художественной культуры. Предлагаемая модель включает в себя обязательную систему средств формирования нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку. Данная система средств содержит в себе систему коммуникативных заданий нравственно-эстетической направленности, а 140 также систему опор, демонстрирующих средства художественной культуры в мировом наследии различных стран. Предлагаемая система заданий основана на интеграции коммуникативной деятельности на иностранном языке с музыкальной, изобразительной, театральной, литературно-творческой, предметной. Средства художественной культуры, являются основой для организации общения на иностранном языке с целью решения проблемных нравственно-эстетических ситуаций, которые требуют от учащихся выражения своей нравственной позиции. Через общение на иностранном языке, происходит овладение моделями нравственно-эстетического воспитания. Разработанная модель также включает в себя систему методических приемов, ведущими из которых являются следующие: драматизации, ролевого общения, объяснения, пробуждения, создания ярких ассоциаций, создания воспоминаний, создания эмоций для обеспечения позитивно-эмоционального фона и др. Основными критериями и показателями эффективности модели реализации нравственно-эстетического воспитания средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку: ценностный критерий ( развитие ценностных ориентаций; мотивация к изучению иностранного языка); аналитический критерий (умение анализировать проблемные нравственно-эстетические ситуации; умение анализировать и соотносить поступки героев в произведениях художественной культуры со своими поступками); операционно-деятельностный критерий (умение использовать лингвистические средства в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций, представленных в произведениях художественной культуры; умение использовать социокультурные знания в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций). 141 Результатом данной модели является воспитание нравственного человека, охрана и укрепление его духовности, выявление, сохранение и поддержка индивидуальности учащегося, всестороннее развитие младшего школьника средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку. 4. Основополагающим компонентом предлагаемой модели, является алгоритм реализации нравственно-эстетического воспитания средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку, который включает в себя следующие этапы: мотивационный, информационный, аналитический, этап актуализации, продуктивный, творческий, оценочный. Мотивационный этап направлен на создание необходимой нравственностимулирующей среды в сфере иноязычного образования младших школьников на основе знакомства с произведением художественной культуры. Информационный этап должен быть направлен на снятие трудностей общения, построенного на восприятии средств художественной культуры, в процессе его использования на уроках иностранного языка с целью нравственно эстетического воспитания младших школьников. Аналитический этап связан с анализом нравственно-эстетических проблем, отраженных в произведении художественной культуры. Этап актуализации предусматривает вовлечение учащихся в совместную деятельность по овладению нравственно-эстетическими ценностями, которые нашли отражение в произведениях художественной культуры, а также организацию общения с целью воздействия педагога на нравственно- эстетическую сферу личности младшего школьника. Продуктивный этап предполагает интериоризацию младшими школьниками нравственно-эстетических ценностей, предложенные средствами художественной культуры. 142 Творческий этап наиболее полно реализует интегративные связи различных видов художественной культуры (изобразительной, музыкальной, литературной, театральной, предметной) в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку. Результатом реализации данных интегративных связей на этом этапе является художественный творческий продукт, который обязательно сопровождается высказыванием на иностранном языке. Оценочный этап представляет собой оценку учащимися творческих продуктов, созданных ими в ходе работы со средствами художественной культуры. Учебно-методическое обеспечение процесса нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры, построено на интеграции дисциплин Изобразительное искусство, Музыка, Литература и включает в себя следующую систему заданий: - задания на осознание нравственно-эстетических ценностей, представленных в средствах художественной культуры на иностранном языке; - задания и дифференциацию нравственно-эстетических ценностей, представленных в средствах художественной культуры на иностранном языке; - продуктивно-проектировочные задания, требующие от учащихся способности представлять ценности родной культуры и других национальных культур, отраженных в средствах художественной культуры; - продуктивно-творческие задания с элементами подготовленного и неподготовленного ролевого общения; - аналитико-продуктивные задания, предусматривающие сравнительносопоставительный анализ средств художественной культуры, отражающих ценности различных национальных культур. 143 Необходимо организовывать иноязычное общение младших школьников на основе использования проблемных нравственно-эстетических ситуаций, направленных на развитие аналитических умений и умений общения учащихся. Развитие данной группы умений может быть успешно реализовано на основе анализа, драматизации и обсуждения средств художественной культуры, а именно произведений изобразительного искусства, музыки, фольклора, скульптуры, литературы (сказок, стихотворений, малых литературных форм). Предлагаемая система заданий, основана на интеграции коммуникативной деятельности на иностранном языке с музыкальной, изобразительной, театральной, литературно-творческой, предметной. Средства художественной культуры, являются основой для организации общения на иностранном языке с целью решения проблемных нравственно-эстетических ситуаций, которые требуют от учащихся выражения своей нравственной позиции. Через общение на иностранном языке, происходит овладение моделями нравственно-эстетического воспитания. 5. Ведущими условиями нравственно-эстетического воспитания дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой, признаются следующие: - создание специальной образовательной среды, направленной на интериоризацию системы национальных и мировых ценностей в процессе овладения средствами художественной культуры в иноязычном образовании; - ориентация процесса иноязычного образования на решение задач нравственно-эстетического воспитания (формирование нравственно-эстетических представлений-, ценностей, качеств личности); - реализация поэтапной системы заданий, построенной на применении алгоритма нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры в ходе обучения иностранному языку; 144 - проекция функций искусства на средства художественной культуры, представленных в иноязычном образовании (при этом использовалась классификация функций искусства, разработанная Л.Н. Столовичем); - обеспечение благоприятной субъектно-субъектного психологической атмосферы, взаимодействия при решении в условиях нравственно- эстетических проблем в процессе работы со средствами художественной культуры; - развитие способности к целостному восприятию средств художественной культуры и обеспечение эмоциональной отзывчивости на средства художественной культуры, в процессе осуществления общения на иностранном языке; Анализ результатов опытно-экспериментального обучения дает основание утверждать, что наша нравственно-эстетического гипотеза относительно воспитания младших условий формирования школьников в процессе ознакомления со средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку, подтвердилась. Результаты экспериментального обучения свидетельствуют о том, что интеграция иностранного способствуют овладению языка с предметами ценностными художественного ориентациями, но и цикла оказывает благоприятное воздействие коммуникативных способностей учащихся. Средства художественной культуры, являются стимулом и основой организации иноязычного общения, способствуя формированию внутренней и внешней мотивации к изучению иностранного языка. Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, необходимо отметить, что предлагаемая методика реализации нравственно-эстетического воспитания доказала свою адекватность решения приоритетных задач, таких как: - воспитание нравственного человека; 145 - передача культуры в процессе овладения культурным наследием различных стран с целью воспитания патриота своей страны и гражданина мира, готового совершенствовать окружающую действительность; - формирование моральных и эстетических ценностей средствами художественной культуры; - выявление, сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, его всестороннее развитие. Данное исследование отвечает лишь на некоторые вопросы, первоначально возникшие в процессе реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры в процессе обучения иноязычному общению, и вводит нас в круг нерешенных проблем, разработка которых диктуется объективными потребностями педагогической практики. К данным проблемам, целесообразно отнести следующие: - более детальное исследование задачного подхода в реализации нравственноэстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры в процессе обучения иноязычному общению; - дальнейшее исследование особенностей применения различных видов опор, как основы организации процесса иноязычного общения младших школьников с целью решения воспитательных задач. 146 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Архангельский Л.М. Моральные ценности и современность. // Вопросы философии. – 1983. №11. – С. 90-98. 2. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 104 с. 3. Баженова Н.Г., Петухова Н.Н. Роль музыки в формировании духовнонравственной культуры учащихся при изучении французского языка // Иностранные языки в школе. – 2011. № 6. – С. 49-55. 4. Белкина А.П. Интегрированное обучение как одно из условий развития личности школьника // Педагогическое образование: вызовы XXI века. Материалы III научно-практической конференции, посвященной памяти российского ученого-педагога Виталия Александровича Сластенина: 20 – 21 сентября 2012 года, Курск. В 2-х ч. Ч. II. – Курск.: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2012. – С. 27-31. 5. Белобородова В. К. «Развитие эмоциональной отзывчивости школьников в процессе музыкального воспитания» Автореферат Киев, 1988г. – С.17. 6. Беляев А. А. Эстетика: Словарь // Под общ. ред. А. А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.— 447 с. 7. Беляева Е. В. Некоторые особенности современного гуманизма и его нравственные аппликации // Вестник Полоцкого государственного университета. Серия А. Гуманитарные науки. — 2009. № 6. — С. 75—78. — Библиогр.: 8 назв. 8. Березина Т. Н. Смыслы жизни, добро, духовное развитие, определение их значения / Т. Н. Березина // Мир психологии. — 2008. № 2. — С. 105—116. — Библиогр.: 20 назв. 9. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] // Эйдос: Интернет-журнал, 147 2005. – 10 сентября. Режим доступа URL: http://www.eidos.ru/journаl/2005/0910-12.htm (Дата обращения: 10.02.2014). 10. Библер В.С. Нравственность. Культура. Современность. (Философские размышления о жизненных проблемах) // Этическая мысль: Науч.публицист. чтения. М., 1990. 230 с. 11.Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Enjoy English. Английский с удовольствием. 2-11 классы. Программа курса английского языка. – М.: Титул, 2012. – 56 с. 12.Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы // Иностр. языки в школе. – 2002. № 2. – С. 11–15. 13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. С.29. 14. Большая Энциклопедия: в 62 т. - М.: ТЕРРА, 2006. – Т. 51.1. – 245 с. 15. Большой словарь иностранных слов в русском языке. – Юниверс, М., 1998 16.Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования // Педагогика. – 1994. №4. – С. 11–17. 17. Борев Ю.Б. Эстетика: Учебник. – М.: Высш. шк., 2002. — 511с. 18. Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Максименко Н.И. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Н. Верещагиной. 2-4 классы. М.: Просвещение, 2010. – 96 с. 19. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Гез Н.И. – изд. 4. – М.: Акаадемия, 2007. – 336 с. 20. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. – М.: Академия, 2004. – 336 с. 21. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. – М.: Изд-во, 2004. – 120 с. 148 22. Гебель С.Ф. Использование песни на уроке иностранного языка // ИЯШ. – 2009. № 5. — С. 28—30 23. Гегель Г. Эстетика. В 4-х томах.– М., 1968 – Т. 1. – С 250-256. 24. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник. – М.: Высш. школ., 1982. – 376 с. 25. Горлова Н.А., Курочкина М.В. Формирование иноязычных творческих стратегий у младших школьников. – М.: АПКиППРО, 2013. – 152 с. 26.Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. - М.: Педагогика, 1977. - 136 с. 27.Ефимов В.Ф. Компетентность как новое качество личности школьника // Начальная школа. – 2012. №2. – С. 11–17. 28. Житкова Е.В., Качалов Н.А. Музыкальные произведения как средство обучения иноязычному общению [Электронный ресурс]. – Вестник ТГПУ, 2007. – Выпуск 4. –URL: http://elibrary.ru (дата обращения 17.08.2013). – С. 104-108. 29. Занков Л.В. Наглядность в обучении / Педагогическая энциклопедия в 4-х томах. / Глав. Ред. И.А. Каиров. – М.: Советская энциклопедия, 1966. – Т. 3. – С. 61-73. 30. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 40 с. 31.Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие для вузов. – М.: Логос, 2005. – 284 с. 149 32.Зябкина В.В. Нравственно-эстетическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой. // Автореф. дис. .. канд. пед. наук. Курск 2012г. - С. 22. 33.Исаева З.Ш. Категория «Толерантность» в научной коммуникации // Вестник Челябинского государственного университета. – 2010. № 32 (213). – С. 49-52. 34. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. – М. «Просвещение» 1984. С. 206. 35.Каган М.С. Социальные функции искусства. – Л.: Знание, 1978. – 188 с. 36. Калугина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 464 с. 37. Карпиченкова Е.П. Роль музыки и песен в изучении английского языка // ИЯШ – 1990. № 5. – С. 45 – 48. 38.Качалов Н.А., Житкова Е.В. Особенности обучения иноязычному общению на основе использования средств музыкальной наглядности [Электронный ресурс]. – Вестник ТГПУ, 2008. – Выпуск 2. - Режим доступа: http://elibrary.ru (дата обращения 16.07.2011). – С. 9-12. 39. Кашина Е.Г. Традиции и инновации в методике преподавания иностранного языка: учеб. пособие для студентов филологических факультетов университетов. – Самара: Изд-во «Универс-групп», 2006. – 75 с. 40. Китайгородская Г.А. Метод активизации возможностей личности и коллектива / Юбилейный сб. ст.; отв. ред. Г.А. Китайгородская. – М.: НОЦ «Школа Китайгородской», 2000. – 240 с. 41. Комарова Ю.А. Использование современного песенного материала в обучении иностранным языкам учащихся старших классов // ИЯШ. – 2008. № 4. – С. 41-46. 150 42. Комков И.Ф. Методика преподавания иностранного языка. – Минск: Высшая школа, 1979. – 265 с. 43. Концепция модернизации российского образования по период до 2010 года. – М., 2002. – 28с. 44. Кузина А.Д. О применении песни при обучении немецкому языку в школе // ИЯШ. – 1961. №1. – С. 74-86. 45. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш, Пастухова С.А., Стрельникова О.В. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников В.П. Кузовлева. 2 — 4 классы. – М.: Просвещение, 2011. – 144 с. 46. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопр. философии. – 1996. № 4. – С. 15-26 47. Лихачёв Д.С Письма о добром и прекрасном. //. М.: Детская литература, 1989. – 238 с. 48.Лобачёв В. Основы духовно-нравственной культуры // Наука и религия. — 2010. № 6. — С. 24—29 ; № 7. — С. 10—19 ; № 8. — С. 24—27; № 10. — С. 9—13. 49. Лозинский Д. Наглядность при обучении устной речи / Учителя немецкого языка о своей работе. Сборник статей по развитию умений и навков устной речи. – М.: Госуд. учебно-педагогическое издательство, 1963. – С. 3-13. 50. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1984. – 444 с. 51. Межвузовский сборник научных трудов «Взаимодействие искусств в педагогическом процессе» // Л., 1989 г. Б.Т. Лихачев. – С. 35. 52.. Мерзляков А.Ф. Замечания об эстетике // Вестник Европы. – 1813. - №19. – С. 220-226. 151 53.Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2000. № 4. – С. 9–15. 54. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностр. языки в школе. – 2000. № 5. – С. 17–22. 55. Неменский Б.М. Искусство – школа - формирование личности – М.: ХКО. – 1993. С. 77. 56.Никандров Н. Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. – М.: Гелиос АРВ, 2000. - 229 с. 57. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). – М.: МЗ-Пресс, 2004. – 67 с. 58. Носорев Ю.А. Значимость культурологического подхода в содержании музыкально-педагогического образования // Вестник Челябинского государственного университета. – 2008. №11. – С. 115-121. 59. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка: монография / пер. под общ. ред. проф. К.М. Ирисхановой. – М.: Изд-во МГЛУ (русская версия), 2003. – 256 с. 60. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. – М.: Оникс, 2010. – С.736 61. Павлова Е.А. Нравственное и эстетическое воспитание детей школьного возраста на уроках иностранного языка [Электронный ресурс] // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2008. №1. – URL: http://elibrary.ru/item.asp. – С. 298-301. (Дата обращения: 07.10.2013). 62. Павлова Е.А. Педагогические условия эффективности нравственно- эстетического воспитания школьников в процессе занятий иностранным языком [Электронный ресурс] // Вестник Нов. ГУ: научно-теоретический и 152 прикладной журнал. – 2007. №42. – URL: http://elibrary.ru/item.asp (Дата обращения: 07.10.2013). 63. Панов В. Г. Российская педагогическая энциклопедия. – М.: «Большая российская энциклопедия»,1993. – С. 460-463. 64. Пассов Е.И. 40 лет спустя или 100 и одна методическая идея. – М.: ГлоссаПресс, 2006. – 240 с. 65. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: ACADEMIA, 2005. – 208 с. 66.Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению – М.: Русский язык, 1980. 67.Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. – 512 с. 68. Петровская Н.А. Компетентность в общении. - М.: Глосса-Пресс, 1999. С.76. 69.Прибылова Н.Г. Гуманистический подход к процессу индивидуализации обучения в системе образования Англии: монография / Науч. ред. Г.В. Сороковых. – М.: АПКиППРО, 2009. – 136 с. 70.Реймер Р.В. Использование песен на уроках немецкого языка // ИЯШ. – 2007. № 2. – С. 40-44. 71.Рогова Г.В., Рожкова Ф.М. Английский язык за 2 года. – М.: Просвещение, 1999. - 384 с. 72. Розанов В.В. Религия и культура. – СПб., 1901. – 271 с. 73. Романовская О.Е. Методика работы с музыкально-поэтическим фольклором в курсе обучения английскому языку в школе // ИЯШ. – 2008. №8. – С. 1622. 74. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Изд-во «Питер», 2007. – 713 с. 153 75. Рувинский Л.И. Воспитание и самовоспитание школьников. - М., 1989. – С.38. 76. Ручьевская Е.А. Слово и музыка. – Ленинград: Государственное музыкальное издательство, 1960. – 56 с. 77.Сальникова Е.В. Иноязычный фольклор как инновационная технология профессиональной подготовки студентов вуза [Электронный ресурс] // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2010. № 2.– Режим доступа: http://elibrary.ru (дата обращения 16.07.2011). – С. 345-349. 78.Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: к разработке дидактической концепции // Педагогика. – 1994. №5. – С. 16–21. 79.Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. – М.: Логос, 1999. – 272 с. 80.Сирица Т.Г. Методика работы с музыкально-поэтическим фольклором в курсе обучения английскому языку в школе // ИЯШ. – 2012. № 3. С. 33-37. 81.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 576 с. 82.Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций // Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2006. – 240 с. 83.Соловьев В.С. Красота как преображающая сила / Соловьев В.С. Философия искусства и литературная критика. – М.: Искусство, 1991. – С. 30 – 222. 84.Соловьёв В.С., Общий смысл искусства / Философия искусства и литературная критика, М., «Искусство», 1991 г., с. 82-83. 85.Соловьев В.С. Оправдание добра: Нравственная философия. В. кн.: Соловьев В.С. Сочинения в двух томах. 2-е изд. Том I М., 1990. С.130. 86.Соловьёв В.С. Смысл любви / Соч.: В 2 т. – М., 1988. - Т.2. – 314с. 154 87.Столович Л. Н. Красота. Добро. Истина. Очерк истории эстетической аксиологии. – М.: Республика, 1994. – 464 с. 88.Столович Л.Н. Жизнь – творчество – человек: Функции художественной деятельности. – М., Политзидат, 1985. 89.Столович Л.Н. Жизнь – творчество – человек: Функции художественной деятельности. – М.: Политзидат, 1985. – 384 с. 90.Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М.: ООО «Мир книги», 2001. – 95 с. 91.Сысоев П.В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях поликультурного образования // ИЯШ. – 2004. № 4. – С. 14–20. 92.Сысоев П.В. Спорные вопросы коммуникативного контроля умений учащихся воспринимать речь на слух // ИЯШ. – 2008. –№1. – С. 8–15. 93.Сысоев П.В. Языковое поликультурное образование: теория и практика: Монография. – М.: Глосса-пресс, 2008. – 389 с. 94. Тарасюк Н.А. Иностранный язык для дошкольников: Уроки общения (на примере английского языка). – М.: Флинта: наука, 1999. – 112 с. 95.Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учеб. пособие. – М.: Слово, 2000. – 624 с. 96.Толстых В. Искусство и мораль. – М.: Политиздат, 1973. – 440 с. 97.Тутолмин А.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. – Глазов: Изд-во Глазов. гос. пед. ин-т, 2003. - 212 с. 98.Ушинский, К.Д. Материалы к 3-му тому «Педагогической антропологии» / Пед. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1990. – Т. 6. – С. 385-407. 99.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2014. – 26 с. 100. Федь А.М. Воспитание прекрасным. – М.: Мол. гвардия, 1984. – 191 с. 155 101. Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. А.А. Ивина. — М.: Гардарики, 2004. — 1050 с. 102. Ходькова А.И. Формирование песенного творчества у детей 6-7 лет. – М. Политиздат, 1974. – С. 124. 103. Хрестоматия - педагогический словарь библиотекаря, российская национальная библиотека, 2005-2007 г. [Электронный ресурс]. – URL: http://didacts.ru/dictionary/1013 (дата обращения 15.07.2014). 104. Хроленко А.Т. Этнос-язык-культура. – М.: Просвещение, 1996, С. – 116. 105. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] // Эйдос: Интернет-журнал. – 2005. – 12 декабря.URL: http://www.eidos.ru/journаl/2005/1212.htm (дата обращения:07.07.2014). 106. Цораева Ф.Н. Формирование нравственно-эстетической культуры младших школьников / Вектор науки ТГУ. – 2012. №1 (8). – С. 316-317. 107. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии - М.: Наука , 1977. – С. 114 108. Чижакова Г.И. Педагогическая аксиология: монография. – Красноярск: СибГТУ, 2008. – 294с. 109. Шляхтова Г.Г. Элементы здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка // ИЯШ. – 2007. № 2. – С. 44-47. 110. Штульман Э.А. Методический аппарат исследований // Советская педагогика. – 1988. № 11. – С. 43–48. 111. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры / Н.Е. Щуркова. – М.: Пед.общество России, 1998. – 77 с. 112. Федеральный перечень Министерства образования [Электронный ресурс] URL: http://1form.ru/2014/03/english/ (дата обращения 11.05.2014). 156 113. Эстетика: Учебное пособие для вузов./ под ред. А.А. Радугина. - М.: Центр, 2000. - 240с. 114. Ahrens P., Solovova E. Reflections of Learning and Teaching. A video based professional development materials for teachers of English. – The British Council-Dinternal, 2000. – 127 р. 115. Brown H. Douglas. Principles of Language Learning and Teaching. Fifth Edition // San Francisco State University: Pearson, 2007. – P. 424. 116. Common European FrameWork of Reference for Language Learning and Teaching. Language Learning and Teaching for European Citizenship. – Council of Europe, 2010. – 213 р. 117. Hunt A., Beglar D. Current Research and Practice in Teaching Vocabulary // Methodology in Language Teaching. An Anthology of Current Practice. – CUP, 2002. – P. 258–275. 118. Kelli R. Paquette, Sue A. Rieg. Using Music to Support the Literacy Development of Young English Language Learners // Early Childhood Education Journal, December 2008, Issue 3, pp 227-232. 119. Rhode van Eijk. “English is cool”: The teaching of English in primary schools // MA Thesis English Language and Culture: Education and Communication, 2007. – P. 56. 120. The Cambridge Guide to Teach English to Speakers of other languages/ Ed. by R. Carter, D. Nunan // CUP, 2001. – 294 p. 121. Widdowson H.G. Aspects of Language Teaching. – Oxford: Oxford University Press, 1990. – 243 p. 157 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Типичные виды заданий, направленные на реализацию нравственноэстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников 1. Мотивационный этап. В процессе работы над темой “Masterpieces of The World Art”, дети погружаются в атмосферу Национальной галереи Лондона (The National Gallery), и составляют асоциограмму по теме “Ways of Expressing Beauty: (Different Images and forms). Детям предлагается посмотреть изображение шедевров мировой архитектура), и художественной расширить культуры предложенный (живопись, список скульптура, шедевров мировой художественной культуры после прохождения виртуальной экскурсии по Национальной галерее Великобритании. Make up the list of Arts represented in The National Gallery. 2. Информационный необходимой для этап. правильного Учащиеся восприятия знакомятся с произведения информацией, художественной культуры. See the film “Arts in Different Countries” and single out kinds of Arts Typical of Modern Russia, reflected the values such as “Beauty”, “Kindness”, “Truth”. При построении высказывания, учащимся предлагаются как лексико- грамматические, так и художественно-эстетические опоры. 3. Аналитический этап. Учащиеся анализируют нравственно-эстетические проблемы, отраженные в произведении художественной культуры. Analyse the picture “You Have Got A Bad Mark Again”. Do you feel sorry for the boy? Why do you feel sorry for his mother? What do you do when you have the same situation? Give the boy a good piece of advice how to avoid such situations. Do you always tell the truth about your bad marks to your parents? 4. Этап актуализации. Учащиеся овладевают нравственно-эстетическими ценностями, которые нашли отражение в произведениях художественной 158 культуры, а также организацию общения. Учащимися производится выбор способов и приемов, необходимых для решения поставленных задач, в процессе выполнения специальной системы заданий, предложенной учителем иностранного языка. Tell the representatives of different countries about standards of Beauty in dressing style and behaviour in Russia (учащимся демонстрируется картина Репина «Девушка в кокошнике»). Describe the girl using the given words and phrases. What is the girl like? Is it enough to have attractive clothes in order to be beautiful? (если дети затрудняются, то можно задать вопросы: “Are the girl’s manners beautiful, too? Is it easy to have beautiful appearance, manners and thoughts for you? Give recommendations how to be beautiful”). Дети используют предлагаемые учителем лексико-грамматические модели: Be hard-working (kind, generous, honest, helpful and etc.) Don’t be greedy, rude, lazy and etc. 5. Продуктивный этап. Происходит интериоризация младшими школьниками нравственно-эстетических ценностей, предложенных в средствах художественной культуры. Read the set of rules for American pupils and make up the project “The set of rules for a real citizen of Russia”. Are this set of rules the same in different countries? Why? Why not? Do your all classmates follow this set of rules? Do you always follow this set of rules yourself? 6. Творческий этап. Детям предлагается составить проект “Beautiful people and beautiful masterpieces of my native country” (детям могут быть предложены иллюстрации олимпийских объектов и олимпийского центра в Сочи «Роза Хутор»). 7. Оценочный этап. Учащиеся оценивают творческие продукты, созданные ими в ходе работы со средствами художественной культуры. Analyze the presentation of your classmates “Beauty in everyday life”. Say what you like in the given project and why. Add your own information to make the project more interesting and actual. 159 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 СРЕДСТВА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ, ВЫСТУПАЮЩИЕ В КАЧЕСТВЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Рисунок 1 "Опять Двойка" Ф.П. Решетников 160 Рисунок 2 Шотландские музыканты Рисунок 3 Празднование Дня Независимости США 161 Рисунок 4 "Старик и мальчик" П. Пикассо Рисунок 5 "Раненая львица" древний рельеф 162 Рисунок 6 "возвращение блудного сына" Рембрант Рисунок 7 "И клятву верности сдержали..." С.Пресекин 163 Рисунок 8 Памятник Минину и Пожарскому И.Мартос Рисунок 9 скульптура "Граждане Кале" О. Роден 164 Рисунок 10 "Автопортрет с дочерьми" З.Серебрякова Рисунок 11 "Портрет Сына" В. Тропинин 165 Рисунок 12 "Масленица" Б. Кустодиев Рисунок 13 "Ярмарка" Б. Кустодиев 166 Рисунок 14 "Народные праздники" Б. Кустодиев Рисунок 15 "Портрет неизвестной крестьянки в русском костюме" И.Аргунов 167 Рисунок 16 "Золотая осень" и. Остроухов Рисунок 17 "Березовая роща" И. Левитан 168 Рисунок 18 " окрестностях Москвы" И. Шишкин Рисунок 19 "Дебри" И. Шишкин 169 Рисунок 20 "Аленушка" В. Васнецов Рисунок 21 "Мать" А. Дейнеко 170 Рисунок 22 "Сикстинская Мадонна" Рафаель Рисунок 23 "Александр Невский" П. Корин 171 Рисунок 24 "Озеро. Русь" И Левитан Рисунок 25 "Северная идиллия" К.Коровин 172 Рисунок 26 "Автопортрет" Леонардо да Винчи Рисунок 27 "Троица" А.Рублев 173 Рисунок 28 "Девочка на шаре" П. Пикассо Рисунок 29 "Портрет леди Кокберн с тремя старшими сыновьями" Дж. Рейнольдс 174 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Социокультурные задания, направленные на реализацию нравственноэстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников HALLOWEEN COLOURS. TEACHER: Существует поверье, что в ночь, когда этот праздник приходит к людям, вместе с ним приходит и всякая нечистая сила (evil spirits). (Демонстрируется рис. “Evil spirits”). On Halloween night, evil spirits roam the streets of America. There are black cats, witches, ghosts, goblins and skeletons. Отгадайте, какой цвет является самым любимым цветом нечистой силы? Guess the colours of Halloween. CLASS: Is it red (blue, green, yellow, brown, black, orange)? TEACHER: Right. Black is the colour of evil spirits and Halloween and orange is the colour of pumpkins. THE LEGEND OF THE “JACK-o’-LANTERN” TEACHER: In America, there is a popular tradition of cutting scary faces out of pumpkins. People put up a candle inside the pumpkin and put it in the window. This scary pumpkin is called a “Jack-o’-lantern”. (Демонстрируется рис. “Jack-o’-lantern”.) People put them in windows on Halloween night to let children know that there are goodies for them in the house. Children usually knock the doors of these houses and say: “Trick or treat”. Let me tell you the legend of “Jack-o’-lantern”. Once upon a time there lived a man named Jack. Jack was a very greedy and nasty person. Jack always used to say: “It’s for me! Not for you!” When Jack died, God told him: “ Heaven is not for you! You are too nasty and greedy. You must walk the earth forever”. And so, on Halloween night, we can see Jack’s spirit walking with a lantern to light the way. 175 WE ARE KIND TO EVIL SPIRITS TEACHER: Boys and girls, don’t be afraid (не бойтесь) of black cats, ghosts, goblins, witches and skeletons. Be kind to them and they will be kind to you. Address them in polite way. Когда мы обращаемся к мужчине, мы говорим Mister (Mr.): Mister Ghost, Mister Goblin. Как мы обратимся к скелету? CLASS: Mister Skeleton. TEACHER:Когда мы обращаемся к женщинам, которые замужем, мы говорим Missis – Missis Black Cat, (Mrs. Black Cat). Black Cat has (имеет) Mister Black Cat. У Missis Black Cat есть Mister Black Cat- her husband. Когда мы обращаемся к женщинам, которые не замужем, мы говорим Miss – Miss Witch. Now let’s practice addressing our friends. CLASS: Mister Ghost, Mister Goblin, Mister Black Cat, Mister Skeleton, Missis Black Cat, Miss Witch. HALLOWEEN TREATS TEACHER: If you give evil spirits something delicious, they’ll be nice to you. We have many Halloween treats for our evil spirits. Why don’t we open our Trick or Treat and see what we can share with our evil friends? (Демонстрируется рис. «Угощения».) We have dried pumpkin seeds, a caramel apple, some candy corn, some bubblegum, a popcorn ball, a candy, a piece of chocolate “Jack-o’-Lantern. Let’s offer something to our evil spirits. TEACHER-CLASS: Help yourself and Happy Halloween! Дети могут не назвать по-английски названия угощений. 176 HALLOWEEN DECORATIONS TEACHER: Several weeks before Halloween, some Americans decorate their windows and even doors with black paper silhouettes of witches and black cats. (Демонстрируется рис. “Silhouettes”.) Now why don’t we draw Halloween decorations and give them to our Halloween friends? They are looking forward to your wonderful drawings. They will put your drawings in their windows on Halloween night. (Дети дарят рисунки злым духам). CLASS: It’s for you, Missis Black Cat. Here you are, Miss Witch. 177 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Игры, применяющиеся в процессе реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников “London Bridge” (A Moving Activity) London bridge is falling down, falling down, falling down. London bridge is falling down, my fair lady. London Bridge refers to several historical bridges that have spanned the River Thames between the City of London and Southwark, in central London. The bridge is the subject of the popular nursery rhyme London Bridge is Falling Down. Engine number nine. Engine, engine number nine, Going down Chicago line, See it sparkle, see it shine, Engine, engine number nine. Engine Engine #9" is a song written and recorded by American country music artist Roger Miller. It was released in May 1965 as the lead single from the album. Old brass wagon (Moving activity) 1. Circle to the left, the old brass wagon. Circle to the left, the old brass wagon. Circle to the left, the old brass wagon. You’re the one my darling. 178 2. Circle to the right… 3. Everybody in… 4. Everybody out… 5. Boys to the middle… 6. Girls to the middle… 7. Stamp your feet… 8. Clap your hands… “Punchinello” (A Moving Activity) Punchinello is a funny clown. Who wants to be Punchinello? CLASS: May I? TEACHER: Let’s make a circle. Punchinello, please, stand in the centre of the circle. CLASS: (обращаясь к Punchinello): What can you do, Punchinello, funny fellow? What can you do, Punchinello, funny you? PUNCHELLO: I can run (swim, fly, hop, walk). (Показывает различные движения.) 2 CLASS: We can do it, too, Punchinello, funny fellow. We can do it, too, Punchinello, funny you. We can run (swim, fly, hop, walk). Дети имитируют движения, которые показывает Punchinello. 3 CLASS: You choose one of us, Punchinello, funny fellow. You choose one of us, Punchinello, funny you. Punchinello выбирает нового ведущего, который становится в центр круга. 179 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Диагностические материалы, использованные в опытно-экспериментальной работе Анкета для определения уровня мотивации у младших школьников к изучению иностранного языка 1. Ты приступил к изучению английского языка с желанием и интересом? Подчеркни нужное: да, нет. 2. Как теперь обстоят дела? Обведи кружочком тот вариант, который тебе подходит: а) не хочу учиться, не интересно; б) хочу учиться, но стало неинтересно; в) хочу учиться и учусь с прежним интересом; г) хочу изучить ещё один иностранный язык. 3. Что побуждает тебя к изучению иностранный язык: а) родители хотят, чтобы я изучал иностранный язык; б) иностранный язык необходим для дальнейшей учёбы и будущей профессии; в) изучаю иностранный язык, потому что он стоит в школьной программе; г) считаю, что каждый образованный человек должен знать хотя бы один иностранный язык, это очень интересно. 4. Хорошие ли у тебя отношения с преподавателем иностранного языка? Подчеркни нужное: да, нет. 5. Какие чувства ты как правило испытываешь при выполнении заданий на уроках иностранного языка? 180 а) испытываю негативные чувства (неуверенность, раздражительность, тревогу) на занятиях; б) мне абсолютно безразличен урок иностранного языка. в) в целом, испытываю удовлетворенность результатами занятий; г) испытываю радость и удовольствие от процесса и результата занятий. 6. Как трудно для тебя выполнять задания на уроках иностранного языка? а) задания трудные, мне с трудом дается их выполнение; б) сложно сказать, так как чаще всего я не стремлюсь вообще к выполнению заданий на уроках иностранного языка; в) задания, как правило, очень легкие, и поэтому не всегда вызывают у меня заинтересованность; г) в целом успешно выполняю задания, однако иногда испытываю сложности при выполнении отдельных заданий. 7. Какие чувства ты испытываешь чаще всего при использовании средств художественной культуры на уроках иностранного языка? а) испытываю на занятиях негативные чувства (неуверенность, раздражительность, тревогу); б) мне безразлично, используются ли средства художественной культуры на уроках иностранного языка; в) в целом испытываю удовлетворенность; г) испытываю радость и удовольствие от процесса и результата занятий. 181 Тест на определение наиболее значимых ценностных ориентаций младших школьников (адаптирован по методике М. Рокича) Учащимся предлагается отметить наиболее значимые для них ценности в списке А и в списке Б Список А (терминальные ценности) – активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни); Для тебя важно быть активным участником во всех мероприятиях, в учебе, на отдыхе, в семье, в спорте. – жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом) Для тебя важно научиться принимать самостоятельные важные решения наравне со взрослыми. – здоровье (физическое и психическое) – интересная работа Для тебя важно заниматься интересными делами, полезными обществу. – красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве) Для тебя важно оберегать красоту природы. Тебе нравятся произведения искусства (музыка, живопись), для тебя важно знакомство с произведениями искусства и их сохранение. – любовь родных и близких – материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений) – наличие хороших и верных друзей – общественное призвание (уважение одноклассников) 182 взрослых, родителей, учителей, – познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие, учеба в школе) – продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей) Для тебя важно проявлять свои способности в учебе, внешкольных мероприятиях, за пределами школы. – развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование) – развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей) – свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках) – счастье в твоей семье – счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом) – творчество (возможность творческой деятельности) Для тебя важно проявлять свои способности в творчестве (рисование, музыка, ритмика, литература и т.д.) – уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений) Для тебя важно быть всегда уверенным в себе, не чувствовать сомнений. Список Б (инструментальные ценности) – аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах – воспитанность (хорошие манеры) – высокие запросы (высокие требования к жизни) Для тебя важно получить от жизни как можно больше. – жизнерадостность (чувство юмора) 183 – исполнительность (дисциплинированность) – независимость (способность действовать самостоятельно, решительно) – непримиримость к недостаткам в себе и других – образованность (широта знаний, высокая общая культура) – ответственность (чувство долга, умение держать свое слово) – рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения) – самоконтроль (сдержанность, самодисциплина) – смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов – твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями) – терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения) – широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки) – честность (правдивость, искренность) – эффективность в делах (трудолюбие, получение положительных результатов в работе) – чуткость (забота о других людях, внимание к ним). 184