Урок "Развитие музыки"

Технологическая карта урока музыки
в рамках введения системно – деятельностного подхода ФГОС
Автор разработки: Филипченко Наталия Ивановна учитель музыки высшей категории МОАУ
«НОШ №75» г.Оренбурга
Предмет: Музыка,
класс: 2 «з»
Программа по музыке: «Музыка 21 век» Л.В.Школяр, В.А.Школяр, В.О.Усачева – 2 класс
(Образовательная система «Школа 2100»)
Тема урока: «Развитие музыки»
Тип урока: урок обобщения и закрепления изучаемого материала
Вид урока: интегрированный
Форма урока: урок - путешествие
Место и роль урока в изучаемой теме: обобщающий урок по теме третьей четверти: «Тема» и «развитие» - жизнь
художественного образа»
Цель урока: Создание условий, обеспечивающих познавательно – творческое саморазвитие личности младшего
школьника в процессе осознания движения как постоянного состояния музыки, которая развивается во
времени.
Задачи урока:
Образовательные
- формирование представлений о музыкальном искусстве, как искусстве, развивающемся во времени;
- формирование представлений о постоянстве «музыкального зерна» при изминении (развитии) музыкального образа;
- формирование представлений о «сходстве» и «различии» музыкальной интонации в процессе развития музыки;
- формирование УУД в процессе обобщения и закрепления знаний и тем третьей четверти;
- обобщение знаний о роли средств музыкальной выразительности в процессе развития музыкального образа;
- закрепление видов развития в разных формах детского музицирования;
- знакомство с музыкой норвежского композитора Э.Грига.
Развивающие:
- развитие личности младшего школьника: ее эмоционально – эстетической и нравственной сферы, музыкально –
творческих способностей и проявлений, художественно – эстетических вкусов и потребностей, общекультурного и
музыкального кругозора;
- развитие познавательно – творческой активности в процессе организации разных форм полихудожественной
деятельности;
- развитие музыкальных способностей и проявлений младшего школьника при исполнении и восприятии музыки в процессе
развития.
Воспитательные:
- воспитание интереса и потребности общения с народной и композиторской музыкой разных народов мира;
- воспитание толерантности к другим музыкальным культурам и народам;
- воспитание «чувства культуры» как основы художественно – эстетической компетентности личности младшего школьника;
- воспитание духовных и нравственных основ личности младшего школьника в процессе общения с музыкальным
искусством.
Характеристика деятельности учащихся:
- распознавать и оценивать выразительность музыкальной речи, ее смысл;
- наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем,
музыкальных образов;
- сравнивать процесс и результат музыкального развития в произведениях разных форм и жанров;
- распознавать и обьяснять разные виды развития музыкальных произведений;
- участвовать в совместной музыкально – творческой деятельности при воплощении различных музыкально –
художественных образов;
- различать и узнавать музыкальные интонации в процессе восприятия и исполнения музыки;
- анализировать художественно – образное содержание, музыкально – выразительные средства музыкальных
произведений;
-
воплощать в исполнении (пении, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально – пластическом движении
и т.д.) эмоциональное восприятие различных музыкальных образов и их развитие.
Предполагаемы результаты:
- применять знания о средствах музыкальной выразительности и их роли в процессе развития музыки в различных видах
музыкально – творческой деятельности;
- выражать эмоциональное отношение к музыке, звучащей на уроке;
- сравнивать музыкальные интонации с позиции их общности и различия;
- учитывать разное мнение и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
Методы организации учебной музыкально – творческой деятельности:
- метод «идентификации – вживания» в образы искусства;
- метод организации художественно – эстетической среды урока;
- метод «пластическое интонирование» музыкального образа;
- метод «словесное воплощение» музыкального образа;
- метод «поиск выразительных средств воплощения и исполнения» музыкального образа;
- метод вокально – хоровой деятельности;
- метод «выходы за пределы» музыки;
- метод «драматизация – игра»
Формы организации художественно – творческой деятельности на уроке:
- коллективная (вокально – хоровая деятельность, восприятие музыки, «полихудожественная» деятельность);
- фронтальная (беседы, вербальная деятельность учащихся: обобщения, рассуждения, проблемные вопросы - ответы и
т.д.);
- групповая
(работа в группах).
Используемые технологии:
-технология деятельностного подхода;
- технология проблемного обучения;
-
импровизационная технология;
игровые технологии;
здоровьезберегающие технологии;
технология развивающего обучения;
метапредметная технология
Организация образовательного пространства
Межпредметныые связи: музыка, окружающий мир, литературное чтение, ИЗО
Формы деятельности: восприятие, исполнение, игровые и проблемные ситуации, импровизация
Образовательные ресурсы: аудиозаписи, фонохрестоматия, шумовые музыкальные инструменты, портрет Э.Грига, цветные
карточки, мультимедийная презентация, фортепиано.
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Формы
музыкально –
творческой
деятельности
Содержание
Формируемые УУД
1 этап. Организационный момент
Настраивает
учащихся на
музыкальную
познавательно –
творческую
деятельность.
Осуществляет
психологический
настрой и общение.
Мобилизация
психологических
процессов на
предстоящую
эмоциональную и
интеллектуальную
деятельность.
Восприятие
Вход: «Плаксы –
сосульки»
Личностные:
- самоопределение;
- доброжелательное отношение к
окружающим;
- эмоционально-положительный
настрой на урок;
- приобретение душевного
равновесия и осознания
арттерапевтического влияния
Организует вокально
– хоровую
деятельность
применяя
вокалотерапию:
развитие и
тренировка
голосового аппарата,
вокально-хоровых
навыков распевания,
разогревания
голосовых связок,
тренировка
артикуляционного и
дыхательного
аппарата и мышц
диафрагмы.
Музыкальное
приветствие
учителю.
Выполняют
вокальные и
дыхательные
упражнения с
соответствующими
движениями.
Отвечают на
вопросы учителя.
Исполнение
музыкального
Вокально –
хоровая
деятельность
Разговор о
изминении развитии мелодии
(регистровое),
ритимическое,
тембровое
- при неизменной
муз. интонации,
исполнение со
свистульками
(имитация голосов
птиц).
музыки на организм.
Музыкальное
приветствие: «Звенит
звонок веселый, зовет
ребят он в школу.
Добрый день пою я
вам!
Мы с солнышком
проснулись, друг другу
улыбнулись.
Здравствуйте учитель!»
Дыхательная
гимнастика: «Весенний
воздух» («Гармошка»)
Веснянка
«Жавороночек –
дуда..» - исполнение
по 1\2т.
Регулятивные:
- обеспечение учащимся
организации их музыкально –
творческой деятельности
Коммуникативные:
- планирование музыкальнотворческого сотрудничества и с
учителем и сверстниками;
- общение и взаимодействие в
процессе коллективного
исполнения
2 этап. Мотивация к музыкальной познавательно – творческой деятельности
Мотивация учащихся
на закрепление темы
Актуализация знаний
Создание проблемной
ситуации, в
результате которой
учащиеся
самостоятельно
выдвигают свои цели
в виде гипотез.
Сегодня мы
завершаем и обобщим
тему, над которой
работали в третьей
четверти.
Как вы считаете,
какая основная
задача(какую
проблему каждый
решает) стоит перед
нами на уроке,
который подводит
Знакомятся с
темой урока и
формулируют его
цель. Отвечают
на вопросы
учителя,
выдвигают свои
предположения,
осуществляют
поиск информации
в полученных
знаниях.
Восприятие
информации
Общение с
учителем и
сверстниками в
диалогах и
Предполагаемые
монологах по
ответы учащихся – изучаемой теме
узнать о развитии
в музыке;
-что влияет на
Дети называют
тему: «Развитие
музыки».
Слайд 1
Личностные:
- эмоциональное и осознанное
понимания музыки как искусства
динамичного, развивающегося во
времени;
- формирование мотивации к
музыкальному творчеству,
целеустремленности и
настойчивости в достижении цели
в процессе создания ситуации
успешности музыкально –
творческой деятельности
учащихся;
- познание различных явлений
музыкального искусства в
развитии
Познавательные:
- осознанный выбор способов
решения учебных задач;
- интерес к урокам музыки,
итог такой интересной
теме?
Конечно одна из
задач – проверить,
закрепить и обобщить
свои знания по этой
теме;
Музыка нами
воспринимается и
«живет» в
движении(временное
процессуальное,
динамическое
искусство) и во время
движения
исполнители могут
изменять различные
музыкально –
выразительные
средства. Что влияет
на выразительность и
содержание музыки. И
сегодня мы еще раз
во время исполнения
и восприятия музыки
постараемся
проследить за этим
интересным явлением
(процессом).
изминение развитие в
музыке;
– почему это
возможно в
музыке, а в
живописи нет ;
- как «живет» в
музыке муз.
интонация…..
Ориентация на
общение и
взаимодействие
учителя и
учеников в
процессе
раскрытия
проблемы и
решения
выдвинутых задач
понимание значения развития как
процесса изминения, влияющего
на выразительность;
- осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания;
- анализ, синтез, сравнение,
обобщение;
Слайд 1
Регулятивные:
- планирование собственных
действий в познавательно –
творческой деятельности;
- понимание и оценка развития
музыки на собственное отношение
к ней;
- проявление способности к
саморегуляции в процессе
музыкальной деятельности;
- волевая регуляция в ситуации
затруднения
Коммуникативные:
- совершенствование умений
планирования и сотрудничества с
учителем и сверстниками в
процессе познавательно –
творческой деятельности;
- развитие навыков в постановке
проблемных вопросов в процессе
Активизирует
внимание и
мобилизует
психические
процессы на
познавательно творческую
деятельность
Слайд
Слайд
поиска и сбора информации для
закрепления и обобщения темы
урока;
- формирование навыков
развернутого речевого
высказывания о музыке.
3 этап. Музыкальная познавательно – творческая деятельность
Организует
познавательно –
творческую
деятельность
учащихся через
игровые,
импровизационные,
проблемные задания
Развивает
музыкальные
способности и
проявления учащихся
Стимулирует
Дети определяют
жанр музыки,
исполняют
ритмические
вариации на
треугольнике,
закрепляют понятие
«сходство» и
«различие» муз.
интонации и
закрепляют
различные виды
Восприятие по
изобразительной
муз. интонации
знакомой песни
Закрепление
средств
музыкальной
выразительности и
видов развития:
исполнительское –
«Плаксы – сосульки»
- наигрываю муз
интонацию капели;
- закрепление
мелодии на 1к. песни
(контрастность запева
и припева), текст;
- текст 2 и 3
куплетов; исполнение с
ритмическим ак-том
со всеми детьми;
- исполнение с
Личностные:
-оценивание и соотношение разных
видов развития на выразитеьность
музыкального образа;
-выявление средств музыкальной
выразительности на процесс
развития;
- формирование уважительного
отношения к культуре разных
народов мира на основе знакомства
с их музыкальными традициями
познавательный
интерес в разных
видах познавательно
– творческой
деятельности
Актуализирует знания
о средствах
музыкальной
выразительности и
развитии музыки.
Учит учащихся
самоорганизации при
выполнении учебно –
творческого задания:
- моделирование
художественно –
творческого процесса;
- импровизационные
задания.
Наше путешествие
продолжается. Где
можно услышать звуки
весны ? /где шум или
где тишина?/
В весеннем лесу очень
много музыкальных
звуков и голосов.
Но лес далеко. На чем
же нам туда доехать?
развития музыки
ритмическое;
- тембровое;
- динамическое; ладовое
ритическим ак – нтом
по группам
Моделирование
элементов муз.
языка (муз.
импровизации)
Слайд
Нахождение
общего и
различного в муз
интонациях запева
и припева песни
Восприятие
Определение по
тембру образ
музыки
Учащиеся:
- определяют по
деревянным звукам
Исполнение на
детских
музыкальных и
шумовых
Слайд
Г.Гладков «Веселая
лошадка»
- восприятие;
- ритмические
Познавательные:
- приобретение элементарных
умений и навыков в различных
видах познавательно-творческой и
импровизационной деятельности;
- использование различных типов
моделей при изучении
музыкального явления
(графическая, пластическая,
вербальная, визуальна),
преобразование их в соответствии
с содержанием музыкального
материала и поставленной целью
Регулятивные:
- принятие и сохранение учебной
цели и задачи, в соответствии с
ними планирование,
контролирование и оценивание
собственных учебных действий;
- передача выразительности
музыки в пластических,
ритмических и игровых
импровизациях
Коммуникативные:
- развитие навыков в постановке
проблемных вопросов в процессе
поиска и сбора информации для
Послушайте звук.. /
«цокот копыт»/
- правильно на
лошадке, на что
похож этот звук?
- Сейчас мы с вами
попробуем рассказать
про лошадку и
поможет нам музыка
современного
композитора Григория
Гладкова
Музыка может не
только «изображать»
некоторые звуки и
голоса природы, она
может передать
некоторые явления
окружающего нас
мира в движении – в
этом мы сейчас
убедимся;
- «цокот копыт» это
музыкальный или не
музыкальй звук
- а какой
музыкальный звук
можно услышать при
движении лошадки?
/звук колокольчика/
«цокот» лошадкиных
копыт;
- «сочинение»
рассказа про
лошадку (развитие
вербальных
способностей);
- включаются в
игровую и
импровизацион ную деятельность
Определяют
интонационные и
ритмические
особенности
музыкальной пьесы,
обосновывают свое
мнение
Адекватно
взаимодействуют в
индивидуальных и
групповых общениях
с музыкой
Формулируют
собственную
позицию в диалогах
о музыке
Учащиеся отвечают
на вопросы учителя,
инструментах ак –
та пьесы
Здоровьесбере гающая функция
музыки
импровизации
Работа коллективно и
по группам
Исполнение по
ритмической
партитуре
Слайд
Слайд
закрепления и обобщения темы
урока;
- совершенствование своих
коммуникативных умений и
навыков, опираясь на знания
общих функций музыкальной речи
- колокольчик будет
дружить с цокотом
лошадкиных копыт?
- исполнение с
ритмическим ак – нтом
- придумай название
этой пьесе?
Композитор назвал ее
«Веселая лошадка»
Учит:
- определять
интонационно –
образную
принадлежность
музыки;
- сопоставлять
ритмические и
мзыкально – образные
интонации;
– формировать
личностное
импровизационное
исполнение в рамках
музыкального диалога
основываясь на
знания, полученные
на уроках третьей
четверти, а так же из
личного опыта
общения с музыкой
Учащиеся выбираю
среди шумовых
инструментов
колокольчик и
деревянные палочки
Использование
метода
«моделирование
музыкально –
художественного
процесса»
Проводит анализ и
сравнение с
выделением
существенных
Вот мы с вами и
приехали в весенний признаков
лес.
Какой
здесь изучаемой музыки
свежий,
чистый
воздух;
- сколько интересных
звуков в
весеннем
лесу;
Исполнение
Импровизацион- но
– игровая
деятельность
Работа над
выразительостью
исполнения и
ритмом ак - том
Слайд 7
Моделирование
элементов
музыкального
языка
Слад 8
Ритмическая игровая
импровизация пьесы
а
мы
можем
изобразить некоторые
весенние
звуки
и
голоса?
– давайте попробуем
поиграть в игру и
попробуем голосом и
движением рассказать
о том, что происходит
в весеннем лесу.
Фонопедическая игра
«Весенние голоса»
Пригрело весеннее
солнце /дети
поднимают руки
вверх/
С
пригорка побежал
веселый ручеек
/бульканье – болтают
язычком/
Он наполнил до краев
огромную лужу,
которая переливалась
через край
/на «а» делают
голосом волну/
Затем он побежал
дальше /булькают
язычком/
На солнце вылезли из
под коры жуки /звук
«Веселая лошадка»
Выполняют
фонопедические и
дыхательные
упражнения с
соответствующими
движениями.
Отвечают на
вопросы учителя.
Участвуют в игровой
и импровизационной
деятельности
Закрепление
важной
особенности
музыки как языка
коммуникативно-го
общения между
исполнителями и
композитором
Фонопедичесие упр –
я –игра «Весенние
голоса»:
жжжжжж низким
голосом/
И букашки
/ззззззззззззз –
высоким голосом/
Ой! Что – то
зашуршало под кучей
хвороста
/шшшшшшшшшшшшш
И появился ежик /дети
сопят носом, и при
этом энергично
выпуская и втягивая
воздух/
Вот вспорхнула
Застучал дятел и ему
ответило эхо /учитель
играет ритмические
интонации, а дети
отвечают/
Лес наполнился
радостными
весенними голосами:
- сейчас каждый
выберет любой
«весенний» звук или
движение из этой
игры и мы услышим
как много звуков в
весеннем лесу
/каждый ребенок поет
свой «весенний звук»,
который выбирает
сам/ Вот и наступила
Весна!
Мобилизация
внимания;
Стимулирует учащихся - определение по
портрету
к деятельности. Мы
норвежского
дальше отправляемся
в глубь леса… И вдруг композитора;
- учащиеся отвечают
мы набрели на
избушку… В ней живет на вопросы учителя,
маленький гном, таких основываясь на
знаниях, полученных
домовых народы
на уроках третьей
Северной Европы
называют кобольдами. четверти, а так же из
личного опыта
Сейчас нам о нем
общения с музыкой
расскажет музыка
замечательного
норвежского
композитора?
Учитель показывает
портрет Э.Грига.
Слушая музыку,
внимательно следи за
поведением кобольда?
– что делает кобольд?
- меняются – ли его
движения? (темп,
Закрепление средств
замедления, паузы..); музыкальной
Закрепление
важной
особенности
музыки, как
искусстве,
развивающемся во
времени;
- формирование
представлений о
постоянстве
«музыкального
зерна» при
изминении
(развитии)
музыкального
образа;
- обобщение
знаний о роли
средств
музыкальной
выразительности в
процессе развития
музыкального
образа;
- закрепление
видов развития в
разных формах
Э.Григ «Кобольд»:
- восприятие;
- закрепление
средств музыкальной
выразительности;
- разговор о
музыкальном образе;
- оределение видов
развития;
- визуализация
музыкального образа;
- групповая
деятельность
- он прыгает
(регистр)
- а какое
у него настроение?
- меняется, он то
радуется, то сердится
(лад);
- какие средства
музыкальной
выразительности
помогли композитору
рассказать о
маленьком гноме, а
нам понять музыку и
услышать в ней
развитие?
Часто лад связан с
цветом в живописи.
Сейчас мы составим
«цветовую палитру»,
которая поможет
проследить за
изминением
настроения кобольда
Мы убеждаемся, как
по разному можно
показать
художественный
образ: словами
описать, сочинить
мелодию, а можно и
выразительности и
процесса развития
детского
музицирования
«Визуализация»
музыкального
образа, групповая
форма деятельности
Составление под
музыку «цветовой
палитры»
Слушают,
наблюдают,
доказывают
соответствие образа
музыки и
«движения» гнома.
Исполнение с
танцевальными и
Муз. Е.Соколовой
«Гномы –
лилипутики» -
показать цветом. Наш
урок подходит к
концу. Давайте
закончим его веселой
песенкой.
Постараемся в ней
показать
исполнительское
развитие,
разнообразим немного
танцевальными
движениями.
Наше музыкальное
путешествие
заканчивается, я
предлагаю обобщить,
подвести итог нашей
деятельности.
ритмическими
импровизациями
Восприятие и
исполнение песни.
Вокально – хоровая
деятельность
Закрепление
исполнительского
вида развития.
Здоровьезберегающая функция
исполнение с
движениями.
4 этап. Итог урока. Рефлексия.
Подводит итог урока
Обобщает и
систематизирует
знания по теме
полугодия. Ребята,
наш урок подходит к
концу. На уроке было
много интересного.
Каждый из вас
старался при
исполнении
вокальной музыки и
восприятии
инструментальной что
– изменить, внести
какое – то новое
выразительное
средство, которое
наиболее ярче
выразить
музыкальный образ
композитора. Даная
деятельность на уроке
помогла вам решить
задачу, которую вы
поставили в начале
Вспоминают цель
урока,
анализируют
результаты своей
деятельности,
высказывают свое
мнение, делятся
впечатлениями о
музыке
Обобщение
содержания урока
и деятельности;
- оценивание
собственной
деятельности;
- обсуждение;
- д/з
Личностные:
- оценивание результата
собственной деятельности;
- самооценка на основе критерия
успешности;
- адекватное понимание причин
успеха /неуспеха/ в музыкальной
познавательно – творческой
деятельности
Слайд 10
Ответы детей:
- узнали с
помощью чего
развивается
Познавательные:
- владение умениями
целеполагания в постановке
учебных задач при обобщении и
закреплении темы урока;
- расширение представлений о
развитии музыкальной интонации и
средствах музыкальной
выразительности;
- осуществление взаимного
контроля, адекватное оценивание
собственного поведения и
поведения окружающих
Регулятивные:
- соотношение поставленной цели
и полученного результата
урока?
- Какую тему мы
обобщили и
закрепили?
- Какие средства
музыкальной
выразительности
могут изменятся в
процессе движения
зерна музыкальной
интонации или
мелодии?
- чему мы сегодня
научились?
У нас был разговор о
том, что
художественный
образ можно выразить
по разному..наисовать
спеть , станцевать,
рассказать и т..д
- какой норвежский
композитор,
используя в своей
музыки разные виды
развития, показал нам
музыка;
- развитие
музыки
Дети называют
средства
музыкальной
выразительности,
которые влияют
на развитие:
мелодия, ритм,
регистр, лад,
темп, тембр,
динамика
- определять
виды развития
Закрепляют виды
развития.
музыкально – творческой
деятельности
Коммуникативные:
- саморегуляция эмоциональных и
функциональных состояний;
- аргументация своего мнения и
позиции в коммуникации;
- выражение своих мыслей с
достаточной полнотой и точностью
образ сказочного
героя очень ярко,
выразительно,
интересно в отличии
от живописного
образа, который
рисует художник…
Какие виды развтия
использовал Э.Григ?
Учит:
- оценивать результат
познавательно –
творческой
деятельности;
- соотносить
полученный результат
с поставленной целью
Оцени свою работу и
работу своих
товарищей на уроке.
Выскажи свое
мнение:
- было тебе интересно
на уроке
- все ли у тебя
получалось,
- достиг ли урок
нашей цели,
- активен ли ты был
Выход: «Гномы –
лилипутики» +
на уроке,
- в процессе работы
над темой «Развитие
музыки» произошло
ли в твоем мышлении
развитие?
- на каких предметах
тебе пригодятся
знания, полученные
на уроке музыки;
- какая музыка тебе
понравилась
Создание ситуации
успеха при
положительном
энергетическом
общении
Спасибо за урок.
Мне было с вами
очень интересно
общаться. Вы меня
очень порадовали
своей активной
работой. Все получат
отличные оценки.
Все вы были сегодня
просто молодцы!!!!!
Выставляет оценки
А так как лад в
Да, т.к. мы
развиваемся когда
учим что – то
новое,
запоминаем.
Узнаем…..
Ритмическая
импровизация
музыке связан с
цветом, назови краску
- цвет своего
настроения, которое
ты чувствуешь сейчас.
5 этап. Домашнее задание
Формулировка
домашнего задания и
инструктаж по его
выполнению:
- исполни песни,
которые ты пел в
3четверти;
- нарисуй,
понравившуюся
музыку;
- слушай музыку и
следи за ее
изминением –
Слушают учителя
и выделяют
существенную
информацию из
его слов
Развитие регуляции учебной
деятельности
развитие?
Хороших вам и
интересных
каникул!!!!