Костромской областной институт развития образования

Костромской областной институт развития образования
Образовательный модуль
к дистанционному (заочному) этапу курсов по теме:
«Современные подходы к организации воспитательной деятельности
в учреждении дошкольного образования»
Составитель: Шаваринская С.Р.,
ст. преп. кафедры теории и методики обучения,
методист лаборатории духовно-нравственного воспитания
Костромского областного института развития образования
Чтение художественной литературы и речевое развитие
детей дошкольного возраста. (6 уч.ч.)
Содержание образовательного модуля:
Вопрос 1. Развитие речи детей в условиях реализации Федеральных государственных
требований
к
структуре
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования ……….…………………………………………………………………..…….стр. 2
Вопрос 2. Чтение художественной литературы как образовательная область, выделенная в
Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования …………….…..………………………………..стр. 6
Вопросы для самоконтроля…………………………………………………….………... стр.11
Задания………………………………………………………………………………….……стр.11
Литература………………………………………………………………………………..стр. 12
1
Вопрос 1. Развитие речи детей в условиях реализации Федеральных государственных
требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
Федеральные
государственные
требования
к
основной
общеобразовательной
программе дошкольного образования прямо указывают на 4 основных направления
развития ребенка, среди которых важнейшим является познавательно-речевое развитие,
представленное через такие образовательные области, выделенные
в ФГТ, как чтение
художественной литературы, коммуникация и познание.
Развитие речи дошкольников предподагает деятельность педагогов по трем
направления:
1. Структурному (работа по формированию уровней системы языка – фонетического,
лексического, грамматического).
2. Функциональному (коммуникативная функция: развитие связанной речи, развитие
речевого общения).
3. Когнитивному (элементарное осознание языковых и речевых явлений).
Развитие речи происходит, пережде всего, в диалоге взрослого и ребёнка, далее
работа идет по развитию монологической речи ребёнка. В словарной работе главное
внимание уделяется смысловой стороне слова.
Развитие речи у дошкольников осуществляется во всех видах деятельности: игре,
непосредственно образовательной деятельности, свободном виде деятельности, общении.
Эффективное развитие речи детей - это комплексный подход, где соединяются разные
речевые задачи часто на одном содержании:
1. Обогащение и активизация словаря (через ознакомление с окружающим).
2. Работа над смысловой стороной слова.
3. Формирование грамматического строя речи (точное и ясное звукопроизношение,
развитие интонационных средств выразительности речи (паузы, ударения, темп)).
2
4. Воспитание звуковой культуры речи.
5. Развитие элементарного осознания языковых явлений.
6.Развитие диалогической и связной монологической речи (обучение рассказыванию,
особенно у старших дошкольников).
7. Ознакомление с художественной литературой.
8. Подготовка детей к обучению грамоте (звуковой анализ слова).
Задачи по развитию словаря:
1. Обогащение словаря из ознакомления с окружающим.
2. Активизация словаря.
3. Закрепление, уточнение словаря.
(используют различные игры, например: «Придумай слово»: То, что делает человек (спит,
прыгает, работает). Что можно шить? (платья, одежду).
Ознакомление с художественной литературой
Виды деятельности:
1. Чтение целого произведения (рассказывание);
2. Чтение художественных произведений (рассказывание), объединенных одной целью;
3. Слушание дисков, записей;
4. Показ настольного, кукольного театров и др.
5. Показ фильмов, просмотр телевизионных передач, компьютерных игр.
Формирование грамматически правильной речи
1. Общие понятия о грамматическом строе речи.
2. Типичные синтаксические и морфологические ошибки в речи детей, их причины.
3. Задачи педагога в овладении грамматических навыков в разном возрасте.
При формировании грамматически правильной речи детей следует различать работу
над ее морфологической (падежи) и синтактической (предложения) стороной.
Задачи формирования грамматической речи дошкольников:
3
1. Исправление грамматических ошибок в устной речи детей.
2. Совершенствование синтаксической речи детей. Ознакомление их с некоторыми
общеупотребительными сочетаниями.
Обучение распространению предложений и составление сложных предложений.
3.
Предупреждение
грамматических
ошибок
в
речи
детей
(особенно
трудные
морфологические категории), повелительное наклонение, разноспрягаемые.
Бородич выделяет следующие методы и приемы в этой области:
1. Упражнения на составление предложений с трудными словами (пальто, кофе, пианино,
какао).
2. Словесные упражнения (определить род существительных). Например, что голубое? О
чем еще можно сказать, что голубое? Голубая? «Докончи предложение», например, пловец
ныряет глубоко, а водолаз глубже. Красивый – красивее. Я хочу, мы хотим. Стрелять! – мы
стреляем; скакать – скачем; ездить – ездим; жечь – жжем.
Воспитание звуковой культуры речи
Культура речи – это умение правильно, т.е. в соответствии с содержанием излагаемого, с
учетом условий речевого общения и цели высказывания, использовать все языковые
средства.
Обучение детей связной речи
1.Разговор с детьми в повседневной жизни.
2. Виды занятий по обучению детей разговорной речи. Беседа, экскурсии, беседы по
картинам, игрушкам, дидактические игры.
3. Беседа – основное средство обучения детей связной диалогической речи.
Тематика:
а) беседы на общие темы;
б) бытовые темы;
в) этические беседы.
4
Подготовка детей и педагога к беседе: выбор темы, определение программного
содержания, составление плана беседы, подбор иллюстраций и художественного
материала.
Методические приемы:
а) вопросы,
б) указания,
в) объяснения,
г) рассказ педагога,
д) использование литературы и наглядного материала.
Обучение детей монологической речи (рассказыванию)
1. Виды занятий по обучению детей рассказыванию:
- составление описательного или сюжетного рассказа по картине или набору картин;
- составление описательного или сюжетного рассказа по игрушке (предмету) или набору
игрушек;
- пересказ народных сказок или рассказов;
- составление рассказа из личного опыта (по памяти);
- составление творческих рассказов (воображение). Например, «Как бы я помог маме».
Накопление опыта есть условие для обучения детей рассказыванию (большой
словарный запас, объем знаний).
Приемы обучения детей рассказыванию:
- образец речи (рассказ педагога);
- план рассказа;
- коллективное составление рассказа;
- составление рассказа по частям;
- вопросы, элементарные указания, упражнения;
- демонстрация наглядного материала;
5
- оценка рассказа детей.
Развитие связной речи детей успешно происходит через обучение детей пересказу
народных сказок или коротких рассказов, а также при составлении собственных рассказов
(о любимой игрушке, домашнем питомце, своей семье и проч.)
Вопрос 2 Чтение художественной литературы как образовательная область,
выделенная в Федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Виды занятий по художественному чтению:
- чтение и рассказ одного произведения;
- чтение и рассказ нескольких произведений;
- слушание аудио и дисков;
- использование на занятиях по художественному чтению настольного, кукольного,
теневого театра, фланелеграфа,
- работа с книжной иллюстрацией.
Художественная литература служит могучим действующим средством умственного,
нравственного, эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на
развитие и обогащение речи.
Виды по ознакомлению с художественной литературой:
1. Чтение.
2. Рассказ сказки.
3. Разучивание стихотворения.
Формы работы с художественным текстом:

чтение или прослушивание,

составление плана,

выделение особенностей (своеобразия) текста,
6

выделение главной мысли произведения,

анализ композиции текста,

объяснение заголовка (формулирование собственного),

пересказ (м.б. и стихотворного текста),

драматизация как способ пересказа, пересказ по иллюстрациям книги, картине,

продолжение сюжета (а что дальше?),

создание собственных иллюстраций к тексту («Нарисуй сказку») ,

анализ сюжетных картин.
Примеч. Очень хорошо, если воспитатель вместе с детьми рассматривает
красочные иллюстрации книги. Важно, чтобы наряду с новыми произведениями в группе
периодически читались тексты уже знакомые детям.
Примерная схема анализа лирического произведения
1. Чем понравилось стихотворение?
2. Дать необходимые сведения об авторе (или указать, что это - произведение УНТ), сообщить
о времени и истории создания стихотворения; при необходимости связать стихотворение с
эпизодами из жизни его автора; сообщить, есть ли посвящение или прототипы у
стихотворения.
3. Название стихотворения (при его отсутствии - предложить детям дать их собственное
название тексту)
4. Определить жанр рифмованного текста (частушка, колыбельная, загадка, басня, былина,
песня, стихотворение).
5. О чем (о ком) говорится в произведении? (ведущая тема)
6. Что хотел автор сказать (передать) читателю или слушателю? (основная мысль или идея
текста)
7. Каковы чувства (эмоции) произведения? Присутствует ли в тексте эмоциональное
развитие? Передает ли (содержит ли) стихотворение эмоциональную оценку?
7
8. Какой характер (значение) общественный, личный преобладает в тексте?
9. Каковы особенности композиции стихотворения?
10. Каковы особенности поэтического стиля (авторские художественные приёмы: эпитеты,
сравнения, олицетворение – овеществление, гипербола – литота, метафоризация речи,
метонимия)? Какова роль звуковых сочетаний речи (звукописи)?
11. Основные художественные образы стихотворения
12. Образ лирического героя; сопоставление автора и лирического героя. Автор повествователь или рассказчик?
13. Место стихотворения в творчестве автора.
Примерный план лингвистического анализа стихотворного текста
1. Внимательно и с выражением прочитай стихотворение
2. Сколько куплетов (строф) содержит стихотворение
3. Обратите внимание на повторы (рефрен, анафорические, эпифорические и проч.). Какую
роль они играют: ритмико-мелодическую, эмоциональную, смысловую?
4. Проанализируйте рифмующиеся слова. В каких отношениях они находятся (сопоставление,
противопоставление, усиление мысли или чувства, параллелизм и пр.)
5. Проведите лексическую работу с текстом: объясните лексику, находящуюся на периферии
языка, т.е. устаревшие слова, неологизмы, заимствованные слова; определите их роль в
тексте
6. Есть ли в тексте слова, употребляющиеся в переносном смысле, с какой целью они
употребляются?
7. Какое чувство или настроение передают эмоционально окрашенные слова, повторяющиеся
слова?
8. Сопоставьте начало и конец стихотворения.
9. Сделайте краткий вывод об эмоционально-содержательном смысле стихотворения.
(Рефлексия: как поняли основное содержание текста).
8
Примерная схема анализа эпического произведения
1. Каков смысл заглавия рассказа?
2. В чем конфликт?
3. Какова особенность композиции (взаимосвязи и расположения фрагментов текста)?
4. Анализ сюжета и отдельных эпизодов (т.е. участков текста, ограниченный постоянством
места, временем действия и составом действующих лиц).
5. В чем особенность рассказчика (повествователя)?
Примеч. Автор художественного текста может выбрать роль повествователя,
рассказчика или передает функцию посредника персонажам (дневники, переписка и т.д.).
Повествователь выполняет функции «внешние»: убеждает читателя в достоверности
событий и внутренней жизни персонажей. Он активен и внутри мира героев: он проясняет
причинно-следственные связи или, наоборот, нагнетает атмосферу таинственности, задает
определенный эмоциональный настрой. Рассказчик, по сравнению с повествователем,
более выявлен в тексте. Это носитель речи, организующий своей личностью текст. При
этом рассказ может вестись как от первого лица, так и от третьего лица. Рассказчик
выявляет себя не только текстово, но и предметно. Несмотря на то, что рассказчик, а иногда
и его слушатели, присутствуют в произведении как персонажи, они принципиально
отличаются от действующих лиц изображаемых событий.
6. Кто главные, а кто второстепенные персонажи?
7. Как описывает их автор? (портретная характеристика)
8. Каково состояние героя? (отражено ли оно в репликах)
9. Сопереживают ли картины природы герою? (роль пейзажа, описания, вещей и предметов).
10. В чем особенность языка произведения? (стилистическая характеристика).
Схема анализа сказки
1. Сюжет: бытовой, сказочный, приключенческий. Количество сюжетных линий, их
взаимосвязь.
9
2. Композиция сказки: зачин, завязка, развитие сюжета. Кульминация, развязка и концовка.
3. Количество главных и второстепенных геровев.
4. Эмоциональность описания
5. Идея сказки
6. Связь сказки с личным опытом ребенка
Примеч. Старшие дошкольники должны хорошо различать виды сказок: о животных,
волшебные, бытовые, докучные).
Анализ текста
не самоцель, он необходим для наиболее полного и адекватного
понимания смысла художественного произведения. Следовательно, при анализе текста
должна учитываться конкретная специфика произведения.
Примерный анализ стихотворения Лидии Чарской «Учись дитя…»
Учись, дитя, и познавай
Премудрость светлого ученья,В нем правды непочатый край,
К добру великое стремленье.
Л. Чарская
1. Ваши впечатлении? (необычное, красивое)
2. О чем говориться в стихотворении? (об учении)
3. Как Вы считаете, зачем надо учиться? (читать, понимать…)
4. А как думает автор? (учение – путь к правде и добру) истина
5. м.б. беседа как дети понимают эти нравственные категории
6. Надо стремиться обрести дорогу к правде и добру – это главное, что нам говорит автор.
7. Как Вы думаете, стихотворение обращено к 1 ребенку, многим детям или ко всем людям –
детям и взрослым?
8. Поэтому маленькому стихотворению можно понять, каким человеком была его автор,
Лидия Чарская? (добрым, ласковым, хотела добра ближним, любили людей, чтение…)
10
9. Краткий рассказ об авторе
10. Какие художественные определения. Образы мы встречаем в тексте?
11. Какие необычные красивые слова привлекли наше внимание? Что они значат? (познавай:
Узнать – забыть, познать – понять суть вещей. Мудрость. София – премудрость Божия,
знание, сопряженное с созиданием), светлое учение (свет), непочатый край (огромный,
большой, таинственный), великое стремление – желание стать лучше, работа над собой
12. Ребята, а какие чувства, эмоции, желания вызвало у вас чтение этого маленького
стихотворения? (читать умные, добрые книги)
13. М.б. беседа об умных и добрых книгах, прочитанных детьми дома или в группе в последнее
время
14. Ребята! Давайте выучим это стихотворение наизусть. Расскажем его нашим родным,
близким и любимым людям!
Вопросы для самоконтроля
1. В чем заключается значение комплексного подхода в работе по развитию речи ребенка
дошольного возраста?
2. Какие существуют виды деятельности в ДОУ в рамках ознакомления с художественной
литературой?
3. В чем состоит особенность анализа с детьми старшего дошольного возраста лирического,
эпического произведения, сказки?
Задания
 Задание 1. Сзелайте анализ конкретного стихотворного текста (рассказа, басни, былины,
сказки) с учетом приведенных примерных схем анализа.

Задание
2.
Используя
примерный
план
лингвистического
анализа
текста,
проанализируйте с детьми (колыбельную песню, загадку, поговорку, пословицу, прибаутку
или произведениеУНТ)
11
 Задание 3 Составте технологическую карту непосредственной образовательной
деятельности с детьми своей группы по развитию речи (с учетом комплексного подхода).
Литература
1. Актуальные вопросы духовно-нравственного воспитания в дошкольных образовательных
учреждениях Костромской области: Методическое пособие / Ред.-сост. С.Р. Шаваринская.
— Выпуск 1. — Кострома: Костромской областной институт развития образования, 2011.
— 84 с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку
дошкольников. – М.: Академия, 2000. – 400с.
3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М.: Академия, 1999. –159с.
Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: Учебное пособие для средних
4.
педагогических учебных заведений. − М., 2000.
Баруздин С. Заметки о детской литературе. − М.: Детская литература, 1975.
5.
6. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981. – 255с.
7. Гурович Л.М., Л.Б.Береговая, В.И.Логинова. Ребенок и книга: книга для воспитателя
детского сада / Под ред. В.И.Логиновой. - М., 1992.
Детская литература: Хрестоматия с основами литературоведения /Сост. А.В. Дановский.
8.
– М.: Академия, 1996.
Детская литература: Хрестоматия: учебное пособие /Сост. Я.А. Чернявский и др. – М.:
9.
Просвещение, 1987.
10.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/Под ред. Т.И.
Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – Спб.: Акцидент, 1996. – 205с.
11.
Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект /Под ред. О.С.
Ушаковой. – М.: Совершенство, 2001. – 368с.
12.
Лазутин С.Г. Поэтика русского фольклора. − М.: Высшая школа, 1989.
12
13.
Мельников М.Н. Русский детский фольклор: Учебное пособие для студентов пед. вузов.
− М., 1987.
14.
Методика развития речи детей дошкольного возраста / под редакцией О. С.
Ушаковой, Е. М. Струниной; М., "Владос", 2003.
15. Равина Г.П. Детская литература. – М.: МГОПИ, 1994.
16. Русская литература для детей: Учебное пособие для студентов средних учебных
заведений /Под ред. Т.Д.Полозовой. − М., 1997.
17. Сетин Ф.И. История русской детской литературы. Конец Х − первая половина Х1Х века:
Учебник для студентов института культуры, педагогических институтов и университетов. −
М., 1990.
18.
Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду.
– М.: Просвещение, 1966. –176с.
19.
Ушакова О. Развитие речи детей 4-7 лет //Дошк. воспитание.- 1995. - №1. - С.59-66.
20.
Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей
старшего дошкольного возраста // Дошк. воспитание.-1998. - №9. - С.71-78.
21.
Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М., 2001. – 237 с.
22.
Ушинский К.Д. Детский мир и хрестоматия. СПб, 1998. – 414 с.
23.
Ушинский К.Д. Родное слово: Книга для детей и родителей/ К.Д.Ушинский; Сост.
Н.Г.Ермолина.- Новосибирск: Мангазея: Дет. лит., 1999.- 448с.
24.
Хрестоматия по детской литературе: Для детей старшего дошкольного возраста/ ред.-
сост. С.Р. Шаваринская; В трех частях: Ч.1: Устное народное творчество. – Кострома:
Костромской областной институт развития образования, 2011. – 96 с.
25.
Шаваринская С.Р. Детская художественная литература как действенный инструмент
воспитания духовно-нравственных качеств ребенка-дошкольника//
13