Уроки словесности - средняя общеобразовательная школа № 85

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №85
имени Героя Советского Союза Н.Д. Пахотищева г. Тайшета»
Авторская педагогическая разработка
(адаптационная)
«Уроки словесности»
_________________________________________________________________________
название разработки
факультативный курс
__________________________________________________________________________
форма (учебная, воспитательная программа, УМП, концепция, методические рекомендации)
Автор разработки:
Москаленко Светлана Васильевна,
учитель русского языка и литературы
МКОУ «СОШ №85»
.
Ф.И.О. полностью,
должность, место работы
Программа утверждена приказом от 31.08.2015 г. № 301
г. Тайшет - 2015 г.
УРОКИ СЛОВЕСНОСТИ
ПРОГРАММА
факультативного курса
для 7 класса (34 часа)
Пояснительная записка
Программа составлена на основе программы по русскому языку для общеобразовательных
учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы/ авт.-сост. С.И. Львова – М.:
Мнемозина, 2008.
В программу внесены изменения в связи со значимостью изучения тем и
дальнейшего их использования при подготовке к ЕГЭ по литературе и по русскому языку.
Факультативный курс «Уроки словесности» рассчитан на 34 ч и предназначен для учащихся
7-ых классов. Сформированные на занятиях факультативного курса умения и навыки
лингвистического анализа художественного текста станут базой для проведения в старших
классах филологического анализа художественного текста.
Данный курс направлен на изучение выразительных возможностей русской речи с
экспрессивной, изобразительной функцией многих её элементов.
Цель: через лингвистический анализ художественного текста показать учащимся необычайную
красоту, выразительность родной речи, её неисчерпаемые богатства, которые заложены во всех
областях языка.
Достижение этой цели возможно через решение следующих задач:

научить учащихся адекватно воспринимать язык художественного произведения;

ознакомить их с выразительными возможностями русской речи, с экспрессивной,
изобразительной функцией многих её элементов: фонетики, лексики, орфографии и
пунктуации;

совершенствовать навыки лингвистического анализа текста и выразительного чтения
художественного произведения;

учить создавать и анализировать самостоятельные высказывания с использованием
изученных языковых художественных приёмов.

воспитывать чуткость к красоте и выразительности родной речи, привить любовь к
русскому языку.
Данный курс предполагает знакомство с изобразительными возможностями русского языка
в разных его проявлениях. Под этим углом зрения на занятиях рассматривается известный
учащимся лингвистический материал и углубляются сведения по фонетике, лексике,
словообразованию, грамматике и правописанию.
Курс предусматривает целенаправленное наблюдение за использованием разных языковых
средств в лучших образцах художественной литературы, где наиболее полно проявляется
изобразительно-выразительная сила русского языка. Многоаспектная языковая работа с
литературными текстами позволит не только совершенствовать важнейшие речевые умения, но
и сформировать элементарные навыки лингвистического анализа и выразительного чтения
художественного произведения. Эти занятия помогут в известной мере реализовать на практике
идею межпредметных связей школьного курса русского языка и курса русской литературы.
Программа дает представление о том, как можно организовать работу на занятиях, если
поставить перед собой цель в течение года
ознакомить детей с выразительными
возможностями русской речи, с экспрессивной, изобразительной функцией многих её
элементов. Это научит школьника чутко и адекватно воспринимать язык художественного
произведения, с удовольствием заниматься чтением, самостоятельно входить в
художественный мир литературного создания.
Постепенно ученики овладевают языковым анализом художественного текста, выясняя
его фонетико-интонационные особенности, приёмы звуковой инструментовки; анализируя
экспрессивные средства словообразования, лексические образные средства, грамматические
(морфологические, синтаксические) средства усиления изобразительности текста, а также
особенности его графического (орфографического, пунктуационного) оформления.
Завершающим этапом такого анализа становится выразительное чтение, в процессе которого
школьник демонстрирует, как он понял произведение, может ли голосом передать
эмоциональный настрой произведения, его интонационные особенности.
Программа предполагает максимальное включение школьников в разнообразную по
содержанию и форме творческую деятельность: от элементарного анализа текста до создания
самостоятельного высказывания с использованием уже изученных языковых художественных
приемов. Доброжелательный и квалифицированный анализ творческих работ поможет
пробудить в школьниках креативные способности, развить художественный вкус.
Содружество искусств — цикл занятий, на которых школьники могут рассматривать
произведения литературного искусства в сравнении с произведениями живописи, графики,
музыки, хореографии, кинематографии и т. п. Что может стать объектом сравнительного
анализа на подобных занятиях, разумеется, решит сам учитель, в полной мере используя свои
знания, опираясь на интуицию и свои собственные предпочтения в искусстве
Ожидаемые результаты:
В результате изучения курса «Уроки словесности» учащиеся
должны знать:
основные звуковые, графические, словообразовательные, лексические, морфологические,
синтаксические образные средства русского языка.
Применяя полученные знания, учащиеся
должны уметь:
 владеть устной и письменной речью;
 производить лингвистический анализ текста;
 выяснять фонетико-интонационные особенности текста, приёмы звуковой
инструментовки;
 анализировать экспрессивные средства словообразования, лексические образные
средства, грамматические (морфологические и синтаксические) средства усиления
изобразительности текста, а также особенности его графического (орфографического,
пунктуационного) оформления;
 выразительно читать, передавая голосом эмоциональный настрой, его интонационные
особенности;
Оценка и контроль результатов.
Формы контроля знаний:
 анализ и редактирование текстов;
 выразительное чтение текстов;
 творческие работы.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
О родном языке (2 часа)
Русский язык среди других языков мира. Писатели и ученые о богатстве и выразительности
русского языка.
Звуковые образные средства русского языка (21 ч)
Звукопись (5 ч)
Звуковая речь как: основная форма существования языка.
Звукопись в художественной речи.
Два типа звуковых повторов: аллитерация и ассонанс.
Звук и смысл; смысловая функция звукописи.
Скороговорки.
Рифма (5ч.)
Рифма. Виды рифм: точная, неточная. Рифма простая и составная (старости — ста расти).
Усечённая рифма.
Виды рифм: мужские, женские, дактилические, гипердактилические.
Виды рифм: смежные (парные), перекрёстные, кольцевые (опоясанные).
Белые стихи. Рифмованная проза.
Строфа. Типы строф: двустишие, трехстишие (терцины), четверостишие, пятистишие,
шестистишие, восьмистишие (октава).
Словесное ударение (5ч.)
Особенность словесного ударения в русском языке (силовое, подвижное, свободное).
Организующая роль словесного ударения в поэтической речи.
Стихотворный размер. Размер двусложный (ямб, хорей).
Стихотворный размер. Размер трехсложный (дактиль, амфибрахий, анапест).
Практическая работа.
Интонация (4 ч)
Интонация. Основные элементы интонации.
Логическое ударение. Паузы логические (смысловые) и психологические. Мелодика как
особенность интонационного рисунка речи.
Фонетико-интонационный анализ и выразительное чтение художественных произведений.
Изобразительные возможности средств письма (13 ч)
Графика (3 ч)
Употребление графических знаков.
Акростих как поэтическое произведение, рассчитанное на зрительное восприятие.
Алфавит как источник речевой экспрессии в художественном тексте.
Орфография (4 ч)
Орфография как система обязательных норм письменной речи.
Сознательное нарушение орфографических норм как художественный прием и его основные
функции.
Практическая работа
Пунктуация (5 ч)
Пунктуация. Пунктуация и смысл высказывания.
Стилистические возможности знаков препинания (? ! ... и др.) и сочетания знаков (!! !!! ?! ???).
Индивидуальные особенности пунктуации русских писателей и поэтов (по выбору учителя).
Авторские знаки.
Анализ фонетико-интонационных, пунктуационных, графико-орфографических особенностей
художественного текста и выразительное его чтение.
Практическая работа.
№
Тема
Количество часов
теория
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
О родном языке (2 часа)
Русский язык среди
других языков мира.
Писатели и ученые о
богатстве и
выразительности
русского языка.
Звуковые образные
средства русского языка
(19 ч) Звукопись (5 ч)
Звуковая речь как:
основная форма
существования языка.
Звукопись в
художественной речи.
Два типа звуковых повторов: аллитерация и
ассонанс.
Звук и смысл; смысловая
функция звукописи.
Скороговорки.
Рифма (5ч.)
Рифма. Виды рифм:
точная, неточная. Рифма
простая и составная
(старости — ста расти).
Усечённая рифма.
Виды рифм: мужские,
женские, дактилические,
гипердактилические.
Виды рифм: смежные
(парные), перекрёстные,
кольцевые (опоясанные).
Белые стихи. Рифмованная
проза.
Строфа.
Типы
строф:
двустишие,
трехстишие
(терцины), четверостишие,
пятистишие, шестистишие,
восьмистишие (октава).
Словесное ударение (5ч.)
Особенность словесного
ударения в русском языке
(силовое, подвижное,
свободное).
Организующая роль
словесного ударения в
практика
Виды учебной
деятельности
-
Лекция.
Составление
тезисного плана
1
1
-
1
-
1
-
Беседа,
работа
с
поэтическими текстами,
конспект
Лекция
Выразительное чтение
Беседа,
работа
с
поэтическими текстами
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
-
Беседа,
работа
с
поэтическими текстами
Конкурс скороговорок
Составление
рифмованных строк
1
-
1
-
1
-
0,5
0,5
Эвристическая беседа
Составление
рифмованных строк
Беседа,
работа
с
поэтическими текстами
Беседа,
работа
с
поэтическими текстами
Беседа,
работа
с
поэтическими текстами
Лекция
0,5
1
0,5
-
Эвристическая
беседа,
работа с поэтическими
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
поэтической речи.
Стихотворный размер.
Размер двусложный (ямб,
хорей).
Стихотворный
размер.
Размер
трехсложный
(дактиль,
амфибрахий,
анапест).
Практическая работа.
Интонация (4 ч)
Интонация. Основные
элементы интонации.
Логическое ударение.
Паузы логические (смысловые) и психологические.
Мелодика как особенность
интонационного рисунка
речи.
Фонетико-интонационный
анализ и выразительное
чтение
художественных
произведений.
Изобразительные
возможности средств
письма (13 ч)
Графика (3 ч)
Употребление
графических знаков.
Акростих как поэтическое
произведение,
рассчитанное
на
зрительное восприятие.
Алфавит как источник
речевой
экспрессии
в
художественном тексте.
Орфография (4 ч)
Орфография как система
обязательных норм
письменной речи.
Сознательное нарушение
орфографических норм как
художественный прием и
его основные функции.
Практическая работа
Пунктуация (6ч)
Пунктуация. Пунктуация и
смысл высказывания.
Стилистические
возможности знаков
препинания (? ! ... и др.) и
сочетания знаков (!! !!! ?!
???).
Индивидуальные
особенности пунктуации
0,5
текстами
Беседа,
работа
с
поэтическими текстами
0,5
0,5
Беседа,
работа
с
поэтическими текстами
-
1
1
-
0,5
Практикум
Выразительное чтение
Беседа
1
-
1
-
Анализ текстов
Выразительное чтение
-
1
Анализ текстов
Выразительное чтение
1
-
1
Работа с
текстами
поэтическими
Работа с
текстами
поэтическими
Работа с
текстами
поэтическими
-
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
-
1
Практикум
1
1
Практикум
Лекция
1
-
1
-
Анализ
текстов
поэтических
33
34
русских
писателей
и
поэтов
(по
выбору
учителя). Авторские знаки.
Анализ
фонетикоинтонационных,
пунктуационных, графикоорфографических
особенностей
художественного текста и
выразительное его чтение.
Практическая работа.
Итого
Выразительное чтение
-
1
23
1
11
Анализ
поэтических
текстов
Выразительное чтение
Практикум
Литература для учащихся:
1.Д.Э. Розенталь, И.Б.Голуб. Секреты стилистики. - М.,2004.
2.Колосов В.В. История русского языка в рассказах. – М.,1982
3.Сергеев В.Н. Новые значения старых слов. – М., 1979.
4.ДерягинВ.Я. Беседы о русской стилистике. – М.,1978.
5.Горбачевич К.С. Русский язык. Прошлое. Настоящее. Будущее. – М.,1983
6.Ахматова О.С.Словарь омонимов русского языка. – М.,1986.
7.Бельчиков Ю.А., Панюшева М.С. Словарь паронимов современного русского языка. –
М.,1995.
8. Зимин В.И. Учебный словарь синонимов русского языка. – М, 1994.
9. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. – М.,1992.
10.Словарь сочетаемости слов русского языка. - М .,1983.
Литература для учителя:
1.Голуб И.Б. Стилистика современного русского языка. – М.,1997.
2.Розеналь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. – М.,2004.
3.Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М.,1982.
4.РозетальД.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. – М., 2004.
5.Кожина М.Н. Стилистика русского языка. – М.,19793.
6.Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика. – М.,1978.
7.Лексические трудности русского языка: словарь-справочник,сост. А.А.Семенюк и др.М.,1994.
Приложение
Тема занятия: Стихотворный размер. Размер трехсложный (дактиль, амфибрахий,
анапест).
Цели: продолжение
формирования
понятия
о
стихотворных
размерах.
Задачи:
 повторить известные сведения о стихотворной речи, двусложных размерах стиха; дать
понятие о трехсложных размерах
 развивать интерес учащихся к стихотворной речи, их поэтический слух;
 создавать условия для формирования вдумчивого чтения истинно художественных
произведений; через подготовку квалифицированного эстетически развитого читателя –
к духовно богатой, полноценной личности.
Знать: определение понятий: стопа, ямб, хорей, анапест, дактиль, амфибрахий, ритм.
Уметь: структурировать основные положения статьи, определять размер стихотворений.
Оборудование: аудиозапись, приложения.
Методические приемы: беседа, практическая работа, выступления обучающихся,
выразительное чтение, слово учителя
Основные понятия: стихотворение, автор, ритм, строка, стопа, размер стихотворения,
ямб, хорей, анапест, дактиль, амфибрахий.
Высокой страсти не имея,
Для звуков жизни не щадить,
Не мог он ямба от хорея,
Как мы ни бились, отличить.
А.С.Пушкин
ХОД
ЗАНЯТИЯ
I Организационный момент.
II Работа по теме занятия
- Ребята, посмотрите на эпиграф к сегодняшнему занятию. О чем мы будем говорить сегодня?
(Учащийся выразительно читает эпиграф к занятию, высказывают свои предположения: о
поэзии, о стихотворных размерах).
1. Вступительное слово учителя с элементами беседы.
Говорить о стихах всегда трудно. Поэзия от грубого неловкого прикосновения тает, как
снежинка в тепле. Как же быть? Не опускать же руки и не отказываться вовсе от науки о
литературе! За долгие века сочинения люди накопили немало приемов, помогающих достичь
взаимопонимания, описать поэтическое произведение. Одно из таких полезных орудий в руках
исследователя – набор стихотворных размеров (метр), которые позволяют охарактеризовать
поэтический ритм.
- Чем стихотворная речь отличается от прозаической?
- А что такое ритм?
Ритм – это повторение каких-либо однозначных явлений через равные промежутки времени.
- Явления ритма окружают нас повсюду.
- Проведем лингвистический эксперимент – сравните два исполнения строфы из
стихотворения М. Ю. Лермонтова «Три пальмы»
Ученик (первое чтение):
Но только что сумрак на землю упал,
По корням упругим топор застучал,
И пали без жизни питомцы столетий.
Одежду их сорвали малые дети,
Изрублены были тела их потом,
И медленно жгли их до утра огнем
- Какие слова звучат непривычно, так мы их обычно не произносим? («по корням», «сорвали»,
«до утра»).
Второе чтение: (Ученик читает эту строфу, соблюдая нормативное ударение в словах: «по
корням», «сорвали», «до утра»)
- Что изменилось? ( Ритм)
- Действительно, стихотворение словно рассыпается, теряя энергетику, ритм.
Ритм – важнейший атрибут стихотворения. Ударный слог чередуется с безударным, образуя
стопу. Стопа повторяется, образуя строку. Строки чередуются друг с другом, образуя
стихотворение.
- А что может чередоваться в стихотворной строке?
Стихотворный ритм (размер) – чередование ударных и безударных слогов в строке.
Тема занятия будет связан со стихотворными размерами. В любом сочинении-анализе
поэтического текста требуется проанализировать стихотворный размер. Почему это так важно?
Потому, что в поэтическом произведении важно не только содержание, но и форма – то
есть ритм, звучание, музыка стихотворения, которая, собственно, само стихотворение и
образует. Но самое главное – не просто определить размер, а сказать в своем сочинении
(анализе) о том, ЧТО этот размер вносит в стихотворение.
- Вспомните, что вы уже знаете, а о чем слышите впервые.
2. Повторительная беседа.
- Но чтобы легко определить размер, прежде всего нужно вспомнить, что такое СТОПА?
Стопа – это группа слогов, на один из которых падает ударение.
- Знакомы вам и двусложные размеры стиха? Назовите. (Ямб и хорей).
- Ямб – это торжество стиха (моРОЗ иСОЛНце..), хорей же напевен и нежен (хореем написаны
почти все колыбельные - Баю-БАюШКИ…)
- Вспомним последовательность действий при определении стихотворного размера.
Приложение 1.
1.
2.
3.
4.
5.
Выпиши первую строку стихотворения.
Расставь ударения.
Раздели слова на слоги.
Составь схему стихотворной строки.
По составленной схеме определи размер.
3. Практическая работа.
- Определим размер стихотворений.
Мчатся тучи, вьются тучи;
Невидимкою луна
Освещает снег летучий;
Мутно небо, ночь мутна. (Хорей)
Последняя туча рассеянной бури!
Одна ты несёшься по ясной лазури,
Одна ты наводишь унылую тень,
Одна ты печалишь ликующий день. (Амфибрахий)
Кроет уж лист золотой
Влажную землю в лесу...
Смело топчу я ногой
Вешнюю леса красу...
С холоду щёки горят,
Любо в лесу мне бежать,
Слышать, как сучья трещат,
Листья ногой загребать! (Дактиль)
Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя
Одна в глуши лесов сосновых
Давно, давно ты ждёшь меня. (Ямб)
На севере диком стоит одиноко
На голой вершине сосна,
И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим
Одета, как ризой, она. (Амфибрахий)
Ты, солнце святое, гори!
Как эта лампада бледнеет
Пред ясным восходом зари,
Так ложная мудрость мерцает и тлеет
Пред солнцем бессмертным ума.
Да здравствует солнце, да скроется тьма! (Амфибрахий)
Вот парадный подъезд. По торжественным дням,
Одержимый холопским недугом,
Целый город с каким-то испугом
Подъезжает к заветным дверям;
Записав свое имя и званье,
Разъезжаются гости домой,
Так глубоко довольны собой,
Что подумаешь - в том их призванье (Анапест)
Белеет парус одинокий
В тумане моря голубом!
Что ищет он в стране далёкой?
Что кинул он в краю родном? (Ямб)
По синим волнам океана,
Лишь звёзды блеснут в небесах,
Корабль одинокий несётся,
Несётся на всех парусах. (Амфибрахий)
III. Итог занятия
- С какими ключевыми понятиями познакомились по теме занятия? (Ритм, стихотворные
размеры).
Окружающая жизнь, жизнь природы, людей построена на ритмах. День чередуется с ночью, на
смену зиме приходит весна…Где мы еще встречаем ритмичные чередования? («В школе уроки
чередуются с переменами, тикают часы, стучит сердце, ритм есть в музыке, в танцах..»)
Стихи тоже построены на ритме. И в мою задачу как учителя не входит научить вас писать
стихи – «оседлать Пегаса». Творчество – процесс, требующий таланта и вдохновения. Но
научиться оценивать стихотворение, увидеть его красоту, глубокий смысл, стройность формы
– в наших силах.
IV Домашнее задание. Привести примеры стихотворений, написанных трехсложными
стихотворными размерами.
ПАМЯТКА
Как определить стихотворный размер.
1.
2.
3.
4.
5.
Выпиши первую строку стихотворения.
Расставь ударения.
Раздели слова на слоги.
Составь схему стихотворной строки.
По составленной схеме определи размер.