Литературное чтение Урок 59. Тема раздела: Тема:

Литературное чтение
Урок 59.
Тема раздела: «ПОЁТ ЗИМА, АУКАЕТ…»
Тема: Зимние впечатления (стихотворения Б. Пастернака «Снег идёт», А. Башлачёва «Рождественская», Д. Самойлова
«Город зимний…»)
Цели:
• развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
• развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
• развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации,
ключевым словам;
• относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ход урока
1 2
Ι. Актуализация Проверка домашнего задания.
1. «Угадай произведение».
знаний.
Учитель зачитывает отрывок из произведения, ученики называют его автора,
заглавие, жанр.
«Кот, который слышал эти слова, но и вида не показал, молвил ему тоном
степенным и серьёзным: “Не огорчайтесь, государь мой: дайте мне только
мешок да закажите пару сапог, чтобы мне было в чём пробираться через кусты,
и вы увидите, что вам досталась вовсе не такая жалкая доля, как вам кажется”».
(Ш. Перро «Кот в сапогах», сказка.)
© ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
1
II. Развитие
умений.
«И я тоже танцевал, но всё время спотыкался и чуть не падал из-за больших
сапог, и шляпа тоже, как назло, постоянно съезжала почти до подбородка». (В.
Драгунский «Кот в сапогах», рассказ.)
2. Выразительное чтение понравившихся отрывков.
3. Выставка рисунков.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
2 4 2 2 4
Работа со стихотворением Б. Пастернака «Снег идёт».
1. Работа с текстом до чтения.
– Какую погоду часто называют новогодней? (Мороз, медленно падающий
снег, звёздное небо.)
– Прекрасна зима! Особенно когда идёт снег. Многие поэты нарисовали
снегопад в своих стихах. Прочитайте заглавие стихотворения и имя автора.
Рассмотрите иллюстрацию.
– Каким увидел Б. Пастернак снегопад? Прочитаем стихотворение и
поразмышляем вместе.
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (про себя).
2. Выявление первичного восприятия.
– Каким же увидел снегопад поэт? Какие картины вы представили?
3. Повторное чтение вслух. Читают дети, учитель делает необходимые
комментарии.
После чтения 1-й строфы:
– Вы увидели, какие снежинки, на что они похожи? (Белые звёздочки.) К ним
из дома, из тепла тянутся цветы герани. Почему? (К свободе, к белизне, к
красоте.)
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
© ООО «Баласс», 2013
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
2
После чтения 2-й строфы:
– Удивительная картина! На улице вьюга, и чёрное зимнее небо висит низконизко, как будто спустилось с тёмного чердака. А как это небо играет в прятки?
(Из-за бурана его то видно, то оно исчезает, как бы сливается с землёй в
снежном вихре.) Увидели?
После чтения 3-й и 4-й строф:
– Вы поняли, что автору напоминает снегопад? Почему? (Бегущее, постоянно
идущее время.)
После чтения последней строфы:
– «Снег идёт, и всё в смятеньи», то есть в тревоге, в сильной растерянности.
Почему же растеряны и удивлены растения за окном, убелённый (т.е. весь
белый от снега) пешеход? (Нужно выслушать ответы детей, можно без
комментариев, важно, чтобы дети поделились своим видением.)
– Какое настроение у вас возникает при чтении стихотворения?
4. Выразительное чтение. (Читают дети, затем учитель.) После чтения
стихотворения можно прослушать в записи песню на стихи Б. Пастернака
«Снег идёт» в исполнении Сергея Никитина (музыка С. Никитина).
Песня записана на аудиокассете «Времена не выбирают» (Татьяна и Сергей
Никитины) и на СD «Избранное».
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Чтение авторского текста (с. 63–64). Читает учитель.
– Какие подарки вы получили на Новый год? Многие взрослые, как и дети,
тоже любят и ждут новогодние подарки, каждый год ждут чуда в новогодний
праздник. А после Нового года православные христиане отмечают большой
праздник – Рождество Христово. О его ожидании – стихотворение Александра
Башлачёва.
© ООО «Баласс», 2013
3
Чтение стихотворения «Рождественская».
1. Работа с текстом до чтения.
– Ещё раз прочитайте заглавие. О чём-то хотите спросить? Какого слова в нём
как будто не хватает? (Песня.) Попробуйте объяснить, почему так решили.
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (про себя).
– Каким настроением проникнуто стихотворение? (Ожиданием праздника,
радостным, приподнятым…)
– А последняя строчка? (Звучит нота грусти, даже тревоги.)
2. Выразительное чтение (дети стараются передать это предчувствие
праздника).
Чтение стихотворения Д. Самойлова «Город зимний…».
1. Работа с текстом до начала чтения.
У этого стихотворения нет названия, поэтому можно предложить детям
предположить, с каким настроением написано стихотворение, по
иллюстрации на с. 65, а затем прочитать стихотворение про себя и
представить картины, нарисованные автором, почувствовать его
настроение, понять мысли.
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (про себя).
Вопросы после чтения:
– Какие картины вы представили? Расскажите.
– Какое настроение в этом стихотворении?
2. Повторное чтение (вслух) с комментарием учителя.
– Почитаем вслух и подумаем.
© ООО «Баласс», 2013
4
Читают дети.
Город зимний,
Город дивный... (Попробуйте представить себе зимний город. Во второй
строчке есть слово дивный. Это какой? (Дивный – от слова «диво», что значит
«чудо»; дивный – чудесный.) Чудесный зимний город. Какое же чудо увидел
автор?)
Снег, как с яблонь,
Лепестками. (Как вы это себе представляете? (Медленно падают белые
крупные хлопья снега. У цветов яблонь тоже крупные белые лепестки...) Как
же так получилось: поэт не сказал прямо, какой был снег и как он падал, а мы
увидели. Почему? (Он сравнил снег с лепестками яблонь. Мы представили их и
увидели картину падающего снега.))
– А как нужно прочитать эти строчки, чтобы передать ритм падающего снега?
Где сделать паузы? Куда поставить логическое ударение?
Снег|, как с яблонь, |
Лепестками. |
– Попробуйте прочитать эти две строчки и передать ритм падающего снега.
Читают 1–2 ученика.
– Читаем следующие строчки.
Словно крыльев
Лебединых
Осторожное
Плесканье. (О чём это? (Тоже о падающем снеге.) Представьте себе взмахи
лебединых крыльев. Какие они? (Медленные, плавные, грациозные, в них есть
свой ритм.))
– Вы заметили: почти на каждой строчке только по одному слову. Так поэт как
бы задаёт ритм чтения. Попробуйте прочитать в ритме падающего снега:
каждая строчка – взмах лебединых крыльев.
© ООО «Баласс», 2013
5
Несколько детей пробуют прочитать эти строчки, ища ритм.
– Читаем вторую строфу.
Дворники,
Как пчеловоды,
Смотрят снежное роенье... (Дворники в зимнем городе, где падает снег. Это
обычно и, казалось бы, совсем не поэтично. И всё-таки: почему «снежное
роенье», откуда это сравнение с пчеловодами? (Снег падает, причудливо
кружится. Похоже на рой пчёл.) А дворники застыли. Они очень внимательно,
не отрываясь, смотрят на падающий снег. Наверное, их заворожила красота...)
– Прочитаем последние строчки.
...И заснеженной природы
Принимают настроенье. (Какое же это «настроенье заснеженной природы»?
(Светлое, спокойное, задумчивое... И дворникам совсем не хочется разрушать
эту красоту.) Как бы вы прочитали эти последние строчки? (Спокойно, даже
немного торжественно...))
– Кто хочет попробовать прочитать всё стихотворение и передать это
настроение и ритм падающего снега?
Один из учеников читает стихотворение.
3. Работа с текстом после чтения.
– Какое же чудо (диво) увидел поэт в зимнем городе? (Снегопад, который
похож сразу и на осыпающиеся лепестки яблонь, и на плескание лебединых
крыльев, и на причудливое роенье пчёл...)
– Это чудо красоты! А какого цвета картина? (Она белая, хотя слово белый в
стихотворении не встречается ни разу. Но белые и лепестки у яблонь, и крылья
лебедя. Такая сияющая, торжественная белизна...)
– Можем ли мы понять, о чём думал поэт, когда создавал это стихотворение?
Что он чувствовал? Попробуйте догадаться, обратите внимание: зимний город,
снегопад, а все сравнения – «из весны» (цветущие яблони, пчёлы). Почему?
© ООО «Баласс», 2013
6
Ответы могут быть разными (поэт думал о весне; зима прекрасна именно
своей чистотой, светом, белизной; в этом стихотворении нет грусти, а есть
задумчивое любование красотой), но все они будут правильными, потому что
это собственное видение и понимание стихотворения.
После этой работы следует попросить детей выразительно прочитать
стихотворение. Учитель предложит своё прочтение после чтения детей.
– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ. Итог.
– Что объединяет стихи, прочитанные на уроке? (Тема зимы и ожидания чегото.)
– Какое стихотворение понравилось больше других? Почему?
Выполнение задания 1 в тетради на с. 38.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
ΙV. Домашнее
задание.
1. Выучить одно стихотворение наизусть.
2. Проиллюстрировать стихотворение Д. Самойлова (по желанию).
3. Выполнить задания 2, 3 в тетради, с. 38.
4. Сделать выписки на страничку «Зима».
© ООО «Баласс», 2013
7