Нравственное воспитание детей дошкольного возраста

15. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста: понятие задачи средства
и методы.
Нравственное воспитание – это целенаправленный процесс приобщения детей к
моральным ценностям человечества и конкретного общества.
Нравственное развитие – это процесс положительных качественных изменений
личности, достигнутый уровень нравственной воспитанности, под влиянием многих
факторов (нравственное воспитание, влияние социальной среды, самовоспитание и т.д.).
Механизм нравственного воспитания.
ЗНАНИЯ и ПРЕДСТАВЛЕНИЯ + МОТИВЫ + ЧУВСТВА И ОТНОШЕНИЯ +
НАВЫКИ И ПРИВЫЧКИ + ПОСТУПКИ И ПОВЕДЕНИЕ = НРАВСТВЕННОЕ
КАЧЕСТВО.
Проявляется всегда, при формировании любого (нравственного или
безнравственного) качества личности.
Главная особенность отсутствие принципа взаимозаменяемости (каждый
компонент важен и не может быть исключен или заменен другим). При этом носит
гибкий характер, т.к. последовательность компонентов может меняться (в зависимости от
сложности качества и возраста воспитанников).
Задачи нравственного воспитания.
1 группа:
задачи по формированию механизма нравственного воспитания
(формирование нравственных представлений, чувств, привычек и т.д.).
2 группа: задачи отражающие потребности общества в людях, обладающих
конкретными качествами. Задачи нравственного воспитания
второй группы
сгруппированы в 4 блока:
- воспитание гуманных чувств и отношений;
- воспитание начал патриотизма и интернационализма;
- воспитание трудолюбия, умения и желания трудиться;
- воспитание начал коллективизма.
Задачи первой группы носят постоянный, неизменный характер, а второй
подвижный, т.к. на ее содержание оказывает влияние исторический этап, особенности
возраста, конкретные условия жизни.
Условие нравственного воспитания дошкольников.
- Высокий уровень взаимоотношений между взрослыми и детьми, отношений
взрослых к детям.
Средства нравственного воспитания.
1.
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ
СРЕДСТВА
художественная
литература,
изобразительное искусство, музыка и др. (Н.С.Карпинская, Л.Н.Стрелкова,
А.М.Виноградова).
2. ПРИРОДА (С.Н.Николаева, В.Г.Фокина).
3. СОБСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ - игра, труд, учение, общение.
4. АТМОСФЕРА, В КОТОРОЙ ВОСПИТЫВАЕТСЯ РЕБЕНОК.
5. ОКРУЖАЮЩАЯ РЕБЕНКА ОБСТАНОВКА.
Методы нравственного воспитания.
1. Б.Т.Лихачев:
- методы организации и самоорганизации воспитательного коллектива
(коллективная перспектива, коллективная игра, соревнование, единые требования)
- метод доверительного взаимодействия (метод уважения, педагогическое
требование, убеждение, обсуждение, конфликтные ситуации)
- методы воздействия (разъяснение, снятие напряжения, обращение к сознанию, к
чувству…)
2. В.Г.Нечаева:
- организация практического опыта общественного поведения (метод приучения,
показ действия, пример взрослых…);
- формирование нравственных представлений, суждений, оценок ( беседы, чтение
художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин…).
3. В.И.Логинова:
- методы формирования нравственного поведения (приучение, упражнение,
руководство деятельностью);
- методы формирования нравственного сознания (убеждение, разъяснение,
внушение, беседа);
- методы стимуляции чувств и отношений (пример, поощрение, наказание)
Условия эффективности методов:
- любой метод должен быть гуманным;
- метод должен быть реальным, существенным, требующим логического
завершения;
- для использования метода должны быть заранее подготовлены условия и
средства;
- метод не должен применяться однотипно, шаблонно ко всем детям и в любой
ситуации;
- метод воспитания следует применять тактично;
- при подборе методов следует учитывать степень сложности формируемого
качества;
- подбирая методы важно предвидеть возможные результаты воздействия их на
конкретного ребенка;
- применение методов нравственного воспитания требует терпения и терпимости,
не всегда получается все и сразу;
- преобладающим в нравственном воспитании дошкольников должны быть
практические методы;
- методы применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи.
17. Воспитание гуманных чувств у детей дошкольного возраста в процессе
общения со сверстниками и взрослыми.
Показатель нравственной воспитанности - характер отношения к людям, к природе
и к самому себе. С точки зрения гуманизма выражается в сочувствии, сопереживании,
отзывчивости, доброте (Пеньевская Л.А., Виноградова А.М., Князева Л.П., Стрелкова
Л.П.).
Возраст
Методы формирования гуманных взаимоотношений.
Раннее
детство.
1.Проявление по отношению к ребенку любви и ласки
2.Обучать способам выражения сочувствия, внимания.
3.Нельзя позволять ребенку проявлять недоброжелательность по
отношению к другим и особенно подкреплять его действия положительной
оценкой.
Младший
1.Пример взрослых.
дошкольный 2.Педагогические ситуации, в которых ребенок упражняется в
возраст.
положительном поведении.
3.Положительная оценка, похвала.
Форма работы - индивидуальные занятия.
Средний
1.Совместная деятельность со взрослым, разъяснение, организация
дошкольный поведения.
возраст.
2.Привлечение внимания детей к эмоциональным состояниям других
людей (учить «читать» эмоции), использование картинок.
3.Решение вербальных логических задач.
4.Художественные произведения (Дети способны осознавать мораль
произведений, оценивать поступки героев, но не оценивают
двойственность поведения).
5.Значимыми остаются оценка взрослых и пример.
Старший
1.Этические беседы (на темы нравственного характера).
дошкольный Требования:
возраст.
- опора на жизненный опыт ребенка;
- соответствие возрасту;
- конкретность изображаемых ситуаций;
- наличие ситуаций выбора и противоречий;
- связь с последующей деятельностью;
- соблюдение такта, осторожности при обсуждении темы;
- не спешить помогать ребенку, делать выводы.
Темы: возникающие ситуации в группе, литературные произведения,
художественные изобразительные произведения.
Структура:
- чтение рассказа, проигрывание сценки;
- обсуждение;
- практикум, дети упражняются в словах и правилах морального
поведения.
2.Упражнения, практика поведения (наполнить жизнь детей различными
ситуациями, в которых он может проявить гуманные чувства: подготовка
подарков, забота о заболевшем, забота о животных).
3.Внимание воспитателя ко всем поступкам детей.
Умение сопереживать, сочувствовать, сорадоваться. Не завидовать, делать добро
искренне и охотно – в дошкольном возрасте лишь закладывается.
При систематической работе, направленной на развитие гуманных отношений, у
детей формируется гуманизм – как нравственное качество.
16. Воспитание нравственно-волевых качеств у детей дошкольного возраста:
целеустремленности, смелости, настойчивости, честности.
ЧЕСТНОСТЬ - моральное качество, отражавшее одно из важнейших требований
нравственности.
ПРАВДИВОСТЬ - моральное качество, характеризующее человека, сделавшего для
себя правилом говорить истину, не скрывать от других людей и самого себя истинное
положение дел.
Причины детской - лжи
Реакция, взрослых
Непреднамеренная ложь
- склонность ребенка к фантазированию -не поощрять и не подзадоривать ребенка на
как элемент игры, крайне субъективное новые придумки, восстановить истину,
изображение
событий
смешение тактично и осторожно;
действительного и вымышленного;
- легкая самовнушаемость, готовность - включить ребенка в игры и занятия, где его
желаемое
видеть
осуществленным, стремление к проявлению своей силы,
начатое законченным.
ловкости, догадливости и пр. нашли бы
интенсивное применение.
Случаи такой лжи не опасны и часты у детей 3-5 лет
Преднамеренная ложь
- боязнь наказания;
Формировать у ребенка знание, что за
признание и честность ему будет скидка.
Наказание соразмерно вине.
злоупотребление
взрослых Пересмотреть "список" своих запретов,
категорическими запретами;
некоторые "нельзя" заменить на "можно" с
некоторыми оговорками.
- стремление получить незаслуженную Адекватная оценка действий ребенка.
награду;
- стремление переложить свою вину на Справедливость в оценке.
товарища;
присутствие
в
семье
фальши, Пример взрослых.
неискренности, лжи, провоцирование
детской лживости.
Условия воспитания честности и правдивости:
- Создание в группе обстановки искренности и доверия.
- Установление ряда привил поведения и взаимоотношений.
- Разъяснение детям неприглядности, вреда и последствий отрицательных
поступков.
- Внимание к запросам детей и собственным обещаниям.
- Индивидуальный подход.
СМЕЛОСТЬ – это уверенность ребенка в своих силах, способность сознательно
преодолевать страх, смелость помогает проявлять решительность, смелость, активность.
Методы и приемы воспитания смелости:
- физкультурные игры и упражнения;
- сюжетно-ролевые игры, с выполнением ответственных ролей;
- поддержка воспитателем проявлений смелости у детей;
- сообщение воспитателем правил предосторожности;
- не запугивание детей.
ДЕТСКИЕ СТРАХИ
Проявление, виды страхов
Боязнь разлуки с мамой
(ранний возраст.).
Боязнь наказаний.
Боязнь сказочных персонажей.
Боязнь темноты, пустых
комнат, больших коробок и
открытых шкафов.
Боязнь насекомых, животных.
Причины детских страхов
Недостаточный жизненный
опыт.
Повышенная эмоциональность и яркое воображение. Внезапный испуг.
Запутывание.
Необдуманные поступки взрослых.
Недостаточные эмоциональные контакты с
матерью (ранний возраст.)
Строгие наказания, угрозы,
недомогания, перегрузки
нервной системы.
Пути воспитания смелости
Устранять причины детских
страхов. Упражнения в
сознательном преодолении
страхов.
Воспитание разумной
осторожности.
Поощрение любых проявлений смелости. Рисование
страхов.
Чтение волшебник сказок.
Обеспечение эмоционального комфорта.
СКРОМНОСТЬ - моральное качество, характеризующее личность с точки зрения ее
отношения к окружающим и самой себе и проявляющееся в том, что человек не признаёт
за собой никаких исключительных достоинств или особых прав, добровольно подчиняет
себя требованиям общественной дисциплины, ограничивает свои потребности, относится
ко всем людям с уважением и терпимостью, критически относится к собственным
заслугам и недостаткам.
Нескромность у детей чаще всего проявляется в хвастовстве, зазнайстве.
ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ – моральное качество, проявляющееся в умение
ставить цель, быть настойчивым, решительным в ее достижении, уметь доводить начатое
дело до конца, проявлять выдержку.
В процессе воспитания этих качеств используются игра, труд, разнообразные
занятия, требующие постановки цели и настойчивости при ее реализации.
18. Воспитание любви к Родине, поликультурное воспитание.
Целью формирования национального сознания является воспитание любви к
Родине, к своему Отечеству, которое выражается в проявлении высших нравственных
чувств, в том числе и патриотизма.
ПАТРИОТИЗМ – это чувство привязанности, преданности и ответственности по
отношению к своей Родине.
Основа патриотического воспитания - механизм нравственного воспитания,
который включает в себя сообщение знаний, формирование на их основе отношений
(чувств) и организацию доступной деятельности.
- Знания: название своей страны, столицы, достопримечательности, героев и т.д.
- Отношения: отношения к природе родного края, родной страны; отношения к
людям, населяющим страну; отношения к моральным ценностям, традициям, обычаям,
культуре, отношение к государственному устройству.
- Доступная практическая деятельность: рисование, пение, участие в субботнике.
Этапы воспитания любви к родине у детей дошкольного возраста:
1. Любовь, привязанность к родному дому, к семье (совместная деятельность с
родителями, рассматривание фотографий, беседы).
2. Интерес, привязанность к своему детскому саду (экскурсия по зданию и
территории детского сада, беседы с работниками, совместная деятельность).
3. Любовь и привязанность к своему городу (создание альбомов фотографий с
достопримечательностями города, знакомство с героями и известными людьми города,
экскурсии, сюжетно-ролевые игры).
4. Воспитание отношения к своей стране (Усвоение знаний о стране: флаг, герб,
гимн, президент, особенности природы, знаменитые люди, традиции, культура. Через
просмотр мультфильмов, видеофильмов, чтение литературы, рассматривание
иллюстраций, беседы и т.д.)
Поликультурное воспитание призвано закладывать в детях основу любви к Родине,
своему народу и любви к своей плане, к жителям Земли.
Младший дошкольный возраст:
- воспитание дружелюбных отношений между детьми, умение мирно решать
возникающие конфликты, даже если в группе есть дети другой национальности.
- насыщение предметного окружения детей.
- разучивание песенок, потешек разных народов.
- игра в подвижные игры других народов.
Старший дошкольный возраст:
1. Уточнение и формирование представлений ребенка о доме, как о месте, в
котором живут люди (экскурсии, беседы, наблюдения, рисование, конструирование).
2. Знакомство детей с понятием «планета Земля» (знакомство с глобусом,
животными, растениями, жилищами людей в разных местах земного шара; беседы;
дидактические игры; чтение художественной литературы).
3. Ознакомление детей с различиями и сходствами живущих на Земле людей
(мужчины и женщины, взрослые и дети, люди разных рас).
4. Формирование представлений детей о странах (знакомство с политической
картой, чтение литературы, слушание музыки, рассматривание иллюстраций или
предметов привезенных из разных стран, беседы, просмотр кинофильмов, знакомство с
национальными блюдами и т.д.).
Таким образом, содержание воспитания должно быть ориентировано на
общечеловеческие ценности, на понимание различий (расовых, национальных) как
обусловленных природой и историей, дающих возможность расширить и обогатить
социальный опыт каждого человека.
20. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.
Эстетическое воспитание – это очень широкое понятие, в него входит воспитание
эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, быту и искусству.
Эстетическое развитие – это длительный процесс становления и
совершенствования эстетического сознания, отношений и эстетической деятельности
личности.
Этот процесс обусловлен освоением личностью эстетической культуры.
Эстетическая культура
эстетическая культура общества –
эстетическая культура личности –
это синтез материальных и духовных
это результат активного освоения
ценностей, накопленных обществом.
личностью культурного наследия
общества.
Компоненты эстетической культуры личности:
Эстетическое сознание - понятия, суждения, оценки, идеал.
Эстетические потребности и отношения – интерес, вкус, чувство.
Эстетическая деятельность - навыки, умения, творческие способности.
Таким образом, в результате овладения всеми компонентами культуры личности
осуществляется ее эстетическое развитие.
Задачи эстетического воспитания:
1 группа: задачи направленные на формирование эстетического отношения к
окружающему (А.М.Виноградова, Л.П.Стрелкова, В.А.Езикеева).
2 группа: задачи направленные на формирование художественных умений в
области разных видов искусств (Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина, Н.А.Ветлугина,
Т.С.Комарова и др.).
Условия и средства эстетического воспитания:
1.
2.
3.
4.
Эстетика быта - среда, в которой живет и развивается ребенок
(эстетичная обстановка, красивые взаимоотношения, выразительная
речь, внешний вид человека и т.д.).
Природа – гармония красок, форм, звуков в их сочетании.
Искусство: изобразительное, музыкальное, литература, архитектура,
театр и т.д.
Художественная деятельность – это деятельность связанная с разными
видами
искусства
(словесное
художественное
творчество,
музицирование, изобразительная практика и т.д.)
Методы эстетического воспитания:
К 1 группе задач – показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого.
Важно, чтобы воспитатель умел показывать детям свои чувства, свое отношение,
владел способами выражения чувств, был артистичным.
Ко 2 группе задач – практические методы: показ, упражнение, объяснение, метод
поисковых ситуаций.
Формы организации эстетического воспитания:
Под прямым руководством взрослого
По принципу управления
деятельностью
Под косвенным руководством взрослого
Совместная деятельность детей и
взрослого (фронтальная, подгрупповая)
По способу объединения
детей
Индивидуальная деятельность
По видам деятельности: занятия, экскурсии, праздники, развлечения, игры, труд.
Принципы работы по эстетическому воспитанию:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Осуществление эстетического воспитания во взаимосвязи со всей
воспитательно-образовательной работой ДОУ
Вариативность содержания, форм и методов эстетического воспитания
Индивидуальный подход
Единство обучения и формирования самостоятельного художественного
творчества
Комплексное использование различных видов искусства
Использование создаваемых детьми произведений в жизни группы
19. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста.
Труд – это целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение
и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей.
Трудовое воспитание – целенаправленный процесс формирования у
подрастающего поколения готовности трудиться положительного отношения к труду.
Своеобразие детского труда:
1.Ребенок не создает общественно значимых материальных ценностей.
2.Труд детей носит воспитывающий характер.
3.Близость игры и труда.
4.В процессе труда у ребенка формируются непрофессиональные навыки и умения,
а навыки, помогающие ребенку стать независимым, самостоятельным.
5.Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер.
6.В детском труде формируются все компоненты деятельности, но они находятся в
стадии развития (цель, мотив, планирование, сам процесс деятельности, результат).
Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста.
1. Ю.К.Бабанский и В.И.Логинова - две группы задач:
- Помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью.
- Развитие личности ребенка.
2. Нечаевой В.Г.:
- задачи воспитания положительного отношения к труду взрослых;
- задачи, направленные на формирование трудовых навыков и их дальнейшее
совершенствование;
- задачи, направленные на воспитание у детей некоторых личностных качеств;
- задачи воспитания навыков своей и общей работы;
- задачи формирования положительного отношения между детьми в процессе
труда.
3. Л.В.Куцакова:
- формирование предпосылок трудовой деятельности;
- воспитание положительного отношения к труду взрослых;
- воспитание личности ребенка.
Виды труда детей дошкольного возраста.
Самообслуживание – это труд ребенка, направленный им на обслуживание им
самого себя.
Методы работы по формированию навыков самообслуживания:
Наглядные методы:
 Показ выполнения каждого элемента деятельности и их последовательности.
 Наблюдение за действиями взрослого.
 Рассматривание иллюстраций, моделей.
 Просмотр диафильмов, мультфильмов
Словесные методы:
 Объяснения действий взрослого в ходе показа.
 Подробное словесное объяснение без показа.
 Общее или индивидуальное напоминание.
 Контроль и оценка деятельности детей.
 Чтение художественной литературы.
Практические, игровые методы:
 Сюрпризные моменты.
 Игры с куклами.
 Упражнения в выполнении навыков самообслуживания.
Использование спец. игр и пособий для обучения детей застегиванию пуговиц,
зашнуровыванию
Хозяйственно-бытовой труд – это та деятельность взрослых, которая наиболее
доступна пониманию ребенка. Содержанием этого вида труда является труд по уборке
помещения, мытье посуды, стирка и др. Этот вид труда имеет яркую общественную
направленност
Возр. гр.
Методика работы
Мл.возр.
Детальный показ и точное объяснение каждого приема действия.
Наблюдение за трудом взрослых (определение цели и результата). Игры –
занятия, игры – упражнения(«Как игрушки убежали от Коли»). Чтение
художественной литературы(«Маша–растеряша»)
Ср.возр.
Ст. гр.
Подг.гр.
+ поощрение личной инициативы, использование игр и игровых приемов
(строительство корабля, строительный материал должен быть чистым),
Рассматривание иллюстраций («Дежурство», «Подготовка семьи к
празднику»), беседа по этим материалам.
+ Привлечение детей к помощи взрослым (смена белья)
+ ознакомление бытовой техникой, облегчающей труд, а т.ж. с правилами
безопасности. Усложнение содержания быт.
Труд в природе – это особый вид труда, содержанием которого является уход за
растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка и т.д.
Ручной и художественный труд связан с изготовлением пособий, игрушек,
поделок из бумаги, ткани, природного и бросового материала; предполагает умение
пользоваться различными инструментами.
Формы организации труда детей дошкольного возраста.
Поручения – наиболее простая форма организации трудовой деятельности. Это
обращение к ребенку, просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие
(кратковременные-длительные; постоянные-одноразовые; соответствуют видам труда).
Дежурства – более сложная форма организации детского труда, предполагает труд
нескольких детей во благо всего коллектива (по столовой, по занятиям, в уголке
природы).
Коллективный труд – сложная форма организации труда, предполагающая труд
всех детей (труд рядом, общий, совместный, коллективный).
1. Педагогическая профессия, ее роль в современном обществе. Пути и формы
овладения педагогической профессией.
Профессия - деятельность, посредством которой человек участвует в жизни
общества, которая служит ему источником материальных средств к существованию и
признается за профессию самосознанием данного лица.
Педагогическая профессия – это вид трудовой деятельности, являющийся
источником к существованию специально подготовленных в педагогических учебных
заведениях людей, содержанием и целью которой является, создание условий для
становления и развития личности другого человека.
Этапы развития педагогической профессии:
Этапы
Условная
Субъекты
Содержание и направление
хронология
педагогической
педагогической
деятельности
деятельности.
ДопроЭпоха
Все члены рода,
Обучение
и
воспитание
фессиопервобытности
племени.
осуществлялось
в
виде
нальколлективной
помощи
ный
старших
младшим,
совместной
деятельности
взрослых и детей.
Возникновение
Знахари, шаманы,
Воспитание
в
целях
религии.
заклинатели,
сохранения обычаев рода,
старейшины рода.
ритуалов,
религиозных
культов.
Первая
форма
воспитания и обучения инициация
ритуальные
обряды посвящения девушек
и юношей в класс взрослых.
Разделение
Опытные, лучшие в
Передача знаний в отдельных
труда.
своем деле члены
областях
трудовой
рода.
деятельности.
Условно
профессиональный.
Упорядочивание
брачно –
семейных
отношений
Эпоха
рабовладения
Средневековье
XII – XIII век
XVI век.
Часть воспитательных
функций взяли на себя
родители ребенка.
Педагог – раб
сопровождающий
ребенка в школу
Появилась
письменность,
очень сложное и трудоемкое
дело. Ему необходимо было
посвятить много времени.
Сословная группа
Появляются
люди,
людей владеющая
владеющие
письмом
и
письмом, умеющая
умеющие
ему
обучать.
обучать.
Обучение
становится
самостоятельным
видом
деятельности. Роль учителя
повышается, хотя он не имеет
спец. образования.
Священники, монахи,
Педагогическая деятельность
имеющие склонность к находилась
в
полной
педагогической
зависимости от религиозной
деятельности.
идеологии. Общий уровень
образования резко снизился.
Известные ученые
Создавались университеты.
Иезуиты
Осуществлялась простейшая
подготовка учителей.
Эпоха
Специалисты,
Собственно
индустриального имеющие
професобщества.
профессионально –
сиональпедагогическую
ный
подготовку и
специализирующиеся
в различных
направлениях
профессиональной
деятельности.
Эпоха постинПедагоги, учителя,
Современный дустриального
имеющие разный
общества
уровень
профессионально –
педагогического
образования,
осуществляющие
деятельность в
различных
образовательных
учреждениях.
Педагогическая
профессия
становится массовой, цели и
содержание профессионально
педагогической деятельности
обусловлены
интересами,
целями
и
ценностями
правящего
класса
(капитализму
или
социализму)
Содержание
профессии
педагога – это создание
условий для разностороннего
развития
личности,
формирование
общей
культуры, адаптации к жизни
в
обществе,
осознанном
выборе
и
овладении
профессией.
Пути и формы овладения педагогической профессией.
Современное педагогическое образование в России представляет многоуровневую
систему, которая состоит из средних и высших профессиональных заведений.
Среднее педагогическое образование может быть получено: педагогическое
училище, педагогический колледж, в высшем учебном заведении, при условии реализации
соответствующей программы.
Высшее педагогическое образование: университет, академия, институт.
Послевузовское образование: аспирантура, курсы повышения квалификации.
Специальность – вид деятельности, направленной на решение определенных
профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией.
Специализация – особый вид деятельности в рамках специальности, который
имеет определенную направленность и связан с конкретным объектом труда.
Возникновение и развитие науки педагогики.
I этап: донаучного педагогического творчества.
- эпоха первобытности
Цель: потребность готовить детей к жизни и передавать им накопленный опыт.
Воспитанием занимались все члены рода, старейшие, умудренные опытом люди.
Содержание воспитания и обучения: уход за животными, земледелие, ремесла, обряды,
традиции, история рода, религиозные верования.
- рабовладельческие страны древнего востока
Складываются первые системы воспитания (семейная и общественная), зарождаются первые
педагогические теории. В историю педагогики вошли две воспитательные системы Древней Греции:
спартанская и афинская.
Спартанская воспитательная система.
Афинская воспитательная система.
Спарта воинствующее государство. Цель Афины – демократическая республика.
системы воспитания: подготовка детей Цель воспитания: сочетание умственного
воинов
будущих
рабовладельцев. нравственного, эстетического развития.
Содержание
воспитания:
военно- содержание
воспитания:
физическое
физическая подготовка, беспрекословное развитие,
чтение
литературных
подчинению старшим, презрение к рабам и произведений, слушание музыки, письмо,
физическому
труду,
счет
письмо, счет, декламация, пение, игра на муз
лаконичная речь.
инструментах.
Демокрит: Воспитание детей зависит от природы и методов воспитания, большое значение
при этом имеет пример старших.
Платон: В своем трактате предлагал идею общественного воспитания людей с 3 до 30 лет с
постепенным усложнением от чтения литературы, счета, письма до изучения философии и
подготовки к государственной деятельности. Воспитание - это воздействие взрослых на детей с
целью формирования нравственности и добродетели. А учение – это приобретение знаний
посредством наук.
Аристотель: Выделил три стороны воспитания – физическое, нравственное, умственное.
Цель воспитания: гармоническое развитие всех сторон души. Сделал попытку возрастной
переодизации. Большое внимание уделял дошкольному возрасту: «Ко всему, к чему можно приучить
ребенка, лучше приучать его непосредственно с пеленок» (в семье). А школы должны быть
государственными, для детей с 7 лет.
Средневековье вошло в историю засильем церкви, однако средние века внесли много
ценного в педагогический опыт. Появились новые университеты, которые выполняли роль центров
образования и культуры.
Университет Болонье (Италия)
Оксфордский университет (Англия)
Парижский университет (Франция)
В эпоху возрождения педагогическое учение получило свое дальнейшее развитие в трудах
Ф.Бекона, Ф.Рабле, Т.Мора, Т.Компанеллы и других.
Таким образом первоначально педагогика существовала в рамках философии. Постепенно
накапливается теоретический базис, возникает необходимость в его осмыслении и педагогика
возникает как самостоятельная наука.
IIэтап: педагогика как наука.
ФИО
Годы
Основные
Вклад в развитие педагогики как науки
жизни
труды
Ян
Амос 1592
– «Великая
Требовал всеобщего обучения. Цель школы – дать детям
Коменский
1670
дидактика»,
всестороннее образование. Установил возрастную
(Чехия)
«Материнская
периодизацию(детство,
отрочество,
юность,
школа», «Мир возмужалость),
подобрав
каждому
периоду
чувственных
соответствующую школу(материнская, родного языка,
вещей
в латинская, академия). Мечтал о стройной единой системе
картинках»
школ, преемственной на всех ступенях. Разработал
содержание обучения, его принципы(дидактические).
Джон Локк
Обосновал необходимость классно-урочной системы
(Англия)
1632
– «Некоторые
занятий.
1704
мысли
о Предлагал воспитывать человека – джентльмена,
воспитании»
умеющего вести дела и обладать качествами буржуазного
Жан-Жак
дельца. Джентльмен должен получить физическое,
Руссо
нравственное и умственное воспитание, но не в школе, а в
(Франция)
1712
– «Эмиль или О домашних условиях.
1778
воспитании»
Составил возрастную периодизацию, считал, что
воспитывать и обучать детей необходимо с учетом
характерных признаков, свойственных детям на разных
возрастных ступенях развития. Определил ведущее
Иоганн
начало для каждого возраста: до2 лет – физическое
Генрих
воспитание, с2 до12 – развитие внешних чувств, с12 до
Песталоцци
«Лингард
и 15 – умственное и трудовое воспитание, с15 до
(Швейцария) 1746
– Гертруда», «Как совершеннолетия – нравственное развитие.
1827
Гертруда учит Соединил обучение с трудом, для развития физических и
своих
детей», умственных сил. Мечтал о всеобщем образовании, для
Роберт Оуэн
«Книга
всех слоев населения. Считал целью воспитания –
(Англия)
матерей»,
гармоничное развитие у каждого ребенка
«Лебединая
1771
1858
Фридрих
Фребель
(Германия)
1782
1852
Мария
Монтессори
(Италия)
Константин
Дмитриевич
Ушинский.
(Россия)
1870
1952
песня»
– «Новый взгляд
на общество или
опыты
об
образовании
человеческого
характера».
«Воспитание
– человека»,
«Материнские и
ласкательные
песни»,
«Педагогика
детского сада»
«Дом ребенка»,
«Метод научной
– педагогики»
«Детский мир»,
«Родное слово»
Лев
Николаевич
Толстой
(Россия)
Надежда
Константиновна
Карупская
(Россия)
Антон
Семенович
Макаренко
Василий
Александрович
Сухомлинский
1823
1870
–
«Азбука»
«Книги
чтения»
1828
1910
и
для
–
«Народное
образование
и
демократия»,
«Женщина
–
1869-1939
работница»
«Педагогическая
поэма», «Флаги
на
башнях»,
«Книга
для
1888
– родителей»
и
1939
т.д.
«Сердце отдаю
детям»,
«Рождение
гражданина»,
1918 - 1970 «Павлышская
средняя школа»,
«Методика
воспитания
коллектива»
Выдающийся английский гуманист. Трудовое воспитание
необходимое условие для всестороннего воспитания.
Выступал за анти религиозное светское воспитание.
Создал ряд воспитательно-образовательных учреждений:
школа для маленьких(1-6 лет), начальная школа(6-10 лет),
вечерняя школа для подростков( работающие), система
клубных занятий для взрослых. Опыты Оуэна в условиях
капиталистической действительности потерпели крах.
Педагогика должна основываться на идеалистической
философии. Ребенок – это носитель божественной
сущности, наделенный 4 инстинктами: деятельности,
познания, художественный и религиозный. Для
удовлетворения потребностей ребенка в деятельности и в
общении необходимо организовывать занятия в обществе
сверстников. Ввел понятие детский сад, разработал
методику работы воспитателей с детьми. Создал дид.
материал «дары Фребеля».
Воспитание возможно только тогда, когда ребенку
предоставляется
полная свобода действий. Форма
занятий – индивидуальный урок. Воспитатель –
наблюдатель за процессом раскрытия внутреннего мира
ребенка. Основа обучения – сенсорное воспитание,
осуществляемое с помощью организации окружающей
среды и дид. материала.
Принципы
дидактики
Ушинского:
посильности,
последовательности, наглядности, осмысленности и
прочности усвоения знаний. При обучении необходим:
твердый состав учащихся, расписание, фронтальные и
индивидуальные
занятия.
Учитель
не
только
преподаватель дисциплин, но и воспитатель. Система
воспитания должна соответствовать потребностям
народа, идея народности. Родной язык – энциклопедия
народной мудрости.
Содержание обучения определяет религиозно –
нравственное воспитание. Особую роль уделял таким
методам обучения как слово учителя(рассказ, беседа).
Широко использовал наблюдение и опыты, экскурсии –
природосообразность обучения. Подчеркивал творческое
начало всей деятельности учителя.
Цель воспитания: воспитание коллективиста, всесторонне
развитого, внутренне дисциплинированного, способного
глубоко чувствовать, ясно мыслить, организованно
действовать.
Считала
необходимостью
сочетать
воспитание с общественным трудом. Внесла вклад в
разработку основ детского и молодежного общественного
движения.
Основной принцип воспитания – единство личности и
общества. Осуществил беспрецедентный в пед. практике
опыт
массового
перевоспитания
детей
–
правонарушителей. Соединил обучение и воспитание с
производительным трудом. Принципы воспитания: через
коллектив, в коллективе, уважение и требования к
личности.
Педагогика строится на:
 Любви к ребенку
 Защитном воспитании (защищать от окр. зла)
 Учить учиться.
Разработал вопросы дифференцированного и
индивидуального подхода в обучении. Разработал новый
метод исследования в педагогике – эксперимент.
9. Программы дошкольного образования и воспитания. Виды программ, их
особенности.
«Программа воспитания и обучения в детском саду» - государственный
документ, определяющий цели, задачи и содержание воспитательно-образовательной
работы с детьми в дошкольных учреждениях.
Совершенствование «Программы» шло вместе с развитием общественного
дошкольного воспитания.
Год
История создания и совершенствования «программы»
1919г. Отделом народного образования были даны основные указания по организации,
содержанию и методической работе дошкольных учреждений в «Инструкции по
ведению очага и детского сада».
Но для улучшения качества дошкольного воспитания была необходима научнообоснованная программа работы детского сада.
1932г. Первый проект программы. Документ состоял из разделов, соответствующих
видам детской деятельности. В нем была создана попытка определить задачи и
объем работы с детьми дошкольного возраста.
1934г. Усовершенствованная «Программа». Больше внимания в ней уделяется вопросам
организации и содержания многогранной жизни детей. Но в нее был включен
сложный познавательный материал, не учитывались возрастные особенности
детей, недооценивалась роль воспитателя в организации педагогического
процесса.
1938г. «Руководство для воспитателя детского сада». В руководстве правильно
освещались задачи воспитания детей дошкольного возраста, учитывались
возрастные особенности детей. Но содержание было разделено не по возрастным
группам, а по отдельным разделам воспитания. Многие вопросы физического
умственного, нравственного воспитания не нашли должного отражения. Не были
обоснованы вопросы обучения. Недостаточно освещался вопрос работы с
родителями.
1953г. «Руководство» переработано. Выделено образовательное содержание в целях
повышения качества подготовки детей к школе.
1959г. Постановление «О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных
учреждений, улучшения воспитания и медицинского обслуживания детей
дошкольного возраста».
1962г. «Единая программа воспитательно-образовательной работы с детьми от раннего
возраста до поступления в школу»
Данная программа многократно переиздавалась вплоть до 1987 г.
Социально-экономические происходящие в обществе не могут оставить без
изменения систему образования и воспитания подрастающего поколения. В начале 90-х
годов многие педагоги были обеспокоены реальным положение дел в системе
общественного дошкольного образования
В 1989г. была утверждена «Концепция дошкольного воспитания» (авторы Давыдов
В.В. и Петровский В.А.), где был дан серьезный анализ отрицательных сторон
современного состояния общественного дошкольного воспитания в стране. В том числе в
концепции отмечалось ограничение возможности педагогического творчества при работе
по «Типовой программе воспитания и обучения».
В 1991г. утверждено «Временное положение о дошкольном учреждении». Данное
положение дало возможность каждому дошкольному учреждению выбирать из
имеющихся программу воспитания и обучения.
В 1995г. утверждено «Типовое положение о дошкольном образовательном
учреждении», которое так же закрепляло право дошкольного учреждения на выбор
программы из комплекса вариативных.
В этом же году было подготовлено методическое письмо «Рекомендации по
экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений
Российской Федерации» с целью защиты ребенка от некомпетентного педагогического
воздействия.
Существует несколько классификаций образовательных программ (Ерофеева Т.И.):
1. По территориальному расположению: федеральные, региональные,
муниципальные.
2. По филосовско-концептуальным основам: вариативные, альтернативные.
3. По объему и направленности содержания: Основные (комплексные и
парциальные) и дополнительные.
Основные
программы
–
программы,
определяющие
весь
спектр
общеразвивающих задач и все содержательные аспекты образовательной деятельности
ДОУ.
Комплексные
Парциальные
Программы, включающие все основные
Программы по одному или
направления воспитательнонескольким направлениям.
образовательной работы ДОУ
(Соломенникова О.А.)
23 ноября 2009 года Министерством образования и науки РФ были утверждены
«Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования»
6. Методы педагогического исследования.
С целью раскрытия закономерностей развития дошкольников, поиска наиболее
оптимальных средств, методов и форм обучения и воспитания в условиях дошкольного
учреждения проводятся педагогические исследования.
Под методами педагогического исследования понимают способы получения
научной информации.
Наблюдение - наиболее доступный и распространенный метод педагогического
исследования. Под научным наблюдением понимается планомерное изучение
исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Наблюдение как
метод исследования характеризуется наличием цели, задач, программы, методики и
техники наблюдения. Научное наблюдение требует объективной и точной фиксации
фактов (фотографирование, киносъемка, протоколы, записи в дневнике и т. д.) и
обработки результатов.
В педагогической практике широко используются опросные методы: беседа,
интервьюирование, анкетирование, тестирование.
Беседа — непосредственное общение с испытуемыми при помощи заранее
продуманных вопросов. Она предполагает установление двустороннего контакта, в ходе
которого выявляются интересы детей, их представления, отношения, чувства, оценки и
позиции. Для того чтобы результаты беседы были наиболее объективными, необходимо
определить цель, разработать программу, продумать последовательность и вариативность
вопросов.
Значительно реже используется интервьюирование — односторонняя беседа,
инициатор которой задает вопросы, а собеседник отвечает. Правила интервьюирования
требуют создание условий, располагающих к искренности испытуемых.
Анкетирование — метод получения информации посредством письменного
опроса. Анкетирование предполагает тщательную разработку структуры анкеты и, как
правило, сочетается с другими методами исследования.
Тестирование — целенаправленное обследование, проводимое по тщательно
отработанным стандартизованным вопросам, и позволяющее объективно выявлять
индивидуальные различия испытуемых.
Значительное место в педагогических исследованиях отводится эксперименту —
исследованию каких-либо явлений и процессов с целью проверки и обоснования научной
гипотезы. Цель эксперимента — установление закономерностей между отдельными
педагогическими воздействиями и их результатами в поисках наиболее эффективного
способа управления педагогическим процессом. В педагогической практике различают
лабораторный и естественный эксперимент: первый протекает в специально созданных и
контролируемых условиях, второй осуществляется в привычной для испытуемого
обстановке. В зависимости от цели различают эксперимент:
констатирующий (изучение состояния педагогического явления);
формирующий (апробация выдвинутой гипотезы);
контрольный (обоснование полученных результатов и выводов).
Метод изучения педагогической документации и продуктов детской
деятельности позволяет получить различную информацию об исследуемом объекте. В
качестве источников информации выступают планы и отчеты заведующих и педагогов
дошкольных учреждений, конспекты занятий, продукты изобразительной деятельности и
ручного труда дошкольников. Изучение этих материалов позволяет установить
взаимосвязи между изучаемыми явлениями, выявить новые факты.
На различных этапах педагогических исследований применяется метод изучения и
обобщения опыта. Под педагогическим опытом понимают практику обучения и
воспитания, отражающую уровень развития педагогической науки. Характеризуют
передовой опыт высокий положительный эффект в обучении и воспитании и достижение
результатов без больших затрат времени и сил.
Социометрические методы позволяют исследовать межличностные отношения в
коллективе. В процессе наблюдения или опроса исследователь может определить место,
роль, статус испытуемого, различить стадии формирования внутриколлективных
отношений.
В педагогических практике применяются также математические методы
исследования, которые служат для обработки данных и результатов, полученных в
процессе изучения, и отражаются в графиках, диаграммах, таблицах.
10. Физическое воспитание детей дошкольного возраста.
Физическое развитие – это процесс изменения форм и функций организма под
воздействием условий жизни и воспитания.
В узком смысле - это антропометрические показатели – рост, вес, увеличение
объема легких и др.
В широком смысле, к изменениям антропометрических показателей добавляется
совершенствование физических качеств: быстрота, ловкость и др.
Физическое развитие непосредственно связано со здоровьем человека. Устав
всемирной организации здравоохранения утверждает, что здоровье – это не только
отсутствие болезней и физических дефектов, но и полное физическое, духовное и
социальное благополучие.
Ребенок еще слишком мал, для того чтобы беречь и укреплять свое здоровье. В
этом ему может помочь взрослый с помощью физического воспитания.
Физическое воспитание – это педагогический процесс, направленный на охрану и
укрепление здоровья ребенка, формирование двигательных навыков и физических
качеств, а так же на освоение культурно-гигиенических навыков и умений.
Таким образом, физическое воспитание создает условия для физического развития
ребенка.
Целью физического воспитания является формирование у детей здорового образа
жизни.
Цель определяет задачи физического воспитания.
Задачи физического воспитания формулировались разными авторами, например,
такими как Ю.К.Бабанский, В.И.Логинова и др.
Современная дошкольная педагогика в этом вопросе опирается на подход
Г.В.Хухлаевой, которая выделяет три группы задач:
I.
Оздоровительные
1.Охрана и укрепление здоровья.
2. Закаливание.
3. Развитие двигательной активности.
II.
Воспитательные
1.Формирование нравственно-физических навыков.
2.Формирование потребности в физическом совершенстве.
3. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
III.
Образовательные
1.Формирование представлений о своем организме и здоровье.
2.Формирование навыков выполнения основных видов движений.
3.Формирование представлений о режиме, об активности и отдыхе.
Условия физического воспитания:
1.Естественные факторы природы;
2.Гигиена группы, участка, оборудования, одежды, обуви (чистота, подбор с
учетом возраста, подбор с учетом сезона);
3.Соблюдение режима дня;
4.Лечебно-профилактическая работа;
5.Единство детского сада и семьи по вопросам физического воспитания детей
дошкольного возраста;
Создание эмоционально-положительного климата в группе и детском саду.
Формы организации и методы работы по физическому воспитанию:
1.На занятиях:
- физкультурные
- музыкальные
- познавательные (по ознакомлению со своим телом, вредными привычками,
здоровым образом жизни, великими спортсменами).
2.Деятельность в повседневной жизни:
- подвижные игры
- утренняя и бодрящая гимнастики
- закаливающие процедуры
- беседы
- экспериментирование
- чтение и анализ художественных произведений
- физкультурные праздники, досуги, развлечения
- дни здоровья
- самостоятельная двигательная деятельность детей.
Средства:
- социально-бытовые факторы (умывальная комната, мебель, посуда и т.д.).
- оздоровительные силы природы.
- полноценное питание.
- рациональный режим.
- физкультурное оборудование ( физ.уголки, физ. Залы, бассейны и т.д.).
- спортивный инвентарь (мячи, лыжи, велосипеды и т.д.).
- художественная литература
- иллюстрации
23. Режисерские игры, их своеобразие, воспитательно-образовательная ценность.
Руководство режиссерскими играми детей разных возрастных групп.
Режиссерские игры – это самостоятельные детские игры, в которых по ходу сюжета дети
управляют действиями нескольких игрушек, выполняющих соответствующие функции
людей или предметов.
Режиссерские игры являются разновидностью самостоятельных сюжетно-ролевых игр:
1 Возникают по инициативе детей по принципу сюжетно-ролевой игры
2 Включают следующие структурные компоненты: сюжет, роль, условное игровое
действие, ролевую речь.
3 В режиссерских играх дети проявляют творчество, фантазию, придумывают
содержание игры, определят её участников. Предметы и игрушки используются не
только в своем непосредственном назначении, но и в переносном.
4 В основе сценария режиссерской игры лежит опыт ребенка.
5 Сюжеты режиссерских игр представляют собой цепочки действий.
6 В режиссерской игре главный компонент речь («дикторский текст за экраном»)
Сравнительная характеристика режиссерской и сюжетно-ролевой игр.
Параметр сравнения
Режиссерские игры
Сюжетно-ролевые игры
партнер
Неодушевленные предметы, Сверстники, со своими
не имеют своих желаний,
желаниями и
интересов, претензий
потребностями, мнениями
роль
Умение посмотреть на
Ребенок берет на себя 1 роль
игровую ситуацию с разных или несколько
позиций. Ребенок берет на
себя множество ролей
характер деятельности
Индивидуальная
Совместная деятельность
деятельность
Классификация режиссерских игр.
Классификация режиссерских игр (по Е.И. Касаткиной)
 Игры с настольными игрушками.
 Игры с деталями конструктора.
 Игры на песке или с песком.
 Игра с рисунком (игра-рисование).
Педагогические условия развития режиссерских игр.
o Создание детям индивидуального пространства, обеспечение места и времени для
игр.
o Опосредованное руководство деятельностью детей – подбор материала
o Вовлекание детей в сотворчество с педагогом.
o Необходимо воздерживаться от прямых указаний, замечаний в адрес играющего
ребенка. Лучше всего прибегать к постановке проблемных или наводящих
вопросов.
Структура режиссерских игр.
Младший
Средний
Старший
Сюжет
Действия - Роль
В основе лежит
непосредственный
опыт (цепочка
знакомых
действий).количество
персонажей
ограничено 1-3.
отношения между
ними определяются
по ходу игры.
Предметы
заместители
используются только
для неодушевленных
предметов
За каждой игрушкой
закреплена
постоянная
роль,
вытекающая из ее
образного решения
Роль
определяет
сюжетные
события.
Если есть сюжетная
игрушка, но нет опыта
или знаний сюжет не
развивается ( игрушкакосмонавт) либо отказ
от
игры
либо
несюжетная
манипуляция
Опосредованный опыт (от других
детей)
сюжеты
более
сложные
и
многообразные
3-5 игрушек
Дети
проигрывают
знакомые
сказки, стихи, мультфильмы и
диафильмы, нередко объединяя в
одной игре различные источники.
иногда
планируется
взаимодействие
В сюжеты вплетаются личные
воспоминания, переживания
при неправильном руководстве
появляются игровые шаблоны
появляется совместная
режиссерская игра
Комбинируют знания из
разных
источников
в
процессе передачи образа
Сюжеты сложные иногда
игра длится несколько
дней
Количество игрушек не
ограничено
Предметы заместители для
одушевленных и
неодушевленных
Возникающие сюжеты
отличаются сложностью,
динамичностью. В игру
включается несколько
действующих лиц, в роли
которых выступают
игрушки. Развитие
фантазии, высокий уровень
обобщения, умение
действовать в плане
представлений позволяют
ребенку наделять игрушку
ролью вне зависимости от ее
образного решения.
С одной игрушкой несколько Разнообразные
игровые
ролевых действий
действия.
Наряду
с
Появляются
главные
и обычными
игрушками
второстепенные роли
много
предметов
Увеличивается
количество заместителей
действий
Вместо
бегемота
–
. Развитие сюжета по-прежнему
диванная подушка
происходит на основе
возникающих ассоциаций,
которые у ребенка пятого года
жизни носят более сложный
характер и берут начало не
только в окружающей его
предметной среде.
Ролевая речь
описательноповествовательная
речь
Ребенок
называет
свои
действия,
действия игрушек.
Характерно
проговаривание
происходящих в игре
событий, и большое
количество
звукоподражаний.
Ролевая речь
встречается в этом
возрасте значительно
реже.
Появляются диалоги и отдельные
оценочные суждения.
Игра постоянно сопровождается
речью. Каждую роль ребенок ведет
голосом, характерным для его
героя: за зайчика говорит
тоненьким голоском, за волка —
грубым и сердитым. Оценочные
высказывания входят в
описательную речь и выражают
отношение к происходящим в игре
событиям, нередко мотивируя их.
Эмоциональные диалоги.
Яркие оценочные суждения
У мальчиков речь
становится более свернутой
22. Своеобразие и педагогическая ценность сюжетно-ролевой игры детей
дошкольного возраста. Методика руководства в разных возрастных группах.
Сюжетно-ролевая игра – это творческий вид игры в которой дети отражают явления
окружающей действительности через ролевое взаимодействие.
Изучением особенностей с-р игры занимались такие психологи как: Л.С. Выготский, Д.Б.
Эльконин, А.В. Запорожец ; и педагоги: Р.И. Жуковская, Д.В. Менжерицкая, А.П. Усова,
Н.Я. Михайленко.
Основные структурные компоненты сюжетно-ролевой игры.
Мотив: Первоначально в этом качестве выступает ролевое действие,
возникающее по мере овладения ребенком предметным миром. В процессе развития с-р
игры он меняется. Постепенно мотивом с-р игры становиться возможность
взаимодействия – игрового, невербального, вербального – с другими участниками игры.
Тема: представляет собой ту область социальной действительности, которая
содержится в игре. Тематика с-р игр меняется в соответствии с возрастом играющих
детей, а так же с содержанием программ воспитания и обучения детей дошкольного
возраста.
Игровой замысел: это общее определение темы игры, определение, во что и
как будут играть дети.
Сюжет: ряд событий, объединенных мотивационными связями. Сюжеты могут
быть
на бытовые, производственные, социальные, политические и многие другие
темы.
Роль: это средство реализации сюжета через ролевое действие, ролевой диалог,
ролевые действия и ролевую речь.
Роль
Функциональная
Социальная
Ребенок берет роль
Ребенок отражает взаимоотношения
и выполняет действия,
между людьми, импровизирует,
соответствующие роли, часто на
проявляет творчество
уровне подражания
Реальные
и
Игровые
Ролевая речь: это те слова словосочетания, предложения, монологи и диалоги,
которые ребенок использует для обозначения своей роли и при ролевом взаимодействии
с партнерами по игре.
Игровые действия: это те действия, которые ребенок выполняет в
соответствии с взятой ролью и по ходу (логике) сюжета.
- Отобразительными - копирует действия реальной жизни.
- Изобразительными - действия более свернутые, используются слова
как будто.
- Игровой материал: та предметно-игровая среда, которая помогает
ребенку реализовать игровой замысел.
Руководство сюжетно-ролевой игрой в дошкольном возрасте
Традиционный подход к руководству (Д.В.Менджерицкая, Р.С.Жуковская): Игра
- деятельность самостоятельная, обучать игре не надо, вмешательство педагога в детскую
игру неуместно, важно дать ребенку знания из разных источников об окружающей
действительности и возможность применять их на собственном опыте.
Партнерский подход к руководству (Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова)
заключается в формировании у детей игровых умений, обеспечивающих самостоятельную
творческую игру, в которой дети по собственному желанию реализуют содержание.
Воспитатель партнер ребенка по игре. Разворачивать совместную Иру с детьми
воспитатель должен так, чтобы на каждом этапе ими осваивался новый, боле сложный
способ построения игры.
Комплексный
подход
(Е.В.Зварыгина,
С.Л.Новоселова)
предлагают
осуществление руководства игрой путем использования педагогом совокупности методов
и приемов. Основные компоненты этого подхода: обогащение реального опыта и
активной деятельности детей; совместные обучающие игры; предметно-игровая среда;
активизирующее общение взрослого с детьми. Педагог – организатор игры, это требует от
него развития игровых умений детей и создание условий для самостоятельной творческой
игры детей.
7. Система образования в России. Понятия и структура образовательной
системы общества. Нормативно-правовая база функционирования ДОУ на
современном этапе.
Основы государственной политики в области образования заключены в
Конституции РФ и Законе РФ «Об образовании».
Современное российское образование - это непрерывная система
последовательных ступеней обучения, на каждой из которых, действуют
государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения
разных типов и видов. Образовательная система объединяет дошкольное, общее среднее,
среднее специальное, вузовское, послевузовское, дополнительное образование.
Система образования в Российской Федерации представляет собой
совокупность:
1. федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных
государственных требований, образовательных программ различных уровня и
направленности;
2. организаций, осуществляющих образовательную деятельность, их работников и
обучающихся;
3. органов государственной власти и местного самоуправления, осуществляющих
управление в сфере образования;
4. организаций, осуществляющих научно-методическое, методическое, ресурсное,
производственное и информационно-технологическое обеспечение образовательной
деятельности и управления системой образования, оценку качества образования;
5. объединений юридических лиц, общественных и государственно-общественных
объединений, осуществляющих деятельность в сфере образования.
В системе образования Российской Федерации устанавливаются следующие уровни
образования:
1) дошкольное образование:
2) общее образование:
3) среднее профессиональное
образование:
4) высшее образование:
дошкольное образование;
начальное общее образование;
основное общее образование;
cреднее общее образование;
подготовка квалифицированных рабочих;
подготовка специалистов среднего звена;
бакалавриат;
магистратура, подготовка
специалиста;
подготовка научнопедагогических кадров.
Федеральный государственный образовательный стандарт - технический
нормативный правовой акт, устанавливающий обязательные требования к образованию
определенного уровня.
Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя
требования к структуре основных образовательных программ, условиям их реализации и
результатам освоения (за исключением основных образовательных программ
дошкольного образования).
Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:
1) единство образовательного пространства Российской Федерации;
2) преемственность основных образовательных программ дошкольного, общего, среднего
профессионального и высшего образования;
3)вариативность содержания образования (основных образовательных программ)
соответствующего уровня;
4)государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства
обязательных требований к реализации основных образовательных программ;
В системе дошкольного образования в настоящее время в качестве стандартов выступают
«Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образовательного образования»
Примерная образовательная программа - учебно-методическая документация,
определяющая содержание образования, структурированное по учебным курсам,
предметам, дисциплинам (модулям), соответствующие требования к условиям
образовательного процесса и планируемые результаты освоения программы.
Образовательные программы определяют содержание образования, которое
соответствует уровню и направленности образования в РФ.
Современные дошкольные учреждения в своей работе должны опираться на
программы, переработанные в соответствии с Федеральными государственными
требованиями.
Органы управления образованием - создаются в стане для последовательного
проведения государственной политики в сфере образования:
1. Федеральные органы государственной власти (Министерство образования и науки
РФ);
2. Органы государственной власти субъектов РФ (Департамент образования
вологодской области);
3. Органы местного самоуправления муниципальных районов и городских округов
(Управление образования города Сокола и Сокольского района).
Образовательную деятельность в РФ осуществляют образовательные
организации.
Образовательной организацией признается некоммерческая организация, основной
деятельностью которой,
является образовательная деятельность. Образовательная
организация вправе реализовывать образовательные программы разного уровня и
направленности и оказывать образовательные услуги, как безвозмездно, так и за плату.
Типы образовательных организаций:
1) дошкольная образовательная организация;
2) общеобразовательная организация;
3) профессиональная образовательная организация;
4) образовательная организация высшего образования.
5) организация дополнительного образования;
6) организация дополнительного профессионального образования.
3. Система и структура педагогической науки.
В последнее столетие человечество значительно продвинулось в изучении человека
на всех возрастных этапах его развития. По мере роста запаса новых знаний,
распространения педагогической мысли на разные области реальной жизни появляются
новые отрасли педагогики. Таким образом, педагогика за долгие годы своего становления
и развития превратилась в разветвленную систему наук о воспитании.
Система педагогических наук
Общая педагогика
Возрастная педагогика:
Коррекционная
Преддошкольная
педагогика:,
дошкольная,
сурдопедагогика,
педагогика школы
тифлопедагогика,
педагогика профессиональнологопедия,
технического образования
олигофренопедагогика
педагогика среднепроф. Образ.
История педагогики
Педагогика
высшей школы
Частные методики:
методика математического
развития
Отраслевая педагогика
методика развития речи
Семейная педагогика
методика развития детского
Производственная педагогика
изобразительного творчества
Социальная педагогика
методика физического
воспитания
методика экологического
воспитания
методика музыкального
воспитания
Фундаментом системы наук о воспитании является общая педагогика, которая
изучает закономерности воспитания человека, разрабатывает основы учебновоспитательного процесса в воспитательных учреждениях любого типа и вида.
В системе наук о воспитании особое место занимают отрасли, относящиеся к
возрастной педагогике. Они заняты изучением закономерностей воспитания и обучения
детей в соответствии с особенностями возрастного развития на всех этапах детства: от
рождения до перехода к состоянию взрослости. Объектом возрастной педагогики является
ребенок, а предметом изучения - закономерности, методы, средства технологии
организации учебно-воспитательной работы на различных ступенях детства (ранний
возраст, дошкольный, школьный).
Предодшкольная педагогика - исследует вопросы развития и воспитания детей
раннего возраста /от рождения до 3-х лет/.
Дошкольная педагогика - наука о воспитании, обучении и образовании детей
первых лет жизни (от рождения до поступления в школу). Родоначальником дошкольной
педагогики является Я. А. Коменский. В его книге «Материнская школа» впервые была
представлена система дошкольного воспитания. Современная дошкольная педагогика
изучает, во-первых, процесс воспитания и обучения, его цели, задачи, содержание, формы
организации, методы, приемы и средства осуществления; во-вторых, влияние этого
процесса на развитие ребенка, формирование его личности.
Педагогика школы представляет собой одну из старейших отраслей педагогической
науки, накопившую богатые научные данные о закономерностях воспитания и обучения
школьников в разных учебных учреждениях (начальной и средней школе, лицее, гимназии
и др.).
Педагогика профессионально-технического образования изучает подготовку
рабочих высокой квалификации.
Педагогика среднего специального образования находится в стадии становления.
Она изучает содержание и формы образования и проблемы профессионального
воспитания в средних специальных учебных заведениях.
Педагогика высшей школы изучает закономерности учебно-воспитательного
процесса в условиях высшего учебного заведения, специфические проблемы получения
высшего образования.
Коррекционная педагогика разрабатывает теоретические основы, принципы,
методы и средства воспитания, образования и коррекции детей и взрослых, имеющих
различные нарушения и отклонения в развитии. Вопросами обучения и воспитания глухих
и слабослышащих занимается сурдопедагогика, вопросами обучения и воспитания слепых
- тифлопедагогика, с речевыми нарушениями - логопедия, вопросами обучения и
воспитания умственно отсталых - олигофренопедагогика.
История педагогики изучает развитие педагогических идей в единстве с
педагогической практикой в различные исторические эпохи.
Особую группу педагогических наук составляют частные методики, изучающие
закономерности и специфику преподавания конкретных областей знаний (учебные
предметы в школе).
Структура педагогической науки
Теория образования
и обучения (дидактика)
Дидактика изучает обучение
как средство и специфический
процесс образования
и воспитания. В процессе
обучения деятельность
учителей и деятельность
учащихся неразрывно
связаны, взаимно обуславливают
друг друга. Задачи: изучение
сущности, закономерностей,
тенденций и перспектив развития
обучения; разработка целей,
содержания, принципов, методов,
организационных форм и средств
обучения. Дидактика способствует
разработке учебных программ и
планов.
Теория воспитания
Школоведение
Изучает процесс воспитания,
Исследует
анализирует сущность
содержание и
воспитания, его
методы организации
закономерности, тенденции
и управления
и перспективы развития,
школьным делом,
разрабатывает цели,
особенности
содержание, принципы,
внутришкольного
методы и организацию
руководства.
гуманистического воспитания.
Рекомендации
В соответствии с целями и
адресованы
содержанием изучаются:
руководителям
умственное, нравственное,
системы народного
трудовое, эстетическое,
образования,
физическое воспитание.
директорам,
Исследует воспитание
инспектуре.
в процессе обучения, труда,
Рассматривает
общественной деятельности,
проблемы
игры, изобразительной
развития школы
деятельности, в общении.
как единого
Исследует проблемы
целого.
воспитание интеллекта,
воли, характера, чувств,
потребностей, мотивов, интересов,
личности в целом
4. Целостный педагогический процесс как предмет изучения в педагогике.
Педагогический процесс - целенаправленное содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и детей
(Б. Т. Лихачев).
Компоненты педагогического процесса: цель, содержание, деятельность и
результат.
Условие эффективности педагогического процесса: активность и того, кто воздействует, и того, на кого он направлено воздействие.
Педагогический процесс
в широком смысле в узком смысле совокупность всех условий, средств, сосредоточение содержания обучения,
методов и др., направленных на
средств, методов, форм организации
решение одной глобальной задачи.
какой-то более конкретной задаче.
Этапы педагогического процесса: подготовительный, основной, заключительный
(И.П.Подласый).
Подготовительный этап: определяются цель, конкретные задачи, выясняется
состояние вопроса, планируются, прогнозируются результат и схема процесса,
подбираются методы воздействия с учетом основной задачи, возраста детей и концепции
воспитания.
Основной этап: осуществляется педагогическое взаимодействие воспитанника и
воспитателя, ведется постоянный контроль за промежуточными результатами. Контроль
помогает обнаружить отклонения, ошибки и тут же произвести коррекцию, внести
необходимые дополнения или изменения. В процессе основного этапа решаются
поставленные воспитательно-образовательные задачи.
Заключительный этап: предназначен для анализа результатов.
Принципы построения педагогического процесса:
- учитывать возрастные возможности детей; опираться на интересы ребенка;
- решать воспитательные и образовательные задачи в их единстве;
- учитывать положение о ведущей деятельности, смене деятельности и
компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом
процессе;
- осуществлять взаимодействие воспитателя с детьми при руководящей роли
взрослого;
- создавать естественную, непринужденную обстановку, в которой будет
развиваться свободная творческая личность;
— стимулировать в педагогическом процессе воспитателя и воспитанников к
взаимному уважению и соблюдению «Декларации прав ребенка».
26. Игрушка как «материальная основа» игры.
Игрушки – это специально подготовленные предметы предназначенные для игр и
обеспечения игровой деятельности детей.
Характерные особенности игрушки:
- в игрушке в обобщенном виде представлены типичные черты и свойства
реального предмета, в зависимости от которых ребенок воспроизводит те или иные
действия;
- в игрушке присутствует условность изображения предмета, которая позволяет
выполнить с ней разнообразные действия и развивает творчество;
- игрушка – это «материальная основа игры» она необходима для развития игровой
деятельности.
История создания игрушек:
- первобытное общество – игрушки в форме орудий труда, оружия, предметов
быта, с помощью которых дети осваивали способы деятельности;
- античные времена (др.Египет, др.Греция, Рим) – игрушки из ткани, дерева, камня,
слоновой кости; изображали животных, людей;
- средние века – игрушки для детей знати: дорогие, в единственном экземпляре, из
дорогих и прочных материалов, произведения искусства; игрушки для бедных детей не
сохранились, т.к. изготавливались из недолговечных материалов: солома, ткань, дерево.
На Руси процветали игрушечные промыслы: Дымковская игрушка, Каргопольская
игрушка, Богородская, Городецкая и т.д.
С 1880г. В Германии началось промышленное производство игрушек
- современный этап – развитие электронной промышленности привело к созданию
новой сложной детской игрушки: электронные, виртуальные, компьютерные.
Виды игрушек
-сюжетно-образные:
-дидактические;
-строительно-конструктивные;
-спортивно-моторные;
-музыкальные;
-маскарадно елочные;
-театральные;
-игрушки-забавы;
-игрушки-самоделки;
Требования к игрушке
Педагогические
Игрушка:
-Отвечает задачам воспитания;
-радует содержанием и привлекательной
формой;
-пробуждает интерес к окружающей
действительности;
-побуждает к творческому отображению
явлений события жизни;
-дает возможность активно действовать;
-побуждает к совместным играм;
-отражает типичное;
-содержит здоровых юмор, забавное
отношение к оригиналу
Гигиенические
Игрушка
-Безопасна с точки зрения устройстве,
материала и окраски;
-прочна;
-легко
подвергается
гигиенической
обработке.
Внесение новой игрушки
Новая игрушка - всегда радостное событие. Методика её внесения зависит от задач
воспитания. Проявляя свое положительное отношение к игрушке, воспитатель
пробуждает такое же отношение к ней у детей. Хорошо если новая игрушка будет
сюрпризом и интересно обыграна. Можно
что-то
рассказать от имени игрушки,
организовать диалог с ней.
Воспитатель раскрывает назначение каждой игрушки, подчеркивает присущие ей
свойства и качества, при необходимости показывает
способы
обращения и
предупреждает о мерах, предосторожности и бережном отношении.
Вместе с детьми воспитатель находит место для новой игрушки.
Дети участвуют в наведении порядка в игрушечном царстве.
24. Театрализованные игры как разновидность творческих игр.
Театрализованные игры строятся на основе литературных произведений: сюжет игры,
роли, поступки героев, игре определяется текстом произведений.
Виды театрализованных игр
- показ детьми различных театров (настольного,
игрушечного, фланелеграфа, пальчикового, кукольного и др.)
- игра-инсценировка (роль выполняют сами дети)
Театрализованные игры так же делятся на:
- постановочные (проводятся по готовым сценариям или драматизации взрослого)
- творческие импровизации, когда сюжет, ролевые высказывания и взаимоотношения
между героями определяются детьми непосредственно по ходу действия.
Руководство театрализованными играми:
1. Работа с литературными произведениями:
- чтение;
- рассматривание иллюстраций;
- прослушивание пластинки;
- просмотр сказок, мультфильмов;
- пересказ;
- импровизация диалогов;
- беседа;
- выкладывание персонажей на фланелеграфе из частей;
- рисование костюмое, тканей, из которых сшиты разные наряды;
- рисование домиков, дворцов героев;
- рисование персонажей в разных движениях и эмоциональных состояниях
2. Работа над выразительностью речи:
- имитационные упражнения на музыкальных и речевых занятиях;
- упражнения на модуляцию голоса;
- игры- загадки (кто говорит);
- рассказы от имени персонажей о себе;
- упражнения типа " Я - игрушка", "Я - другой"
- прослушивание и анализ фонозаписей.
3. Работа над выразительностью движений:
- имитационные упражнения на музыкальных, физкультурных занятиях, в подвижных и
музыкальных играх
- коллективные показы-упражнения;
- прослушивание и анализ фонозаписей с рассматриванием иллюстраций, фотографий;
- упражнения с воображаемыми предметами
- игры типа "Совушка", "Море волнуется", "День и ночь»
- игра " Где мы были мы не скажем, а что делали - покажем"
- игры-загадки { "Кто я ?» , "Кто привел ?")
4. Работа, по организации игровой среды использование готовых декораций и
костюмов:
- изготовление с детьми элементов декораций, костюмов атрибутов;
- открытие " театральной мастерской".
Условия для развития и проведения театрализованной игры:
- определение места для игры;
- предоставление разнообразных театрализованных игрушек;
- обогащение опыта детей в театрализованной деятельности.
25. Своеобразие и педагогическая ценность дидактических игр.
Дидактические игры – это игры обучающего характера, которые создаются взрослыми
для детей с целью воспитания и обучения.
Леонтьев А.Н. относил дидактические игры к «Рубежным», т.к. они представляют собой
переходную форму от игровой деятельности к обучению. Поэтому для дидактических игр
характерно наличие задачи обучающего характера.
Значение дидактических игр:
1. закрепление и уточнение знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
2. развитие познавательных психических процессов;
3. формирование навыков поведения и нравственных качеств;
4. формирование физических качеств;
5. развитие эстетического вкуса.
История развития дидактических игр:
Дидактические игры существуют много веков, создателями их является народ. У каждого
народа сложились свои дидактические игры, но все они имеют общие особенности:
- эмоциональная окрашенность игр,
- активные действия ребенка в игре,
- бережное уважительное отношение к ребенку,
- учет возрастных и психо-физиологических особенностей детей.
Классика русской народной педагогики являются такие дидактические игры как: «Сорокабелобока», «Гуси – гуси», «Ладушки», «Краски», «Фанты» и др.
Традиция использования дидактических игр в целях воспитания и обучения получила
развитие в трудах таких ученых как: Ф.Фребель, М.Монтессори, Е.И.Тихеева, Л.А.Венгер,
А.П.Усова, Дьяченко О.М. и др.
Виды дидактических игр:
- с предметами и игрушками;
- словесные;
- настольно-печатные.
Структура дидактических игр:
- обучающая задача – основной элемент дидактической игры, для детей формулируется
как игровая задача;
- игровые действия – способы проявления активности ребенка:
Младший возраст – просты и однотипны (собрать пирамидку)
Ст. возраст - сложные из нескольких игровых элементов.
- правила – могут направлять деятельность участников, определять условия, порядок,
последовательность игровых действий, запрещать что-то.
13. Формирование учебно-познавательной деятельности в дошкольном
возрасте.
Задачи учебно-познавательной деятельности.
- Формирование системы элементарных знаний о предметах
окружающей действительности.
- Развитие познавательных психических процессов.
- Развитие любознательности к умственных способностей.
и
явлениях
Учебно-познавательная деятельность дошкольников – это самостоятельная
деятельность ребенка по усвоению знаний, умений, навыков, способов действий.
Основные компоненты учебной деятельности:
Принятие задачи.
Слушать и слышать воспитателя;
Смотреть и видеть, что показывают;
Действовать по указаниям воспитателя.
Выбор путай и средств для осуществления постигаемой цели
Знание возможных путей и средств.
Умение продумывать план работы.
Проявлять
активный
умственный
интерес,
инициативу,
самостоятельность, достичь результата.
Самоконтроль, самооценка.
Сравнивать свои действия с образцом.
Внимание, внесение изменений по ходу.
Выяснение непонятного, критическая оценка.
организованность,
Уровни учебной деятельности /по Усовой А.П./
Высокий
Слушают указания, активно ими руководствуются, правильно оценивают
сделанное, спрашивают о непонятном, достигают нужных результатов.
Действуют осознанно, не прибегая к механическим подражаниям.
Средний
Имеющиеся признаки УД нестойки, в то же время могут обучаться. Слушают
указания, придерживаются их в работе, при выполнении заданий склонны к
подражанию друг другу.
Самоконтроль: сравнивают свей результат с результатом другого.
Низкий
Часто внешняя общая дисциплинированность, но обучаться еще не могут:
слушают, но на слышат указаний, не руководствуются ими в работе, результата
не достигают, к оценке не чувствительны.
Принципы организации учебно-познавательной деятельности
-Научности знаний
-Развивающего обучения
-Воспитывающего обучения
-Доступности обучения
-Систематичности и последовательности
-Сознательности и активности детей в усвоении и применении знаний
-Наглядности
-Индивидуального подходя к детям
-Открывающейся перспективы
-Равноценности представленности основных сфер
-Свободного выбора.
Методы и приемы учебно-познавательной деятельности.
Методы и приёмы обучения — способы деятельности воспитателя и детей, в
результате которых достигается усвоение знаний, умений, навыков, развитие умственных
способностей и формирование интеллектуальной деятельности.
Классификации методов:
1. Традиционная классификация:
- Словесные: беседа, рассказ, чтение; приемы - указание, пояснение, объяснение,
инструкция, вопросы, распоряжения и др.
- Наглядные: наблюдение, демонстрация; приемы – показ образца, показ способов
действий, зрительные ориентиры.
- Практические: упражнения, опыты, эксперименты.
- Игровые: все виды игр, игровые упражнения, сюрпризные моменты.
2. Классификация методов по уровню самостоятельности (И.Я.Лернер,
М.Н.Скаткина)
- объяснительно-иллюстративный,
- репродуктивный,
- метод проблемного изложения,
- частично-поисковый,
- исследовательский.
Условия и формы организации учебно-познавательной деятельности
- игра
- индивидуальное общение
-предметно-практическая деятельность
- организация предметно-развивающей среды
- занятия
14. Организация обучения детей дошкольного возраста.
Наиболее эффективно обучение детей дошкольного возраста происходит на
занятиях так как:
- позволяют планомерно и в системе давать знания,
- дают возможность не только обучать, но и развивать и воспитывать,
- развивают любознательность и познавательнее интересы,
- проходят при руководящей роли воспитателя.
Структура занятия:
- организационный момент
- постановка цели
- организация познавательной деятельности и практической деятельности
(основная часть)
- анализ деятельности детей
Условия эффективности занятий в дошкольном учреждении:
- Учет интересов ребенка.
- Широкое использование игры и игровых приемов.
- Обеспечение ребенку свободы выбора, уважение к детским проблемам.
- Повышение эмоционального фона занятий (Использование игры, экспериментирования,
музыки, поэзии, драматизации).
- Комплексное построение занятий (сочетание разных видов деятельности).
- Изменение формы организации занятий.
- Эмоциональная деятельность педагога.
ВИДЫ НОД В ДЕТСКОМ САДУ.
/по характеру изучаемого материала/
НОД по сообщению
детям новых знаний
НОД комбинированные
НОД по закреплению
и систематизации накопленного
опыта детей.
НОД комплексные
НОД
контрольные /проверочные/.
27. Теоретические основы планирования воспитательно-образовательной
работы в дошкольном образовательном учреждении.
Планирование - заблаговременное определение порядка, последовательность
осуществления программы воспитательно-образовательной
работы с указанием
необходимых условий, используемых средств, форм и методов работы.
ФУНКЦИИ
ПЛАНИРОВАНИЯ.
Функция
организации
педагогического
процесса как единого
целого.
Обеспечение
движении и развития
педагогического процесса
во времени.
УСЛОВИЯ ПРАВИЛЬНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ.
- Знание
программ и умение
переводить
их на язык воспитательнообразовательного процесса.
- Знание особенностей возраста, особенности коллектива и индивидуальных
особенностей детей.
- Знание методики работы, новых технологий в работе с дошкольниками.
- Использование краеведческого материала, учёт сезонных явлений.
- Использование передового педагогического опыта.
- Учёт принципов дидактики.
- Совместное планирование
работы двумя воспитателями группы, анализ
результатов работы за предыдущий период.
ВИДЫ
ПЛАНОВ:
- Годовой план.
- Перспективный план - дает возможность определить систему работы с детьми,
обеспечить её целенаправленность и результативность.
- Календарный план - позволяет продумать содержание и методику работы на каждый конкретный день.
ФОРМЫ ПЛАНОВ:
Выбор формы планирования зависит от опыта работы педагога.
- план,
- план-конспект
- конспект
28. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы.
Преемственность - содержательная двусторонняя связь, предполагающая
направленность воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении с
учетом требовании школы и опору школы на достигнутый детьми уровень развития,
знания, навыки, опыт детей, активное использование этого в учебно-воспитательном
процессе.
Показатели готовности ребенка к школьному обучению:
Физическая готовность.
- Физическое и психологическое здоровье;
- вынос ли гость организма;
- сопротивляемость неблагоприятным воздействиям;
- нормальные антропометрические данные;
- хороший уровень развитии основных движении;
- развитие мелкой моторики рук;
- достаточное развитие культурно-гигиенических навыков.
Специальная готовность.
Наличие специальных знаний и умений, необходимых для изучения математики,
русского языка
Психологическая готовность.
Личностная и социально- Нравственно-волевая
Интеллектуальная
психологическая готовность готовность
готовность
- готовность к принятию - способность управлять - кругозор, запас знаний и
новой
"социальной своим поведением;
природе, людях и их труде,
позиции"
–
положения - умение ставить цели, общественной жизни;
школьника, имеющего круг планировать
деятельность, - овладение рациональными
важных обязанностей и реализовывать
план, способами
обследования
прав, занимающего особое проявлять усилия в процессе внешних
свойств
положение в обществе;
преодоления препятствий;
предметов,
пользуясь
эмоционально - единство мотивационной и системой
выраженных
положительное отношение операционной стороны, т.е. эталонов;
к школе;
характерного для ребенка - определенный уровень
сформированность отношения к трудностям и развития
познавательных
качеств,
позволяющих типичных для него способов процессов;
общаться
с их преодоления;
сформированность
одноклассниками
и - определенный уровень учебной деятельности;
учителем
сформированности мотивов - познавательные интересы,
достижения цели;
потребности и активность
- определенный уровень
развития
нравственных
чувств и сознания ребенка;
самостоятельность,
организованность,
дисциплинированность;
- отношение ребенка к труду
Формы связи дошкольного учреждения и школы
Информационно-просветительский аспект:
-взаимное ознакомление с задачами воспитательно-образовательной работы
-знакомство с особенностями детей старшего дошкольного и младшего школьного
возраста
-совместные педсоветы о проблемах преемственности и готовности детей к
обучению в школе
-семинары по обсуждению программ
-обмен лекциями о возрастных особенностях детей, о психологических трудностях
перехода из дошкольного учреждения в школу, о факторах успешной адаптации в школе.
Методический аспект:
-взаимное ознакомление с методами и формами учебно-воспитательной работы в
дошкольном
учреждении
и
начальной
школе
(взаимопосещения
с анализом, открытые занятия и уроки, семинары и практикумы по методикам,
совместны» педсоветы).
Практический
аспект:
-предварительное знакомство учителей со своими будущими учениками
-курирование воспитателями своих бывших воспитанников
-установление связей между датскими коллективами (совместные занятия.
праздники, развлечения спортивные мероприятие, организация совместных выставок.
30. Содержание и формы работы дошкольного учреждения с семьей.
Значение семейного и общественного воспитания дошкольников
Воспитание в семье
Большинство родителей осознав свое
ответственность за воспитание детей, в том
числе и перед обществом,
Многие
родители
понимают
необходимость воспитания с ранних лет.
прилагает усилия к атому.
Во многих семьях родители, очень
разумно воспитывать детей, правильно пот
мает
основные
задачи
воспитания,
добивается хороших результатов.
Семья - первый коллектив в из ни
ребенка, оказывает не. ребенка непрерывно
формирующее воздействие. Родители самые близкие для ребенка люди. Большое
значение имеют их любовь и авторитет.
Особая роль семьи в воспитание
детей раннего возраста (физическое
единство с матерью, уход. первоначальное
воспитание и обучение).
Близкие люди незаменимы. Человек должен
жить и знать: что он для кого-то незаменим.
Ребенку нужна мать с ее глубокой
индивидуальной любовью.
Воспитание в дошкольном учреждении
Ребенок воспитывается в специальной педагогической среде, с ним
работает подготовленные педагоги.
Воспитание
носит
научно
обоснованный характер.
Программы и методические пособия
позволяет осуществлять системный подход
в воспитании.
Огромное влияние на ребенка
оказывает коллектив сверстников (с5 лет
это - обязательное условие развития
ребенка).
Дошкольные
учреждения
незаменимы для детей из определенных
семей.
Родителям довольно часто не
достает этических, юридических, психологических, педагогических знаний для
успешного воспитания детей.
Задачи работы дошкольного учреждения с родителями
- педагогическое просвещение родителей;
- изучение условий жизни и воспитания в семье,
- выявление лучшего опыта семейного воспитания;
- ознакомление родителей жизнью и работой дошкольного учреждения;
- установление единства в воспитании детей.
Формы работы дошкольного учреждения семьей
Наглядные
Работа с коллективом
Индивидуальная
формы
просвещения
родителей
работа с семьей
родителей
-Родительские
собрания - Консультации.
Показ работ воспитателя
/групповые и общие/.
- Посещение семы.
о детях Показ кино- и
-Групповые консультации.
- Приглашение родителей в видеофильмов.
-Кружи и практикумы.
детский сад.
Информационные
-Конференции.
-Индивидуальные памятки и уголки для родителей.
-Вечера для родителей.
папки-передвижки.
Тематические
уголки
-Беседы:
для родителей. Стенды.
"горячие" телефоны
Фотовитрины.
"телефоны доверия".
Вставки
литературы,
рисунков,
поделок.
Летопись жизни группы.
11.Умственное воспитание и обучение детей дошкольного возраста: понятие,
задачи, содержание, условия и средства.
Умственное развитие – это совокупность качественных и количественных
изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с возрастом и под
влиянием среды, а т.ж. специально-организованных воспитательных и обучающих
воздействий и собственного опыта ребенка.
Умственное воспитание – планомерное целенаправленное воздействие на умственное
развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего
развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе
познавательных процессов, умение применять усвоенные знания в деятельности.
Умственное воспитание и умственное развитие находятся в тесном взаимодействии.
Умственное воспитание будет оказывать существенное воздействие на развитие
ребенка, если будут учитываться закономерности и возможности развития детей:
- высокий темп умственного развития
- преобладание образных форм познания
Задачи умственного воспитания:
- сенсорное воспитание и развитие
- развитие мыслительной деятельности детей
- становление речи
- воспитание любознательности и познавательных интересов
- формирование системы знаний об окружающем мире.
Средства умственного воспитания:
- обучение
- игра
- труд
- общение
8. Цель и задачи дошкольного воспитания.
разностороннее развитие детей, формирование у них нравственных норм,
приобретение ими социального опыта в соответствии с их возрастными и
индивидуальными возможностями, способностями и потребностями.
Основная
образовательная программа дошкольного образования обеспечивает познавательноречевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развития
детей, укрепление и сохранение их физического и психического здоровья, а также
осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей.