Работа над изобразительно-выразительными средствами

Драй Галина Григорьевна,
учитель литературы ОГБОУ «Михайловская школа-интернат»
Рязанской область, г. Михайлов.
Работа над изобразительно-выразительными средствами языка
на уроках литературы
У ч и т е л ь л и т е р а т у р ы , п р и н и м а я уч е н и к о в п я т о г о к л а с с а , ч а с т о в и д и т
детей, неподготовленных к анализу стихотворений в области работы над
изобразительно-выразительными средствами языка.
Проблемой работы над изобразительно -выразительными средствами
я з ы к а п р и ч т е н и и с т и х о т в о р е н и й з а н и м а л и с ь м н о г и е уч ё н ы е - м е т о д и с т ы ,
психологи. Среди них Константинова С. К., Перепёлкина Н. А., Плотникова
Е . Д . , Ш п ун т о в А . И . , Л е в и н а Е . Р .
П о я в л е н и е у д е т е й в к ус а к с л о в у, и н т е р е с а к и з о б р а з и т е л ь н о в ы р а з и т е л ь н ы м в о з м о ж н о с т я м р о д н о й р е ч и в о м н о г о м о б ус л о в л и в а е т с я
общением с поэзией. Педагогический и психологический потенциал
поэтического словообраза (как и ритма, мелодики) многогранен. Пока
у д е т е й э м о ц и о н а л ь н ы й о т к л и к н а п о э т и ч е с к ую ф о р м у ( а ч ут ь п о з ж е – и в
ц е л о м н а п о э т и ч е с к о е п р е о б р а ж е н и е м и р а в п р о и з в е д е н и и л и т е р а т ур ы ) я р о к и
непосредствен, эстетико -речевой компонент языковой способности личности
р а з в и в а е т с я н а и б о л е е ус п е ш н о .
Поэтические тексты позволяют отработать такие средства
х уд о ж е с т в е н н о й и з о б р а з и т е л ь н о с т и , к а к а л л и т е р а ц и я , а с с о н а н с , п е р и ф р а з а ,
р и т о р и ч е с к о е о б р а щ е н и е и т а к д а л е е , н е г о в о р я уж е о т а к и х с р е д с т в а х , к а к
эпитет, метафора, сравнение.
Х уд о ж е с т в е н н о - о б р а з н о е м ы ш л е н и е с о з д а ё т и ш и р о к о и с п о л ь з уе т я з ы к
иносказаний, называемых тропами: сравнения, метафоры, метонимии,
гиперболы и пр.
Н о д а ж е с а м ы е к о н к р е т н ы е ч ув с т в а и м ы с л и , к о г д а о н и с ущ е с т в ую т
л и ш ь к а к д о с т о я н и е с уб ъ е к т а , л и ш е н ы н а г л я д н о с т и д л я о с т а л ь н ы х .
Н а г л я д н ы м и и х д е л а ю т м и м и к а , ж е с т ы , и н т о н а ц и я и д р уг и е с р е д с т в а
э к с п р е с с и и . С р а в н е н и я , м е т а ф о р ы и п р о ч и е т р о п ы в ы с т уп а ю т
«з а м е н и т е л я м и » о б ы ч н ы х ф о р м в ы р а ж е н и я ч ув с т в и п е р е ж и в а н и й .
М е т а ф о р ы п р и с ут с т в ую т в о б ы ч н о й р е ч и ( с о л н ц е в с т а ё т , г о р я ч е е
с е р д ц е ) , а х уд о ж е с т в е н н а я м е т а ф о р а в с е г д а н е о б ы ч н а .
Тихо в чаще можжевеля по обрыву.
Осень – рыжая кобыла – чешет гриву.
(С. Есенин)
Паутинок лёгких пряжа
Обвилась вокруг сучка.
(Д. Кедрин)
Красною кистью
Рябина зажглась.
Падали листья.
Я родилась.
(М. Цветаева)
Б о л ь ш и н с т в о п е р е н о с н ы х з н а ч е н и й с л о в м е т а ф о р и ч н о . «С о в р е м е н н а я
филология различает два типа метафор:
а ) о б щ е я з ы к о в ы е м е т а ф о р ы , м н о г и е и з к о т о р ы х т е п е р ь ут р а т и л и о б р а з н о с т ь и
выразительность (солнце встаёт, солнце садится, дождь идёт, голова
к р уж и т с я ) , г д е п е р е н о с н о е з н а ч е н и е с л о в с б л и ж а е т с я с в т о р и ч н ы м
номинативным; б) речевы е: индивидуально -авторские метафоры, обладающие
яркой образностью и выразительностью, где выявление образно -переносных
з н а ч е н и й с л о в н е в ы з ы в а е т з а т р уд н е н и й , н а п р и м е р :
Солнце глянуло в окно –
Чуть не ослепило!
Ночью вьюга на крыльцо
Плакать приходила.
(А. Крылов. Зима.)
М е т а ф о р а п р е д с т а в л я е т с о б о й с ж а т о е с р а в н е н и е : в н е й о т с ут с т в уе т
один из членов сравнения, который в большинстве случаев можно
в о с с т а н о в и т ь . Р а б о т у л уч ш е н а ч и н а т ь н е с м е т а ф о р ы к а к п о э т и ч е с к о г о т р о п а ,
а с п р и ё м а с р а в н е н и я , г д е п р и с ут с т в у ю т о б ъ е к т с р а в н е н и я , а т а к ж е п р е д м е т ,
с которым он сравнивается, и где имеются сравнительные союзы как, словно,
т о ч н о , б у д т о , п о д о б н о и д р уг и е , п о з в о л я ю щ и е с о п о с т а в и т ь п р е д м е т ы и л и
явления по общему для них признаку, например: вода как зеркало; снег как
сахар; туман как молоко; звёзды будто пчёлки; солнце, словно красный шар
и тому подобное.
П е р и ф р а з ы в т е к с т е и г р а ю т р о л ь к о н т е к с т уа л ь н ы х с и н о н и м о в , к о т о р ы е
помогают более точно охарактеризовать предмет, передать к нему
отношение, а также избежать неопр авданного повтора.
Н а п р и м е р , у П уш к и н а : п е в е ц Г я ур а и Ж уа н а ( Б а й р о н ) , т в о р е ц М а к б е т а
(Шекспир).
Э п и т е т ы с л е д уе т о т л и ч а т ь о т о б ы ч н ы х о п р е д е л и т е л ь н ы х
прилагательных.
М е т о н и м и ю н е л ь з я «п е р е д е л а т ь » в с р а в н е н и е ( в о т л и ч и е о т м е т а ф о р ы ) .
О д н а и з в а ж н ы х з а д а ч ш к о л ы – н а уч и т ь р е б ё н к а ч ув с т в о в а т ь я з ы к .
Г л а в н о е п р и и з уч е н и и п о э т и ч е с к о г о п р о и з в е д е н и я – «и с с л е д о в а н и е »
языкового материала, частичный или всесторонний анализ стихотворения.
Одним из дополнительных средств стилистического своеобразия, как
к о н к р е т н о г о л и т е р а т ур н о г о п р о и з в е д е н и я , т а к и т в о р ч е с т в а п о э т а в ц е л о м
я в л я е т с я и с п о л ь з о в а н и е ц в е т а , о к о т о р о м р а с с к а з а л а И . В . Г уж о в а н а
п р и м е р е т в о р ч е с т в а А . С . П уш к и н а .
Поэт берёт у народной традиции незначительное число красок,
о ц е н о ч н о - к а ч е с т в е н н ую х а р а к т е р и с т и к у к а ж д о г о ц в е т а , з н а ч е н и е ,
вкладываемое в него народом и связанное с соотношением добра и зла как в
природе, так и в человеческой жизни.
В т в о р ч е с т в е П уш к и н а , т а к ж е к а к и в ус т н о м н а р о д н о м т в о р ч е с т в е
особой силой обладает золотой цвет:
…И останутся на бреге
Тридцать три богатыря,
В чешуе златой горя… или:
…Месяц, месяц, мой дружок,
позолоченный рожок.
Оба эпитета метафорические, основанные на принципе сходства. В
п е р в о м с л уч а е р е ч ь и д ё т н е о м е т а л л е , а о е г о с и я н и и . В о в т о р о м – с в е т
солнца, падающий на месяц, выделяющийся на фоне ночного неба, создаётся
эффект позолоты.
Золотому свету придаётся значение символа царственности,
м о г ущ е с т в а , б л а г о с о с т о я н и я :
…Видит, весь сияя в злате,
Царь Салтан сидит в палате… т. е. сидит в одежде, расшитой золот ой нитью.
П уш к и н и с п о л ь з уе т ц в е т и в о п и с а н и и г о р о д а :
Корабельщики…
На знакомом острову
Чудо видят наяву:
Город новый, златоглавый.
Пристань с крепкою заставой.
Э п и т е т з л а т о г л а в ы й ( г о р о д ) и м е е т п р я м о е з н а ч е н и е . И з д а в н а н а Р ус и
к уп о л а ц е р к в е й , с о б о р о в п р и н я т о п о к р ы в а т ь з о л о т о м , ч т о с в и д е т е л ь с т в о в а л о
о чистоте, святости, величии этого места. Ну а так как золото имеет
блестяще-жёлтый цвет, возник ает добавочное значение: золото
а с с о ц и и р уе т с я с с и я н и е м .
У П уш к и н а э п и т е т з о л о т о й о т н о с и т с я к а к к о д уш е в л ё н н ы м , т а к и к
н е о д уш е в л ё н н ы м п р е д м е т а м ( п е т уш о к , я б л о ч к о ) .
Ш и р о к о и с п о л ь з уе т П уш к и н б е л ы й ц в е т , т а к ж е о ч е н ь б л и з к и й
ф о л ь к л о р у. Е г о з н а ч е н и е т а к о в о :
1 . «К р а с и в ы й » ( б е л а я г р уд ь , б е л о е л и ц о , б е л о е т е л о ) .
…Высока, стройна, бела
и умом и всем взяла…
2 . «С и я ю щ и й » ( б е л ы й д е н ь , б е л ы й к а м е н ь , б е л ы й м е с я ц , б е л а я з а р я ) .
…Смотрит в поле, инда очи
Разболелись глядючи
С белой зори до ночи…
Слово белый вызывает ассоциации с понятиями чистого, радостного,
с в е т л о г о , т о р ж е с т в е н н о г о , п р а з д н и ч н о г о и в т о ж е в р е м я ус п о к а и в а ю щ е г о .
Это цвет радости, благости и красоты.
Синий цвет – символ спокойствия, молодости и скромности,
в о з в ы ш е н н о с т и и о д ух о т в о р ё н н о с т и .
…Князь у синя моря ходит,
С синя моря глаз не сводит…
Г о в о р я о б и с п о л ь з о в а н и и к р а с н о г о ц в е т а в п уш к и н с к и х п р о и з в е д е н и я х ,
н е о б х о д и м о ук а з а т ь н а д в о я к о е е г о з н а ч е н и е . О н и г р а е т к а к п о л о ж и т е л ь н ую
р о л ь п о о т н о ш е н и ю к д о б р у, к р а с о т е , т а к и о т р и ц а т е л ь н ую . К р а с н ы й ц в е т
у к а з ы в а е т н а к р а с о т у, з д о р о в ь е , г о в о р и т о в н ут р е н н е й ч и с т о т е , с т ы д л и в о с т и :
…И царевна к ним сошла,
Честь хозяевам отдала,
В пояс низко поклонилась;
Закрасневшись, извинилась…
Н е о д н о к р а т н о в с т р е ч а е т с я ус т о й ч и в о е с л о в о с о ч е т а н и е к р а с н а я д е в и ц а , т .
е. красивая.
«Здравствуй, красная девица, Говорит он, - будь царица…»
Обладает красный цвет и символом величия. Сочетание красно солнышко
в з я т о и з д р е в н е й п о э з и и и о з н а ч а е т «м уд р о е », «л ю б и м о е ».
Красный цвет может нести в себе и значение лжи, несчастья, смерти, но в
э т о м з н а ч е н и и П у ш к и н и с п о л ь з уе т к р а й н е р е д к о .
Э п и т е т ч ё р н а я ( з а в и с т ь ) и с п о л ь з уе т с я я в н о в п е р е н о с н о м з н а ч е н и и . С л о в о
чёрный является и определителем отношения человека к определённому
с о с л о в и ю , к н и з ш е м у, б е д н о м у, з а н и м а ю щ е м ус я т я ж ё л ы м т р уд о м .
Воротись, поклонись рыбке.
Не хочу быть чёрной крестьянкой,
Хочу быть столбовой дворянкой…
З е л ё н ы й ц в е т с и м в о л и з и р уе т д р уж б у, м о л о д о с т ь , ув а ж е н и е , в т о ж е в р е м я
зелёный цвет может символизировать тайность, создаёт охранительное,
защитное значение:
…Но живёт без всякой славы,
Средь зелёныя дубравы…
У П уш к и н а м ы в с т р е ч а е м с я с з е л ё н ы м д уб о м , к р а с н ы м с о л н ы ш к о м ,
красной девицей, белой з арёй и т. д. Цветопись является своеобразным
ключом сюжетного действия произведений, придавая им разные оттенки –
г р ус т и , р а д о с т и , т р е в о г и , с м я т е н и я , т а и т н е и с ч е р п а е м ы е в о з м о ж н о с т и д л я
передачи богатого содержания.
А н а л и з п с и х о л о г и ч е с к и х и с с л е д о в а н и й п о з в о л я е т с уд и т ь
о том, что в процессе онтогенетического развития, особенно с момента
н а ч а л а о б уч е н и я в ш к о л е , у д е т е й ф о р м и р уе т с я п о н я т и й н а я с и с т е м а ,
с т р ук т ур и р ую т с я з н а н и я , р а з в и в а е т с я р е ч ь . Б уд уч и н е т о л ь к о
ф ун д а м е н т а л ь н ы м с в о й с т в о м я з ы к а , н о и к л ю ч е в ы м э л е м е н т о м к а т е г о р и з а ц и и
мышления, восприятия и речи, переносное значение слова, являющееся
о с н о в о й и з о б р а з и т е л ь н о - в ы р а з и т е л ь н ы х с р е д с т в я з ы к а , и г р а е т в а ж н ую р о л ь в
и н т е г р а ц и и в е р б а л ь н о й и ч ув с т в е н н о - о б р а з н о й с и с т е м ч е л о в е к а .
Н е п р о и з в о л ь н а я в ы р а з и т е л ь н о с т ь р е ч и , п р и с ущ а я д о ш к о л ь н и к а м ,
утрачивается в процессе онтогенеза и её проявление у взрослого человека
признаётся как сознательное, намеренное использование средств,
вызывающих эффект необычности, выразительности и яркости .
Психологи связывают период сп ада непроизвольной выразительности
р е ч и с м л а д ш и м ш к о л ь н ы м в о з р а с т о м , ч т о о б ус л о в л и в а е т в а ж н о с т ь
п р о в е д е н и я р а б о т ы п о е ё ф о р м и р о в а н и ю и р а з в и т и ю , о з н а к о м л е н и ю уч а щ и х с я
с приёмами её создания, с раскрытием образного значения поэтического
слова.
Таким образом, рассмотрев изобразительно -выразительные средства
я з ы к а , и с п о л ь з уе м ы е п о э т а м и , м ы м о ж е м с д е л а т ь с л е д у ю щ и й в ы в о д : о н и
о ч е н ь р а з н о о б р а з н ы , н е о б х о д и м ы , н о н е с т о и т з а б ы в а т ь , ч т о «… к а к и в с ё
в и с к ус с т в е , м о г ут и м е ш а т ь и п о м о г а т ь р а с к р ы т и ю с о д е р ж а н и я . В о п р о с в
ц е л е с о о б р а з н о с т и , в ч ув с т в е м е р ы », к а к в е р н о з а м е т и л В . Ф . О г н е в .
Учащиеся по-разному воспринимают стихотворения, и, следовательно,
необходимо дифференцировать работу на стадии, следующей за стиховым
а н а л и з о м . Д л я г р у п п с р а з в и т ы м в о с п р и я т и е м с т и х а о б р а щ е н и е к уж е
п р о а н а л и з и р о в а н н о м у, с т о ч к и з р е н и я и з о б р а з и т е л ь н о - в ы р а з и т е л ь н ы х
с р е д с т в я з ы к а , с т и х о т в о р е н и ю п о д р у к о в о д с т в о м уч и т е л я н е и м е е т с м ы с л а .
Т а к о й уч е н и к к а к ч и т а т е л ь т е п е р ь д о л ж е н о с т а т ь с я н а е д и н е с п р о и з в е д е н и е м ,
с о о т н е с т и с в о и в п е ч а т л е н и я и н а б л ю д е н и я . И н а я р е а к ц и я уч а щ и х с я д р уг о й
г р уп п ы з а с т а в л я е т и с к а т ь и и н о й м е т о д и ч е с к и й х о д . О н с о с т о и т в в ы р а б о т к е
системы заданий, направленных на привлечение особого внимания
к с т и х о в о й с п е ц и ф и к е . У ч а щ и м с я э т о й г р уп п ы уч и т е л ь д а ё т д о п о л н и т е л ь н ы е
задания.
И з уч е н и е п о э т и ч е с к о г о я з ы к а д о л ж н о н о с и т ь с и с т е м а т и ч е с к и й ,
п о с л е д о в а т е л ь н ы й х а р а к т е р , о б л а д а т ь н а уч н о с т ь ю и уч и т ы в а т ь с п е ц и ф и к у
в о с п р и я т и я п р о и з в е д е н и я уч е н и к а м и .
Д л я т о г о , ч т о б ы в ы я с н и т ь к а к уч е н и к и ус в о и л и м а т е р и а л , т о е с т ь ,
у м е ю т л и о н и о р и е н т и р о в а т ь с я в н е к о т о р ы х л и т е р а т ур о в е д ч е с к и х т е р м и н а х ,
находить и использовать в практике изобразительн о-выразительные средства
я з ы к а б ы л р а з р а б о т а н р я д уп р а ж н е н и й , н а п р а в л е н н ы х н а о б уч е н и е уч а щ и х с я
5 класса работе над изобразительно -выразительными средствами языка пр и
чтении стихотворений и проведён эксперимент, позволяющий определить
с т е п е н ь д е й с т в е н н о с т и д а н н ы х уп р а ж н е н и й .
П р и р а з р а б о т к е уп р а ж н е н и й м ы о п и р а л и с ь к а к
н а о б щ е д и д а к т и ч е с к и е ( н а уч н о с т ь , д о с т уп н о с т ь , с в я з ь т е о р и и с п р а к т и к о й и
т . п . ) , т а к и н а м е т о д и ч е с к и е п р и н ц и п ы о б уч е н и я .
1. Упражнение в определение ритма стихотворения
О п р е д е л и т е р и т м с т и х о т в о р е н и я ( U б е з уд а р н ы й с л о г ;
- уд а р н ы й с л о г ) , н е п ут а й т е р и т м с т и х а с е г о р а з м е р о м
Уж тает снег, бегут ручьи,
Засвищут скоро соловьи,
В окно повеяло весною…
И лес оденется листвою!
(А. Н. Плещеев)
Образец:
Простите, верные дубравы!
Прости, беспечный мир полей
И легкокрылые забавы
Столь быстро улетевших дней!
( А . С . П уш к и н )
U – U – U U U – U
U U U – U – U –
U – U – U U U – U
U U U – U – U –
2. Упражнение в определение темпа чтения стихотворения
П р и г о т о в ь т е с ь к ч т е н и ю в с л ух с т и х о т в о р е н и я ; с п и ш и т е е г о , п о м е т ь т е
подъёмы и падения тона стрелками ↑↓; на полях сделайте пометки о темпе
ч т е н и я . П р о ч и т а й т е в с л ух п о д г о т о в л е н н ы й т е к с т .
Я ДОМА НЕ ЛЮБЛЮ СИДЕТЬ
Я дома не люблю сидеть,
Как дворник убирает двор Мне нравится ходить.
Сгребает в кучу снег,
Люблю ходить, люблю глядеть,
И как танцует полотёр Друзей с собой водить.
Весёлый человек.
Люблю глядеть на облака,
На солнечный восход;
На то, как гулкая река
Разламывает лёд.
На то, как мастерит столяр
Стол, стул иль табурет.
И красит комнату маляр
В любой весёлый цвет.
Как в бурю, в зной или в мороз,
Под ветра острый свист
Ведёт тяжёлый паровоз
Бесстрашный машинист.
Я дома не люблю сидеть,
Нет, не люблю сидеть,
Мне нравится на мир глядеть,
На солнечный глядеть!
(Е. Благинина)
3 . П о п р о б уй т е с о ч и н и т ь с т и х о т в о р е н и е с и с п о л ь з о в а н и е м р и ф м :
осень – восемь
дождь – гость
ветер – третий
лужа – стужа
4 . П р о а н а л и з и р уй т е о с о б е н н о с т и р и ф м о в к и с т и х о т в о р е н и я :
Я ребёнком любил большие,
Мёдом пахнущие луга,
Перелески, травы сухие
И меж трав бычачьи рога.
Каждый пыльный куст придорожный
Мне кричал: «Я шучу с тобой,
Обойди меня осторожно
И узнаешь, кто я такой!»
( Н . С . Г ум и л ё в )
5. Догадайтесь, о ком идёт речь в стихотворении, какой приём помогает
вам в этом?
Не жужжу, когда сижу,
Не жужжу, когда хожу,
Не жужжу, когда тружусь,
А жужжу, когда кружусь.
(В. Фетисова)
6 . Н а з о в и т е и з о б р а з и т е л ь н ы е с р е д с т в а , к о т о р ы е и с п о л ь з уе т а в т о р
с т и х о т в о р е н и я . Ч т о о н и п о м о г а ю т п о ч ув с т в о в а т ь ?
Красной кистью
День был субботний:
Рябина зажглась.
Иоанн Богослов.
Падали листья.
Мне и доныне
Я родилась.
Хочется грызть
Спорили сотни
Жаркой рябины
Колоколов.
Горькую кисть.
(М. И. Цветаева)
7. Постарайтесь восстановить стихотворение поэта, вставляя
подходящие, на ваш взгляд, эпитеты.
1. И стоит берёза
2. Черёмуха
…
В
…
тишине
Развесившись, стоит,
И горят снежинки
А зелень
…
В …
огне
На солнышке горит.
3. Загорелась зорька
…
4.
…
небо, цветная дуга,
В небе
…
Тихо
…
бегут берега,
Полоса явилась
…
Тянется дым, у
…
сёл
В своём блеске
…
Свадьба ворон облегла частокол
8 . К а к и е п о э т и ч е с к и е с р е д с т в а п о м о г л и а в т о р у п е р е д а т ь ч ув с т в о
в о с т о р г а ? У к о г о и з р ус с к и х п о э т о в в с т р е ч а л и т а к ую ц в е т о в ую ,
в о с т о р ж е н н ую п а л и т р у? П о д б е р и т е с в о и э п и т е т ы к п о д ч ё р к н ут ы м с л о в а м .
Что происходит?
СЕНТЯБРЬ
Слава тебе, поднебесный
Радостный краткий покой!
Солнечный блеск твой чудесный
С нашей играет рекой,
С рощей играет багряной,
С россыпью ягод в сенях,
Словно бы праздник нагрянул
На златогривых конях!
Радуюсь громкому лаю,
Листьям, корове, грачу
И ничего не желаю,
И ничего не хочу!
И никому не известно
То, что, с зимой говоря,
В бездне таится небесной
Ветер и грусть октября…
( Н . М . Р уб ц о в )
9. Неоднократное использование метафоры и олицетворений –
особенность авторского стиля в данном произведении. Найдите их,
о б ъ я с н и т е п р и ч и н у уп о т р е б л е н и я . К а к в ы п о н и м а е т е и х с м ы с л , к а к о н и
образованы? Придумайте несколько своих метафор, опираясь на текст Ф. И.
Тютчева
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора –
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера…
Где бодрый серп гулял и падал колос,
Теперь уж пусто всё – простор везде, Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной борозде.
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко ещё до первых зимних бурь –
И льётся чистая и тёплая лазурь
На отдыхающее пол е…
1 0 . К а к о е ч ув с т в о п е р е д а н о в э т о м с т и х о т в о р е н и и ? Н а о с н о в а н и и ч е г о
вы сделали такой вывод? Найдите эмоционально -оценочные определения.
Объясните смысл восклицаний.
Обратите внимание на многократно повторяющийся звук [р] в первой
ч а с т и : н а й д и т е с л о в а с э т и м з в ук о м , о б ъ я с н и т е , с к а к о й ц е л ь ю о н
и с п о л ь з уе т с я . И з м е н и л с я л и з в ук о в о й с о с т а в в о в т о р о й с т р о ф е ? К а к и е з в у к и
с т а л и п р е о б л а д а т ь ? П о ч е м у? С в я з а н о л и э т о с н а с т р о е н и е м г е р о е в ? П р и ё м
з в ук о п и с и , з а к л ю ч а ю щ и й с я в п о в т о р е н и и о д и н а к о в ы х и л и б л и з к и х п о
з в уч а н и ю с о г л а с н ы х , н а з ы в а е т с я а л л и т е р а ц и е й . Н а й д и т е а л л и т е р а ц и ю в
д р уг и х с т р о ф а х с т и х о т в о р е н и я .
К а к о й п р и ё м и с п о л ь з уе т п о э т , п е р е д а в а я к о н т р а с т н о е с о с т о я н и е
природы? Что противопоставляется?
Какие средства выразительности помогают поэту передать картину
р ус с к о й з и м ы ? О б р а т и т е в н и м а н и е н а ц в е т о в ую н а с ы щ е н н о с т ь : п е р е ч и с л и т е
эти цвета, обратите внимание на повтор однокоренных слов, передающих
о щ ущ е н и е о т ув и д е н н о г о .
И з о б р а з и т е л ь н ы й п р и ё м , з а к л ю ч а ю щ и й с я в п о в т о р е н и и з в ук о в , с л о в в
начале нескольких стихотворных стро к, называется анафорой. Найдите
анафору в этом стихотворении, с какой целью она использована?
П е р е ч и т а й т е э т и с т р о ч к и б е з п о в т о р я ю щ е г о с я с о ю з а « и », к а к о й в а р и а н т
более выразителен?
Н а а н т и т е з е з в ук о в о г о в о с п р и я т и я п о с т р о е н ы т р е т ь я и ч е т в ё р т а я
строфы. Докажите это.
Проследите интонационные особенности стихотворения: одинаково ли
надо читать части этого произведения? На какие слова надо сделать
л о г и ч е с к о е уд а р е н и е ? Г д е н е о б х о д и м ы п а уз ы , и з м е н е н и е т е м п а ч т е н и я ?
ЗИМНЕЕ УТРО
Мороз и солнце; день чудесный!
Ещё ты дремлешь, друг прелестный, Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры,
Навстречу северной Авроры
Звездою севера явись!
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась;
Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела,
И ты печальная сидела, А нынче… погляди в окно:
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
Вся комната янтарным блеском
Озарена. Весёлым тр еском
Трещит затопленная печь.
Приятно думать у лежанки.
Но знаешь: не велеть ли в санки
Кобылку бурую запречь?
Скользя по утреннему снегу,
Друг милый, предадимся бегу
Нетерпеливого коня
И навестим поля пустые,
Леса, недавно столь густые,
И берег, милый для меня.
( А . С . П уш к и н )
11. Как называется использованный М. Ю. Лермонтовым
синтаксический приём, основанный на резком противопоставлении одного
п р е д м е т а и л и я в л е н и я д р уг о м у ( в с т р е ч а ут ё с а - в е л и к а н а с т уч к о й и е г о
п о с л е д ую щ е е о д и н о ч е с т в о ) ? П о ч е м у в т о р а я с т р о ф а с т и х о т в о р е н и я
н а ч и н а е т с я с с о ю з а «н о »?
К а к о й в а м п р е д с т а в л я е т с я т уч к а ? К а к о е с л о в о с о ч е т а н и е п е р е д а ё т
н а с т р о е н и е «т уч к и з о л о т о й »?
У к а ж и т е х уд о ж е с т в е н н о - в ы р а з и т е л ь н о е с р е д с т в о , к о т о р о е и с п о л ь з уе т с я
поэтом в подчёркнутых сочетаниях. Как передано М. Ю. Лермонтовым
г р ус т н о е н а с т р о е н и е л и р и ч е с к о г о г е р о я в с т и х о т в о р е н и и «У т ё с »?
Ночевала тучка золотая
На груди утёса-великана,
Утром в путь она умчалась рано,
По лазури весело играя;
Но остался влажный след в морщине
Старого утёса. Одиноко
Он стоит, задумался глубоко,
И тихонько плачет он в пустыне.
1 2 . В с т р о к е «С о л н ц е р а з е щ ё в з г л я н ул о / И с п о д л о б ь я н а п о л я … »
и с п о л ь з о в а н п р и ё м , п р е д п о л а г а ю щ и й о д уш е в л е н и е и о ч е л о в е ч е н и е я в л е н и й
природы. Назовите этот приём. Назовите слова, повторяющиеся в первой и
п о с л е д н е й с т р о ф е . У к а ж и т е н а з в а н и е х уд о ж е с т в е н н о - в ы р а з и т е л ь н о г о
с р е д с т в а , и с п о л ь з о в а н н о г о в п о д ч ё р к н ут ы х с л о в о с о ч е т а н и я х . К а к в о с п р и н я л а
з е м л я х л ы н ув ш и й л и в е н ь ? О б ъ я с н и т е с в о ё в п е ч а т л е н и е .
Неохотно и несмело
Пламень белый и летучий
Солнце смотрит на поля.
Окаймил её края.
Чу, за тучей прогремело,
Чаще капли дождевые,
Принахмурилась земля.
Вихрем пыль летит с полей,
Ветра тёплого порывы,
И раскаты громовые
Дальний гром и дождь порой…
Всё сердитей и смелей.
Зеленеющие нивы
Солнце раз ещё взглянуло
Зеленее под грозой.
Исподлобья на поля –
Вот пробилась из-за тучи
И в сиянье потонула
Синей молнии струя –
Вся смятенная земля.
1 3 . К а к н а з ы в а е т с я х уд о ж е с т в е н н о - в ы р а з и т е л ь н о е с р е д с т в о ,
и с п о л ь з о в а н н о е С . А . Е с е н и н ы м в с л е д ую щ е й с т р о к е : «П о н а г н ул а с ь , к а к
с т а р уш к а … »? С ч е м с р а в н и в а е т с я в с т и х о т в о р е н и и д о р о г а ? В с т р о к е
«… с е р ы е в о р о н ы р а с ш ум е л и с ь н а л уг у » и с п о л ь з о в а н ф о н е т и ч е с к и й п р и ё м :
п о в т о р е н и е с о г л а с н ы х з в ук о в в п о э т и ч е с к о й р е ч и . Н а з о в и т е э т о т п р и ё м .
У к а ж и т е х уд о ж е с т в е н н о - в ы р а з и т е л ь н о е с р е д с т в о , к о т о р о е и с п о л ь з уе т с я
поэтом в подчёркнутых словосочетаниях.
ПОРОША
Еду. Тихо. Слышны звоны
Понагнулась, как старушка,
Под копытом на снегу,
Оперлася на клюку,
Только серые вороны
А над самою макушкой
Расшумелись на лугу.
Долбит дятел на суку.
Заколдован невидимкой,
Скачет конь, простору много,
Дремлет лес под сказку сна,
Валит снег и стелет шаль.
Словно белою косынкой
Бесконечная дорога
Подвязалася сосна.
Убегает лентой вдаль.
14. Соотнесите строчки из стихотворений и термины, означающие
средство выразительности, использованные в этих строчках автором.
Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела…
Метафора
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит…
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась…
Аллитерация
Вся комната янтарным блеском
Озарена. Весёлым треском
Трещит затопленная печь…
Сравнение
…И, гордо кивая махровой главою,
Приветствуют пальмы нежданных гостей,
И щедро поит их студёный ручей…
Эпитет
Как красавица, глядя в зеркальце.
Гипербола
Вытянув серебряные крылья
Через весь широкий небосвод…
…И заря над ним образовала
Золотого зарева пятно…
Олицетворение
1 5 . З а к о н ч и т е с т и х о т в о р н ы е с т р о ч к и , п о д о б р а в п р а в и л ь н ую р и ф м у.
1) Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит –
И под снежной ___________,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он __________.
2) Ещё в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят –
Бегут и будят сонный __________,
Бегут и блещут и ___________...
3) Зима недаром злится,
Прошла её пора –
Весна в окно ____________
И гонит со ___________.
4) Ласточки пропали,
А вчера с зарёй
Всё грачи ____________
Да как сеть ___________
Вон над той горой.
С вечера всё спится,
На дворе темно.
Лист сухой ___________,
Ночью ветер ___________
Да стучит в ___________.
5) Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась ____________
Точно _____________.
На пушистых ветках
Снежною ____________
Распустились кисти
Белой бахромой.
И стоит берёза
В сонной ____________,
И горят снежинки
В золотом __________.
А заря, лениво
Обходя кругом,
Обсыпает ветки
Новым ____________.
6) Поспевает брусника,
Стали дни холоднее.
И от птичьего ___________
В сердце только ___________.
Стаи птиц ___________
Прочь за синее ____________,
Все деревья блистают
В разноцветном уборе.
Солнце реже смеётся.
Нет в цветах благовонья.
Скоро осень ____________ И заплачет ______________.
16. В стихотворениях изменён порядок слов; восс тановите ритмический
р и с ун о к , ук а з а в с л о в а , к о т о р ы е н уж н о п о м е н я т ь м е с т а м и .
1) Серебро, огни и блёстки, Из серебра целый мир!
В жемчугах горят берёзки,
Чёрно-голые вчера…
2) Экипажи, пешеходы,
На лазури дым белый.
Жизнь людей и жизнь природы
Полны новым и святым.
3) Зима злится недаром,
Прошла её пора –
Весна стучится в окно
И гонит со двора.
4) На севере одиноко стоит
На голой вершине сосна.
И дремлет, качаясь, и сыпучим снегом
Одета, как ризой, она.
17. Восстановите ритм стихов, зачеркнув лишнее слово.
1) Ночевала тучка золотая
На большой груди утёса -великана.
Утром в путь она умчалась рано,
По лазури весело играя…
2) Ещё в полях белеет старый снег.
А воды уж весной шумят –
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут и громко гласят…
3) О каждом новом свежем молодом пне,
О ветви, сломанной бесцельно,
Тоскую я душой смертельно.
И так трагично – больно, плохо мне.
Редеет осенний парк, редеет глушь,
Редеют еловые кущи…
Он был когда-то леса гущи,
И в мутном зеркале осенних луж
Он отражался исполином…
18. Определите настроение стихотворения, отметьте те слова или
фразы, которые помогают нам понять это настроение.
К а к и е к а р т и н ы р и с уе т п о э т : н а з о в и т е о б р а з н ы й р я д с т и х о т в о р е н и я ,
определите приёмы и средства выразительности, с помощ ью которых автор
создаёт эти образы.
С о з в уч н о л и т о , ч т о п р о и с х о д и т в п р и р о д е , с т е м , ч т о н а д уш е у
ч е л о в е к а ? О б р а т и т е в н и м а н и е н а э п и т е т к с л о в у «с н ы », н а о л и ц е т в о р е н и е
«м е ч т а р а с п а л е н а ». К а к и е е щ ё о л и ц е т в о р е н и я в ы в и д и т е в с т и х о т в о р е н и и ?
З а ч е м а в т о р и с п о л ь з уе т э т о т п р и ё м ?
К а к в ы п о н и м а е т е с т р о ч к у «в е с н а д у ш и с т а я п о в е я л а к р ы л о м »?
Проследите, как движется поэтическая мысль: с какой картины
н а ч и н а е т с я с т и х о т в о р е н и е , к а к р а з д в и г а е т с я п р о с т р а н с т в о , к уд а н а п р а в л е н
в з г л я д п о э т а , о б р а т и т е в н и м а н и е н а в т о р ую и п о с л е д н ю ю с т р о ф у: о т к а р т и н
природы – к описанию состояния человека.
Уж верба вся пушистая
Раскинулась кругом;
Опять весна душистая
Повеяла крылом.
Станицей тучки носятся,
Тепло озарены,
И в душу снова просятся
Пленительные сны.
Везде разнообразною
Картиной занят взгляд,
Шумит толпою праздною
Народ, чему-то рад…
Какой-то тайной жаждою
Мечта распалена –
И над душою каждою
Проносится весна.
19. Прочитайте, как поэт О. Мандельштам описывает трамвай.
В ы п и ш и т е и з с т и х о т в о р е н и я э п и т е т ы , с р а в н е н и я . П о п р о б уй т е о п и с а т ь ,
н а п р и м е р , т р о л л е й б ус , и с п о л ь з уя п р и ё м о л и ц е т в о р е н и я .
СОННЫЙ ТРАМВАЙ
У каждого трамвая
Две пары глаз-огней
И впереди площадка,
Нельзя стоять на ней.
Он завтракает вилкой
На улицах больших,
Закусывает искрой
Из проволок прямых.
- Я сонный, красноглазый,
Как кролик молодой,
Я спать хочу, вожатый:
Веди меня домой.
20. Прочитайте стихотворение. Объясни, почему морозы, ветры и
д е р е в ь я в с т и х о т в о р е н и и к а ж ут с я ж и в ы м и ? Н а й д и т е в т е к с т е с р а в н е н и е .
К а к о е с р а в н е н и е п о д о б р а л и б ы в ы ? П о ч е м у п о э т н а з ы в а е т з в ё з д ы «з я б к и м и » ?
К а к т ы и х н а з о в ё ш ь ? П о д ум а й , п о ч е м у о с и н ы , д уб ы и б е р ё з ы е щ ё с п я т , а
с о с н а уж е п р о с ы п а е т с я ?
ПОЗЫВНЫЕ
Всё злее ночные морозы,
Холодные ветры свистят,
Осины, дубы и берёзы
Под зябкими звёздами спят.
Но в воздухе есть перемены,
Они разбудили сосну:
Иголочки, словно антенны,
Уже уловили весну.
2 1 . П р о а н а л и з и р у й т е с т и х о т в о р е н и е Ф . И . Т ю т ч е в а «Е щ ё з е м л и п е ч а л е н
в и д … », о т в е т и в н а в о п р о с ы .
К а к и е ч ув с т в а п р и ч т е н и и с т и х о т в о р е н и я в о з н и к л и : р а д о с т ь , с о ж а л е н и е ,
и з ум л е н и е ? П р о с л е д и т е з а и з м е н е н и е м э м о ц и о н а л ь н о г о с о с т о я н и я а в т о р а .
Найдите эпитеты и слова, которые они определяют, и объясните их смысл.
Какие ещё поэтические средства использовал Тютчев? Изменится ли
стихотворный образ, если вы замените эпитеты, олицетворение?
2 2 . П р о а н а л и з и р у й т е с т и х о т в о р е н и е Ф . И . Т ю т ч е в а « Л и с т ь я », о т в е т и в
на вопросы.
Проследите за эмоциональным настроением автора. Сколько строф в
с т и х о т в о р е н и и ? О п р е д е л и т е т и п р и ф м ую щ и х с я с т р о к в с т р о ф е . К а к и е з в у к и
повторяются в четвертом четверостишии и что они рисуют? Что в природе
происходит? Почему Тютчев говорит, что зима – жестокая пора, лето –
к р а с н о е , и с в я з ы в а е т э т и п р и р о д н ы е я в л е н и я с д уш е в н ы м с о с т о я н и е м
ч е л о в е к а ? К а к н уж н о ч и т а т ь э т о с т и х о т в о р е н и е ?
2 3 . П р о а н а л и з и р у й т е с т и х о т в о р е н и е И . А . Б ун и н а «Д е т с т в о », в ы п о л н и в
задание.
Р а с с т а в ь т е л о г и ч е с к и е уд а р е н и я , п а у з ы , н а м е т ь т е с о о т в е т с т в ую щ и й
темп чтения, интонацию. Найдите изобразительно -выразительные средства
я з ы к а , к о т о р ы е и с п о л ь з уе т а в т о р в д а н н о м с т и х о т в о р е н и и . Н а й д и т е
в стихотворении слова, которые передают запахи соснового бора, цве т,
о щ ущ е н и я , ф о р м у, с р а в н е н и я , в с ё э т о с л и т о в е д и н о м п о э т и ч е с к о м о б р а з е .
2 4 . П р о а н а л и з и р у й т е с т и х о т в о р е н и е А . А . Ф е т а «П е ч а л ь н а я б е р ё з а ».
Понравилось ли вам стихотворение? О чём оно? Опишите, какой
представляется вам берёза в изображении Фета? Найдите в тексте эпитеты,
метафору и сравнения, помогающие представить берёзу в зимнем наряде.
П о ч е м у п о э т н а з ы в а е т н а р я д б е р ё з ы т р а ур н ы м , б е р ё з у п е ч а л ь н о й ? Ч т о
ч ув с т в уе т , г л я д я н а б е р ё з у? О ч ё м б у д е т с о ж а л е т ь ? К а к ую м ы с л ь х о т е л
передать читателю поэт?
2 5 . П р о а н а л и з и р у й т е с т и х о т в о р е н и е М . И . Ц в е т а е в о й «К н и г и в к р а с н о м
п е р е п л е т е ».
К а к и м н а с т р о е н и е м п р о н и к н ут о п р о и з в е д е н и е ? К а к и м и и з о б р а з и т е л ь н о в ы р а з и т е л ь н ы м и с р е д с т в а м и в ы р а ж е н ы ч ув с т в а Ц в е т а е в о й ? С к е м с р а в н и в а е т
автор книги? Кого М. Цветаева сравнивает с Диогеном? Что общего между
этими сравнениями? Что важного передал автор этими сравнениями?
2 6 . П р о а н а л и з и р у й т е с т и х о т в о р е н и е Ф . И . Т ю т ч е в а «В е с е н н я я г р о з а ».
Какое настроение вызывает это стихотворение? Какие краски вы бы
в з я л и , ч т о б ы н а р и с о в а т ь п о д о б н ую к а р т и н у? К а к и е з в у к и и з а п а х и «ж и в у т » в
э т о м с т и х о т в о р е н и и ? К а к о й з в ук п о в т о р я е т с я ч а щ е д р у г и х ? П о ч е м у?
Прочитайте, что говорит о Гебе – богине вечной юности, дочери Зевса
Т ю т ч е в . К а к о й к уб о к п р о л и л а Г е б а ? П о ч е м у к уб о к «г р о м о к и п я щ и й »? К а к о в
гром у поэта? Как называ ется этот приём? Какие ещё изобразительно выразительные средства использовал автор? Какие слова придают особую
торжественность стихотворению?
К а к и е с л о в а , п р и ч т е н и и э т о г о с т и х о т в о р е н и я с л е д уе т в ы д е л и т ь
г о л о с о м ? Г д е л уч ш е д е л а т ь п а уз ы ? В к а к о м т е м п е с л е д у е т ч и т а т ь
стихотворение?
Н а ур о к а х л и т е р а т у р ы и з - з а н е д о с т а т о ч н о й р а б о т ы с п е р и ф р а з о м
ученики часто допускают повторение одного и того же слова, мы
р е к о м е н д уе м , п о м и м о р а б о т ы с п е р и ф р а з а м и , в с т р е ч а ю щ и м и с я в
с т и х о т в о р е н и я х , т а к о е уп р а ж н е н и е :
2 7 . К о г о н а з ы в а ю т «б е л ы й а р и с т о к р а т », «б е л ы й в е з д е х о д », «х о з я и н
б е л о г о б е з м о л в и я »? К о г о п о д р а з ум е в а ю т п о д т а к и м и с о ч е т а н и я м и к а к «с е р ы й
м ур л ы к а », «с е р ы й п л ут и ш к а », «с е р ы й в о р и ш к а »? «Р ы ж а я п л ут о в к а », «р ы ж а я
п т и ч н и ц а » - э т о к т о ? А «с е р ы й р а з б о й н и к », «с е р ы й с а н и т а р »? Н а з о в и т е
перифразы к словам: снег, хлопок, божья коровка, снежинки, природный газ,
телевизор, лес, дерево, лекарственные растения, врачи, слон, заяц, нефть.
К а к в ы д ум а е т е , п е р и ф р а з ы п о м о г а ю т с д е л а т ь н а ш у р е ч ь о б р а з н о й ,
яркой, выразительной?
Помимо данных уп ражнений, система работы в 5 классе предполагает
такие практические задания:
- наблюдения рифмы в стихотворном произведении;
- п о д б о р с л о в , р и ф м ую щ и х с я с д а н н ы м и ;
- договаривание слова в неполном четверостишии;
- д о п о л н е н и е ф р а з ы р и ф м ую щ и м с я с л о в о м .
П р и в ы п о л н е н и и у п р а ж н е н и й д е т и н а уч и л и с ь н а х о д и т ь в т е к с т е
образные средства языка: сравнения, эпитеты, олицетворения, метафоры,
поняли важность изобразительно -выразительных средств языка,
и с п о л ь з уе м ы х а в т о р а м и с т и х о т в о р е н и й . М н о г и е уч е н и к и м о г ут с о з д а в а т ь
с л о в е с н о е о п и с а н и е п р е д м е т а , ум е ю т ч ув с т в о в а т ь н а с т р о е н и е г е р о я и
у д и в л я т ь с я п р о ч и т а н н о м у, у н и х п о я в и л с я и н т е р е с к с о б с т в е н н о й ус т н о й
р е ч и , о н и л уч ш е с т а л и ч ув с т в о в а т ь н а с т р о е н и е а в т о р а , п о э т о м у д е т и с т а л и
г о р а з д о л уч ш е ч и т а т ь с т и х о т в о р е н и я в ы р а з и т е л ь н о .
П р и р а б о т е н а д с т и х о т в о р е н и я м и в а ж н о п о м о ч ь уч а щ и м с я ув и д е т ь , ч т о
п о э т ы н е п р о с т о р и с ую т т е и л и и н ы е к а р т и н ы , а х о т я т в ы з в а т ь у ч и т а т е л я
о п р е д е л ё н н о е о т н о ш е н и е к и з о б р а ж а е м о м у, с о з д а т ь у н е г о т о и л и и н о е
н а с т р о е н и е , в ы р а з и т ь с в о и м ы с л и и ч ув с т в а . П р и р а б о т е н а д с т и х о т в о р е н и е м
в а ж н о о б р а т и т ь с я к ж и з н е н н ы м в п е ч а т л е н и я м уч е н и к о в .
Для того, чтобы обеспечить сдвиг в умственном развитии, необходимо
о п т и м а л ь н о о р г а н и з о в а т ь уч е б н ы й п р о ц е с с , с т е м ч т о б ы с ф о р м и р о в а т ь н о в ы е
к а ч е с т в а и с в о й с т в а ум а ш к о л ь н и к о в .
Ошибки, встречающиеся при работе над изобразительно -выразительными
средствами языка разнообразны, например: выделение обычного
словосочетания в качестве образного выражения (в качестве необычных
с л о в о с о ч е т а н и й , к о т о р ы е п о м о г л и я р ч е п р е д с т а в и т ь о п и с ы в а е м ую к а р т и н у,
у ч е н и к и н а з ы в а ю т о б ы ч н ы е с л о в о с о ч е т а н и я : «о б л а к о п о к а з а л о с ь », «п о
с и н е м у - с и н е м у н е б у ») ; б ук в а л ь н о е о б ъ я с н е н и е з н а ч е н и я э п и т е т о в , м е т а ф о р ,
с р а в н е н и й ( в ы р а ж е н и е «о б л а к а , с л о в н о к р уг и с н е г а » р е б ё н о к о б ъ я с н и л т а к :
«к р уг л ы е о б л а к а ») и т . п . В ы я в л е н и е т и п и ч н ы х о ш и б о к в ум е н и и н а х о д и т ь ,
объяснять изобразительно -выразительные средства языка поможет
о п р е д е л и т ь н уж н о е н а п р а в л е н и е р а б о т ы уч и т е л я н а д с т и х о т в о р е н и е м .
Несложный метафорический смысл дети понимают легко, но
в ы д е л я ю т с я д в е «к а т е г о р и и » р е ц и п и е н т о в , к о т о р ы е т р е б ую т о с о б о г о п о д х о д а
( н а н и х н уж н о о р и е н т и р о в а т ь о б щ ую б е с е д у в к л а с с е ) : с б ук в а л ь н ы м , и л и
«н а и в н ы м », п о н и м а н и е м и , н а о б о р о т , с «э н ц и к л о п е д и ч е с к и м », о д н а к о
н е з а д е й с т в ую щ и м т в о р ч е с к о е в о о б р а ж е н и е .
При работе с поэтическими произведениями о природе желате льным
является элементарный анализ формальных средств их построения, в
ч а с т н о с т и , р и ф м и р и т м и к и . Т а к ж е у ч и т е л ь о б р а щ а е т в н и м а н и е уч а щ и х с я н а
аллитерацию (повторы согласных), ассонансы (повторы гласных). Можно
п р е д л о ж и т ь п о д ум а т ь , з а ч е м э т о н уж н о а в т о р у, с т о и т о б р а т и т ь в н и м а н и е н а
п о э т и к о - з в ук о в ы е о б р а з ы .
С л е д уе т п р е д о с т е р е ч ь уч и т е л я о т ч р е з м е р н о г о ув л е ч е н и я в ы я в л е н и е м
с л о в с п е р е н о с н ы м и з н а ч е н и я м и п р и и з уч е н и и п о э т и ч е с к и х п р о и з в е д е н и й ,
о с о б е н н о в п е р в ы й д е н ь и з уч е н и я , т а к к а к с о п о с т а в л е н и е п р я м ы х и
п е р е н о с н ы х з н а ч е н и й с л о в м о ж е т р а з р уш и т ь с и с т е м у х у д о ж е с т в е н н ы х
о б р а з о в , и в м е с т о х уд о ж е с т в е н н ы х о б р а з о в и п о э т и ч е с к и х к а р т и н п е р е д
у ч а щ и м и с я о б н а ж и т с я л и ш ь к о н к р е т н о - л о г и ч е с к о е с о д е р ж а н и е и з уч а е м о г о
произведения.
Умение воспринимать слова и выражения в образно -переносном
з н а ч е н и и р а з в и в а е т у д е т е й ч ув с т в о я з ы к а , п о м о г а е т и м в о с п р и н и м а т ь
п о э т и ч е с к и е о б р а з ы и к а р т и н ы , а т а к ж е с п о с о б с т в уе т р а з в и т и ю а б с т р а к т н о г о
мышления.
У ч и т е л ь д о л ж е н р а с ш и р и т ь п р е д с т а в л е н и е уч а щ и х с я
о с п о с о б а х х уд о ж е с т в е н н о г о и з о б р а ж е н и я в п о э з и и , н а у ч и т ь д е т е й
в с л уш и в а т ь с я в з в у ч а н и е с л о в , п о н и м а т ь , з а ч е м и м е н н о и х п о д о б р а л а в т о р , и
любоваться ими.
И т о г о в а я с а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а д е т е й п о к а ж е т уч и т е л ю , к а к е г о
у ч е н и к и ус в о и л и о с о б е н н о с т и с т и х о т в о р е н и я , р и с ую щ е г о к а р т и н у,
с о з д а ю щ е г о о б р а з , п е р е д а ю щ е г о о т н о ш е н и е а в т о р а к и з о б р а ж а е м о м у. В э т о й
р а б о т е м ы ус л о ж н и л и з а д а н и е , ч т о б ы ув и д е т ь уч е б н ы й р е з ул ь т а т н е в
р е п р о д ук т и в н о м п о в т о р е н и и , а н а н о в о м ур о в н е . У ч а щ и е с я д о л ж н ы с р а в н и т ь
описание одного и того же явления в разных стихотворениях. Учащиеся
м о г ут п о д ч е р к н ут ь к а р а н д а ш о м «р и с ую щ и е » с л о в а и з в ук и . Э т о з а д а н и е
выполняют дети, которые быстро справились
с основным заданием.
П р и в е д ё м п л а н ур о к а л и т е р а т ур ы . Тема урока "Всепроникающий лиризм специфика поэзии С. А. Есенина". Целью урока является знакомство с произведениями С. А.
Есенина о Родине, гармонии человека и природы, любовной лирики, развитие активного
творческого ассоциативного мышления, устной речи, умения анализировать, сравнивать, делать
умозаключение, воспитание любви к Родине, природе, помощь учащимся в открытии для себя
глубины чувств лирического героя к женщине, матери. (Приложение)
Как показывает педагогическая практика и специальные исследования,
р а ц и о н а л ь н ы м п о с т р о е н и е м п р о ц е с с а о б уч е н и я м о ж н о н а м н о г о ул у ч ш и т ь
л и т е р а т ур н о е р а з в и т и е уч а щ и х с я . Э т и п о л о ж е н и я н е в ы з ы в а ю т с о м н е н и й ,
п о с к о л ь к у л и т е р а т у р н о е т в о р ч е с т в о , с о с т а в л я я о д н у и з с т о р о н ум с т в е н н о й
деятельности ребёнка, совершенствуется в процессе его общего
и н т е л л е к т уа л ь н о г о р а з в и т и я .
Приложение
Тема урока: "Всепроникающий лиризм - специфика поэзии С. А. Есенина"
Тип урока: Урок- исследование
Цели урока:
Обучающие: знакомство с произведениями С. А. Есенина о Родине, гармонии человека и
природы, любовной лирики.
Развивающие: развитие активного творческого ассоциативного мышления, устной речи,
умения анализировать, сравнивать, делать умозаключение.
Воспитательные: воспитание любви к Родине, природе, помощь учащимся в открытии для
себя глубины чувств лирического героя к женщине, матери.
Оборудование: портрет С. А. Есенина, сборник стихов С. А. Есенина, рисунок "Ассоциации
- образы есенинской лирики", выставка книг С. А. Есенина "Поэтический мир С. Есенина".
Методические приемы: эвристическая беседа, анализ стихотворений, сообщения учащихся.
Эпиграф:
В стихах моих читатель должен
главным образом обращать внимание
на лирическое чувствование…
С. Есенин
Ход урока:
1. Оргмомент.
2. Вступительное слово учителя:
Сергей Есенин оставил нам чудесное поэтическое наследство. Его талант раскрылся
особенно ярко и самобытно в лирике.
В поэзии Есенина нас покоряет удивительная гармония чувства и слова, мысли и образа,
единство внешнего рисунка и стиха с внутренней эмоциональностью. "В стихах моих, - писал поэт
в 1924г., - читатель должен главным образом обращать внимание на лирическое чувствование". У
поэта было свое собственное мироощущение, и поэтому его чуткое сердце так неповторимо ведет
поэтический диалог с природой, родной землей, любимой женщиной, матерью, человеческой
душой.
Глубоким лиризмом проникнуто все его творчество: и стихотворения о судьбе Родины, о природе,
и стихи о любимой.
Обратимся к основной теме есенинского творчества - теме Родины.
Родина, Россия была для Есенина началом всех начал. Даже имя её он произносил с восхищением.
"Россия … какое хорошее слово… и "роса", и "сила", и "синее что-то". Это им сказано: "нет поэта
без Родины". Для нее берег он самые заветные эпитеты. Слово "Русь" было для него любимой
рифмой.
Послушаем стихотворение "Гой ты, Русь, моя родная". ( Ученик наизусть читает
стихотворение.)
3.Беседа учителя с учащимися:
1) Какой образ возникает в стихотворении?
2) Что значит для поэта Родина?
3) Что же открывается взору лирического героя?
4) Каково отношение поэта к Родине?
5) Вспомните Блока, у которого образ родины ассоциировался с женщиной, женой. "Пускай
заманит и обманет…" А какая у Есенина Русь?
Учитель: Можно найти еще много схожего в творчестве двух поэтов. У обоих прослеживается
образ пути, дороги. Но Русь есенинскую нельзя спутать ни с какой другой.
6) Как вы думаете, с помощью чего достигается неповторимость есенинских стихов о Родине?
7) Что еще помогает поэту создать художественный образ стихотворения?
8) Какое ощущение оставляет это стихотворение?
Учитель: Дома вы читали стихи о природе. Что же вы заметили? (Опрос учащихся. Ученики
читают отрывки из стихотворений о природе и комментируют их. Делают вывод о том, что своей
плавностью, тональностью есенинский стих приближается к народной песне, романсу.)
4. Сообщение ученика по теме "Песенная популярность С. А. Есенина".
Одна из главнейших, определяющих черт поэзии Сергея Есенина- полная слитность с
народной жизнью.
Родная земля дала ему большее - народный взгляд на жизнь, наделила народной
мудростью, теми представлениями о добре и зле, о правде и «кривде», о счастье и несчастье,
которые вырабатывались народом в течение столетий.
С детства в его душу впитался обиход родного села, с песнями, поверьями, частушками,
которые он слышал и которые были родником его творчества. Владел этим неоценимым
богатством он свободно и непринужденно. Сергей Есенин говорил и пел теми словами, которыми
поет народ. И его собственные стихи стали этой песней, песней нежной и ласковой, грустной и
раздольной, вобравшей в себя все многообразие чувств и переживаний народа.
Только одно из ранних стихотворений назвал Есенин "Подражание песне" ("Ты поила коня
из горстей в поводу, отражаясь, березы ломались в пруду"), одно из последних - "Песня":
Есть одна хорошая песня у соловушкиПесня панихидная по моей головушке.
Существует еще "Песнь о собаке" ("Утром в ржаном закуте, где золотятся рогожи в ряд,
семерых ощенила сука, рыжих семерых щенят"), "Песнь о хлебе" ("Вот она, суровая жестокость,
где весь смысл - страдания людей! Режет серп тяжелые колосья, как под горло режут лебедей").
Для создания этих стихов Сергей Есенин брал поэтику народного песенного творчества, ту
первозданную красоту народного взгляда на жизнь, который с такой полнотой выразился в песне.
О песенном складе его стихов говорит название его первого стихотворного сборника "Радуница". Связывают его с циклом весенних народных песен, которые так и назывались
радовицкими или радоницкими весняками. Они показывают весеннюю озорную радость молодой,
пробуждающейся жизни.
Чтобы добиться лирической мелодичности Есенин использует силлабо-тонические метры и
зачастую четырехстопный хорей, как, например, в стихотворении "Гой ты, Русь, моя родная…":
Гой ты, Русь, моя родная,
Хаты - в ризах образа…
Не видать конца и краяТолько синь сосет глаза.
Есенинский хорей романсово протяжен, богат пиррихиями, особенно на первой строфе, что
придает ему интонационную плавность и напевность, лирическую музыкальность и задушевную
мягкость. Лирическая нежность есенинских хореев создается также различными приемами анафорами и синтаксическим параллелизмом, повторами и перечислениями:
Много я видел и много я странствовал,
Много любил я и много страдал,
И оттого хулиганил и пьянствовал,
Что лучше тебя никого не видал.
Напевность стиха подчеркивается кольцевым обрамлением, повторяющим основной мотив
стихотворения.
Низкий дом с голубыми ставнями,
Не забыть мне тебя никогдаСлишком были такими недавними
Отзвучавшие в сумрак годатак начинает поэт свое знаменитое стихотворение. Концовка такова:
Потому так и днями недавними
Уж не юные веют года…
Низкий дом с голубыми ставнями,
Не забыть мне тебя никогда.
Поэт часто применяет афористические концовки:
Оттого и дороги мне люди,
Что живут со мною на земле.
Использует он наряду с простыми и сложные рифмы, несущие смысловую нагрузку:
… и крик в повесеИ кротких песен.
Именно нежность, лиричность, задушевность, использование изобилия метафор, эпитетов,
особых синтаксических конструкций является секретом песенной популярности Сергея Есенина.
Его стихи: "Клен ты мой опавший…", "Выткался на озере алый свет зари…", "Русь", "Не жалею,
не зову, не плачу…", "Письмо матери" - стали романсами, которые исполняются и по сей день.
5.Прослушивание романса "Отговорила роща золотая".
Вопросы учащимся:
1) Какой образ возникает в начале стихотворения? Какие художественные приемы использует
автор?
2) Каково настроение произведения?
3) Каковы ключевые образы второй строфы?
4) Как нарисованы в 3-ей и 4-ой строфах прошлое и настоящее?
5) Почему именно "не жаль"?
6) Какие образы помогают представить роль цвета в этом стихотворении?
Учитель: Обратите внимание на слова:
Как дерево роняет тихо листья,
Так я роняю грустные слова.
В них заключена главная особенность есенинской пейзажной лирики. Осыпающая осенняя роща
оказывается прямым двойником лирического "я" - человек и природа как бы прорастают друг в
друге. Слитный образ человека-дерева здесь держится идеей "узловой завязи" (как любил
говорить Есенин).
Строки "Как дерево…слова" возвращают нас к началу стихотворения. "Роща золотая" - это
и сам поэт, и его поэзия, потому и "не обгорят рябиновые кисти, не пропадет трава".
7) Каково внутреннее состояние лирического героя в последней строке?
(С жизнью поэт прощается "негромко, вполголоса". В начале стихотворения фраза "отговорила
роща золотая" звучит с логическим ударением на слове "отговорила", а в заключительной строфе
возникает иной акцент.
Скажите так… что роща, золотая
Отговорила милым языком.
Логическое ударение теперь падает на "милый" - то есть на то слово, которое хочется услышать от
людей.)
6. Выявление основных черт природного мира в лирике Есенина.
Ответы учеников:
1) "очеловечивание природы";
2) уподобление растительного мира животному;
3) диалогически "обратная связь" между человеком и природой;
4) чередование различных состояний природного мира ("Синь то дремлет, то вздыхает");
5) мелодичность, близость к народной песне, романсу.
Учитель: Стихи о любви обладают большой притягательной силой. В них он открывал
свою душу. В лучших словах Есенина "Заметался пожар голубой", "Не бродить, не мять в кустах
багряных лебеды" тончайшее чувство любви будто бы перелилось в песенное слово, стало
музыкой. А сколько лиризма в его изумительном цикле "Персидские мотивы".
7.Чтение стихотворения "Письмо к матери" ( читает ученик).
Учитель: О первом чтении Есениным стихотворения "Письмо к матери" вспоминает
писатель Иван Евдокимов: "Помню, как по спине пошла мелкая, холодная оторопь, когда я
услышал:
Пишут мне, что ты, тая тревогу,
Загрустила шибко обо мне,
Что ты часто ходишь на дорогу
В старомодном ветхом шушуне.
Я искоса взглянул на него: у окна темнела чрезвычайно грустная и печальная фигура поэта
(фото матери). Дальше мои впечатления пропадают,- заканчивал Евдокимов,- потому что зажало
мне крепко горло; таясь и прячась, я плакал…"
Учитель: Каковы ваши впечатления?
8.Ученик анализирует стихотворение С.Есенина "Письмо матери".
Стихотворение "Письмо матери" было написано Есениным в 1924 году и представляет
собой лирическое поэтическое обращение к самому дорогому человеку - матери. Самая
настоящая, верная, взаимная и преданная любовь связывает этих двух людей, освещая жизнь
поэта. Он признаётся, что мать "одна мне несказанный свет", и, судя по её волнениям, она тоже
очень переживает за судьбу любимого единственного сына. Сквозь всё творчество Есенина
проходит этот светлый образ матери - наделенный индивидуальными чертами, он вырастает в
обобщенный образ русской женщины - сказочный облик той, которая не только подарила весь
мир, но и осчастливила песенным даром.
Название стихотворения очень информативно. Оно и даёт нам указания на жанр стиха письмо, и подчёркивает его адресата - мать. Эти сведения позволяют нам сделать вывод о
глубокой личности стихотворения, о его интимности.
Тема произведения - материнская неиссякающая любовь, несмотря на то, что сын "повеса"
и "хулиган". Идея стихотворения тесно переплетается с темой и ставит своей целью не только
показать истинную любовь матери, но и отразить душевное состояние самого поэта на тот момент
времени, а ведь мы помним, что 1924 год предшествовал году смерти Есенина и уже тогда его
терзали тягостные муки, раздумья, как он говорит - "тоска мятежная".
Сюжет стихотворения плавен, начинается с приветствия матери и несколько раз перетекает
во временные воспоминания, возвращается в прошлое или стремится в будущее. Композиция тоже
построена по схеме письма: вступление: "Ты жива ещё, моя старушка? Жив и я. Привет тебе,
привет!" Динамично развивающийся сюжет подходит к кульминации "и молиться не учи меня. Не
надо!", и затем - к развязке - "Так забудь же про свою тревогу…" Связующим звеном, придающим
целостность композиции, является рефрен - повторяющиеся строчки " что ты часто ходишь на
дорогу /В старомодном ветхом шушуне." Кольцевая композиция придаёт завершенность
произведению.
Основных образов два: мать и сын. Олицетворяющая добро и свет мать
противопоставляется сыну, но, всё же, он "не такой уж горький пропойца", "чтоб, её не видя,
умереть". Мы понимаем, что внутренний мир свой поэт готов открыть только перед родным,
близким человеком, признаваясь даже в том, что "по-прежнему такой же нежный". Перед
остальными же он остаётся всё таким же непонятным повесой - поэтом, может именно поэтому
так мечтает поскорее "воротиться в низенький наш дом". Образ матери здесь представлен чистым,
светлым, заботливым, отрадным.
В стихе прекрасная рифма, пятистопный ямб создают особый ритм всего стихотворения,
который несёт в себе душевное состояние лирического героя. Обилие средств художественной
выразительности: метафоры ("струится свет"), эпитеты ("кабацкая драка", "ранняя утрата"),
инверсии, просторечные слова ("саданул", "шибко") придают колоритность, анафора способствует
ритмическому разнообразию так же, как и синтаксический параллелизм.
Верность, постоянство чувства, сердечная преданность, неистощимое терпение обобщены и
подчеркнуты Есениным в образе матери. В "Письме матери" сыновьи чувства выражены с
пронзительной художественной силой: "Ты одна мне помощь и отрада, ты одна мне несказанный
свет!"
Учитель: Ребята, я просила вас исследовать лирику Есенина, и найти в стихах образы
различных видов деревьев и изобразить графически. Попытаемся составить букет из цветов и
веточек деревьев.
Черемуха душистая,
И горят серебряные
С весною расцвела
росы.
И ветки золотистые
Под венком лесной
Что кудри завила.
ромашки
Улыбнулись сонные
Я строгал, чинил
березки,
челны.
Растрепали шелковые
Уронил кольцо
косы.
милашки
Шелестят зеленые
В струи перистой
сережки,
Волны.
Учитель: Замечательный букет в стихах Есенина упоминает более 20 видов деревьев и
около 20 видов цветов.
9.Вывод : О чем бы ни писал поэт: о Родине, любви, природе, пишет он искренне, с душой. У него
врожденное чувство гармонии. Сколько людей согревало свои сердца у чудесного костра поэзии
Есенина, сколько наслаждалось задушевными звуками его лиры! Он покоряет наши сердца
любовью к человеку, верой в лучшие порывы его души. Пусть он покорит и ваши сердца.
10.Домашнее задание: подготовить выразительное чтение наизусть одного из
стихотворений С. Есенина (стр., 366 – 371)