это жизнь слова» («Имя существительное»

РУССКИЙ ЯЗЫК 6 КЛАСС.
Учитель – Булдакова Ольга Георгиевна.
Тема урока: «Жизнь Земли – это жизнь слова» («Имя существительное» обобщающий урок).
Тип урока: бинарный урок – практикум.
Цель урока: Обобщение изученного по теме материала, осуществление
межпредметных связей (русский язык и география), развитие речи учащихся, их
логического мышления и практических навыков, знакомство с краеведческими
понятиями.
Оборудование: географическая карта НАО, газеты «Наръяна Вындер», «Нэрм
Юн», схема лекции «Имя существительное.
ХОД УРОКА.
1. Вступительное слово учителя географии (стержень вступления к уроку –
коротко об образовании округа, происхождение его названия, обращение к
карте – о территории Большеземельской, Малоземельской и КаниноТиманской тундр, о населенных пунктах, входящих в эти территории, о
национальном составе жителей округа, основные виды занятий).
Вступление должно опираться на жизненный личный опыт и наблюдения
детей, их знания о земле, где они родились и живут. Это может быть и
диалог учителя с детьми.
2. Вступительное слово учителя русского языка должно стать переходным
мостиком от «слова» учителя географии непосредственно к русскому
языку. Оно может быть таким:
- Ребята, вместе с учителем географии сейчас мы совершили путешествие
по территории нашего округа. В ваших ответах, в речи учителя мы
услышали столько родных, знакомых и незнакомых нам слов, которые
редко звучат на уроках русского языка. Назовите эти слова. (Ответы).
Сегодня мы попробуем подружить два предмета: географию, а лучше
сказать, краеведение и русский язык.
- Что такое краеведение? Как вы понимаете это слово? Попробуйте
дать
его
определение, а учитель географии уточнит его
лексическое значение. Кстати, а какой частью речи является слово
«краеведение», от корня каких слов оно произошло? Скажите, какие
части речи в рассказе об округе чаще всего употреблял учитель
географии? Конечно, это имена существительные. Сегодня мы
повторим эту часть речи, но существительные эти будут необычны
для нас – они кровно связаны с жизнью нашей малой родины.
Дальше в работу включается карта, газеты, комментарии учителя географии,
доска, схема лекции в ДПЗ и активная помощь самих учащихся. Каждый ученик
примет участие в этом уроке: кто-то будет работать у доски, кто-то с картой,
остальные в тетради.
1-ое предложенное детям задание: составить краеведческий диктант из имен
собственных, используя при этом карту округа и окружные газеты. Он может
так выглядеть на доске и в тетрадях: Нарьян-Мар, Печора, Оксино, Шойна,
Амдерма, Новая Земля, полуостров Канин, Баренцево море, остров Вайгач.
Учитель географии: Давайте расшифруем ваш диктант.
Идет краеведческая часть урока.
Далее обращается внимание на окружные газеты. Почему такие странные
названия мы видим: Нарьян-Мар, Хонгурей, Нельмин Нос, Хорейвер? что это за
слова? Из какого языка они заимствованы?
Следует перевод слов.
- На какие вопросы может отвечать имя существительное? (…) Это
значит, что существительные бывают одушевленными и
неодушевленными.
Задание следующее: составить 2 предложения с однородными членами
предложения, включающие слова с живой одушевленной жизнью округа и
неодушевленные понятия, отражающие природное богатство нашего края. Класс
делится на две группы. (Составление и запись предложений). Можно сразу
предложить ребятам начало: Ненцы, русские, …, …, … живут и …. Наш округ
богат нефтью, …, …, ….
Следующее задание: определить склонение имен существительных в данных
предложениях. (Работа по цепочке).
Затем идет коллективное мини-сочинение. Учитель географии предлагает детям
тему «Животный и растительный мир округа». (7 – 8 предложений).
Следующее задание исходит от учителя русского языка. Кто быстрей произведет
морфологический разбор 3-х существительных (по 1-му на каждый ряд). 3
человека, которых направляет к доске каждый ряд, соревнуются у доски
(грамотность, быстрота).
Следующее упражнение тоже выполняется по рядам: выписать из газеты 1-ый
ряд – существительные в родительном падеже, выделить 1 и 2-е склонение; 2-ой
ряд – существительные в предложном падеже 1,2,3-го склонений, 3-ий ряд –
несклоняемые существительные. (Кто больше выпишет). По мере необходимости
учитель географии комментирует сугубо окружные понятия.
Обобщение работы на уроке можно провести в форме диалог «Продолжи моё
предложение». 2 учителя проводят его одновременно. Географ предлагает одну
часть предложения, а филолога интересует правописание слов, акцентируется
внимание на трудных орфограммах. В диалоге будут участвовать несколько
человек. Для быстроты выполнения задания материал лучше заранее написать на
доске.
Материал для задания.
Нашу родину называют Заполярьем, а также … (Крайним Севером, краешком
земли).
У ненцев красивые необычные фамилии: Вылко, Лаптандер (несклоняемые
имена собственные, …, …. Вылко – гордый человек, Лаптандер – человек,
живущий на равнине, Апицины, Ледковы, Канюковы – быстрый, легкий человек,
как птица.).
В округе трудятся люди разных профессий, а именно: оленеводы, нефтяники,,
…, …, (охотники, животноводы, рыбаки, строители и т.д.).
Чудесным творением природы, матушкой – кормилицей, холодной красавицей
называют жители округа … (Печору).
И тому подобные предложения. Если времени много, то эти слова, конечно,
должны быть прописаны ребятами на доске и в тетрадях.
Итоги урока подводят оба учителя, оценивают деятельность ребят.
На дом: Выписать из окружных газет 20 существительных, отражающих жизнь
в округе, подчеркнуть трудные орфограммы.
В старших классах, начиная с 7-го, полезно проводить урок-панораму.
Дидактический материал к нему подбирают сами учащиеся из текстов
литературных произведений ненецких писателей. Рядом с доской вывешивается
большой лист ватмана с написанием на нём темы, например: «Знаки препинания в
простом предложении» (8кл.), «Части речи» (в конце учебного года в 7-м классе),
«Сложное предложение» (9кл.) и т.д.