Роль игры в экологическом воспитании дошкольников

МДОУ Собинского района
«Детский сад» № 10 «Теремок»
с приоритетным осуществлением
экологического направления развития
воспитанников.
Дошкольное учреждение функционирует с 1973 года. В
настоящее время в ДОУ три разновозрастные группы. В 2005 году
дошкольное учреждение проходит аттестацию и подтверждает свой
статус «Детский сад» общеразвивающего типа с приоритетным
осуществлением экологического развития воспитанников, второй
категории.
В ДОУ работают восемь педагогов. Все педагоги имеют
педагогическое образование и квалификационные категории: 20% высшую, 35% - первую, 35% - вторую.
Содержание воспитания и обучения детей ориентируется на
временные государственные стандарты, программу «Воспитание
обучение в детском саду» М. А. Васильевой, парциальную
программу «Юный эколог» С. Н. Николаевой, региональный
компонент, социальные возможности села Бабаево.
Наши педагоги осуществляют творческий подход в воспитании
и обучении дошкольников посредством игровой деятельности.
Много работали над созданием окружающей среды: уголки
природы, уголки экспериментирования, музей Природы,
экологическая тропа, огород, прогулочные участки.
Система работы МДОУ по экологическому воспитанию детей
сочетается с взаимодействием с семьей в данном направлении. С
этой целью мы привлекаем их к различным видам совместной
деятельности с детьми: совместные развлечения, игры, конкурсы
поделок, ярмарки.
МДОУ взаимодействует со школой с. Бабаево, работающей в
экологическом направлении. На базе детского сада, музея «Русская
изба» и «Комнаты природы» проходят занятия-экскурсии со
школьниками, совместные праздники, конкурсы, выставки поделок.
Роль игры в экологическом воспитании
дошкольников.
1
Экологическое воспитание дошкольников строится на
понимании детьми зависимостей, существующих в природе,
осознании влияния деятельности человека на природу. Важным
содержательным элементом экологического воспитания в первые
семь лет жизни ребенка является формирование понимания
специфики живого организма, его самооценки и неповторимости. На
основе представлений о взаимосвязях в природе, специфике живого
у детей в первые семь лет могут быть заложены начальные формы
правильного отношения к природе: интерес к ее познанию,
действенная готовность придти на помощь растениям и животным,
если они в этом нуждаются. Контакт с природой, непосредственно и
постоянно окружающей ребенка, разнообразие приемов в работе
педагога – ключ к правильной постановке экологического
воспитания и получения нужного результата.
Бережное отношение к природе предполагает проявление
добрых дел и поступков в тех случаях, когда это необходимо, а для
этого дети должны знать, как ухаживать за растениями, какие
условия создавать для их благоприятного роста и развития. Надо
стремиться, чтобы малыш не проходил мимо того или иного
явления, вызывающего тревогу, чтобы он на деле проявлял заботу о
природе.
Формирование бережного, заботливого отношения к природе
можно выработать не только в процессе занятий и наблюдений, но и
посредством дидактических игр. Дидактические игры способствуют
накоплению чувственного опыта, творческому осваиванию
приобретенных знаний. В дидактических играх дети уточняют,
закрепляют, расширяют имеющиеся представления о явлениях
природы, растениях и животных, развивают свои умственные
способности. Дидактические игры по праву считаются одним из
эффективнейших средств обучения. Если во время занятия
воспитатель осуществляет прямое обучение, то в дидактических
играх познавательные задачи соединяются с игровыми, что делает
игру особой формой обучения – легкого, быстрого и
непреднамеренного усвоения детьми знаний.
Включая дидактические игры в педагогический процесс,
воспитатель отбирает те из них, которые соответствуют возрастным
особенностям и возможностям детей. В таких играх могут
использоваться натуральные предметы природы ( деревья, цветы,
овощи, фрукты, семена и др.), картинки с изображением растений и
животных, настольно-печатные игры и всевозможные игрушки.
Дидактические игры можно проводить с детьми как
индивидуально, так и коллективно на занятиях, прогулках, в часы
досуга.
2
При использовании дидактических игр воспитатель должен
следовать определенным педагогическим принципам:
 Опираться на уже имеющиеся у детей знания, полученные путем
непосредственного восприятия.
 Следить за тем, чтобы дидактическая задача была достаточно
трудна и в то же время доступна детям.
 Поддерживать интерес и разнообразие игрового действия.
Постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия,
конкретно и четко объяснять игровые правила.
3
Панорама мероприятий в ДОУ по созданию
единого игрового пространства в
экологическом воспитании дошкольников.
Теоретический этап:
1.Консультация «Роль игры в экологическом воспитании
дошкольников».
2.Теоретический семинар по темам: «Экологические игры»,
«Экологическая игрушка»
Методический этап:
1. «Книжная лавка» ( обзор методической и детской литературы по
экологии)
2. «Педагогический калейдоскоп» ( конкурс на разработку лучшей
игры по экологии)
3. Смотр игровых зон в группах.
4. Экскурсия в творческую лабораторию воспитателя.
5. Конкурс поделок из природного материала.
6. Семейный конкурс на лучшую экологическую игрушку.
Практический этап:
1. Изучение и внедрение опыта работы воспитателей старшей и
средней групп по использованию игры в экологическом
воспитании.
2. Взаимопосещение занятий по экологии.
3. Выставка экологической игрушки «Чудо в ладошках».
4. «День открытых дверей» для родителей.
Аналитический этап:
1. Педсоветы «Сюжетно-ролевые игры в экологическом
воспитании», «Дидактические игры и игровые обучающие
ситуации в процессе ознакомления дошкольников с природой».
2. Обобщение опыта работы воспитателей.
3. Аналитическая справка по итогам работы.
4
5
Педагогический совет
«Сюжетно-ролевые игры в экологическом
воспитании дошкольников»
Подготовка к педагогическому совету:
 Разработать и подготовить конспект деловой игры.
 Подготовить пособия к организации и проведению игры.
 Разработать и напечатать рекомендации «Игровые комплекты к
сюжетно-ролевым играм для старшим дошкольников».
 Педагогам:
- знать определение термина «сюжетно-ролевая игра», зарисовать
схему ее компонентов
- подготовить картотеку по сюжетно-ролевым играм для своей
возрастной группы
- знать особенности создания предметно-развивающей среды
для сюжетно-ролевых игр в своей возрастной группе
- в каждой возрастной группе оформить высставку по
результатам конкурса среди родителей «Экологические
игрушки»
Повестка дня:
- Доклад «Особенности сюжетно-ролевой игры на разных
возрастных этапах развития дошкольников»
- Деловая игра «Цветик-семицветик»
- Выставка «Экологическая игрушка»
- Результаты контроля
Ход педагогического совета:
1. Игра: «Цветик-семицветик»
Ведущий: Приглашаю поиграть
И проблемы порешать,
Что-то вспомнить, повторить,
Что не знаем, подучить.
Играть мы будем с помощью «цветика-семицветика» ,отрывая по
очереди лепестки и выполняя пожелания волшебного цветка.
6
( Педагогам предлагается по очереди брать лепестки волшебного
цветка)
1 лепесток
Ведущий: здесь таятся теоретические знания по вопросам сюжетноролевой игры, а встречает нас воспитатель младшей группы.
( Доклад по заданной теме «Особенности сюжетно-ролевой игры на
разных возрастных этапах развития дошкольников»)
2 лепесток
Всем педагогам предлагается:
 Раскрыть понятие «сюжетно-ролевая игра»
 Назвать ее компоненты.
3 лепесток
На этом лепестке педагогам предлагается поработать с
Методическими рекомендациями к Программе воспитания и
обучения в детском саду под редакцией В.В. Гербовой,
Т.С.Комаровой, подробно остановиться на разделе «Сюжетноролевая игра». Найти в тексте ответ:
 Какова задача в работе с детьми 2-3 лет в сюжетно-ролевой игре?
 Что требует особого внимания в сюжетно-ролевой игре со
стороны воспитателя средней группы ?
 Что сказано о роли воспитателя в длительной творческой игре
старших дошкольников?
4 лепесток
( Выступление заведующего, старшего воспитателя по результатам
контроля)
Рекомендации по игровой деятельности включают в себя
теоретические аспекты. Большую часть времени в детском саду
ребенок проводит в группе, следовательно, развитие дошкольника
во многом зависит от рациональной организации развивающей
среды в групповом помещении. И здесь значение имеют разделение
пространства на функциональные зоны, разнообразие игр, игрушек
и соответствие их возрасту детей, наличие места для
самостоятельных игр и уединения ребенка. Подбирая игрушки,
мебель, оборудование для групп, необходимо учитывать, что
ребенок, познающий окружающий мир, должен жить с ним в
7
гармонии, получать удовольствие от каждого проведенного в
детском саду дня, от разнообразия своей деятельности, успешно
выполненного задания или желания, чтобы сразу чувствовалось, что
каждая вещь находится именно на том месте, где и должна
находиться, а малышам и взрослым в помещении комфортно.
Необходимо постоянно дополнять и обновлять атрибуты к сюжетноролевым играм изделиями из бросового материала, вносить новые
предметы в игру для развития игрового замысла.
( Далее участники педагогического совета работают с таблицей :
« Игровые комплекты к сюжетно-ролевым играм для старших
дошкольников». Записывают в тетрадь типы детских игр.)
5 лепесток
Педагогам предлагается изготовить из бросового материала
атрибутам для игры « Магазин»: шоколад, печенье, макароны др.
Обзор выставки «Экологические игрушки», выполненных
совместно педагогами, детьми и родителями.
6 лепесток
Каждый педагог кратко освещает подготовленный к педсовету
конспект сюжетно-ролевой игры экологической тематики.
7 лепесток
Ведущий: Вот и подошла наша игра к завершению. На этом лепестке
запишем общее решение и задание на будущий педсовет.
Проект решения.
 Объявить благодарность воспитателям за активное привлечение
родителей к проведению конкурса «Экологическая игрушка».
 Воспитателям всех возрастных групп пополнить игровые
комплекты и изготовить новые атрибуты для сюжетно-ролевых
игр дошкольников.
 Систематически планировать и проводить все виды сюжетноролевых игр в разных возрастных группах, руководствуясь
методическими рекомендациями к Программе М.А.Васильевой.
8
9
Педагогический совет
«Дидактические игры и игровые обучающие
ситуации в процессе ознакомления
дошкольников с природой».
Подготовка к педагогическому совету:
 Подобрать вопросы для деловой игры и составить конспект.
 Оформить таблички с названиями команд «Крестики» и
«Нолики»
 Подготовить мольберт.
 Разработать и оформить в печатном виде «Словесные игры
экологического содержания для дошкольников».
 Изготовить маленькие карточки «Крестики» и «Нолики».
 Педагогам самостоятельно:
-Дать определение «дидактической игре»
-Изучить раздел «Руководство дидактической игрой» в
Методических рекомендациях к программе воспитания и
обучения в детском саду под редакцией В.В.Гербовой, Т.С.
Комаровой.
-Разработать перечень дидактических игр экологической
направленности для своей возрастной группы.
Повестка дня:
 Доклад «Теоретические основы использования дидактической
игры в экологическом воспитании детей»
 Ярмарка дидактических игр по экологии.
 Итоги тематического контроля «Готовность групп и
помещений к учебному году»
 Знакомство с материалами «Умные игры для малышей».
Ход педагогического совета:
Атрибуты: таблички с названиями команд «Крестики» и
«Нолики»; маленькие карточки, фишки за правильные ответы,
доска, мягкий маленький мяч.
Часть 1.
10
Вступительное слово заведующего детским садом.
Доклад педагога-эколога «Теоретические основы использования
дидактической игры в экологическом воспитании детей».
Часть 2.
(Проводится деловая игра с педагогами «Крестики-нолики».
Педагоги разделены на две команды, каждая из которых
расположена за своим игровым столом.)
Разминка: Каждой команде дать свое определение понятию
«Дидактическая игра». Назвать источник данного определения.
Жеребьевка (право первого хода): Ответить на вопрос: «Что
имеет любая дидактическая игра?» (Дидактическую задачу,
игровые действия, игровые правила).
Ведущий: Дидактическая игра является и методом обучения, и
методом самостоятельной игровой деятельности. Ответьте,
пожалуйста, на вопросы:
 Каковы действия воспитателя при обучении через
дидактическую игру? (Воспитатель руководит и учит детей,
как надо играть, знакомит с правилами и игровыми
действиями.)
 Каковы действия воспитателя в самостоятельных
дидактических играх? (Воспитатель участвует в качестве
партнера или арбитра, следит за взаимоотношениями детей,
оценивает их поведение, отслеживает освоение ими тех или
иных знаний.)
Ведущий: А теперь выполните задания:
 Проведите предметную дидактическую игру по экологии для
детей младшего дошкольного возраста с командой
соперников.
 Проведите дидактическую игру экологического содержания
при помощи мяча для детей старшего дошкольного возраста с
командой соперников.
 Расскажите, что говорится в методических рекомендациях о
правилах дидактической игры в первой и второй младших
группах.
 Объясните, как меняется руководство дидактической игрой в
средней группе согласно методическим рекомендациям?
11
 Объясните, как меняется руководство дидактической игрой в
подготовительной к школе группе согласно методическим
рекомендациям?
Ведущий: Сейчас окунемся в детство и поиграем в словесные
дидактические игры на экологические темы. Ответьте, пожалуйста,
на вопросы и выполните следующие задания:
1.





«Когда это бывает?»
Идет снег.
Радуга на небе.
Желтые и красные листья на деревьях.
Скворец несет веточку в скворечник.
Птичка несет в клюве червяка.
2. «Что бывает круглым в природе?»
3. «Что бывает в природе желтым?»
4. «Что третье?»
Взрослый называет два исходных предмета, ребенок должен
подобрать третий:




Ромашка, колокольчик,…(клевер)
Береза, осина,…(сосна)
Солнце, облако…(радуга)
Цветок, лист…(корень)
5. «Что это такое?»
Взрослый называет растение или животное, ребенок- общую группу,
к которой они относятся:
 Воробей…(птица)
 Олень…(животное)
 Елка…(дерево)
 Яблоко…(фрукт)
6. «Назови одним словом»
Взрослый называет перечисленную группу одним словом:




Тигр, крокодил, волк…(хищники)
Собака, кошка, корова…(домашние животные)
Фикус, бегония, кактус…(комнатные растения)
Земля, вода, воздух…(неживая природа)
3 часть
12
По окончанию деловой игры педагогический коллектив знакомится
с материалами «Умные игры для малышей». В ходе просмотра
педагогам записать 5 принципов обучающих игр:
 Дидактическая игра не должна быть трудной.
 В ходе игры нужно постоянно словесно описывать свои действия
и действия ребенка, называть формы, их признаки и действия.
 Ребенку важно до трех лет усвоить некоторые формы игры, в
которые затем вольется последующий развивающий материал.
 Заметив угасание интереса ребенка к дидактической игре,
необходимо переключить его внимание, т.е. организовать другую
игру с тем же игровым материалом, но иной развивающей
задачей.
 Соблюдать в дидактической игре принцип опережения, т.е. не
пугаться заглядывать вперед, в неизвестное для малыша, не надо
требовать моментального заучивания. Все труды взрослого дадут
свои всходы.
Проект решения.
В ходе данного педсовета были вынесены следующие решения:
 Повысить эффективность педагогического процесса посредством
изучения материалов «Умные игры для малышей» педагогами в
индивидуальном порядке.
 Использовать дидактические игры в построении итоговых
занятий.
 Активно организовывать и проводить дидактические игры с
дошкольниками в течении дня.
 Изготовить альбомы и дидактические игры на спортивную
тематику.
13
Классификация экологических игр детей
дошкольного возраста.
Классы игр
Виды игр
Подвиды игр
Игры, возникающие
по инициативе
ребенка
Игры –
экспериментирования
1. Игры с природными
объектами.
2. Игры со
специальными
игрушками для
исследования.
3. Игры с животными
Сюжетные
самодеятельные
1. Сюжетноотобразительные.
2. Сюжетно-ролевые.
4. Режиссерские.
5. Театрализованные.
1. Сюжетнодидактические.
2. Подвижные.
3. Музыкальнодидактические.
4. Учебные.
Игры по инициативе
взрослого
Игры народные
Обучающие
Досуговые
1. Интеллектуальные.
2. Игры-забавы,
развлечения.
3. Театрализованные.
4. Праздничнокарнавальные.
Обрядовые
1. Семейные.
2. Сезонные
3. Культовые
14
Играя, познаем природу.
Дети любят играть. Они с удовольствием по многу раз
обращаются к знакомым играм, игровым сюжетам. Наверное, они с
радостью откликаются на предложение взрослого поиграть,
предвкушая радость развлечения и не догадываясь, что на самом
деле они будут… учиться. Такова специфика дидактической игры.
Ребенок действительно играет. Одновременно осуществляется
процесс обучения.
Дидактическая игра – явление многоплановое, сложное. Это и
метод обучения, и форма обучения, и самостоятельная игровая
деятельность, и средство всестороннего воспитания личности. Такая
игра содержит в себе дидактическую задачу, тесно связанную с
игровыми заданиями и игровыми действиями, интерес к которым и
предопределяет успешность ее решения.
Непременным условием реализации задачи выступают
игровые правила, которые направляют игру в нужное русло,
устанавливают последовательность действий, делают игру
занимательной, позволяют воздействовать на детей, формируют
межличностные отношения, развивают нравственно-волевую сферу
ребенка.
Обучающая игра немыслима без игровых действий,
повышающих активность детей и тем самым обеспечивающих
успешность достижения необходимого результата. Вариативность
игровых действий позволяет полнее раскрыть замысел игры,
заинтересовать детей, сконцентрировать их внимание на освоение
знаний, умений и навыков.
Таким образом, любая игра становится дидактической, если в
ней имеются игровые действия. учебная задача, и игровые
правила.
Обучающие игры природоведческого и экологического
содержания используются педагогами прежде всего с целью
уточнения, закрепления, обобщения и систематизации знаний.
Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и явлениях
природы, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой,
узнают о способах приспособления живых существ к условиям мест
обитания, о последовательной смене сезонов и об изменениях в
живой и неживой природе. Такие игры помогают увидеть
целостность отдельного организма и экосистемы в целом, осознать
уникальность и неповторимость каждого объекта природы, понять,
что неразумное вмешательство человека может повлечь за собой
необратимые процессы в природе.
15
16
Играем с песком, водой и глиной.
Наступает лето. Дети большую часть дня проводят на
открытом воздухе. Именно сейчас можно уделить время их
«общению» с природными материалами: песком, водой глиной.
Какие же их свойства могут усвоить дошкольники?
Они уже способны понять, что такое три состояния воды.
Начнем с жидкого ее состояния – самого привлекательного для
детей. Первые представления о воде складываются в младшем
дошкольном возрасте: вода течет из крана, в весеннем ручейке, вода
растекается, ее можно разлить. Познакомиться с этой особенностью
дети могут на прогулке. Для уточнения представлений о текучести
воды можно провести несложный опыт. Можно обратить внимание
детей на то, что вода бесцветная, прозрачная, безвкусная, без запаха
( например, когда даем детям пить на прогулке ). Сложнее всего
сформировать представление о газообразном состоянии воды (
туман, пар, тучи, облака ), поскольку детей надо предварительно
познакомить с таким физическим явлением, как испарение.
А сколько удовольствия приносят детям игры с песком!
Удивительные здания, подземные дороги и дороги, сбегающие с
крутых гор, замки, крепости и глубокие колодцы, парки и сады со
скульптурами из песка – все свидетельствует о богатой фантазии
ребенка, его развитом воображении, умении трудиться. Работая с
песком, дети воплощают свои замыслы, испытывают творческий
подъем. Дошкольников можно познакомить еще с одним свойством
песка: влажный тяжелее сухого. Для этого организовать игры с
песком «Испечем куличики», «Пирожки для Мишки».
17
Поговорим теперь о глине. С глиной детям удобно
заниматься на улице: нестрашно, если они испачкаются, не надо
торопить детей и напоминать о том, что занятие заканчивается,
можно помыть руки, не боясь пролить воду. Целесообразно со
свойствами глины знакомить во время лепки. Дошкольники сразу
отметят, что глина мягкая, легко поддается воздействию: они мнут
ее в руках, раскатывают в шарик, колбаску делают лепешки –
угощение для кукол. Можно провести занятие на сравнение песка и
глины. Играя, дети с удовольствием строят запруды в ручейке,
дамбы в луже, в песке. Более точно уточнить знания о свойствах
глины поможет практическая деятельность. Игра «Пекарня», в ходе
которой дети лепят из глины булочки. Батоны, или игра «Гончарная
мастерская» заинтересуют их не меньше. Можно изготовить
мастерскую по изготовлению сувениров, игрушек по образцу
дымковских, филимоновских. Такие игры не только развивают
творчество дошкольников, но и помогают им в доступной и
интересной форме познать свойства и качества природных
материалов.
18
Экологические игровые модели.
Необычные дидактические пособия:
Цветик - семицветик (модель комнатного растения с легко
отделяющимися частями в прозрачном горшке, наполненном
землей, песком, дренажом, и набор игрушечных насекомых.
Календарь природы ( с его помощью дети вместе с педагогом
могут создавать определенного времени года, изготавливать
дополнительные пособия, закреплять последовательность месяцев и
дней недели.
Цель дидактических пособий. Углублять и расширять знания
по экологии.
Задачи. Расширять объем знаний о связи растений и животных
со средой обитания; способствовать формированию эмоциональнодейственного отношения к окружающему миру; побуждать желание
созидать, формировать эстетический вкус.
Календарь природы.
Это пособие представляет собой прозрачные емкости для
моделей четырех времен года. Каждое представлено моделью дерева
с характерными для него признаками и окружающей его природной
средой ( почва, ручей, травянистые и цветущие растения ). К каждой
модели прилагаются дополнительные детали: осадки ( дождь, снег ),
живые существа ( животные, в том числе птицы и насекомые ), а
также овощи, фрукты и предметы, характеризующие деятельность
детей в данное время года. В верхней части модели располагаются
два круга, характеризующие три месяца одного времени года и семь
дней недели. Выделить месяц и день недели можно с помощью
стрелки.
Это действительно оригинальный календарь природы. Когда
дети работают с этим календарем, у них развивается
наблюдательность, воображение и логическое мышление,
совершенствуется аналитическая деятельность и мелкая моторика
рук, формируется эстетический вкус. Дети учатся внимательно
всматриваться в окружающее, устанавливать последовательность и
связь явлений, их причины.
Многофункциональность данного пособия в том, что оно
может использоваться как календарь природы, но и как
19
дополнительный материал к дидактическим играм «Что когда
бывает?», «Найди дерево по описанию».
Методика использования пособия.
1. Пособие демонстрируется детям.
2. Им даются задания или задачи по развитию речи ( составь
рассказ, придумай сказку ), по экологическому воспитанию (
объясни, сравни, сделай вывод ), по формированию эстетического
вкуса.
3. Пособие используется не только на занятиях, но и в процессе
индивидуальной деятельности в уголке природы.
Цветик – семицветик.
Пособие представляет собой модель комнатного растения.
Изготовлено вручную ( связано ). Пособие предназначено для
решения целого ряда задач обучения и воспитания.
В процессе деятельности с данным пособием развиваются
тактильные ощущения, сенсорное восприятие, активизируется и
обогащается словарный запас детей; они знакомятся со
строением цветка, с насекомыми и их ролью в жизни растений,
стебель- проводник питательных веществ, листья- накопитель
питательных веществ, лепестки защищают растение от ветра,
привлекают насекомых, пчелы собирают нектар. Опыляют
растения, червяки рыхлят землю- они полезны, а вот тля, которая
высасывает сок из листьев, нет.
Пособие многофункционально: его используют на занятиях
по развитию речи, познавательному развитию, формированию
элементарных математических представлений.
Методика использования пособия
1. Пособие демонстрируется детям.
2. Им даются задания или ставятся задачи по развитию речи.
20
Экологические игрушки.
В МДОУ имеются специализированные помещения музей
«Русская изба» и комната Природы, на базе которых проводятся
занятия по экологии, кружковая работа, экскурсии.
Работает кружок «Народная игрушка» под руководством
воспитателя Сурняевой Р. П.. Дети занимаются изготовлением
игрушек из экологически чистого природного материала: из соломы,
глины, ткани, соленого теста, растительного материала.
В музее систематически проводятся выставки «Кукольный
хоровод», «Игрушка-погремушка», «Веселая соломка», «Чудеса из
глины», где представляются работы детей, их родителей, авторские
работы.
21
22