Проектная деятельность

Проектная деятельность
Термин «проект» от латинского projectus – выступающий, выдающийся вперёд)
предполагает несколько смыслов:
 Прототип, прообраз предлагаемого объекта;
 Описание (обоснование) замысла, идеи, образа, раскрывающее их сущность и
возможность практической реализации;
 Деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение
заранее определённого результата/цели.
Под проектированием, как правило, понимается универсальный тип деятельности,
подчиняющийся определённому алгоритму:
 Формирование идеального прообраза;
 Выстраивание шагов для его достижения
 Реализация идеи в виде конечного продукта.
Ученический проект
Цель ученического проекта – создание развивающей среды, способствующей
развитию таких личностных качеств ребёнка, как самостоятельность, ответственность,
коммуникативность, умение решать проблемы, привлекая для этого знания из разных
областей, прогнозировать результаты своей деятельности и возможные последствия
различных вариантов решения.
Задачи ученического проекта:
1.
Научить школьника решать задачи, зачастую не имеющие аналога, от
самого начала (замысла) до завершения (представления результатов), используя тот багаж
знаний и личного опыта, который доступен ребёнку на данной ступени развития.
2.
Помочь учащемуся стать первооткрывателем, позволить ему исследовать то,
что доступно для наблюдения и согласуется с его опытом, «переоткрыть» для себя
известные научные факты.
3.
Помочь ученику переосмыслить результаты своей деятельности и творчески
воплотить их в доступной для него форме. Творчество – сотворение собственного,
«незаёмного» текста культуры, а если уж не творение нового, то «со-творение»,
сотворчество – одно из наиболее привлекательных свойств проекта.
4.
Способствовать приобретению опыта самостоятельного исследования,
накопление, освоение и индивидуализация которого невозможна иными (в частности,
вербальными) способами, кроме как в результате собственной, особым образом
конструированной практики.
При этом ученический проект сохраняет алгоритм, присущий любой
проективнойдеятельности и включает следующие компоненты:

формирование идеального прообраза – определение проблемы и
вытекающий из неё задач исследования, желаемых качеств предполагаемого продукта и
разработка на этой основе документируемого на любом профессиональном языке проекта
(описание, изображение, компьютерная программа и пр.)

выстраивание «шагов» для достижения желаемого результата – определение
методов исследования и последовательности действий, способов оформления конечного
продукта, согласование со всеми заинтересованными сторонами;
I.

реализация идеи соответствующими средствами и подведение итогов
проекта – сбор, систематизация и анализ полученных данных, оформление результатов и
их презентация.
Таким образом, под ученическим проектом понимается последовательный
алгоритм действий, разработанный для достижения поставленных целей в пределах
определённых временных рамок. Изменения, которые предполагается получить
вследствие реализации проекта касаются прежде всего личности самого исследователя.
Специфика целеполагания проектной деятельности определила и отличительные
характеристики ученического (детского) проекта:

проект имеет обучающий характер и потому, как правило, не является
полностью самостоятельным продуктом, он создаётся при участии руководителя,
направляющего и корректирующего детское исследование;

проект не предполагает создание уникального продукта, «неповторимость»
предлагаемых результатов заключается лишь в том, что они являются собственным
прочтением, как правило, уже известного человеку опыта;

проект, как правило, изначально не ориентирован на внедрение результатов
в практику, а, следовательно, имеет «имитационный» характер. В лучшем случае –
ученические проекты представлены на выставках, в худшем – уничтожаются сразу после
завершения работы. Именно эта характеристика – наиболее уязвимое место ученического
проекта, поскольку практикоориентированность является его неотъемлемой чертой, тогда
как не востребованность результатов значительно снижает внутреннюю мотивацию
школьников к исследовательской проектной деятельности.
II. Требования к «идеальному проекту»
 первое и самое трудное выполняемое требование связано с реализацией
прагматической направленности проектной деятельности на результат. Определить
значимый результат практической деятельности не только для школьника, но и для
общества, создать условия для «нужности№ и востребованности конечного продукта в
рамках школы, микрорайона, города, одна из сложнейших задач;
 проект не может быть навязан ли продиктован, он должен исходить от самих
учеников и быть обусловлен внутренней мотивацией, отвечая их запросам и интересам. В
идеале – тема проекта должна задаваться самими школьниками, в этом случае проект
будет им интересен, а участие в нём примет «добровольный» характер. Можно
предположить, что проект может быть инициирован и учителем, но только после
обсуждения с детьми, выявления их интересов и потребностей.
 проект подразумевает разрешение проблемных ситуаций, поэтому идея,
заложеннаяв проекте, должна иметь проблемный характер, а, следовательно,
множественность разнообразных, но одинаково возможных решений. Как следствие –
непредсказуемость проекта, его «открытый финал»: проект должен оставлять свободное
пространство для творчества, предполагать корректировку результатов и поиск новых,
изначально незапланированных путей решения.
 проект должен представлять собой законченный продукт, но при этом иметь
незавершённый характер, иными словами иметь тенденцию к дальнейшему развитию,
потенциальную возможность стать основой для других исследований, инициировать
различные виды исследовательской деятельности, в том числе проектной.
 проект интегративен – объединяет знания различных областей человеческой
деятельности, и строится на принципе многоканальности, что предполагает использование
для решения поставленной проблемы различных тестов культуры и различных способов
познания.
 проект опирается на самостоятельную активную исследовательскую деятельность
учащихся, позволяя сместить акценты с усвоения информации на овладение различными
способами взаимодействия с миром своего окружения. В освоении определённых видов
деятельности происходит накопление информации об окружающем мире, обогащение
опыта ребёнка, а главное – его первичное самоопределение, которое в дальнейшем может
стать определяющим в выборе жизненного пути.
 проект, независимо от его содержания, выстраивается как культурологическое
исследование, в котором узкоспециальная проблема рассматривается в контексте
культурных процессов и явлений. В этом случае происходит расширение представлений о
значимости и возможности исследования результатов проектной деятельности,
взаимосвязи всех предметов и явлений окружающего мира.
III. Типы проектов
По целеполаганию
1. Учебный
проект,
доминантой
которого
является
организация
исследовательской деятельности школьников, направленной, преимущественно, на
освоение программного материала, что позволяет вывести его на надпредметный
уровень
2. Культурно-образовательный проект, нацеленный на освоение одной из
культурных доминант, нашедшей отражение в разных видах творческой деятельности
человека и в разные эпохи.
3. Творческий проект, предполагающий в качестве педагогической
образовательной доминанты создание учащимися творческого художественного
продукта.
Учебный проект
Учебный проект «строится» от потребности в создании условий для более
осмысленного и заинтересованного освоения содержания курса МХК, решения
конкретных прагматических задач.
Культурно-образовательный проект
Культурно-образовательный проект - исследование, обладающее большей степенью
самостоятельной активности школьников (по сравнению с ученическим проектом), в
ходе которого ученику или группе учащихся предоставляется значительная свобода в
выборе проблемы и темы исследования, способов освоения материала и принятия
решений.
Обязательным условием реализации проектов этого типа является интеграция,
объединение для решения культурологической проблемы содержания ряда предметных
дисциплин, как гуманитарных, так и естественнонаучных.
Творческий проект
Творческий проект представляет собой развёрнутое более сложное творческое задание,
разделённое на этапы и направленное на создание собственного оригинального
продукта.
Тест творческого мышления
Ф.И.О. _________________________________________________________________
Дата рождения: «___» ________________________________ 19____г. Пол ________
Дата тестирования: «___» _____________________________20 ____г. Класс_______
Учебное заведение ___________________________________ Город ______________
«Это задание поможет узнать, насколько вы способны к творческому самовыражению с
помощью рисунков. Предлагается 12 рисунков. Работайте быстро. Постарайтесь
нарисовать настолько необычную картинку, которую никто другой не сможет
придумать. Вам будет дано 20 (25) минут, чтобы нарисовать Ваши рисунки. Работайте
в квадратиках по порядку, не прыгайте беспорядочно с одного квадратика на другой.
Создавая картинку, используйте линию или фигуру внутри каждого квадрата, сделайте
её частью Вашей картины. Вы можете рисовать в любом месте внутри квадрата, в
зависимости от того что Вы хотите изобразить. Можно использовать разные цвета,
чтобы рисунки были интересными и необычными.
После завершения работы над каждым рисунком подумайте над интересным названием
и запишите название в сточке под картинкой. Не волнуйтесь о правильном написании.
Создание оригинального названия более важно, чем почерк и орфография. Ваше
название должно рассказать том что изображено на картинке, раскрыть её смысл».
Не переворачивайте страницу без указания психолога!
Информационная технология «Referent-little»
Методика Торранса
Образная часть
Ф.И.О. ___________________________________ Пол ____
Дата рождения: «___»____________19_____ г. Класс ____
Учебное заведение: _______________ Город ___________
Дата тестирования: «___» _____________ 20___ г.
Тебе предстоит выполнить три увлекательных задания. Тебе
потребуются воображение и творческие способности для того, чтобы
придумать новые идеи и выразить их с помощью рисунков, изображений.
При выполнении каждого задания попробуй придумать что-то интересное и
необычное, чего не смог бы придумать никто другой кроме тебя. Постарайся
дополнить и развить свои идеи так, чтобы у тебя получились интересные
рассказы-картинки. Ты сможешь хорошо справиться с этим заданием. Но
главное, что ты получишь при этом настоящее удовольствие.
Время выполнения заданий будет ограничено, поэтому старайся
работать быстро, но без лишней спешки. Если у тебя появятся вопросы во
время выполнения заданий, не задавай их с места. Одними руку, и ведущий к
тебе подойдёт.
Создание рисунка
Возьми цветную фигуру. Придумай любое изображение, частью
которого могла бы стать эта фигура. Ты можешь нарисовать любой предмет
или целый рассказ.
Приклей эту фигуру на листе в любом месте – там, где тебе больше
нравится. А затем дорисуй её карандашами или фломастерами так, чтобы
получилась задуманная тобой картинка. Рисовать можно и внутри, и за
пределами наклеенной фигуры.
Постарайся придумать такую картинку, которую никто другой
придумать не сможет. Дополни её разными деталями так, чтобы получилась
как можно более интересная и увлекательная история.
Когда ты закончишь свой рисунок, придумай к нему название и запиши
его внизу страницы. Постарайся, чтобы название было интересным,
необычным и помогало понять то, что ты нарисовал.
На выполнение задания отводится 10 минут. Старайся работать быстро,
но без лишней спешки. Если у тебя возникли вопросы, задай их сейчас.
Начинай работать над рисунком. Сделай его непохожим на другое, пусть
он
расскажет
увлекательную
и
необычную
историю.
Незаконченные фигуры
На этих двух страницах нарисованы незаконченные
фигуры. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у
тебя могут получиться интересные предметы или истории.
Старайся нарисовать такие картинки, которые бы не
смог придумать никто, кроме тебя. Делай каждую картинку
подробной и интересной, добавляя к ней разные детали.
Придумай интересное название для каждого рисунка и
напиши его снизу.
На выполнение задания отводится 10 минут. Старайся
работать быстро, но без лишней спешки. Если у тебя
возникли вопросы, задай их сейчас. Начинай работать над
рисунками.
Повторяющиеся линии
На этих трёх страницах изображены пары прямых линий. Нарисуй как
можно больше предметов или историй, используя эти линии.
Прямые линии должны быть основной частью того, что ты хочешь
нарисовать. К каждой паре линий с помощью карандашей или фломастеров
добавь другие линии так, чтобы получились законченные изображения.
Можно рисовать между линиями, над линиями – везде, где ты захочешь.
Старайся придумать такие рисунки, которые не смог бы придумать
никто, кроме тебя. Нарисуй как можно больше различных картинок, вырази
все идеи, которые у тебя появятся.
Придумай интересное название для каждого рисунка и напиши его
снизу.
На выполнение задания отводится 10 минут. Старайся работать быстро,
но без лишней спекши. Если у тебя возникли вопросы, задай их сейчас.
Начинай работать над рисунками.
Тексты опросников
Опросник 1. Характеристики способностей к обучению
1. Имеет обширный словарный запас для своего возраста или уровня
образования; использует термины вполне осмысленно; речевое развитие
характеризуется
богатством,
выразительностью,
разработанностью,
беглостью.
2. Обладает большим запасом информации в различных областях (его
интересы выходят за рамки обычных интересов его сверстников).
3. Может быстро понять, запомнить и воспроизвести фактическую
информацию.
4. Способен к глубокому пониманию причинно-следственных связей,
пытается открыть как и почему происходит что-либо; задаёт много вопросов,
вскрывающих истинный глубинный смысл (в отличие от информационных и
фактических вопросов); хочет знать что является движущей силой, что лежит
в основе событий или поступков и мыслей людей.
5. Легко схватывает основные, главные принципы и может быстро
сделать обоснованные заключения и обобщения о событиях, людях или
предметах; ищет сходство и различие между событиями и предметами.
6. Тонкий и проницательный наблюдатель, «видит» и «извлекает» больше
из рассказа, фильма и т.д., чем остальные.
7. Много читает, в основном по собственному выбору, обычно
предпочитает книги для взрослых; не избегает трудного материала, любит
изучать биографии, энциклопедии и атласы.
8. Пытается понять сложный материал, анализируя. разделяя его на
составные части; делает собственные выводы; находит логичные и
обладающие здравым смыслом ответы и объяснения.
Опросник 2. Мотивационно-личностные характеристики
1. Глубоко и полностью погружается в интересующие его темы и
проблемы, настойчив в нахождении пути решения проблемы (иногда трудно
перевести его внимание на другую тему).
2. Ему быстро надоедает обычная, знакомая, однообразная, выполняемая
строго по инструкции работа.
3. Мало нуждается во внешней мотивации и стимуляции при выполнении
работы, которая изначально его вдохновила.
4. Стремится к наилучшему результату, самокритичен; редко бывает
удовлетворён своим темпом и результатом.
5. Предпочитает работать самостоятельно и независимо; от учителей
требуются лишь первоначальные инструкции, затем любит всё делать сам.
6. Интересуется многими «взрослыми» проблемами, такими, как религия,
политика, философия, в большей степени, чем его сверстники.
7. Часто твёрдо отстаивает своё мнение (иногда даже излишне активно),
упорен в своих убеждениях.
8. Любит организовывать и структурировать вещи, людей и ситуации.
9. Его всегда интересуют правда и ложь, добро и зло, часто оценивает и
судит о событиях, людях предметах.
Опросник 3. Творческие характеристики
1. Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задаёт
вопросы о чём-либо и обо всём.
2. Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем;
часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы.
3. Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда
эмоционален и горяч в споре; упорный и настойчивый.
4. Способен рисковать; предприимчив и решителен.
5. Предпочитает задания, связанные с «игрой ума»; фантазирует обладает
развитым воображением («интересно что произойдёт, если …»); любит
предлагать новые версии и изменять идеи, правила и объекты.
6. Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях,
которые не кажутся смешными другим.
7. Осознаёт свою импульсивность и принимает это в себе, более открыт
восприятию необычного в себе (мальчики более свободно проявляют
«типично женские» качества, например чувствительность; девочки более
независимы и настойчивы, чем их сверстницы); проявляет эмоциональную
чувствительность.
8. Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим,
художественным характеристикам вещей и явлений.
9. Имеет собственное мнение и способен его отстаивать, не боится быть
не похожим на других, индивидуалист (в частности, умеет и любит работать
в одиночестве), не интересуется деталями, спокойно относится к
творческому беспорядку.
10.
Критикует конструктивно; не склонен полагаться на
авторитетные мнения без их критической оценки.
Опросник 4. Лидерские характеристики
1. Способен успешно нести бремя ответственности, можно рассчитывать,
что он сделает то, что обещал, и, как правило, сделает хорошо.
2. Чувствует себя уверенно с детьми своего возраста – так же как со
взрослыми; чувствует себя комфортно и спокойно, когда его просят показать
свою работу перед классом.
3. Видно, что к нему хорошо относятся одноклассники.
4. Сотрудничает с учителем и одноклассниками; стремится предотвратить
конфликты и, как правило, легко справляется с этим самостоятельно.
5. Вполне способен к самовыражению; речь хорошо развита и его легко
понять.
6. Готов адаптироваться к новым ситуациям; гибок в мышлении и
действиях, не выглядит обескураженным, когда привычный уклад меняется.
7. Воодушевлён, когда находится среди людей; любит общаться и не
любит одиночества.
8. Стремится быть первым, превосходить окружающих; как правило,
руководит той деятельностью, в которой принимает участие.
9. Принимает активное участие в общественной жизни школы, можно
рассчитывать, что если кто и будет участвовать в различных мероприятиях,
то именно он и никто другой.
10.
Выделяется в различных видах спорта, обладает хорошей
координацией и увлекается всеми видами атлетических игр.
Далее приводятся несколько изменённые тексты опросников для
дошкольников.