Экологичекое воспитание детей старшего дошкольного

Китайская пословица гласит: «Расскажи — и я забуду, покажи — и я
запомню, дай попробовать — и я пойму». Усваивается все прочно и надолго,
когда ребенок видит, слышит и делает сам.
Освоение детьми представлений экологического характера осуществляется легче, если в процессе познания природы включаются игровые обучающие ситуации, элементы сюжетно-ролевой игры. Сопоставление животного с
игрушкой-аналогом и одновременно (обыгрывание) последней позволяет
сформулировать представления о живом и заложить основы правильного обращения с ним. Заметное влияние на исследование проблемы определения содержания и методов экологического образования оказали труды И.А. Комаровой,
Т.А. Куликовой, С.Н. Николаевой, С.А. Козловой, Н.А. Рыжовой, Н.П. Аникеевой и др.
Всестороннее развитие и воспитание детей осуществляется разными
средствами. Одно из них - экологическое воспитание.
Использование игры в учебно-воспитательном процессе вызвано,
прежде всего, тем, что игра является ведущей деятельностью в этом возрасте.
Цель опыта: создать и реализовать воспитательно-образовательную
модель, при которой очевидны проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.
Объект исследования - процесс организации игровой деятельности как
средства экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - экологическое воспитание детей старшего
дошкольного возраста посредством игры.
Гипотеза: экологическое воспитание дошкольников будет проходить
более успешно, если в работе использовать игру как средство экологического
воспитания дошкольников.
Задачи:
- Воспитание гуманного отношения к природе (нравственное развитие);
- Формирование системы экологических знаний (интеллектуальное
развитие);
- Развитие эстетических чувств (умение увидеть и прочувствовать
красоту природы, восхититься ею, желание сохранить её);
- Участие в посильной для этого возраста деятельности по уходу за
растениями, животными, по охране и защите природы.
Воспитание бережного и заботливого отношения к природе возможно
тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о ней,
овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за животными,
научатся наблюдать природу, видеть её красоту. На этой основе и формируется
любовь детей к природе, родному краю, Родине.
Любить Родину - значит любить родную природу, умело оберегать её.
Каждый день мы бываем с детьми на прогулке, ходим мимо кустарников, деревьев, цветочных клумб, ухоженных добрыми и заботливыми руками, ходим,
порой, безучастные ко всему, что нас окружает. А потом удивляемся: почему
1
ребенок сломал березку во дворе, растоптал цветы на клумбе, обломал кустарники. Почему? Потому, что мы не научили их сохранять и охранять посадки,
своими руками сажать растения, наблюдать за ростом, ухаживать за ними.
В век научно-технической революции очень важно научить детей видеть и понимать красоту окружающей природы, беречь и умножать её богатства. Рассказывая о природе детям, мы открываем перед ними сказочный мир
жизни растений и животных, учим любить и внимательно относиться к ним.
Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям» писал о том, что
«...прежде чем открыть книгу, прочитать по слогам первое слово » необходимо
прочитать« страницы самой чудесной книги в мире - книги природы». Он считал, что природа мозга ребенка требует, чтобы его ум воспитывался у источника мысли, среди наглядных образов, и прежде всего - среди природы. «Ребенок
мыслит образами», - писал он. Это значит, что, слушая рассказ взрослого об
экологическом кризисе, он рисует все происходящее в своем представлении.
Чем ярче в его представлении эти картины, тем глубже он осмысливает происходящее, правильность или неправильность происходящего.
Экология - это наука о взаимоотношениях живых организмов между
собой и окружающей средой. Обычно под «экологическим воспитанием» понимают воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения и к
природе, и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни.
Воспитание экологической культуры должно учить и понимать себя, и
все, что происходит вокруг.
Естественно, что все составляющие комплексного подхода к экологическому воспитанию существуют не обособленно, а взаимосвязано. Так, гуманное отношение к природе возникает в процессе осознания того, что окружающий нас мир неповторим, уникален, нуждается в нашей заботе, и закрепляется
в процессе практической деятельности по уходу за комнатными растениями,
обитателями живого уголка, экскурсиях в парк и т.д.
Важнейшим условием успешной реализации комплексного подхода
является создание среды, в которой взрослые личным примером демонстрируют детям правильное отношение к природе и активно, по мере своих возможностей вместе с детьми участвуют в природоохранной деятельности. Формируя
гуманное отношение к природе, педагог должен выделять главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе
есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит
вред человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для нас дом - безнравственны.
Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позицию более сильной стороны и поэтому должны беречь её и заботиться о ней, а также уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку.
Взрослые должны помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и
жестокое отношение детей к природе объясняются отсутствием у них необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания происхо2
дит в неразрывном единстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний:
представление о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способах удовлетворения этих потребностей;
понимание взаимосвязи между живыми существами и средой обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования;
осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей и в то же время каждое из них имеет свою экологическую нишу, и все они могут существовать одновременно.
Ознакомление с природой дает наиболее оптимальные результаты при
условии, если оно будет носить действенный характер. Нужно дать детям возможность «общаться», «действовать» с объектами природы.
Воспитание бережного отношения к природе невозможно без активного сотрудничества с родителями, но, к сожалению, не всех родителей это
волнует.
Действенная любовь, настоящая забота о природе возникает у ребенка
лишь тогда, когда ежедневно перед ними пример отношения к природе взрослого. Воспитание действительной любви к природе будет эффективным лишь
тогда, когда дети ежедневно общаются с природой и когда это общение
направлено взрослым.
Технология формирования начал экологической культуры у детей
дошкольного возраста построена на организации взаимодействия дошкольников с природой ближайшего окружения, познании того, что растет и живет рядом с ребенком.
Формирование экологической культуры у дошкольников достигается
в ходе непосредственного взаимодействия с объектом изучения: ребенок чувствует и познает природу, уникальность живого на примере самой природы тех ее представителей, которые стационарно проживают в непосредственной
близости от ребенка и составляют его повседневное предметное окружение.
Реализация данной идеи, независимо от времени, места и форм организации воспитательно-образовательного процесса, возможна при соблюдении
ряда основополагающих принципов.
- Естественно-научный (знание о законах организации функционирования экосистем, о природных объектах региона, об экологических проблемах в
области и во всем мире и путях их решения).
- Ценностно-нормативный (знания, раскрывающие универсальную
ценность природы, законы природоиспользования и охраны природы, моральные и правовые ограничения).
- Преемственности. Предполагает учет психолого-педагогических
особенностей воспитания, обучения и развития ребенка, отбор содержания,
обеспечивающего целостное, системное восприятие экологических закономерностей, проблем; взаимосвязь всех видов детской деятельности.
- Деятельностный (знания и умения, которые используются в реальной деятельности с объектами природы, пропаганда экологических знаний).
3
Природа - неиссякаемый источник духовного обогащения. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают зеленые луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, падающие хлопья
снега, ручейки и лужицы. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает
у детей живой интерес, любознательность, побуждает их к игре, трудовой и художественной деятельности. Однако, далеко не все может быть правильно понято детьми при самостоятельном общении с природой, далеко не всегда при
этом формируется правильное отношение к растениям и животным. Ввести ребенка в мир природы, сформировать реалистические представления и знания о
её объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту родной природы, любовь, бережное и заботливое отношение к ней - важнейшая задача экологического воспитания в дошкольном учреждении.
Дело охраны природы зависит в большей мере от сознательности
каждого человека, его гражданской ответственности за судьбу родной природы.
А это в свою очередь требует усиления внимания к воспитанию у людей бережного и заботливого отношения к природе, начиная уже с дошкольного возраста - природа является становлением будущей личности.
История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия её с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого
надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с раннего дошкольного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные
убеждения.
В настоящее время работа над проблемами экологического воспитания продолжается. Ряд исследователей отмечает, что нередко экологическое
воспитание осуществляется не комплексно, а односторонне, без использования
всех возможностей.
1.2 Психолого-педагогические особенности восприятия природы
старшими дошкольниками
Экология как биологическая наука рассматривает связь живых организмов со средой их обитания. При этом одно направление - аутэкология - изучает особенности жизни отдельно взятого организма (конкретного растения,
животного) и зависимость его существования от среды обитания. Другое
направление - синэкология - изучает сообщество живых организмов: их совместное проживание на определенной территории, взаимодействие друг с другом, иначе говоря, изучает особенности экосистемы. Оба направления дают
возможность отобрать элементы знаний, которые в адаптированном виде могут
быть усвоены детьми дошкольного возраста.
Говоря о специфике методики экологического воспитания дошкольников, следует отметить, что характерной чертой ее является непосредственный
контакт ребенка с объектами природы, живое общение с растениями и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление
увиденного в процессе обсуждения. Опосредованное познание природы (через
4
книги, слайды, сказки, картины, беседы и т.д.) имеет второстепенное значение:
его задача - расширить и дополнить те впечатления, которые ребенок получает
от непосредственного контакта с объектами природы. Существует еще антропоцентрическое направление, которое признает ведущую роль человека в системе «человек-природа».
Становится ясной та роль, которая отводится в экологическом воспитании созданию зоны природы, - рядом с ребенком должны быть сами объекты
природы, проживающие в нормальных (с экологической точки зрения) условиях. Эти условия находятся в полном соответствии с потребностями и эволюционно сложившейся приспособленностью живых организмов, что наглядно демонстрируется особенностями их строения и функционирования (поведения).
Экологически правильное содержание комнатных растений - это соответствующие их индивидуальным потребностям размещение в пространстве
помещения с учетом степени освещенности места; полив в необходимых количествах; подбор земли нужного состава и подкормка удобрениями в определенные моменты жизни.
Экологически правильное содержание животных - это создание для
них индивидуальных условий, максимально копирующих естественную среду
их обитания: отведение достаточно большого пространства (наземного, воздушного, почвенного, водного), оснащение помещения (вольеры, аквариума,
террариума) соответствующей атрибутикой из природного материала, создание
необходимого температурного режима, подборка нужных кормов. Такие условия - наиболее гуманный способ содержания животных, что важно с точки зрения нравственного воспитания детей. В этих условиях животные активны, поэтому можно организовать наблюдения за разными сферами их жизни: питанием, гнездостроением, передвижением, выращиванием потомства и др. Дети могут проследить такие интересные приспособительные особенности животных,
как маскировочная окраска, запасание кормов, забота о потомстве и др.
Четкое соблюдение экологического подхода к оборудованию центра
природы в группе позволит детям увидеть:
- неразрывную и самую общую связь живого организма с внешней
средой;
- морфофункциональную приспособленность к определенным элементам среды обитания;
- появление нового организма, его рост, развитие и условия, обеспечивающие эти процессы;
- специфику живого организма (растительного, животного), его отличие от предмета;
- многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия
со средой.
Продуманная организация и оборудование центра природы обеспечили возможность осуществлять экологическое воспитание детей соответствующими методами:
проводить многоразовые наблюдения объектов природы;
фиксировать наблюдаемые явления доступными для детей способами;
5
обсуждать увиденное;
осуществлять различные виды деятельности: уход за обитателями зоны природы, общение с ними, моделирование явлений природы;
отражать впечатления природы в разных формах художественной и
игровой деятельности.
Итак, экологически правильные организация и оборудование центра
природы - это первое и чрезвычайно важное условие для успешной работы по
экологическому воспитанию детей в детском саду: оно позволяет проводить
содержательную работу по формированию начал экологической культуры детей и взрослых.
Дошкольное детство - начальный этап становления человеческой личности. В этот период закладываются основы личностной культуры. Главная
цель экологического воспитания - формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения,
которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях
экологического характера.
Экологические знания - это сведения о взаимосвязи конкретных растений и животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Эти
знания помогают ребенку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к которым относится и человек, т.е. он сам. Человеку также нужны хорошие условия, чтобы он себя нормально чувствовал, был здоров. К знаниям экологического характера относятся и элементарные сведения об использовании
людьми природных богатств, об охране природы.
Знания не самоцель в экологическом воспитании, но они необходимое
условие выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит
эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного
интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя, бережно обращаться с вещами не только потому,
что это чей-то труд, но еще и потому, что затрачены материалы, взятые из природы.
Формы и методы работы с детьми разнообразны: это циклы наблюдений за растениями и животными в центре природы и на участке, ведение различных календарей, занятия (простые и комплексные), целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей.
Игра является средством обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводиться на занятиях, может быть одним из занимательных элементов на прогулке, может представлять собой и особый вид деятельности. В дидактической игре создаются
такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Дидактическая
игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале
при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию.
6
В процессе ознакомления с природой у детей формируются представления о живом и неживом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и
явлений природы. Особое внимание обращается на зависимость жизни и деятельности человека от природных условий в постоянно меняющейся природной
среде. Дети учатся видеть и понимать реальные причинные зависимости.
Представления о развитии живой природы оказывают существенное
влияние на формирование у ребенка предпосылок материалистического мировоззрения, диалектической направленности мышления. Знания о живой природе, по мнению М.Н. Скаткина, ценны диалектичностью, которая отражает процессы развития живых существ, их одновременной изменчивости и тождественности.
Используя природный мир для совершенствования восприятия у детей, необходимо учитывать огромное многообразие форм, красок, звуков, признаков, размеров и других качеств, присущих объектам и явлениям природы.
Для выделения этих признаков необходимо иметь достаточно развитое анализирующее восприятие.
Старшие дошкольники способны понимать, как вновь появившееся
живое существо (для детей всегда близким и наглядным примером является
рождение, рост и развитие домашних животных: котят, хомяков, птичек и др.)
достигает взрослого состояния, улавливают повторяемость процесса и цикличность жизненных актов. Таким образом, в дошкольном возрасте складывается
тенденция к образованию динамических представлений, отражающих последовательность преобразования живого организма по мере его роста и развития.
Чтобы раскрыть педагогические условия, необходимые для формирования у детей представлений о росте и развитии живых организмов, о факторах,
влияющих на эти процессы, следует остановиться на организации природной
среды. Прежде всего надо показать возможность уголка природы и участка как
лаборатории для изучения живых организмов (в том числе их роста и развития),
уточнить, на каких представителях животного и растительного мира лучше всего формировать динамические представления.
Основу таких представлений должны составлять знания о закономерностях развития живых существ, о необходимых факторах, обеспечивающих
этот процесс, о взаимосвязи организма со средой.
Наблюдения за развитием растений включают: проращивание семян
или подготовку растения к вегетативному размножению, наблюдения за ростом
и появлением новых органов (листьев, цветков, плодов), создание специальных
условий, необходимых для развития (обеспечение дифференцированных потребностей во влаге, свете, тепле, почве).
Используя прием сравнения, дети учатся выделять в воспринимаемом
объекте те свойства и качества, которые претерпели изменения (иногда даже
малозаметные). Это в свою очередь требует достаточно тонкого анализа, устойчивого произвольного внимания, познавательного интереса.
Наблюдение предполагает обследование предмета с помощью органов
чувств (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус). Необходимо также обращаться
к личному опыту ребенка, добиваться от него эстетических переживаний, про7
явления глубоких, искренних чувств (удивление, восторг, обеспокоенность и
т.д.).
Исследователи считают важным и использование опосредованных методов, которые позволяют фиксировать этапы развития, ставить перед детьми
задачи, стимулирующие дальнейшие поиски закономерностей развития. С этой
целью используются картины, игрушки, модели, схемы, рисунки, заполнение
календарей. Наблюдения сопровождаются также введением игровых приемов,
чтением художественных произведений, использованием пословиц, загадок,
народных примет.
Результаты исследований показали, что при организованном, целенаправленном, систематическом обучении дети усваивают знания о закономерных изменениях в природе. Дети понимают специфическую взаимосвязь растущего, развивающегося живого существа и факторов внешней среды, обеспечивающих его выживание.
Формирование динамических представлений при правильно организованном обучении способствует совершенствованию аналитикосинтетической деятельности детей, развивает наблюдательность, умение прогнозировать процесс.
ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Опыт - это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях, активно способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает любознательность, мыслительную деятельность.
Методика проведения опытно- экспериментальной деятельности
строится на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Проводя опыт, воспитатель не должен наносить
вред и ущерб окружающему миру растений и животных. В детском саду такая
работа проводится с предметами неживой природы, растениями и животными.
Значение опытно- экспериментальной деятельности:
Старший дошкольный возраст – самоценный этап развития познавательной активности ребенка, под которым понимается не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или совместно с взрослым под его тактичным руководством. Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование объектов окружающей действительности, детское экспериментирование
способствует расширению кругозора, развитию речи и обогащению словаря,
приобретения опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка.
Усвоение системы научных понятий, приобретение экспериментальных способов познания окружающей действительности, позволяет ребенку
стать субъектом учения, научиться учиться, что является одним из аспектов
подготовки к школе, позволяет развить интеллектуальную активность, познавательную культуру и ценностное отношение к реальному миру.
8
Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие его творческих способностей, они дают детям реальные
представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт
обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так
как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации.
Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накоплением
фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
Интеграция видов детской деятельности
Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое я использую – опыты. Они проводятся как в НОД , так и в свободной самостоятельной и совместной деятельности. Работа ведется по разделам: «Вода»,
«Песок и глина», «Бумага», пластмасса», «Живая природа», «Время, увеличительные приборы»
- Детская опытно- экспериментальная деятельность тесно связано с
другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко
выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение
знаний способствует развитию речи)
ОБОБЩЕНИЕ
Экологическое воспитание - это воспитание нравственности, духовности,
интеллекта.
Человек и природа:
философы, поэты, художники всех времён и народов отдали дань этой
вечной и всегда актуальной теме. Но, пожалуй, никогда она не стояла так остро,
как в наши дни, когда угроза экологического кризиса, а может быть, и катастрофы нависла над человечеством и проблема экологизации материальной и
духовной деятельности человека стала жизненной необходимостью, одним из
условий сохранения общего для всех.
Природа своеобразно реагирует на насильственное вторжение человека в
её территорию: на планете стремительно исчезают различные виды животных и
растений, а освободившиеся места заполняются вредными и опасными организмами, в том числе болезнетворными; характерно в последнее время увеличение аллергических и нервно-психических заболеваний, растёт количество детей, имеющих врождённые аномалии.
Веками человек был потребителем по отношению к природе: жил и пользовался её дарами, не задумываясь о последствиях. И у меня возникло желание
охранять природу от её неоправданно варварского уничтожения и загрязнения,
воспитывать в людях бережное к ней отношение. И начинать нужно с самых
маленьких. Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмо9
ционально, как нечто живое. Влияние природы на ребёнка огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живёшь, и, в конечном счёте,
любовь к Отечеству.
"Рыбе-вода, птице-воздух, зверю-лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу - значит охранять Родину". Так говорил русский писатель Михаил Пришвин.
Раскрыть перед ребёнком красоту природы и научить увидеть её дело
сложное. Экологическая воспитанность, искренняя любовь к природе означает
не только определённое душевное состояние, восприятие её красоты, но и её
понимание и познание.
Таким образом, важнейшим условием успешной реализации комплексного подхода является создание среды, в которой взрослые личным примером демонстрируют детям правильное отношение к природе и активно, по мере своих
возможностей, вместе с детьми участвуют в природоохранной деятельности.
В центре природы собрана природоведческая литература, пособия, схемы, таблицы, дидактические пособия, игры экологического содержания, дети
знакомятся с комнатными растениями, условиями необходимыми для их роста
и развития, для наблюдений и труда в природе. На территории МБДОУ имеется
экологическая тропа с описанием природных объектов и речевым материалом к
ним. Но с учётом возраста детей их правильнее называть экологическими тропинками. Экологическая тропинка выполняет познавательную, развивающую,
эстетическую и оздоровительную функцию. Создавая тропинку, мы старались
использовать как можно больше и интересных объектов. В качестве видовых
точек, прежде всего мы выбрали деревья, кустарники разных пород, разного
возраста, разной формы, муравьиные дорожки и их ходы, скопление солдатиков, небольшая полянка с лекарственными растениями: мята, мать и мачеха,
тысячелистник, ромашка и обитающие на нём разные насекомые: бабочки, божьи коровки, гусеницы, а на одной , очень высокой берёзе есть гнездо, скворечники развешенные на деревьях Очень радует глаз цветущие растения на
клумбе. И они подобраны так, что в течение сезона одни цветы сменяются другими. Здесь ребята стараются позаботиться о цветах: рыхлят, поливают, полят,
опрыскивают. На примере сорняков объясняла многие биологические особенности растений, влияние человека на растительные сообщества. С этой же целью на тропинке оставили небольшие вытоптанные участки. Сравнивая их с
невытоптанными, мы наглядно показали детям, как изменяется растительный
покров под влиянием вытаптывания, и говорили о правилах поведения на прогулке, на отдыхе.
Экологическая тропинка позволяет более продуктивно использовать
обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для
оздоровления детей на свежем воздухе. В разное время мы посещали разные
точки, даже одну точку за прогулку. Одни и те же объекты посещали много раз,
особенно в разные сезоны года. Если ознакомительная прогулка, посещали разные точки; если же мы преследовали конкретную цель (например, выясняли,
10
кто обитает на пне), то ограничивались только одним объектом. На тропинке
проводили наблюдения, игры, театрализованные занятия, экскурсии. Очень
важно помнить об интегрированном подходе: на тропинке мы с детьми наблюдали, рассматривали, обсуждали, анализировали и т. д., но свои впечатления об
увиденном выражали на занятиях по музыке, изобразительной, театрализованной деятельности, в подвижных играх.
Экскурсии - один из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. На экскурсиях дети знакомились с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию
первичных представлений о взаимосвязях в природе. Были организованы тематические экскурсии: "Насекомые - наши помощники или вредители?", "Золотой
луг", "Зелёный лягушонок". Красота природы, окружающая их, вызывали глубокие переживания, способствовали развитию эстетических чувств.
На прогулках знакомили детей с изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд
людей). Организовывали игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды). Именно на прогулке дети знакомились со свойствами песка,
земли, глины, снега, льда, воды. Кроме этого использовали разнообразные игровые упражнения " Найди по описанию", "Что, где растёт", "Узнай и назови",
"Вершки - корешки", "Загадки о животных", «Раз, два, три – к названному дереву беги» на узнавание деревьев, кустарников, цветов, животных (по звукам,
следам и т. д.). Дети очень любят играть в игры с игрушками, приводимыми в
движение ветром "Султанчики", " Разноцветные ленточки". Через игры дети
могут определить силу и направление ветра, его контрастность.
Для установления причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями использовались как можно больше опытов. Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в
процессе наблюдений и труда. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются
их знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды,
растений, об их изменениях и т. д.) Опыты способствовали формированию у
детей познавательного интереса к природе, развитию наблюдательности, мыслительной деятельности.
Часто на занятиях использовала художественную литературу. Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Прежде
всего это произведения А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, Н. Некрасова, К.
Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки, Н. Сладкова и другие. После чтения с детьми проводила беседу. Дети задавали вопросы, где проявляется
у них забота и любовь о друзьях наших меньших: "А его кто-нибудь спасёт?",
"А они не замёрзнут?", "А почему ему никто не помог?" Очень важно донести
до детей смысл произведения.
Дети с умилением слушают "звуки природы" и работы получаются
намного лучше.
11
Ежемесячно проводились конкурсы детских рисунков " Времена года",
"Мир глазами детей", " Как я провёл лето", "Листопад», «Зимушка- зима", "Тает
снежок, ожил лужок". Или такой конкурс "Лучшая поделка из природного материала". Дети дома привлекали родителей, бабушек, дедушек, сестёр и братишек в изготовление поделок.
За совместную работу, дети и родители получают благодарность и сюрпризы.
В старшей и подготовительной группах проводили викторины, кроссворды, интеллектуальные игры "Знатоки природы родного края", "Сохрани природу", "Мир птиц", "Подводное царство". Эти способы работы направлены на интеллектуальное развитие детей, так как требуют воспроизведения, актуализации представлений о фактах природы, закономерностях, известных детям. Также были приготовлены презентации «Птицы моего города», «Растения моего
края», «Грибы съедобные».
Одна из форм экологического воспитания - праздники и развлечения.
Роль праздников и развлечений заключается в сильнейшем воздействии на
эмоциональную сферу личности ребенка. Важно в таких праздниках не столько
воспроизведение знакомых музыкальных произведений, стихотворений, игр,
отгадывание загадок на темы природы, сколько включенность детей в переживание событий, в осознание экологических проблем, доступных пониманию детей. Мы проводили праздники, посвящённые дню защиты Земли: "Наш дом Земля", "Зелёная планета".
Очень тесно вели работу по экологическому воспитанию с семьёй. В работе с родителями по экологическому воспитанию детей мы использовали как
традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы), так и
нетрадиционные (деловые игры, прямой телефон, круглый стол, дискуссии).
Например, при организации родительского собрания на тему "Задачи экологического воспитания «мы провели предварительное анкетирование родителей с
целью выяснения их понимания связанных с экологическим воспитанием проблем. Родительское собрание мы начали с КВН между командой детей и родителей, затем, после ухода детей, проанализировали вместе с родителями данное
мероприятие, сделали выводы.
Эффективной формой работы с родителями стал круглый стол "Воспитание доброты к природе". Начали с прослушивания магнитофонной записи рассказов детей о своих питомцах. Для родителей, дети которых проявляют жестокость к животным, цель беседы - не навреди. Для родителей, дети которых проявляют равнодушие, цель - заинтересовать. Поэтому для каждой подгруппы родителей целесообразно организовать отдельную беседу.
Консультацию "Использование художественной литературы в экологическом воспитании дошкольников в семье" начали с просмотра выставки книг по
природе для детей. Показали родителям сценку "Лесные уроки вежливости, в
которой сказочные персонажи рассказали о том, как надо вести себя в природе.
После просмотра побеседовали с родителями, дали конкретные советы, порекомендовали детям дома делать зарисовки о природе, рассматривать картины и
иллюстрации о природе, посмотреть телевизионные передачи.
12
Всё хорошее в людях - из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем:
Удивиться, узнать, полюбить!
Мы хотим, чтоб земля расцветала,
И росли, как цветы, малыши,
Чтоб для них экология стала
Не наукой, а частью души!
13