ВОСПИТАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЧЕРЕЗ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ Кривощекова Елена Вячеславовна учитель начальных классов МКСОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья - специальная (коррекционная) общеобразовательная VIII вида школа №10 города Асино Томской области Экология как наука появилась еще в конце 19 века, однако долгое время она оставалась чисто биологической наукой, которая интересовала лишь ученых. И только в середине 20-го столетия экология приобрела широкую известность среди людей. Она стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать среду их обитания приемлемой для существования. В переводе с греческого «экология» - это наука о доме. Цель экологического образования - формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. Ни для кого не секрет, что проблема загрязнения окружающей среды все больше обращает на себя внимание современного общества. Загрязнение питьевой воды, воздуха выбросами промышленных предприятий, увеличение количества отравляющих веществ, внесенных в почву для повышения урожайности культурных растений и борьбы с насекомыми вредителями, влечет за собой ухудшение здоровья населения планеты. Перенаселенность мегаполисов и их засоренность отходами жизнедеятельности людей влечет за собой неконтролируемое размножение насекомых и грызунов, которые являются переносчиками различных инфекционных заболеваний. Вот наиболее бросающиеся в глаза проблемы современного общества, касающиеся экологии. Поэтому актуальность охраны окружающей среды не подлежит сомнению. В системе образования все больше внимания уделяется воспитанию экологическиой грамотности. 1 Дерево, трава, цветок и птица Не всегда сумеют защититься. Если будут уничтожены они, На планете мы останемся одни. Д. Родович Проблема воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии является одной из наиболее важных и актуальных в коррекционной педагогике. Заниматься с детьми, имеющими проблемы в развитии, достаточно сложно. Отклонения в развитии речи влияют на психическое развитие ребенка, задерживают формирование познавательных процессов, затрудняют общение друг с другом и, следовательно, препятствуют становлению полноценной личности. Природа – неиссякаемый источник духовного и речевого обогащения детей. С ранних лет природа окружает ребенка, эмоционально воздействует на него, побуждает к передаче чувств и мыслей в речи. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания и развития детей. Я.А. Коменский видел в природе «источник знаний, средство для развития ума, воли и чувств»; К.Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», сообщать им все доступное и полезное для их умственного и речевого развития. Организация образовательной деятельности детей с ограниченными возможностями, требует особого подхода, поиска разнообразных форм работы, так как в силу своих особенностей у таких обучающихся недостаточно развиты психические функции: внимание, память, восприятие; наблюдается общая моторная неловкость, повышенная отвлекаемость. Дети не всегда способны адекватно оценить свои силы, предвидеть опасность. В школе ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные этапы экологической культуры. Я должна показать маленькому человеку прекрасный мир природы, помочь наладить взаимоотношения с ним. Накопленный практический опыт показывает, что дети с отклонениями в развитии не всегда готовы к общению, замыкаются в себе, не желают вступать в контакт ни со взрослыми, ни со сверстниками. При непосредственном общении с миром природы их души раскрываются, они чувствуют себя «в своей тарелке», частицами этого мира. В результате этого общения у детей ОВЗ развивается способность к образному мышлению, наблюдательность, внимание, обогащается словарный запас, развивается зрительная память, формируются трудовые умения и навыки. У них появляются друзья - сначала в мире природы, а затем уже и среди сверстников. С целью приобщения детей к природе мной была создана инновационноэкспериментальная программа для обучающихся 1-4 классов «Родничок» по предмету Программа, дает детям с ОВЗ первые представления об окружающем мире, о существующих в природе взаимосвязях, выработку первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту, первоначальные умения, позволяющие им участвовать в посильной деятельности по охране природы родного края, к своему здоровью, к осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях. Детей с особыми потребностями интеллектуального развития необходимо учить размышлять об окружающем мире, устанавливать причинно-следственные связи на основе 2 жизненного опыта, аргументировать их, правильно оформлять свои мысли в речи, связывать рассуждения в единое целое. Занятия по экологии обеспечивают каждому обучающему возможность упражняться в этих умениях, фиксировать в доступной речевой форме все шаги в рассуждениях, делать итоговой вывод. Новизна инновационно - экспериментальной программы «Родничок» заключается в том, что она без особых усилий независимо от проблемы развития того или иного ребенка позволяет сформировать жизненные компетенции у детей с особыми потребностями. По виду программа является инновационно-экспериментальной Программа построена на принципах коррекционно – развивающего обучения и воспитания направлена на развитие личности ребенка в целом: - умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения; - видеть и понимать красоту окружающего мира; - совершенствовать речь обучающихся. Реализация программы предполагает создание коррекционно-развивающей среды, которая предусматривает дифференцированный подход в обучении. Экологические знания дети получают на специально организованных занятиях по ознакомлению с окружающим миром, во время прогулок, экскурсий, чтения книг, изобразительных занятий. Большое внимание уделяется совместной со взрослыми практической деятельности детей: проведению наблюдений, опытов, игр и т.д. Первым условием реализации программы является создание уголка живой природы. Правильная организация работы позволяет начать работу по: - формированию основ экологической культуры, реализации познавательной и речевой деятельности, формированию трудовых умений и навыков, -систематическому наблюдению за объектами живой и неживой природы, -экспериментированию с природными материалами. Для реализации программы в школе созданы здоровье сберегающие условия: соблюдение благоприятного режима дня, создание уюта и безопасности жизни и здоровья, привитие культурно-гигиенических навыков, проведение закаливающих мероприятий, подвижных и спортивных игр, проведение физкультурных занятий, спортивных праздников, досугов, использование в течение дня физкультминуток, динамических пауз, упражнения для глаз, артикуляционной, пальчиковой гимнастики. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 30 - 40 минут, с группой 12 - 15 человек. Данные занятия по экологии приобретают важное значение не только в формировании экологической культуры, но и в обогащении, расширении лексического запаса слов детей, в развитии правильной, грамотной и связной речи. Дети учатся задавать вопросы, отвечать на них: «Кто живет в воде?», «Кому нужна вода?» и т.д. 3 . Занятия провожу в виде рассказа, бесед, наблюдений, практической деятельности в уголке природы. Полезны и интересны для детей выходы на природу в ближайшее окружение. Походы, экскурсии, целевые прогулки дают ни с чем не -сравнимые живые и яркие впечатления о красоте и аромате цветов, травы, осенней листвы, о разноголосом пении птиц. 4 Дети изучают природу родного края непосредственно, на примере реальных природных объектов в их естественных условиях существования. Наша школа располагается по соседству с сосновым бором. По состоянию хвои сосны обыкновенной с детьми определили степень загрязнения воздуха в данной экосистеме. Цвет хвои желто-зеленый. Поверхность хвои покрыта серым налетом (предположительно, пылью, сажей). Предполагаемая причина выявленных повреждений выбросы котельной по улице Гагарина кислотных оксидов серы, углерода, азота. По результатам исследования провели акцию «Берегите лес» Любое наблюдение – это познавательная деятельность, требующая от детей внимания, сосредоточенности, умственной активности. Самое главное – это задавать детям четкие, конкретные вопросы, выслушать их ответы и доброжелательно реагировать на каждое сообщение, похвалой стимулировать детей на дальнейший поиск информации. Так в игровой форме выявили, какими свойствами обладает вода и почва. Узнали, что вода – удивительное вещество, она может быть бесцветной, прозрачной, а может быть и цветной, из безвкусной превратится в сладкую или горькую, что почва пропускает воду, размокает и мнётся. Узнали много интересного о реке Чулым: где он находится, его притоки, географическое расположение. Во время экскурсий дети обратили внимание на то, что взрослые не всегда бережно относятся к окружающей среде, в том числе и водным источникам. У моих воспитанников возникла идея провести акцию «За чистоту рек». Провели внеклассное занятие «Золотая рыбка» на областном семинаре, где дети спасали золотую рыбку, очищали водоем от мусора, пропускали грязную воду через фильтр. 5 Дети учатся видеть необычное в привычном, эмоционально на это реагировать. Практические задания по программе реализуют возможность усваивать не только фактический материал, но и приучают мыслить, изучать логические закономерности окружающего мира. С детьми исследовали лекарственные растения нашей местности. Выбрали растения для исследования, изучили литературу о лекарственных растениях. Сделали рисунки и фотографии. Провели обследование своего двора, огорода, пришкольного участка и составили перечень обнаруженных лекарственных растений. По результатам исследования изготовили книгу «Лекарственные растения». 6 Провели открытый урок по теме «Растения-целители» на региональном семинаре для учителей. Реализация программы обеспечивает всестороннее развитие детей. У них расширяется кругозор, развиваются сенсорные способности, моторика, наблюдательность. Дети учатся устанавливать связи, зависимости, обнаруживать причины и следствия, развивается речь. Эльвире подарили «Травянчика» (купили в магазине). Она с радостью делится новостью с детьми. Я предложила сделать травянчика самим. Сделать его очень просто: сходили в мастерскую, набрали опилок, девочки принесли ненужные мамины колготки. Купили семена. Взялись за дело. Сколько было энтузиазма, радости, вопросов. С детьми сделали травянчика, раскрасили красками. Поливали его, ухаживали за ним. Каждый день дети спрашивали: « Ну, когда же вырастут волосы». Когда, появились первые всходы радости у детей, не было предела. 7 Безусловно, процесс формирования экологических ценностей сложен и проблематичен, поскольку зависит не только от содержания экологического воспитания в школе, но и от реальной жизненной обстановки. Важно при работе со школьниками не давать рецептов поведения в природе, а постепенно, посредством заданий и вопросов подводить ребенка к собственным выводам и заключениям. В каждом классе начальной школы мной был размещён призыв, который призывал родителей и детей принять активное участие в провидении акции: «Не губите живые ели! Давайте отметим новогодние праздники, вокруг искусственной ёлки». В классе прошли тематические познавательные занятия: «Ёлка в природе», «Полезные свойства ели», «Ель для лесных жителей». Большое место было отведено детской продуктивной деятельности: дети рисовали ёлочку, делали аппликации на различные темы: «Хвойный лес», «Ёлка в лесу». Вместе с детьми сделали елочку из ладошек, а затем украшали нашу ёлочку мишурой и шарами сделанными своими руками. В итоги состоялась выставка на тему «Ёлочка – зелёная иголочка». 8 Я часто задаю себе вопрос: почему собственно взрослые так спешат уподобить себе детей? Разве мы так уж счастливы и довольны собой? Ведь ребенок со своим стремлением учиться, с неутомимым любопытством и с изобретательным, творческим воображением получает радость и удовлетворение от соприкосновения с природой. Человек, невидящий красоты природы хуже, чем слепой: у него слепота души, а от того, у кого слепа душа, не жди доброты и честности, преданности и мужества. Поэтому я стремлюсь во время заметить и поддержать у детей познавательный интерес на самых простых примерах, окружающих маленьких горожан в их повседневной жизни. Ведь, если мы, взрослые, сумеем показать и объяснить детям красоту и самоценность живой и неживой природы, если они поймут, что полноценных эмоциональных заменителей живого не существует, если будем, терпеливы и внимательны к десяткам детских вопросов, – будущее не покажется нам безнадежным. Значит главное - помочь ребенку увидеть мир, пережить вместе с ним красоту, вселить в него уверенность в своих силах и зажечь огонек творчества и радости жизни. Ребенок познает мир в процессе любой своей деятельности, самостоятельно или в партнерстве с взрослым. Вместе с тем для детей школьного возраста целесообразно выделить в образовательном процессе познавательно-исследовательскую деятельность, впрямую направленную на постижение устройства мира (вещей, явлений, находящихся в определенных отношениях и связях), упорядочение, систематизацию представлений об окружающем. 9 Истоки познавательно-исследовательской деятельности обнаруживаются в свойственном школьнику свободном экспериментировании с предметами и явлениями, в поисковой активности, отвечающей на вопросы: почему? зачем? как устроен мир? для чего нужно бережно относиться к окружающему миру? Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательноисследовательской деятельности, ребенок с одной стороны, расширяет свои представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами познания – средствами дифференциации и упорядочения опыта: причинно-следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связывать отдельные представления в целостную картину мира. Кроме того, познавательно-исследовательская деятельность развивает у него внимание, мышление, речь, пробуждает интерес к окружающему миру, формирует умение делать открытия и удивляться им, а также совершенствует такие необходимые качества, как наблюдательность, прилежание, аккуратность. На территории нашей школы организовали с детьми площадку подкормки птиц. Птиц на участки привлекали ежедневной подкормкой. 10 Мы провели исследование, сколько птиц прилетает и какие птицы. Данные о прилете птиц фиксировали в листах наблюдения за птицами на птичьих столовых во время прогулок. • • • • • • • • • • • • ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЙ ЗА ПТИЦАМИ НА ПТИЧЬИХ СТОЛОВЫХ 17.01.2012: видовой состав птиц:снегири-синицы- воробьи- 5поползни-свиристелиголуби - 2вид корма на птичьих столовых: хлебные крошки, семена арбуза 24.01.2012: видовой состав птиц:снегири-синицы- 3воробьи- поползни-свиристеливид корма на птичьих столовых: хлебные крошки 03.02.2012: видовой состав птиц:снегири- синицы- 4воробьи- 2поползнисвиристели-вид корма на птичьих столовых: хлебные крошки.. 06.02.2012: видовой состав птиц:снегири- синицы- 2воробьи- 4поползни-свиристеливид корма на птичьих столовых: хлебные крошки, семена подсолнечника 10.02.2012: видовой состав птиц:снегири- 2синицы- воробьи- поползни-свиристеливид корма на птичьих столовых: хлебные крошки,зерно 14.02.2012: видовой состав птиц:снегири-синицы- 2воробьи- 3поползни-свиристели1вид корма на птичьих столовых: семена подсолнечника, зерно 16.02.2012: видовой состав птиц:снегири-синицы- 4воробьи- 3поползни-свиристеливид корма на птичьих столовых: зерно, хлебные крошки 20.02.2012: видовой состав птиц:снегири- синицы- 3воробьи- 7поползни-свиристеливид корма на птичьих столовых: несоленое сало,зерно 21.02.2012: видовой состав птиц:снегири-синицы- воробьи- 4поползни-свиристеливид корма на птичьих столовых: хлебные крошки 27.02.2012: видовой состав птиц:снегири-синицы- 2воробьи- 5поползни-свиристеливид корма на птичьих столовых: семена подсолнечника, сало 29.02.2012: видовой состав птиц:снегири-синицы- воробьи- 3поползни-свиристеливид корма на птичьих столовых: зерно Провожу с детьми познавательные игры, которые стимулируют переход от любопытства к любознательности, являясь средством развития интеллекта и творческих способностей. Такие игры можно проводить как на природе, так и в помещении. Так, например, на природе была проведена познавательно - экологическая игра «Маленькие тайны природы». На этапах игры «Зеленый друг», «Лесная аптека», «Бюро погоды», «Охрана природы» ребята показали прекрасные знания о лекарственных растениях, растениях нашей местности, рассказали о своих наблюдениях за погодой и т.д. Викторины - одна из форм экологического воспитания, которую я провожу. Они носят интегрированный характер. Вопросы составляю на основе сведений о природных 11 объектах и явлениях в природе. Для достижения успеха необходимы знания по экологии. Викторины готовлю в виде игр «Счастливый случай», «Поле чудес». К. Д. Ушинский писал: «Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным вот задача первоначального обучения». На уроках часто применяю занимательный материал. Использование занимательного материала на экологическую тему помогает активизировать познавательную активность, наблюдательность, внимание, развивает творческое воображение ребёнка, повышает его экологическую культуру. В работе использую различный занимательный материал: кроссворды, сценки, загадки, ребусы. Провожу конкурсы пословиц, загадок, рисунков на различные темы например: 1 класс «Загадки о временах года», 3 - 4 классов - конкурсы кроссвордов, конкурс на лучший экологический вопрос. Провела конкурс «Поделки из бросового материала пластиковой бутылки» Большое значение для экологического обучения и воспитания имеют Экологические Недели. В этот период провожу с ребятами конкурсы плакатов и рисунков на тему «Земля - наш общий дом»; классные часы, конкурсы «Знатоков природы» и «Устами Лесовичка»; игры - путешествия по станциям. В своей работе использую экологические рассказы. Они посвящены поведению детей на природе, отмечают ошибки в поведении обучающихся. Ребята объясняют, почему нельзя себя так вести. Например, почему нельзя сбивать, топтать грибы, рвать цветы, убивать змей и т.д. С целью актуализации знаний о природе и отношении к ней с детьми изготавливаем книги. Яркая и красочная получилась книга об осени, поучительная о лекарственных растениях, книга-призыв о спасении Зеленой красавицы на Новый год. За экологическую книгу «Как колобок за лекарственными травами ходил» получили диплом первой степени на районном конкурсе рукотворной книги. 12 Вместе с детьми ежегодно принимаем участие в экологических акциях «День защиты Земли от экологической опасности», в ходе которой стало традиционным уборки территорий пришкольного участка, делаем кормушки и скворечники и вывешиваем их на пришкольном участке. Используя всевозможные формы деятельности: общение, игра, совместное творчество, устанавливаю отношения и сотрудничество с детьми, которые позволяют эффективно влиять на повышение уровня их экологической культуры. Деятельность по формированию экологической культуры дала определенные результаты: Дети проявляют интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытаются оценить их состояние с позиций хорошо - плохо; с желанием участвуют в экологически - ориентированной деятельности; эмоционально реагируют при встрече с прекрасным и пытаются передать свои чувства в доступных видах творчества; стараются выполнять правила поведения в природе и контролировать свои поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде Результатом моей работы считаю достижения обучающихся, участвующих в конкурсах различного уровня. Являюсь постоянным участником методических мероприятий, конкурсов различного уровня. - 6 региональный фестиваль Проектов среди общеобразовательных учреждений г.Томска и томской области, а также регионов Сибири и Дальнего Востока- Педагогический проект «Береза русская»- диплом -областной конкурс методических разработок внеклассных мероприятий и уроков экологической направленности «Сбережем наши леса»- диплом -участник YII региональной научно-практической конференции «Экологические проблемы нашего Причулымья» -областной конкурс «Проблемный урок» «Сибирский кедр» - муниципальный смотр –конкурс творческих коллективов «Я живу на красивой планете» номинация «Агитбригада» 13 -участник областного конкурса «Знай и люби свой край» Липатникова Кристина -районный смотр-конкурс «Чудо с грядки» Пепеляев Влад – диплом -районный конкурс среди обучающихся начальных классов «Юные друзья природы» диплом - -районный конкурс рукотворной книги по экологии «Как Колобок за лечебными травами ходил» - диплом -областной конкурс «Педагогической мастерство в коррекционно-развивающей работе» методическая разработка по теме: «Зов Джунглей» -областной семинар внеклассное занятие «Золотая рыбка» -участник Всероссийской научно-практической конференции доклад по теме: «Формирование экологической культуры у детей с ОВЗ через проектную деятельность» -областной семинар –практикум в рамках повышения квалификации по теме: «Проектная деятельность как оптимальные условия для формирования жизненной компетенции у детей с проблемами развития и здоровья» -Всероссийская научно-практическая конференция проектной деятельности детей с ОВЗ» доклад по теме: «Организация -публикация в сборнике материалов Всероссийской научно-практической конференции -межрегиональный семинар занятие по внеурочной деятельности по теме: «Растения – целители» в рамках проектной деятельности -IV Межрегиональная научно-практическая конференция: «Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы» опыт по теме: «Формирование экологической культуры у детей с ОВЗ через проектную деятельность» - Всероссийская научно-практическая конференция «Компетентный подход в образовании как методологическое основание ФГОС» доклад по теме: Реализация инновационно экспериментальной программы по экологии через дополнительное образование детей с ОВЗ» - I Межрегионального Фестиваля экологического образования и воспитания молодежи «Я живу на красивой планете» защита проекта «Растения-целители» Достижениями данного опыта считаю также пропагандистскую деятельность по внедрению форм и методов работы, направленных на формирование экологической культуры младших школьников. Главная идея моего опыта состоит в том, чтобы в условиях внеурочной деятельности средствами различных форм и методов работы по формированию экологической культуры обучающихся, помочь ребятам раскрыться, реализовать себя. В своей деятельности использую различные наглядные пособия, дидактический материал, технические средства обучения, компьютерные технологии. 14 За время работы по теме мною собран теоретический и практический материал по данному вопросу. Практика работы показала, что различные мероприятия экологической тематики по программе позволяют формировать экологическую культуру обучающихся. У детей возрастает интерес к окружающей природе, бережному отношению к ней. Распространение опыта по данной программе прошло через открытые мероприятия, выступления на школьном методическом объединении учителей начальной школы, Всероссийской конференции, участие в школьных, районных и областных семинарах. Всё хорошее в людях - из детства! Как истоки добра пробудить? Прикоснуться к природе всем сердцем: Удивиться, узнать, полюбить! Я хочу, чтоб земля расцветала, И росли, как цветы, малыши, Что бы для них экология стала, Не наукой, а частью души Список использованной литературы 1. С.В. Алексеев, Н.В. Груздева, Л.В. Симонова «Экологическое образование в базовой школе» 2. О. М. Барковская «Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания », журнал «Начальная школа» № 2, 1994 г. 3. В.В. Васильева «Занимательное азбуковедение» 4. А. Гагарин, С. Новиков «Человек- листочек» 5. Н. И. Грюцева «Познавательные задания на применение природоведческих знаний», журнал «Начальная школа» № 5, 1991 г. 6. С. К. Зайцева «Экология для младших школьников», журнал «Начальная школа. Плюс до и после» № 4, 2005г. 7. В.А. Иванов, Н. Е. Сиденкова «Простейшие экологические исследования и наблюдения», 2005 г. 8. В.А. Иванов, Н. Е. Сиденкова «Твори, исследуй, изучай» 2005 г. 15 9. В. А. Иванов, Т. Ю. Пастухова «Научное общество учащихся» «Путь к природе», 2005 г. 10. Н. А. Китаева «Земля наш дом родной», журнал «Начальная школа» № 5, 1991г. 11. Т. Ю. Пастухова «Методические разработки по экологии», 1999 г. 12. М.В. Почитаева «В поисках тайны» 13. Н. А. Решетникова «Объекты культуры в экологическом воспитании на факультете начальных классов», журнал «Начальная школа. Плюс до и после» № 9, 2003г. 14. О. Д. Сапронова «Занимательный материал на уроках естествознания», журнал «Начальная школа» № 7 - 8, 1992 г. 15. Р. С. Сулейманова «Книга рекордов Гиннеса», журнал «Начальная школа» № 5, 1991 г. 16. И.В. Цветкова «Экология для начальной школы» 17. Л. Б. Черезова «Обновление содержания образования (на примере курса «Теория и методика экологического образования детей)», журнал «Начальная школа. Плюс до и после» № 9, 2003г. 18. «Фенологические и экологические рассказы - загадки», журнал «Начальная школа» № 4, 1992 19. «Экологический аспект естественно - научного образования», журнал «Начальная школа. Плюс до и после» № 6, 2007г. 20. «Экологический вестник Приамурья», информационно-методический бюллетень 21. «Педагогический совет» журнал для педагогов школы 22. «Охрана природы» журнал «Начальная школа» № 12, 1987 г. 23. «Музей природы Приамурья», журнал 24. «Экскурсии по лесной тропинке» журналы «Начальная школа» № 5, 1989 г., № 1, 1992, № 3. 1992, № 5, 1990г., № 6 1991г. . 16