Урок 1 - Просвещение

Конкурс
«Учитель – Учителю»
Номинация «Урок Просвещения»
Текст и его строение. Основные виды
переработки текста.
Система уроков русского языка для 11гуманитарного
класса ( по учебному пособию Власенков А.И.,
Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика.
Текст. Стили речи. Учебник для 10 – 11 класса. –
М., «Просвещение», 2004.)
Автор – учитель русского языка
и литературы МОУ СОШ №46
города Калининграда
Шумейко Оксана Витальевна
Калининград
2007
Урок 1. Понятие о тексте. Признаки текста.
Форма: кластер.
Цель: систематизировать и закрепить знания о тексте.
Задачи: вспомнить признаки текста, переработать учебный материал,
анализировать художественные тексты.
Оборудование: тестовые задания, тексты произведений, мультимедийный
проектор, учебник.
Ход урока
1. Слово учителя.
Сегодня мы начинаем повторение одного из самых важных и сложных
разделов языкознания – текстоведения. Почему этот раздел так важен для
нас? Потому что умение не только сформулировать свою мысль, но и
развить её так, чтобы верно поняли окружающие, помогает человеку
занять ту социальную нишу, которой он соответствует. По тому, как
человек говорит, судят и о его образованности, и о его интеллекте, и о его
отношении к окружающим.
2. Разминка (повторение, подготовка к ЕГЭ)
Фонетика.
- Зачем нам нужны знания законов и особенностей русской фонетической
системы? ( Если мы знаем, что звуки, находящиеся в слабой позиции, могут
не соответствовать своему графическому изображению, то их надо
проверить сильной позицией. Тогда мы избежим ошибок).
С какими разделами лингвистики тесно связана фонетика? (С графикой,
орфоэпией, акцентологией).
1. В каком ряду расположены слова, в которых звуков больше, чем букв?
1) страстное, алюминиевый, юбиляр;
2) предъявление, воюющий, яростный;
3) поездка, яблоки, моющаяся;
4) гостья, дружелюбие, юрист.
2. В каких словах все согласные звуки глухие?
1) ящик; 2) все; 3)вместе; 4) вкусно; 5) предки; 6) тапки.
,
3. В каком ряду во всех словах есть звук [в ]?
1) весло, поздравь, проверка;
2) свекровь, вязнуть, заверив;
3) церковь, соловьи, веер;
4) свисток, ставьте, весть.
Ответы: 1 – 3); 2 – 2), 6); 3 – 2).
- Кто выполнил тестовые задания без ошибок?
Объясните остальным, чем вы руководствовались, выполняя задание.
3. Новый материал.
Перед вами на доске слова: текст, текстиль, текстовка, текстура.
Являются ли они однокоренными или это омонимы?
(Учащиеся
высказывают различные предположения с аргументацией).
В тетради дайте письменное определение каждого понятия, а кому
трудновато, составьте с этими словами предложения или словосочетания.
(На выполнение задания отводится не более 5 минут). Давайте послушаем
друг друга (3-4 ответа). У кого определения отличаются? А теперь
проверим по словарю. Какой словарь мы откроем? (Словарь иностранных
слов). Кто был близок к верной трактовке? Кто не очень успешно выполнил
задание?
Никто из вас не может сказать, что слово «текст» слышит впервые. Вы
даже можете дать определение. Давайте вместе вспомним, по каким
признакам вы отличаете текст от, скажем, набора предложений. Все
названные признаки оформляем в тетради в виде кластера. (В данном случае
работа
носит
фронтальный
характер.
Удобно
пользоваться
интерактивной доской).
Основная
мысль
Несколько
предложений
Лексикограмматическое
единство
текст
Смысловая
целостность,
завершённость
тема
Самостоятель ность
Мы постарались вспомнить признаки текста ( опыт показывает, что
ребята забывают один существенный признак: основная мысль требует
развития, а это связано с особым порядком следования предложений, то
есть с логической последовательностью). А теперь проверьте, всё ли мы
вспомнили. Для этого откройте учебник на стр. 144, прочтите первый
фрагмент теоретического материала «Признаки текста», отмеченный
значком ! , и дополните кластер теми признаками, которые мы упустили.
Скажите, можно ли на основании одного признака утверждать, что перед
нами текст, а не какая-то другая синтаксическая единица? Существуют ли
главные и второстепенные признаки текста или они равноправны?
(Учащиеся высказывают предположения.)
Давайте проверим наши
предположения.
- работа с текстами (выполняется в парах, можно по рядам).
Текст №1(упражнение 520, стихотворение А.Фета «Я пришёл к тебе с
приветом…»).
Текст №2 (стихотворение А.Блока «Ночь. Улица. Фонарь. Аптека…» - см. в
Приложении).
Текст №3 (любой небольшой текст с нарушенной последовательностью
предложений- см. в Приложении).
Ваша задача - доказать или опровергнуть утверждение, что перед нами
тексты. Укажите признаки текста или их отсутствие. (Во время ответов
учащихся может возникнуть дискуссия, которую ни в коем случае нельзя
прерывать, так как именно в этой ситуации очень хорошо развивается
навык аргументированного ответа.)
На основании проделанной работы учащимся предлагается сделать вывод
(можно обсудить в парах) и записать его в тетрадь (2-3 обязательно
прочитать вслух): текст может не иметь всех перечисленных признаков,
как, например, стихотворение Фета, которое состоит из одного
предложения, но это предложение не может быть простым;
обязательными признаками текста являются непременное наличие темы,
идеи, ( которые обеспечивают информативность, а это напрямую связано с
содержанием), основной мысли, которая должна получить развитие;
нарушенный логический порядок превращает текст в набор отдельных
предложений, как, например, в третьем тексте.
В своём кластере закрасьте зелёным цветом те овалы, в которых указаны
главные признаки текста.
Основная
мысль
Несколько
предложений
Лексикограмматическое
единство
текст
Смысловая
целостность,
завершённость
тема
Логический порядок
следования
предложений
идея
Самостоятель ность
информативность
Практическое задание.
Первые два текста в порядке, а третий текст нуждается в редакции.
Установите правильный порядок предложений, а затем этот текст
перепишите.
Беседа по тексту.
- Какова тема текста? (В тексте говорится о том, что такое малая
родина).
- Найдите и подчеркните в тексте синонимы (слова и конструкции) к
выражению «малая родина».
- Как можно озаглавить?
- В каком предложении высказывается основная мысль текста? ( В
последнем предложении).
- Знакомо ли вам понятие «малая родина»? Что это для вас?
- К какому стилю и типу речи вы отнесёте данный текст? Ответ
аргументировать. (Текст относится к публицистическому стилю, так как
автор рассуждает на нравственную тему. Чтобы призвать читателя к
заочному диалогу, он ставит вопросы, на которые последовательно
отвечает, после чего приходит к выводу о том, что такое малая родина.
Следовательно, текст можно отнести к рассуждению. Здесь встречаем
метафоры, например, «окоём нашего детства», олицетворения, например,
«душа удивилась, обрадовалась и возликовала», риторические вопросы, что,
безусловно, повышает эмоциональный фон текста и воздействует на нас
как на читателей).
Домашнее задание.
Материал учебника.
Текст вами понят, поэтому смело можно давать задания. Как всегда, они
будут по выбору.
1. Составить тестовые задания по типу части В на основе данного
текста.
2. Сделать орфографический анализ данного текста.
3. Напишите своё небольшое рассуждение на тему данного текста в
форме письма автору исходного текста.
Урок 2. Виды связи предложений в тексте. Средства связи предложений
в тексте.
Форма: лаборатория.
Цель: выявить опытным путём виды и средства связи предложений в тексте.
Задачи: сопоставлять и сравнивать тексты, схематизировать материал,
перерабатывать учебный текст.
Оборудование: учебник, карточки с текстами, мультимедийный проектор.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания
а) орфографический анализ текста
- Какие виды орфограмм вы встретили? (Корневые: безударные в корне слова,
проверяемые ударением; корни с чередующейся гласной; безударные гласные,
проверяемые словарём. Суффиксальные: правописание суффиксов глаголов
–ова-, -ева-, -ива-, -ыва-; правописание суффиксов наречий. Правописание
падежных
окончаний
прилагательных,
причастий,
местоимений,
существительных. Правописание личных окончаний глаголов. Правописание
наречий.)
-Какие из них у вас вызывают трудности? (На этих орфограммах
остановиться подробней.)
б) тестовые задания (2 ученика заранее пишут задания на доске или дома
готовят на диске для демонстрации на интерактивной доске, и учитель
проверяет на перемене качество работы. Образец в Приложении 2). Класс
выполняет по вариантам в течение 5 минут и сразу же проверяется.
- Кто не справился с заданием? Кто справился менее успешно, чем
рассчитывал? Темы, на которые допущены ошибки, надо повторить.
в) сочинение-рассуждение
Сочинения учащиеся сдают учителю после урока, а анализ можно сделать
на следующем занятии.
2. Новый материал.
Мы говорили о том, что предложения в тексте соединяются по
определённым правилам. Если эти правила не соблюдаются, то текст не
получится. Одно из таких правил – это связь предложений. И тема нашего
занятия – «Виды связи предложений в тексте». Всего существует три
вида: цепная связь, параллельная связь и смешанная ( то есть параллельная и
цепная вместе). В чём разница – выясним опытным путём.
Давайте понаблюдаем за текстами.
На пороге избы встретил меня
старик: лысый, низкого роста,
плечистый и плотный – сам Хорь.
<…> Он был похож на Сократа:
такой же высокий шишковатый лоб,
такие же маленькие глазки, такой
же курносый нос. <…> Крестьянин
чувствовал
своё
достоинство,
говорил и двигался медленно, изредка
посмеивался из-под длинных усов.
Хорь был человек положительный.
Это
проявлялось
в
его
выдержанности и в отношении к
людям. Они же ценили и другие
качества мужика. Хозяйственность,
умение правильно распорядиться
временем, наладить быт делали Хоря
человеком авторитетным.
Речь идёт об одном и том же человеке – Хоре. В обоих же текстах мы
получаем о нём представление. Одинаково ли построены тексты? Чтобы
ответить на этот вопрос, воспользуемся терминами «данное» и «новое».
Что они значат? («Данное» - это та информация, которая уже известна,
«новое» - это то, что мы узнаём сейчас). Красным подчеркните «данное», а
зелёным – «новое». (Тексты могут быть напечатаны заранее, но можно и
предложить их переписать). Затем постройте схему. Это будет наш
первый опыт.
Текст 1. На пороге избы встретил
меня старик: лысый, низкого роста,
плечистый и плотный – сам Хорь.Н
<…> Он Д1 был похож на Сократа:
такой же высокий шишковатый лоб,
такие же маленькие глазки, такой
Текст
2.
Хорь
был
человек
Н
Д1
положительный. Это проявлялось
в его выдержанности и в отношении
к людям.Н1 Они жеД2 ценили и другие
качества
мужикаН2.
Хозяйственность, умение правильно
же
курносый
нос.Н1
<…> распорядиться временем, наладить
Д1
Крестьянин
чувствовал
своё бытД3 делали Хоря человеком
достоинство, говорил и двигался авторитетным.Н3
медленно, изредка посмеивался из-под
длинных усов. Н2
У доски ученики строят схемы.
Схема 1 (текст 1)
Н
Д1 (Н)
Д1
Н1
Н2
Схема 2 (текст 2)
Н
Д1 (Н)
Н1
Д2 (Н1)
Н2
Д3 (Н2)
Н3
Как видно, тексты построены по-разному. Текст 1, как и любой другой,
начинается новой информацией, которая уже в начале следующего
предложения становится «данным 1». До конца текста данное не
меняется: Хорь – он – крестьянин. А вот новое меняется постоянно, то
есть «данное» и «новое» существуют параллельно друг другу. Это и есть
параллельная связь. Во втором тексте «новое» предыдущего предложения
становится «данным» следующего, то есть статус информации
изменяется по цепочке. Это цепная связь.
Опыт второй. Исследуйте порядок слов в предложении в первом тексте и
во втором. Что у вас получилось? (В первом тексте, где автор использовал
параллельную связь, порядок повторяется: предложение начинается с
подлежащего, на втором месте сказуемое, потом однородные конструкции,
которые тоже построены одинаково. Во втором тексте такого мы не
наблюдаем).
Опыт третий. Попробуйте в тексты поместить вводные слова,
передающие порядок следования мысли. Что это за слова? (Во-первых,
наконец и др.). Ваши выводы? (В первом тексте слова этой категории не
кажутся инородными, а во втором они не нужны, значит, вводные слова
характерны для текста с параллельной связью предложений).
- Прочитайте информацию в учебнике, отмеченную значком
144-148. О чём мы с вами не сказали?
3. Закрепление.
! , на стр.
а) Чтобы отработать навык определения вида связи предложений в
тексте, давайте поработаем над упражнениями. Делаем по рядам: I ряд –
упражнение 159, II ряд – упражнение 177, III ряд – упражнение 247. Итак,
ваша задача – определить вид связи предложений, подбирая убедительные
доказательства. Работать можно в парах. (Упражнение 159, 177: связь –
параллельная, так как «данное» всегда одно и то же, не меняется. Активно
используется синонимия. Упражнение 247: преобладает цепная связь, так
как повторяется ключевое слово «провинциал» и его синонимы и
синонимические обороты.)
б) Упражнение 284 (работа по вопросам после текста и по комментариям
к ним).
- Итак, подведём итог. Что нового для себя вы сегодня узнали? В чём
особенности цепной и параллельной связи? Допустимо ли употребление двух
видов связи в одном тексте?
4. Домашнее задание.
Материал учебника.
На выбор: 1. Составить небольшой текст с преобладанием одного вида
связи, подготовить комментарий по пройденной теме.
2. Упражнение 288.
3. Упражнение 289.
Урок 3. Тема теста. Микротема. Абзац.
Форма: традиционная.
Цель: систематизировать и закрепить знания о теме, микротеме.
Задачи: провести разные виды работы с текстом, работать с учебной
информацией.
Оборудование: интерактивная лоска, портреты И.Бунина и К.Бальмонта,
учебник, тексты стихотворений.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания:
1) три ученика отвечают устно (по трём заданиям), а класс задаёт им
вопросы;
2) найти в своих текстах предложение (не менее 10 слов) и выписать из него
все словосочетания (один ученик выполняет эту работу у доски), построить
схему каждого, определить строение, вид подчинительной связи и
грамматическое значение.
- Что мы называем словосочетанием?
- Чем словосочетание отличается от предложения?
- Чем предложение отличается от текста?
У кого есть вопросы по выполнению домашней работы? (Вопросы
решаются в рабочем порядке).
2. Новый материал.
а) Посмотрите на доску: перед вами три ряда слов. По какому принципу
они сгруппированы?
1) солнце, цветы, зной, груши;
2) слон, попугай, рыбы, лебедь;
3) белый, тает, морозно.
В первых двух рядах слова объединены по семантическому принципу: 1) –
лето, 2) – зоопарк. То есть слова представляют тематическую группу. А
вот в третьей группе слова подобраны случайно.
Перед вами два текста (можно воспользоваться интерактивной доской).
Прочитайте.
Вечер. Взморье. Вздохи ветра.
..... прилаг. .....возглас волн
.....наречие....буря. В берег ....глагол ....
.....прилаг...... чарам ..... прилаг. .... чёлн.
..сущ.... опустел…...сущ. .... остыла…
А ..сущ. .... ...сущ. ... замела,
И ...сущ. .... ...сущ. .... загасила,
И бьёт во ...сущ. .... ...сущ. ....
....глагол .... ветер. Ночь ....глагол ....
....глагол .... м оре. Мрак ....глагол ....
Чёлн томленья тьмой ..кр. прич.....
Буря ....глагол .... в бездне вод.
К. Бальмонт
И на пустынном, на великом
...сущ. .... ...сущ. .... мировой
Кружится ...сущ. .... в ...сущ. .... диком
И развевает ...сущ. .... свой!
И.Бунин
Оба этих поэта вам хорошо известны. Что вы о них помните?
Творческая направленность у них разная: К.Бальмонт – новатор, поклонник
и последователь творчества А.Фета, а И.Бунин продолжает традиции
А.С.Пушкина. Однако творили они в одно время, которое носит поэтическое
название – Серебряный век.
- О чём первое стихотворение, а о чём второе? Озаглавьте каждое (в
первом стихотворении речь идёт о ночном море, так его и можно назвать,
а во втором – трудно сказать).
- В стихотворении К.Бальмонта пропущены разные части речи, но
сохранена одна – существительное. В стихотворении же И.Бунина нет
только существительных. Можно ли говорить о том, что именно эта
часть речи отвечает за тему стихотворения? Давайте проверим.
- Попробуйте восстановить недостающие слова; если не получается,
можно не придерживаться строгой стихотворной формы. Но всё же
можно попытаться. (Работа проводится по вариантам, можно в парах).
При проверке как правило выясняется, что тема стихотворения
К.Бальмонта у всех сохранилась, только стала более узкой, конкретной, в
зависимости от настроения соавтора. А вот при работе со
стихотворением И.Бунина темы оказались абсолютно разными, так как
действия в данном произведении может выполнять любой предмет.
Поэтому надо напомнить ученикам, что тема формулируется
односоставным назывным предложением. Это им поможет при выполнении
заданий ЕГЭ.
- Сверьте с оригинальными текстом (см. в Приложении). Каковы ваши
впечатления? У кого содержание стихотворения оказалось близким к
оригиналу?
- Дайте определение, что такое тема текста. Сверьтесь с определением в
учебнике.
- Чем, по-вашему, тема отличается от микротему? (Это составная часть
темы). Микротема реализуется в микротексте, который мы с вами
называем привычным словом – абзац.
Прочитайте материал учебника, отмеченный значком ! , на стр. 150 151 и расскажите, что вы узнали о строении абзаца. (Ответ дают 2
ученика).
- В чём нам помогут знания о микротоме и о строении абзаца? ( В работе
над сочинением и при составлении плана текста по разным предметам)
3. Закрепление.
Упражнение 290.
- Определить микротему каждого абзаца.
-Озаглавить части.
- Задание 1 и 2 после текста.
4. Домашнее задание.
- Материал учебника.
- Упражнение 290 (задание 3) или упражнение 291.
Урок 4 – 5. Типы речи. Языковые средства.
Форма: зигзаг.
Цель: систематизировать и закрепить знания о типах речи, характерных для
них языковых средствах.
Задачи: повторить признаки текста, анализировать и трансформировать в
таблицу учебный материал.
Оборудование: учебник, мультимедийный проектор.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания.
1) Отвечают 2 ученика (по одному на каждое упражнение), комментируя
выполнение задания. Класс готовит вопросы по домашней работе.
2) Прочитайте текст и выполните задания (текст можно высветить через
медиапроектор).
С чего начать разговор о России? Мне, русскому, это непросто: большое
видится на расстоянии. Россия велика. На её территории можно
разместить тридцать Франций или два Китая. Вспоминаю, школьный
учитель говорил: солнцу и тому нужно десять часов, чтобы от Берингова
пролива дойти до Москвы. Может, разговор начать с того, какая Россия
разная? Это и безлесая, насквозь промёрзшая тундра на Крайнем Севере, и
дремучая тайга в Сибири; это и горы Урала и Забайкалья, т ширь
пшеничных полей Дона и Кубани; это и города-миллионеры и крохотные
деревеньки, никогда не слышавшие паровозного гудка. (Б.Коротков)
- Образуют ли данные предложения текст? (Да, так как он обладает
цельностью, завершённостью, есть тема и идея).
- Какова тема текста?(Формулируется односоставным назывным
предложением: «Разговор о России», «Бескрайняя Россия»).
- Можно ли выделить микротемы? (Да, их три).
- Правильно ли оформлен текст? (Нет: три микротемы, значит, должно
быть три абзаца).
- Какую цель преследовал автор? (Убедить нас в уникальности России).
Чтобы это сделать правильно, Б.Коротков использовал рассуждение.
-Какие ещё типы речи существуют? Сегодня мы постараемся их
вспомнить.
2. Работа над темой урока.
В курсе основной школы вы уже изучили типы речи. Сегодня мы должны
систематизировать знания в этой области. На основе имеющихся знаний и
материала учебника мы заполним таблицу:
Тип речи
Типологический
вопрос
(на
который
даёт
ответ текст)
1
Композиционные
особенности
2
Жанры
Языковые
средства
3
4
Повествование
Описание
Рассуждение
Класс разбивается на равные группы. Условно 5 групп по пять человек
(учитель может сориентироваться, как разбить класс на группы, когда
будет ясен принцип зигзага). Каждый учащийся за своим столом получает
номер от 1 до 5.
2
1
3
1
1
5
4
3
2
2
3
4
1
2
1
4
1
2
4
4
5
1
5
4
3
5
3
2
5
3
5
Задания выполняются по группам. Каждая группа заполняет свою часть
таблицы.
Группа №1- познакомиться с материалом учебника, отмеченным значком
, на стр.152-156, 176 и заполнить графы 1 – 3. Напишите текстповествование в качестве иллюстрации.
Группа №2 – познакомиться с материалом учебника, отмеченным значком
!
, на стр. 156-167, 176 и заполнить графы 1 – 3. Напишите текстописание в качестве иллюстрации.
Группа №3 – познакомиться с материалом учебника, отмеченным значком
!
, на стр. 167-176 и заполнить графы 1 – 3. Напишите текстрассуждение в качестве иллюстрации.
!
Группа №4 – прочитать материал учебника, отмеченный значком ! , на
стр. 154, текст упражнения 292, найти языковые средства, характерные
для данного текста, и заполнить графу 4.
Группа №5 – прочитать материал учебника на стр.165, отмеченный
значком ! , текст упражнения 303 (II), найти языковые средства,
характерные для данного текста, и заполнить графу 4.
Комментарий: учащиеся выполняют эту работу совместно приблизительно
35 минут, проговаривая вслух то, что заносят в таблицу. На данном этапе
говорить может кто-то один, хотя поиском информации заняты все члены
группы. Текст в группах 1-3 также может быть индивидуальным или
коллективным.
На следующем этапе учащиеся пересаживаются в соответствии с
номерами: все, кто имеет №1, пересаживаются за стол №1 и т.д.
1
1
3
1
1
1
3
1
2
4
4
3
3
5
5
2
2
2
4
3
2
2
1
3
4
5
5
5
4
5
4
Таким образом, создаются новые группы. Ребята заполняют пустующие
графы таблицы, и каждый член новой группы просто обязан рассказать,
иллюстрируя собственным текстом или текстом упражнения из учебника,
то, нашли в совместном поиске в предыдущей группе. На эту работу уходит
около 18 – 20 минут. После этого все возвращаются на свои места и
сверяют таблицы, внося, если надо, коррекцию.
3. Закрепление.
Упражнение 313 (2). Учащиеся в группах находят элементы разных
типов речи, аргументируют свои выводы. Отвечают представители 1 –
2 групп, остальные дополняют.
4. Домашнее задание.
Материал учебника.
Дополнить графу 4 таблицы в строке «Рассуждение», так как она
осталась незаполненной.
Упражнение 313 доделать, найти и сделать анализ языковых средств,
характерных для данного текста.
Индивидуальное задание: подготовить сообщение о Д.С.Лихачёве (можно
предложить подготовить презентацию, но сделать это нужно
приблизительно за две недели до урока).
Урок 6. Типы речи. Языковые средства.
Форма: практикум.
Цель: практическим путём оценить типологические особенности текста.
Задачи: повторить сведения о типах речи, исследовать текст.
Оборудование: мультимедийный проектор, портрет Д.С.Лихачёва, учебник,
презентация или доклад о Д.С.Лихачёве.
Ход урока
1. Проверка домашней работы.
1) проверка записей в таблице.
2) по цепочке проводится орфографический разбор отмеченных слов.
3) задания к упражнению.
2. Практикум (проводится по одному из упражнений).
Д.С.Лихачёв – человек, чьё имя известно на всех континентах,
выдающийся знаток отечественной и мировой культуры, избранный
почётным членом многих академий. Его называют «совестью нации».
Сегодня мы познакомимся с одним из его писем молодым людям. Давайте
вспомним о том, как жил интеллигентнейший из россиян.
- Доклад (презентация).
- Упражнение 315.
1) Чтение текста вслух.
2) Выполнение разборов, предусмотренных авторами учебника.
3) Работа по вопросам и заданиям (ответы после обсуждения
записываются в тетрадь).
- Какова тема данного текста?
- Что вынесено в заглавие – тема или идея? Аргументируйте.
- Сформулируйте микротемы текста.
- Какую проблему ставит Д.С.Лихачёв?
- Проанализируйте композицию данного письма: в чём заключаются
особенности?
- Определите тип речи текста.
- Какие доводы
приводит Д.С.Лихачёв, доказывая состоятельность
тезиса? Какие языковые средства ему в этом помогают?
- Какую роль в аргументации играют сложноподчинённые предложения?
- Какую роль в тексте играют вопросительные и восклицательные
предложения?
- Найдите в тексте повторы. Какова их роль?
- Как проявляется в тексте личность автора? Какова его позиция?
3. Домашнее задание.
По материалам практикума сделать письменный анализ текста
Д.С.Лихачёва как речевого произведения.
Урок 7. Виды переработки текста. Сокращение текста. План. Выписки.
Форма: работа в группах.
Цель: сформировать знания о видах переработки текста.
Задачи: схематизировать учебный материал, алгоритмизировать действия
для переработки текста.
Оборудование: тестовые задания, учебник, ватманский лист, маркеры.
Ход урока
1. Разминка.
Мы продолжаем подготовку к ЕГЭ. Одно из заданий проверяет ваше
умение распознать логику построения текста. Прочитайте предложения и
выполните задания.
А. Европа – колыбель культуры, а Греция – колыбель европейской
цивилизации.
Б. Раздвинулась историческая перспектива, открылось богатство и
разнообразие культур.
В. Когда были прочтены египетские и клинописные письмена, когда
была открыта цивилизация острова Крит, а в Туркмении, Ираке,
Испании, Сахаре были найдены следы одной из величайших
технологических революций, в результате которой человечество
перешло к оседлому образу жизни, наши представления о прошлом во
многом изменились.
Г. Это мнение казалось непоколебимой истиной до тех пор, пока не
началась эпоха археологических открытий.
1. В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы
получился текст?
1) А, В, Б, Г
2) Б, В, А, Г
3) В, А, Г, Б
4) А, Г, В, Б
2. Сколько грамматических основ в предложении В?
1) пять
2) две
3) три
4) четыре
3. Укажите верную характеристику предложения Г.
1) сложноподчинённое
2) сложносочинённое
3) сложное бессоюзное
4) простое с однородными членами
4. Укажите правильную характеристику слова непоколебимый из
предложения Г.
1) действительное причастие
2) страдательное причастие
3) прилагательное
4) деепричастие
5. Укажите верный способ образования слова
предложения В.
1) сложение слов
2) сложение основ
3) суффиксальный
4) сложение основ с одновременной суффиксацией.
клинописный из
Ответы: 1 – 4; 2 – 1; 3 – 1; 4 – 2; 5 – 1.
Вы можете сами оценить себя: кто выполнил без ошибок все пять
тестовых заданий - отметка «5», 4 задания – «4» и так далее.
- Поднимите руки, у кого отличные знания. Кто не справился с заданиями
или справился хуже, чем мог?
2. Новый материал.
1) Предлагается самостоятельная работа (лучше в группах): изучить
информацию учебника на стр. 176 – 186, отмеченную значком ! , и
составить схему «Виды переработки текста». (Для консультации ученики
обращаются к учителю). Схема строится на ватманском листе, и каждая
группа затем защищает свою работу. Она будет иметь приблизительно
такой
вид:
Виды переработки текста
Составление
плана
Логическая
схема в
виде крат ких формулировок
текста
тезисы
конспект
реферат
Систематизация
и обобщение
первоисточника
Краткое, связное изложение текста научного
характера по одному
или нескольким
источникам
Короткое изложение
мысли, основного положения, заключённого в
этой части
аннотация
выписки
Дословная,
документально
точная запись
частей текста
Краткая
характеристик
а книги,
излагающая их
содержание
2) Так или иначе мы с вами встречались со всеми указанными видами
переработки текста. Однако чаще всего в своей школьной деятельности вы
встречаетесь с сокращением текста. Когда? Когда готовите к пересказу
параграфы учебника. Более продуктивной работа будет тогда, когда вы
освоите правила сокращения текста.
- Давайте познакомимся с этими правилами (материал учебника на стр.
176).
- С чего начинается работа над текстом? (С объяснения непонятных и
непонятых слов).
- Что нужно сделать за этим? (Можно карандашом на полях книги
выделить смысловые части текста и дать им заглавие. Затем в каждой
части подчеркнуть ключевые слова или опорные понятия. Предложения
сократить, убирая, например, придаточные части или однородные члены
предложения).
Мы сейчас составили алгоритм. Он должен помочь вам сделать домашнюю
работу.
3. Домашнее задание.
Переработать текст параграфа учебника по любому предмету, составить
сложный план, подготовив к пересказу с комментарием.
Урок 8. Тезисы.
Форма: практикум.
Цель: научить составлять тезисы.
Задачи: анализировать текст, работать над таблицей.
Оборудование: учебник, интерактивная доска.
Ход урока
1. Проверка домашней работы
Перед классом выступает 1 ученик. Классу даётся задание: составить план
ответа ученика. Данный план сравнивается с планом выступающего. Затем
ученик комментирует свою работу над сокращением текста.
2. Практикум по упражнению 317
- Вспомните, чем тезис отличается от пункта плана (тезис очень коротко
излагает мысль, основное положение, заключённое в какой-либо части
текста). Сегодня мы отработаем сразу два навыка: составление сложного
плана и тезисов.
-Прочитать текст вслух (при этом карандашом отмечаются непонятные
или незнакомые слова и по завершении чтения уточняются по словарю).
- Определите тему текста. Аргументировать.
- Определить тип и стиль речи. Аргументировать.
- Как проявляется авторская позиция? Какие языковые средства
используются?
- Разделить страницу на две части: в левой записать пункты плана, а в
правой – тезисы (работу удобнее выполнять в парах).
Сложный план
Тезисы
- Задание 1 после текста.
- Задание 2 после текста.
3. Домашнее задание.
Материал учебника на стр. 179.
Упражнение 318
Урок 9. Конспект. Тематический конспект. Реферат.
Форма: практикум.
Цель: научить составлять конспект, реферат.
Задачи: повторить сведения о видах конспекта, познакомиться с правилами
составления конспекта, усвоить специальные клише.
Оборудование: тестовые задания, учебник русского языка, учебник истории
(или по любому другому предмету), мультимедийный проектор.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания (упражнение 318).
1) 1 ученик разбирает по составу отмеченные цифрой 2 слова;
2) 1 ученик делает синтаксический разбор отмеченного предложения;
3) по цепочке объясняется значение слов, отмеченных цифрой 6.
4) чтение выписок с комментарием или сообщение на основе выписок;
5) беседа по вопросам к упражнению.
2. Разминка.
Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Весна наступила в этом году ранняя, дружная и – как всегда на Полесье
– неожиданная. (2) Побежали по деревенским улицам бурливые (?)
коричневые (?) сверкающие ручейки, сердито пенясь среди каменьев и
быстро вертя щепки и гусиный пух; в огромных лужах воды отразилось
голубое небо с плывущими по нему круглыми, точно крутящимися, белыми
облаками; с крыш посыпались частые (?) звонкие капли. (3) Воробьи, стаями
обсыпавшие придорожные ветлы, кричали так громко и возбуждённо, что
ничего нельзя было расслышать за их криком. (4) Везде чувствовалась
радостная тревога жизни.
(5) Снег сошёл, оставшись кое-где грязными рыхлыми клочками в лощинах
и тенистых перелесках. (6) Из-под него выглянула обнажённая, мокрая,
тёплая земля, отдохнувшая за зиму и теперь полная свежих соков, полная
жажды нового материнства. (7) Над чёрными нивами вился лёгкий парок,
наполнявший воздух запахом оттаявшей земли, - тем свежим, вкрадчивым и
могучим пьяным запахом весны, который даже в городе узнаешь среди
сотен других запахов. (По А.Куприну).
1. Укажите ведущий тип речи данного текста.
2. Укажите номер предложения, после которого должно стоять
предложение: Мне казалось, что вместе с этим ароматом вливалась в мою душу
весенняя грусть, сладкая и нежная, исполненная беспокойных ожиданий и смутных
предчувствий.
3. Укажите вид связи предложений первого абзаца.
4. Из второго абзаца выпишите неоднородные определения.
5. Выпишите из текста слово, которое обозначает для автора самый яркий
и значимый на фоне других признак весны.
6. Нужны ли знаки препинания на месте (?)?
Ответы: 1 – описание; 2 – 7; 3 – параллельная; 4 – грязными рыхлыми; 5 –
запах.
3.Работа по теме урока.
а) Конспектировать мы учимся уже давно.
- С какими видами конспектов вы знакомы? Посмотрите на схему и
расскажите. В чём суть каждого вида?
Виды конспектов
плановый
?
тематический
?
Текстуальный
?
хронологический
?
обзорный
свободный
?
?
- Как вы определяете, каким видом конспекта нужно воспользоваться? (
Это зависит от задачи, которая стоит перед нами).
- С какими трудностями вы сталкиваетесь, конспектируя статьи? ( Чаще
всего ребята говорят о том, что не могут отличить главное от
второстепенного).
- Познакомьтесь с правилами составления конспекта, которые находятся
на стр. 183 учебника.
б) Сегодня на уроке мы поработаем над плановым конспектом. Для этого
предлагаю воспользоваться таблицей, которая, во-первых, научит вас
отделять главное от второстепенного и, во-вторых, отличать план от
конспекта.
Достаньте из сумок учебник истории и, поработав над статьёй,
заполните таблицу.
Тезисы или пункт плана Записи, раскрывающие Вопросы
тезис или пункт плана
комментарии
или
- Чем отличается тезисный план от конспекта? (Тезисный план
представляет собой порядок следования тезисов по ходу статьи, а
конспект раскрывает тезисы в необходимом объёме).
- Конспект готов. На основе данной таблицы можно написать реферат.
Как вы думаете, почему? (Потому что выражается личное мнение по
вопросам).
в) Чтобы ваш реферат действительно был сочинением научного характера,
принято придерживаться определённых стандартов. В языке это клише.
Запишите их и используйте при подготовке реферата.
В данной статье рассматриваются…
В статье … ведущего исследователя… рассматриваются
Автор убеждён, что…
В статье освещается вопрос…
В статье исследуется…
Говоря о …, автор подчёркивает…
Также обращается внимание…
Не вызывает сомнения тот факт, что…
Таким образом, в статье… и другие.
4. Домашнее задание.
Материал учебника на стр. 185.
На основе таблицы написать мини-реферат.
Урок 10. Аннотация.
Форма: традиционная.
Цель: научить составлять аннотацию.
Задачи: изучить структуру аннотации, её языковые
переработать учебный текст.
Оборудование: учебник, деформированный текст аннотации.
особенности,
Ход урока
1. Проверка домашней работы.
С рефератом выступают 1 – 2 ученика. Класс оценивает работы, обращая
внимание на то, как используются клише, как озвучивается собственная
точка зрения, как соблюдается грамматическое единство и логическая
последовательность.
2. Работа над темой урока
а) Беседа.
На уроках литературы вы получаете рекомендации учителя по выбору
круга чтения. Педагог старается рассказать об авторе, о произведении.
Поэтому когда вы приходите в библиотеку, вы хорошо ориентируетесь и
знаете, что берёте.
Но что же делать, если такой рекомендации нет, а прочитать чтонибудь хочется? Как узнать, что соответствует вашим читательским
пристрастиям?
А для этого существует специальный вид переработки текста,
своеобразно представляющий, рекламирующий книгу – аннотация.
- Где её можно найти?
Давайте откроем титульный лист нашего учебника и перевернём его. Внизу
как раз и рассказывается о книге. Прочтите и ответьте на вопрос: получит
ли человек, не знающий что за книга перед ним, представление о ней?
Конечно.
- На что обращается внимание в аннотации? (На структуру учебника,
какие разделы в нём рассматриваются, каков характер заданий, кому
адресован).
Характеристика учебника предваряется выходными данными учебника как
продукции. Это очень важно, так как по этим выходным данным любую
книгу можно найти быстро и легко.
- Прочитайте материал учебника на стр. 186. О чём мы ещё не сказали?
- Расскажите, что такое аннотация.
б) Практическая часть.
- Упражнение 324.
- Можно ли считать текст аннотацией? ( Скорее это фрагмент
аннотации, потому что нет выходных данных, упоминается только один
герой).
Если вам этот вариант не подходит, предложите свой. (Работать можно
в парах).
Можно выслушать 2 – 3 варианта и обсудить.
- Упражнение 325.
Выпишите те слова и обороты, которые содержат оценку.
(I – в живой, увлекательной форме;
II – атмосфера трудной и прекрасной жизни, были ему близки и дороги).
Укажите языковые особенности текста аннотаций.
3. Закрепление.
Пред вами деформированный текст аннотации. Ваша задача –
доработать его.
Кузьма А.Я., Неупокоева О.В., Прохорова К.В.
Русский язык. Комплексная подготовка к Единому государственному экзамену. – М.:
Айрис-пресс, 2005. – 240 с. – (Домашний репетитор: Подготовка к ЕГЭ).
Пособие поможет выпускникам __________ эффективно подготовиться к _________
экзамену. В нём _________ задания на все части экзаменационного теста: _________ с
выбором ответа (А), ________ по анализу текста (В), __________ на написание сочинения
(С). Тестовые задания ___________ краткой _________ справкой по грамматике,
орфографии, пунктуации и стилистике и образцом выполнения задания. В конце пособия
даются тренировочные тесты, __________ по образцу экзаменационных вариантов ЕГЭ.
Ко всем заданиям есть ответы.
____________ для выпускников, сдающих ЕГЭ по ___________, и абитуриентов,
________, где вступительным ________ является тестирование по русскому языку.
- Вызвало ли это задание у вас затруднение?
- Что нового вы узнали сегодня на уроке?
- На что нужно обращать внимание, составляя аннотацию к какому-либо
произведению?
4. Домашнее задание.
Прочитать материал учебника на стр. 188.
Упражнение 329 или 335 (на выбор).
Урок 11. Оценка текста. Рецензия.
Форма: практикум.
Цель: научить рецензировать произведения.
Задачи: вспомнить пройденный материал, выявлять и использовать в
собственной речевой деятельности
особенности рецензии, оформлять
речевое высказывание, работать с текстовым материалом.
Оборудование: учебник.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания.
Вы познакомились с тем, что такое оценка текста, и поняли, что она
является шагам к созданию рецензии. В учебнике дан план рецензии: все ли
пункты плана вам были ясны? Если да, то давайте послушаем, что у вас
получилось. Пока ваши одноклассники читают свои рецензии, вы отмечаете
все достоинства и недочёты предлагаемых работ. После у вас будет время,
чтобы написать рецензию на рецензию.
- Выступление 2 учеников.
- Рецензия на рецензию (выслушать и прокомментировать 2 – 3 рецензии).
2. Практикум (по упражнению 330).
1) Работа с текстом.
- Прочитать текст вслух.
- Какова тема рецензии?
- Удачно ли подобрано название?
- Выпишите слова, отмеченные цифрой 6, проверьте по словарю (проверка
по цепочке).
- Составьте план этой рецензии.
- Каково ваше мнение о рецензии? Побуждает ли она прочитать книгу?
Аргументируйте.
- Какие конструкции предложений использовал рецензент при написании
отзыва? Сделайте графические схемы предложений второго абзаца.
– Сделайте синтаксический разбор последнего предложения.
- Как в рецензии проявляется оценка текста?
2) Используя знания, полученные в самостоятельном освоении материала
дома и приобретённые сегодня на уроке, напишите рецензию на рецензию
Р.Арзумановой.
3. Домашнее задание.
По материалам в тетради, учебнике подготовиться к зачёту. Вопросы на
стр. 195.
Урок 12. Контрольный урок.
Форма: зачёт.
Цель: оценить уровень знаний учащихся по теме «Текст».
Задачи: решение тестовых заданий, создание текста рассуждения по
исходному тексту, беседа по теоретическим вопросам.
Оборудование: тексты, тестовые задания, билеты с вопросами.
Ход урока
1. Зачёт
Зачёт состоит из трёх частей, и каждый ученик за урок получает три
отметки. На выполнение задания отводится около 12 – 13 минут. Работа
проводится по рядам.
I ряд – по упражнению 287 письменно доказать, является ли данный
отрывок текстом, задание №1 после упражнения. Ответ оформить в виде
связного текста-рассуждения.
II ряд – выполнить тестовые задания по тексту (см. Приложение Текст 4).
III ряд – ученики по одному подходят к учителю, вытаскивают билет с
вопросом (Примерный перечень см. на стр. 195 учебника) и без подготовки
отвечают. За 12 минут учащиеся одного ряда успевают ответить на
вопросы.
Через 12 минут ребята двух рядов сдают свои листочки, I ряд задания
передаёт учащимся II ряда, II ряд передаёт свои задания III ряду, а I ряд
выходит отвечать по билетам. Через следующие 12 минут эта процедура
повторяется. Затем учитель подводит итог.
Приложения
Текст №2
А.Блок
Ночь, улица, фонарь, аптека,
Бессмысленный и тусклый свет.
Живи ещё хоть четверть века –
Всё будет так. Исхода нет.
Умрёшь – начнёшь опять сначала,
И повторится всё как встарь:
Ночь, ледяная рябь канала,
Аптека, улица, фонарь.
Текст №3
1. Малая родина – это то, что на всю жизнь одаривает нас крыльями
вдохновения.
2. По-моему, малая родина – это окоём нашего детства.
3. И что жаждет вместить в себя чистая распахнутая душа.
4. Иными словами, то, что способно объять мальчишеское око.
5. Где эта душа впервые удивилась, обрадовалась и возликовала от
нахлынувшего восторга. И где впервые огорчилась, разгневалась или
пережила своё первое потрясение.
6. Вот пишут: малая родина… Что же это такое? Где её границы?
Откуда и докуда она простирается?
(По Е.Носову)
Текст №4
(1) Обижаться следует только тогда, когда хотят вас обидеть.
(2)Если не хотят, а повод для обиды – случайность, то зачем же
обижаться?
(3) Не сердясь, выяснить недоразумение – и всё.
(4) Ну, а если хотят обидеть? (5) Прежде чем отвечать на обиду
обидой, стоит подумать: следует ли опускаться до обиды? (6) Ведь
обида обычно лежит где-то низко и до неё следует наклониться, чтобы
её поднять.
(7) Если решили всё же обидеться, то прежде произведите некое
математическое действие – вычитание, деление и пр. (8) Вычитайте
из вашего чувства обиды всё, что к вам не относится. (9) Произведя в
уме нужную математическую операцию, вы сможете ответить на
обиду с большим достоинством, которое будет тем благороднее, чем
меньше значения вы придаёте обиде.
(10) Есть хорошее английское правило: обижаться только тогда, когда
вас хотят обидеть. (11) На простую невнимательность, забывчивость
обижаться не надо…
(Д.С.Лихачёв)
1. Какое утверждение противоречит смыслу данного текста?
1) Обижаться не следует, если вас не хотят обидеть.
2) Простая невнимательность не должна обижать.
3) Не стоит на обиду отвечать обидой сразу.
4) На обиду надо ответить обидой.
2. Определите стиль и тип речи данного текста.
1) официально- деловой, повествование;
2) художественный, рассуждение с элементами описания;
3) публицистический, рассуждение с элементами повествования;
4) научно-популярный, повествование с элементами описания.
3.
1)
2)
3)
Предложение 1 в тексте является:
тезисом;
общим представлением о предмете;
завязкой.
4. Среди предложений 5-8 найдите то, которое связано с предыдущим с
помощью частицы. Запишите его номер.
5. Укажите способ образования слова невнимательность (11).
6. Среди предложений 7-11 найдите предложение с обособленным
обстоятельством. Укажите его номер.
Текст №5
К.Бальмонт
Вечер. Взморье. Вздохи ветра.
Величавый возглас волн.
Близко буря. В берег бьётся
Чуждый чарам чёрный чёлн.
Умер ветер. Ночь чернеет.
Ропщет море. Мрак растёт.
Чёлн томленья тьмой охвачен.
Буря воет в бездне вод.
Текст №6
И.Бунин
Мир опустел… Земля остыла…
А вьюга трупы замела,
И ветром звёзды загасила,
И бьёт во тьме в колокола.
И на пустынном, на великом
Погосте жизни мировой
Кружится Смерть в веселье диком
И развевает саван свой!
Литература
1. Вакурова О.Ф., Львова С.И., Цыбулько И.П. Готовимся к Единому
государственному экзамену. Русский язык. – М., Дрофа, 2003.
2. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили
речи. Учебник для 10 – 11 класса. – М., «Просвещение», 2004.
3. Горшков А.И. Русская словесность. – М., 1997.
4. Соловьёва Н.Н. Карточки для дифференцированного контроля знаний по
русскому языку. 10 – 11 класс. – М., Материк Альфа, 2001.