Document 3717700

УРОК 14.
Тема: Развитие орфографических умений.
Р/р Свободный диктант.
Тип урока. Урок развития умений, развития речи.
Цели как деятельность учеников.
М/п: овладевать различными видами аудирования (ознакомительным, выборочным) и чтения
(ознакомительным, изучающим), излагать в устной и письменной форме содержание
прослушанного и прочитанного текста, осуществлять информационную переработку текста
(пересказ, план, ключевые слова).
3/4ЛР: понимать и воспроизводить содержание прочитанного текста по частям (абзацам), писать
слова с изученными орфограммами, в том числе с орфограммой – буквой О/Ё после буквы
шипящего в корне слова, объяснять и графически обозначать орфограммы.
Этапы урока
Ход урока
I. Оргмомент.
Приветствие. Проверка готовности к уроку.
Выявление отсутствующих.
II. Языковая
разминка.
Запись предложения:
Улыбнулись сонные берёзки, растрепали
шёлковые косы. (С. Есенин)
1. Синтаксический разбор, составление
схемы.
2. Графическое обозначение изученных
орфограмм; фиксируем внимание на слове
шёлковые.
– Назовите слово с изученной на прошлом
уроке орфограммой.
– Графически обозначьте условия её выбора.
Приведите доказательство, помогающее
выбрать правильное написание.
III. Проверка
домашнего задания
с помощью ИКТ.
Можно провести проверку на листочках.
Учащиеся (один ученик от группы) диктуют
классу по 5 слов из домашнего самодиктанта
(слова не должны повторяться!).
Затем проводится проверка (выводится на
слайде с помощью компьютера готовая
презентация, подготовленная каждой группой
ребят).
Самооценивание.
Учитель может провести собственный
контроль: фронтальный устный (учитель
просит поднять руки тех ребят, кто выполнил
работу полностью и без ошибок; с одной
ошибкой; с двумя и более ошибками) или
выборочный с оценкой учителя (оценивается
работа с произведённой самопроверкой на
листочках у отдельных учащихся).
© ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД и
технология оценивания,
духовно-нравственное
воспитание
Познавательные УУД
Свободно пользоваться
электронными ресурсами
для преобразования,
сохранения и передачи
информации.
ТОУУ
1
IV.
Формулирование
цели урока на
основе ключевых
слов.
Учитель просит вспомнить ключевые слова
предыдущего урока. Затем открывает с
помощью компьютера на слайде слова, среди
которых есть лишнее (шипящие, корень слова,
буквы Ё, О, звук под ударением, непроверяемая
буква безударного гласного О, текст).
– Назовите лишнее слово. Почему оно
лишнее? (Текст на предыдущем уроке не
рассматривался.)
– Спрогнозируйте, какой может быть цель
урока. (Версии учеников: находить в тексте
слова с орфограммой – буквой О/Ё после букв
шипящих в корне, использовать слова с этой
орфограммой в тексте, анализировать текст,
включающий слова… и т.п.)
V. Развитие
правописных и
речевых умений.
1. Подготовительная орфографическая
работа.
Упр. 65 (кроме предложения №6) –
развивается умение находить в предложении
и писать слова с орфограммой – буквой О/Ё
после букв шипящего в корне, а также
правильно писать слова с другими изученными
ранее орфограммами.
1–2­е предложения можно провести как
объяснительный диктант;
3–5­е предложения выполняются учениками
самостоятельно с последующей
взаимопроверкой;
7–8­е предложения – дополнительное задание
на группировку орфограмм: три ученика
выполняют на доске одну и ту же работу:
группируют слова с пропущенными буквами по
видам орфограмм (остальные ученики
записывают предложения полностью), затем
результаты работы учеников у доски
сравниваются.
Проводится самооценка или взаимооценка (на
основе алгоритма).
Ученики оценивают свою работу «с места»,
когда очевидны расхождения, неточности,
ошибки, что способствует объективности
самооценивания.
– В чём добились успеха?
– Какие трудности встретились?
– Что помешало при выполнении задания?
– Что нужно сделать, чтобы избежать
ошибок в дальнейшем?
Регулятивные УУД
1. Высказывать
предположения на основе
наблюдений.
2. Определять цель урока
и его последующее
содержание.
3. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
2. Свободный диктант.
Упр. 66 (методика проведения свободного
диктанта подробно описана на с. 28–33
методического пособия).
© ООО «Баласс», 2012
2
Для данного упражнения приведём
необходимые комментарии.
Анализ содержания и структуры текста.
а) Работа с текстом до чтения.
– Просмотрите задания к упражнению и имя
автора текста. Как вы думаете, о чём может
говориться в тексте? (Версии учеников.)
– Вспомните, что значит «свободный
диктант». (Ученики хорошо знакомы с данным
видом работы из начальной школы.)
– Уточните цель урока, опираясь на полученную
из упражнения информацию. (Научиться
«свободно», т.е. близко к тексту, но не дословно,
излагать по абзацам содержание текста, в
котором будет встречаться изученная
орфограмма – буква О/Ё после буквы шипящего
в корне.)
б) Чтение всего текста учителем (ученики
могут зрительно воспринимать текст).
Беседа по содержанию:
– О чём текст? Подтвердились ли ваши
предположения?
– Какие чувства вызывает эта картина
природы? (Очарования, лёгкой грусти,
умиротворения.)
– В каком стиле написан текст?
(Художественный.) Почему? (Это
индивидуальное, образное восприятие
природы, которое «дышит» красотой и
одухотворённостью.)
– К какому типу речи относится текст?
(Описание.)
– Как бы вы его озаглавили? (Рыбная ловля
осенью. На озере. Очарование осенней
природы.)
– Сколько в тексте частей? Почему? (Показана
общая картина озера осенью, затем
рассказывается о рыбной ловле и
заканчивается описанием красок осенней
природы: жёлтых листьев, солнца, густого
синего воздуха, мерцающих звёзд.)
в) Чтение текста по абзацам.
1­й абзац.
– Сколько в нём предложений?
– О чём этот абзац? (Об озере, засыпанном
жёлтыми листьями, как ковром.)
– Назовите ключевые слова этого абзаца.
(Вороха жёлтых листьев, лески, не тонули.)
Учитель на доске ставит цифру I и
записывает ключевые слова.
Методическая рекомендация. Работу можно
поддержать с помощью мультимедийных
средств: на слайде демонстрируются
ключевые слова после ответов учеников,
выводится предварительный план,
орфографически сложные (важные) слова и
© ООО «Баласс», 2012
Познавательные УУД
1. Владеть различными
видами аудирования
(ознакомительным,
выборочным) и чтения
(ознакомительным,
изучающим).
2. Осуществлять
информационную
переработку текста
(пересказ, план, ключевые
слова).
Коммуникативные УУД
1. Владеть
монологической речью.
2. Адекватно
использовать речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
Духовно-нравственное
воспитание
1) Воспитание
нравственного чувства,
готовности совершать
позитивные поступки, в
том числе речевые.
2) Экологическое
воспитание.
3) Эстетическое
воспитание.
3. Выделять в процессе
обсуждения значимые
части текста.
3
т.п.
2­й абзац.
– Что такое чёлн? Что может помочь вам при
ответе на этот вопрос? (Толковый словарь.)
– Найдите значение слова чёлн. (Один­два
ученика ищут в толковом словаре это слово,
приводят толкование, остальные пробуют
объяснить самостоятельно, затем сверяют
свои предположения с данными словаря.)
– Какую рыбу ловили герои? Чем она
примечательна? Назовите слова, которые
характеризуют рыбу. (Разноцветные окуни,
мелкие, как иглы, зубы у щуки.)
– Как понимаете значение слова ляскали?
(Щёлкали, сверкали.)
– Назовите ключевые слова 2­го абзаца. (Чёлн,
чёрная вода, разноцветные окуни, ляскали,
мелкие, как иглы, зубы.)
Слова также должны быть представлены на
доске (слайде).
3­й абзац.
– Сколько в нём предложений?
– Как каждое предложение «дорисовывает»
картину осенней природы?
– Что добавляет нового к общему фону?
(Жёлтые листья в дымке тумана, облетевшие
стволы деревьев, облака и синий воздух, низкие
звёзды над головой.)
– Назовите ключевые слова 3­го абзаца.
(Жёлтый наряд, далёкие облака, синий густой
воздух, низкие звёзды.)
3. Орфографическая и пунктуационная
подготовка.
а) – Найдите слова с орфограммой – буквой
О/Ё после буквы шипящего в корне слова.
Подчеркните эти орфограммы в словах.
б) – Подчеркните слова с проверяемой буквой
безударного гласного. Подберите проверочные
слова. Назовите словарные слова.
в) – Какие ещё знакомые орфограммы вы
увидели в словах и между словами?
Подчеркните их, объясните.
– Какие слова показались вам трудными в
написании? Запишите их.
г) – Назовите предложения, в которых есть
знаки препинания.
– Какие из них вы можете объяснить?
– Обратите внимание на союзы что, как.
Перед ними нужно поставить запятые (об этом
узнаете немного позже).
4. Составление плана.
Возможный план:
1) Озеро в жёлтых листьях.
2) Ловля рыбы на середине озера.
3) Разнообразные краски осени.
© ООО «Баласс», 2012
4
5. Пересказ текста учениками с опорой на
план.
6. Запись текста.
Учитель читает 1­й абзац, ученики по памяти
его записывают, затем 2­й и 3­й (слова с
орфограммами, изученными на предыдущем
уроке, сохраняются).
7. Самопроверка (без помощи учебника).
VI. Итог урока.
– Какую цель поставили на уроке? Удалось ли
её достичь?
– Что было самым интересным на уроке?
Встретились ли трудности?
VII. Домашнее
задание.
Упр. 67.
Комментарий учителя по домашнему
заданию.
– Вспомните, как мы работали по тексту К.Г.
Паустовского, и попробуйте по ключевым
словам (сочетаниям), приведённым в упр. 67,
самостоятельно составить текст на тему: «В
осеннем парке». (Ученики могут привести
только начало, включив несколько
словосочетаний.)
– Прочитайте внимательно задания к тексту.
Какой это будет тип речи? Почему? (Нужно
создать картину осеннего парка, выделить его
особенности, передать настроение – значит,
описание.)
– Какой вы выберете стиль речи? Почему?
– Прочитайте слова с изученными на уроке
орфограммами. Обратите внимание, они
обязательно должны быть использованы в
вашем тексте.
Задание можно дать на необходимом (Н.
составить предложения) и повышенном
уровне (П. составить текст).
© ООО «Баласс», 2012
4. Воспроизводить
прослушанный и
прочитанный текст с
заданной степенью
свёрнутости (план,
пересказ, ключевые
слова).
5. Осуществлять речевой
самоконтроль.
Регулятивные УУД
1. Соотносить цели и
результаты своей
деятельности.
2. Определять степень
успешности работы.
5