Методика изучения видов глагола при обучении нерусских

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
НАВОИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ИНСТИТУТ
ФАКУЛЬТЕТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
Кафедра русского языка и литературы
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Методика обучения наклонениям глагола в школах
с узбекским языком обучения
ВЫПОЛНИЛА:
Турсунова Хилола,
студентка
4
курса
направления
5111300
–
литература
гр.
«А»
бакалавриата
русский
в
язык
и
иноязычных
группах.
Научный руководитель:
ст. преп. Марданова Ф.Б.
Навои -- 2015
1
Содержание
Введение……………………………………………………………………….3-11
Глава 1.Лингвистические основы изучения глагола
1.1.
Глагол как часть
речи…………………………………………………………………….12-24
1.2.
Наклонения глагола как грамматическая категория в русском
языке……………………………………………………………………24-27
1.3.
Образование форм наклонений глагола в русском
языке……………………………………………………………………27-35
Глава 2. Методическая система обучения наклонениям глагола русского
языка
2.1. Анализ методического аппарата учебного пособия « Русский язык» для 6
класса…………………………………………………………………………36-39
2.2.Фрагменты уроков по обучению наклонениям глагола на уроках русского
языка в школах с узбекским языком обучения……………………………39-61
Заключение…………………………………………………………………..62-63
Список использованной
литературы……………………………………………………………………64-66
2
Введение
Узбекистан после обретения независимости выбрал свой собственный
путь развития – путь масштабных реформ, направленных на строительство
демократического правового государства, социально
ориентированной
рыночной экономики и сильного гражданского общества. Как подчеркивал
глава нашего государства И.А.Каримов, достижение благородных целей,
стоящих перед народом Узбекистана, будущее страны, ее процветание и
благоденствие, то, какое место она займет в мировом сообществе в XXIвеке,
- все это зависит, прежде всего, от нового поколения, от того, какими
вырастут наши дети. «…в нашей стране с первых шагов по пути
независимости придается большое значение возрождению и дальнейшему
развитию
нашей
великой
духовности,
совершенствованию
системы
национального образования, повышению их до уровня мировых стандартов в
гармонии с требованиями времени»1. Эти мудрые слова ярко отражают суть
реализуемой
в Узбекистане в годы
независимости государственной
политики, главным приоритетом которой стала забота о воспитании
гармонично развитого молодого поколения – физически здорового
и
духовно зрелого, интеллектуально богатого, обладающего не только
разносторонними знаниями, но и умеющего самостоятельно мыслить, смело
смотреть в будущее.
требованиям
В соответствии с этими задачами, отвечающими
проводимых
в
стране
демократических
и
рыночных
преобразований, осуществлено кардинальное реформирование системы
воспитания, образования и подготовки кадров. Прочным фундаментом этого
процесса послужила сформированная законодательная база. В Конституции
Республики Узбекистан закреплено, что каждый имеет право на образование,
при
1
этом
государство
гарантирует
получение
бесплатного
общего
И. Каримов, Мечта о совершенном поколении, Ташкент – 1999.
3
образования. Был принят ряд целевых указов и постановлений Президента
страны, постановлений Кабинета Министров Узбекистана.
Началом нового этапа глубоких реформ в этой важнейшей сфере стало
принятие по инициативе Президента Ислама Каримова 29 августа 1997 года
Закона «Об образовании»2 и не имевшей аналогов по своим масштабам,
комплексности и целям Национальной программы3 по подготовке кадров.
Образование
приоритетной
в
Узбекистане
сферой
было
развития,
законодательно
удовлетворяющей
провозглашено
экономические,
социальные, научно-технические и культурные потребности личности,
общества и государства.
Глубоко
продуманное
и
своевременное
инвестирование
сферы
образования способствует экономическому росту и приносит пользу
обществу. Узбекская модель образования учитывает потребности, связанные
с глобализацией, и является средством обеспечения того, чтобы Узбекистан
играл все более важную роль в Азии и в целом мире.
Уникальность узбекской модели подготовки кадров признана всем
мировым сообществом. Анализ международного опыта показывает, что во
многих развитых странах реформы в этой сфере осуществлялись, как
правило, только в системе образования, не были столь масштабны по широте
и глубине охвата, научной обоснованности, участию в них всего общества,
как это происходит в Узбекистане. Главной отличительной особенностью
нашей Национальной программы стала ее целостность, системный подход,
2
«Закон об образовании Республики Узбекистан», Ташкент, 1997.
3
Национальнаа программа по подготовке кадров. В кн.: Мечта о современном поколении. –Т.,
1999 -182.
4
где составляющими единого процесса являются личность, государство и
общество, непрерывное образование, наука и производство. Она решает
задачи поэтапного совершенствования системы образования как единого
учебно-научно-производственного комплекса, ориентированного на всех
отраслей экономики и сфер жизни страны, обеспечение эффективной
интеграции образования, науки и производства, духовно-нравственное
воспитание молодежи на основе национальных и общечеловеческих
ценностей,
а
также
развитие
взаимовыгодного
международного
сотрудничества в области подготовки кадров.
Коренные изменения произошли не только в форме, но и в самой сути
образования, ставшим непрерывным. Так, сегодня эта система включает в
себя дошкольное, 9-летнее общее среднее, 3-летнее среднее специальное и
профессиональное,
высшее,
послевузовское
образование,
повышение
квалификации и переподготовку кадров. Принципиально важным новым
звеном в непрерывной образовательной цепи стало среднее специальное,
профессиональное
образование.
Были
созданы
учебные
заведения
совершенно нового типа – профессиональные колледжи и академические
лицеи, куда школьники поступают после окончания 9-го класса. Особо
следует отметить, что такие учебные заведения есть сегодня даже в самых
отдаленных районах страны. Специально для них были возведены
прекрасные современные здания. Учебно-производственные помещения и
лаборатории оборудованы по последнему слову техники, оснащены самой
современной аппаратурой.
5
Следует подчеркнуть, что для всех ступеней образования в Узбекистане
разработаны
и
внедрены
отвечающие
требованиям
времени
новые
государственные образовательные стандарты, учебные программы, включая
мультимедийные,
а
также
учебники
и
учебные
пособия.
Широко
применяются передовые педагогические технологии и интерактивные
методы обучения. В каждом учебном заведении есть свой информационноресурсный центр, располагающий большим фондом учебной литературы, в
том числе на электронных носителях. Все это создает условия для получения
качественных, глубоких, разносторонних знаний.
Современная лингводидактика находится в процессе поисков и развития
новых подходов в обучении русскому языку двуязычных учащихся. В связи с
этим многие ученые лингвисты и методисты в последние десятилетия
обращают большое внимание на проблему обучения глагола как части речи,
наклонениям
русского
глагола.
Существующие
научные
работы:
методические, лингвистические затрагивают обучение глаголам в неполной
мере, выявляют аспекты и частные вопросы, реже описывают их более
обстоятельно теоретически и намечают нужный практический выход. До
настоящего времени в теории и методике обучения русскому языку
учащихся- националов нет целостного обоснования соответствующей
методики обучения
наклонениям русского глагола во всем её широком
спектре, в обстоятельности, в виде солидной и широкой системы
методических рекомендаций, охватывающих воедино все выбранные идеи.
Категория наклонения охватывает всю систему глагольных форм и во
многом определяет строй русского глагола. Однако, на практике учащиеся в
процессе овладения русским глагольным наклонениям допускают большое
количество ошибок в письменной речи. Трудность составляет и понимание
наклонения, видо – временных форм, но еще сложнее усвоить употребление
глаголов совершенного и несовершенного вида в речи.
6
Проблема грамматической категории наклонения русского глагола
освещается у разных исследователей по-разному. Широко известно, что
наклонения глагола являются одним из наиболее сложных явлений русского
языка.
В русском языке категория наклонения - одна из особенностей глагола.
В узбекском языке глагол не имеет цельной грамматической категории вида,
но обладает рядом оттенков видового различия. Эти оттенки видового
различия не имеют особых морфологических показателей, если не считать
тех редких случаев, когда с помощью словообразовательных аффиксов
передаются оттенки совершенного вида.
Сложности обучения наклонениям
глагола в школах с узбекским
языком обучения удваиваются, если русский
и родной язык ученика
относятся к разным языковым группам. Между тем, усвоение данной
категории учащимися имеет очень большое значение для овладения русской
речью, так как наклонение охватывает все глагольные видо - временные
формы и обусловливает их функционирование.
Основная
причина,
которая
определяет
сложность
наклонения
русского глагола для учащихся школ с узбекским языком обучения, состоит
в том, что в категории наклонения происходит постоянное взаимодействие
грамматического и лексического значений слова. Грамматическое значение
наклонения постоянно осложняется добавочными лексическими значениями.
В глаголе разных лексических групп нередко на первый план выдвигаются
различные видовые значения, у ряда глаголов с определенным лексическим
значением отсутствуют некоторые из значений, присущих вообще данному
виду. Поэтому нередко в одном контексте необходимо употребить один – в
форме несовершенного вида, а другой глагол в форме совершенного вида.
В поисках совершенствования, рационализации, эффективности обучения
языку как неродному, в частности русскому языку нерусских, исследователи
- методисты последние десятилетия всё больше обращают внимание
на обучение наклонениям глагола. Категория наклонения в
русском языке
7
пронизывает всю систему глагольных форм: времена, залоги, следовательно,
она занимает важное место в системе русского глагола, составляя его
характерную специфическую черту и, являясь наиболее трудным разделом
русской грамматики, о чём свидетельствуют частые грамматические ошибки
учащихся. Русские усваивают разницу в значении и употреблении
совершенного и несовершенного видов глагола в раннем детстве,
одновременно с приобретением навыков говорения и мышления
на родном языке и формированием русской языковой картины мира. Для
учащихся школ с узбекским языком обучения, чей язык не принадлежит к
славянским языкам, усвоение наклонений русского глагола вызывает огромные
трудности. Сложна для понимания видовая семантика. Трудны для националов
сами формы выражения значений наклонений из-за их многообразия и
неоднозначности. При функционировании глаголов в речи в раскрытии
семантического потенциала наклонения, совершенного и несовершенного вида
принимают участие различные факторы лингвистического характера: лексическое
значение глагола, время, наклонение, способ действия, структурно-семантические
элементы
контекста,
ситуативная
зависимость
высказывания,
его коммуникативная направленность.
Существующие научные работы - методические, а также лингвистические
обычно затрагивают обучение глаголам в неполной мере, выявляют аспекты и
частные вопросы, реже описывают их более обстоятельно теоретически и
намечают нужный практический выход. Пока ещё нет целостного обоснования
соответствующей методики обучения наклонениям глагола во всем её широком
спектре,
в
обстоятельности,
в
виде
солидной
и
широкой
системы методических рекомендаций, охватывающей воедино все выработанные
идеи и всю известную, оправдавшую себя учебную практику.
Определенные
трудности
в
усвоении
наклонений
русского
глагола
учащимися школ с узбекским языком обучения, отсутствие методических работ
по обучению грамматической категории наклонения русского глагола на разных
8
ступенях общего образования
учащихся школ с узбекским языком обучения
обусловили актуальность исследования.
Объект
исследования
—
процесс
обучения
учащихся
пониманию
наклонений глагола и использованию глаголов в разговорном стиле речи.
Предмет исследования — методика обучения учащихся наклонениям
русского глагола.
Цель
исследования –проанализировать
методику обучения
учащихся
школ с узбекским языком обучения наклонениям глагола, формирующую
прочные
практические навыки и
умения
в
образовании
и
употреблении
наклонений русского глагола.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие
задачи:
-
изучить
лингвистическую
и
методическую литературу
по
теме
исследования;
-определить лингвистические (теоретические) основы изучения наклонения
русского глагола.
- описать грамматические формы наклонений глагола русского и узбекского
языков;
- осуществить анализ учебников с точки зрения их соответствия задачам
формирования
знаний,
общеобразовательной
умений
и
навыков,
необходимых
учащимся
школы для употребления наклонений глагола в
письменной речи;
- разработать и представить систему уроков по
обучению учащихся
наклонениям глагола.
Научная новизна заключается в следующем:
- осуществлен анализ учебника по русскому языку для учащихся 6 класса;
- разработаны фрагменты уроков по формированию навыков образования и
употребления наклонений глагола.
9
Практическая значимость работы состоит в том, что результаты
исследования могут быть использованы в вузовской практике обучения русскому
языку не только нерусских, но и русских студентов со слабой языковой
подготовкой и для учащихся школ с узбекским языком обучения.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка
использованной литературы.
Во введении обосновывается выбор темы и ее актуальность, определяется
цель, объект и предмет исследования, ставятся задачи, раскрываются научная
новизна и практическая значимость работы.
В первой главе «Лингвистические основы изучения глагола» раскрывается
проблема
изучения
наклонений
проблемы
лингвистических
основ
грамматической
категории
русского глагола в узбекской школе. Приводятся теоретические
грамматической
категории
наклонений
русского
глагола
в
лингвистике.
Было изучено грамматическое содержание категории наклонения русского
глагола в учебных целях. Результаты сопоставительного описания русского и
узбекского
языков
свидетельствуют
об
отсутствии
в
узбекском
языке
грамматической категории рода наклонений глагола, аналогичной категории
русского глагола. В связи с этим, в процессе обучения русскому языку учащихся
необходимо использовать сопоставительно-семантический способ презентации, с
помощью которого раскрываются глагольные и неглагольные способы передачи
значений наклонений русского глагола средствами узбекского языка: обучение
грамматической категории наклонения русского глагола необходимо проводить с
учетом родного языка учащихся. Отсюда мы пришли к выводу, что наклонения
русского глагола в языке выражаются с помощью различных средств форм
времени, вспомогательных глаголов, некоторых аффиксов, контекстом, при
помощи слов и словосочетаний, обозначающих этапы действия, интенсивность,
длительность, разнообразные ограничения в проявлении действия и т.д. Эти же
средства используются для выражения разнообразных значений, свойственных
различным семантическим и лексико-грамматическим группам русских глаголов.
10
В узбекском языке глагол обладает рядом оттенков видового различия. Однако
эти оттенки видового различия не имеют особых морфологических показателей.
Во второй главе «Методическая система обучения наклонениям глагола
русского языка» осуществлена попытка исследования проблемы обучения
грамматической категории наклонения русского глагола
школ с узбекским
языком обучения, проделан анализ учебного пособия за 6 класс, представлены
фрагменты уроков по обучению наклонениям глагола. В школах с узбекским
языком
обучения
действует
программа
по
русскому
языку.
Согласно
действующей программе русского языка для I-IV, V-IX классов
школ с
узбекским языком обучения, с наклонениями русского глагола
учащиеся
знакомятся только в 6 классе. Еще в начальной школе они должны получить
первоначальные практические навыки в употреблении глаголов неопределенной
формы на вопросы что делать? и что сделать? Таким образом, в начальной
школе прослеживается преемственность, обучение носит пропедевтический
характер, дает учащимся некоторые практические навыки в употреблении
наклонений русского глагола. Понятие «наклонение глагола» вводится в
обучении русскому языку лишь в 6-ом классе.
В заключении приводятся результаты с точки зрения практической
значимости исследования, а также пути и дальнейшие перспективы работы над
проблемой.
11
Глава 1.Лингвистические основы изучения глагола
1.1.Глагол как часть речи
Глагол — самостоятельная часть речи, которая отвечает на вопросы что
делать? что сделать и обозначает

действие,

состояние,

отношение:
писать — написать, работать — поработать, экономить — сэкономить,
учиться, соревноваться, объединяться, встречаться.
Классификация
глаголов
В зависимости от вида

совершенного вида,

несовершенноговида.
По переходности

переходные,

непереходные.
По возвратности
12

возвратные,

невозвратные.
По типу изменения

1-го спряжения,

2-го спряжения,

разноспрягаемые,

особоспрягаемые.
По характеру действующего лица

личные,

безличные.
Изменение
глаголов
Глаголы изменяются по наклонениям, которых три:

изъявительное: Мы смотрим фильм. Пароход пришёл вчера. Мы
будем писать сочинение;

условное (сослагательное): Я пошёл бы в бассейн, если бы мне
предложили. Знал бы прикуп — жил бы в Сочи;

повелительное: Семь раз отмерь — один отрежь; Век живи — век
учись.
В изъявительном наклонении глаголы изменяются по временам,
которых три:

настоящее: Светит месяц, светит ясный; Поёт зима, аукает,
мохнатый снег баюкает;

прошедшее: В тот год осенняя погода стояла долго на дворе, зимы
ждала, ждала природа. Снег выпал только в январе на третье в ночь;

будущее: Узнаем мы дальние страны, изучим строенье земли, и
вырастем мы, капитаны, в поря поведём корабли.
13
В настоящем и будущем времени глаголы изменяются по лицами и
числам (спрягаются):
пишу
—
пишешь
—
пишет
—
пишем
—
пишете
—
пишут;
прочитаю — прочитаешь — прочитает — прочитаем — прочитаете —
прочитают;
буду писать — будешь писать — будет писать — будем писать — будете
писать — будут писать.
В прошедшем времени глаголы изменяются по числам, а в единственном
числе — по родам:
писал
—
писала
прочитал
—
Начальная
форма
глагола): гулять,
прочитала
глагола
—
писало
—
прочитало
—
—
писали;
прочитали.
— инфинитив (неопределённая
ходить,
стоять,
расти,
нести,
форма
печь.
Среди форм глагола выделяются

спрягаемые (формы наклонений),

неспрягаемые (инфинитив, причастие, деепричастие).
Синтаксическая
роль
глагола
В предложении глагол может быть

сказуемым: Стану
сказывать
я
сказки;
════════════

подлежащим: Учиться
всегда
пригодится;
──────

дополнением: Самые
чистые
рубахи
велит
капитан
надеть;
––––––

определением: Я поступил неосторожно, предаваясь милой привычке
видеть
и
слышать
вас
ежедневно;
14
~~~~~ ~~~~~~
обстоятельством: Он решил сходить к Туркиным посмотреть, что это за
люди.
Глагол — часть речи, категориальным значением которой является процесс,
разворачивающийся во времени. Категория глагола объединяет формы с
разными грамматическими и синтаксическими свойствами, но связанные
друг с другом регулярными формообразовательными отношениями, а
именно:

личные формы, характерные исключительно для глагола (формы трех
наклонений);

неличные формы, совмещающие черты глагола с чертами других
частей речи (инфинитив, причастие, деепричастие).
Специфически глагольными, то есть не свойственными ни одной другой
части речи, являются грамматические категории:

вида;

залога;

наклонения;

времени;

лица.
При этом только про вид можно сказать, что это категория, которая
характеризует все формы глагола (и то по отношению к деепричастиям такое
утверждение потребует определенных оговорок, о соотношении
характеристик вид и время у деепричастий ). Второй наиболее «всеохватной»
глагольной категорией традиционно считается залог. При этом, если
15
исходить из принятой здесь двузалоговой трактовки русского глагола ,
залог является словоизменительной категорией и характеризует не лексему в
целом, а только некоторые ее формы.
Глагол как часть речи имеет следующие характеристики:

Включение в одну парадигму разнородных с морфосинтаксической
точки зрения форм (личных и неличных форм).


Специфически глагольное словообразование:
o
возвратный ( постфикс -ся(-сь);
o
глагольные приставки (в-, вы- и др.);
o
глагольные суффиксы (-ну-, -ива- и др.).
Специфически глагольная словоклассифицирующая
грамматическая категория:
o

вид.
Специфически глагольные словоизменительные грамматические
категории:
o
залог, характеризующий:

причастия,

формы изъявительного наклонения ;
o
наклонение, характеризующее личные формы;
o
время, характеризующее:

формы изъявительного наклонения,

причастия,
16

o

деепричастия;
Лицо, характеризующее:

формы настоящего-будущего времени,

формы повелительного наклонения .
Неспецифические глагольные словоизменительные
грамматические категории:
o
o


род, характеризующий:

формы прошедшего времени,

причастия;
число, характеризующее:

личные формы,

причастия;
o
падеж, характеризующий причастия;
o
краткая форма, характеризующая страдательные причастия.
Формообразовательные характеристики:
o
спряжение ;
o
тип соотношения двух основ .
Словоклассифицирующий лексико-синтаксический признак,
влияющий на набор форм :
o

переходность.
Словоклассифицирующий лексический признак, влияющий на
набор форм :
17
o

Безличность.
Специфически глагольные синтаксические функции личных форм
и инфинитива:
o
простое глагольное сказуемое (Девушка поет),
o
личная часть составных сказуемых
(Девушка начала петь; Девушка была красива),
o
инфинитивная часть составного глагольного сказуемого
(Девушка начала петь),
o

инфинитивное сказуемое (Стоять!).
Неспецифически глагольные синтаксические функции неличных
форм:
o
функции инфинитива как синтаксического аналога
существительного:

дополнение (Отец учит сына петь),

подлежащее (Курить – здоровью вредить),

неличная часть сказуемого (Курить – здоровью вредить);

функции причастия как синтаксического аналога
прилагательного:

определение (Выбранная нами методология позволяет…),

именная часть составного сказуемого – функция, особенно
характерная для краткого причастия (Методология
была выбрана…);

функции деепричастия как синтаксического аналога
наречия:
18

обстоятельство образа действия (Собака смотрит на
меня, вертя хвостом).
Также следует упомянуть следующие значимые явления,
связанные с глаголом как частью речи:

Видовые пары– пары глаголов, тождественных по
лексическому значению, но противопоставленные по
видовой принадлежности (разрисовать –
разрисовывать, рисовать – нарисовать).

Глаголы движения – это название применяют к тем
немногочисленным глаголам из соответствующей
семантической группы, которые образуют соотнесенные
семантически и словообразовательно пары глаголов
несовершенного вида, по-разному описывающих характер
действия (лететь – летать, плыть – плавать и др.).
Система глагольных форм
Набор форм конкретного глагола определяют следующие грамматические и
лексико-синтаксические характеристики:

вид:
только глаголы НСВ имеют формы настоящего времени (поэтому глаголы
СВ имеют простые формы будущего времени, а глаголы НСВ – составные);

переходность:
только переходные глаголы имеют страдательные формы, в частности
страдательные причастия;

безличность:
19
безличные глаголы имеют только «безличную форму», то есть могут
выступать в следующих пяти формах:

формы изъявительного наклонения:
o
наст.вр. ед.ч. 3л. (смеркается),
o
буд.вр. ед.ч. 3л. (будет смеркаться),
o
прош.вр. ср.р. (смеркалось);

форма сослагательного наклонения ср. р. (смеркалось бы);

инфинитив (смеркаться).
По индивидуальным особенностям набора форм выделяются:

недостаточные глаголы (ср., например, глагол победить, не
образующий в кодифицированном литературном языке форму буд.вр.
ед.ч. 1 л.);

избыточные глаголы (капает – каплет, метает – мечет).
Подавляющее большинство глагольных форм являются простыми.
Составными (аналитическими) являются следующие формы:

составного будущего времени (будет читать);

сослагательного наклонения (читал бы, чтобы читал).
Также можно говорить и о некоторых других аналитических глагольных
формах, но их выделение не общепринято и они, безусловно, относятся к
периферии русской грамматической системы, ср.:

составные формы повелительного наклонения
(пусть читает, давайте читать) ;
20

составные формы будущего времени с иными вспомогательными
глаголами, нежели быть (станет читать) ;

составные формы страдательного залога (был прочтен) ;

составные формы типа прочитал было.

составные формы сослагательного наклонения, представляющие собой
конструкции с частицами (вот бы читал, лишь бы читал) ;
Формы глагола образуются от одной из двух формообразующих основ
глагола :

от основы настоящего времени (основы на согласный) образуются
формы:
o
настоящего времени (смотрю) и будущего времени СВ
(рассмотрю),

o
повелительного наклонения (смотри),
o
причастия настоящего времени (смотрящий),
o
деепричастия с суффиксом –а(смотря).
от основы прошедшего времени (основы на гласный) образуются
формы:
o
прошедшего времени (смотрел),
o
сослагательного наклонения (смотрел бы),
o
инфинитива (смотреть),
o
настоящего времени НСВ (буду смотреть),
o
причастия прошедшего времени (смотревший, рассмотренный),
21
o
деепричастия с суффиксами -в, -вш
(рассмотрев, насмотревшись).
О немногочисленных отступлениях от общего правила .
Парадигма глагола
Чтобы дать представление о системе глагольных форм, перечислим все
основные формы на примере глаголов рисовать (НСВ,
перех.), нарисовать (СВ., перех.), спать (НСВ, неперех.), проснуться (СВ,
неперех.), рассветать (НСВ, безл.), рассвести (СВ, безл.).
Личные формы:
o
изъявительное наклонение:


настоящее время (только для НСВ):

1л., ед.ч. (рисую, сплю),

2л., ед.ч. (рисуешь, спишь),

3л., ед.ч. (рисует, спит, рассветает),

1л., мн.ч. (рисуем, спим),

2л., мн.ч. (рисуете, спите),

3л., мн.ч. (рисуют, спят);
будущее время (простое для СВ, составное для НСВ):

1л., ед.ч. (буду рисовать, нарисую, буду спать,
проснусь),

2л., ед.ч. (будешь рисовать, нарисуешь, будешь
спать, проснешься),
22

3л., ед.ч. (будет рисовать, нарисует, будет спать,
проснется, будет рассветать, рассветет),

1л., мн.ч. (будем рисовать, нарисуем, будем спать,
проснемся),

2л., мн.ч. (будете рисовать, нарисуете, будете
спать, проснетесь),

3л., мн.ч. (будут рисовать, нарисуют, будут спать,
проснутся);

прошедшее время:

м.р. (рисовал, нарисовал, спал, проснулся),

ж.р. (рисовала, нарисовала, спала, проснулась),

ср.р. (рисовало, нарисовало, спало, проснулось,
рассветало, рассвело),


повелительное наклонение:
o
o

мн.ч. (рисовали, нарисовали, спали, проснулись);
повелительные формы:

ед.ч. (рисуй, нарисуй, спи, проснись),

мн.ч. (рисуйте, нарисуйте, спите, проснитесь),
повелительные формы совместного действия.

ед.ч. (рисуем, нарисуем, спим, просыпаемся),

мн.ч. (рисуемте, нарисуемте, спимте, просыпаемтесь);
сослагательное наклонение:
23
o
м.р. (рисовал бы, нарисовал бы, спал бы, проснулся бы),
o
ж.р. (рисовала бы, нарисовала бы, спала бы, проснулась бы),
o
ср.р. (рисовало бы, нарисовало бы, спало бы, проснулось бы,
рассветало бы, рассвело бы),
o

мн.ч. (рисовали бы, нарисовали бы, спали бы, проснулись бы).
Неличные формы:
o
инфинитив (рисовать, нарисовать, спать, проснуться, светать,
рассветать);

причастие (изменяется как прилагательное):
o
действительное:

наст.вр. (рисующий, спящий),

прош.вр. (рисовавший, нарисовавший, спавший,
проснувшийся),
o
страдательное:



наст.вр.:

полн. форма (рисуемый),

краткая форма (рисуем),
прош.вр.:

полная форма (рисованный, нарисованный),

краткая форма (рисован, нарисован);
деепричастие:
o
с суффиксом -а (рисуя, спя),
24
o
1.2.
с суффиксом -в, -вш (нарисовав, проснувшись).
Наклонения глагола как грамматическая категория в русском
языке
В
современном
русском
языке,
согласно
Лингвистическому
энциклопедическому словарю глаголы имеют три наклонения:

Изъявительное наклонение (индикатив)

Условное наклонение (субъюнктив)

Повелительное наклонение (императив)
Формы наклонений могут употребляться не только в своём прямом
значении, но и в переносном значении, то есть в значении, свойственном
другому наклонению. Например, форма повелительного наклонения может
иметь значения условного наклонения (1) и изъявительного (2): 1) Не будь на
то Господня воля, не отдали б Москвы (М. Ю. Лермонтов); 2) Раз он ему и
скажи: «Вижу, Азамат, что тебе больно понравилась эта лошадь» (М. Ю.
Лермонтов).
Глагол в форме изъявительного наклонения может употребляться в
значении повелительного: Однако в поле уж темно; скорей! пошёл, пошёл,
Андрюшка! (А. С. Пушкин); Комендант обошёл своё войско, говоря
солдатам: «Ну, детушки, постоим сегодня за матушку-государыню и
докажем всему свету, что мы люди бравые и присяжные»(А. С. Пушкин).
Форма
условного
наклонения
может
иметь
значение
повелительного: Папаша, вы поговорили бы с Александрой, она ведёт себя
отчаянно (М. Горький).
Существует также точка зрения, согласно которой в русском языке есть
только
два морфологических наклонения —
повелительное
и
25
неповелительное, а оборот с частицей бы синхронно уже не является
аналитической конструкцией.
НАКЛОНЕНИЕ-
одна из основных грамматических категорий глагола.
Наклонение тесно связано с понятием модальности. Различные модальные
значения (возможности, долженствования, желания, эмоциональной оценки и
т.д.) по-разному выражаются в языках мира. Так, эти значения часто
передаются с помощью отдельных слов – модальных глаголов, наречий,
прилагательных, т.е. лексическими средствами: Я хочу, чтобы он поскорее
вернулся. С другой стороны, те же значения могут выражаться с помощью
специальных морфем, которые регулярно присоединяются к глаголу, т.е. с
помощью грамматических средств: Вернулся бы он поскорее! Модальные
значения, которые выражаются грамматическими средствами, и называют
наклонениями.
Итак, употребляя глагол в форме того или иного наклонения, говорящий
имеет возможность выразить свое отношение к ситуации, обозначаемой
глаголом, или оценить ее. Например, он может сообщить о том, является ли
она желанной для него, огорчает его или удивляет. Он может оценить
вероятность осуществления этой ситуации, определить ее статус по
отношению к действительности или указать на источник своего знания о ней.
«Нейтральное» наклонение, с помощью которого говорящий изображает
ситуацию как реальную, не сообщая никаких своих оценок, называют
изъявительным, или индикативным. Все остальные наклонения называются
косвенными, или неиндикативными. Набор наклонений в языках мира сильно
варьируется. Бывают языки, в которых наклонений нет вообще, а есть такие,
которые различают больше десятка наклонений.
Русский язык не очень богат в этом отношении. В нем имеется всего три
наклонения: изъявительное, сослагательное и повелительное. Изъявительное
наклонение в русском, как и в большинстве других языков, не имеет
26
никакого специального морфологического показателя – нет таких суффиксов
или
приставок,
которые
обозначали
бы
изъявительное
наклонение.
Отличительной особенностью русского изъявительного наклонения является
то, что только в нем различаются времена. Ни сослагательное, ни
повелительное наклонения не противопоставляют форм
настоящего/прошедшего/будущего. Поэтому можно сказать, что, хотя
русское
изъявительное
наклонение
не
имеет
своего
собственного
морфологического показателя, но выражается с помощью тех морфем,
которые обозначают настоящее, прошедшее и будущее время.
Итак, русские косвенные наклонения не имеют временных форм. Это
обстоятельство нетрудно объяснить. Сослагательное наклонение обозначает
ирреальную ситуацию, т.е. такую, которая никогда не имела места в
действительности. Эта ситуация существует лишь в воображении человека и,
тем самым, вне реального времени. Тем не менее, во многих языках
сослагательное наклонение (как правило, оно имеет другие названия) всетаки может иметь разные временные формы. В повелительном наклонении
изначально заложена идея будущего времени, поскольку побудительное
высказывание может быть произнесено только по отношению к действию,
которое еще не реализовано.
В узбекском языке как и в русском, имеются три наклонения глагола:
хабар майли – изъявительное наклонение, буйрук майли – повелительное
наклонение, орзу- истак( шарт) – условное наклонение. Все три наклонения
глагола в узбекском языке выражают те же лексические значения, что и
наклонения глагола в русском языке. Только узбекское наклонение в отличие
от русского наклонения не имеет категории рода. Как и в русском, так и в
узбекском языке глагол, выражающий значения наклонений, выполняет
синтаксическую функцию сказуемого.
1.3.
Образование форм наклонений глагола в русском языке
27
Глаголы в условном наклонении обозначают действия, желаемые или
возможные при определённых условиях: сделал бы, принёс бы.
Условное наклонение глагола образуется от основы неопределённой формы
глагола при помощи суффикса -л- и частицы бы(б). Эта частица может стоять
после глагола и перед ним, может быть отделена от глагола другими словами:
Если каждый человек на куске земли своей сделал бы всё, что он может, как
прекрасна была бы земля наша (А. Чехов); Я бы в лётчики пошёл, пусть меня
научат. (В. Маяковский).
Глаголы в условном наклонении изменяются по числам и в единственном
числе — по родам.
Неопределённая форма
Условное наклонение глагола
Единственное число
читать
Множественное число
читал бы (м. р.)
читали бы
читала бы (ж. р.)
читало бы (ср. р.)
Русское условное наклонение образуется сочетанием формы глагола в
прошедшем времени с частицей бы (б). Поскольку форма прошедшего
времени в составе сослагательного наклонения здесь теряет свое временное
значение, иногда ее называют «форма на -л» (исторически это форма
причастия прошедшего времени). Особенностью условного наклонения
является то, что оно образуется с помощью частицы, что для русского языка
не характерно (дело в том, что эта частица восходит к форме глагола быть).
Условное наклонение употребляется, во-первых, в составе условных
предложений, причем как в его главной части, так и в зависимой. Если
предложение относится к плану прошедшего, то условное наклонение
обозначает такое положение дел, про которое известно, что оно не
существовало
в
действительности
(такое
условие
называют
28
контрфактическим). Например: Если бы мы вчера встали рано, то все грибы
достались бы нам. Если условное предложение относится к будущему, то
сослагательное наклонение обозначает условие, которое, с точки зрения
говорящего, едва ли будет реализовано (хотя в принципе его реализация
возможна, т.е. оно не является контрфактическим): Если бы мы завтра
встали рано, то все грибы достались бы нам. Заметьте, что время в этих
предложениях
выражается
только
наречиями вчера и завтра;
предложение Если бы мы встали рано, то все грибы достались бы
нам может быть понято и как относящееся к прошлому, и как относящееся к
будущему.
Помимо условных конструкций, сослагательное наклонение может
употребляться в зависимых частях других сложных предложений. Так, в
русском и многих других языках форму сослагательного наклонения имеет
глагол
в
изъяснительных
придаточных,
глаголам хотеть, просить, приказать и
др.
подчиненных
Заметьте,
что
частица бы «приклеивается» при этом к союзу что: Я хочу, чтобы все грибы
достались
мне. Сослагательное
наклонение
используется
в
таких
предложениях не случайно. То, чего хочет, о чем просит говорящий,
относится к миру нереализованных ситуаций, таких, которые лишь могут
стать реальными. Сравните предложения Мне нравится, что кофе приносили
в постель и Мне нравится, чтобы кофе приносили в постель. Если в первом
случае придаточное предложение описывает такую ситуацию, которая имела
место в действительности, то про второй этого не скажешь: здесь оно
обозначает
потенциальную
ситуацию,
которая
лишь
может
быть
реализована. Еще одна область употребления сослагательного наклонения –
целевые
придаточные,
которые
тоже
обозначают
потенциальную
ситуацию: Он едет во Францию, чтобы любоваться собором Парижской
Богоматери.
29
Если сослагательное наклонение употребляется в простых предложениях,
то чаще всего оно обозначает желательную для говорящего ситуацию: Дали бы
ему денег на поездку во Францию! Еще сослагательное наклонение используется
для выражения мягкого побуждения: Отдал бы ты деньги по-хорошему. Глаголы
в повелительном наклонении выражают побуждение к действию, приказ,
просьбу: иди в школу, идите в школу; встань пораньше, встаньте пораньше.
Живи, учись, гордись, мой сын, что ты советский гражданин. (С. Михалков).
В узбекском языке условное наклонение образуется путем присоединения
суффикса –са к глаголу, который является словообразовательным. Если глагол
несовершенного вида и имеет при себе суффикс –ма, то суффикс –са стоит в
конце. Например: бормаса, келмаса. Условное наклонение в узбекском языке
имеет категорию лица и числа. Категорию рода не имеет. Как и в русском языке
оно обозначает условие или желание действия. Присоединяясь к глаголу при
помощи слов эди, экан, условное наклонение выражает желание, например:
келса эди. Эта форма может изменяться на сайди, например: келсайди. В
предложениях эта форма может выполнять синтаксическую функцию сказуемого
или обстоятельства, например: У бугун улгурса келади.
Глаголы в повелительном наклонении употребляются обычно в форме 2го лица:
Верь в свой народ, создавший могучий русский язык,
верь в его
творческие силы. (Горький).
Глаголы в повелительном наклонении не изменяются по временам. Формы
повелительного наклонения образуются от основы настоящего или будущего
простого времени с помощью суффикса -и- или нулевого суффикса. Глаголы в
повелительном наклонении в единственном числе имеют нулевое окончание, а во
множественном — -те.
Настоящее и будущее простое время
Единственное число
Повелительное наклонение глагола
Множественное число
30
пишут
пиши
пишите
читают (ю-йу)
читай
читайте
несут
неси
несите
решают (ю-йу)
реши
решите
познакомят
познакомь
познакомьте
беру, берусь
бери, берись
берите, беритесь
Иногда к глаголам повелительного наклонения прибавляется частица -ка,
которая несколько смягчает приказание:
присядь-ка, присядьте-ка, подойди-ка
ко мне.
Повелительное наклонение является самым частым неиндикативным
наклонением в языках мира. Эта форма выражает просьбу, приказ, совет. С
помощью императива говорящий не только сообщает о своем желании, чтобы то
или иное действие было реализовано, но и пытается заставить адресата его
выполнить. Встречаются также специальные формы для выражения побуждения
к 1-му лицу множественного числа – 'Пойдем!' и к 3-му лицу – 'Пусть уходит!' Во
многих языках мира существует еще одна форма, которая тоже служит для
выражения желания говорящего, – оптатив. Оптатив выражает желание «в чистом
виде»; с его помощью говорящий сообщает, что ему хотелось бы, чтобы та или
иная предполагаемая ситуация осуществилась. Такая форма существует во
многих кавказских языках, например в грузинском; оптатив есть также в
древнегреческом и в санскрите. В русском языке нет специального наклонения с
таким
значением,
но
этот
смысл
может
быть
выражен
с
помощью
сослагательного наклонения (Вот бы родилась дочка!). В отдельных языках
существует наклонение, с помощью которого можно сообщить не просто о
желании, но о намерении совершить некоторое действие. Такие формы нередко
существуют только в 1-м лице, т.е. способны выразить лишь желание говорящего.
Вообще, можно сказать, что в языках мира чаще встречаются такие наклонения,
31
которые выражают желание или намерение именно говорящего; наклонение, с
помощью которого можно сообщить также о желании собеседника (2-го лица)
или постороннего человека (3-го лица), является значительно более редким.
Второй распространенный тип наклонений связан с другим видом модальности, а
именно с оценкой степени реальности/ирреальности ситуации.
Во многих языках существует наклонение, с помощью которого можно
сообщить о том, какой статус имеет ситуация по отношению к реальному миру. В
русском
языке,
как
уже
было
сказано,
таким
наклонением
является
сослагательное. Следует иметь в виду, что терминология для обозначения
ирреальных наклонений в значительной степени определяется грамматической
традицией данного языка, поэтому иногда очень близкие по смыслу наклонения в
разных языках называют разными терминами, а далекие – одинаковыми. Степень
реальности/ирреальности ситуации может быть представлена в языке и с другой
точки зрения. Говоря Сеня может поднять пятьдесят килограмм, мы оцениваем
реальность ситуации с точки зрения возможностей ее главного участника (Сени).
В
русском
языке
это
значение
выражается
с
помощью
модального
глагола может; однако, если в некотором языке для этой цели служат
грамматические показатели, это значит, что в нем существует соответствующее
наклонение. С другой стороны, в языке могут быть грамматически выражены
значения необходимости или долженствования, которые в предложениях Мне
нужно
лечить
зубы или Ты
должен
попросить
прощения выражены
словами нужно, должен.
В узбекском языке форма повелительного наклонения образуется с
помощью –(а) й, -(а)йин, - чин, - (и)нг, - син, -(а)йлик, -инглар , -синглар,
имеет категорию лица и числа. Категорию рода не имеет. Например:
Единственное число
1 лицо
ишлай, борай
Множественное число
ишлайлик, борайлик
32
2 лицо ишла, ишлагин, бор, боргин
ишланг, боринг, ишлан
гиз, борингиз
3 лицо
ишласин, борсин
ишласинлар, борсинлар.
Повелительное наклонение также выражается словами йоз, бор, -кин:
боккин, куниккин. В поэзии повелительное наклонение образуется с помощью
– гил: Мени кутгил, ва мен кайтарман.(С. Есенин «Жди меня»). Хамиша
аклингни рахнамо этгил, нолойик ишлардан олисга кетгил(Фирдавсий).
Глаголы в изъявительном наклонении обозначают действия, которые
происходят, происходили или будут происходить на самом деле: строю,
строил, буду строить.
Глаголы в
изъявительном наклонении
изменяются по временам. В
настоящем и будущем времени гласная конца основы неопределённой формы
иногда отсекается, например: видеть —вижу, увидеть — увижу.
В изъявительном наклонении глаголы несовершенного вида имеют три
времени:
настоящее (читаю, строим),
прошедшее (читал(-а), строили),
будущее сложное (буду читать, будем строить), а
глаголы совершенного вида—два времени:
прошедшее (прочитал(-а), построил(-а)),
будущее простое (прочитаю, построим).
Глаголы в форме будущего времени изменяются по лицам и числам.
33
Прошедшее время указывает, что действие , названное глаголом,
происходило до момента речи, т.е. до того момента, когда об этом действии
говорили: Целый день она все переставляла, скоблила, мыла, чистила.(А.
Гайдар).
Настоящее время указывает на то, что действие, названное глаголом,
происходит сейчас, т.е. совпадает с моментом речи: Он видит, как поле отец
удобряет, как в рыхлую землю бросает зерно….( Н.А.Некрасов).
Глаголы в форме настоящего времени могут также обозначать постоянное
или длительное действие: После весны всегда наступает лето. Моя мама
работает в школе.
Будущее время указывает на то, что действие, названное глаголом
произойдет после момента речи: « папа, ну что мы подарим Коле Радомскому?» спрашивали Аркадия Николаевича дочери.( А.И.Куприн.)
Форма прошедшего времени образуется от основы инфинитива при помощи
суффикса –л (мороз – ить – морози – л, запаса – ть – запаса – л, зелене – тьзеленее – л).
Глаголы в форме прошедшего времени изменяются по числам ( писал –
писали). Показателем множественного числа глагола является окончание – и.
Только в единственном числе глаголы в форме прошедшего времени
изменяются по родам( лист зеленел, ветка зеленела, поле зеленело).Показателем
мужского рода является нулевое окончание ( туман упал), показателем женского
рода – окончание – а ( роса упала), показателем среднего рода – окончание – о (
дерево упало).
Как и в русском , так и в узбекском языке действие глагола в
изъявительном наклонении совершается в трех временах, имеет категорию
числа и лица. Категорию рода не имеет. Например: гапирди- категория времени,
гапирасан –категория лица и числа. В узбекском языке нет специальных
34
показателей образования изъявительного наклонения. Глаголы изъявительного
наклонения в основном образуют повествовательные предложения.
Употребление наклонений одного глагола в значении другого в русском и узбекском языках
Глаголы одного наклонения иногда употребляются в значении другого, например:
Наклонения
Примеры
1. Изъявительное наклонение в значении повелительного:
а) употребляется для выражения
приглашения собеседника совершить
совместные действия (форма 1-го лица
множественного числа);
Идём на прогулку!
Идёмте на прогулку!
б) форма 3-го лица единственного и
множественного числа настоящего или
будущего простого времени употребляется для выражения
просьбы, пожелания в сочетании со словами пусть, да Пусть он пишет, пускай (пусть) они придут;
Да здравствует наша Родина!
2. Условное наклонение в значении повелительного
Пошёл бы домой.
Ты бы отдохнул немного.
3. Повелительное наклонение в значении условного
Знай я о приезде брата,
пришёл бы домой
пораньше.
4. Неопределённая форма в значении повелительного наклонения для выражения резкого приказания
Встать! Всем идти за мной!
В узбекском языке также глаголы одного наклонения иногда употребляются в значении другого.
Изъявительное наклонение может употребляться в значении повелительного наклонения, например: Кани, езамиз,
(езинг урнида) болалар. Также изъявительное наклонение может употребляться в значении условного наклонения,
например: Ваъда бердингми, бажар ( агар ваъда берсанг, бажар маъносида).
35
Глава 2. Методическая система обучения наклонениям глагола русского
языка
2.1. Анализ методического аппарата учебного пособия
« Русский язык» для
6
класса в школах с узбекским и другими
языками обучения4
Учебник русского языка для 6 класса написан в соответствии с
Государственным образовательным стандартом, Программой по русскому
языку, утвержденным МНО Республики Узбекистан.
Автор стремился содержание и структуру учебника подчинить
решению образовательных и практических задач обучения русскому языку
школьников.
Изучение разделов Программы представляется автору не как конечный
результат обучения, а как средство достижения главной цели – обучение
грамотной устной и письменной речи.
Для 6 класса магистральным являются темы по глаголу. Морфология ,
словообразовательные упражнения, задания по лексике, сопутствуют темам
по глаголу и рассматриваются в качестве сквозных. Грамматический разбор,
вопросы и задания по лексическим темам предлагается как попутное
повторение
на
всех
этапах
работы.
Таким
образом,
в
учебнике
предусмотрено диалектическое единство разных уровней языка. Обучение
морфологии строится на синтаксической основе. Наиболее широкой
синтаксической базой морфологии является синтаксическая работа по
развитию речи, рассредоточенная по всем без исключения урокам. Отдельно
4
Гасимова
Г.Т. Русский язык. 6 класс. Государственное научное издательство «Узбекистон
миллий энциклопедияси». Ташкент 2013, 170 стр.
36
вынесена работа по написанию связных текстов (сочинений по картине
«Древний и вечно юный» на стр. 100, «Десять правил» на стр.81, «Твоя
мама» на стр. 88, «Климат Узбекистана» на стр. 67, «Моя Родина
Узбекистан» на стр. 107, сочинений на свободные темы и т.д ).
Связь уроков русского языка и литературы с уроками идеи национальной
независимости осуществляется в учебнике по следующим основным
направлениям:
- языковым материалом для устных и письменных тренировочных
заданий служат в основном связные тексты (тексты публицистического
стиля, лингвистические темы, отрывки из научно-популярной литературы),
адаптированные в соответствии с изучаемыми грамматическими темами,
связанные с ними тематически;
-эта связь проявляется также в системе заданий и упражнений, видов
грамматического разбора, направленных не только на развитие и углубление
навыков анализа изучаемых языковых явлений, но и на развитие речи;
- широко представлен краеведческий материал, который, в свою
очередь, позволяет учителю и ученикам выйти за рамки предложенных
текстов, находить и подбирать оригинальные приемы на местном материале
(рубрика «История и культура», «Знаменательные даты Республики
Узбекистан», «Культура и искусство Узбекистана»);
-использован материал устного народного творчества (пословицы,
поговорки, загадки), дающим учащимся образцы точного, выразительного
русского языка. Особое внимание уделено фразеологизмам, отрывкам из
басен И.А.Крылова (стр. 40),использование которых делает речь учащихся
образной и емкой, много занимательного материала;
37
- целенаправленному повторению и закреплению изученного служит
рубрика «Повторение, систематизация и углубление знаний грамматического
материала».
Однако, словарно-орфографическая работа, работа с различными
типами словарей, работа по материалам краеведения представлена в пособии
недостаточно полно.
В учебном материале 6 класса, где в основном рассматривается раздел
«Морфология»
предусмотренные
сделано
определенное
требованиями
количество
Государственного
упражнений,
образовательного
стандарта Республики Узбекистан.
Государственный образовательный стандарт требует овладениями
следующими умениями и навыками по морфологии:
-уметь определять частеречную принадлежность слов, пользоваться с
данными словами в соответствии с содержанием и стилем речи.
- соблюдать нормы языка.
А также материал и упражнения учебника шестого класса предполагает
овладением навыков и умений не только по морфологии, но и орфографии и
связной речи.
На изучение лингвистической темы наклонения глагола
отводится
в 6 классе
всего 2 часа , однако дать лингвистическое понятие
о
наклонениях глагола необходимо.
Анализ программ и учебников свидетельствует о том, что процесс
обучения необходимо осуществлять с учетом не только трудностей
языкового материала, но и типичных ошибок при употреблении наклонений
глагола в письменной речи учащихся 6 класса школ с узбекским языком
обучения: методическая система обучения наклонения глагола строится с
учётом интерферирующего влияния родного языка.
38
При анализе учебника русского языка для
школ с узбекским языком
обучения ставились задачи: 1) провести качественный анализ материала по
грамматической
категории
наклонения
русского
глагола;
2)
проанализировать систему упражнений по исследуемой теме; 3) определить,
способствует ли предложенный дидактический материал формированию
навыков употребления в речи грамматической категории наклонения
русского глагола; учтены ли в учебнике особенности родного языка.
Учебники русского языка, по которым занимаются учащиеся узбекских
школ, в основном отвечают требованиям типовой программы и методики
обучения русскому языку. Они отражают системный подход к обучению
языку. Автором учебников учитывается последовательность изложения
материала, выдерживается словарный минимум, хотя реализован он не
полностью. Однако в учебнике большинство упражнений – репродуктивный
материал, нацеленный на формирование отдельных навыков.
2.2.Фрагменты уроков по обучению наклонениям глагола на уроках
русского языка в школах с узбекским языком обучения
Урок в 6 классе по теме "Как выразить совет, просьбу, приказ?" (1
час, 2 четверть), построен с учетом вопросов преемственности, а также
проблемами духовно-нравственного воспитания учащихся.
Задачи
русского языка - ознакомить учащихся с основными
положениями науки о языке, формировать умения и навыки грамотного
безошибочного письма, развивать устную и письменную речь школьника,
его интерес к языку и речевому творчеству.
Какие же знания по глаголу получают учащиеся в школе?
Получаемые
знания, требования к умениям и навыкам:
1.Значение слова. Слова, называющие действие (ознакомление без введения
терминологии).
39
2.Слова, выражающие совет, приказ, просьбу. Учащиеся должны различать
слова, называющие предмет, признак предмета, действие предмета, приказ,
просьбу, совет.
3.Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое Учащиеся должны
различать главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены
предложения.
4. Значение глагола, глагольные вопросы. Начальная форма глагола.
Изменение глагола по временам, по лицам, в прошедшем времени по родам,
по числам. Наклонение глагола. Спряжение глаголов. Правописание личных
окончаний глагола. Учащиеся должны называть и различать изученные части
речи; выделять сказуемое в простом предложении; применять правила
правописания :
-- ь знак
на конце в глаголах повелительного наклонения после мягких
согласных и шипящих;
- ь знак после шипящих в окончаниях глаголов 2 лица ед.числа;
- "не" с глаголами;
- правописание безударных личных окончаний глаголов.
Цель: повторить и углубить знания о глаголе, его грамматических
признаках,
синтаксической
роли
в
предложении,
развить
навыки
использования в речи глаголов повелительного наклонения, дать понятие о
словах, которые выражают приказ, просьбу, совет.
Задачи:
развивать память учащихся, воображение, логическое мышление;
воспитывать чувство дружбы, толерантность;
40
формировать
умение
составлять
собственное
связное
высказывание,
развивать речь.
Опережающее задание: подбор пословиц и поговорок о дружбе.
Оборудование: компьютер; слайды, таблица "Морфологические признаки
глагола";
"Толковый словарь русского языка" С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой,
Методическое пособие к учебнику «Русский язык». 6 класс. Гасимова Г.Т.
Государственное
научное
издательство
«Узбекистон
миллий
энциклопедияси». Ташкент. 2013.
Используемые методы и приемы: технология проблемного обучения; элемент
игровой технологии; письмо по памяти; беседа.
Литература:
"Толковый
Н.Ю.Шведовой, Гасимова
словарь
русского
языка"
С.И.Ожегова
и
Г.Т. Русский язык. 6 класс. Государственное
научное издательство «Узбекистон миллий энциклопедияси». Ташкент. 2013.
Ход урока:
1.Организационный момент.
Приветствие.
Прозвенел уже звонок –
Значит, начался урок.
Прекратим шуметь мы в срок,
Сели все за парты дружноНам теперь работать дружно.
Учитель: Скажите, что было задано на дом?
41
2. Вопросно – ответная беседа:
1) Что такое профессия?
2) Какие рабочие профессии вы знаете?
3) Как образуется название профессии?
3. Опрос, повторение и закрепление пройденного материала.
Взаимопроверка домашнего задания. 3-4 ученика работают у доски,
определяют вид глагола.
4.Введение, объяснение и первичное закрепление новой темы урока.
Вступительное слово учителя.
Глагол в повелительном наклонении выражает пожелание, просьбу,
приказ или совет: Прочитай книгу. Расскажите новости. Формы глаголов в
повелительном наклонении образуются от основы настоящего или будущего
времени
при помощи суффикса –и- или без суффикса. Глаголы в
повелительном наклонении в единственном числе имеют нулевое окончание,
а во множественном числе –те. Писать – пиши, пишите; верить – верь,
верьте. Иногда для выражения пожелания, совета используются частицы
пускай, пусть, да. Например: Пускай поет. Да здравствует мир! На конце
глаголов в повелительном наклонении после мягких согласных и шипящих
пишется буква ь знак. Он сохраняется перед -ся, - те. Например: верить –
верь, верьте; спрятаться – спрячься, спрячьтесь. Запомните! Лечь – ляг,
лягте; поехать – поезжай; бежать – беги; положить – положи.
Чтение грамматического материала на стр. 36, 37.
5. Актуализация приобретенных знаний на уроке. Закрепление.
42
Учитель: Мудрая пословица гласит: "Не имей сто рублей, а имей сто друзей"
Ребята, не потеряла ли эта пословица своей актуальности сегодня, в эпоху
экономического кризиса?
Ученик: Думаю, этой пословице суждено бессмертие. Несомненно, сегодня
деньги имеют особую ценность для человека, каждый стремится к хорошей
жизни. Для многих накопительство стало смыслом жизни: Но так нельзя!
Настоящему человеку всегда нужен человек, собеседник, друг! Деньги не
могут выслушать, дать совет:
Учитель: А вот какие строки о друзьях написал известный детский поэт
С.В.Михалков (на доске спроецирован текст стихотворения с пропущенными
орфограммами, который учитель читает наизусть
Когда живет..ся дружно, что может лучше быть!
И ссорит..ся не нужно, и можно всех любить.
Ты в дальнюю дорогу бери с собой друзей:
Они тебе п..могут, и с ними веселей!
Учитель: О чем говорит поэт в своем произведении? Какие советы вам дает?
Ученик: Человек не может жить без друзей, это его опора:
Учитель: Найдите слова, которые обозначают приказ.
Ученик: бери.
Учитель: К какой части речи оно относятся? Почему?
Ученик: Это слово обозначает действие, поэтому мы его относим к глаголам.
Учитель: Итак, мы поговорим сегодня о глаголе и вспомним, что вам о нем
известно.
Учитель: Ребята, а что о глаголе вы узнали в начальной школе?
43
Ученик: Глагол- это часть речи, которая обозначает действие и отвечает на
вопросы что делает? что сделает? Он изменяется по временам, числам, имеет
спряжение, лицо или род:
Письмо по памяти:
Учитель: Выучите стихотворение и запишите его по памяти, вставляя
пропущенные буквы .
Учитель: Расскажите стихотворение, соблюдая авторскую интонацию (2-3
ученика читают вслух). Какие орфограммы вы вспомнили, вставляя
пропущенные буквы?
Ученик: Правописание -ться, -тся в глаголах, правописание безударных
гласных в корне слова.
Учитель: Выделите подлежащее и сказуемое в 3-ем предложении.
Ученик: Мы можем выделить 2 подлежащих и 2 сказуемых: ты бери, они
помогут . Это сложное предложение.
Учитель: Каким членом предложения обычно является глагол?
Ученик: В предложении глагол является сказуемым .
Учитель: Это синтаксическая роль глагола. Выпишите глаголы из 3-го
предложения, укажите их признаки (один ученик работает у доски,
обращается внимание на таблицу "Морфологические признаки глагола").
44
Морфологические признаки
глагола
Глагол как часть речи
имеет грамматические
категории времени,
рода, числа,
наклонения,
вида,лица,
спряжения.
6
Ученик: Бери - 2 лицо, ед.ч., 1 спр. Помогут- буд .вр., 3 лицо, мн.ч., 1 спр.
Учитель: Какими морфологическими признаками обладает глагол?
Выполнение упражнения № 1. Прочитайте пословицы и поговорки, ставя
глаголы, данные в скобках, в форме единственного числа повелительного
наклонения. Попробуйте найти варианты на родном языке.
1) Творя добро, (делать ) до конца. 2) Не (касаться) котла – сажа пристанет.3)
Не (сближаться ) с дурнем – беда не пристанет.4) Не зная нрава коня не
(подходить) близко. 5)Утолив жажду, ( благодарить) того, кто колодец
вырыл.6) С водой не (шутить) – утонешь, с огнем не (играть) – сгоришь.
Упражнение 2.От данных глаголов образуйте формы
единственного и
множественного числа повелительного наклонения.
Дежурить, встретить, разбудить, экономить, позаботиться, прочитать, дарить,
думать.
Упражнение 3. Прочитайте выразительно стихотворение. Найдите глаголы в
повелительном наклонении. Объясните значения выделенных слов.
45
Миг.
Не привыкайте к чудесам –
Дивитесь им, дивитесь!
Не привыкайте к небесам,
Глазами к ним тянитесь.
Приглядывайтесь к облакам,
Прислушивайтесь к птицам,
Прикладывайтесь к родникам,Ничто не повторится!
За мигом миг, за шагом шаг
Впадайте в изумленье.
Все будет так – и все не так
Через одно мгновенье.
Ф.Шефнер.
Учитель: Дома вы подобрали пословицы и поговорки о дружбе (зачитывают
некоторые из них). Раскройте их смысл. Есть ли в вашей жизни настоящая
дружба?
Ученики:
Без беды друга не узнаешь.
Верному другу цены нет.
Гусь свинье не товарищ.
Неверный друг - опасный враг.
46
Дружбу помни, а зло забывай.
Для дружбы нет расстояний.
Человек может назвать себя по-настоящему счастливым только тогда,
когда имеет преданного друга. Я рад, что и у меня есть верный товарищ: мы
дружим с первого класса, помогаем друг другу готовить уроки, вместе
гуляем, посещаем спортивные секции: Даже мечты у нас одинаковые: Это,
на мой взгляд, настоящая дружба.
Учитель: Давайте запишем 2 пословицы, в которых встретились глаголы,
укажем
их
морфологические
признаки
и
синтаксическую
роль
в
предложении (Пословицы записываются на доске, разбор выполняют
самостоятельно, затем взаимопроверка).
Игровой момент.
Учитель: К слову "ДРУЖБА" ,написанному на доске, вам нужно подобрать
глаголы,
имена
существительные
и
прилагательные,
с
которыми
ассоциируется у вас это слово. Какой ряд в течение двух минут подберет
больше слов, тот и выиграл.
ДРУЖБА
1 ряд
2 ряд
общаться
советоваться
заботиться
дружить
помогать
интересоваться
верный
преданный
настоящий
внимание поддерживать
3 ряд
надежный
и т.д
Словарная работа.
47
Учитель: А теперь к этому же слову подберите однокоренные слова.
Ученик: Дружба- дружить, дружный, дружеский, дружественный, дружок,
дружелюбный, дружище.
Учитель: Уточним значение прилагательных по словарю.
Дружеский - проникнутый симпатией, расположением к кому-либо:
дружеский тон, улыбка, встреча.
Дружественный
-
взаимно
благожелательный(
преимущественно
о
государствах и отношениях между ними): дружественные страны.
Учитель: Запишите в словари.
Анализ текста.
(Тексты раздаются в отпечатанном виде или возможна работа с рабочей
тетрадью "Комплексный анализ текста", автор И. С. Никитин «Утро»).
Учитель: Прочитаем текст.
Учитель: Понравился ли он вам? О чем он?
Ученик: Этот текст о взаимовыручке, о дружбе.
Учитель: Озаглавьте текст. Определите его тип (пользуются карточкамиинформаторами).
Ученик: Можно озаглавить следующим образом:
- Однажды в экспедиции:
- По-товарищески.
Это повествование, так как есть цепочка событий, герои, начало и
завершенность события.
48
Учитель: Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Объясните ваш
выбор.
Учитель: Определите лексическое значение слова альтруист ( работают со
словарем).
Альтруист- это человек, не думающий о себе, о своем благе. Это антоним к
слову эгоист.
Учитель: Найдите в тексте все глаголы и укажите их карандашом сверху.
Ученик: Работал, привелось, пойти, простудился, болело, есть, жевать,
имелась:
Учитель: Почему так много глаголов в данном тексте?
Ученик: Это текст-повествование, а для него характерно обилие глаголов.
Учитель: К данным словам и словосочетаниям подберите близкие по
значению:
- работал в отряде (был вожатым)
- привелось (случилось, пришлось)
- сидеть на питании (особое питание)
- вернулись (возвратились, пришли назад)
Творческое задание
Учитель: В начале урока вы читали наизусть строки С.Михалкова. Хотелось
бы и от вас услышать поэтические строки о дружбе. Попробуйте сочинить
продолжение предложенных строк ( на доске проецируются начальные
строки предполагаемых четверостиший)
Я хочу дружить:
Я лучшим другом быть могу:
49
Друг настоящий не бросит в беде:
Учитель: Если сложно быть поэтом, попробуйте себя в роли прозаика:
составьте небольшой текст о дружбе, используя слова, подобранные вами во
время игры.
Прочитайте свои работы. МОЛОДЦЫ!
Примерные работы учеников:
Я лучшим другом быть могу!
И если что случится,
Я непременно помогу,
Не вздумаю хвалиться!
Друг настоящий не бросит в беде.
В школе, на улице и на войне,
В лагере, классе и даже во снеВсюду поможет, спасет нас везде!
6.Подведение итога урока.
Учитель: Что вы вспомнили о глаголе?
Ученик: Это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие и
отвечает на вопросы что делает? что сделает? предмет.
Учитель: Что нового узнали на уроке?
Ученик: Мы познакомились с пословицами о дружбе, обсудили, что значит
быть настоящим другом; узнали о синтаксической роли глагола:
Учитель: Какова роль глаголов в нашей речи?
50
Ученик: Они являются основой текста-повествования.
Учитель: Каковы его морфологические признаки?
Ученик: Глагол изменяется по временам, имеет категорию числа, рода или
лица, а также глаголы бывают 1 или 2 спряжения.
7. Реализация домашнего задания.
Выполнить упражнения 7,8. Придумать названия. Дополнить мысль текста 23 собственными предложениями.
Урок в 6 классе по теме "Как сказать о предполагаемом, нереальном
действии?"(1 час, 2 четверть), построен с учетом вопросов преемственности,
а также проблемами духовно-нравственного воспитания учащихся.
Как сказать о
предполагаемом ,
нереальном действии?
1
51
Цели урока:
а) образовательная : углубить знания о глаголе как части речи, научить
правильному использованию в речи глаголов условного наклонения, развить
навыки устного и письменного общения, способствовать формированию
мысли на русском языке в устно – письменной форме;
б) воспитательная: формировать средствами русского языка нравственных
качеств школьников, расширить их кругозор и развить познавательные
интересы, воспитать любовь к природе, желания оберегать ее;
в) развивающая: привить интерес к обучаемому материалу, повысить
идейно – теоретический уровень.
Оборудование: слайды, учебник, наглядность.
Литература:
"Толковый
Н.Ю.Шведовой, Гасимова
словарь
русского
языка"
С.И.Ожегова
и
Г.Т. Русский язык. 6 класс. Государственное
научное издательство «Узбекистон миллий энциклопедияси». Ташкент. 2013,
Гасилова Г.Т. Русский язык. Методическое пособие для учителя к учебнику
для 6 класса школ общего среднего образования с узбекским и другими
языками обучения.- Т., 2013.
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Разговорная пятиминутка о русском языке.
Слово преподавателя: Русский язык является одним из шести мировых
языков. Без русского языка было бы очень трудно, даже невозможно
непосредственное общение между людьми в такой огромной, многоязычной,
многонациональной стране, как Узбекистан. Благодаря знанию русского
языка очень быстро и плодотворно сблизились народы, слились в единую
семью. Для нас, русский язык – верный ключ к сокровищницам мировых
52
культур. Для людей нашей страны в освоении мировой классической и
современной прогрессивной литературы роль русского языка неоценима.
Благодаря его многогранному богатству нам стали доступны произведения
литературы и искусства практически всех народов мира.
3. Опрос, повторение и закрепление навыков приобретенных знаний и
умений о глаголе как части речи. Фронтальный опрос.
Составление кластера «Глагол» совместно с учениками.
а) Что обозначает глагол?
б) Какие категории глагола вы знаете?
в) Какие наклонения глагола вам известны?
г) Что выражает повелительное наклонение глагола?
д) Как образуется повелительное наклонение глагола?
4. Введение , объяснение и первичное закрепление новой темы урока.
Вступительное слово учителя.
Глагол в форме условного наклонения обозначает действие, которое может
произойти при определенных условиях, при помощи частицы б, бы: Я
сыграла бы теперь что – нибудь…(А.П.Чехов) (Слайд №3)
53
Наклонения глагола
Повели
тельное
Изъявительное
Условное
2
Выполнение упражнения 1. Прочитайте отрывки из басен И.А.Крылова.
Найдите глаголы в условном наклонении.
1. Хотел бы очень сам я посудить, твое услышав пенье.2. Какой бы шум вы
все здесь подняли, друзья, когда бы это сделал я. 3. Что, ежели, сестрица,
при красоте такой и петь ты мастерица, ведь ты б у нас была царь – птица.
4.Я удавилась бы с тоски, когда бы на нее хоть чуть была похожа.
Упражнение 2. От данных глаголов образуйте форму условного наклонения.
Составьте словосочетания и предложения. Слайд №7.
Создать, встречаться, писать, убедиться, читать, говорить, сделать.
54
От данных глаголов образуйте
форму условного наклонения
Создать, встречаться,
писать, убедиться, читать,
говорить, сделать,
убираться, спать, думать.
7
Упражнение 3.Прочитайте и озаглавьте стихотворение. Обратите внимание
на образование глаголов.
Представляешь, что бы было,
Если б горная вода
Огород не напоила?
Все бы высохло тогда!
Представляешь, что бы было,
Если б людям никогда
Больше солнце не светило?
Все замерзли бы тогда.
Если б в дождь ленивый ветер
Тучи вспять не повернули?
Мокли б взрослые и дети,
55
Город в лужах утонул.
Р.Талиб.
Упражнение 4. Преобразуйте предложения, образуя форму условного
наклонения выделенных глаголов. Слайд №11.
Преобразуйте предложения, образуя форму
условного наклонения выделенных глаголов.
Образец: Погода была хорошая, и мы пошли
на речку купаться. – Если бы погода была
хорошая, мы пошли бы на речку купаться.
1. У меня было время, и я зашел к
друзьям.2.Он пришел вовремя и застал
меня дома. 3.Ты внимательно слушал
объяснение и хорошо понял правило.4. Ты
послушался моего совета и не допустил
ошибок.
Образец: Погода была хорошая, и мы пошли на речку купаться. – Если бы
погода была хорошая, мы пошли бы на речку купаться.
1. У меня было время, и я зашел к друзьям.2.Он пришел вовремя и застал
меня дома. 3.Ты внимательно слушал объяснение и хорошо понял правило.4.
Ты послушался моего совета и не допустил ошибок.
Упражнение 5. Прочитайте выразительно отрывок из стихотворения
С.Михалкова «Как бы жили мы без книг?». Выпишите глаголы условного
наклонения.
Мы дружны с печатным словом,
Если б не было его,
Ни о старом, ни о новом
56
Мы не знали б ничего.
Ты представь себе на миг,
Как бы жили мы без книг.
Что бы делал ученик,
Если не было бы книг.
Нет твоей любимой книжки,
«Чиполлино», например,
И сбежали б, как мальчишки,
Робинзон и Гулливер.
5. Вопросно – ответная беседа:
1. а) Что обозначает повелительное наклонение глагола?
б) Что обозначает условное наклонение глагола?
в) Как образуются глаголы условного и повелительного наклонений?
2. Учимся различать (слайд №3).
57
Учимся различать.
Повелительное
наклонение
выражает просьбу,
приказ, совет.
Основной
показатель суффикс
– и, во
множественном
числе – ите.
Условное
наклонение
выражает условие
или желание
совершения
действия. Основной
показатель –
частица б, бы.
3
3. Выполнение задания «Проверь себя» (слайд № 4).
Определите наклонения глагола.
Учись, учи, учился бы, проверь, сделал
бы, читай грамотно, берегите природу,
сходила бы, пускай говорит, да будет
мир!
4
4. Вставьте пропущенные буквы, определите наклонения глаголов (слайд
№5).
58
Вставьте пропущенные буквы,
определите наклонения глаголов.
Говор… тихо, расскаж…
грамотно, приб…вила бы
тона, сяд… ровно, прочит…л
бы, принес… книгу, выт…рла
бы, работа…, ляг… на диван.
5
5. Найдите третье лишнее (слайд № 8).
Третий лишний.
1.помоги, бери, даю;
2 сказал бы, пришел бы, пишем;
3.расскажи, возьмите, говори;
4.сходил бы, помог бы, брал бы.
8
6. Ошибка, я вижу тебя! (слайды № 9, 10).
59
Ошибка,
тебявижу
вижу!!
Ошибка
, я ятебя
Возмите эту книгу. Пеши аккуратно в
тетради. Вынесети мусор во двор.
Помагайте во всем старшим. Не
обижайтесь младших.
9
В каком ряду есть ошибка?
• 1.Белый, длинный, кислый –
прилагательные.
• 2.Писать, спать, думать – глаголы.
• 3.Пришла бы, говорила бы, рассказала
бы – глаголы повелительного
наклонения.
10
5.Обобщение
проделанной
работы.
Подведение
итогов
урока.
Комментирование ответов.
6. Домашнее задание.
Выучите стихотворение. Как вы думаете, о чем просит нас природа?
60
Определите наклонения глагола.
Ты береги нас…
В тревоге рощи и леса.
Роса на травах, как слеза:
«Ты береги нас, береги».
Грустит глубокая река.
Свои теряя берега.
И слышу голос я реки:
«Ты береги нас, береги».
Остановил олень свой бег:
«Будь Человеком, человек.
В тебя мы верим - не солги.
Ты береги нас, береги!».
61
Заключение
Эффективность обучения наклонениям глагола во многом зависит от
правильной
методики,
проявляющейся,
прежде
всего,
в
выборе
специальных упражнений. Характер упражнений и их последовательность
должны определяться уровнем владения учащимися наклонения глагола.
В обучении должны быть использованы языковые и речевые упражнения,
причем основными типами упражнений должны быть речевые, направленные
преимущественно на обучение говорению на русском языке.
Должен быть выработан у учеников ряд умений:
-умение правильно образовывать наклонения глаголов,
-умение правильно распознавать наклонения глаголов.
Категория
наклонения является организующим центром глагольной
лексемы, вокруг нее группируются все остальные грамматические категории
глагола. Следовательно, основным материалом, на котором изучаются все
глагольные формы и категории, должны быть наклонения глагола.
Категория наклонения занимает важное место в системе русского глагола,
составляя его характерную специфическую черту и является наиболее трудным
разделом русской грамматики, о чем свидетельствуют частые грамматические
ошибки учащихся.
Успешное овладение учащимися наклонениями глагола складывается из
решения ряда задач: ознакомления учащихся с категорией наклонения, со
способами их образования и выражения; вооружения учащихся определенными
языковыми
средствами
(лексическими,
грамматическими)
для
передачи
протекания действия и распределения его во времени; выработки определенных
умений и навыков понимания и самостоятельного использования наклонений
русского глагола в устной и письменной речи.
Эффективность обучения наклонениям глагола зависит от методики,
учитывающей последовательность этапов обучения.
62
Экспериментально доказано, что наиболее трудными для учащихся является
наклонение глагола из-за их неоднозначности и многообразия (явление
переходности из одного наклонения в другое). Следовательно, необходимо
соблюдать дидактическое требование
постепенного
и
последовательного усвоения материала.
Преодоление трудностей в работе по развитию навыков использования
наклонений глагола в речи должно осуществляться в следующих направлениях: в
последовательном увеличении объема письменных работ; в постепенном
углублении
и
расширении
видов
упражнений
определенными коммуникативными целями;
в
в
усилении
соответствии
с
самостоятельности
учащихся при их выполнении.
Эффективным
упражнений,
оказывается
использование
формирующих навыки употребления
системы
наклонений
комплексных
глагола
в
разговорной речи.
Исследование полностью подтвердило гипотезу: наклонение глагола должно
изучаться в школах с узбекским языком обучения не только на уровне
формально-грамматического значения. Система обучения должна включать в
себя все уровни описания и функционирования глагола в русском языке от форм
выражения наклонения на уровне глагольной лексемы к парадигме ее видовых
значений и функционированию в художественном тексте.
63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Каримов
И.А. Гармонично развитое поколение – решающая сила в
развитии страны. – Выступление на открытии международной конференции
«Подготовка образованного и интеллектуально развитого поколения
важнейшее условие устойчивого развития
и модернизации страны».
как
–
«Народное слово», №35. – 18 февраля 2012 года.
2. Каримов И.А. 2012 год станет годом поднятия на новый уровень развития
нашей Родины. – Доклад на заседании Кабинета Министров, посвященный
основным итогам 2011 года и приоритетам
социально – экономического
развития на 2012 год. – « Народное слово» , №14. – 20 января 2012 года.
3. Каримов И.А. На пороге достижения независимости. Т., 2011.
4. Каримов И.А. Юксак маънавият – енгилмас куч. Т., Маънавият, 2008.
5.Национальнаа программа по подготовке кадров. В кн.: Мечта о
современном поколении. –Т., 1999 -182.
6. «Закон об образовании Республики Узбекистан», Ташкент, 1997.
7. Андриянова В.И., Рузиева Д.И.Развитие русской речи узбекских
школьников в условиях индивидуализации и дифференциации обучения. –
Т.:Укитувчи. 1996.
8. Андриянова В.И., Урумбаева Г.Н. Тестирование как инструмент контроля
знаний, навыков и умений учащихся по русскому языку для школ с
узбекским и каракалпакским языком обучения. – Т.: Фан, 1999.
9. Ахмедов И.Р.,Гуртуева Э.М.,Алиева М.П. Пособие по русскому языку
( Научный стиль речи),- Т.: Укитувчи,1992.
10. Брагина С. А. Духовно – нравственное воспитание на уроках русского
языка и литературы , 2011.
64
11.Валгина Н.С., Розенталь Д.Э, Фомина М.И., Цапукевич В.В. Современный
русский язык ( 4-е изд.).- М., 1997.
12.Государственный
образовательный
стандарт
общего
среднего
образования. Проект. Учитель Узбекистана. 2014. 16 сентября.
13.Голуб И.Б. Русский язык и культура речи. Текст.: учебное пособие. М.:
Логос,2003. – 432 стр.
14. Гасилова Г.Т. Русский язык. Методическое пособие для учителя к
учебнику для 6 класса школ общего среднего образования с узбекским и
другими языками обучения.- Т., 2013.
15.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. Текст.- М.: ИНТОР, 1996.
16. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. –
"Педагогический вестник " № 1, 2007 г.
17. Зимняя И.А.: Педагогическая психология: Учебник для вузов. Текст. Изд.
второе, доп.,испр. и перераб. – М.: Логос, 2004.
18.Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика обучения. Книга для
учителя. Просвещение, 1991.
19.Князева Т.Н. Некоторые аспекты проблемы преемственности обучения на
первых и вторых ступенях школьного образования. Педагогика, 2003.
20.Концепция обучения русскому языку как иностранному в школах
Узбекистана. Проект- Учитель Узбекистана. 1995, 15 февраля, стр.3.
21.Львова В.М. Воспитание познавательного интереса к изучению русского
языка в узбекской школе. – Т.: 1991.
65
22.Обучение русскому языку в школах Узбекистана на современном
этапе.(Очерки методики): Учебное пособие для студентов педагогических
вузов и университетов. Под общей редакцией В.И.Андрияновой. – Т.:
Укитувчи, 1996.
23. Программа по русскому языку для 5-9 классов школ с узбекским языком
обучения .- Т.:Укитувчи, 2014.
24. Кадырова О.Х. Русский язык. 5 класс. Ташкент «Маънавият».2011.
25. Гасимова
Г.Т. Русский язык. 6 класс. Государственное научное
издательство «Узбекистон миллий энциклопедияси». Ташкент. 2013, 170 стр.
26.Гвоздев
А.Н.
Современный
русский
литературный
язык.
Морфология. - М., 1983. С. 172-185.
27. Исламбекова С.Ю., У.Т. Яминова,З.Х.Абдураимова.
Методическое
пособие к учебнику «Русский язык». 7 класс. Для учителей школ общего и
среднего образования с узбекским и другими языками обучения. Ташкент,
«Узбекистан», 2013.
28.Талипова Р.Т., Исламбекова С.Ю.,Сырцова Н.В.Русский язык. 8 класс.
Издание 5 –е, дополненное. Ташкент. Главная редакция издательско –
полиграфической акционерной компании « Шарк». 2010.
29.Азиханова Ю.Д.,Талипова Р.Т., Исламбекова С.Ю. Русский язык. 9 класс.
Издание 4 –е, доработанное. Ташкент. «Маънавият».2010.
Материалы Интернета.
1.
http://www.gramota.ru/inf_about.html?a=partners&id=249
–
справочный
портал по русскому языку.
2 .http://gramota.ru/book/ritorika - Л.А.Шкатова, Е.В.Харченко «Электронные
лингвокультурологические курсы»
3. slavaaa@lenta.ru ||
66