Правописание безударных личных окончаний глаголов в

Конспект урока русского языка на тему
«Правописание безударных личных окончаний глаголов
в настоящем и будущем времени»
(4 класс)
Суровцева Н. А., Срогович А. Г.,
преподаватели методики преподавания
русского языка ГПОУ СГПК
Цель: создать условия для формирования УУД
Задачи:
Личностные УУД:
1. Создать условия для адекватного самоопределения в учебной
деятельности (учить принимать и следовать системе нормативных
требований учебной деятельности).
2. Создать условия для формирования внутренней потребности включения
в учебную деятельность.
3. Формировать учебно-познавательную мотивацию.
Предметные знания и умения:
1. Актуализировать знания детей о способах определения спряжения
глаголов по окончаниям.
2. Помочь учащимся вывести новый способ определения спряжения по
инфинитиву.
3. Организовать работу по самостоятельному выведению алгоритма
определения спряжения по неопределенной форме и выбору правильного
написания безударных личных окончаний глаголов настоящего и
будущего времени.
4. Начать работу по формированию умения видеть орфограмму и грамотно
решать орфографическую задачу по правописанию безударных личных
окончаний глаголов настоящего и будущего времени.
Метапредметные УУД
Познавательные:
1. Учить анализу, синтезу, обобщению на основе действий с языковым
материалом.
2. Совершенствовать умение структурировать знания.
3. Учить строить логические цепи рассуждений по теме занятия.
4. Учить ставить и формулировать проблему, выдвигать гипотезы, проверять
их.
5. Учить ставить познавательную цель.
6. Учить устанавливать причинно-следственные связи, строить
доказательство.
Регулятивные:
1. Учить ставить учебную задачу.
2. Учить прогнозированию и планированию учебной деятельности.
3. Учить проявлять познавательную инициативу.
4. Учить осуществлять контроль и коррекцию деятельности.
5. Учить пользоваться общим приёмом действия по решению
орфографической задачи.
Коммуникативные:
1. Учить принимать и уважительно относиться к чужому мнению.
2. Учить формулировать и аргументировать своё мнение и позицию в
коммуникации.
3. Учить использованию речи для планирования и регуляции своей
деятельности.
Краткое описание этапов урока
Конспект урока
открытия нового знания в ТДМ
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения -Прочитайте пословицу на доске: «Век живи, век учись».
предполагает осознанное вхождение -Как её можно соотнести с уроком русского языка?
учащегося в пространство учебной -Кто может привести пример из своей жизни, когда вам пришлось
вспомнить эту пословицу?
деятельности.
С этой целью на данном этапе -Зачем человеку учиться всю жизнь?
организуется мотивирование ученика -А вы готовы сегодня открывать новые знания?
к учебной деятельности на уроке, а -С чего начинают строить новый дом? (С фундамента).
-Что у нас может быть фундаментом для открытия новых знаний?
именно:
1) актуализируются требования к нему -С чего начнём работу? (С повторения знаний, изученных ранее).
со стороны учебной деятельности
(«надо»);
2)
создаются
условия
для
возникновения у него внутренней
потребности включения в учебную
деятельность («хочу»);
3) устанавливаются тематические
рамки («могу»).
В развитом варианте здесь происходят
процессы
адекватного
самоопределения
в
учебной
деятельности,
предполагающие
осознанное подчинение себя системе
нормативных требований учебной
деятельности и выработке внутренней
готовности
к
их
реализации
(субъектный и личностный уровни).
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
На
данном
этапе
организуется Актуализация знаний
подготовка учащихся к открытию нового -Посмотрите на доску. Вы видите схему. Рассмотрите её
знания, выполнение ими пробного внимательно. Вспомните этот способ определения спряжения
учебного
действия
и
фиксация глагола. Приведите свои примеры.
индивидуального затруднения.
Соответственно,
данный
этап
предполагает:
1) актуализацию изученных способов
действий, достаточных для построения
Е
нового знания, их обобщение и
1 спр.
И
2 спр.
-УТ; -ЮТ
-АТ; -ЯТ
знаковую фиксацию;
2) актуализацию
соответствующих
мыслительных
операций
и
познавательных процессов;
3)
мотивирование
учащихся
к
пробному учебному действию и его
самостоятельное осуществление;
4)
фиксирование
учащимися
индивидуальных
затруднений
в
выполнении
пробного
учебного
действия или его обосновании.
Завершение
этапа
связано
с
организацией выхода учащихся в
рефлексию
пробного
учебного
действия.
(Чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола,
надо знать его спряжение. Для этого ставим глагол в форму 3 л.,
мн.ч. Если окончание –УТ, -ЮТ, то глагол относится к 1
спряжению, если окончание –АТ, -ЯТ, то глагол относится ко 2
спряжению. В личных окончаниях глаголов 1 спряжения пишем
букву Е, 2 спряжения – И. Например:…
-С какой орфограммой нам поможет справиться это правило?
Создание затруднения в пробном действии и его фиксирование
-Давайте поиграем в игру «Грамотный пассажир». Это будет
пробное действие по теме нашего урока.
-На доске вы видите трамвайчики. Едут наши трамвайчики по
городу Глагольску, по улицам Настоящего и Будущего времени.
-Почему трамвайчики ездят только по этим улицам? (Мы учимся
писать безударные личные окончания в глаголах настоящего и
будущего времени)
-Вот подъезжают трамвайчики к остановке, которая называется
Площадь неопределённой формы. Здесь стоят слова-пассажиры –
это глаголы. В нашем трамвайчике два вагона: первый вагон –
первое спряжение, второй вагон – второе спряжение. Каждый
глагол-пассажир должен войти в свой вагон. Вот эти пассажиры:
друж_т, чита_т, люб_т, тон_т, стро_т, кол_т. Давайте поможем
пассажирам разобраться, кому в какой вагон войти.
-Что нужно для этого сделать? (Определить спряжение глагола).
-Как будем определять спряжение этих глаголов? (По форме 3
л.,мн.ч.)
-Используя правило-схему, определите вагон для этих словпассажиров.
-Поднимите руку те, кто смог распределить всех пассажиров по
вагончикам. Проверим, в каких вагонах поедут глаголы.
-С каким глаголом возникли затруднения?
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учащиеся выявляют -Какое задание вы должны были выполнить? (Определить
спряжение)
место и причину затруднения.
-Какими знаниями вы воспользовались?
Для этого они должны:
1)
восстановить
выполненные -Почему вы не смогли определить спряжение у глагола КОЛОТЬ?
операции и зафиксировать (вербально (На этом глаголе способ определения спряжения по форме 3 л.,
и знаково) место – шаг, операцию, − где мн.ч. не работает).
возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с
используемым способом действий
(алгоритмом, понятием и т.д.), и на
этой основе выявить и зафиксировать
во внешней речи причину затруднения
– те конкретные знания, умения или
способности, которых недостает для
решения исходной задачи и задач
такого класса или типа вообще.
кол_т
КОЛЮТ - ?
КОЛЯТ - ?
4. Построение проекта выхода из затруднения.
На данном этапе учащиеся в
-На какой же вопрос мы будем искать ответ? (Какой ещё
коммуникативной форме обдумывают
существует способ определения спряжения глаголов с безударным
проект будущих учебных действий:
личным окончанием?)
 ставят цель,
-Зачем нам нужен этот способ? (Чтобы верно писать безударные
 согласовывают
тему
личные окончания у всех глаголов настоящего и будущего
урока,
времени).
 выбирают способ,
-Кто сможет назвать тему урока? (Правописание безударных
 строят план достижения
личных окончаний глаголов настоящего и будущего времени).
цели;
 определяют
средства,
-Как будем открывать этот способ? Что для этого нужно сделать?
ресурсы и сроки.
(Составить план выхода из затруднения ИЛИ можно выдвинуть
предположения (гипотезы) , как по-другому можно определять
Этим процессом руководит учитель:
спряжение у глаголов с безударным окончанием, проверить свои
на первых порах с помощью
гипотезы. Если одна из них окажется верной, то мы откроем новый
подводящего
диалога,
затем
–
способ определения спряжения. Сделаем вывод об этом новом
побуждающего диалога, а затем и с
способе, разработаем алгоритм пользования этим новым
помощью исследовательских методов.
способом).
-Давайте попробуем открыть новый способ, выдвигая гипотезы.
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе учащиеся выдвигают -Итак, какая же проблема стоит перед нами?
гипотезы и строят модели исходной -Какие у вас есть предположения о том, как ещё можно определить
проблемной
ситуации.
Различные спряжение у глаголов с безударными личными окончаниями?
варианты, предложенные учащимися, (Учитель делает подсказку для выдвижения первой гипотезы. Она
обсуждаются
и
выбирается будет ошибочной. Её проверка позволит включить детей в
оптимальный
вариант,
который активную мыслительную деятельность.)
фиксируется в языке вербально и Языковой материал для подсказки дан в табличке: определите, что
общего у глаголов каждого столбика.
знаково.
Построенный
способ
действий
1 спряжение
2 спряжение
используется для решения исходной
успеть – успеет
любить – любит
задачи, вызвавшей затруднение.
прочитать – прочитают дружить – дружи
В завершение, уточняется общий
погулять - погуляют
строить - строить
характер нового знания и фиксируется
преодоление
возникшего
ранее Гипотеза №1
Если глаголы стоят в форме будущего времени, то они относятся к
затруднения.
1 спряжению, если в форме настоящего времени, то ко 2
спряжению.
-Кто не согласен? Как проверим? (Дети должны привести примеры
глаголов будущего времени 2спряжения и настоящего времени
1спряжения).
-Что же мы выяснили? (Гипотеза не подтвердилась, она оказалась
ошибочной).
Гипотеза №2
-Ищем дальше новый способ определения спряжения глагола.
-Может, эти столбики с глаголами вам помогут. Прочтите глаголы
парами.
заверять
верить
запоминать
помнить
прочитать
ловить
(На этом языковом материале детям гипотезу выдвинуть труднее,
т.к. не указано спряжение глаголов. Если дети затруднятся в
выдвижении гипотезы, учитель вводит подсказки: узнайте, что
объединяет слова в каждом столбике; обратите внимание на состав
глаголов).
-Какие возникли гипотезы? (Глаголы с приставкой – 1 спряжения,
без приставки – 2 спряжения).
-Давайте проверим эту гипотезу. (Дети приводят контраргументы:
они называют глаголы, в которых нет приставки, но они будут
1спряжения, а глаголы с приставкой – 2спряжения. Например,
летать, приносить).
-Оцените эту гипотезу: верная она или нет. (Нет, и эта гипотеза
оказалась неверной).
-Продолжаем искать новый способ определения спряжения
глаголов.
Гипотеза №3
-Возможно, эти столбики слов вам подскажут верную гипотезу.
стеречь
клеить
нести
строить
беречь
носить
цвести
лепить
пойти
дарить
-Как будете рассуждать, чтобы, пользуясь этими глаголами,
выдвинуть гипотезу? (Здесь доля самостоятельности детей
повысится, т.к. они могут действовать по аналогии с гипотезой№2,
а именно: по форме 3л., мн. ч. определяют спряжение глаголов
каждого столбика, затем подмечают особенности каждой группы
глаголов).
-Какие есть гипотезы? (Глаголы на –ЧЬ и –ТИ – 1 спр., на –ТЬ – 2
спр.)
-Проверим эту гипотезу. (Дети обнаруживают, что, например,
глагол читать на –ТЬ, но по форме 3 л., мн. ч. они определили, что
он 1 спр.)
-Верной ли была данная гипотеза?( Нет, она тоже оказалась
ошибочной).
Примечание: проверяя гипотезы, дети пока определяют
спряжение глаголов по форме 3л., мн. ч.
Подведение детей к верной гипотезе.
-А случайно ли все глаголы собрались на Площади
неопределенной формы? Отгадка находится именно здесь (Если
дети не догадываются, то предлагаем им языковой материал,
анализируя который, они выдвинут верную гипотезу)
2 спряжение
1 спряжение
строит – строить
пишет – писать
клеит – клеить
сеет – сеять
встретит – встретить
зеленеет – зеленеть
верит – верить
роет - рыть
помнит - помнить
полет – полоть
тянет - тянуть
(В случае дальнейшего затруднения учитель строит подводящий
диалог: выделим суффиксы глаголов неопределенной формы,
подчеркнём буквы, стоящие перед этими суффиксами. Теперь
соотнесём эти буквы со спряжением).
-Какой вывод можно сделать? (Если глагол в неопределенной
форме имеет на конце –ИТЬ, то он будет 2спряжения, если на
конце не –ИТЬ, то это глагол 1спряжения).
-Что мы искали?
-Какой же новый способ мы нашли? Скажите о нём коротко
(Определение спряжения глаголов по неопределенной форме).
-Давайте составим цепочку рассуждений, которая поможет
пользоваться этим способом. Будем работать в парах. Каждая пара
получает опорные слова для составления алгоритма. Ваша задача восстановить данный алгоритм.
Опорные слова для составления алгоритма.
1. Ставлю… (ударение).
2. Определяю, … ИЛИ …окончание у глагола (ударное или
безударное).
Если ударное, то определяю спряжение по ударному окончанию.
3. Если…, ставлю глагол в …( безударное, неопределенную
форму).
4. Смотрю … ( что стоит на конце глагола неопределенной
формы).
 Если на …, то …(если на конце – ИТЬ, то это глагол 2спр.).
 Если на конце не …, то … ( – ИТЬ, то это глагол 1спр.).
5. Если глагол 1 спр., пишу … (в окончании – Е).
6. Если глагол 2 спр., пишу … (в окончании – И ).
Преодоление возникшего ранее затруднения.
-Вспомните, почему нам понадобился новый способ определения
спряжения глаголов?
-С каким глаголом в определении спряжения по форме 3л., мн. ч. у
вас возникло затруднение?
-Как вы сейчас будете действовать, чтобы определить спряжение
глагола колоть? (Да, верно, используя открытый нами способ,
будем рассуждать по алгоритму).
-Определите спряжение глагола колоть.
-Так как же будет звучать этот глагол в форме 3л., мн. ч., если он
2спряжения?
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме -Как думаете, дети, где вам пригодится это новое знание, открытое
коммуникативного
взаимодействия сегодня?( Поможет грамотно писать, поможет повысить культуру
(фронтально, в группах, в парах) устной речи).
решают типовые задания на новый -Чему же будем учиться дальше?
способ действий с проговариванием Выборочное списывание с грамматическим заданием
Февраль.
алгоритма решения вслух.
Свистит косая метель – белая метла дороги метёт. Дымят крыши.
Скользит яростная позёмка. Февраль летит на всех парусах. Тонут в
белых волнах заборы, завевает, крутит, заносит. Свистит, скулит.
Лепит в глаза, в спину толкает. Тучи-снегосыпи сыплют снег сверху.
Сугробы-снеговики веют снег снизу.
(По Н. Сладкову)
Учитель поводит лексико-стилистическую работу по тексту.
-Прочтите текст.
-Какие интересные сравнения использует автор? (Белые волны,
сугробы-снеговики, метель – белая метла, тучи-снегосыпи).
-Как необычны эти выражения для нас. Каким ярким они делают
произведение!
-Докажите, что февраль летит на всех парусах.
- Вот сколько интересных и необычных глаголов нашел автор,
чтобы описать погоду в феврале.
-Найдите в тексте имена существительные синонимы.
-Назовите и другие синонимы к слову метель. (Поземка, метелица,
вьюга, пурга, метель, буран).
-Расположите эти слова в порядке возрастания силы природного
явления.( Поземка, метелица, метель, вьюга, пурга, буран).
-Выпишите из текста глаголы; действуя по алгоритму, докажите,
что окончания написаны верно.(Работа проводится фронтально).
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.7. Само
При проведении данного этапа -Молодцы! Вы грамотно говорили, правильно строили рассуждение,
используется индивидуальная форма умело пользовались алгоритмом. Вижу, что вы готовы к более
работы: учащиеся самостоятельно трудной работе. Предлагаю вам самостоятельную работу.
выполняют задания нового типа, Списывание с грамматико-орфографическим заданием.
осуществляют
их
самопроверку, -Спишите загадки, вставьте пропущенные буквы, обозначьте
пошагово сравнивая с эталоном, спряжение глаголов, напишите отгадки.
выявляют и корректируют возможные 1. Его бьют, а он не плач-т,
ошибки,
определяют
способы Веселее только скач-т.
действий, которые вызывают у них 2. Весной весел-т, летом холод-т, осенью пита-т, зимой согрева-т.
затруднения и им предстоит их 3.Ветки нос-т, глину ро-т, на реке плотину стро-т.
У плотины там и тут в круглых домиках живут.
доработать.
В
завершение
организуется 4.Железный нос в землю врос, ро-т, копа-т, на солнце сверка-т.
исполнительская
рефлексия
хода Примечание: учитель сознательно пропускает букву гласного в
реализации
построенного
проекта ударном окончании глаголов.
учебных действий и контрольных
-Назовите отгадки. Какое интересное сравнение вы заметили в
процедур.
Эмоциональная направленность этапа загадках? Почему оно стало возможным? Что скажете о слове нос?
состоит в организации для каждого -Проверим окончания. Сравните свою работу с образцом на слайде.
ученика
ситуации
успеха, -Попробуйте оценить свое умение грамотно писать орфограмму
мотивирующей его к включению в «правописание безударных гласных в личных окончаниях
дальнейшую
познавательную глаголов». Вам предлагается план оценки своего умения, пользуясь
планом, постройте связное высказывание:
деятельность.
1.Какое задание тебе надо было выполнить?
2.Каким способом определения спряжения ты пользовался?
3.С какими действиями алгоритма ты успешно справился, выполняя
задание?
4.На каких шагах алгоритма у тебя возникли затруднения?
5.Почему возникли эти затруднения?
6.Над чем еще тебе надо поработать, чтобы грамотно писать
безударные гласные в личных окончаниях глаголов?
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы -Сегодня на уроке мы побывали с вами в городе Глагольске.
применимости
нового знания и Сейчас я прочитаю вам начало сказки о жителях этого города, а вы
выполняются задания, в которых новый напишете её продолжение.
Однажды жители г. Глагольска – глагольчики с улиц Настоящего
способ действий предусматривается
как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает
задания,
в которых
тренируется
использование
изученного
ранее
материала, имеющего методическую
ценность для введения в последующем
новых способов действий.
Таким образом, происходит, с одной
стороны, автоматизация умственных
действий по изученным нормам, а с
другой – подготовка к введению в
будущем новых норм.
и Будущего времени отправились в лес за грибами. Вдруг лес
окутал густой туман. Глагольчики заблудились. Как теперь попасть
домой? Дело в том, что в лесу без дядюшки УДАРЕНИЯ все
глагольчики 1 и 2 спряжения перепутались. Да и возвращаться в
свои дома глагольчики каждого спряжения должны только по своим
дорогам. Мало того, что не знают, кому по какой дороге идти, так
еще и дорог в тумане не найти. Всю ночь плутали глагольчики по
лесу. Только к утру выбрались они на поляну и увидели на ней
рыцаря на белом коне …
-Подумайте, как в виде сказки передать то, что вы сегодня узнали об
определении спряжения глаголов по неопределенной форме глагола
(Если дети затрудняются, то учитель может задать следующие
наводящие вопросы:
-Какого рыцаря встретили глагольчики? (Это был рыцарь
Неопределенная форма).
-Как он помог им попасть домой? и т.п.)
-Послушаем ваши сказки и попробуем их оценить. Оценку работам
будем давать по плану. Познакомьтесь с ним.
План.
1. Раскрыта ли тема текста?
2. Какую основную мысль донёс автор до читателя?
3. Обо всём ли сказано по- порядку?
4. Нет ли лишнего материала в тексте?
5. Какие интересные выражения употребил автор?
-Слушаем работу Кати. (Далее один из учеников дает оценку
работе, класс дополняет).
-Обменяйтесь тетрадями. Прочтите работу товарища. Дайте ей
оценку по этому же плану. Познакомьте товарища со своей
оценкой.
-Найдите в своём тексте глаголы с безударными личными
окончаниями, докажите, что вы написали их правильно.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
На данном этапе фиксируется новое
содержание, изученное на уроке, и
организуется рефлексия и самооценка
учениками
собственной
учебной
деятельности.
В завершение, соотносятся цель учебной
деятельности
и
ее
результаты,
фиксируется степень их соответствия, и
намечаются
дальнейшие
цели
деятельности.
--У каждого из вас лежат на парте сигнальные карточки трёх
цветов. Сейчас я буду задавать вопросы. Отвечать вы мне будете с
помощью карточек: красный цвет – «не умею, не знаю»; синий –
«затрудняюсь, есть сомнения»; зелёный – «умею, знаю».
1. Я умею образовывать неопределенную форму глагола.
2. Я умею находить буквы в глаголе неопределенной формы,
по которым определяем спряжение.
3. Я знаю, что если перед –ТЬ стоит буква И, то это глагол 2
спр.
4. Я знаю, что если перед –ТЬ стоят другие буквы, а не И, то
это глагол 1 спр.
5. Я знаю, что в безударных личных окончаниях глаголов
пишется буква Е в 1 спр., во втором – И.
-Какую цель мы ставили перед собой в начале урока?
-Докажите, что её достигли.
-Как мы действовали, чтобы открыть новый способ определения
спряжения глаголов?
-Где нам пригодится новый способ определения спряжения
глаголов?
-Как думаете, чему будем учиться на следующем уроке?
Домашнее задание: упр.456. Отредактировать с учетом замечаний
созданную на уроке сказку.
Список использованной литературы
1. 1.Рамзаева, Т.Г. Русский язык. Учебник для 4 класса, часть 2 / Т.Г. Рамзаева. —М.,2007.
2.Рик, Т.Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! Веселые учебники, выпуск 3 /Т.Г. Рик.—М.,1995.
3.Дидактический материал по русскому языку для 4 класса.---М.,2007.
4.Нефедова,Е.А., Узорова, О.В. Справочное пособие по русскому языку, 4 класс/ Е.А.
Нефедова, О.В. Узорова.—М.,1998.
5.Вакуленко, Ю.А. Веселая грамматика/ Ю.А. Вакуленко.—Волгоград, 2011.
6.Ступени мастерства: реализация проблемного обучения в деятельности преподавателей и
студентов ГПОУ СГПК. Учебно-методическое пособие, выпуск 1/ Сборник уроков
студентов и преподавателей. – Сыктывкар , 2007.