Урок «Главные члены предложения

Урок русского языка
«Главные члены предложения»
Данный урок позволяет сформировать у учащихся представления о
главных членах предложения, а также способствует развитию универсальных
учебных действий, ведущую роль отводим регулятивным УУД.
Урок проводится с использованием презентации по теме, создание
отдельных блоков которой происходит совместно с учащимися, что
инициирует их познавательную активность и самостоятельность.
В начале урока учащимся сообщается тема «Главные члены
предложения» и предлагается сформулировать задачи урока. Обсуждение
того, чему предстоит научиться на уроке, происходит в парах, после чего
дети называют поставленные задачи и с общей корректировкой вносят их в
презентацию:
1.Познакомиться с понятием главные члены предложения.
2. Потренироваться определять их.
3. Закрепить, запомнить.
После чего, фронтально определяем предполагаемый результат урока и
вносим его в презентацию:
Уметь выделять главные члены предложений.
Данный прием позволяет учащимся присвоить педагогическую задачу,
переводя
ее
во
внутренний,
психологический
план,
повышает
познавательную активность и самостоятельность детей при изучении нового
материала.
Следующий
этап
урока
–
самостоятельная
работа.
Учащимся
предлагается собрать предложения из слов:
• долго над ласточка кружилась гнездом садиться боялась
• носилась лица над птица нами и касалась почти крыльями
(Задание написано на слайде презентации и дополнительно прочитано
учителем. Используем два канала восприятия – зрительный и слуховой).
Третий
этап
-
проверка.
Демонстрируется
слайд
с
собранными
предложениями, учащиеся самостоятельно вносят коррективы в свои работы.
Основной
этап
урока
-
изучение
нового
материала.
Учащимся
предлагается устно собрать два предложения:
• ле.ко с.ех.ла с горы на лыжах
• мальчи.ки сне.ки в
В ходе обсуждения выясняется, что предложения построить нельзя,
потому что данными словами невозможно выразить мысль. В первом
предложении непонятно о ком идет речь, во втором - что делали мальчики.
Дополняем
предложения
необходимыми
словами
(Один
ученик
записывает на доске, остальные в тетрадях).
Учитель задает вопрос, что же такое главные члены предложения?
Учащиеся делают вывод, главные члены предложения – это такие члены
предложения, без которых нельзя выразить мысль.
Свои выводы учащиеся проверяют правилом учебника. Самостоятельно
знакомятся с понятиями подлежащее и сказуемое, на какие вопросы
отвечают, какими членами предложения они выражены и как принято их
подчеркивать. Проводится уточняющая работа в парах, после чего совместно
заполняется следующий блок презентации:
1. Главные члены предложения – это такие члены предложения, без
которых невозможно выразить мысль.
2. Главных членов предложения может быть два: подлежащее и
сказуемое.
3. Подлежащее обычно отвечает на вопрос кто? или что?
Сказуемое на вопросы что (с)делает? что (с)делал(а)? что будем делать?
4. Подлежащее чаще всего выражено именем существительным в
именительном падеже, а сказуемое глаголом в одной из форм.
5. Подлежащее вместе со сказуемым создает основу предложения.
6. Подлежащее подчеркивается одной чертой, а сказуемое двумя.
Этап тренировки. Учащимся предлагается выделить главные члены
предложения в четырех записанных ранее предложениях с опорой на
созданный слайд. После чего проводим устную проверку выполненной
работы, соблюдая требования к речи учащихся.
Этап закрепления. Читаем правило в учебнике и создаем памятку
нахождения главных членов предложения:
1. Спроси: кто? что? - что делает? Оба главных членов отзовутся.
2. Задай точные вопросы к главным членам предложения: кто? или что? –
что делает? (что сделал? и т.п).
3. Помни: слово в винительном падеже часто хочет выдать себя за
подлежащее! Задавай сначала оба вопроса кто? что?
С опорой на памятку учащимся предлагается выписать в тетрадь только
главные члены предложений из карточки.
По завершении работы организуется рефлексия: учащиеся обсуждают,
получилось ли выделять главные члены предложения, запомнили новые
понятия, роль главных членов предложений в устной и письменной речи.
Результаты
рефлексии
фиксируются
в
презентации,
учащиеся
отмечают, что они достигли, что предстоит еще узнать, доработать.
Основными предметными результатами являются:
1. Знакомство с понятием главные члены предложения.
2. Формирование представления о роли главных членов предложений в
письменной и устной речи.
3. Знакомство
с
понятиями
подлежащее
и
сказуемое,
основа
предложения.
4. Отработка навыка выделять основу предложения.
5. Развитие связной речи учащихся с использованием изучаемой
терминалогии.
Основные коммуникативные результаты учащихся:
1. умение
слушать
и
понимать
высказывание, поддержать диалог;
речь
других,
организовывать
2. Оказание взаимопомощи в сотрудничестве под руководством учителя.
3. Умеют задавать простые вопросы по учебному материалу и отвечать на
них.
Достигаемые регулятивные результаты учащихся:
1. Постановка учебной задачи совместно с учителем.
2. Планирование совместно со сверстником свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации.
3. Высказывание предположений по поводу способа действия.
4. Умение работать по алгоритму.
5. Формирование способа контроля своих действий.
Познавательные универсальные действия, формируемые в ходе урока:
1. Выделение и формулирование познавательных задач.
2. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
3. Извлечение необходимой информации из текста и использование её
для организации деятельности;
4. Оценка результатов своих действий, контроль
себя, поиск и
исправление собственных ошибок.
Формирование личностного компонента универсальных учебных действий:
1. Ценностно- смысловая ориентация учащихся – следование моральной
норме взаимопомощи и сотрудничества, уважение к чужому труду и
его результатам, умение выделять нравственный аспект поведения;
2. Понимание смысла учебной деятельности, её связи с жизнью, роли для
собственного будущего.