Русский язык Урок 88 (79). Тема:

Русский язык
МЕСТОИМЕНИЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
Урок 88 (79).
Тема: Понятие о местоимении. Личные местоимения
– Развитие умений определять признаки местоимения как части речи, находить местоимения в тексте, отличать от имён
существительных.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
– Откройте тетрадь.
Познавательные УУД
– Что надо записать? (Дату.)
1. Развиваем умения извлекать
Ι. Актуализация
Комментированная запись числа.
информацию из схем, иллюстраций,
знаний.
– Напишите «Классная работа».
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3 4
3. Выявлять сущность, особенности
Словарная работа.
Упражнение «Узнай предмет». Учитель показывает жестом на объектов.
предметы. Ученики записывают слова, обозначают орфограммы:
4. На основе анализа объектов делать
карандаш, фломастер, девочка, телевизор.
выводы.
– Укажите род имён существительных.
5. Обобщать и классифицировать по
– Какие слова я могла бы употребить вместо имени существительного? признакам.
(Они, он, она.)
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
© ООО «Баласс», 2013
1
II.
Формулирование
проблемы.
III. Открытие
новых знаний.
1 3 3 4
Работа в паре по учебнику.
Упр. 289.
После чтения текста выполняют задания «по шагам».
– Какие слова называют в тексте героя?
– А какие – о чём он мечтает?
– Выпишите эти слова в две группы.
– Сформулируйте основной вопрос урока. (Как называются выписанные
слова, кого они называют, заменяют в тексте, как сделать текст
понятным?)
– Сравните с формулировкой в учебнике (с. 196).
– Давайте составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
2 3 4 5 2
1. Наблюдение.
Упр. 290.
Ученики читают предложения в упражнении и подставляют
необходимые местоимения.
– Почему вам легко было справиться с этим заданием?
– Как называются слова, которые были вашими помощниками? (Имена
существительные.)
– А без этих существительных-подсказок можно будет что-то понять?
(Нет.)
– Вспомните задание в предыдущем упр. 289. Проведите эксперимент:
закройте первые части предложений.
– Для чего были нужны слова, которые вы вставляли вместо точек?
(Они заменяли эти существительные.)
© ООО «Баласс», 2013
2
2. Работа над понятием «местоимение».
– Прочитайте информацию в рамке после упр. 290 и скажите, как
называются такие слова.
– Почему же они получили такое название – местоимения?
– На какие вопросы отвечают местоимения? (кто? что?)
– Попробуйте провести «обратный» эксперимент. Вставить «известные»
существительные вместо местоимений. Что получится?
– Зачем же нужны местоимения? (Чтобы избежать повторов.)
Ответ на вопрос после вывода. (Ученики перечисляют местоимения,
выделенные жирным шрифтом.)
– Почему местоимения выделены жирным шрифтом? (Их нужно
запомнить.)
3. Первичное закрепление – нахождение местоимений в тексте.
Упр. 291.
Сначала ученики ищут местоимения, потом существительные,
которые они заменяют.
Запись в тетрадях:
Гусь – он, берега – на них; гусь – я; гусь, гусёнок, гусыня – мы.
4. Работа с определением (с. 63).
1. Чтение определения про себя.
2. Беседа на выявление понимания.
– Местоимение – это самостоятельная или служебная часть речи?
– В чём особенность этой части речи?
– Какие части речи заменяют местоимения?
– Что значит «не называют, а указывают»? (Если нет существительных,
мы не можем понять, что именно называется, но знаем, что речь идёт о
человеке или предмете.)
– Назовите ещё раз личные местоимения.
– Сколько их? (8.)
© ООО «Баласс», 2013
3
5. Продолжение наблюдений над местоимениями.
Упр. 292. Выполняется по вопросам в задании. Ученики наблюдают,
какие местоимения указывают на участников диалога.
Тот, кто начинает разговор, называет себя я. Это первое лицо, которое
участвует в диалоге. На второго участника (второе лицо) диалога
указывает местоимение ты. Эти двое говорят о ком-то ещё, кто не
участвует в диалоге (т.е. о третьих лицах): Маша – она, Саша – он.
Работа со схемой (с. 64).
– Рассмотрите силуэты человечков. Что они иллюстрируют? (Кто
участники диалога.)
– Прочитайте местоимения 1-го лица, 2-го лица, 3-го лица.
– Сделайте вывод.
6. Работа с определением (с. 64).
1. Самостоятельное чтение про себя.
2. Беседа по вопросам:
– Почему местоимения я, ты, он, мы и т.д. называют личными?
(Они указывают на лицо или лица.)
– Сколько местоимений 3-го л. ед.ч.? (3.)
– Как вы думаете, с чем это связано? (С родом.)
– Назовите местоимение 3-го л. ед.ч. ж.р. Какое у него окончание? (-а.)
– А какое окончание у местоимений оно, он? (-о и нулевое.) Какая ещё
информация о местоимениях содержится в тексте в рамке?
(В предложениях местоимения изменяются.)
– Как это проверить? Вспомните, на какие вопросы отвечают
местоимения? (Задать вопросы.)
– Меня, мне – это новые местоимения или формы? (Это формы, так как
так изменяется местоимение я: задаём вопросы кто? кого? кому?)
– Попробуйте назвать формы местоимения ты. (Тебя, о тебе.)
Ответы на вопросы после вывода.
© ООО «Баласс», 2013
4
IV. Развитие
умений.
3 4 6 1 3
Работа в учебнике.
1. Упр. 293 – развивается умение подбирать имена существительные,
которые могут заменять личные местоимения 3-го л. ед.ч.
Методическая рекомендация: местоимения 3-го л. ед.ч. м.р. и ж.р.
называются лично-предметными, т.е. могут заменять как лица, так и
предметы. Поэтому при подборе имён существительных важно
подбирать названия не только предметов, но и лиц: он – мальчик, друг;
она – ученица, красавица.
Выполняется самостоятельно. Проверка коллективная.
2. Упр. 294 – развивается умение отличать местоимения от других
слов, а также местоимения единственного и множественного числа.
Сначала ученики называют лишнее слово и объясняют, почему оно
лишнее. Потом записывают местоимения и указывают род и число.
Запись:
1) Я (1 л., ед.ч.), ты (2 л., ед.ч.), он (3 л., ед.ч.).
2) Мы (1 л., мн.ч.), вы (2 л., мн.ч.), они (3 л., мн.ч.).
3) Он (3 л., ед.ч.), она (3 л., ед.ч.), оно (3 л., ед.ч.).
4) Ока, окно, око.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
© ООО «Баласс», 2013
5
V. Итог урока.
4 4
– Что нового вы узнали на уроке?
– Запишите ключевые слова
местоимения, 1-е, 2-е, 3-е лицо.)
урока.
(Местоимения,
личные
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
Упр. 1, с. 70–71. Представить информацию в рамках любыми удобными
способами (опора, рифма, рисунок, схема), выучить таблицу личных
местоимений на с. 64.
Деятельность учеников:
 Отличать местоимения от слов других частей речи.
 Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования).
 Писать предлоги с местоимениями раздельно.
© ООО «Баласс», 2013
6