Pankr - Нижегородский государственный университет
advertisement
А.М. Панкрушина, В.М. Соколов ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА Сценарии, задания, вопросы к семинарским занятиям Н.Новгород - 1 1 2009 СОДЕРЖАНИЕ стр. Пояснительная записка 3 РАЗДЕЛ 1. ПСИХОЛОГИЯ 1.1. Психология познавательных процессов 4-16 1.2. Психология личности 17-28 1.3. Психология общения. Группы 29-33 РАЗДЕЛ 2. ПЕДАГОГИКА 2 2.1.Педагогические системы. Основы теории обучения 34-41 2.2.Воспитание человека 42-48 Литература 49-51 Глоссарий 52-81 2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Начнем с того, что традиционные формы проведения семинаров кажутся нам недостаточно эффективными. Действительно, к выступлению на семинаре готовятся один или два человека, которым предстоит сделать сообщение. Как правило, остальные студенты к обсуждению обозначенной темы не готовятся, да и докладчики слишком часто копируют содержание соответствующих материалов, находя их в Интернете, и зачитывают доклад с минимальным пониманием подготовленного, скучного текста. Такое чтение доклада не вызывает интереса у слушателей, не мотивирует дальнейшее обсуждение темы семинара. Обучающее значение и эффективность реферативных заданий, как показывает опыт ввиду доступности платных услуг, обеспечивающих их выполнение, источников Интернета также существенно падает. На наш взгляд, специально подготовленные сюжеты, небольшие задания и вопросы, адресованные всей группе и конкретному студенту, по собственному выбору, могут вызвать желаемый интерес к их обсуждению, стимулируя, тем самым, общий интерес к психолого-педагогической тематике. Предлагаемые в пособии сюжеты, небольшие задания и вопросы делятся на два раздела – блок психологии, который в свою очередь делится на психологию познания и психологию личности, и блок педагогики. Добавим к выше сказанному, что мы планируем расширять содержание пособия, используя содержащиеся в нем сценарии и в лекциях по психологии и педагогике. 3 3 РАЗДЕЛ 1. ПСИХОЛОГИЯ 1.1.ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 1. Можно ли зафиксировать факт, что ощущение состоялось, опираясь только на показание прибора, фиксирующего интенсивность действующего на испытуемого стимула? 2. В начале космической эры, когда возникла настоятельная необходимость обеспечить реагирование с максимальной скоростью, для организации посадки космонавтов, для подачи команды использовали штыри в кресле. Известно, что при необходимости скоростного приема азбуки Морзе он ведется не на слух, а контактные датчики располагаются на груди принимающего [По тексту сюжетов 8, с. 25]. Какими особенностями ощущений можно объяснить такую ситуацию? 3. Космонавт В.И. Севастьянов обратил внимание, что в первые дни космического полета он различал мало объектов на Земле. Потом стал различать суда в океане, затем суда у причала, затем поезда. В конце полета он различал приусадебные участки и постройки на них. Астронавт Купер также, пролетая над Тибетом, видел невооруженным глазом дома и другие постройки на земле. Его наблюдения были проверены и оказались верными. Но, как показали расчеты, нормальная разрешающая способность человеческого глаза не позволяет различать подобные предметы с такой высоты [По тексту сюжетов 8, с. 23]. Попробуйте объяснить этот феномен. 4. Испытуемого поместили в звуконепроницаемую камеру и дождались пока его слуховая чувствительность достигла максимума. Далее, через звуковод, из соседней аппаратной комнаты стали ему передавать некие сигналы ниже порога его слышимости для данного момента. Согласно инструкции, испытуемый должен был точно записать все, что услышит. Оказалось, что испытуемый записал многое из передачи, что по расчетам не должен был слышать. Вместе с тем он записал и нечто такое, что в действительности ему не передавали [По тексту сюжетов 8, с. 24]. 4 4 Попробуйте объяснить этот феномен. 5. Чем вызвана динамика в описаниях репродукции картины Рубенса “Портрет молодой женщины с вьющимися волосами” у студента А.? (Описания проводятся до и после изучения курса эндокринологии). “Портрет молодой девушки. Открытое лицо. Она красива и знает об этом. Немного насмешлива, ироническая улыбка. Но в то же время она добра. Простая прическа, одежда подчеркивает нежность, мягкость”. “Молодая женщина повышенного питания с румянцем на щеках неизвестной этиологии, шея несколько утолщена. По-видимому, у нее тиреотоксикоз. А взгляд у нее сегодня не такой уж насмешливый” [22, с. 234]. 6. Рассказывая однажды студентам о том, как ему удалось создать теорию относительности А. Эйнштейн между прочим сказал, что дети отличаются от взрослых прежде всего тем, что они видят в каждой из окружающих их обыденных вещей маленькое чудо, останавливаются перед ним. Какое психическое явление имел ввиду А. Эйнштейн? Подумайте, какие условия способствуют развитию этой важной особенности детей [29, с. 49]. 7. “Когда антрополог Колин Тернбулл в 1961 г. изучал племя пигмеев, он взял одного из них, с которым они подружились, с собой в путешествие. Пигмеи, которых изучал Тернбулл, всю свою жизнь проводили в лесу (их еще называли лесными людьми), и поэтому для них выход на равнину и возможность видеть на много миль вокруг были совершенно новым жизненным опытом. … Пигмею никогда раньше не приходилось смотреть вдаль. Когда он увидел вдалеке стадо буйволов, то подумал, что это муравьи, и отказывался верить, что это буйволы, потому что они выглядели такими маленькими” [33, с. 68]. Как можно объяснить эту ситуацию? 8. Швейцарским психологом Роршахом было установлено, что даже бессмысленные чернильные пятна всегда воспринимаются как что-то осмысленное (собака, облако, озеро и т.п.). Какая особенность познавательных процессов проявляется в этой ситуации? 5 5 9. В кино известен эффект Келешова. Он отснял известного в свое время артиста немого кино Можжухина с нейтральным выражением лица и смонтировал крупным планом снятое лицо с гробом, тарелкой супа на столе, играющим ребенком. Просмотр этих кадров показал, что зрители по-разному оценивают мимику и душевное состояние человека в последующем кадре в зависимости от предыдущего. Какие закономерности восприятия влияют на понимание смысла изображения? [29, с. 16) 10. Старинная восточная притча рассказывает о любопытных и слоне. Люди толпами шли, чтобы посмотреть на невиданного слона. Ночью любопытным никак было его не рассмотреть. Они пытались составить себе представление о нем, ощупывая его, но при этом каждый мог ощупать лишь часть большого животного. Один из посетителей, который трогал слона за ногу, говорил, что слон похож на большую колонну; второй, который дотрагивался до бивней слона, описывал животное, как острый предмет; третий, который брал слона за ухо, описал его, как веер; четвертый, который погладил слона по спине, утверждал, что слон прямой и плоский, как кушетка [26, с. 56]. Какие проблемы психологии восприятия иллюстрирует эта притча? 11. В опытах Ризена и Ааронса [8, с. 21] новорожденных шимпанзе содержали в полной темноте. Ежедневно воздействовали на них рассеянным светом в течение 90 минут, не давая им при этом двигаться. В таких условиях через 7 месяцев они все еще не научились узнавать даже бутылку, из которой их кормили. Через 3,5 месяца после того, как животных выпустили из комнаты, только одна обезьяна научилась отличать горизонтальные полосы от вертикальных. Какие особенности формирования зрительного восприятия демонстрирует эксперимент? 12. В экспериментах Хелда и Хейна [33, с. 66] новорожденные котята содержались в темноте, а на свету находились только в специальном станке, который представлял собой подобие карусели с двумя корзинами для котят. 6 6 Каждая из корзин могла вращаться относительно трех осей: главной вертикальной оси карусели и вертикальной и горизонтальной оси корзины. В одной корзине были сделаны отверстия для ног котенка, который и крутил всю карусель. Другой котенок не мог автономно двигаться и пассивно ехал в своей корзине. В результате один из котят адекватно воспринимал встречающиеся объекты, а другой был не способен различать формы объектов. Какие особенности формирования зрительного восприятия демонстрирует эксперимент? В эксперименте Г.А. Аминева [8, с. 26] всем участникам предложили через наушники прослушать фразу, начало которой: “Учительница вошла в…” было отчетливо слышно, а конец тонул в шумах. Требовалось воспроизвести фразу целиком. Здоровые люди давали несколько разных продолжений, которые по частоте расположились так: …в класс, …в школу, в магазин. Больные, которые не обращаются к памяти, были единодушны: … в пивную, что и было правильным окончанием предложения. Объясните результаты эксперимента? 13. Отечественный психолог А.Р. Лурия много лет наблюдал за мнемонистом - человеком, обладающем феноменальной памятью - С. Шерешевским [17]. У С. Шерешевского не было четкой грани, которая у большинства людей отделяет зрение от слуха, слух от осязания, слух – от осязания или вкуса. Голоса людей, например, он воспринимал как окрашенные и нередко говорил, что данный “желтый и рассыпчатый”, “темно-серебряный” или “фиолетовый”. Воспринимаемые им цвета характеризовались как “звонкие” или “глухие”, “соленые” или “хрустящие”, а звуки “блестящие как сталь” или вкуса “кисло-сладкого борща”. Запоминание С. Шерешевского носило непосредственный характер, его механизмы сводились к тому, что он, например, запоминаемые слова, цифры превращал в зрительные образы или звуки. Какая особенность восприятия была характерна для С. Шерешевского? К какому типу памяти можно отнести его память? 14. В период возникновения ядерной физики фактически единственным 7 7 прибором, фиксирующим -частицы был экран, покрытый сернистым цинком. Когда -частица попадала на такой экран, на месте попадания возникала вспышка, которая и фиксировалась экспериментатором. Несмотря на грубую простоту таких наблюдений, именно такого типа наблюдения позволили Резерфорду высказать и обосновать гипотезу наличия ядра у атомов. Исходя из свойств восприятия, как бы Вы порекомендовали экспериментатору готовиться к максимально точному проведению таких наблюдений? 15. Г.Б. Борисовский провел следующий эксперимент. Он предлагал прослушать две записи романса Римского-Корсакова “Пророк” на стихи А.С. Пушкина в исполнении Ивана Петрова и Федора Шаляпина. Слушателей просили оценить время исполнения в обоих случаях. В первом случае слушатели достаточно точно оценили время исполнения произведения, во втором, они даже приблизительно не смогли оценить, как долго звучал голос гениального певца. Несколько минут превратились для них в неизмеримо более протяженный интервал времени внутреннего, психологического [30, с. 46]. Приведите другие примеры, подтверждающие мысль о несоответствии движения минутной стрелки психологическому восприятию времени. 16. Хесс (1963 г.) на основании результатов серии экспериментов установил, что при взгляде на человека или объект, который нам нравится, наши зрачки расширяются, и таким образом мы подсознательно можем реагировать на этот сигнал. [34, с. 437-438]. Попробуйте связать этот эффект с освещенностью публичных мест, ориентированных на встречу людей. 17. Штирлиц – герой фильма “Семнадцать мгновений весны” (вторая серия) [8, с. 29], сосредоточенно думая над тем, кто из руководителей третьего Рейха ищет контактов с союзниками, выкладывает их портреты из спичек. Попробуйте объяснить действия Штирлица. 18. В 1794 году девятилетнему мальчику Якобу Гримму делали хирургическую операцию, чтобы удалить опухоль. В то время обезболивающих 8 8 средств еще не изобрели, и мальчика пытались отвлечь, рассказывая ему настолько интересную историю, что впоследствии он утверждал, что совсем не чувствовал боли [8, с. 36]. Какие свойства внимания проявились в данном случае? “Интересно отметить, что через 18 лет после этой операции тот самый “мальчик” принес издателю сказку “Белоснежка и семь гномов”, подписанную именем Якоба Гримма…”. 19. В рассказе О. Генри “Деловые люди” есть эпизод, где вор рекомендует человеку, к которому он проник как грабитель, лекарство от болезни. Потерпевший так поражен ситуацией (оказалось, что грабитель страдает тем же недугом) и так увлечен обсуждением способов лечения их общей болезни, что отвлекается от наличной ситуации, и они вместе дружно идут в бар отмечать свое знакомство. Какую особенность переключения внимания демонстрирует приведенный пример? 20. Объясните примеры удивительной рассеянности ученых. 1) Однажды И. Ньютон задумал сварить яйцо. Взяв часы, он заметил начало варки, а спустя некоторое время обнаружил, что держит в руках яйцо, а варит часы. 2) Д. Дидро, нанимая извозчиков, забывал отпускать их, из-за чего ему приходилось платить им за целые дни, которые они напрасно стояли у его дома. 3) Композитор и химик А.П. Бородин, прототип стихотворения С. Маршака о “рассеянном с улицы Бассейной”, как-то принимая гостей, стал прощаться с ними, говоря, что ему пора домой, что у него завтра лекция, и пошел одеваться в переднюю. 4) Авиаконструктор Н.Е. Жуковский однажды приходит к себе домой. Звонит. Из-за двери спрашивают: “Вам кого?”. Он в ответ: “Скажите, дома ли хозяин?” - “Нет” - “А хозяйка?” - “Нет и хозяйки. А что передать?”- “Скажите, что приходил Жуковский”. 21. Как известно, с помощью киноаппарата удается воспроизвести на экран 9 9 движения людей, животных, машин. Благодаря каким свойствам памяти достигается этот эффект? 22. Встречаются через годы два бывших одноклассника: “Николай, ты, что ко мне приглядываешься? Не узнаешь?”. Опишите и дайте психологическое обоснование механизму узнавания. Как этот процесс связан с процессом восприятия, с памятью? 23. Определите, в каких из перечисленных примеров речь идет о кратковременной или долговременной памяти. 1) При печатании на пишущей машинке, как только буква напечатана, человек тут же забывает ее, чтобы перейти к следующей. 2) Старушка всю жизнь помнит о своей первой любви. 3) Малыш, проведший все лето в деревне у бабушки, может не узнать ее, когда зимой она приедет в город. 4) Авиадиспетчер на несколько минут сосредотачивает внимание на изображении движущейся точки на экране, а после посадки самолета тут же забывает о ней, переключая внимание на следующую. 5) Студент перед экзаменом помнит огромное количество цифр, дат, фактов, которые “улетучиваются” из головы, как только экзамен сдан. 6) Писатель, работающий над историческим романом, помнит огромное число архивных данных, хотя далеко не все они войдут в повествование. 24. Определите, о каком типе памяти идет речь в каждом описанном случае. Сталевары помнят множество оттенков красного цвета, математик легко запомнит информацию, сжатую в формулы; продавец помнит цены и вид продукта определенного веса; студент на экзамене помнит, что нужный ему материал был напечатан на странице слева внизу; закройщик помнит лекала распространенных фасонов и легко опознает их по рассказу заказчика; живописец помнит сочетания цветов заката в Гималаях, который он наблюдал в молодости; жители северных районов помнят разные цвета белого снега; “музыкант по слуху может наиграть любую мелодию; пожилой учитель помнит в 10 10 лицо учащихся многих своих выпусков, учитель-литератор знает на память огромное количество стихотворений; полиглот свободно владеет 12 языками [28, с. 408]. 25. Французский психолог А. Бине был неверующим в бога человеком, а его жена, наоборот, была религиозна. Перед сном она читала молитву, того же требовала и от супруга. Бине, не желая обижать жену, покорно повторял за ней слова молитвы. Так продолжалось мног0о лет. Однако после стольких повторений Бине все-таки молитвы не запомнил и самостоятельно не мог ее воспроизвести. Является ли данный факт курьезным случаем или проявлением закономерностей памяти? [29, с. 42] 26. Как можно с точки зрения психологии восприятия объяснить эффект плацебо - таблетки или инъекции из сахара (соли), принимаемые в эксперименте испытуемыми в качестве обезболивающего, действительно у некоторых людей значительно снижали боль. 27. Детей просили нарисовать Деда Мороза в разные дни декабря 5, 21 и 31 [8, с. 56]. Чем ближе был праздник, тем больше места занимал Дед Мороз на листе бумаги и тем больше набухал его мешок с подарками. Как можно объяснить данные эксперимента, основываясь на знании особенностей памяти? 28. Г. Эббингауз экспериментально показал, что около 60 % запомненных бессмысленных трехбуквенных элементов забываются в течение одного часа после их полного воспроизведения, а через шесть суток человек может припомнить только около 20% прежде запомненных элементов. Как объяснить тогда, что вы можете припомнить часть содержания учебных дисциплин, к которым вы давно не обращались? 29. Опишите, какую роль в процессе узнавания объекта играет долговременная память? 30. “Лена, вот теперь, после твоего второго объяснения, я начал понимать твою идею”. Дайте психологическое описание, обоснование механизма понимания. Как этот процесс связан с памятью? 11 11 31. В 1930 г. Толмен и Хонзик [33] опубликовали результаты эксперимента по латентному научению крыс. Эксперимент, кратко, сводился к следующему: крыс, запускаемых в достаточно сложный лабиринт, делили на три группы. Первая группа крыс по выходу из лабиринта получала подкрепление – корм. Вторая группа крыс подкрепления не получала. Третья группа крыс получала подкрепление с 12 дня эксперимента до его окончания. Эксперимент длился 17 дней. Для крыс всех групп фиксировалось количество совершенных ошибок: неправильный выбор поворота в Т-образном лабиринте, поворот налево или направо. Крысы, получающие подкрепление, уже на 5-6 день совершали меньше ошибок, чем крысы второй и третьей группы, которые подкрепления не получали. Крысы первой группы к концу эксперимента (15-17 день) совершали в среднем около 2-х ошибок. Крысы второй группы с 12 по 17 день эксперимента совершали в среднем около 5 ошибок. Крысы третьей группы до 11 дня эксперимента совершали практически столько же ошибок, что и крысы второй группы, но, начиная с 12 дня, когда они (с 11 дня) начинали получать подкрепление, количество их ошибок скачком уменьшалось, приближаясь, в среднем, к чуть более одной. Таким образом, крысы третьей группы проходили лабиринт, начиная с 12 дня лучше, чем крысы первой группы, получавшие подкрепление с первого дня эксперимента. Как бы вы объяснили результаты эксперимента? Какую роль в вашем объяснении будет играть память? 32. Вы собираетесь ехать, в одном случае, по традиционному маршруту, по которому вы ездите практически каждый день, в другом – по новому для вас маршруту, по которому вам не приходилось ранее ездить. Представьте и дайте обоснования осознанности и подсознательности ваших действий в этих ситуациях. Какова роль подсознания в процессе принятия решения? 33. Известный французский композитор Морис Равель в возрасте 57 лет, в автомобильной катастрофе получил серьезную черепную травму [4, с. 185]. Из описания его дальнейшего состояния следует, что хотя он и мог “по-прежнему 12 12 слушать музыку, посещать концерты, высказывать критические замечания или описывать полученное им удовольствие, он больше так никогда и не смог заниматься композицией – записывать то, что звучало в его голове”. Можете ли Вы обоснованно предположить какое полушарие головного мозга Равеля наиболее пострадало в автокатастрофе. 34. Детям [8, с. 60] предлагается задача: “Комар больше слона, слон больше мышки. Кто больше всех?” Дети отвечают: “Слон!” Задача повторяется. Дети опять: “Слон!” Наконец, один ребенок говорит: “Получается, что комар больше всех, но я с этим не согласен”. Какую особенность детского мышления характеризует эта ситуация? 35. Н.Д. Заваловой, Б.Ф. Ломовым, В.А. Пономаренко предложена следующая классификация образов: “1. Сенсорно-перцептивный уровень. Базовый, генетически первичный уровень, связанный с непосредственным чувственным воздействием объекта отражения, формирующий сенсорно-перцептивный образ объекта в сознании человека. 2. Уровень представлений. Формирует образ-представление, который отличается от сенсорно-перцептивного образа тем, что может возникать без непосредственного чувственного внешнего воздействия. В этом плане образ-представление имеет как бы независимое от внешней действительности существование в сознании индивида. Он менее ярок и полон в сравнении с сенсорно-перцептивным образом, но, отражая объект, он его редуцирует, делает более схематичным за счет усиления одних признаков и ослабления других, что открывает путь к абстрагированию и обобщению. К уровню представлений относятся такие важнейшие психические процессы как образная память и воображение. Уровень представлений играет решающую роль в создании образов-эталонов, концептуальных моделей наблюдаемых, проектируемых объектов. 3. Третий уровень – вербально-логический. Это уровень понятийного 13 13 отражения и рационального познания. На вербально-логическом уровне субъект оперирует понятиями и логическими приемами, что позволяет ему включить в свой индивидуальный опыт, исторически накопленный опыт всего человечества. Именно вербально-логическому уровню принадлежит ведущая роль в формировании осознанного отражения, но в создании целостного образа, регулирующего целенаправленную деятельность человека, обязательно включаются, динамично переходя друг в друга, все три уровня психического отражения. Роль вербально-логического уровня действительности в трансляции социализированной, общечеловеческой образного отображения социализированного памяти (опыта, знания – накопленного и сохраняемого человечеством) – в память (базу знаний) субъекта. Роль речи, языка в этой трансляции. Роль и место педагогики в обеспечении эффективности этого процесса” [12]. Определите и дайте обоснование, к какому типу относятся образы: земного шара, как он видится из ближнего космоса; заката, у человека стоящего в закатное время на Волжском откосе; закона всемирного тяготения; картины Брюллова “Последний день Помпеи”; цветущего весеннего сада; квантово-механической модели атома водорода; розы, стоящей перед вами в вазе на столе. Есть ли принципиальное отличие между образом и понятием? 36. М.Ф. Андреева [8, с. 73] вспоминает, что когда М. Горький описывал сцену убийства женщины в повести “Городок Окуров”, то он до такой степени ярко представил себе боль, ощущения, рану, что упал в обморок и у него образовалась на месте предполагаемой раны стигма, которая продержалась несколько дней. Как можно объяснить это явление? 37. К.С. Станиславский в беседе с Н.И. Сац отмечал: “Воображение создает то, что есть, что бывает, а фантазия то, что в действительности мы не знаем, что никогда не было и не будет”. Попытайтесь соотнести понятия “воображение” и “фантазия”. Приведите примеры проявления воображения и фантазии в 14 14 литературе и искусстве. 38. Компьютеры представляются способными иметь убеждения и предпочтения (до обращенный вовне неопределенной язык, степени интроспективные упорядочения), сообщения самооценку, и преобразующий информацию о состоянии мира и собственного тела, процессор, и все это, видимо, не обладая сознанием. Единственно значимые черты нашей ментальной жизни (отличной от сознания), которых, безусловно, в настоящее время нет у машины, - это способность к “индукции”, или кажущейся безграничной изобретательности в схватывании мира [28, с. 64]. Согласны ли вы с этой точкой позицией или нет и в чем именно? Можно ли говорить о машинном сознании, имея в виду современные компьютерные системы? Что еще есть в человеческом сознании, что не удается смоделировать компьютеру? 39. В 1972 году Уэйсон и Джонсон-Лэйрд продемонстрировали, что человеческая логика не всегда совпадает с формальной логикой, потому что люди наряду со строгими логическими последовательностями склонны использовать рассуждения, включающие в себя оценку вероятности. Самый известный пример человеческой логики был продемонстрирован в опыте с карточками, когда испытуемых просили определить, верно ли определенное утверждение или нет. Участникам эксперимента предъявляли четыре карточки: А, В, С, D. На лицевой стороне карточек были нарисованы черный круг, белый круг, черный треугольник и белый треугольник соответственно. Испытуемым задавали вопрос, какие карты следует перевернуть, чтобы проверить правило: “Если на одной стороне карты нарисован черный треугольник, то на другой стороне должен быть белый круг”. Как бы вы ответили на этот вопрос? Попробуйте объяснить, почему лишь немногие дают на этот вопрос правильный ответ. 40. Исходя из известной дифференциации функций полушарий головного мозга, следует ожидать, что повреждение левого полушария будет приводить к 15 15 дефектам речевых функций, а правого – к дефектам пространственных функций. Известно, что “Девочки научаются говорить и читать раньше, чем мальчики, и гораздо реже сталкиваются с трудностями при обучении чтению. Среди детей, оказавшихся неспособными к чтению, мальчиков в четыре раза больше, чем девочек” [4, с. 190]. От каких различий в полушариях мозга это могло бы зависеть? 41. “Было обследовано [4, с. 190] 200 праворуких детей обоего пола в возрасте от 6 до 13 лет. Им предлагали взять в каждую руку по предмету необычной формы и манипулировать ими в течение 10 секунд. Затем им показали рисунки шести предметов и спросили, какой из них соответствует предмету, находящемуся в той или иной руке. У мальчиков процент правильного выбора рисунка, изображавшего предмет, находившейся в левой руке, был значительно выше, чем для предметов в правой руке. У девочек результаты оказались одинаковыми для обеих рук”. От каких различий в функционировании полушарий мозга это может зависеть? 16 16 1.2.ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ 42. Предложите продолжение сказки Р. Киплинга “Маугли” с точки зрения сторонников различных подходов в понимании проблемы о соотношении наследственности, среды и воспитания в развитии личности. 43. В 1920 году вблизи индийской деревни Галамури в логове волков были найдены две девочки (получившие позднее имена Амала и Камала). Младшей (Амале) было приблизительно 18 месяцев, старшей (Камале) около 7 лет. Девочки были отправлены в сиротский приют в Миднапуре. Амала прожила в приюте около года. За это время в ее развитии отмечался довольно быстрый прогресс. В то же время перевоспитание Камалы шло с большими затруднениями. Спустя 4 года она выучила только 6 слов. В возрасте 16-18 лет она вела себя как 4-х летнее дитя. Чем объясняется задержка развития Камалы? Почему социализация Амалы шла значительно успешнее? [13, с. 79] 44. В пьесе английского драматурга Вильяма Гибсона “Сотворившая чудо” рассказывается о слепоглухонемой Елене Келлер. Отправляя к маленькой Елене Келлер учительницу, директор знаменитой Перкинской школы для слепых и глухих детей Майкл Анн напутствует ее, сравнивая слепоглухонемого ребенка с сейфом, к которому надо подобрать ключ. Задача молодой учительницы Анны Суслливы, таким образом, вовсе не в том, чтобы наполнить сейф сокровищами человеческой психики; ей надо лишь дать ей оттуда выход. Ошибочно или верно такое суждение? Что является решающим фактом в формировании психики человека? [13, с. 20-21] 45. “Если личность – вершина человека, то индивидуальность – его глубина”, – отмечал отечественный психолог Б.Г. Ананьев. Прокомментируйте это выражение. В чем проявляется индивидуальность человека? Когда он становится личностью? 46. Проанализируйте приведенные примеры [28].Объясните, как связаны между собой повседневная жизнь и бессознательное. 1) Человек, воспитанный властным отцом, становится активистом одного из 17 17 общественных движений протеста. 2) “Заседание закрыто.… Ах, простите… Заседание открыто”, – объявляет председатель. 3) В годы Первой мировой войны обнаружили, что некоторые солдаты на фронте видели гораздо меньше снов о войне, нежели о доме и мирной жизни. Именно они еще могли переносить окопную жизнь. Солдаты, которым снилась война, чаще покидали передовую. 4) После землетрясения в Армении многих детей, тяжело психически травмированных, удалось адаптировать и вернуть к нормальной жизни. Используя рисуночную терапию. 5) Анна Каренина каждую ночь видела сон, в котором Каренин и Вронский, оба были вместе. Были ее мужьями. 6) Прославленный хирург “артистически” действует скальпелем и иглой. Его мать, однако, любит напоминать, что демонстрируемое им теперь спокойствие плохо сочетается с жестокостью по отношению к животным и даже к собственным братьям и сестрам, которую он проявлял с детства . 47. Какие механизмы психологической защиты проявляются в каждой из ситуаций? [28] 1) И. Гете в юности перенес несчастную любовь, у него появились мысли о самоубийстве. Он мог преодолеть мрачные настроения и жить после того, как написал “страдания молодого Вертера”. Герой этого романа кончает жизнь самоубийством. 2) Многие американцы проецируют групповую солидарность, хитрость и корыстолюбие на евреев; лень, беспечность, суеверие, невежество и распущенность на негров. 3) Кинорежиссер Хичкок писал, что для него единственный способ избавиться от своих страхов, снять о них фильм. 4) Наркоман знает, что подвергается опасности, употребляя наркотики, но оправдывает себя, приписывая употребление наркотиков значительному числу 18 18 своих сверстников: “гашиш курит каждый второй в училище”, “почти все нюхают”. 5) Агрессивный молодой человек становится первоклассным игроком регби. 6) В одном американском племени бытует легенда, что тот, кто услышит шум осеннего водопада, умрет. Ни один представитель племени никогда не слышал шума падающей воды. 7) Врач-рентгенолог заболела раком легкого. От нее долго прятали рентгеновские снимки, но потом она их нашла и, будучи специалистом с 30-летним стажем по рентгенодиагностике легочных опухолей, воскликнула: “Ну зачем же вы от меня прятали? Явная картина пневмосклероза!”. Она не вспомнила симптомов рака. 8) В концлагерях были заключенные, которые, несмотря на голод, жажду, холод, унижение человеческого достоинства, смогли, как бы отдалиться от своих страданий и не думать только о еде или тепле. Часто защитой от лагерного кошмара выступало чувство дереализации. Тем самым они сохранили внутреннюю свободу пространство, в котором могли мыслить, мечтать. Так. С. Франкл в концлагере был занят мыслями о лекциях, П. Флоренский и А. Чижевский в заключении в Гулаге – научными исследованиями. 9) Потерявший доверие народа и популярность политический лидер продолжает считать себя одним из самых авторитетных политических деятелей, пользующихся успехом. 10) При опросе общественного мнения, люди, голосовавшие за определенного кандидата, переоценивали количество голосов, собранных за этого кандидата. 48. В эксперименте А. Лачинса [16, с. 135] испытуемым предлагалось, используя кувшины разного объема, получить требуемое количество литров воды в одном из них. Таблица 1.Задача Лачинса 19 19 Задач а Заданные объемы кувшинов А Объем воды, который необходимо получить,л В 1 29 3 2 21 127 3 100 3 14 163 25 99 4 18 43 10 5 5 9 42 6 1 6 20 59 4 31 7 23 49 3 20 8 15 39 3 18 9 28 76 3 25 10 18 48 4 22 11 14 36 8 6 С 20 Задача №1 – подготовительная: испытуемому объясняют, каким образом можно решить проблему: А – 3В = 20 Затем предлагаются для рассмотрения случаи с тремя кувшинами, и испытуемый вплоть до шестой задачи решает их по следующему алгоритму: надо заполнить наибольший из кувшинов и вылить из него воду в кувшин А и 2 раза – в кувшин С (В – А – 2С). С седьмой задачи решение можно значительно упростить, перестав пользоваться кувшином В, но испытуемый решает задачу с помощью трех кувшинов. Попробуйте объяснить результаты эксперимента. 49. В каких из видов деятельности будут более эффективны интроверты, а в каких экстраверты: психология, журналистика, политическая работа программиста, практическая деятельность, литературное творчество, преподавание? 50. Попробуйте предположить, какие типы и особенности характеров способствовали бы выбору и осуществлению названных видов деятельности. Хирург, драматический артист, художник – абстракционист, поэт, продавец, 20 20 рекламный агент, шпион, парикмахер, часовщик, водитель трамвая, шоумен, портниха, фельдшер “скорой помощи”, вор-карманник, философ, тренер по каратэ, ювелир, преподаватель музыки, карточный шулер, лесничий, спасатель на лодочной станции, следователь, садовод, дизайнер. 51. Ученый жил в квартире на первом этаже, ее окна выходили во двор, где нередко кричали дети. Это весьма раздражало ученого, но он не знал, что предпринять. Наконец, он придумал. Открыв окно и обратившись к группе детей, он сообщил им, что необыкновенно любит слушать их крики. Но поскольку уже глуховат, то просил в вечерние часы, когда он работает, кричать погромче. Для того, чтобы их поощрить, он будет платить каждому в день по рублю. Они стали орать во всю силу и он несколько дней платил им как обещал. Затем сказал, что денег не хватает и пару дней платил только по полтиннику. Они перестали громко кричать. Зачем орать “в холостую”. Они сказали ему, что “просто так кричать не собираются”. Какие особенности психологии личности демонстрирует этот пример? 52. Существует древняя поучительная история о тачке. Трое, напрягаясь изо всех сил, везут тяжелые тачки с камнями. Прохожий задает каждому из них один и тот же вопрос: – Что ты делаешь? Первый ответил: “Вот везу эту проклятую тачку”. Второй сказал: “Зарабатываю на хлеб”. Третий же произнес : “Строю прекрасный город”. Какие мотивы побуждают работать каждого из этих строителей? [13, с. 26] 53. Во время воздушного боя летчик получил смертельную рану. В какое-то мгновенье он понял, что если выпустит из рук штурвал самолета, погибнут все, кто там находятся. И вот летчик продолжает управлять самолетом. Благополучно сажает его и из самолета его выносят уже мертвым. Дайте психологическое объяснение отмеченному факту. 54. Льву Толстому принадлежит сравнение человека с дробью, в знаменателе которой то, что он о себе думает, а в числителе – то, что он есть на 21 21 самом деле. Как вы думаете, ваша “дробь” – правильная или неправильная? Чем это определяется? Как вы считаете, было бы хорошо, если бы “дробь” каждого из нас была равна единице? 55. В начале своей творческой деятельности французский архитектор Ж. Монсар получил заказ на расширение версальского дворца для Людовика. Для каждого проекта он должен был сделать эскизы, точно соответствующие инструкциям короля, и представлять ему. Ж. Монсар использовал особую стратегию – представлял эскизы королю, преднамеренно оставляя в них незначительное незавершенным. Король сразу же безошибочно указывал на слабое место эскиза и предлагал исправить. Тогда Монсар восклицал. что ему бы никогда не заметить и не решить проблему с таким блеском, как это сделал король. Он говорил, что рядом с ним он лишь слабый ученик. Такая стратегия позволила ему стать постоянным архитектором короля [По тексту сюжетов 28]. Как вы оцениваете поведение придворного архитектора? Какие особенности психологии личности им были удачно использованы? 56. Возможно ли совпадение темперамента двух людей при большом различии их характеров? Дайте обоснование вашего ответа и приведите примеры. 57. Чтобы сказка захватила внимание любого ребенка, она должна содержать фрагменты, актуализирующие переживания детей всех темпераментов. Предложите варианты сюжетов сказок, которые могут заинтересовать сангвиника, холерика, флегматика и меланхолика. 58. Ученикам 8 класса необходимо выполнить домашнее задание повышенной трудности, допустим по физике. Учитель очень строгий, за невыполненное задание может поставить двойку. Как будут вести себя учащиеся в зависимости от темпераментов? 59. В семье Бахов музыкальный талант впервые обнаружился в 1550 году. С особенной силой он проявился через пять поколений у великого композитора Иоганна Себастьяна Баха и иссяк после Регины Сусанны, жившей в конце XVIII 22 22 – XIX века. В семье Бахов было долее пятидесяти музыкантов, из них двадцать выдающихся. Любопытно, что по семейному обычаю все Бахи периодически съезжались, и в этих собраниях их единственным занятием была музыка. так, в 1750 году. На таком собрании было 120 представителей семейства Бахов. Является ли данное явление феноменом в проявлении музыкальных способностей или объяснимо с точки зрения научной концепции развития личности? 60. На основании приведенных примеров объясните предпосылки и условия формирования и развития способностей. Некоторые работники текстильной промышленности хорошо различают до 60 оттенков черного цвета. Опытные спортсмены – пловцы определяют температуру воды в бассейне с точностью до 0,5 градуса. У опытных лоцманов вырабатывается особая зоркость, способность видеть далекие предметы. У некоторых африканских племен, живущих за счет охоты, очень высокого уровня достигает обонятельная чувствительность, благодаря чему они могут выслеживать зверя по запаху. 61. Прокомментируйте приведенные факты с точки зрения происхождения или формирования способностей. В какой мере способности соотносятся с развитием и воспитанием? 1) В Англии каждый ребенок в 11 лет подвергается испытанию на коэффициент умственной одаренности (IQ), после чего одних детей определяют в школы, дающие возможность получить широкое образование, других - в школы, которые готовят детей к производственной деятельности. 2) Японский педагог Судзуки готовит скрипачей. В его школу принимаются все дети без отбора. То же делал в 1960-х годах преподаватель Химкинской музыкальной школы М.П. Кравец, отбиравший себе самых неспособных в музыкальном отношении детей и иногда доводивший их до уровня учащихся Центральной музыкальной школы при Московской консерватории. 3) 23 А.Р. Лурия наблюдал 23 за развитием однояйцовых близнецов-дошкольников. Их по-разному учили играть со строительным материалом. В результате у одного из близнецов постройки были сложнее. Разнообразнее и оригинальнее. 4) А.Н. Леонтьев путем индивидуальной тренировки восстанавливал процесс “внутреннего пения”, нарушенный у людей, не имеющих музыкального слуха, и тем самым “делал слух”. 5) Было замечено, что очень многие студенты, успешно и творчески занимающиеся математикой, поступили в университет после окончания одной и той же школы, где учились у одного и того же педагога-математика. 6) Некоторые ученые-биологи считают, что назрела необходимость решить проблему создания богатой человеческой натуры путем пересадки ядер половых клеток [28, с. 236-237]. 62. Какие из признаков хороших способностей можно наблюдать в следующих примерах? 1) В 1965 году в Киевском университете самым популярным из нескольких тысяч студентов был двенадцатилетний Саша Дворяк. Он успешно выдержал конкурсные экзамены и учился на I курсе механико-математического факультета. Уже в четыре года он умножал, делил, извлекал корни, все устно; писать еще не умел. В школу он поступил семи лет, сразу во II класс, где занимался только месяц, в III классе учился как все. За VI класс сразу сдавал экзамены. Среднюю школу закончил за пять лет с серебряной медалью. 2) Эварист Галуа, учась в классе риторики, решил впервые заняться математикой. Он стал знакомиться с “Началами геометрии” Лежандра. Он читал страницу за страницей, и перед ним вставало здание геометрии. Читая быстро, он видел не частные теоремы, но и их взаимосвязь, планировку целого. Он поймал себя на том, что угадывает, знает заранее, что будет сказано дальше. Читая теоремы, он почти всегда молниеносно видел, как их можно доказать. Скоро он мог пропускать доказательства. Многие теоремы он предвидел. У него 24 24 было такое чувство, как будто он знает геометрию очень давно. На других уроках, каждый свободный момент этого дня он читал, поглощая теоремы, по-своему рассуждая. Вечером, лежа в кровати с открытыми глазами, он явно видел все теоремы, с которыми познакомился за день. На другой день он опять читал “Начала геометрии” и усвоил этот курс геометрии, рассчитанный на два года занятий, за два дня. 3) В. Моцарт превосходно играл на фортепиано уже в 4-летнем возрасте, до 6 лет он сочинил несколько прекрасных музыкальных пьес. И. Гете уже в возрасте между 6 и 8 годами писал весьма оригинальные диалоги. Пикассо начал рисовать с годовалого возраста. Нуриев стал танцевать в 3 года. А. Блок говорил о себе, что “сочинять” стал, чуть ли не с 5-ти лет. А. Пушкину было 16, когда Г. Державин рукоположил его в поэты. В 14-летнем возрасте проявился поэтический дар М. Лермонтова [21, с. 224]. 63. Знаменитый древнегреческий оратор Демосфен имел шепелявый выговор; над ним смеялись, не слушая его речей. К.С. Станиславский в детстве отличался исключительной неловкостью, был неуклюж и косноязычен, он и не помышлял быть актером. Американский изобретатель Т. Эдисон был исключен из 2 класса начальной школы как неспособный к учению. А. Эйнштейн не блистал в средней школе успехами в изучении физики и математики. На основе этих примеров попробуйте объяснить, чем было обусловлено развитие способностей в более позднем возрасте. 64. Возможное объяснение природы одаренности и таланта дает концепция импрессинга [2, с. 166-167]. Под импрессингом понимают некие события в детском либо подростковом возрасте, которые производят глубокое впечатление и на всю жизнь могут определить мотивы деятельности человека, его интересы и шкалу ценностей. В качестве такого события, произведшего впечатление, может выступить книга, встреча, знакомство т.п. Одно и то же событие, воздействующее в разные периоды, может либо вызвать импрессинг, либо 25 25 вообще никак не повлиять на человека. В качестве примера импрессинга приводят биографию А. Эйнштейна. В возрасте 12 лет он прочитал небольшую книжку по евклидовой геометрии на плоскости, которая произвела на него колоссальное впечатление и сыграла определяющую роль в развитии его интересов. Эту книгу читали еще сотни подростков, и ни на кого она не произвела такого действия. Другой пример – это случай из биографии Софьи Ковалевской. Как-то в подростковом возрасте она с семьей выехала летом на дачу, и ей досталась комната без обоев. Стены были оклеены страницами учебника математики. Ее настолько заинтересовали эти необычные стены, что она принялась с огромным интересом их изучать, что дало толчок к развитию страсти к математике. Попробуйте выделить условия, которые делают возможным импрессинг. 65. “Гений - один процент вдохновения и девяносто девять процентов пота”, - отмечал Т. Эдисон. Прокомментируйте данное утверждение и предложите собственное определение гениальности. Приведите примеры гениев в науке, искусстве и литературе. Как соотносится гениальность и талант? 66. В.П. Эфроимсон в попытках выяснить причины возникновения гениальности выделил несколько факторов, имеющих к ней отношение, так называемые “стигмы” гениальности [2, с. 170-172]. Эти факторы частично связаны с генетическими причинами, частично со средовыми воздействиями. Одним из таких факторов является заболевание подагрой. Эта болезнь вызывается повышенным уровнем мочевой кислоты в крови, которая действует как возбуждающее средство типа кофеина и теобромина. В организме обычного человека норма мочевой кислоты 1 г, у подагрика же ее 20-30 г. Подагра может быть вызвана как наследственной предрасположенностью, так и погрешностями диеты. Она встречается в основном у мужчин. Частота встречаемости подагры – 0,3%. Среди выдающихся людей подагра встречается значительно чаще. Для 26 26 разных выборок приводятся различные результаты – понятно, что критерии подбора гениев тоже произвольные. В малых выборках иногда указывают цифры заболеваемости от 14 до 75 %. Подагрой страдали многие знаменитые страдали многие знаменитые ученые, философы, политические деятели, полководцы, писатели и художники, например, Дарвин, Галилей, Ньютон, Гарвей, Эразм Роттердамский, Монтень, Бисмарк,Кромвель, Александр Македонский, Цезарь, Тургенев, Бетховен, Рубенс, Микеланджело, Рембрандт и т.д. Другой наследственной болезнью, встречающейся у знаменитых людей чаще является синдром Марфана. Его проявления длинные и тонкие конечности при относительно коротком и худощавом теле, длинные и тонкие пальцы рук и усиленный выброс адреналина, являющейся мощнейшим стимулятором интеллектуальной и физической деятельности. Это синдром был, например, у Андерсена, Чуковского, де Голля, Кюхельбекер. Еще одним “стигмам гениальности” является “синдром Жанны д`Арк” дающий красивых, но бесплодных женщин, отличающихся мощной умственной энергией, физической выносливостью и высокой сексуальностью вследствие повышенного содержания половых гормонов андрогенов. Среди мужчин тоже есть примеры последнего: Эйнштейн, Рафаэль, Гете. В числе гипоманиакальная “стигм гениальности” депрессия, для которой Эфроимсоном характерны упоминается периодические чередования настроения. В фазе подъема для больных характерны подъем настроения и повышенная активность. Ее сменяют периоды снижения активности и настроения с элементами депрессии. В норме гипоманиакальная депрессия встречается у 4 человек из 1000, а у гениев - у 4 из 100. Ей страдали Лев Толстой, Гоголь, Эйнштейн, Фрейд, Дизель, Гете, Линней, Кант, Диккенс, Хемингуэй, Врубель, Пушкин, Лермонтов. Прокомментируйте и выразите отношение к “сопутствующим факторам” высокой одаренности и гениальности, отслеженным В.П. Эфроимсоном. 67. Определите, к какой категории эмоциональных явлений относится 27 27 описываемое в каждом примере переживание. По каким признакам это можно определить? 1) Получив в свои ворота гол, игроки стали неузнаваемы, куда девались их задор и одержимость. 2) Ученик VI класса рассказывает, что когда он очень расстроен, то всегда начинает всем говорить грубости. Злоба так его захватывает, что он хочет вылить ее на других. Из-за этого возникают ссоры, драки и всякие недоразумения. Позже он жалеет о случившемся и раскаивается. 3) Добросовестная и прилежная ученица была спрошена учителем. В это время в класс вошел директор школы. Девочка растерялась и сразу замолчала. На наводящие вопросы отвечала сбивчиво. Создалось впечатление, что она не знает урока. После того как директор вышел из класса. Девочка бойко и уверенно ответила по тому материалу, который безуспешно пыталась воспроизвести ранее. 4) При обучении прыжкам с парашютом некоторые новички не находят в себе силы покинуть борт самолета. Иных только повторным приказом удается заставить сделать шаг за борт самолета. Страх и волнение не оставляют их и тогда, когда шелковый купол парашюта раскрывается перед ними, они теряют способность воспринимать происходящее и не могут сделать ни одного разумного действия. Иногда такое состояние не преодолевается и приходится расставаться с мыслью о прыжках. 68. К.С. Станиславский советовал своим ученикам в драматических сценах думать о чем-то грустном плохом, чтобы вызвать вполне реальные слезы. Какие особенности психологии эмоций используются в технике актерского мастерства? 69. В опыте при помощи телеметрического контроля измеряли пульс у 30 тренеров футбольных команд (25-50 лет) за пять мин. до соревнования и во время игры. За 5 мин. до начала матча сердцебиение у них повышалось в среднем на 42 удара в мин., а во время игры - на 63 удара. При этом частота пульса тренера всегда превышала частоту пульса любого игрока на поле. Как можно объяснить этот факт? 28 28 29 29 1.3. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ. ГРУППЫ 70. Какие стороны процесса общения отражают нижеприведенные пословицы и поговорки? “С кем поведешься, от того и наберешься”. “С волками жить, по-волчьи выть”. “Рыбак рыбака видит издалека”. “Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты”. “По одежке встречают, по уму провожают”. 71. В “Маленьком принце” Сент-Экзюпери рассказывается, как турецкому астроному, открывшему астероид В-612 и доложившему об этом на Международном конгрессе, поначалу никто не поверил, потому что ученый был одет по-турецки. Когда же через несколько лет он слова в слово повторил свое сообщение в европейском костюме, с ним все согласились. Какую особенность восприятия партнеров по общению демонстрирует этот пример? 72. В восприятии людей друг другом нередко наблюдаются разного рода тенденции, например, стереотипизация, которая заключается в том, что суждение о человеке выносится на основании своего ограниченного прошлого опыта или устоявшегося мнения других; “эффект ореола”, проявляющийся в приписывании человеку, о котором существует благоприятное мнение положительных оценок и тех качеств, которые в данный момент не наблюдаются; “эффект первичности и новизны”, состоящий в том, что первое впечатление о новом для собеседника человеке сильнее, чем последующее. Приведите примеры проявлений этих тенденций знания невербальной восприятия в межличностном общении. 73. Используя свои по коммуникации, по приведенным отрывкам попробуйте догадаться о том, что в действительности происходит с их персонажами. 1) Однако бойкость не удавалась ей, и чаще всего, особенно при новых людях, взгляд Марии Ивановны пропадал в пространство, хотя болтала она в это время без умолку (И.А. Бунин). 2) Лицо Александра Ивановича сохраняло нейтральность, но руки его бесцельно шарили по столу, как у слепого (И.Ильф, Е.Петров). 30 30 3) Мармеладов стукнул себя кулаком по лбу, стиснул зубы, закрыл глаза и крепко оперся локтем о стол. Но через минуту лицо его вдруг изменилось, и с каким-то напускным лукавством и выделанным нахальством он взглянул на Раскольникова, засмеялся и проговорил: - А сегодня у Сони был, на похмелье ходил просить! Хе! Хе! Хе! (Ф.М. Достоевский). 4) Разговаривая, он как на пружинах, подскакивал на диване, оглушительно и беспричинно хохотал, быстро-быстро потирал от удовольствия руки, а когда и этого оказывалось недостаточно для выражения его восторга, бил себя ладонями по коленкам, смеясь до слез (Б. Пастернак). 5) Его желтая барабанная пятка выбивала по чистому полу тревожную дробь (И. Ильф, Е Петров). 6) Как только присяжные уселись, председатель сказал им речь об их правах и ответственности. Говоря свою речь, председатель постоянно переменял позу: то облокачивался на левую, то на правую руку, то на спинку, то на ручки кресел, то уравнивал края бумаг, то гладил резной нож, то ощупывал карандаш (Л.Н. Толстой). 7) Невольно я подняла голову и прямо напротив увидела две руки, каких мне еще не приходилось видеть: они вцепились друг в друга, точно разъяренные звери, и в неистовой схватке тискали и сжимали друг друга, так что пальцы издавали сухой треск, как при раскалывании ореха (С. Цвейг). 8) Ты запрокидываешь голову - Затем, что ты гордец и враль… (М. Цветаева) 9) Полыхаев удивительно быстро моргал глазами и так энергично потирал руки, будто бы хотел трением добыть огонь по способу, применяемому среди дикарей Океании (И. Ильф, Е. Петров). 10) Вазир-Мухтар смотрел спокойно, с неопределенной сосредоточенностью, как бы мимо глаз евнуха или сквозь него (Ю. Тынянов) [28, с. 124]. 31 31 74. “Однажды во время скучного раута английская писательница Дороти Паркер каждому из подходивших к ней случайных знакомых на вопрос: “Как дела?” отвечала: “Я только что убила топором мужа и у меня все в порядке!” Произносила она это тоном милой, светской беседы и никто не обратил внимание на чудовищный смысл сказанного” [8, с. 113]. Попробуйте объяснить такую реакцию случайных собеседников Д. Паркер спецификой невербального общения. 75. В начале прошлого века на одном из островов Тихого океана существовала колония европейцев [18]. В ней дружно жили и сотрудничали между собой англичане, французы, немцы. Почта туда завозилась изредка заходящими на остров кораблями. В середине сентября 1914 года жители острова получили газеты, из которых узнали, что уже полтора месяца между их странами идет война. И сразу же отношения в колонии изменились. Англичане и французы стали теснее, а немцы начали враждовать с ними. Дружеские связи, существовавшие до этого, распались. Какую особенность психологии межличностного общения отражает этот пример? 76. Однажды Генри Форд, проходя по своему заводу, увидел, что несколько рабочих устроились на перекур прямо под табличкой “Курить запрещено”. Первая мысль: надо их наказать оштрафовать, уволить… Но Г.Форд поступил иначе. Он подошел к рабочим: - Здравствуйте, я Генри Форд, директор. Обменявшись со всеми рукопожатиями и узнав имена собеседников, Форд сказал пару добрых слов о работе их цеха, а затем вытащил из кармана пачку сигарет: - Попробуйте мои - они лучше… После того, как рабочие взяли его сигареты, он добродушно заметил: - Вот только зря вы здесь курите: видите табличку? Давайте отойдем туда,и указал место для курения. Прошу вас, курите всегда только там. Здесь курить опасно, можете вызвать пожар, который всем нам дорого обойдется [18]. 32 32 Какие приемы общения помогли Форду бесконфликтно решить ситуацию? 77. Одним из феноменов психологии групп является поведение человека в толпе. Люди, присоединяющиеся к толпе, приобретают абсолютно новые психологические свойства, не присущие им в качестве индивидов. Сознание человека в толпе значительно ослабляется. Его разум отступает перед эмоциями, инстинктами, спонтанными волевыми побуждениями, вызываемыми нередко совершенно случайными впечатлениями. Чувства и идеи всех людей, образующих целое, именуемое толпой, принимают одно и то же направление. В результате формируется как бы коллективная душа толпы, которая начинает действовать как самостоятельное существо. Для нее может быть характерна “импульсивность, раздражительность, неспособность обдумывать, непосредственный характер реакций, отсутствие критики, преувеличенная чувствительность, непостоянство мнений, легковерие, внушаемость, нетерпимость. Настроения толпы легко приобретают самые крайние формы: высказанное подозрение тотчас превращается в неоспоримую очевидность, чувство неодобрения в жгучую ненависть” [3, с. 126]. Предположите, каковы механизмы формирования коллективных чувств и представлений, лежащих в основе поведения толпы? Могут ли законы толпы действовать на расстоянии, соединяя физически разделенных людей? 78. В китайском языке иероглиф “конфликт”, “кризис” образован сочетанием двух иероглифов. Один из них означает “риск”, “опасность”, а другой “благоприятная возможность” [9, с. 40]. Бесспорно, что конфликт несет деструктивное начало в отношения людей, риск разрыва отношения, жесткой конфронтации и т.п. В чем же заключаются позитивные функции конфликта? Приведите примеры, подтверждающие ценность конфликта. 79. О каких видах конфликтов идет речь в данных примерах? Каковы их причины? 1) Отношения между Иваном Ивановичем и Иваном Никифоровичем, героями известной повести Н.И. Гоголя. 33 33 2) Отношения Швабрина и Гринева в “Капитанской дочке” А.С. Пушкина. 3) Мастер Данила из сказки П.П. Бажова о хозяйке медной горы стремится познать тайну каменного цветка, но сталкивается с необходимостью отказать своей возлюбленной Настеньке. 4) Отстаивание своих интересов членами кооператива в фильме Э. Рязанова “Гараж”. 80. Философы Древней Индии одним из главных условий спора считали следующее. Каждый из собеседников должен сначала изложить мысль своего противника в споре и, только получив подтверждение, что правильно все понял, может опровергать ее. Его собеседник должен повторить суть этих возражений и, получив подтверждение, что они поняты правильно, может приводить контрвозражение. Каково значение этой традиции спора? Каких правил поведения в споре необходимо придерживаться с вашей точки зрения? 81. Американский исследователь К. Боулдинг называет спорт и демократические выборы “ритуальными конфликтами” [9, с. 21]. Приведите аргументы за и против этой позиции. 82. В Библии повествуется о том, как вершил правосудие мудрый царь Соломон. Когда ему пришлось решать, кто из двух женщин, каждая из которых утверждает, что именно она является матерью ребенка, говорит правду, он сказал: “Рассеките мечом ребенка и отдайте каждой по половине”. Одна женщина ответила: “Рубите!”, а другая взмолилась: “Отдайте ребенка ей, не убивайте его!” Соломон отдал ребенка второй женщине. Какой способ разрешения спора применил Соломон? 34 34 РАЗДЕЛ 2. ПЕДАГОГИКА 2.1.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ. ОСНОВЫ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ 83. В Японии сравнивают образование со столетним деревом. О какой важнейшей социокультурной функции образования идет речь? 84. Сгруппируйте перечисленные виды образования. Биологическое, массовое, медицинское, международное, филологическое, религиозное, гимназическое, классическое, экономическое, прикладное, педагогическое, национальное, техническое, отечественное, теоретическое, музыкальное, элитарное, естественнонаучное, академическое, гуманитарное, художественное, европейское, университетское [14, с. 24]. Дайте обоснование выделенным классам. 85. В своей работе “Вопросы жизни” Н.И. Пирогов приводит следующий диалог: - К чему вы готовите вашего сына? - Быть человеком, - кто-то спросил меня. - отвечал я. -Разве вы не знаете, - сказал он, - что людей собственно на свете нет; это одно отвлечение, вовсе не нужное для нашего общества. Нам необходимы негоцианты, солдаты, механики, врачи, юристы, а не люди [1, с. 29]. Какую важнейшую педагогическую проблему поднимает Н.И. Пирогов? В чем вы видите цель образования? Что для вас значит “быть человеком”? 86. Одной из главных социокультурных тенденций развития является глобализация. Глобализация усиливает многообразные связи между цивилизациями, способствует формированию экономической, информационной и геополитической общности. Универсальной гуманистической ценностью становится диалог культур. Какие изменения в развитии образовательных систем, целях и содержании образования происходят в контексте этих тенденций? Перечислите связанные с глобализацией социально-педагогические проблемы. Предложите пути решения поставленных вами проблем. 35 35 87. Согласно Декларации Совета Европы (1992 г.) преобладающей международной практикой является 12-летнее образование. Приведите аргументы за и против перехода отечественной школы на 12-летний срок обучения. 88. Важнейшим событием, определившим развитие образовательных систем большинства стран Европы в последнее десятилетие стало их вступление в Болонский процесс. Болонская декларация обязывает страны произвести значительные преобразования систем образования. Среди них: переход национальных систем квалификации высшего образования на образования двухуровневые (Бакалавриат - программы и Магистратура); повышение статуса неуниверситетского сектора высшего образования (аналог среднего профессионального); тенденция к сокращению нормативного срока обучения; изменения в структуре и организации докторских программ; введение новых, преимущественно обеспечения качества децентрализованных образования; механизмов усиление и процедур межгосударственного сотрудничества в развитии образовательных систем [20, с. 133-136]. Чем вызвана необходимость подобных преобразований? Как вы считаете, какова положительные и проблемные стороны вступления России в Болонский процесс? 89. Одним из направлений модернизации российского образования стало развитие профильного обучения в школе. Какие модели профильного обучения сегодня реализуются? Как вы относитесь к этой инновации? Внедрение профильного обучения в сельской школе сталкивается с рядом трудностей, к числу которых относятся: невозможность многопрофильных школ, профильных классов, в ряде случаев создания и профильных групп; недостаточно высокая квалификация отдельных учителей-предметников; отсутствие достаточного финансирования; удаленность от внешних и средних профессиональных учебных заведений и др. Попробуйте предложить и обосновать оптимальные варианты организации профильного обучения в 36 36 сельской школе. 90. В нашей стране существует 719 негосударственных дневных общеобразовательных учреждений, в которых учатся 71,3 тыс. детей (Росстат, 2006 г.). Отношение населения к частным школам неоднозначное, так по данным одного из социологических исследований категорически против них настроено 32% опрашиваемых в больших городах и 88% в сельской местности. Как вы относитесь к частному образованию? Может ли быть оно конкурентоспособно государственным учреждениям? При каких условиях? 91. Новой философией, новым подходом в образовании сегодня называют непрерывное образование. Под непрерывным образованием понимают процесс, охватывающий всю жизнь человека, в течении которой он осваивает социокультурный опыт, используя имеющиеся звенья системы образования. В мировой педагогике явление непрерывного образования обозначается терминами “продолжающееся образование”, “перманентное образование”, “возобновляющееся образование”, “пожизненное образование”, “образование взрослых”. Исследование каких проблем актуализирует непрерывное образование? Какие направления исследования в педагогике с связи с этим становятся наиболее значимыми? 92. О каких принципах обучения идет речь в следующих высказываниях? “Все, что только можно представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, что можно вкусить - вкусом, доступное осязанию - путем осязания” (Я.А. Коменский). “Обучение должно быть согласовано с человеческой природой и законами ее развития” (А. Дистервег). “Не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи и должны быть. Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает” (К.Д. Ушинский). 37 37 “Необходимо обучать не ученика вообще, а каждую конкретную личность в соответствии с ее особенностями” (В.В. Розанов) 93. Ученику плохо усвоившему грамматическое правило и допустившему ошибку в слове “пошел”, учитель предложил остаться в классе после уроков и написать предложение “Я пошел” сто пятьдесят раз. Ученик выполнил работу правильно, а в конце ее приписал для учителя: “Я кончил и пошол домой”. Какие педагогические выводы следуют из этого факта? [10, с. 50] 94. Ученик седьмого класса окапывает яблоню в саду. Перевернув пласт почвы и обнаружив длинные корневища пырея, он старательно рубит их лопатой на мелкие куски и закапывает в землю. Ученика спрашивают: “Для чего ты это делаешь?” - “Как для чего? спрашивающего, - с недоумением смотрит мальчик на чтобы сорняки не росли под яблоней”. - А ты разве не учил по ботанике. Что такое корневище? - Учил: корневище - это видоизмененный стебель. На нем есть почки, из которых вырастают новые побеги. Это вегетативное размножение. - Правильно! А тогда зачем же ты их оставляешь в земле: чтобы они вегетативно размножались, и из них выросло много новых побегов пырея? Мальчик сконфуженно молчит [25, с. 180-181]. Какой недостаток образования демонстрирует данная ситуация? Какие принципы дидактики не были реализованы на уроке при изучении соответствующей темы? 95. “Только система,- отмечал К.Д. Ушинский, - конечно, разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто” [32, с. 355]. Попробуйте дать психологическое обоснование принципа системности, связав его со свойствами человеческой памяти. 38 38 95. “Принцип системности, или упорядочение знаний учащихся. Поскольку систематичность является характеристикой любого продуманного действия, от этого названия можно было бы отказаться, сохраняя в принципе системности то, что связано с систематичностью обучения” [23, с. 181]. Предложите ваше определение принципа систематичности? Как принцип систематичности, на ваш взгляд, связан с принципом системности? Попробуйте дать психологическое обоснование связи общедидактического принципа системности, связав системность со свойствами человеческой памяти. 96. Основываясь на результатах приведенных ниже исследований сформулируйте рекомендации для повышения эффективности усвоения учебного материала. 1) Первая группа испытуемых читала учебный материал 5 раз и через 4 час в их памяти сохранилось около 15 % прочитанного. Вторая группа 1 раз читала материал учебного пособия и один раз воспроизводила, продемонстрировав в среднем 26% усвоения. Третья группа испытуемых 1 раз читала текст и 4 раза воспроизводила. Результаты усвоения материала в третьей группе составили 48%. 2) Три группы девушек обучались печатанию на пишущей машинке. Первая группа занималась 10 дней по 10 часов, вторая 25 дней по 4 часа, третья 50 дней по 2 часа. Значительно лучше обученной оказалась третья группа. 3) Две группы испытуемых заучивали слова. Одной группе объявили, что опрос будет проводиться через 2 дня, а другой через 2 часа. Когда через 2 дня испытуемых обеих групп попросили вспомнить заученный материал, члены второй группы не смогли вспомнить слова, заученные накануне. 4) После одноразового прослушивания объяснения учителя в долговременной памяти остается около 10% сведений, после самостоятельного чтения - 30%, после показа изучаемого материала, сопровождающегося объяснением и активным наблюдением практических действий 39 - 90 %. 39 - 50%, после самостоятельных 97. Л.Н. Толстой считал, что основной метод образования - поиск и школа должна быть лабораторией, в которой осуществляется этот поиск. “Каждый шаг философии педагогики вперед, отмечал он, состоит только в том, чтобы освобождать школу от мысли обучения молодых поколений тому, что старые поколения считали наукой, к мысли обучения тому, что лежит в потребности молодых поколений” [35, с. 34]. Может и должна ли современная школа стать лабораторией? Известны ли вам примеры таких педагогических систем. 98. Объясните с позиций психологии познания необходимость использования наглядности в обучении. Какие основные требования с точки зрения особенностей восприятия следует предъявлять к наглядным материалам и их демонстрации? Какое значение для восприятия имеет словесное указание? 99. Разделите на несколько смысловых групп данные виды наглядности. Геометрические фигуры, чучела, модели, муляжи, исторические и географические карты, коллекции, животные, растения, минералы, химические реактивы, фотографии, кино-, теле, диафильмы, диапозитивы, грампластинки, художественное чтение, чертежи, слайды, физические приборы, схемы, мысленный эксперимент, плакаты, таблицы, компьютерные презентации. 100. Magister dixit (“Учитель сказал”) таким был решающий довод в средневековых спорах и диспутах. В то время слово учителя было окончательным. Хорошо это или плохо? Если плохо, то что может служить таким решающим доводом в современной педагогике [1, с. 23]. 101. По данным исследования американского педагога Б. Блума каждый учебный год младший школьник решает приблизительно 200 задач и заданий и столько же раз подвергается традиционному оцениванию. В средней школе ежегодно он получает оценки до 2000 раз. Б. Блум придерживался мнения, что около трети школьников благодаря своим высоким положительным отметкам становятся привилегированными. Но другая треть детей становится жертвой, теряет всякий интерес к школе. Эти дети деморализованы, часто доведены до 40 40 неврозов. Оценочный приговор ставит их на безысходные позиции, без шансов на успех, потому что вызывает образ неудачника. Согласны ли вы с этой позицией? Какие альтернативы традиционной системе оценивания вы можете привести? 102. Учитель литературы Е.Н. Ильин считает, что отметки по литературе совсем не такие, как, предположим, по физике или химии. Каждую оценку по литературе он корректирует нравственной шкалой. Слушает ученика по-толстовски, то есть улавливает эмоции, чувства, убежденность, личное отношение ученика к тому, о чем он говорит. Отличные, но не личные ответы радости не приносят. Высоким баллом он оценивает даже робкую попытку что-то сказать, добавить, уточнить, когда остальные молчат. Желание мыслить уже результат! О трудном учитель спрашивает “трудных”. Он считает, что так проще заставить работать. Иногда учащиеся сами комментируют свои ответы и сами ставят себе отметки. Это радует и рождает у учащихся чувство ответственности и требовательности к себе. В чем на ваш взгляд, выражается этика отметки по литературе у Е.Н. Ильина? Каково воспитательное значение данного подхода в оценке знаний учащихся? Как вы считаете, применим ли он в преподавании естественных дисциплин? 103. Ученики, отвечая на заданный вопрос, иногда допускают ошибки. Некоторые учителя сразу же сами исправляют ошибку ученика, другие останавливают отвечающего и предлагают исправить допущенную ошибку, третьи выслушивают ответ до конца, а потом задают вопрос. Какой прием вы считаете более правильным? Во всех ли случаях можно пользоваться им? Если нет, то почему? [10, с. 78] 104. В школе-гимназии № 6 г. Красноярска введены электронные дневники. Оценки учеников можно посмотреть в Интернете на сайте этой школы, используя пароль, который известен родителям и который позволяет смотреть исключительно оценки своих детей. Каково ваше отношение к подобному 41 41 нововведению? Каковы перспективы использования интернет-технологий в управлении образованием? 105. В современном образовании большое значение уделяется развитию дистанционного обучения на базе информационных технологий. Среди них: пересылка изучаемого материала по электронной почте; занятия, проводимые в чате; трансляция учебных программ по национальному и региональному телевидению и радио; кабельное телевидение; голосовая почта; двусторонняя видеоконференция; односторонняя видеотрансляция с односторонней связью по телефону. Оцените достоинства и ограничения использования данных средств в дистанционного обучения. Какие еще новые информационные технологии используются и могут быть использованы в дистанционном обучении? 106. Определите, какие модели дистанционного обучения реализуются в следующих примерах. 1) Основу дистанционного обучения в Новом университете Южного Уэльса (Австралия) составляют печатные пособия, аудио- и видеоматериалы по отдельным курсам. 2) Открытый университет в Великобритании осуществляет дистанционное обучение студентов с помощью мультимедийных курсов. 3) В Никарагуа реализуется проект обучения математике через систему радиопередач и распространение печатных пособие. 4) В Аргентине, Боливии, Бразилии, Чили и Парагвае реализуется межуниверситетская телеобразовательная программа Кеприкон. 42 42 2.2. ВОСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА 107. “Я верю, что все проблемы главное разрешение в воспитании”, - проблемы человечества находят свое отмечал Р. Тагор. Согласны ли вы с ним? Обоснуйте наиболее актуальные задачи воспитания подрастающего поколения. 108. Ф.М. Достоевский некогда высказал мысль о том, что высшая цель воспитания - помочь ребенку стать самим собой, прожить свою жизнь, избегнув участия тех, которые себя в ней не нашли. Как вы прокомментировали бы педагогический смысл подобной цели? [5, с. 122-123] 109. “Искусство воспитания, состоит в том, чтобы писал один из забытых древних авторов,- предвидеть неизбежное и уменьшить эффект случившегося”. Как вы понимаете смысл этой фразы? Какую профессионально значимую черту личности воспитателя она отражает? 110. Всемирная конвенция “О правах ребенка” (1989) определяет детство возрастом от рождения человека до 18 лет. Согласны ли вы с такой периодизацией? Какие годы вы отвели бы детству? Почему? 111. “Если ты дашь кому-нибудь рыбу, он поест только один раз, но если ты научишь его ловить рыбу, он будет сыт всегда” [26, с. 30] Какой принцип воспитания демонстрирует эта восточная мудрость? 112. “Воспитанные люди, - размышляет в одном из писем А.П. Чехов, - по моему мнению, должны удовлетворять следующим условиям: 1. Они уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы… Они не бунтуют из-за молотка или пропавшей резинки; живя с кем-нибудь, они не делают из этого одолжения, а уходя, не говорят: с вами жить нельзя! Они прощают и шум, и холод, и пережаренное мясо, и остроты, и присутствие в их жизни посторонних. 2. Они сострадательны не к одним только нищим и кошкам. Они болеют душой и от того, чего не увидишь простым глазом. 3. Они уважают чужую собственность, а потому и платят долги. 4. Они чистосердечны и боятся лжи как огня. Не лгут они даже в пустяках. 43 43 Ложь оскорбительна для слушателя и опошляет в его глазах говорящего. Они не рисуются, держат себя на улице так же как дома, не пускают пыли в глаза меньшей братии. Они не болтливы и не лезут с откровениями, когда их не спрашивают… Из уважения к чужим ушам они чаще молчат. 5. Они не уничтожают себя с той целью, чтобы вызвать в другом сочувствие и помощь. Они не играют на струнах чужих душ, чтоб в ответ им вздыхали и нянчились с ними. Они не говорят: меня не понимают!.. 6. Они не суетны. Их не занимают такие фальшивые бриллианты, как знакомство со знаменитостями, восторг встреченного в Salone. 7. Если они имеют в себе таланты, то уважают его. Они жертвуют для него покоем, женщинами, вином, суетой. 8. Они воспитывают в себе эстетику. Они не могут уснуть в одежде, дышать дрянным воздухом, шагать по оплеванному полу…” [1]. Согласны ли вы с чеховским определением воспитанного человека? Если нет, то предложите иные критерии воспитанности. 113. В русской духовной традиции воспитание (вос-питание; древнерусское възъпитанiе) связывалось с высшим, духовно возвышающим типом питания. Как соотносится эта трактовка с современными подходами в определении воспитания? 114. В иезуитской системе воспитания одной из самых эффективных в истории, знаменитый тезис “Цель оправдывает средства” веками служил основополагающим принципом организации воспитания, оправдывающим достижение необходимой ордену иезуитов цели. Представляется ли вам возможным перенести данный принцип в современную систему воспитания? Если да, то, при каких условиях? [5, с. 70] 115. Слова великого российского просветителя В.Г. Белинского “Дети гости настоящего и хозяева будущего” вызывают немало размышлений. Как образ - блестяще! Но столь ли точна мысль по существу? Разве дети “в гостях” у своего времени? Разве они не живут в настоящем и настоящим, а лишь 44 44 пользуются привилегией особо опекаемых? Чувство гостя оно некоего социального эгоизма, иждивенчества, снисходительного принятия чьей-то заботы?.. Кем жизни не провоцирует ли благосклонного и гостями или хозяевами - вы хотели бы видеть своих детей? [6, с. 5] 116. Из истории известны примеры, когда воспитателями правителей государств становились выдающиеся ученые, философы и педагоги своего времени. Например, наставником Александра Македонского был Аристотель. Должна ли целенаправленная подготовка деятелей государства стать одной из государственных задач? Может и должна ли педагогика стоять над политикой? [6,с. 49] 117. “Трудно привести к добру нравоучением, легко - примером”, - утверждал Сенека. Может ли отрицательный пример использоваться в воспитании? Если да, то вспомните соответствующие ситуации. 118. Ученику 7 класса Пете М. трудно дается черчение. Он жалуется, что к нему и его друзьям, “придирается” учитель. Однажды подросток просит отца помочь ему с домашним заданием. Отец, инженер-конструктор, выполняет чертеж сам. На следующий день сын приносит за этот чертеж отметку “2”. Оскорбленный отец идет к директору школы с жалобой на необъективность оценивания, ибо, как профессионал, уверен, что уж его-то чертеж не может быть на “двойку”. Охарактеризуйте действия и поведение взрослых в данной ситуации и их влияние на воспитание ребенка. 119. Семен Калабалин, выпускник колонии им. А.М. Горького, рассказывал о следующем случае. Однажды к А.С. Макаренко пришли девочки и пожаловались, что теперь они все время будут сидеть в спальне, а в столовую ходить не будут, потому что там Вася Гуд ругается как сапожник. Решение задачи было связано с выбором эффективного способа отучить Гуда ругаться. Услышав жалобу, Антон Семенович сказал Калабалину: “Василия надо просто перепугать, и он перестанет ругаться. Позови его…”. 45 45 “Взъерошенного Гуда Антон Семенович встретил зловеще - шипящим голосом: - Значит, ты еще не перестал издеваться над славным русским языком? Ты дошел до такого бесстыдства, что даже в присутствии девочек ругаешься? А что же дальше?! Меня, меня скоро будешь обливать? Нет! Нет! Не бывать этому! Как стоишь?! Пойдем со мной в лес, я тебе покажу, как ругаться! Они пошли в лес. Отойдя примерно полкилометра от колонии Антон Семенович остановился на небольшой полянке: - Вот здесь и ругайся! Ругайся, как вздумается! - Антон Семенович, я больше не буду, накажите как-нибудь иначе. - Я тебя не наказываю, а условия создаю. Ругайся, вот тебе часы мои. Сейчас двенадцать. До шести тебе хватит, чтобы ругаться вдоволь?.. Ругайся! Антон Семенович ушел. Ругался или не ругался Вася, сказать трудно. может Вася рискнул бы уйти совсем, но мешали часы: они как бы привязывали, держали его. Ровно в шесть часов Вася явился в кабинет. - Уже. Вот ваши часы. - На сколько лет наругался? -спросил Антон Семенович. - На пятьдесят!-- выпалил Гуд. Удивительное дело! Гуд перестал ругаться, да и не только он” [15, с. 180]. В чем секрет воспитательного воздействия А.С. Макаренко на колонистов? 120. В Великобритании реализуется ряд государственных проектов, направленных на стимулирование “достойного и уважительного поведения в среде подростков”. Вводится система материального стимулирования и штрафов за поведение. Так, дети 13-19 лет из малообеспеченных семей получают премию за хорошее поведение. Размер премии небольшой, всего 12 фунтов стерлингов в месяц. В пакет премии входит также право получения скидки на ряд товаров в магазине. Премия выдается в виде так называемой карточки возможностей, пластиковой картой с фотографией. Оплатить карточкой покупку можно будет 46 46 лишь на приобретение товаров и услуг спортивного, музыкального и культурного назначения. Как вы относитесь к внедряемой системе? Какие меры по стимулированию дисциплины подростков в школе и общественных местах предложили бы вы? 121. В.А. Сухомлинский писал: “В первую осень своей школьной жизни дети у нас проводят один день - с утра до ночи - в лесу, в поле, на лугу. Выбираем теплый солнечный день. До рассвета отправляемся на окраину села. Стоим, очарованные красотой утренней зари. Дети словно и не знали, что небо может быть таким красивым, так переливаться изумрудными оттенками. Одна за другой гаснут звезды, рождается, всходит солнце. слушаем пробуждение птиц, блеяние овец на полевом стане, рокот трактора на далеком поле. Идем в лес, собираем опавшие листья; каждый стремится найти листья как можно более ярких оттенков. Останавливаемся на поляне: зажигается костер, мальчики бегут за водой, собирают сухой хворост, а девочки варят кашу. Отдых. После заката солнца наблюдаем вечернюю зарю, смотрим, как загораются звезды, как меняется окраска полей, холмов, лугов, вслушиваемся в ночную тишину…” [24, с. 159]. В чем воспитательное значение этой формы работы с детьми? 122. В последние годы в ряде городов России осуществлялись проекты молодежного правительства. Старшеклассники в течении определенного времени исполняли обязанности чиновников городских или районных администраций (мэра, директоров департаментов и т.д.). Каково воспитательное значение подобных форм работы с молодежью? 123. “Если бы люди открыли философский камень, то беда была бы еще не велика: золото перестало бы быть мечтой. Но если бы они нашли сказочный мешок, из которого выскакивает все, что душа пожелает, или изобрели машину, вполне заменяющую всякий труд человека; словом, разом достигли тех результатов, которых добиваются техники и политэкономы, то самое развитие 47 47 человечества остановилось бы: разврат и дикость завладели бы обществом, само общество распалось бы…” Проанализируйте слова К.Д. Ушинского. Свяжите их с актуальностью задач трудового воспитания в современных условиях? 124. В век кино, телевидения изменяется отношение учеников в художественной литературе. Нередко они рассуждают: “Зачем читать Л. Толстого “Война и мир” или М. Булгакова “Мастер и Маргарита”, лучше посмотреть фильм, интересно, быстро и поучительно”. Можно ли подменить чтение книги просмотром экранизации литературного произведения? Попробуйте обосновать свое мнение. 125. В жизни современного человека огромное значение имеет телевидение. Охарактеризуйте влияние телепродукции с точки зрения ее воздействия на познавательное, нравственное и эстетическое развитие ребенка. Как, в целом, вы оцениваете роль средств массовой информации в России в воспитании подрастающего поколения? Какие бы меры вы предложили по развитию педагогического потенциала средств массовой информации? 126. Наша страна теряет статус “самой читающей в мире”. Книгам, как взрослые, так и дети предпочитают компьютер и телевидение. 37% россиян вообще не читают книг, 52% себя активными - никогда их не покупают, только 23% читателями (исследования Российской - считают национальной библиотеки, 2007 г.). Современные школьники, по оценкам специалистов, читают в 4 раза меньше, чем 25 лет назад. Каждый десятый старшеклассник не знает содержания произведений классической литературы, включенных в школьные хрестоматии. Почему упал интерес к книге и можно ли его возродить? Какова роль семьи и школы в решении этой задачи? 127. Известный русский философ И.А. Ильин называл 10 средств национального воспитания: язык, песня, молитва, сказка, жития святых и героев, поэзия, история, армия, территория, хозяйство. Попробуйте оценить перспективность влияния этих средств на подрастающее поколение и на население в целом на современном этапе 48 48 исторического развития России [5, с. 187]. 128. Дети и деньги - проблема, от которой не может уйти ни одна семья. Каждая из них решает ее по-своему: в одном случае детям дают, сколько они просят, в другом - сколько могут, в третьем не дают. Что надежнее, как вы полагаете? Если ребенок трудится и зарабатывает торгует - это правильно. Как вы относитесь к “предпринимателям” 12-15 лет, о которых все чаще пишут газеты? Вы - ребенком А видеть таковым своего ребенка? [6, с.72]. 49 это его деньги? А если сам и 49 - хотели быть одним из них? ЛИТЕРАТУРА 1. Агафонова, А.С. Практикум по общей педагогике: Учебное пособие / А.С. Агафонова. - СПб: Питер, 2003.- 416 с. 2. Александров, А.А. Психогенетика: Учебное пособие /А.А. Александров. - СПб: Питер, 2006. - 192 с. 3. Андреев, А.Л. Политическая психология “Весь мир”, 2002.- /А.Д. Андреев. - М.: Изд-во 240 с. 4. Блум, Ф. Мозг, разум и поведение/ Ф. Блум Ф., А. Лейзерон, Л. Хофстедтер.М.: Мир, 1988.-248с. 5. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для высш. учеб. зав. /И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова. “Академия”, 2005.- -М.: Изд. центр 336 с. 6. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях и первоисточниках /Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с. 7. Гамезо, М.В. Атлас по психологии: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов /М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. - М.: Просвещение, 1986.- 272 с. 8. Грановская, Р.М. Психология в примерах / Р.М. Грановская. -СПб: Речь, 2002. - 247с. 9. Гришина, Н.В. Психология конфликта /Н.В.Гришина. -Спб.: Питер, 2005. -464 с. 10. Додон, Л.Л. Задания по педагогике: Пособие для уч-ся пед. уч-щ. и студ. пед. фак-тов/ Л.Л. Додон. - М.: Просвещение, 1968. 11. Дмитриев, А.Е. Тренинговые и контрольные задания по дидактике/ Дмитриев, Ю.А. Дмитриев. - М.: Флинта: Наука, 1998.- А.Е. 96 с. 12. Завалова, Н.Д. Образ в системе психической регуляции деятельности /Н.Д.Завалова, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко. - М.: Наука, 1986. - 175 с. 13. Иващенко, Ф.И. Задачи по общей, возрастной и педагогической психологии/Ф.И. Иващенко. 50 - Минск: Высшая школа, 1985. 50 96 с. 14. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы: Учеб. пособие для студ. пед. уч-щ. и колледжей /Г.М. Коджаспирова. - М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 416 с. 15. Кондрашова, Л.В. Сборник педагогических задач/ Л.В. Кондрашова. - М.: Просвещение, 1987. 16. Костандов, Э.А. Психофизиология сознания и бессознательного/ Костандов. - СПб.: Питер, 2004. Э.А. - 167 с. 17. Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти /А.Р. Лурия. - М.: МГУ, 1968. 18. Маейрс Д., Социальная психология /Д. Маейрс. -СПб.: Питер, 1997. 19. Морозова, О.П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы: Учебное пособие. – М.: Изд. центр “Академия”, 2000. - 320 с. 20. Нейматов, Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы Нейматов. - М.: Алгоритм, 2002. - 480 с. 21.Николаенко. Н.Н. Психология творчества: Учеб. пособие Николаенко. 22. - СПб.: Речь, 2005. Общая и Я.М. Н.Н. - 277 с. социальная психология: Практикум/ Под ред. Н.Д. Твороговой. - М.: ООО “Медиц. инф. агентство”, 1997. - 374 с. 23. Оконь, В. Введение в общую дидактику/ Кашкуревича, Н.Г. Горина.- В. Оконь / Пер. с пол. Л.Г. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с. 24. Омельяненко. В.Л. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студ-ов пед. ин-тов и уч-щ /В.Л. Омельяненко, А.П. Вовк, С.В. Омельяненко. Просвещение, 1993. - М.: 272 с. 25. Петроченко. Г.Г. Ситуативные задачи по педагогике: Учебное пособие/ Г.Г. Петроченко. Минск, Университетское, 1990. - 224 с. 26.Пезешкиан, Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов Н. Пезешкиан. - Спб.: Речь, 2004.- 288 с. 27. Платонов, К.К. Занимательная психология.1964.- 384 с. 51 51 М.: Молодая гвардия, 28. Сапогова. Е.Е. Задачи по общей психологии: Учебное пособие для вузов Е.Е. Сапогова. -М.: Аспект-Пресс, 2001. - 447 с. 29. Сонин, В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения/ Сонин. - М.: Флинта, 1998. - 168 с. 30. Сонин, В.А. Психология познания нашего “Я” / В.А. Сонин.Речь, 2005. В.А. СПб: - 256 с. 31. Таратунский, Ф.С. Задачи и упражнения по общей психологии / Ф.С. Таратунский, Н.Ф. Таратунский. - М.: Просвещение, 1988. 32. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: В 11 т.- Т 5. / К.Д. Ушинский. - М-Л., 1949. 33. Хегенхан, Б. Теории научения / Б. Хегенхан, М. Олсон. 2004. - -СПб: Питер, 474 с. 34.Хейес, Н. Введение в психологию/ Н.Хейес, С. Оррелл. - М.: Изд-во Эксмо, 2003. - 688 с. 35.Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения / А.В. Хуторской. 52 СПб: Питер, 2004. - 540 с. 52 ГЛОССАРИЙ АМНЕЗИЯ – нарушение памяти, возникающее при различных локальных поражениях мозга. Различают две основные формы амнезии – ретроградная и антероградная. Ретроградная амнезия проявляется в виде нарушения памяти на события. Предшествующие заболеванию (например, травме), когда забываются события, происходившие в течение нескольких часов, дней, а иногда и лет до заболевания. Антероградная амнезия – нарушение памяти на события, происходившие после начала заболевания [Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М., 1990.-C. 19] . АФФЕКТ – сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств и сопровождаемое резко выраженными двигательными проявлениями и изменениями в функциях внутренних органов. … Для состояния аффекта характерно сужение сознания, при котором внимание субъекта целиком поглощается породившими аффект обстоятельствами и навязанными им действиями. Нарушения сознания могут привести к неспособности в последствии вспомнить отдельные эпизоды вызвавшего этот аффект события, а в случае исключительно сильного аффекта – завершиться потерей сознания и полной амнезией [Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М., 1990.-C. 33] . АНАЛИЗАТОР – нервный аппарат, осуществляющий функцию анализа и синтеза раздражителей, исходящих из внешней и внутренней среды организма. Анализатор состоит из трех частей: 1) переферический отдел – рецепторы, преобразующие определенный вид энергии в нервный процесс; 2) проводящие пути – афферентные, по которым возбуждение, возникшее в рецепторе, передается к вышележащим центрам нервной системы, и эфферентные, по которым импульс из вышележащих центров, особенно из коры больших полушарий головного мозга, передаются к нижним уровням анализаторов, в том числе к рецепторам, и регулирует их активность; 3) корковые проекционные зоны [Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М., 53 53 1990.-C. 19]. БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ – 1) совокупность психических процессов, актов и состояний, обусловленных явлениями действительности, во влиянии которых субъект не отдает себе отчета; 2) форма психического отражения, в которой образ действительности и отражение к ней субъекта не выступает как предмет специальной рефлексии, составляя не расчлененное целое. Бессознательное отличается от сознания тем, что отраженная им реальность сливается с переживаниями субъекта, его отношениями к миру, поэтому в бессознательном не возможны произвольный контроль осуществляемых субъектом действий и оценка их результатов. … Выделяются четыре класса проявления бессознательного: 1) надсознательные явления; 2) неосознаваемые побудители деятельности (неосознаваемые мотивы и смысловые установки), обуславливаемые имеющим личностный смысл желаемым будущим; 3) неосознаваемые регуляторы способов выполнения деятельности (операциональные установки и стереотипы автоматизированного поведения), обеспечивающие направленный и устойчивый характер ее протекания; 4) проявления субсенсорного восприятия [Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М., 1990.-C. 38]. ВЕГЕТАТИВНАЯ НЕРВНАЯ СИСТЕМА – часть нервной системы позвоночных и человека, регулирующая деятельность внутренних органов и систем – кровообращения, дыхания, пищеварительных органов, выделения, размножения [Советский энциклопедический словарь. - М., 1981.-C. 202]. ВНИМАНИЕ – сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении, и т.д.) [Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М., 1990.-C. 54]. ВНИМАНИЕ – общий термин, употребляющийся в отношении избирательности восприятия, проявляющийся в том, что в любой момент оргаизм сосредотачивается на конкретных признаках окружающей среды при (относительном) отвлечении от других [Большой толковый психологический словарь 54 54 Т.1/Пер. с англ. Р. Артур. – М., 2003. -C. 140] . ВОСПИТАНИЕ – процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки ее к производственной, общественной и культурной деятельности [Советский энциклопедический словарь. - М., 1981.-С.250]. ВОСПИТАНИЕ общественно – деятельность исторического опыта; по передаче планомерное новым поколениям и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду [Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М., 1990.-C. 65]. ВОСПИТАНИЕ – социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Категория Воспитание – одна из основных в педагогике. Исторически сложились различные подходы к рассмотрению этой категории. Характеризуя объем понятия, многие исследователи выделяют Воспитание в широком социальном смысле, включая в него, включая в него воздействие на личность общества в целом (т.е. отождествляя Воспитание с социализацией), и Воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой – либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание общественной активности, коллективизма. Дискуссионна проблема целей воспитания, имеющих конкретно-исторический характер. Реальные цели всегда специфичны не только для определенной эпохи, но и для конкретных социальных систем, а также конкретных институтов. Ни одно из существующих многочисленных определений воспитания не является исчерпывающим. В различных педагогических концепциях цель воспитания трактуется, в зависимости от социально-философской позиции 55 55 авторов, как воспитание всесторонней и гармонично развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство; приобщение человека к культуре, развитие у него творческой индивидуальности; воспитание социально компетентной личности; автономной личности, способной к позитивному изменению и совершенствованию себя и окружающей действительности; эмансипация, свободное развитие личности; формирование отношений личности к миру и с миром, к себе и с самой собой; развитие самосознания личности, помощи ей в самоопределении и самоутверждении [Российская педагогическая энциклопедия /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия. Т. 1. 1993. –C. 165-166]. ГАНГЛИЙ – (нервный узел), анатомически обособленное скопление нервных клеток (нейронов), волокон и сопровождающей их ткани. В ганглиях перерабатываются и интегрируются нервные сигналы. У человека и позвоночных животных расположены по ходу крупных нервных стволов и в стенках внутренних органов. У беспозвоночных ганглии выполняют функцию центральной нервной системы [Новый энциклопедический словарь – М., 2002.-C. 234] . ГРУППА – ограниченная в размерах общность людей, выделяемая из социального целого на основе определенных признаков (характера выполняемой деятельности, социальной или классовой принадлежности, структуры, композиции, уровня развития. Наиболее распространенная классификация по размеру: большие, малые, микрогруппы и т. д.); по общественному статусу: формальные, неформальные; по непосредственности взаимосвязей: реальные (контактные) и условные; по уровню (группового) развития: низкого уровня (ассоциации, корпорации, диффузные группы) и высокого уровня развития (коллективы); по значимости: референтные и группы членства и т.д. [Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М., 1990.-C. 84]. ГРУППА РЕФЕРЕНТНАЯ – реальная или воображаемая социальная группа, система ценностей и норм которой выступает для индивида эталоном [Российская социологическая энциклопедия /Под ред. Г. В. Осипова. – М., 1999. – С. 102] . ГУМАНИЗМ – признание ценности человека, его права на свободное 56 56 развитие и проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки общественных отношений. В более узком смысле – светское вольномыслие эпохи Возрождения [Новый энциклопедический словарь – М., 2002. – С. 303]. ГУМАННОСТЬ – обусловленная нравственными нормами и ценностями система установок личности на социальные объекты (человека, группу, живое существо), которая представлена в сознании переживаниями сострадания и сорадования и реализуется в общении и деятельности в актах содействия, соучастия, помощи [Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1990.– C. 101]. ДЕВИАЦИЯ – Отклонение от некоторой нормы. Термин используется для обозначения отклонений в поведении, в отношениях и в статистике [Большой толковый психологический словарь. Т.1 /Пер. с англ. Р. Артур. – М., 2003 – C. 217]. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности [Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М., 1990.-C. 101]. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД – (к изучению психики) 1) принцип изучения психики, в основу которого положена разработанная К. Марксом категория предметной деятельности; 2) теория, рассматривающая психологию как науку о порождении, функционировании и структуре психического отражения в процессах деятельности индивидов [Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1990.– C. 100]. ДИАГНОСТИКА социальная – анализ состояния социальных объектов и процессов, выявление проблем их функционирования и развития” [ Краткий словарь по социологии. -/Под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лопатина.-М.: Политиздат, 1989.- С. 61]. ДИДАКТИКА – теория образования и обучения, отрасль педагогики. Предметом дидактики является обучение как средство образования и воспитания 57 57 человека, т.е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное учителем усвоение учащимися содержания образования [Российская педагогическая энциклопедия. /Под ред. В.В. Давыдова. Т.1. М. 1993. -С. 265]. ДИСКУРСИВНЫЙ – рассудочный, понятийный, логический, опосредованный (в отличие от чувственного, созерцательного, интуитивного, непосредственного) [Новый энциклопедический словарь – М., 2002.– С. 343]. ДИСКУРС (от франц. – “речь”) Одно из основных понятий теории речи – связанный текст в совокупности с прагматическими, социокультурными, психологическими и др. факторами; речь как целенаправленное социальное действие [Новый энциклопедический словарь – М., 2002. -С. 343]. ЗАДАТКИ – врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющие природную основу развития способностей [Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1990.-C. 119]. ЗНАНИЕ–проверенный практикой результат познания действительности, верное ее отображение в мышлении человека[Большой толковый психологический словарь Т.1/Пер. с англ. Р. Артур. – М., 2003. – C. 471]. ЗНАНИЯ–проверенный общественно - исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Знания фиксируются в форме знаков естественных и искусственных языков [Большой толковый психологический словарь Т.1/Пер. с англ. Р. Артур. – М., 2003. – С. 331]. ЗНАНИЕ – продукт общественно - трудовой и мыслительной деятельности людей, представляющий идеальное воспроизведение в языковой форме объективных, закономерных связей практически преобразуемого объективного мира [Советский энциклопедический словарь. – М., 1981. – С. 136]. ИННОВАЦИЯ – изменение, развитие способов и результатов деятельности людей. Сущность нововведений составляет инновационная 58 58 деятельность, а содержание – комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества) для удовлетворения человеческих потребностей, меняющихся под воздействием развития общества. Одновременно это есть процесс сопряженных с данным новшеством изменений в той социальной и общественной среде, в которой совершается его жизненный цикл. … Термин “инновация” вошел в науку в XIX веке через антропологию и этнографию, где стал использоваться при исследовании изменений в культуре, выступая как антоним термину “традиция” … инновационный процесс – это процесс создания, распространения и использования новшества; его структура определяется внутренней, предметной логикой инновационной деятельности [Российская социологическая энциклопедия /Под ред. Г. В. Осипова. – М., 1999. – С. 317]. ИНСАЙТ – внезапное И невыводимое из прошлого опыта понимание существенных отношений и структуры ситуации в целом, посредством которого достигается осмысленное решение проблемы. Инсайт (инсайд) введено гештальтпсихологией [Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1990.– C. 139]. ИНСТИНКТ (от лат. – побуждение) – совокупность врожденных компонентов поведения животных и человека. … Столь расплывчатая трактовка побудила большинство современных исследователей отказаться от употребления инстинкта в качестве “инстинктивное” как научного синоним термина, понятий: сохранив, “генетически однако, термин фиксированное”, “наследственно закрепленное”, “врожденное” поведение, действие и т.п. [Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1990.-C. 140–ИНСТИНКТ – Существуют четыре общих, различающихся между собой значения этого термина: 1. Неприобретенная реакция, характерная для членов данного биологического вида. 2. Тенденция или предрасположенность реагировать определенным способом, который является характерным для 59 59 определенного вида. Эта предрасположенность (2) – предполагаемая основа наблюдаемого поведения (1). 3. Сложный, скоординированный набор действий, универсально, или почти универсально, проявляющийся у данного вида, возникающий при определенных стимульных условиях, определенных состояниях наличия влечения и определенных условиях развития. … 4. Любая из ряда неприобретенных, предполагается, наследственных выполняют функции тенденций, мотивационных которые, сил как сложных человеческих моделей поведения. Это значение, конечно, выражается в классическом психоанализе [Большой толковый психологический словарь Т.1/Пер. с англ. Р. Артур. – М., 2003.– С.313]. ИНТЕЛЛЕКТ способностей – индивида относительно [Психология: устойчивая Словарь структура /Под ред. умственных А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1990.–C. 140]. КЛАСС – (логический, математический) то же, что и множество, т.е. произвольная (конечная или бесконечная) совокупность предметов, выделенных по какому-либо признаку или просто перечисленных. Предметы, образующие класс, называются его элементами; понятие класс возникает как абстракция от природы и порядка элементов [Новый энциклопедический словарь – М.,2002.-С. 519]. КОНТРОЛЬ – наблюдение с целью проверки; проверка. КОНФЛИКТ – столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия [Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М., 1990.-С. 174]. КОНФОРМНОСТЬ – Общее значение – тенденция допускать влияние на собственные мнения, отношения, действия и даже восприятие преобладающего мнения, отношения, действия и восприятия [Большой толковый психологический словарь Т.1/Пер. с англ. Р. Артур. – М., 2003. -С. 376]. КОНЦЕПЦИЯ – определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений, ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности [Новый энциклопедический словарь – М., 2002.–С. 554]. 60 60 КУЛЬТУРА – (лат.– возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание) – совокупность созданных человеком в ходе его деятельности и специфических для него жизненных форм, а также самый процесс их создания и воспроизводства. В этом смысле понятие культура – в отличии от понятия природы – характеризует мир человека и включает в себя ценности и нормы, верования и обряды, знания и умения, обычаи и установления (включая такие социальные институты как право и государство), язык и искусство, технику и технологию и т.д. Различные типы культуры характеризуют определенные исторические эпохи, конкретные общества, народности и нации, а также специфические сферы деятельности [Новый энциклопедический словарь – М, 2002.– С. 594]. МЕТОДОЛОГИЯ – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности; методология науки – учение о принципах построения, формах и способах научного познания [Новый энциклопедический словарь – М., 2002.–C. 720]. МОДЕЛИРОВАНИЕ – исследование каких-либо реально существующих предметов и явлений и конструируемых объектов путем построения и изучения их моделей. На моделировании по существу базируется любой метод научного исследования – как теоретический (при котором используются различные знаковые, абстрактные модели), так и экспериментальный (использующий предметные модели) [Новый энциклопедический словарь – М., 2002. –C. 741] . МОДЕЛЬ – … 5) в широком смысле – любой образ, аналог (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т.п.) какого-либо объекта, процесса или явления (“оригинала” данной модели), используемый в качестве его “заместителя”, “представителя” [Новый энциклопедический словарь – М., 2002.–C. 741]. МОТИВ – 1) побуждение к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей) субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность; 2) 61 61 побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности предмет (материальный или идеальный, ради которого она осуществляется; 3) осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности [Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1990.–С. 219] МОТИВ – это побуждение к совершению поведенческого акта, порожденное системой потребностей человека и с разной степенью осознаваемое либо неосознаваемое им вообще [Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов /Сост.А.А. Радугин .-М., 1996.- С. 135]. МОТИВАЦИЯ – побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность [Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1990.–С. 219]. МЫШЛЕНИЕ, КРИТИЧЕСКОЕ – когнитивная стратегия, состоящая в значительной степени из непрерывной проверки и испытания возможных решений относительно того, как выполнить определенную работу. Критическое мышление часто противопоставляется творческому мышлению (см. творчество), различие заключается в том, что последнее ведет к новым инсайтам и решениям, в то время как первое выполняет функции проверки существующих идей и решений на наличие недостатков или ошибок [Большой толковый психологический словарь Т.1/Пер. с англ. Р. Артур. – М., 2003. – C. 470]. МЫШЛЕНИЕ, КОНВЕРГЕНТНОЕ – Мышление, которое характеризуется сведением вместе или синтезом информации и знаний, сосредоточением на решении проблемы. Такое мышление часто связано с решением задач, особенно с проблемами, которые имеют только одно правильное решение [Большой толковый психологический словарь Т.1/Пер. с англ. Р. Артур. – М., 2003. – C. 469] . МЫШЛЕНИЕ, ДИВЕРГЕНТНОЕ – Мышление, которое характеризуется процессом “движения в разных направлениях”, расхождением идей с тем, чтобы охватить разные аспекты, имеющие отношение к данной 62 62 проблеме. Такое мышление часто связано с творчеством, так как оно нередко дает новые идеи и решения [Большой толковый психологический словарь Т.1/Пер. с англ. Р. Артур. – М., 2003. – C. 469] . НАВЫК – действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля [Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1990. –С. 227]. НАВЫК ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ – автоматизированный прием, способ решения встречавшейся ранее задачи [Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1990.– C. 227]. НАДСОЗНАТЕЛЬНОЕ – не поддающийся сознательно – волевому контролю уровень психической активности личности при решении творческих задач (К. С. Станиславский, П. В. Симонов) [Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1990.– C. 228]. НАУКА – сфера человеческой деятельности, функция которой - выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности; одна из форм общественного сознания; включает как деятельность по получению нового знания, так и ее результат – сумму знаний, лежащих в основе научной картины мира... Непосредственные цели – описание, объяснение и предсказание процессов и явлений действительности, составляющих предмет ее изучения, на основе открываемых ею законов [Советский энциклопедический словарь. – М., 1981. – C. 876]. Сфера человеческой деятельности, направленная на получение, обоснование и систематизацию объективных знаний о мире. Под наукой понимают и исторически развивающуюся совокупность таких знаний, и социальные институт, в рамках она которого осуществляется [Российская социологическая энциклопедия /Под ред. Г. В. Осипова. – М.: Изд. группа НОРМА – ИНФРА. М, 1999. C. 311] . ОБРАЗ – (философ.) результат и идеальная форма отражения предметов и 63 63 явлений материального мира в сознании человека. Образ на чувственной ступени познания – ощущения, восприятия, представления; на уровне мышления – понятия, суждения, умозаключения [Советский энциклопедический словарь. М., 1981.-С. 920] . ОБРАЗОВАНИЕ – процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков [Советский энциклопедический словарь. - М., 1981.-920] . ОБРАЗОВАНИЕ – процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру; необходимое условие деятельности личности и общества по сохранению и развитию материальной и духовной культуры. Основной путь получения образования – обучение и самообразование [Новый энциклопедический словарь – М., 2002. -С. 827]. ОБУЧЕНИЕ – основной путь получения образования, процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов, мастеров, наставников и т.д. В ходе обучения усваивается социальный опыт, формируется эмоционально-ценностное индивидуальных отношение способностей к учащихся действительности. Развитие осуществляется процессе в дифференциального обучения. Тесно связано с воспитанием. Ведется в учебных заведениях и в ходе практической деятельности [Новый энциклопедический словарь – М., 2002. – С. 829]. ОБЩЕНИЕ – 1) сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимание другого человека; 2) осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и направленное на изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера. .... В наиболее обобщенных классификациях выделяется три стороны общения: 64 64 коммуникативная, интерактивная и перцептивная. ... интерактивная сторона общения представляет собой построение общей стратегии взаимодействия. ... перцептивная сторона общения включает в себя процесс формирования образа другого человека, что достигается “прочтением” за физическими характеристиками человека его психологических свойств и особенностей поведения [Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1990.–C. 244]. ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – (от франц. – установка, ориентация) - совокупность действий субъекта, направленных на активную ориентировку в ситуации, ее обследовании и планирование поведения. Основными и самыми общими задачами О.Д. являются: анализ проблемной ситуации, установление отношения между элементами ситуации и их актуальных значений, построение плана действия, а по ходу выполнения действия - его контроль и коррекция. Необходимым условием осуществления О.д. является наличие различных форм психического отражения, которые, будучи включенными в структуру О.д. обеспечивают реализацию ее функций: подготовку, регулирование и контроль поведения субъекта в индивидуально изменчивых ситуациях. Существенное отличие О.д. человека от О.д. животных состоит в том, что при планировании и регулировании поведения человек опирается на накопленные обществом знания о предметах и способах действия с ними, их социальном значении и общественные формы отношений [Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1990.-254]. ОЦЕНКА – (философ.) отношение к социальным явлениям, человеческой деятельности, поведению, установления их значимости, соответствия определенным нормам и принципам морали (одобрение и осуждение, согласие или критика, симпатия и антипатия и т.п.) [Советский энциклопедический словарь. – М., 1981.– C. 964]. ОЩУЩЕНИЕ – отражение свойств предметов объективного мира, 65 65 возникающее при их непосредственном воздействии на рецепторы [Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1990. –C. 261]. ПАМЯТЬ – процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания [Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1990. – C. 264]. ПАМЯТЬ – способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения [Советский энциклопедический словарь. - М., 1981.–C. 972] ПЕДАГОГИКА – наука о воспитании человека; раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развития личности, процесс образования и обучения [Новый энциклопедический словарь – М., 2002. –С. 990] . ПОВЕДЕНИЕ – присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью. … В советской психологии П. человека трактуется как имеющая природные предпосылки, но в своей основе социально обусловленная, опосредованная языком и другими знаково-смысловыми системами деятельность, типичной формой которой является труд, а атрибутом – общение [Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1990.–C. 276]. ПОНЯТИЕ – 1) мысль, отражающая в обобщенной форме предметы и явления действительности посредством фиксации их свойств и отношений; последние (свойства и отношения) выступают в П. как общие и специфические признаки, соотнесенные с классами предметов и явлений. 2) То же, что грамматическая или семиотическая категория(см. Категория языковая), обычно не высшего уровня обобщения, например, П. двойного числа, П. события и т.п.; в 66 66 этом значении стал часто употребляться термин “концепт”. П. (концепт) – явление того же порядка, что и значение слова, но рассматривается в несколько иной системе связей; значение - в системе языка, П. – в системе логических отношений и форм, исследуемых как в языкознании, так и в логике. При соотнесении П. и соответствующего ему общего имени (с учетом других языковых выражений, установленных “концептуальным анализом”) выявляется следующая сложная структура П. (а также понятийной части звучания, смысла слова): 1. С и г н и ф и к а т - совокупность тех признаков предмета (явления), которые существенны для его правильного именования данным словом в системе данного языка... 2. И н т е н с и о н а л – правильное определение П., связанное с категорией “сущности” ... предмета или явления. … Совокупности признаков сигнификата и интенсионала могут не совпадать целиком, т.к. признаки используемые для правильного называния предмета или явления, могут не исчерпывать их сущности. Так, в русском языке, слово “гриб” – а) растение, не образующее цветка и семян, состоящие из массивной шляпки, по большей части на ножке (сигнификат); б) низшее споровое растение, без хлорофилла, не образующее цветка и семян, состоящее из мясистого тела различной формы (интенсионал). 3. Д е н о т а т (денотация) – класс всех реальных (т.е. существующих) предметов, к которым слово правильно приложимо (для называния) в системе данного языка. […] В различных языковых работах встречаются иные характеристики П.: 1) термины “сигнификат” и “интенсионал” иногда, например, в работах учебного типа, не различаются и соответствующие им части П. сливаются и называются обобщенно смыслом (англ. Sense); в последний термин часто включают также коннотации и/или парадигматику слова [Словарь русского языка: В 4 тт. /Под ред. А. П. Евгеньевой. 67 М., 1990. –С. 383-385]. 67 ПОНЯТИЕ – мысль, фиксирующая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений. … Различают: содержание понятия – совокупность фиксируемых в нем признаков предметов; объем понятия – множество (класс) предметов, каждому из которых принадлежат эти признаки [Новый энциклопедический словарь – М., 2002. – С. 949]. ПОТРЕБНОСТЬ – (в психологии) – состояние индивида, создаваемое испытываемой нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности [Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М., 1990.-С. 287]. ПРИНЦИП – (от латыни principium – начало) – 1. Основные исходные положения какой-либо теории, учения, науки и т.п. 2. Внутренняя убежденность в чем-либо, точка зрения на что-либо, норма поведения. 3. Основная особенность устройства, действия механизма, прибора и т.п. [Современный толковый словарь русского языка /Ред. С. А. Кузнецов. – М., 2004. – С. 615]. ПРОБЛЕМА (от греч. – задача, задание) – осознание субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникающие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта. Проблема, как и задача, берет свое начало в проблемной ситуации. Однако последняя, будучи категорией психологической, обуславливает лишь начальную стадию мыслительного взаимодействия субъекта с объектом, связанную с порождением познавательного мотива и выдвижением предварительных гипотез относительно способов разрешения проблемной ситуации. Проверка этих гипотез приводит к тому, что проблемная ситуация преобразуется либо в проблему, либо в задачу. Задача возникает в том случае, когда в познаваемом объекте намечается искомое, которое нужно найти путем преобразования определенных условий. … Преобразование проблемной ситуации в задачу или серию задач является актом продуктивного мышления [Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1990.–С. 292]. ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ (от греч. – задача, задание и лат. – положение – situation) 1) содержащее противоречие и не имеющее однозначного 68 68 решения соотношение обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность индивида или группы; 2) психологическая модель условий порождения мышления на основе ситуативно возникающей познавательной потребности, форма связи субъекта с объектом познания [Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского. - М., 1990.-С. 293]. ПРОЕКТ (от лат. projectus, буквально – брошенный вперед) – 1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия. 2) предварительный текст к-л документа. 3) замысел, план, прототип, прообраз к-л объекта [Советский энциклопедический словарь. – М., 1981.–С. 1077]. ПРОЕКТИРОВАНИЕ – процесс создания проекта – прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния. Наряду с традиционными видами (архитектурно – строительное, маш. строит., технологич. и др.) начали складываться самостоятельные человеко-машинных организаций, систем, направления трудовых экологическое, ресурсов, социальное, проектирования трудовых процессов, инженерно-психологическое, генетическое и др. [Советский энциклопедический словарь. – М., 1981.– C. 1077]. ПРОЕКТИРОВАНИЕ – одна из форм опережающего отражения действительности, процесс создания прообраза (прототипа) предполагаемого объекта, явления или процесса посредством специфических методов. Проектирование является конкретной формой проявления прогностической функции управления, когда создается возможный образ будущей материальной или идеальной реальности. Целью проектирования является такое преобразование действительности, когда создаются (или предполагается создание) объекты, явления или процессы, которые отвечали бы желанным свойствам [Российская социологическая энциклопедия/Под ред. Г. В. Осипова. – М., 1999. – C. 419]. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЕ – научно обоснованное конструирование системы параметров будущего объекта или качественно нового 69 69 состояния существующего объекта; одна из форм социального управления. Объект социального проектирования может быть собственно социальным (больница) или производственным (предприятие), архитектурным (поселение) и др., но в любом случае речь идет о решении именно социальных задач при его проектировании, т.е. о том, что в проекты различных объектов должны закладываться не только научно-технические. экономические, дизайнерские и т.п. решения, но и прогрессивная система социальных параметров [Управление персоналом: Энциклопедический словарь /Под ред. А. Я. Кибанова. – М., 1998. – C. 283]. ПРОФЕССИОНАЛ – тот, кто сделал какое -л. занятие, деятельность своей профессией, хороший специалист [Словарь русского языка: В 4 тт. /Под ред. А. П. Евгеньевой. Т.3. М., 1990. – С. 540]. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРИГОДНОСТЬ – совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения общественно приемлемой эффективности в той или другой профессии [Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского. - М., 1990.-С. 298]. ПРОФЕССИЯ – род трудовой деятельности, занятий, требующий определенной подготовки и являющийся обычно источником существования [Словарь русского языка: В 4 тт. /Под ред. А. П. Евгеньевой. Т.3.-М., 1990. – С. 540]. ПСИХИКА–(от греческого – душевный) свойство высокоорганизованной материи, являющееся особой формой отражения действительности; результат специфического взаимодействия живых систем с окружающей средой [Советский энциклопедический словарь. - М., 1981.-С. 1090]. Системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности [Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1990.–С. 299]. ПСИХОЛОГИЯ – наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Взаимодействие живых существ с окружающим миром реализуется посредством качественно отличных от 70 70 физиологических, но неотделимых от них психических процессов, актов, состояний [Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1990.– С. 310]. ПСИХОДИАГНОСТИКА разрабатывающей методы – область выявления и психологической измерения науки, индивидуально- психологических особенностей личности [Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1990.–C. 304]. САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ – В теории личности Абрахама Маслоу – вершинный уровень психологического развития, который мржет быть достигнут, когда удовлетворены все базовые и метапотребности и происходит “актуализация” полного потенциала личности [Большой толковый психологический словарь Т.1/Пер. с англ. Р. Артур. – М., 2003. -C. 216]. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ – Любая оценка себя. Этот термин обычно употребляется в отношении приемов оценки личности, с помощью которы индивид получает информацию о себе. Также называется самооценкой [Большой толковый психологический словарь Т.1/Пер. с англ. Р. Артур. – М., 2003. -C. 218]. СВОЙСТВО – философ. категория, выражающая такую сторону предмета, которая обуславливает его различие или общность с другими предметами и обнаруживается в его отношении к ним [Советский энциклопедический словарь. - М., 1981.-С. 1192] . СИНЕСТЕЗИЯ – явление состоящее в том, что какой-либо раздражитель, действуя на соответствующий орган чувств, помимо воли субъекта вызывает не только ощущение, специфическое для данного органа чувств, но одновременно еще и добавочное ощущение или представление, характерное для другого органа чувств [Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1990.-C. 363]. СИСТЕМА – 1) представляет собой целостный комплекс взаимосвязанных элементов; 2) образует особое единство со средой; 3) как правило, любая исследуемая система представляет собой элемент системы более высокого порядка; 4) элементы любой исследуемой системы в свою очередь обычно 71 71 выступают как системы более низкого порядка [Садовский, В. Н. Задачи, методы и приложения общей теории систем/В.Н. Садовский, Ю.Г. Юдин //Исследования по общей теории систем: Сб. пер.– М., 1969.–С. 22]. СМЫСЛ – 1. Внутреннее логическое содержание, значение чего-либо, постигаемое разумом. Смысл статьи. Смысл событий. Смысл слова. 2. Разумное основание, назначение, цель … 3. Разум, разумность [Современный толковый словарь русского языка /Гл. ред. С. А. Кузнецов. – М., 2004.– С. 763]. СМЫСЛ – идеальное содержание, идея, сущность, предназначение, конечная цель (ценность) чего-либо (Смысл жизни. Смысл истории и т.д.); целостное содержание к-л. высказывания, несводимое к значениям составляющих его частей и элементов, но само определяющее эти значения (например, Смысл художественной произведения и т.п.); в логике, в ряде случаев в языкознании – то же, что и значение [Новый энциклопедический словарь – М., 2002.–С. 1127]. СОЗНАНИЕ – высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку как общественно-историческому существу. Эмпирически сознание выступает как непрерывно меняющаяся совокупность чувственных и умственных образов, непосредственно предстающих перед субъектом в его “внутреннем опыте” и предвосхищающих его практическую деятельность [Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1990.–C. 368]. СОЦИАЛИЗАЦИЯ – Вообще – процесс, посредством которого индивид приобретает знания, ценности, социальные навыки и социальную чувствительность, которые помогают ему интегрироваться в общество и вести себя там адаптивно [Большой толковый психологический словарь Т.1/Пер. с англ. Р. Артур. – М., 2003. -С. 283]. СПОСОБНОСТИ – индивидуально психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной деятельности [Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1990.–С. 381]. 72 72 СТАНДАРТ – (от англ. standard – норма, образец), в широком смысле слова – образец, эталон, модель, принимаемые за исходные для сопоставления с ними других подобных объектов. Стандарт как нормативно - технический документ устанавливает комплекс норм, правил, требований к объекту стандартизации и утверждается компетентным органом. Стандарт может быть разработан как на материальные предметы (продукцию, эталоны, образцы веществ), так и на нормы, правила, требования различного характера [Большой толковый психологический словарь Т.1/Пер. с англ. Р. Артур. – М., 2003. -С. 1275]. СТРАСТЬ – сильное, стойкое, всеохватывающее чувство, доминирующее над другими побуждениями человека и приводящее к сосредоточенности на предмете С. всех его устремлений и сил [Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М., 1990.-С. 386]. СТРЕСС – термин, используемый для обозначения обширного круга состояний человека в ответ на разнообразные экстремальные воздействия [Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1990.–С. 386]. СТРУКТУРА – строение и внутренняя форма организации системы, выступающая как единство устойчивых взаимосвязей между ее элементами [Философский словарь /Под ред. пособие для вузов /Сост. А.А. Радугин. СУБСЕНСОРНОЕ психического отражения ВОСПРИЯТИЕ форма действительности, М., 1996.-С. 395]. непосредственного обуславливаемая такими раздражителями, о влиянии которых на его деятельность субъект не может дать себе отчета. Одно из проявлений бессознательного. … В современной науке для их обозначения были предложены понятия "предвнимание" (У. Найссер) и "субсенсорная область" (Г. В. Гершуни). Субсенсорной областью названа зона раздражителей (неслышимых звуков, невидимых световых сигналов и т.п.), вызывающих непроизвольную объективно регистрируемую реакцию и способных осознаваться при придании им сигнального значения [Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1990.-С. 388]. ТВОРЧЕСТВО – деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи по своей сущности 73 73 культурно-историческим явлением, творчество имеет психологический аспект: личностный и процессуальный. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей [Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1990.–С. 393]. ТВОРЧЕСТВО – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и культурно исторической уникальностью [Новый энциклопедический словарь – М., 2002. –С. 1194] . ТЕОРИЯ – (от греческого – рассмотрение, исследование), система основных идей в той или иной отрасли знания; форма научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях действительности [Новый энциклопедический словарь – М., 2002. -С. 1201]. ТЕРМИН – слово или словосочетание, обозначающее понятие специальной области знания или деятельности. Т. входит в общую лексическую систему языка, но лишь через посредство конкретной терминологической системы (терминологии). К особенностям Т. относятся: 1) системность; 2) наличие дефиниции (для большинства Т.); 3) тенденция к моносемичности в пределах своего терминологического поля, т.е. терминологии данной науки, дисциплины или научной школы (поэтому такие Т. как “функция” в математике, физиологии и лингвистике, принято называть межотраслевыми омонимами); 4) отсутствие экспрессии; 5) стилистическая нейтральность [Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990.-С. 508]. ТЕРМИН – 1) в самом широком смысле - слово или словосочетание естественного языка, обозначающее предмет (реальный или абстрактный). В связи с этим пониманием Т. постоянно обсуждается вопрос о значении, смысле 74 74 Т., употребляемого в том или ином контексте, т.к. обычный язык многозначен; 2) Т. в науке - слово или словосочетание, используемое для обозначения предметов в пределах той или иной науки, научной теории. В этом случае Т. отличаются однозначностью, к их введению в науку предъявляются особые требования [Горский, Д.П. Краткий словарь по логике /Д.П.Горский, А.А.Ивин, А.А.Никифоров /Под ред. Д.П. Горского. М., 1991.–С. 184] . ТЕСТ – 1. Наиболее общее значение – любая процедура, используемая для измерения фактора или оценки некоторой способности. Это всеобъемлющее значение термина включает тесты интеллекта, которые дают измерение IQ, медицинские тесты, которые оценивают наличие или отсутствие болезни, тесты способностей, которые измеряют потенциал в некоторой области, различные личностные тесты, которые оценивают аспекты личностного стиля, систем убеждений и установок, статистические тесты, которые определяют значимость результатов экспериментов, и т.д. [Большой толковый психологический словарь Т.1/Пер. с англ. Р. Артур. – М., 2003. –С. 355]. Психологические тесты должны обладать стандартизацией, надежностью и валидностью. “Стандартизация подразумевает, единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста”. “Надежность теста есть согласованность оценок у обследуемых лиц при повторном тестировании тем же самым тестом или его эквивалентной формой”. “Валидность. Несомненно, самый важный вопрос относительно всякого психологического теста касается его валидности: действительно ли данный тест измеряет то, для измерения чего он предназначен, и в какой степени? Валидность предусматривает прямую проверку того, насколько хорошо тест выполняет свою функцию. Для определения валидности обычно требуются независимые, внешние критерии всего того, что тест должен измерять [Психологическое тестирование /А. Анастази, С. Урбина. – СПб, 2003. С. 19-22]. ТЕХНОЛОГИЯ – (от греческого – искусство, мастерство) 1)совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, 75 75 материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Задача технологии как науки – выявление физических, химических, механических и др. закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов [Советский энциклопедический словарь. – М., 1981.–С. 1338] . УМЕНИЕ – освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью знаний и навыков [Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1990.–С. 414]. УПРАВЛЕНИЕ – элемент, функция организованных систем различной природы (биологических, социальных, технических), обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию их программ и целей [Краткий словарь по социологии /Под ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лопатина. М.: Политиздат, 1989.–С. 1396]. УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ – характеризует: 1) уровень трудности, достижение которого является общей целью сери будущих действий (идеальная цель); 2) выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий(У. п. в данный момент); 3) желанный уровень самооценки личности (уровень Я) [Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. –М., 1990.– С. 417]. УСТАНОВКА – готовность, предрасположенность субъекта, возникающая при предвосхищении им появления определенного объекта и обеспечивающая устойчивый целенаправленный характер протекания деятельности по отношению к данному объекту [Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1990.–С. 419]. ФРУСТРАЦИЯ – психическое объективно-непреодолимыми (или состояние субъективно человека, так вызываемое воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или решению задачи; переживание неудачи. Фрустрацию можно рассматривать как одну из форм психологического стресса [Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -–М., 1990.–С. 433]. 76 76 ХАРАКТЕР – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения. Познание характера индивида позволяет со значительной долей вероятности предвидеть его поведение и тем самым корректировать ожидаемые действия и поступки [Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1990.-С. 436]. ЦЕННОСТЬ – “понятие используемое в философии и социологии для обозначения объектов, явлений, их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих благодаря этому как эталон должного. ... Можно говорить о трех формах существования ценностей. Во-первых, ценность выступает как общественный идеал, как выработанное общественным сознанием, содержащееся в нем абстрактное представление об атрибутах должного в различных сферах общественной жизни. Такие ценности могут быть общечеловеческими, “вечными” (истина, красота, справедливость), так и конкретно-историческими (патриотизм, равенство, демократия). Во-вторых, ценность предстает в объективизированной форме в виде произведений материальной и духовной культуры либо человеческих поступков, являющихся конкретным предметным воплощением общественных идеалов (эстетических, социальные этических, ценности, политических, преломляясь правовых через и призму т.д.). В-третьих, индивидуальной жизнедеятельности, входят в политическую структуру личности в форме личностных ценностей, являющихся одним из источников мотивации ее поведения. Каждому человеку индивидуальная, специфическая иерархия личностных ценностей, которые служат связующим звеном между духовной культурой общества и духовным миром личности, между общественным и индивидуальным бытием. Система личностных ценностей складывается в процессе деятельностного распредмечивания индивидами содержания общественных ценностей, объективизированных в произведениях материальной и духовной культуры. Как правило, для личностных ценностей характерна 77 77 высокая осознанность, они отражаются в сознании в форме ценностных ориентаций и служат важным фактором регуляции взаимоотношений людей и поведения индивида” [Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1990.– С. 442] . ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ – “(в социальной психологии) (от франц. orientation - установка) - 1) идеологические, политические, моральные, эстетические и другие основания оценок субъектом окружающей действительности и ориентации в ней; 2) способ дифференциации объектов индивидом по их значимости (см. Личностный смысл). Ценностные ориентации формируются при усвоении социального опыта (см. Социализация) и обнаруживаются в целях, идеалах, убеждениях, интересах и других проявлениях личности. В структуре человеческой деятельности ценностные ориентации тесно связаны с познавательными и волевыми ее сторонами. Система ценностных ориентаций образует содержательную сторону направленности личности и выражает внутреннюю основу ее отношений к действительности” [Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1990.–С. 441] . ЦЕННОСТИ ГРУППОВЫЕ – социальные и культурные значения определенных явлений групповой жизнедеятельности, выраженные в форме нормативных поведения. представлений. Система Они групповых выступают ценностей ориентирами формируется группового на основе общезначимых ценностей, модифицированных на основе групповых интересов (группового эгоизма), являющихся реальными причинами группового поведения [Российская социологическая энциклопедия /Под ред. Г. В. Осипова. – М., 1999. –С. 608] . ЦЕННОСТИ МОРАЛЬНЫЕ – понятие этики, с помощью которого характеризуется значение для общества и человека социально – исторических явлений. В Ц. м. выражено деятельно – заинтересованное отношение человека к миру и самому себе, а также проблематичность реализации актуальных нравственных потребностей в реальной жизни. 78 78 … К числу Ц. м. относятся: жизнь и достоинство человека, его нравственные качества, нравственные характеристики поступков, деятельности и отношений; содержание различных форм морального сознания: норм, принципов, идеалов, этических понятий (добра, зла, справедливости, счастья; нравственные характеристики деятельности общественных институтов, группы лиц, коллективов, классов и других общественных движений и организаций, которые воздействуют на социальную жизнь, затрагивают интересы людей, укрепляют или подрывают устои существующего общества, способствуют или препятствуют общественному прогрессу [Российская социологическая энциклопедия /Под ред. Г. В. Осипова. – М.: Изд. группа НОРМА – ИНФРА. М, 1999. С. 608]. ЦЕННОСТЬ СОЦИАЛЬНАЯ – компонент социальной системы, наделяемый особым значением в индивидуальном или общественном сознании. Ц. с. может обладать любой объект (материальный или идеальный) как реальный, так и воображаемый в случае, если такой объект служит фокусом устремлений, желаний групп или отдельных лиц, рассматривается как важное условие существования, соответствующим образом оценивается, регулирует поведение людей. Разделяемые индивидами и группами Ц. с. служат масштабом оценки поступков с точки зрения их соотношения с данной системой ценностей. Принципиальная черта объектов, наделяемых ценностью, - связанность с существующей системой культуры и с социальной структурой общества. Система ценностей есть эмпирически выявляемый элемент социальной организации общества. Элементы социальной среды, в отношении которых фокусируются устремления индивидов и групп, переходя в категорию Ц. с. становятся регуляторами поведения в силу того, что принятие решений в социальных ситуациях соотносится, как правило, в большей или меньшей степени с господствующей системой ценностей [Российская социологическая энциклопедия /Под ред. Г. В. Осипова. – М., 1999. – С. 610] . ЧУВСТВА – одна из основных форм переживания человеком своего отношения к предметам и явлениям действительности, отличающаяся 79 79 относительной устойчивостью. В отличии от ситуативных эмоций и аффектов, отражающих субъективное значение предметов в конкретных условиях, Ч. выделяют явления, имеющие стабильную мотивационную значимость М., 1990. – С. 445]. [Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского.- ЭКСТРАВЕРСИЯ – ИНТРОВЕРСИЯ – характеристика индивидуально – психологических различий человека, крайние полюса которой соответствуют преимущественной направленности личности либо на мир внешних объектов, либо на явления его собственного субъективного мира [Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. С. 459]. ЭМОЦИИ – психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. В процессе эволюции Э. возникли как средство, позволяющее живым существам определять биологическую значимость состояний организма и внешних воздействий [Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990. С. 461]. ЭМПАТИЯ – постижение эмоционального состояния, проникновение – вчувствование в переживания другого человека [Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990. С. 463]. Я-КОНЦЕПЦИЯ – относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Я-концепция – целостный, хотя и не лишенный внутренних противоречий, образ собственного Я, выступающий как установка по отношению к самому себе и включающий компоненты: когнитивный – образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.д. (самосознание); эмоциональный – самоуважение, себялюбие, самоуничижение и т.д.; оценочно – волевой – стремление повысить самооценку, завоевать уважение и т.д. Я-концепция – предпосылка и следствие социального 80 80 взаимодействия, определяется социальным опытом. Ее составляющие: реальное Я (представление о себе в настоящем времени), идеальное Я (то, каким субъект, по его мнению, должен был бы стать, ориентируясь на моральные нормы), динамическое Я (то, каким субъект намерен стать), фантастическое Я (то, каким субъект желал бы стать, если бы это оказалось возможным) и др. Я-концепция важный структурный элемент психологического облика личности, складывающаяся в общении и деятельности идеальная представленность индивида в себе, как в другом. Становление Я-концепции, будучи в конечном счете обусловлено широким социально – культурным контекстом, возникает в обстоятельствах обмена деятельностью между людьми, в ходе которого субъект “смотрится как в зеркало в другого человека” (К. Маркс) и тем самым отлаживает, уточняет, корректирует образы своего Я. Формирование адекватной Я – концепции, и прежде всего самосознания, одно из важных условий воспитания сознательного члена общества [Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 81 М., 1990. 81 C. 475].
