Рекомендации по развитию речи Паши Л. (6 лет). Критерии

Рекомендации по развитию речи
Паши Л. (6 лет).
Критерии логопедического
обследования
В состоянии орального праксиса и
артикуляционного аппарата
В состоянии
динамической
стороны речи
Темп
Ритм
Интонация
Дыхание
Голос
В состоянии звукопроизношения
В состоянии звукослоговой
структуры слов и фраз
В состоянии фонематического
восприятия
На момент обследования выявлены следующие
результаты
Обследование затруднено: инструкции не
выполняет, отказывается от выполнения задания
путём игнорирования. Видимых патологий
артикуляционного аппарата нет.
Без особенностей.
Доступно воспроизведение
5-тидольного ритма.
Незначительное снижение интонационной
выразительности.
Специфических особенностей не выявлено.
Незначительно снижена сила голоса (в периоды
«ухода в себя»).
Есть все звуки, слова и фразы произносит
правильно. Однако в речи шипящие и соноры
произносит смазано или пропускает.
Задачи коррекционного обучения
Продолжать учить повторять правильно
движения артикуляционного аппарата; развивать
активность, точность, переключаемость.
Продолжать учить слушать и выполнять
инструкции, выполнять действия сопряжено и
отражённо.
Развивать интонационную выразительность.
Учить контролировать силу голоса.
Автоматизировать звуки С, З, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч,
Л, Р - в словах, словосочетаниях и фразах.
Сложные слова повторяет нечётко, сохраняя
рисунок слова. Многозвенные и сложные фразы
не повторяет (игнорирует задание).
Развивать звукослоговую структуру: учить
правильно произносить сложные слова и фразы,
фиксировать внимание на составе слов и фраз.
Сформирована слухо-зрительная и затруднена
слухо-произносительная дифференциация
оппозиционных звуков в словах; частично
дфференцирует оппозиционные звуки в слогах
(возможно, связано с особенностями восприятия
Развивать фонематический слух: повторение
серий оппозиционных звуков (ба-ба-па, са-за-са,
ша-са-ша, ца-са-ца и т.п.) и слов (кот – год, пыль
–быль и т.д.).
речи).
В состоянии звукослогового анализа
и синтеза
Воспроизводит прямую последовательность
звуков в слове при немного утрированном
произношении звуков, выкладывает
соответствующие буквы. Однако, вопросы о
месте звука в слове (начало, середина, конец),
вопросы с изменённой формулировкой – не
отвечает.
Понимание слов
Частично различает формы единственного и
множественного числа существительных и
глаголов (особенно с ударными окончаниями),
формы мужского и женского рода глаголов
прошедшего времени, уменьшительноласкательные формы существительных, значения
предлогов, приставочные глаголы.
Понимание фраз
На обращённую речь реагирует частично. При
восприятии речи доминирует лексическое
значение, однако выдаваемые ассоциации в
ответах указывают на разорванность мышления и
речи, характерные для эндогенного заболевания.
Понимает простые социально-бытовые
инструкции, простые вопросы. На вопросы
Какой?, Где?, Куда?, Откуда? – часто даёт
неадекватные ответы. Нарушено понимание
сложных логико-грамматических конструкций:
понимание скрытого и переносного смысла,
инверсии, сложных сравнений и инструкций,
В состоянии
импрессивной
речи
Учить понимать вопросы в разной форме о
составе слова: - Какой звук первый, второй…
- Какой звук первый? Какой – последний? Какой
звук стоит после…? Какой звук стоит между..?
сколько звуков в слове…? Сколько слогов в
слове…? Какой второй (первый, второй) слог в
слове ..? Учить различать характеристики звуков
(гласный – согласный, твёрдый – мягкий, звонкий
–глухой). Учить определять количество и
последовательность слов во фразе.
Учить различать единственное – множественное
число существительных (в Им. и Род. падежах) и
глаголов (муж. и жен. рода); уменьшительноласкательные формы существительных, значения
предлогов (В, НА, ИЗ, С, СО, ПО, ПОД, ЗА,
НАД, МЕЖДУ, РЯДОМ, ОКОЛО, ИЗ-ЗА, ИЗПОД), приставочные глаголы (с приставками
ПЕРЕ-, У-, ОТ-, ЗА-, ОБ-, ВЫ-, В-).
Учить понимать и правильно отвечать на
вопросы: Где..? Куда..? Откуда..? Какой..?
Зачем..? Почему..? на содержании бесед на
социально-бытовые темы, прочитанных
рассказов или стихотворений.
Учить понимать сложные логико-грамматические
конструкции: скрытый смысл рассказов (мораль),
смысл пословиц и поговорок, загадок,
конструкций типа: Мальчик бежит за собакой.
Кто бежит первый?
Таня старше Маши, но младше Кати. Кто самый
младший? Старший?
сложных предложно-падежных конструкций и
конструкций в творительном падеже.
Фраза
Спонтанная форма речи развита лучше
произвольной. В спонтанной речи фраза простая,
распространённая (до 5-6 слов), с усложнением,
изредка аграмматичная. Доступна сложная по
структуре фраза, однако в речи используется
редко. Ответы часто не по существу.
Произвольная фраза – из 1-3 слов, нередко
аграмматичная. Наблюдаются эхолалии.
Диалог
Диалогическая речь больше пассивна, чем
активна. Самостоятельно задаёт один и тот же
вопрос-персеверацию (А баба придёт?)
неадекватно ситуации.
Затруднена. Нарушена дезавтоматизированная
форма речи.
В состоянии
экспрессивной
речи
Автоматизированная
форма речи
Сопряжённая форма
речи
Отражённая форма речи
Номинативная форма
речи
Связная речь
Саша пошёл гулять после того, как сделал уроки.
Что он сделал сначала?
Покажи правой рукой левое ухо, а левой рукой
правую коленку.
Как кошка выглядывает из-за шкафа? Из-под
шкафа?
Покажи ручку карандашом. Покажи листочком
ручку. Покажи карандашом листок.
Исправлять и добиваться правильного
повторения фраз при допущенных
аграмматизмах. Составлять предложения по
картинкам из 3-6 слов, используя
прилагательные, наречия, однородные члены.
Учить вступать в продуктивный диалог, учить
правильно отвечать на вопросы, задавать
вопросы.
Затруднена.
Неустойчива.
Учить стихи, автоматизированные ряды (алфавит,
дни недели, месяцы, счёт до 20 и больше – в
прямом и обратном порядке).
Учить повторять слова и фразы совместно со
взрослым или хором с группой людей.
Учить правильно повторять слова и фразы.
Закреплять в речи названия предметов и явлений.
Наблюдается недоразвитие связной речи: 1-2
предложения вместо пересказа; перечисление
предметов, героев, их действий по серии
сюжетных картинок. Контекстная форма речи в
Учить пересказывать небольшие рассказы и
сказки (с опорой на наглядность – картинки,
план-схему). Учить составлять рассказы по серии
сюжетных картинок, по сюжетной картине,
Затруднена.
зачаточном состоянии.
В состоянии пассивного и активного
словаря
Объём словаря недостаточный; соотношение
пассива и актива определить трудно в силу
особенностей поведения. Обобщением не
владеет. Антонимы и синонимы не подбирает.
Номинации неустойчивы.
Нарушено образование относительных,
В состоянии
Словообразование качественных и притяжательных
грамматических
прилагательных; множественные ошибки в более
процессов
простых формах словообразования (на материале
общеразвивающих тем в специальных
упражнениях).
Словоизменение
В состоянии общей и мелкой
моторики
Особенности поведения
Значительные затруднения в согласовании
существительных с глаголами, прилагательными,
числительными, предлогами (на материале
общеразвивающих тем в специальных
упражнениях).
Наблюдается общая моторная неловкость, мелкая
моторика развита слабо. Графо-моторные навыки
не развиты. Затруднён оптико-пространственный
гнозис и праксис.
В глаза смотрит редко. В начале обследования
длительная истерическая реакция (плач,
рассказ – описание предмета, рассказ на
заданную тему из опыта. Учить выделять 3 части
рассказа: вступление (зачин), основная часть,
заключение.
Расширять, углублять и активизировать
словарный запас по темам: игрушки, одежда,
обувь, мебель, посуда, транспорт, продукты,
овощи, фрукты, ягоды, грибы, деревья,
насекомые, рыбы, птицы, животные, люди,
профессии, времена года, дни недели, части
суток, явления природы и др.
Учить обобщать группы предметов, выделяя их
существенные признаки.
Учить антонимы и синонимы.
Упражнять в образовании единственного –
множественного числа существительных (в Им. и
Род. падежах) и глаголов (муж. и жен. рода);
уменьшительно- ласкательных форм
существительных; приставочных глаголов,
глаголов совершенного вида, качественных,
притяжательных и относительных
прилагательных.
Упражнять в согласовании слов в роде, числе и
падеже: существительных с прилагательными,
глаголами, числительными, местоимениями,
наречиями и предлогами.
Развивать моторику рук (раскраски, аппликации,
лепка, конструирование, прописи для
дошкольников, пальчиковая гимнастика).
Делать зарядку.
Давать посильные поручения для
самостоятельного выполнения. Расширять круг
повторяющиеся фразы – «А мама Люба придёт»,
«Хочу к маме Любе»). В руках платок –
вытирает нос, слёзы, периодически засовывает
платок в рот и жуёт его, говоря с «набитым
ртом». Часто начинает снова плакать. При
переключении успокаивается. Надолго не
удерживается на месте. Работоспособность
низкая, до 5-7 минут, быстро утомляется –
требуется частая смена деятельности, что
затрудняет продуктивность деятельности и
усвоение материала занятий.
общения. Учить знакомиться и поддерживать
беседу с взрослыми и детьми. Занятия проводить
с перерывами. Соблюдать режим.
После обследования 2 – 3 раза в неделю проводились занятия. На занятия идёт с желанием, просится, как только видит логопеда. На
индивидуальных и групповых занятиях стал частично повторять требуемые упражнения, слова и фразы. Ответы на вопросы часто
эхолаличны, неадекватны. Работоспособность до 10 минут. Требует заниматься с буквами. Самостоятельно деятельность организует только
с буквами. Может перебирать картинки, приближённо копируя действия с ними на предыдущих занятиях. Интерес к занятиям
поверхностный, безмотивационный. В глаза смотрит редко, взгляд не фиксирует надолго. Тактильного контакта не избегает – садится на
колени, делает «кольцо» из рук взрослого вокруг себя. Лечения во время обследования не проводилось (отказ родителей). Динамика
незначительна и связана с адаптацией к больнице.
После всестороннего обследования ребёнка был выявлен и подтверждён основной диагноз. Родители дали согласие на лечение. Появился
интерес к занятиям. Начал выполнять инструкции и требования взрослого. Работоспособность увеличилась до 15 -20 минут. Динамика
увеличилась, повысилась обучаемость.
Логопедическое заключение: ОНР (П-Ш уровень): сенсорная алалия как вторичное нарушение на фоне эндогенного заболевания.
В силу особенностей первичного заболевания рекомендуем постепенно повышать учебную нагрузку: вначале на индивидуальных занятиях,
потом на групповых. Рекомендуем посещение занятий психолога, логопеда, дефектолога, медикаментозное лечение у детского психиатра.
Логопед
Дата