Упражнение «Контакт

Отдел образования Пуховичского райисполкома
ГУДО «Центр творчества детей и молодёжи
«Світанак»
Составитель
Коптева Е.М.,
методист
г. Марьина Горка 2014
В условиях демократизации общественной жизни актуальной является
проблема формирования лидеров, организаторов, которые в будущем могли бы
взять на себя ответственность в решении экономических, социальных и
культурных задач развития нашего общества. Как показывает исторический
опыт, из школьных активистов вырастают прекрасные специалисты,
руководители организаций, предприятий, политические и общественные
деятели. Поэтому большую социальную значимость приобретает задача
выявления лидеров и развития лидерских способностей и качеств детей и
подростков, что в свою очередь способствует и повышает возможности
адаптации личности в новых социально-экономических условиях.
Значительная роль в системе работы с пионерским активом принадлежит
педагогу-организатору (старшему вожатому дружины).
Существует немало методических материалов по работе с пионерским
активом, но не все они применимы в условиях сельского малокомплектного
учреждения образования, что и вызвало необходимость создания таких
рекомендаций, которые позволят организовать обучение пионерского актива в
условиях сельской школы.
Данные методические рекомендации разработаны в целях повышения
профессиональной компетентности педагогических кадров в работе с
пионерским активом.
Методические рекомендации
содержат основные подходы и
содержательные аспекты по обучению пионерского актива в условиях сельской
школы: сущность обучения, направления, формы, методы и приёмы.
2
Пионерский актив – это наиболее деятельная, самостоятельная и
творческая часть коллектива, проявляющая свои организаторские способности
и умения, выступающая авангардом в коллективных делах.
Целью деятельности пионерского актива является
создание
оптимальных условий для воспитания ответственного члена детского
общественного коллектива, формирования творчески развитой культуры
личности.
Достижению цели будет способствовать решение следующих задач:
формирование у школьников активной гражданской позиции; создание
необходимых механизмов для участия детей в принятии решений, касающихся
интересов детства; создание условий для приобретения учащимися опыта
социально значимых отношений.
Возможности для достижения необходимого уровня знаний, умений и
навыков учащихся в выполнении поручения, практической деятельности в
коллективе во многом зависят от выбранных форм обучения, их определенной
логики и последовательности, обоснованности (целесообразности) использования.
Из всего многообразия организационных форм обучения пионерского актива
наиболее приемлемыми для сельских школ являются:
1.
Коллективные - общие для всех
вариантов обучения,
обеспечивающие повышение уровня знаний и отработку умений.
2.
Групповые формы, способствующие приобретению и развитию
организаторских умений, расширению практики общения, совершенствованию
межличностных отношений: практикумы, деловые, учебные, ролевые и
организационно-деятельностные игры, творческие лаборатории и мастерские,
тренинги, обмены опытом и т.д.
При выборе той или иной формы обучения необходимо учитывать
следующие моменты:
- поставленные цели и задачи в работе с пионерским активом в целом и
в раскрытии конкретной темы в частности;
- содержание
и
направленность определенного раздела плана
обучения, деятельности коллектива;
- уровень знаний и возможностей учащихся, их умений и способностей в
данном виде деятельности; специфику общественного поручения;
- то,
что
каждая
из
форм
обучения
обладает
специфическими возможностями в плане приобретения на их основе учащимися
определенных знаний, умений и навыков.
Для повышения эффективности обучения особенно актуальны активные
формы собственной деятельности детей, которые вырабатывают важные для их
жизненного успеха умения:
- диалог, дискуссия, обсуждение - развивают способность говорить и
доказывать, логически мыслить;
3
- организация игровых ситуаций, состязаний – способствуют
приобретению опыта взаимодействия, принятия решений, умений брать на себя
ответственность;
- различные конкурсы, смотры помогают доводить работу до результата,
фиксировать успех, демонстрировать собственные достижения и достойно
воспринимать достижения других.
Использование многообразия форм обучения создает ситуации, в
которых дети могут освоить различные социальные роли и принять различные
позиции в деятельности, что помогает решить комплекс не только
дидактических, но и воспитательных задач, осознать социокультурный смысл
обучения.
(Приложение 1)
Особую роль в обучении пионерского актива необходимо отвести
тренинговым занятиям, поскольку именно эта форма является наиболее
эффективной для усвоения знаний. Приобретение собственного опыта является
основой процесса познания во время тренинга. Человек, который хотя бы раз в
жизни принимал участие в тренинге, запоминает это событие надолго.
(Приложение 2)
Для определения значимости используемых форм обучения можно
провести опрос ребят о том, насколько проводимые занятия позволяют им
испытывать следующие чувства:
- собственной значимости в коллективной работе;
- уверенности в успехе и достижениях;
- высокого статуса в группе и признания их достоинств;
- принадлежности к совместному интересному делу;
- возможности принимать решение в выборе собственной позиции в
деятельности и в коллективном взаимодействии;
- гордости за свои успехи;
- удовлетворенности от помощи и поддержки своим товарищам.
Работа по обучению актива строится с учетом принципов соуправления,
демократии, равноправия, совета и согласия.
Члены пионерского актива выступают в качестве организаторов
мероприятий; трудовых дел, спортивной работы. Они возглавляют совет
вожатых октябрят, редколлегию дружинной газеты.
Кроме постоянных обязанностей, каждый член пионерского актива
выполняет различные временные поручения: участвует в подготовке
дружинных массовых мероприятий, помогает отрядам организовать то или
иное конкретное дело и др. Таким образом, члены пионерского актива являются
организаторами всей жизни пионерского коллектива.
На занятиях пионерского актива важно рассказывать детям об их
обязанностях в данной «должности». Более подробно необходимо познакомить
детей с направлениями их работы, с формами работы, указать детям в каких
школьных мероприятиях важно для них участвовать, какие мероприятия они
могут провести сами.
4
Педагогу-организатору необходимо научить детей самостоятельному
выбору видов общественно полезной деятельности, качественному
выполнению поручений, умению видеть, кому нужна их помощь, оценивать
результаты своего участия в конкретных делах.
Для подготовки школьных мероприятий может быть задействован весь
пионерский актив, либо его часть. Рекомендуется создавать временные
«Советы дел», которые существуют на определенное время или на подготовку
определенного мероприятия. Актив помогает педагогу-организатору написать
сценарий мероприятия, найти необходимые реквизиты, найти ведущих,
провести репетицию и т.д. Помимо школьного запланированного мероприятия,
дети могут организовать и провести свое мероприятие. Тогда уже педагогорганизатор оказывает им помощь: подсказывает, какое мероприятие можно
провести, с кем, для кого и когда.
Пионерский актив важно привлекать к выступлениям на педсоветах,
родительских собраниях, конференциях, где можно рассмотреть важные
вопросы для школы и общества.
Таким образом, пионерский актив с помощью педагога-организатора
имеет возможность участвовать и организовывать разнообразные мероприятия,
направленные на укрепление физического, психического и морального
здоровья школьников, их интеллектуального развития, трудового и
гражданского становления.
Для обучения пионерского актива в условиях сельской школы
предлагается программа
работы, составленная на основе программы
«Подготовка школьника лидера и организатора детского, молодёжного
общественного объединения», рекомендованной Научно-методическим
учреждением
«Национальный
институт
образования
Министерства
образования Республики Беларусь».
Цель: воспитание ответственного члена детского общественного
коллектива, формирование творчески развитой культуры личности.
Программа рассчитана на 1 год обучения, 1 занятие в неделю, 36
занятий в год.
Тематический план
№п/п
1
Тема занятий
Кол-во занятий
«Школа общения» - «Мы открываем себя и
9
друг друга»
2
«Игра – дело серьёзное»
9
3
«Пионерия – заветная страна»
9
4
«Я - лидер»
9
Итого
36
5
Содержание программы
Тема 1. «Школа общения» - «Мы открываем себя и друг друга»
Профилактика проблем адаптации в группе, обсуждение способов
взаимодействия в группе. Бесконфликтное общение. Понятие конфликта.
Способы и техники выхода из конфликтных ситуаций. Общение без стресса.
Общение со сверстниками. Понятие коммуникации. Формирование и развитие
коммуникативных способностей.
Практическая работа
Игры: «Имя и качество», «Рефлексивное "дерево", упражнения «Цвет
моего настроения», «Ассоциации», «Круг настроения», «Пожелания с клубком»,
«Контакт». Ролевые игры "Cглаживание конфликтов", "Спор при свидетеле".
Тренинг «Эффективные способы разрешения конфликтных ситуаций».
Дискуссия «Неречевое общение». Обсуждение субкультур.
Тема 2. «Игра – дело серьёзное»
Блок коммуникативных игр.
Игры «Я имею право», «Как сказать «нет» и не потерять друзей», «Прессконференция», «Атомы и молекулы», «Волшебные тройки», «Молчаливое
рисование». Познавательная игра «Желания и потребности». Интеллектуальная
игра «Слабое звено». Викторина «Я -гражданин». Мини-КВН. Конкурсы
рисунков.
Тема 3. «Пионерия – заветная страна»
История пионерских праздников. Современные формы их организации и
проведения. История возникновения пионерских праздников. Традиционные для
ОО «БРПО» государственные праздники. Современные праздники и памятные
даты.
Инновации и традиции в организации пионерских праздников. Игра и
песня как основные элементы пионерского праздника. Изучение пионерских
символов и легенд. Пропаганда пионерского движения. Пионерские традиции,
их формирование, соблюдение и сохранение. Устав ОО «БРПО». Пионерские
ритуалы, их характеристики.
Практическая работа
Подготовка и участие в школьном и районном праздновании пионерских
праздников: День рождения БРПО, День юного героя-антифашиста, День
пионерской дружбы. Участие в районных пионерских смотрах-конкурсах,
подготовка агитбригад.
Игры и упражнения: «Шурум-бурум», «Пионерское самоуправление»,
«Ладошка», «Я иду в поход», конкурсно-познавательная программа «Мы –
пионеры». Кроссворды на пионерскую тематику. Освоение и отработка
пионерских ритуалов. Пропаганда пионерского движения в школе: составление
6
стенгазет, брошюр, видеороликов. Подготовка игровых мероприятий для
октябрят.
Тема 4 «Я - лидер»
Понятие лидерства. Различие между лидерством и управлением. Роль
лидера в детском и молодёжном коллективе. Типология лидеров. Стили
лидерства: авторитарный, демократический, либеральный, смешанный.
Определение и классификация лидерских качеств, умений, навыков.
Взаимосвязь лидерских качеств и стилей руководства.
Практическая работа
Игровые методики выявления лидеров в детском коллективе, определения
стилей лидерства. Выполнение упражнений, направленных на формирование
лидерских умений и навыков. Деловая игра «Взаимодействие лидера и
группы», игровой цикл «Лидер-организатор», игры «Адаптация», «Большая
семейная фотография», «Начали», «Стили лидерства», упражнение с верёвками.
Прогнозируемые результаты:
Члены пионерского актива, усвоив программу, должны знать:
- специфику, историю, программы деятельности пионерской организации;
- социально-правовые основы деятельности детских и молодёжных
общественных организаций;
- основы деятельности лидерских детских и молодёжных движений;
- техники разрешения конфликтных ситуаций;
- продуктивные приёмы коммуникации
должны уметь:
- организовать систему деятельности в пионерской дружине;
- использовать в работе пионерской дружины основные документы,
регламентирующие деятельность пионерской организации;
- грамотно использовать пионерские символы и ритуалы;
- разрешать конфликтные ситуации;
- продуктивно вести диалог
должны владеть:
- практическим материалом для организации интерактивных форм
деятельности (игры, упражнения);
- техниками разрешения конфликтных ситуаций;
- навыками эффективной коммуникации;
- навыками организационной деятельности.
7
Представленная система работы по обучению пионерского актива в
сельской школе (программа обучения, направления, формы, методы и приёмы
работы) позволит
развивать социальное творчество, инициативу и
самостоятельность учащихся, их лидерские способности и качества, что в
свою очередь будет способствовать повышению возможности адаптации
личности в новых социально-экономических условиях. Правильно
организованная работа с пионерским активом станет фундаментом овладения
сегодняшними подростками, будущими лидерами XXI века, демократической
культурой, умением
общаться с различными категориями людей,
способностью работать в команде, мотивировать других, соответствовать
статусу социально активной личности.
Деятельность, связанная с развитием лидерских качеств личности,
привлекательна своей перспективностью, помогает педагогу эффективно
готовить учащихся для работы в детских общественных объединениях.
8
Список рекомендуемой литературы:
1. Жилевич, В.Г. Совет лидеров постановил. / В.Г. Жилевич. - Праблемы
выхавання. - 2000.- №2.
2. Кабун, В.Т. Ученическое самоуправление. / В.Т. Кабун. – Минск: Полымя,
1998.
3. Коротов, В.М. Самоуправление школьников / В.М.Коротов. Изд. 2-е,
дополненное и переработанное - М.: Просвещение, 1976.
4. Лежнева, Ю.А. Детское движение / Ю.А. Лежнева.– М.: ИООО «КрасикоПринт», 2004.
5. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе / Л.И.Маленкова. –
Москва: Педагогическое общество России, Издательский дом «Ноосфера»,
1999.
6. Михасева, Р.В. Роль детских и молодежных общественных организаций в
воспитательном процессе школы / Р.В. Михасева. – Могилев, 2004.
7. Огнева, С.Г. Школа интересных дел / С.Г.Огнева, О.В.Артемкина,
С.Г.Степанец. – Волгоград: Учитель, 2007.
8. Рогаткин, Д.В. Школьное ученическое самоуправление / Д.В.Рогаткин. Петрозаводск, Юниорский союз «Дорога», 2003.
9. Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах / М.И.Рожков.
- М., «Владос», 2002.
10.Самерсова, Н.В. Воспитание в процессе экологической деятельности.
Тренинг: психолого-педагогические возможности и перспективы / Н.В.
Самерсова. –Минск «Белорусская наука», 2005.
11. Трухачева ,Т.В. Детское движение. Словарь-справочник / Т.В. Трухачева. –
Москва-Минск, 1998.
12. Храмцова, Ф.И. Детские и молодежные организации и объединения:
воспитание гражданской направленности / Ф.И. Храмцова. - Минск: НИО,
2008.
9
Приложение 1
Картотека форм, методов и приемов обучения
Алфавит. Участникам предлагается раскрыть смысл изучаемого понятия,
заполнить технологическую карту (в каждую строку с соответствующей буквой
алфавита записываются слова, начинающиеся с этой буквы и раскрывающие
смысл изучаемого понятия). Работа осуществляется по микрогруппам. После
представления каждой группой технологической карты из всех записанных
слов выделяется несколько, которые наиболее полно отражают сущность
изучаемого понятия (раскрытие темы).
Аквариум. Предназначен для изучения действий участников группы.
Ребята делятся на две команды. Первая из них обсуждает пути решения какойлибо проблемы. Вторая команда в это время наблюдает и оценивает действия
первой. По окончании выполнения задания проводится обсуждение
результатов, а затем члены команды меняются ролями. Метод развивает
навыки владения техникой обратной связи, даёт возможность по-иному
взглянуть на проблему.
Алгоритм. Участники получают описание различных ситуаций,
определяют варианты очерёдности и последовательности их развития,
составляют алгоритм действий.
Альтернативный выбор. Приём, позволяющий диагностировать уровень культуры и социальной компетентности подростков с помощью создания
воображаемых ситуаций нравственного выбора и анализа предполагаемых
(предпринимаемых) действий (оценок).
Брифинг. Представление конкретных ярких фактов и краткого резюме
по заданной теме с последующими ответами на вопросы.
Вертушка. Участники разбиваются на несколько малых групп (5-7 человек). Каждая из них получает лист с обозначенной проблемой (вопросом).
В течение короткого времени (5-10 минут) в группах идёт обмен мнениями,
затем принимается решение, которое записывается на листе бумаги. По
общему сигналу группы обмениваются записями, знакомятся с ними,
уточняют и дополняют выводы. В заключение работы анализируются
результаты.
Дебаты. Обмен мнениями между группами, придерживающимися
10ротиивоположных взглядов, с целью выработки общих положений.
Деловая игра «Круглый стол». Все участники выступают в роли экспертов
по решению актуальной проблемы, поставленной педагогом, который участвует
в игре в качестве члена команды. Стиль обсуждения должен быть максимально
демократичным. Все участники размещаются по кругу, благодаря чему
создаётся атмосфера доверия и доброжелательной соревновательности, исключается критика личностных особенностей авторов любых, даже самых
фантастических проектов решения поставленной проблемы. Организуется
обсуждение представляемых гипотез, подкрепление их авторской
аргументацией, защита своих и оппонирование чужих идей.
10
Деловая игра «Мозговой штурм». Цель игры – генерация новых идей
либо выработка наиболее эффективного, нестандартного, оригинального
решения важной проблемы с использованием творческих возможностей
«группового интеллекта» и конструктивного оппонирования. Участники игры
делятся на три команды: управленцы, генераторы идей (ученый совет,
академики, конструкторское бюро и т.п.) и аналитики. Задача первой группы
состоит в организации игры, подведении итогов; задача второй группы –
генерация и отбор наиболее эффективных идей и предложений. Задача группы
аналитиков заключается в выявлении наиболее рациональных, весомых и
значимых идей, представленных второй группой, их обсуждение, оценка с
позиций эффективности, качества, реальности осуществления и полезности.
Деловая игра «Пресс-конференция». Участники делятся на две команды
— экспертов и журналистов-скептиков. Журналисты должны сформулировать
вопросы по определенной тематике, на которые экспертам необходимо ответить
таким образом, чтобы найти оригинальное решение проблемы.
Деловая игра «Совещание». Здесь каждый из участников выступает в
роли специалиста-консультанта. Ведущий координирует игровые действия. Его
задача заключается в комплексном решении обсуждаемой проблемы с
активным привлечением к этому всех присутствующих «специалистов».
Дискуссия в кругу. Обсуждение вопросов по правилам дискуссии.
Поочерёдно каждый участник, высказав свою позицию по тому или иному
вопросу, передаёт символический знак (талисман) следующему участнику. На
завершающем этапе проводятся уточнения, краткие комментарии, подводятся
итоги. Метод активизирует всех участников дискуссии, в том числе пассивных,
позволяет принимать и учитывать различные точки зрения, коллективно
продвигаться к истине, компромиссу, общему решению.
Индивидуальный маршрут (траектория). Определение направлений,
этапов и способов самосовершенствования личности и лидерского роста на
основе диагностических показаний и потенциальных возможностей.
Маршрутная игра. Поочерёдное или одновременное (после общего
старта и получения инструктажа) продвижение команд по установленному
или выбранному маршруту (расписанию), на котором коллективно
выполняются разнообразные задания. Правилами игры устанавливаются
временные ограничения. Используется единая система оценки выполнения
заданий. Оценки фиксируются в заранее выданных командам маршрутных
листах и в общей таблице у диспетчера после прохождения каждого этапа.
По окончании игры подводятся её итоги.
Мастерская будущего. Каждому участнику предлагается зафиксировать
на отдельных листках бумаги «плюсы» и «минусы» (положительные и
отрицательные) аспекты обсуждаемой проблемы. После представления
результатов работы, формируется несколько микрогрупп, которые
разрабатывают и защищают идеальную модель решения обсуждаемой
проблемы. На следующем этапе творческие группы определяют конкретные
11
шаги в решении обсуждаемой проблемы, которые можно сделать уже сегодня
(реальные действия).
Метаплан. Участникам предлагается сформулировать несколько
проблем по заданной теме. Все неповторяющиеся проблемы (вопросы)
фиксируются и из них определяются три ведущие. Каждый участник
записывает проблемы (вопросы) на отдельных листках бумаги и письменно
отвечает на них (на этих же листках). Все листки классифицируются в три
раздела (по номерам вопросов). Формируются три микрогруппы, которые
анализируют и обобщают результаты индивидуальной деятельности (по одному
из вопросов), вырабатывая универсальный вариант. Итоги работы
оформляются, комментируются и представляются для общего обозрения.
Метод инструкций. Письменное или устное разъяснение основных
позиций, правил, положений, порядка, способов организации тех или иных
действий. Используют как заранее подготовленные инструкции, так и
составленные самими учащимися, которые могут быть серьёзными и
шуточными по форме и содержанию.
Метод кейсов. Предоставление рабочей группе некоторого набора
документов, информации в виде конкретных фактов по какой-либо проблеме
(ситуации) для дальнейшего обсуждения, анализа и вынесения решения
(рекомендаций). Создаёт модель реальной деятельности, позволяющую
применить полученные знания.
Метод прогнозов. Разработка прогнозов, предсказаний, суждений о
состоянии какого-либо явления, процесса в будущем. Метод связан с
планированием, программированием, проектированием, управлением.
Метод
ротаций.
Назначение
руководителей,
организаторов,
распределение заданий и подбор участников команд для дальнейших
коллективных действий на основе рейтинга их компетентности, личных
симпатий, готовности и способности работать в тех или иных условиях.
Моделирование. Исследование каких-либо процессов и явлений путём
построения и изучения их знаковых, эталонных, экспериментальных или
абстрактных моделей, образцов.
Организационно-деятельностная игра. Проблемная деловая игра, в
ходе которой участниками осуществляется поиск по обнаружению и
постановке проблем. С этой целью проводится обследование системы (в
соответствии с темой обучения), в процессе которого выявляются слабые
звенья и недостатки. Поиск путей и средств решения проблем идет посредством
моделирования и публичной защиты проектов. Для проведения игры
формируются микрогруппы, пресс-центр, группа экспертов. В процессе игры
снимается позитив и негатив с различных точек зрения на заданную тему,
определяется круг проблем и осуществляется поиск путей их решения,
разрабатываются модели и проекты деятельности, проводится их защита.
Поиск близких и противоположных понятий. Приём, позволяющий
раскрыть сущность того или иного понятия на основе сопоставления, сравнения
его с другими, близкими и противоположными ему.
12
Проектно-деятельностная ролевая игра «Реклама» с элементами
наглядно-демонстрационных и театральных действий. Игра проводится в
различных формах, жанрах, стилях. Используются многообразные сюжеты, из
таких областей, как искусство, экономика, политика, социальная сфера,
культура, охрана здоровья и окружающей среды и др. Особым воспитательным
эффектом обладает социальная реклама, затрагивающая сферу человеческих
отношений, морали, нравственности, этических и общечеловеческих ценностей
и отношений.
Учебная карусель. Комплексное обучение групп участников,
поочерёдно сменяющих друг друга. Технология: установочное занятие, деление
по группам, работа в малых группах по различным формам и методикам,
рефлексия в группах, общий анализ, презентация результатов. Занятия могут
проводиться как по одной общей теме, так и по различным. Если группы остаются на местах, то переходы осуществляют тренеры.
13
Приложение 2
Тренинг как эффективная форма обучения пионерского актива
В широком смысле тренинг – это:

познание себя и окружающего мира;

эффективная форма работы для усвоения знаний;

инструмент для формирования умений и навыков;

изменение своего «Я» через общение;

общение в доверительной атмосфере и неформальной обстановке.
Неформальную обстановку общения на тренинге обеспечивает ведущий,
который общается с участниками на равных: он - такой же , как и все, он – часть
группы. Ведущий вместе с группой устанавливает правила работы и ведёт
группу к поставленной цели.
Кроме того, для тренинга характерно необычное расположение участников
в аудитории – они рассаживаются по кругу. Тренинговый круг является
необходимым условием таких занятий. Поэтому аудитория для проведения
тренинга должна быть просторной, со свободно передвигаемой мебелью. Круг
способствует возникновению доверительной атмосферы, позволяет участникам
видеть всех, свободно общаться друг с другом и ведущим. Кроме того,
нахождение в кругу ассоциируется в сознании человека с безопасностью,
чувством доверия, наличием интереса и внимания.
Проводя тренинг, необходимо подчеркнуть свою роль – вы не учите, а
лишь организуете, направляете процесс самообучения и взаимообучения всех
участников. Задача ведущего – создать условия для того, чтобы задействовать
опыт и знания каждого, организовать своеобразный обмен информацией и
взаимообогащение пришедших участников. Создание доброжелательной,
спокойной рабочей атмосферы, положительного эмоционального настроя – одно
из важнейших условий успешности проведения тренинга. Однако наиболее
важным представляется умение, вовремя тактично прервав, остановить
дискуссию, напомнить о регламенте. Чтобы это не вызвало недовольства со
стороны участников, обязательно предупреждайте заранее, сколько времени
отводится на то или иное задание.
Какой размер группы является оптимальным?
Оптимальным количеством участников в группе считается 15 человек.
Если же группа участников превышает 20 человек, то следует продумать
программу и упражнения таким образом, чтобы задания были как групповыми,
так и индивидуальными.
Продолжительность тренинга зависит от:
Целей (например, если вы хотите добиться значительных результатов,
продолжительность тренинга должна быть не менее 3 дней);
организационных и материальных возможностей (например, семинар
продолжительностью 1,5ч. не требует больших временных и материальных
затрат: проще организовать слушателей, найти помещение, договориться с
администрацией учебного заведения и т.д.);
возможностей тренера.
14
Что такое правила группы?
Правила – это законы группы, по которым она живёт во время тренинга.
Правила принимаются всей группой вместе с тренером в самом начале работы.
Они нужны для создания такой обстановки, чтобы каждый участник :

мог открыто высказываться и выражать свои чувства и взгляды;

не боялся стать объектом несмешки и критики;

был уверен в том, что всё личное, что обсуждается на занятии, не
выйдет за пределы группы;

получал информацию сам и не мешал получать её другим.
Ориентировочный план для начала семинара-тренинга:
1.
представление семинара и ведущих должно звучать оптимистично и
быть полно позитивных ожиданий и надежд.
2.
Знакомство участников.
3.
Что участники ожидают от семинара. Каждый пишет на большом
плакате свои ожидания и цели. Затем заполненные листы размещают на стене.
4.
Цель семинара. Представление проводит ведущий. Задачи семинара
должны быть написаны на большом листе. Ответственность за достижение
личных задач, а также задач семинара лежит и на ведущих, и на участниках.
Если личные задачи и задачи семинара не совпадают, могут возникнуть
некоторые трудности. Но, обычно, если хорошо проведена подготовка, они
должны совпадать. Необходимо оговорить, что не все личные цели можно будет
достичь до окончания семинара.
5.
Методы работы. Объясните, что тренинг не будет лекцией.
Подчеркните ключевые моменты своей методики проведения тренинга.
(примеры методов см. в приложении №2)
Семинар-тренинг может включать следующие этапы
Введение (5% рабочего времени). Это этап, в который входит краткое
представление целей и задач семинара, организаторов, приглашённых гостей.
Цели и задачи тренинга всегда объявляет ведущий.
1-й
этап. Знакомство (5% рабочего времени).
Участники
присматриваются друг к другу, устанавливают контакт. Среди них намечаются
симпатии, а иногда и антипатии. Ведущий первый представляется аудитории.
2-й этап. Ожидания участников (3% рабочего времени). На этом этапе
участники высказывают свои ожидания от семинара. Данный этап можно
проводить по-разному: высказывания по кругу, обсуждения в парах или
группах с последующим вынесением на группу. Возможные формулировки
вопросов ведущего: «Что вы знаете о семинаре?», «Как вы думаете, что будет
происходить здесь?», «Зачем вы пришли на этот семинар?», «Что вы хотите
узнать на этом семинаре?»
3-й этап. Принятие правил работы группы (5% рабочего времени). Это
этап рождения группы, когда группа принимает на себя обязательства. Она
готова им следовать. Группе можно предложить следующие правила:
15

Во время дискуссии говорить по одному.

Правило поднятой руки.

Конфиденциальность.

Не давать оценок.

Право ведущего.

Пунктуальность.
4-ый этап. Оценка уровня информированности.
(5-10% рабочего
времени). Чтобы не повторять хорошо известную участникам информацию,
следует выяснить, что они знают о проблеме. Для этого можно задавать
вопросы группе, использовать анкеты, викторины. Ещё один способ узнать о
пробелах в знаниях участников - попросить их написать анонимно на листке
вопросы ведущему по теме семинара. Ответы на вопросы участников могут
составить основной объём информационного блока.
5-ый этап. Актуализация проблемы. (10-30% рабочего времени).
Этот этап используется для того, чтобы пробудить у участников интерес к
проблеме, сформировать у них мотивацию к изменению поведения, а также
для того, чтобы они осознали проблему как значимую. Задача этого этапа –
сделать проблему актуальной для каждого участника. Этот этап можно
провести:
1)
с помощью вопросов: «Что для вас значит…», «Что вы чувствуете,
когда слышите…», «Вы или ваши знакомые сталкивались с…», «Что вы
чувствовали, когда…» и др.;
2)
работая в парах, когда даётся задание, рассказать какую-либо
историю, связанную с темой семинара, произошедщую с вами или вашими
знакомыми. Затем надо поделиться впечатлениями, которые возникали у вас и
вашего напарника во время рассказа;
3)
с помощью игр и групповых упражнений.
6 этап. Информационный блок (20-40% рабочего времени).
Информационный блок должен быть разбит на несколько логически
завершенных частей, которые распределены по всему семинару.
7-й этап. Приобретение практически навыков (20-60% рабочего
времени).
Навыки:
коммуникативные - нарабатываются в ходе всего семинара с помощью
специальных игр, упражнений;
принятие решений – для развития этого навыка можно использовать
«мозговые штурмы»; обсуждение одной проблемы всей группой; игры,
направленные на осознание проблем; алгоритмы принятия решений;
изменение стратегии поведения – очень полезный навык; он помогает
человеку гибко реагировать в любой ситуации; лучше ориентироваться в
окружающей обстановке; быстрее находить выход из сложных ситуаций;
реализовывать свои планы и достигать цели.
8-й этап. Завершение работы. Получение обратной связи (5% рабочего
времени). Задачи этого этапа:
16
1.
Подвести итоги семинара.
2.
Выяснить, сбылись ли ожидания участников.
3.
Оценить изменение уровня информированности.
4.
Оценить уровень выработанных умений и навыков.
Тренинг считается эффективным в том случае, если он достиг
поставленной цели. Поэтому очень важно при подготовке семинара-тренинга
чётко осознавать его цели и задачи. В связи с этим можно выделить следующие
критерии оценки эффективности семинара-тренинга:

повышение уровня информированности аудитории по вопросам и
темам, обсуждаемым на семинаре-тренинге;

формирование установок на изменение поведения;

оценка тренинга как процесса.
Чтобы стимулировать участников к дальнейшей работе после окончания
семинара, можно использовать несколько простых, но достаточно эффективных
приёмов, как, например, предложить планирование личных действий. В конце
тренинга попросите участников, сделав обзор изученного, написать, каким
образом они будут применять ту или иную идею.
Самое главное, чтобы совместная работа в течение семинара побудила их
к личному осмыслению, творчеству, деятельности в намеченном направлении.
17
Приложение 3
Практический материал к программе обучения пионерского актива
Тема 1
Игра «Имя и качество»
Участники игры по кругу произносят свои имена, добавляя к
представлению качество, отражающее его личностные черты. Но это качество
должно непременно начинаться с той же буквы, что и его имя. Например,
Ирина - искренняя, Петр – пунктуальный.
Игра «Рефлексивное "дерево"- 20-30 минут.
1) Тренер предлагает участникам представить себе какое-нибудь дерево,
после чего начинает задавать вопросы: Какое это дерево? Где оно растет?
Высокое оно или нет? Какое время года? День или ночь? Запахи, звуки,
ощущения?
2) После того, как участники представили себе каждый свое дерево,
тренер предлагает ощутить и прочувствовать, как каждый участник подходит к
своему дереву, проводит рукой по его стволу, обнимает его и ... входит в него,
становится этим деревом. Каково быть этим деревом? Что и как каждый
чувствует в этой роли? Глубоко ли уходят в землю корни? Густая ли крона?
Устойчиво ли дерево стоит? Умывает ли его дождь? Греет ли его солнце? Дает
ли земля точку опоры?
3) После того, как участники закончили упражнение, следует обсуждение
в группе результатов визуализации. Также можно взять большой ватман и
краски и нарисовать общее для группы дерево, каждый вносит частичку себя на
картину. Она сохраняется на протяжении всего тренинга.
Обсуждение, социометрия – 5 пальцев.
5 пальцев – отлично, занятие очень понравилось
4 пальца – хорошо, занятие понравилось
3 пальца – средне, занятие нормальное
2 пальца – плохо, занятие не понравилось
1 палец – ужасно, занятие совсем не понравилось
Упражнение «Цвет моего настроения»
Руководитель объясняет, что настроение может соответствовать
определенному цвету:

красный цвет – соответствует восторгу;

оранжевый – выражает радость, веселье;

желтый – соответствует светлому, приятному настроению;

зеленый – спокойному состоянию;

синий – грустному, неуверенному состоянию;

фиолетовый – тревожному, напряженному состоянию;

черный – соответствует упадку, унынию;
18
белый – страху.
Далее дети мимикой изображают цветопись настроения.

Упражнение «Ассоциация»
Цель: снятие напряжения и тревожности.
Все сидят в круге, и ведущий говорит на ухо своему соседу любое слово,
тот должен моментально сказать на ухо следующему свою первую ассоциацию
с эти словом, второй - третьему и т.д. пока слово не вернется к первому.
Упражнение «Круг настроения»
Участники садятся в круг.
Тренер: «Я раздам вам карточки, на которых написано название
животного. Названия повторяются на двух карточках. К примеру, если вам
достанется карточка, на которой будет написано "слон", знайте, что у кого-то
есть карточка, на которой также написано "слон"».
Тренер раздает карточки (если в группе нечетное количество участников,
тренер тоже принимает участие в упражнении).
«Прочитайте, пожалуйста, что написано ни вашей карточке. Сделайте это
так, чтобы надпись видели только вы. Теперь карточку можно убрать. Задача
каждого – найти свою пару. При этом можно пользоваться любыми
выразительными средствами, нельзя только ничего говорить и издавать
характерные звуки "вашего животного". Другими словами, все, что мы будем
делать, мы будем делать молча.
Когда вы найдете свою пару, останьтесь рядом, но продолжайте молчать,
не переговаривайтесь. Только когда все пары будут образованы, мы проверим
что у нас получилось».
После того как все участники группы нашли свою пару, тренер
спрашивает по очереди у каждой пары: «Кто вы?».
Это упражнение обычно проходит очень весело, в результате у
участников группы повышается настроение, снижается усталость. Оно
способствует дальнейшему раскрепощению участников.
В то же время оно способствует развитию выразительного поведения,
побуждает участников, с одной стороны, быть внимательными к действиям
других, а с другой стороны, искать такие средства самовыражения, которые
будут поняты другим.
После завершения упражнения можно предложить поделиться
впечатлениями, рассказать о том, как участники находили свою пару.
Упражнение «Пожелания с клубком»
Вся группа стоит в общем кругу или может даже сидеть в хаотическом
порядке. Тренер отматывает от клубка часть нитки, после чего, продолжая
держать конец нити в руке, передает клубок любому из участников. Этот
участник должен представиться и рассказать немного о себе. После этого он,
19
продолжая держать нитку, передает клубок следующему участнику и чтонибудь ему желает.
Упражнение «Контакт»
Ведущий. Выберите себе в пару человека, с которым вы меньше всего
знакомы. Возьмитесь с ним за руки. Посмотрите ему в глаза. Сейчас вам не
надо ничего делать, говорить. Просто слушайте и смотрите...
Постарайтесь почувствовать этого человека, увидеть в его глазах то, что
они хотят сказать вам. Подумайте о том, что ничего случайного не бывает в
этом мире и этот человек — подарок судьбы вам. Эта встреча призвана помочь
вам понять что-то очень важное, открыть что-то новое в себе и в вашем
отношении к миру...
Поблагодарите его взглядом – и перейдите к другому человеку. Что вы
можете дать ему? Быть может, он нуждается в вашей поддержке? Вашем
опыте? Вашей мудрости? Просто в вашем присутствии рядом? В вашем теплом
прикосновении? Пусть ваш взгляд скажет ему, как вы умеете любить и
сопереживать...
А теперь возвращайтесь на свои места.
Упражнение проводится в затемненном помещении, под лирическую
инструментальную музыку.
Несмотря на кажущуюся простоту, ребятам бывает очень сложно
справиться с возникающими в процессе упражнения эмоциональными
реакциями. Контакт «глаза в глаза» требует способности к открытости и
принятию другого человека. Важно обсудить чувства участников, уровень
доверия в группе.
Ролевая игра "Cглаживание конфликтов"
Цель упражнения: отработка умений и навыков сглаживания конфликтов.
Ведущий рассказывает о важности такого умения как умение быстро и
эффективно сглаживать конфликты; объявляет о том, что сейчас опытным
путем стоит попытаться выяснить основные методы урегулирования
конфликтов.
Участники разбиваются на тройки. На протяжении 5 минут каждая тройка
придумывает сценарий, по которому двое участников представляют
конфликтующие стороны (например, ссорящихся супругов), а третий - играет
миротворца,
арбитра.
На
обсуждение
ведущий
выносит
следующие
вопросы:
- Какие методы сглаживания конфликтов были продемонстрированы?
- Какие, на ваш взгляд, интересные находки использовали участники во время
игры?
- Как стоило повести себя тем участникам, кому не удалось сгладить конфликт?
20
Ролевая игра "Спор при свидетеле"
Обучаемые разбиваются на тройки. Один из членов тройки берет на себя
роль наблюдателя-контролера. Его задача - следить за тем, чтобы участники
спора осуществляли поддержку высказываний партнеров, не пропускали
второго такта ("Уяснение") и при парафразе использовали "другие слова", т.е.
он выполняет те же функции, что ведущий в предыдущем упражнении. Два
других члена тройки, предварительно решив, какую из альтернативных
позиций они занимают, вступают в спор, на выбранную ими тему,
придерживаясь трехкратной схемы ведения диалога. По ходу упражнения
участники меняются ролями, т.е. роль наблюдателя-контролера поочередно
выполняют все члены тройки.
На упражнение отводится 15 минут.
По окончании устраивается общее обсуждение. Примерные вопросы для
обсуждения:
• "Какие трудности в использовании схемы встретили Вы в разговоре?";
• "Были ли случаи, когда после парафраза происходило уточнение
позиции?";
• "Кто из партнеров не понял другого - тот, кто говорил, или тот, кто
слушал?".
Обсуждение, социометрия.
Тренинг «Эффективные способы разрешения конфликтных
ситуаций»
Упражнение «Дискуссия»
Цель: исследование понятия «конфликт»
Время: 10 минут.
Ход упражнения:
Участники делятся на две микрогруппы (раздаются пронумерованные
карточки). В ходе работы в малой группе участники должны предложить
определение понятия «конфликт», предложить по 1-ой конфликтной ситуации
и предложить ее решение.
Далее участники объединяются для обсуждения наработок.
В общих чертах конфликт это — столкновение или борьба, враждебное
отношение. Конфликт определяется как отсутствие согласия между детьми.
Вопрос для обсуждения: из – за чего возникают конфликты в детском
коллективе?
Существуют различные причины конфликтов.
1.
неприязнь друг к другу;
2.
пытаются занять лидирующею позицию в группе;
3.
не поделили игрушку;
4.
соперничество;
5.
разница в возрасте и др.
Правила разрешения конфликтов:
1.
Говорить спокойно.
21
2.
Говорить по очереди.
3.
Сказать чего ты хочешь (конфликтующие стороны высказывают
свои пожелания).
4.
Найти варианты, которые устраивают обе стороны.
Упражнение «Топтыжка»
Цель: обучение
технологии
формирования
толерантности
и
конструктивного поведения в конфликтных ситуациях у детей.
Время: 10 минут.
Ход упражнения:
«Начиная с меня, выполняем задание по кругу. Правой ногой будем
наступать на левую ногу соседа. Тот, кому наступили, попытается оправдать
обидчика, называя по имени. Например, я наступаю на ногу Инне. Инна
говорит: «Я прощаю тебя, Татьяна, потому, что ты спешила на работу» и
наступает на ногу Марине. Марина говорит: « Я не обижаюсь на тебя Таня. В
этом троллейбусе так тесно и всем надо ехать» и т.д.
Объяснения могут быть любыми, но не должны повторяться.
Примечание: Наступать на ногу необходимо чисто символически, без
усилия.
Рефлексия.
Это упражнение поможет научиться не обижаться и не держать зла на
людей нечаянно причинивших вам боль или создавших вам неудобства,
дискомфорт.
Упражнение «Веревочки»
Время: 10 – 15 минут.
Инструкция:
Разделитесь на А и Б (происходит деление на пары). Сейчас вы встанете в
пары А с Б, возьмитесь за концы карандаша и тяните карандаш каждый в свою
сторону.
Но прежде, чем вы начнете выполнять упражнение, каждый получит
секретную инструкцию. Прочитайте ее, но никому не показывайте.
Тренер раздает листочки с дополнительными инструкциями.
Для «А»: «Ваш партнер хочет склонить вас на свою сторону. Вы с этим
не согласны».
Для «Б»: «Вы должны постараться вытащить партнера из «болота».
Старайтесь изо всех сил, а то он утонет».
По сигналу тренера пары начинают выполнять упражнение.
Обсуждение:
1.
Каждый назовите свою инструкцию (тайную)?
2.
Что вы чувствовали, когда выполняли упражнение?
3.
Добились ли вы результата?
4.
Какой был бы результат, если бы инструкция была известна.
22
Дискуссия «Неречевое общение»
Используя предложенный материал, продумать вопросы для дискуссии.
Например,
- Согласны ли вы с утверждением, что невербальное общение – это
общение неречевых знаковых систем?
Люди могут обмениваться различными типами информации, в том числе
и на уровне неречевого (невербального ) общения. В этом процессе важную
роль играют эмоции, манеры партнера, его жесты. Случается, что ваше
сообщение воспринимается неверно по той простой причине, что оно
сопровождается «противоречащими» движениями, позами. Ведь они как слова
в языке. Их точность, соответствие тому, что мы хотим выразить, позволяет
понять, как это встречено – с одобрением или враждебно, открыты слушатели
или замкнуты, заняты самоконтролем или скучают. «Бессловесная» обратная
связь может предупредить, как нужно изменить свое поведение, чтобы достичь
нужного результата.
Приводим описания различных жестов и их интерпретацию.
Открытость.
Среди этой группы жестов можно выделить такие:
·
раскрытие рук ладонями вверх – жест искренности и открытости.
Он может сопровождаться прикладыванием ладоней к груди или пожиманием
плечами.
·
расстегивание пиджака – так делают люди открытые и дружески к
вам расположенные.
Защита (оборонительность).
К этой группе относятся жесты, которыми мы реагируем на возможные
конфликтные ситуации:
Руки, скрещенные на груди, - собеседник принял защитную позицию.
Поэтому, если мы видим такой жест, необходимо пересмотреть то, что мы
делаем или говорим, ибо партнер начинает уходить от обсуждения.
Безразличие, скука, утомленность разговором и собеседником.
Может присутствовать комплекс показателей того, что мысленно человек
находится далеко. Однако наиболее характерными являются следующие:
снижение общего мышечного тонуса, «застывшая» поза, неправильная осанка,
задумчивость.
·
жест «рука поддерживает положение головы», то насколько высоко
расположена рука, свидетельствует об уровне усталости собеседника, чем выше
рука, тем менее продуктивнее идет восприятие информации.
Оценка.
Эти жесты имеют отношение к задушевности и мечтательности:
·
жест «рука у щеки» означает, что человек погружен в раздумья;
·
жест критической оценки (рука поднесена к лицу, подбородок
опирается на ладонь, указательный палец вытягивается вдоль щеки, остальные
23
– ниже рта) означает, что личность слегка скептически относится к
происходящему в данный момент (позиция «подождем-посмотрим»);
·
наклоненная голова свидетельствует о заинтересованности,
внимании. По этому можно оценивать , насколько хорошо воспринимается то,
что вы говорите;
·
почесывание подбородка выражает занятость процессом принятия
решения( позиции типа «хорошо, давайте подумаем»);
·
манипулирование очками ( протирание стекла, берут в рот дужки
очков и т.д.) имеет место в случаях , когда собеседник хочет получить время
для обдумывания перед тем, как оказать более решительное сопротивление ,
требуя пояснений или ставя вопрос ( « пауза для размышления»);
·
расхаживание сигнализирует о решении сложной проблемы. С тем,
кто расхаживает, не стоит заговаривать: это может нарушить ход его мыслей и
помешать соглашению;
·
пощипывание переносицы
(обычно сочетающееся с закрыванием
глаз) говорит о глубокой сосредоточенности и напряженных размышлениях.
Подозрение и скрытность.
В эту группу входят: жест «рука прикрывает рот» перед или во время
высказывания – человек хочет скрыть свою позицию по обсуждаемому
вопросу;
·
взгляд в сторону означает недоверие;
·
ноги ( или все тело), обращенные к выходу, - свидетельство
желания закончить встречу , беседу или то, что происходит.
·
потягивание или легкое потирание носа ( обычно указательным
пальцем) – знак сомнения.
Обсуждение субкультур
Хочу поговорить сегодня с вами на достаточно взрослую и серьезную
тему- субкультуры. Определять однозначное отношение к любым субкультурам
мне не хотелось бы в самом начале, мне хотелось бы, чтобы в процессе
ознакомления и обсуждения мы выработали какую-то позицию по отношению
к ним.
Всегда было и будет так, что молодежь, подростки, ищущие себя, поразному воспринимают окружающий мир. Объединяясь, молодые люди
образуют субкультуры. Существуют много культурных групп, которые имеют
интересы, взгляды, стиль и образ жизни, отличающиеся от общепринятых.
Субкультура — это объединение людей в группы по какому-то интересу
и признаку. Проще всего не обсуждать эту проблему, запретив ее обсуждение и
спрятавшись за каноны «традиционной» культуры и наглухо отгородившись
от всего нового и необычного. Но мы живем в сложном, меняющемся мире, где
одним из главных является умение понять другого, взглянуть на чужой мир
непредвзято. Очень хочется, чтобы все услышанное было понято вами
правильно, в том смысле, что это ознакомительное описание, некая
24
информация и не в коем случае не пропаганда субкультур, как модных
молодежных направлений, объединений и т.д. Мы с вами будем обсуждать эту
проблему для того, чтобы знать, какие опасности могут поджидать вас, если вы
попадете в какую-либо группу людей по принципам. Поэтому мы будем
обсуждать субкультуры, стараясь объективно находить в них как недостатки,
так возможно, и преимущества.
Байкеры
Некоторые исследователи ошибочно относят эту субкультуру лишь
к спортивным разновидностям молодежного движения.
Байкеровское движение — это не только гонки на мотоциклах, как
представляют себе эпатируемые внешним видом и потому побаивающиеся,
относящиеся к ним с предупреждением обыватели. Зародившись далеко
от России, в США, это движение, будучи перенесенным на нашу почву,
в условиях
нашей
действительности
ассимилировалось,
приобрело
национальные черты, проросло корнями в русскую действительность.
К концу 90-х гг. в Москве насчитывается около трех тысяч байкеров
и еще примерно около 10-15 тыс. юношей и девушек «околобайкеровской
тусовки» с большим или меньшим постоянством участвующих в развитии этой
субкультуры.
Их музыкальный стиль — тяжелый рок. К субкультуре байкеров близко
примыкают молодежь и подростки, просто увлекающиеся техникой,
мотоциклами, автомобилями, картингами, скутерами, которые получают
удовольствие от занятий техникой, гонками, наконец, просто от спокойной
езды на хорошей машине и значительно меньше уделяют внимания атрибутике,
ритуалам идеологии байкеров.
Металлисты
Металлисты — наверное, самое популярное из современных молодежных
движений. Существуют как минимум три направления «металла» — треш, дум,
дэд. Внешний вид «металлистов» практически такой же, как и у байкеров.
Из всех цветов предпочтение отдается, в основном, черному. Для металлистов
характерно наличие в одежде большого количества заклепок и цепей.
Из всех движений металлисты наименее идеологичны, в чем-то они
близки
к панкам,
но без
презрения
к материальным
ценностям.
Го́ты
Го́ты — представители готической субкультуры, вдохновлённой эстетикой
готического романа, эстетикой смерти, готической музыки и относящие себя к
готик-сцене. Представители движения появились в 1979 году на волне постпанка. Панковский эпатаж готы направили в русло пристрастия к вампирской
эстетике, к тёмному взгляду на мир.
Характерный внешний вид готов
Чёрная одежда.
Чёрные длинные волосы. Лицо неестественно бледное (с помощью пудр).
Высокие шнурованные ботинки, сапоги или другая неформальная обувь.
25
Чёрный корсет, облегающие чёрные нарукавники и чёрная юбка-макси
(для девушек), одежда под старину, клешеные рукава, кожаная одежда (зависит
от принадлежности к тому или другому ответвлению от субкультуры).
Шипованный ошейник.
Готическая эстетика крайне эклектична по набору используемых и
популярных символов, можно встретить и египетскую и христианскую и
кельтскую символику.
Панки
Панки (от англ. punk — отбросы, гнилье, что-то ненужное) в какой-то
степени являются антагонистами хиппи, притом, что имеют с ними много
общего.
Представители
этой
субкультуры
относятся
к анархонигилистическому направлению.
По социальному составу в отличие от элитарных хиппи большинство
панков — дети рабочих районов, хотя, разумеется, встречаются исключения.
Отличаются внешним видом, формой одежды: стандартной панковской
прической считается «ирокез» Панки предпочитают рваную, грязную одежду.
Часто можно видеть панка в джинсах, где полоски ткани чередуются с дырами,
закрепленными булавками и цепочками. Из обуви панки носят в основном
армейские ботинки.
С приходом в страну шоу-бизнеса панк-движение раскололись. Ныне в лидеры
выходят «Король и Шут», «Тараканы» и «НАИВ».
Рэпперы
Рэп зародился в середине 70-х годов как способ самовыражения
малообеспеченных рабочих слоев населения. На улицах черных кварталов НьюЙорка впервые зазвучала новая, абсолютно революционная музыка.
Самой отличительной особенностью нового поколения музыки явился
ломаный бит — создаваемый ди-джеями с помощью вертушек и электронного
оборудования, и наличие вокала, что тогда для винило-электронной музыки
было очень редко. Вокал, как правило, был представлен такими людьми, как
MC (эм-си). Своими речами эти «певцы» рэпа ставили вопрос всему обществу
о том, куда же все-таки этот мир катится, и в какую дыру он уже попал.
Скауты
Скаутинг — игра, только игра в жизнь с объективными и придуманными
скаутами, правилами. Место этой игры — вся реальная жизнь со своими
трудностями и проблемами, личными и общественными интересами.
Буквально, скауты делают все, что и остальные люди, но все то, что скауты
делают, наполнено особым смыслом, который и позволяет назвать эту «игру
по особым правилам» — скаутингом.
26
Скинхеды
Зачатки нынешнего движения «скинхедов» впервые возникли в Германии
1939 года. После поражения в ВОВ, германский нацизм был обезглавлен,
и лишь во времена Берлинской стены смог поднять голову — сначала
в Восточной, а затем и в Западной Германии. К тому времени относятся первые
упоминания о группировках скинхедов.
Стоит упомянуть также об английских скинхедах, от которых ведут свою
родословную российские наци.
Построена на двух основополагающих идеях нацизма: тотальном
превосходстве арийской (белой) расы над любой другой и идее Евгеники —
науке об удалении (уничтожении) или стерилизации больных особей для
улучшения генофонда нации. Обязательным условием также является зачистка
территории от иноверцев и инородцев.
Хиппи
Одна из старейших молодежных субкультур в мире. Движение хиппи
развивалось волнообразно. Неофиты движения — молодежь 15-18 лет,
преимущественно школьники и студенты младших курсов. При этом девушки
составляют в этом движении примерно две трети. Внешний вид хиппи
достаточно традиционен: длинные распущенные волосы, расчесанные
на прямой пробор, джинсы или джинсовая куртка, несоразмерно большой
вязаный свитер, иногда балахоны неопределенного цвета, не шее — небольшая
кожаная сумочка, украшенная бисером или вышивкой. На руках — «фенечки»,
т. е. самодельные браслеты или бусы, чаще всего из бисера, дерева или кожи.
Данный атрибут хиппи вышел за субкультурные рамки, распространившись
среди молодежи.
В языке хиппи содержится большое количество английских
заимствований, таких, как «батл» — бутылка, «флэт» — квартира, «хайр» —
волосы. Кроме того, характерно частое использование уменьшительных
суффиксов и слов, не имеющих аналогов в литературном языке для
обозначения специфических понятий, свойственных только хиппи.
Частью идеологии хиппи является «свободная любовь» — со всеми
вытекающими последствиями: беременностями, абортами, венерическими
заболеваниями, распространением СПИДа.
Хиппи — пацифисты. Любимые лозунги «Мир, дружба, жвачка»,
«Занимайся любовью, а не войной». Для них типично пренебрежение
к материальным ценностям, таким как деньги, дорогие вещи.
Во всех субкультурах таятся опасности, они заставляют действовать
сугубо по их идеям и представлениям. Зачастую применяют психоактивные
вещества, что сразу должно настораживать и отталкивать.
Итак, мы услышали, о самых известных субкультурах информацию,
которая наверно вызвала у вас какие-то мнения, мысли. Давайте поговорим, о
27
том, что общего у всех субкультур, независимо от их названия. Что именно
объединяет людей в какие-либо группы, заставляет их делать что-то общее,
почему вообще появляются и имеют успех различные субкультуры?
Как на ваш взгляд, что лучше именно для вас – индивидуальность или
принадлежность к какой-то группе. Какие опасности таят в себе субкультуры и
почему их надо избегать?
Выявление общих закономерностей – причина, следствие.
Обсуждение.
Тема 2
Игра «Я имею право»
Цель:
формирование
правовой
грамотности
и
осознанного
нравственного поведения.
Задачи:
Закрепление знаний Конвенции о правах ребенка, Декларации прав
человека;
развитие умения отстаивать свои права; воспитание чувства
ответственности;
развитие логического мышления.
Форма проведения: игра «крестики – нолики».
Оборудование: два больших стола, стулья;
Техническое обеспечение: ПК, демонстрационный экран, проектор;
Программное обеспечение: Microsoft Power Point, слайдовая
презентация;
Оформление: книжная выставка «Права и обязанности»; на сцене
изображение земного шара и нарисованные лица детей, большими буквами
название мероприятия «Мир права».
Реквизит: карточки и таблички с названием команд, карточки с
заданиями, на стенде большое белое поле (из ватмана), состоящее из 9-ти
квадратиков, фигурки крестиков и ноликов из цветной бумаги.
Ход игры:
Звучит заставка «Я имею право». На экране демонстрируется видеоролик
о правах детей, сделанный по мотивам мультфильмов. (Вы можете его
посмотреть в разделе КЛИПЫ на главной странице сайта) Музыка затихает. На
экране – фотоколлаж с надписью «Имею право!».
Выходят чтецы.
1-й чтец:
Все лучшее, что в человеке есть:
Его права и жизнь его, и честь,
А жизнью пользуясь по праву,
Я гордо говорю: имею право!
2-й чтец:
28
Свободно жить под солнцем и луной
И восхищаться красотой земной;
Не быть рабом и пыток не терпеть,
А песню жизни вдохновенно петь;
1-й чтец:
Могу я погостить за рубежом,
Потом вернуться в свой любимый дом;
Свободу мысли, слова я имею,
Но совесть есть, грубить другим не смею.
2-й чтец:
А подрасту - поможет мне держава
Работу выбрать – имею право.
Ну а пока я – ученик:
Учу уроки, подаю дневник….
Досугу - час,
А школе - все внимание.
Использую я право
На образование.
Выходит ведущий:
10 декабря 1948 года была принята Всеобщая декларация прав человека.
А 20 ноября ежегодно отмечается Всемирный день прав ребенка, посвященный
принятию в 1989 году очень важного документа – Конвенции о правах ребенка
(на экране слайд с изображением этих документов). В этих документах
записаны все основные права и обязанности человека. И если вы знаете эти
законы, то всегда сумеете отстоять своё право и не нарушить право другого.
Сегодня наша игра посвящена теме "Права и обязанности ребенка".
Откройте свои конверты. В них лежат карточки с названием вашей
команды (всего две команды). Займите места за столом с соответствующим
названием. Правила игры: Вам всем хорошо знакома игра «крестики – нолики».
Но сегодня прежде, чем поставить «крестик» или «нолик», команды должны
будут выполнять различные задания. Команда, которая первой правильно
ответит на вопрос, получает право поставить свой знак в клетку и продолжить
игру. Победит команда, поставившая три "своих" фигурки в ряд. (На слайде
изображение игры «крестики - нолики»).
Ведущий: Игра начинается. Сейчас я прочитаю вопрос. Команда, первая
ответившая на него, получит право выбрать клетку с заданием. Если вы готовы
дать ответ, поднимите руку. Вопрос: Какое право вы используете в данный
момент?
Задания:
1. Азбука права.
Командам раздаются карточки, на которых написаны определения.
29
Ведущий: Ваша задача быстрее соперников подобрать к каждому
определению правильное слово и вписать в карточку. Список слов вы видите на
экране.
Карточка для 1-й команды:
Вписать слово
Юридический
документ,
в
котором
систематизированы
и
объединены нормы права, регулирующие определенную область общественных
отношений. (Кодекс)
Принцип, действующий в уголовном праве, определяющий, что человек
считается преступником и несет уголовную ответственность только после того,
как его вина доказана в суде. (Презумпция невиновности)
Бессмысленное уничтожение культурных и материальных ценностей. В
уголовном праве – вид преступления, выражающийся в осквернении
общественных сооружений надписями, грубо оскорбляющими общественную
нравственность, порче имущества на общественном транспорте или иных
общественных местах. (Вандализм)
Основной закон государства. (Конституция).
Совокупность устанавливаемых государством правил, регулирующих
общественные отношения. (Право)
Способ устройства общества, при котором народ сам правит страной.
(Демократия)
Список слов на экране: Презумпция невиновности; Кодекс;
Конституция; Право, Вандализм, Демократия.
Карточка для 2-й команды:
Вписать слово
Общественно опасное, противоправное и наказуемое действие или
бездействие. (Преступление)
Решение суда о виновности или невиновности подсудимого. (Приговор)
Международный договор, обязательный для исполнения всеми
государствами, которые его подписали. (Конвенция)
Законодательный акт, в котором предусмотрен порядок приема и
перевода на другое рабочее место, порядок увольнения, вопрос оплаты труда,
продолжительности трудового дня. ( Трудовой кодекс)
Государственное принуждение к исполнению требований права, когда
лицо, нарушившее закон, обязано отвечать за свои поступки перед
государством и обществом. (Юридическая ответственность)
Свободы каждого человека, которые необходимы в свободном обществе:
свобода собрания, совести, религии и слова, а также право на справедливый
суд. ( Гражданские свободы)
Список слов на экране: Трудовой кодекс; Конвенция; Приговор;
Преступление, Юридическая ответственность, Гражданские свободы.
30
2. Галерея.
Ведущий: На экране вы видите изображение картины художника:
- Василия Перова «Тройка». Какое право ребёнка нарушено? (Право
ребёнка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой
работы, которая может представлять опасность для его здоровья или служить
препятствием в получении им образования, либо наносить ущерб его здоровью
и физическому, умственному, духовному, моральному и социальному
развитию).
- Пабло Пикассо «Девочка на шаре». Иллюстрацией к какому праву
может служить эта картина? (Право ребёнка участвовать в играх и
развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, свободно
участвовать в культурной и творческой жизни и заниматься искусством)
- Константина Маковского «Игра в бабки» (Право ребёнка на отдых и
досуг)
3. Музыкальный вопрос.
Ведущий: Послушайте песню. Звучит отрывок из песни:
- «Пусть всегда будет солнце». О каком праве в ней поётся? (Право на
жизнь и свободу)
- «Песня бременских музыкантов» (Право на свободу передвижения)
- «Чему учат в школе» (Право на образование)
4. Без слов.
Ведущий: Каждая команда получает карточку с крылатым выражением,
пословицей. Вам нужно будет изобразить её при помощи мимики и жестов и
объяснить о каком праве идёт речь.
- В здоровом теле – здоровый дух. (Право на пользование наиболее
совершенными услугами системы здравоохранения и средствами лечения
болезней и восстановления здоровья)
- У семи нянек дитя без глазу. (Право ребёнка на заботу родителей)
- Устами младенца глаголет истина. (Право ребёнка свободно выражать
своё мнение)
- Капля никотина убивает лошадь. (Право ребёнка на защиту от
незаконного употребления наркотических средств и психотропных веществ)
5. Законопроект.
Ведущий: Сейчас вы сможете сами придумать и предложить закон,
который нужно будет соблюдать в нашей школе учащимся или учителям, а
может быть родителям.
6. Социальная реклама.
Ведущий: Каждый ребёнок должен знать свои права, но многим
мальчишкам и девчонкам лень их учить. Ваша задача придумать и нарисовать
рекламу, которая:
31
- привлечёт внимание ребят к законам (задание для 1-й команды)
- покажет, что свои обязанности нужно выполнять (задание для 2-й
команды)
7. Литературные герои.
- В каких сказках нарушено право на неприкосновенность жизни?
(побеждает команда, назвавшая большее количество сказок)
- Вспомните сказки, где было нарушено «Право на защиту от разлучения
с родителями» и герои были насильно разлучены с родными. «Гуси-лебеди»,
«Маша и Медведь», «Снежная королева» и т. д.
- Какие права нарушены в сказке Ш. Перро "Красная шапочка"? (нужно
назвать как можно больше прав)
8. Шифровка.
Ведущий: Нужно прочитать зашифрованное изречение известного поэта
и философа. Буквы расположены не по порядку. Прочитать цитату можно
продвигаясь от самой маленькой буквы по возрастанию к самой высокой или
наоборот: от самой высокой к самой маленькой.
Ответ: "У того, кто решит изучать все законы, не останется времени их
нарушать" (Гете);
«Ничто так плохо мы не знаем, как - то, что каждый должен знать закон» (О.Бальзак).
9. Правовая копилка.
Ведущий: Сейчас команды будут по очереди перечислять права детей.
Команда, назвавшая больше прав, одержит победу.
Члены жюри уходят подводить итоги игры.
Ведущий: Давайте с вами выясним, сможете ли вы в реальной жизни
правильно пользоваться своими правами и выполнять обязанности. Возможно,
вы сталкивались с такой ситуацией:
Ситуация 1.
Сын с друзьями слушает громкую музыку. Мама: Сколько тебе раз можно
говорить – после 11 часов вечера ты должен отправить своих гостей по домам!
Ваша ужасная музыка действует всем на нервы! Сын: Но, мама! Ты же все
равно в 11 еще не спишь. Кроме того, имею я право на свободу ассоциаций и
свободу мирных собраний!
Ведущий: О чем нужно знать маме, чтобы грамотно ответить на вопрос,
поставленный ее непослушным сыном? (Ответ: Ст.15 Конвенции,
утверждающая право ребенка на свободу ассоциаций и мирных собраний,
имеет и пункт второй, предусматривающий определенные ограничения. В
данном случае поведение сына ущемляет права и свободы других лиц,
32
проживающих в этой квартире или дом, и является нарушением общественного
порядка.)
Ситуация 2.
Ученик: Марья Ивановна! Я к вам на историю больше ходить не буду.
Зачем она мне, если я шофером буду? Да и сами вы истории не знаете,
путаетесь часто, уроки у вас не интересные. Пусть нам другого учителя по
истории найдут, поумнее. Учитель: Как ты смеешь со мной так разговаривать?
Ученик: Смею, Марья Ивановна! У меня есть право свободно формулировать
взгляды по всем вопросам, меня касающимся. А ваше преподавание меня
касается, потому, что я от него вчера пострадавший – меня за вашу двойку,
знаете как наказали? Не разрешили в компьютер играть. Так что я на уроки
ваши больше ходить не буду!
Ведущий: Конечно, все мы понимаем, каково быть наказанным. Часто
сердимся на учителей - они виноваты во всех наших бедах. Но тем не мене
закон на стороне Марии Ивановны. Чего нельзя допускать, заявляя свои права?
(Нельзя допускать, чтобы пострадала репутация других людей Статья 13)
Подведение итогов. Ведущий предоставляет слово Жюри. Объявляется
победившая команда, выделяются и награждаются грамотами игроки обеих
команд, проявившие себя «Знатоками права».
Ведущий: В жизни, как и в нашей игре, побеждает тот, кто знает свои
права. Этому вас учат в школе, и об этом поётся в нашей песне. Давайте все
вместе споём её, слова вы видите на экране. Звучит музыка «Учат в школе», на
экране появляются слова песни – переделки.
Ведущий: Вот и закончилась наша игра. Спасибо всем участникам.
Игра «Как сказать “нет” и не потерять друзей»
Участники делятся на 2 группы. Предложите им смоделировать давление
(1 группа) и убедительный отказ на предложение попробовать, например,
наркотики (2 группа). Затем пусть группы поменяются ролями.
Примеры давления и отказа:
1 «Может попробуешь?»
«Спасибо, что-то не тянет».
«Мне это ни к чему».
«У меня более интересные планы».
2 «Давай покайфуем!»
«А ты слышал, что?..»
3 «Если бы ты был крутым, ты бы ты
«Если бы ты был крутым, бросил!»
бы попробовал!»
4 «Не боишься потерять друзей?»
«Я боюсь их потерять в
буквальном смысле.
Если вы не остановитесь, то долго
не протянете».
33
Отметьте более убедительные варианты. Дайте оценку работе каждой
группы.
Ведущий. Как видите, не так просто отказать друзьям. Тем более, если вы
дорожите их расположением. Необходимо иметь для этого не только сильную
волю, но и твердые убеждения и веские аргументы.
Викторина «Я – гражданин!»
1. Так правильно называется государство, в котором мы живем (Республика
Беларусь).
2. Этот город – второй по величине в Беларуси (Гомель).
3. Это первая в мире страна, добровольно отказавшаяся от ядерного оружия
(Беларусь).
4. Этой национальности 77 процентов жителей Беларуси (белорусы).
5. «Земля под белыми крылами» называл Беларусь Короткевич или Гилевич?
(Короткевич).
6. Столько областей входит в состав нашей республики (6).
7. Этот международный фестиваль искусств ежегодно проходит в Витебске
(«Славянский базар»).
8. Этот народный поэт написал поэму «Новая зямля» (Якуб Колас).
9. Эта река протекает в Гомеле (Сож).
10. Он возглавил восстание 1863 года на Беларуси (Калиновский).
11. Он является Президентом Республики Беларусь (А.Лукашенко).
12. Это озеро называют «Белорусским морем» (Нарочь).
13. Этот хищник – на гербе Гомеля (Рысь).
14. В вязанках под Минском – музей этого народного поэта Беларуси (Янки
Купалы).
15. В этом городе проповедовал Кирилл Туровский (Туров).
16. До революции Гомель некоторое время входил в состав Минской или
Могилёвской губернии? (Могилевской).
17. В этом национальном парке был положен конец СССР (Беловежская пуща).
18. Этот самый северный областной центр Беларуси (Витебск).
19. Гусовский написал «Песню про зубра» или «Песню про бусла»? (Песню про
зубра).
20. В этом городе праздновали «Дожинки – 2001» (Мозырь).
21. Так называется спортивный комплекс под Минском (Раубичи).
22. Он – Патриарший Экзарх всея Беларуси (Филарет).
23. Таким был государственный флаг Беларуси в 1994 году (бело – красно –
белый).
24. На какой реке стоит Витебск (Западная Двина).
25. В этом городе ткали знаменитые Слуцкие пояса (Слуцк).
26. В этот день празднуется День Независимости Беларуси (3 июля).
27. Этот поэт – классик белорусской басни (Крапива).
28. Его имя носит главный проспект Минска (Скорины).
29. В эту международную организацию Беларусь вступила в 1945 году (ООН).
34
30. Ефросинию Полоцкую в миру звали Святослава или Предслава?
(Предслава).
31. Герб этого областного центра – олень с крестом на голове (Гродно).
32. В1939 году к БССР была присоединена … (Западная Белоруссия).
33. так называется международный нефтепровод, проложенный на территории
Гомельщины (Дружба).
34. Такой титул носил последний хозяин гомельского Дворца князь Паскевич
(князь).
35. Это – республиканский пионерский лагерь на озере Нарочь («Зубрёнок»).
Познавательная игра «Желания и потребности»
Цель: помочь молодым людям разграничивать понятия «желание» и
«потребность», сформировать понятие о том, что базовые потребности могут
рассматриваться как права
Материалы: набор карточек «Желания и потребности» для каждой пары
участников. В качестве варианта могут использоваться несколько пар
игральных костей.
Занятие (последовательность проведения):
Шаг 1 .Образовать пары из участников и дать каждой паре набор карточек
«желания и потребности», разрезать набор на индивидуальные карточки.
Шаг 2.Попросите участников представить, что в их деревне новое руководство.
Это руководство хочет снабдить всех молодых людей товарами народного
потребления и другими, которые они хотят иметь или которые им необходимы.
На карточках представлен перечень желаний и потребностей, которые
определили выбранные официальные лица. Эти официальные лица предлагают,
чтобы молодые люди сами добавили несколько пунктов, которые могли быть
упущены. Попросите пары решить совместно, какие 4 пункта можно добавить,
и дописать их на чистых карточках.
Шаг 3.Объявите группе, что новое руководство постановило по политическим
и экономическим причинам, оно сможет предоставить молодым людям только
по 16 пунктов из перечня, а не все 24. Попросите пары решить, какие 8 пунктов
они хотят убрать. Пусть они вернут эти карточки ведущему игры.
Шаг 4.Когда все пары выполнили шаг З, предстоят дальнейшие сокращения
в перечне предоставлено молодым людям. Попросите молодых людей убрать
еще 8 пунктов.
Шаг 5.Обсудите следующие вопросы со всей группой:

От каких пунктов наиболее часто отказывались в первом раунде? Почему?

Был ли второй раунд отказа сложнее, чем первый? Почему?

Были ли у вас с партнером разногласия по поводу того, от каких пунктов
отказываться? Относительно каких именно? Почему?
35

Какова разница между желаниями и потребностями? Какие пункты в перечне
были желаниями, какие потребностями?

Отличаются ли желания и потребности у разных людей? Почему да? Почему
нет?
Объясните группе, что большинство базовых потребностей иногда могут
рассматриваться как права. Права можно определить как то, человеку можно
честно и справедливо иметь или делать.
Варианты:
Шаг 1 .Разделите участников на группы по 4 человека, дайте каждой из групп
карточки «желания и потребности». Предложите им за несколько минут
определить, какие 4 пункта можно добавить.
Шаг 2. Объясните, что каждая из малых групп получит только некоторые из
вещей, которые она хочет иметь. Дайте каждой группе по одной игральной
кости; каждый участник может бросить ее 1 раз. Сумма из 4 бросков определит
количество карточек «желания и потребности», которые можно будет иметь
группе. Пусть каждая группа просмотрит свои карточки и убавит до
необходимого количества.
Шаг 3. Пусть каждая группа доложит о том,

какое количество потребностей и/или желаний им можно было сохранить;

какие карточки они решили сохранить;

как они пришли к своему решению;

что затрудняло процесс принятия решений в случае разногласиЁ.
Шаг 4. Обсудите следующие вопросы:

Все ли группы в обществе одинаково определяют свои желания и
потребности?

Если нет, то что является причиной различий?

Справедливо ли, что эти виды неравенства существуют?
Дополнение: попросите молодых людей самих определить, что такое
«права».
Пусть запишут перечень прав, которые, по их мнению, являются базовыми для
людей их возраста, используя при этом карточки «желания и потребности» как
отправную точку. Пусть сравнят этот перечень с Конвенцией о правах ребенка.
36
37
38
39
Игра «Пресс-конференция»
Всем участникам игрового упражнения выдаются небольшие карточки,
на которых они пишут по одному вопросу (или несколько), обращенному к
кому-либо из участников. Затем все карточки собираются организатором игры,
который зачитывает вопросы, а те из игроков, кому адресованы эти вопросы,
всячески на них отвечают.
Вопросы могут не подписываться - в этом случае игру можно назвать
"Анонимная пресс-конференция".
Организатор игры, в зависимости от ситуации, может комментировать
вопросы или ответы, но, делая это, необходимо быть корректным и чутким,
чтобы случайно не обидеть кого-нибудь из участников.
Игра «Атомы и молекулы»
Участники произвольно двигаются по игровой площадке, изображая
"броуновское движение". Они - "атомы". По команде ведущего "Молекулы по
три!" все участники быстро разбиваются на группы по три человека в каждой.
"Атомы", не успевшие стать частью "молекул", либо выходят из игры (в этом
случае игра продолжается до тех пор, пока не останется два-три игрока), либо
выполняют какие-то творческие задания.
Эту игру можно использовать и как составную часть или этап каких-либо
более продолжительных игр и упражнений (см. игровое упражнение
"Социальные роли") или мероприятий (например, когда на каком-либо
празднике большое количество людей нужно быстро разбить на команды по 5
человек в каждой).
Игра «Волшебные тройки»
Участники игры разбиваются на группы по три человека в каждой
(сделать это можно, сыграв в "Атомы - молекулы"). Затем организатор игры
сообщает задание: тройка должна выработать общее решение, например, когда,
где все члены тройки должны встретиться, для того, чтобы купить какой-либо
(какой?) подарок и пойти к кому-либо (к кому именно?) в гости. Но ситуация
осложняется тем, что каждый участник лишен одного из каналов восприятия
или передачи информации: один слепой, зато он слышит и говорит; другой
глухой, но может видеть и двигаться; третий немой: он все видит и слышит, но
при этом не может говорить. Для полноты ощущений можно предложить
участникам завязать глаза, заткнуть уши, закрыть рот ладонью и т.д.
Игра учит ценить то, к обладанию чему многие привыкли - различные
каналы восприятия мира. Кроме того, игра развивает взаимопонимание,
стремление искать и способность находить выходы из тупиковых ситуаций.
Игра «Молчаливое рисование»
Участники игры делятся на несколько групп по 5-7 человек (желательно,
чтобы количество участников в группах было равным). Каждой группе
выдается по листу ватмана. Листы ватмана прикрепляются скотчем к столам, за
40
которыми участники игры работают (если столов нет или их мало, то можно
прикреплять листы к полу или к стенам). Всем участникам выдаются кисточки
и краски (можно давать цветные карандаши, фломастеры, маркеры, но
кисточки с красками - это самый лучший вариант).
По условию игры участники должны (ни в коем случае не договариваясь
заранее) молча (можно предложить, чтобы они одной рукой закрывали рот) в
течение определенного времени (5-10 минут) нарисовать что-либо.
Можно поставить условие, что картина должна быть целостной, а не
состоять из отдельных и ничем не связанных рисунков. Также можно заранее
оговорить тематику групповых картин ("Лето", "Космос", "Идеальный дом",
"Наш дом", "Наша семья" и др.). Желательно, чтобы процесс "молчаливого
рисования" сопровождался какой-либо музыкой (например, рок-н-роллом),
подходящей к ситуации.
По окончании работы участники должны придумать названия к своим
картинам. Также необходимо, чтобы все участники (внутри групп или все, если
их немного) рассказали о своих ощущениях и впечатлениях, которые у них
были вызваны данной игрой.
Лучшие (на взгляд ведущего, жюри или самих участников) картины
могут быть награждены. Все картины можно вывесить где-нибудь здесь же
украсив таким образом пространство праздника.
Игра «Слабое звено» по теме: «Моя Родина-Беларусь»
Цель:
Пробуждать интерес школьников к своей родной земле, культуре
белорусского народа, его исторического прошлого.
Уважаемые игроки, рады приветствовать вас на игре «Слабое звено». Я
думаю, что каждому знакомы правила игры-7 раундов, после каждого раунда
один участник покидает игру. Это будет тот, кого выберет команда.
При равном голосовании игрок являющийся сильным звеном по итогам
раунда имеет право сделать окончательный выбор.
Приз получит только один игрок.
Итак, начнем!
Вопросы для игры «Слабое звено»
I раунд
1. Столица республики Беларусь (Минск)
2. Кто из деятелей белоруской культуры XVII ст. был воспитателем
ПетраI? (Симеон Полоцкий)
3. Какой город Беларуси самый легкий? (Пуховичи)
4. Как раньше назывался колхоз «Рассвет»? (Трактор)
5. .Известный белорусский поэт-гуманист эпохи Возрождения, автор
поэмы «Песня про зубра» (Николай Гусовский)
6. Белорусский писатель, псевдоним которого является жгучим растением
(Кондрат Крапива)
41
7. Где в республике работает единственный газоперерабатывающий
завод? (Речица)
8. Сколько номеров «Мужыцкай прауды» вышло в свет?(7)
9. В Беларуси и Франции есть город с одним и тем же названием. (Брест)
10. К какой языковой группе принадлежат белорусы - славянской или
романской?(славянской)
11. Вооруженное вмешательство одного государства во внутренние дела
другого называется оккупацией или интервенцией? (интервенцией)
12. Военный лётчик, первый герой Республики Беларусь (Владимир
Корват)
13. Древний праздник, который посвящен проводам зимы и встрече весны
(Масленица)
14. Какой выдающийся белорусский поэт посветил древнему гербу
Беларуси свое стихотворение? (М.Багданович)
15. Белорус, народный герой Чили (Игнат Дамейко)
16. Какой город считается первой столицей ВКЛ? (Новогрудок)
17. Братья, которые во время Великой Отечественной Войны повторили
подвиг И.Сусанина (Цубы)
18. Название герба - государственного символа БНР (погоня).
19. Налог, который платило ВКЛ крымским татарам в первой половине
XVI ст.? (ордынщина)
20. Кто был первым великим князем ВКЛ? (Миндовг)
II раунд
1. Племенные объединения кривичей, дреговичей, радимичей относятся к
балтам или восточным славянам? (к восточным славянам)
2. Сколько областей входит в республику Беларусь? (6)
3. Назовите второй хлеб белорусов (картофель).
4. Назовите имя первой белоруской просветительницы? (Ефрасиния
Полоцкая)
5. Какой город Беларуси самый светлый? (Светлогорск)
6. Белорус, который был президентом Гавайской республики (Николай
Судиловский)
7. Какой белорусский город носит женское имя? (Лида)
8. Основной закон государства (конституция)
9. В каком народном празднике существует обычай прыгать через костер
и пускать венки по воде (Купала)
10. Назовите самую раннюю рукописную книгу на территории Беларуси
(Туровское евангелие)
11. Воин-афганец, проживающий в нашей деревне (Воропаев В.Н.)
12. При каком князе Вильно стала столицей? (Гедымин)
13. Белорусский писатель, псевдоним которого является боевой машиной
(Максим Танк)
14. Как называется белорусский парламент (национальное собрание)
15. Птица Беларуси, которая выводит птенцов зимой? (клёст)
42
III раунд
1. Где находится резиденция белорусского Деда Мороза? (Беловежская
пуща)
2. Самое большое озеро Беларуси (Нарочь).
3. .В каком белорусском городе в XVIII ст. изготовлялись всемирно
известные пояса? (Слуцк)
4. Название государственного герба ВКЛ (Погоня)
5. Гомельское предприятие, которое названо в честь руководителя
крупнейшего восстания рабов в Древнем Риме (Спартак)
6. Где произошла битва, которую Петр I назвал «Матерью Полтавской
баталии (под деревней Лесная)
7. Псевдоним какой белоруской писательницы указывает на родственные
отношения (Тётка - А.Пашкевич)
8. Какой белорусский город отличается от названия нашей столицы
одной буквой (Пинск)
9. Название, какого города произошло от реки Палата? (Полоцк)
10. Название холодильника, который производится в Беларуси (Минск)
IV раунд
1. Какой язык наряду с белорусским согласно конституции республики
Беларусь является государственным? (русский)
2. Какое животное является символом Беловежской пущи? (зубр)
3. Белорусский писатель ,псевдоним которого является цветом (Кузьма
Чорный)
4. Назовите войну XVIII ст., боевые действия которой проходили
главным образом на территории Беларуси? (Северная война)
5. Назовите автора первой «Короткой истории Беларуси». (Вацлав
Ластовский)
6. Братья, основатели археологии и музейного дела в Беларуси (Братья
Тышкевичы)
7. Где был открыт первый учительский институт? (В Витебске)
8. Какой город Беларуси самый упрямый? (Барановичи)
9. Свод законов ВКЛ? (статут)
10. В каком городе находится знаменитая крепость-герой? (Брест)
11. Трехкратный чемпион Олимпийских игр и семикратный чемпион
мира по вольной борьбе, признанный лучшим спортсменом XX ст. в Беларуси
(Медведь)
12. Белорусский писатель, псевдоним которого является народным
праздником (Я.Купала).
13. Кто из сыновей Рагнеды сначала княжил в Ростове и Новгороде, а
затем стал Великим князем киевским? (Ярослав)
14. Герой Советского союза ,имя которого носит наша школа (И.К.
Воропаев)
15. Как называется сегодня город, который князь Владимир построил для
своего сына? (Заславье)
43
V раунд
1. Летчик-космонавт СССР, уроженец Беларуси, который совершил три
космических полета (В.Ковалёнок)
2. Какой город Беларуси самый соленый (Солигорск)
3. Ведущая телепередачи «Все нормально мама» (Лариса Грибалева)
4. Город, в котором проводится известный славянский базар (Витебск)
5. Кто является «отцом» белорусского профессионального театра?(Игнат
Буйницкий)
6. Самый знаменитый вокально-инструментальный ансамбль Беларуси
(«Песняры»)
7. На каком языке Скорина напечатал Библию? (на церковнославянском
языке)
8. Белорусский и восточнославянский первопечатник (Франциск
Скорина)
9. От чего произошла название деревни Турья (от реки Турья)
10. Белорус, победивший в 2004 г. в конкурсе «Народный артист» (Руслан
Алехно)
VI раунд
1. В каком белорусском городе была найдена первая берестяная
грамота? (Витебск)
2. Марка какого телевизора производится в Витебске? (Витязь)
3. Жители какого города гордятся тем, что их мастера изготавливали
мебель для Кремлёвского дворца съездов? (бобруйчане)
4. Какую область нашей республики называют «краем голубых озер»?
(Витебскую).
5. В каком городе впервые упоминается ремесленный цех в Беларуси?
(Минск)
6. Имя женщины, которая основала в Полоцке женский и мужской
монастыри и считается сегодня небесной заступницей белоруской земли
(Ефросиния Полоцкая)
7. Князь, при котором католичество начало распространяться на
белорусских землях (Ягайло)
8. Что кроме гимна и герба является государственным символом
республики Беларусь (флаг).
9. Запись событий по датам (летопись)
10. После какой выигранной битвы XV ст. земли восточных славян пять
столетий не знали немецкой агрессии? (Грюнвальдская битва)
VII раунд
1. Где был построен третий на Руси храм Софии? (Полоцк)
2. Какой язык был государственным в ВКЛ? (старобелорусский)
3. Марка, какого телевизора производится в Минске? («Горизонт»)
4. Всенародное голосование по важнейшим вопросам развития страны
(референдум)
44
5. На каком сойме произошло объединение ВКЛ и Польши в Речь
Пасполитую? (Люблинском)
6. Первая революцийно-демакратическая газета на Беларуси (
«Мужыцкая прауда»)
7. Высший шляхецко-представительный орган власти в ВКЛ (сойм)
8. Название войны, которую Иван IV вёл за выход к Балтийскому морю
(Ливонская)
9. Название кукольного театра на белорусских землях (батлейка)
10.Первый президент республики Беларусь (Лукашенко А.Г.)
Вопросы для финала
1. Руководитель «красного» течения во время восстания 1863-1864 гг.
(К.Калиновский)
2. Как назывался главный документ восстания
Т.Косцюшки?
(Полонецкий универсал)
3. Где на Беларуси возникла первая церковная епархия? (Полоцк)
4. Кто сделал крест Ефросиньи Полоцкой? (Лазарь Богша)
5. Какое прозвище было у полоцкого князя Всеслава (Чародей)
6. Название замка, где было заключено соглашение о союзе ВКЛ и
Польши (Кревский).
Тема 3
Упражнение «Шурум-бурум»
Водящему предлагается загадать чувство, а затем только с помощью
интонации, отвернувшись от круга и, произнося только слова <шурум-бурум>,
показать задуманное им чувство.
Деловая игра «Пионерское самоуправление»
Цель: поддержка и развитие школьного самоуправленческого
объединения.
Задачи:
формирование
навыков
коллективной
деятельности;
формирование
навыков
бесконфликтного
межличностного
общения
подростков;
обучение основам школьного самоуправления в игровой форме;
создание атмосферы творчества и взаимопонимания в процессе
коллективной деятельности.
Для игры необходимо:
" два одинаковых комплекта листов 10х20 см (по 14 листов в каждом
комплекте); " два листа ватмана; " клей, скотч, ножницы; " маркеры,
фломастеры.
Подготовка к игре.
Написать на 12 листах каждого комплекта цветной бумаги по одному
слову:
"добровольность",
"самостоятельность",
"равноправие",
45
инициативность", "взаимодействие коллективов и их органов самоуправления",
"совместная деятельность взрослых и детей", "ответственность", "самоанализ",
"организаторские знания, умения, навыки", "самоконтроль", "творчество",
"самокритичность", "коллективное творческое дело"; два листа остаются
недописанными; на двух листах ватмана начертить контуры дома: фундамент 4 кирпича, 1 этаж - 4 кирпича, 2 этаж - 4 кирпича; крыша, труба.
Описание игры.
1этап (5-7 минут). Прелюдия
Ведущий предлагает группе играющих попробовать дать определение
понятия "самоуправление".
Высказывая собственное мнение, каждый играющий участвует в
коллективном определении понятия "самоуправление".
2 этап (20-30 минут). Основная часть
Ведущий: Давайте представим, что самоуправление - это ДОМ, у
которого есть ФУНДАМЕНТ, два этажа, КРЫША и ТРУБА. А кирпичи у
нашего ДОМА - это основные принципы самоуправления: добровольность,
самостоятельность и т.д. Всего 12 кирпичей.
Самые основные кирпичи - те, на которых держится весь ДОМ, закладываются в ФУНДАМЕНТ. Затем те кирпичи, которые предоставляются
вам необходимыми и важными - на 1-й этаж, оставшиеся - на 2-й этаж. У вас
есть в запасе есть два незаполненных кирпича - вы можете написать на них то,
что, по вашему мнению, не хватает для определения самоуправления, и
поместить их там, где захотите. А еще у вас есть КРЫША, где вы можете
написать, даже нарисовать все, что сделает ваш ДОМ лучше, добрее, веселее.
Например, на КРЫШЕ может поселиться "кошка хорошего настроения".
У ДОМА есть ТРУБА. В эту ТРУБУ вылетает то, что мешает этому ДОМУ: все
лишнее и ненужное.
Затем ведущий предлагает разделиться на две микрогруппы (7-8 человек).
Каждой микрогруппе выдается комплект кирпичей, ватман с контурами ДОМА,
клей, маркеры.
Ведущий: Представьте, что вы - коллектив архитекторов,
разрабатывающих проект дома, где должны быть использованы данные вам
кирпичи. Необходимо выбрать: " конструктора, который непосредственно
клеит,
рисует
и
пишет
на
листе
ватмана
наш
проект;
ведущего, который будет вести обсуждение; референта, который должен писать
обоснование закладки каждого кирпича. Например, "равноправие" - основа
самоуправления, потому что все члены коллектива должны быть равны, иначе
будет несправедливость.
Время на строительство - 15 минут. По окончании срока каждая группа
должна по очереди "защитить" свой проект, то есть объяснить, каким
получится "ДОМ самоуправления".
При защите вторая группа оппонирует, то есть задает вопросы, просит
уточнить фрагменты проекта.
3 этап (10-15 минут). Кульминация
46
"Защита" каждого проекта. Ведущий следит, чтобы оппоненты не
перебивали "защищающих", вопросы задавали в корректной форме, избегали
негативных высказываний, резкой критики. Поощряет доброжелательность и
взаимопонимание.
4 этап (5-7 минут). Послесловие
Ведущий подводит итог игры. Объясняет правильное расположение
кирпичей, если в проекте были допущены грубые ошибки. Утверждает
"защиту" обоих проектов с учетом поправок.
Участникам игры предлагается коллективное "резюме". Сегодняшняя
игра произвела на меня впечатление:
больше +5+4+3+2+1 0-1-2-3-4-5 никакого
Нам понравилось:________________________________________
Нам мешало:____________________________________________
На следующей встрече нам хотелось бы:_____________________
ИГРА " Ладошки"
Цель: Развитие внимания и мышления
Задачи: развитие двигательных навыков, внимания, механической
памяти у детей школьного возраста.
Форма работы: групповая
Форма занятия: игровая
Время проведения: 15-20 минут
Ход игры. Участники садятся в круг и кладут ладони на колени соседей:
правую ладонь на левое колено соседа справа, а левую ладонь на правое колено
соседа слева. Смысл игры заключается в том, чтобы ладошки поднимались
поочередно, т.е. пробегала "волна" из поднимающихся ладошек. После
предварительной тренировки ладошки, поднятые не вовремя или не поднятые в
нужный момент, выбывают из игры.
Игра «Я иду в поход»
Игра способствует развитию памяти, внимания, мышления, обогащает и
тренирует словарный запас детей, учит детей быть дружными, уважать
товарищей.
Ведущий или просто взрослый говорит исходную фразу, например:
«Я в поход иду, и с собой беру… »
- Палатку, – продолжает фразу первый (к кому обращаются) ребенок, и
отдает какой-нибудь предмет ( мячик, шарик, игрушку) следующему ребенку.
Второй ребенок должен повторить предыдущую фразу и добавить свое слово
по теме.
- Я в поход иду, и с собой беру палатку и рюкзак, – продолжает второй и
передает предмет.
- Я в поход иду, и с собой беру палатку, рюкзак, котелок, – говорит
третий, не забывает передать предмет.
47
И так продолжают далее, пока кто-то из игроков не собьется или не
забудет перечисляемые предметы.
Конкурсно-познавательная программа «Мы – пионеры»
Цель: активизация и систематизация знаний ребят по истории пионерии
и Уставу БРПО средствами конкурсно-познавательной игры
Задачи:
- содействовать развитию личности и творческих способностей детей;
- формировать у детей коллективные навыки в процессе работы;
- воспитывать у детей ответственность за выполнение порученного дела;
- создавать условия для формирования у детей положительного имиджа
пионерской организации
Форма проведения: игра-путешествие
Вступительная часть
Ведущий: Здравствуйте, дорогие ребята! Я рада приветствовать вас на
занятиях «Школы пионерского актива». Сегодня мы с вами проведём
конкурсно-познавательную программу «Мы – пионеры».
Вы будете соревноваться в 5 конкурсах: кроссворд,
прозаики,
моделирование, нить дружбы, послание в будущее.
Итак, начинаем нашу конкурсно-познавательную программу.
1 конкурс Командам предоставляется возможность за определённое
время (5 минут) разгадать кроссворд и получить 11баллов (за каждое
разгаданное слово – 1 балл). Кто выполнит это задание правильно и выделит
слово, зашифрованное по вертикали, тот получает 1 дополнительный балл.
РСПО - районный Совет пионерской организации (абр.)
герб - распознавательный знак государства, города
знамя - алый пионерский символ
приказ - это не обсуждается, а выполняется
дружина – пионеры одной школы
гражданин – житель “страны Пионерии”
ветеран – объект тимуровской работы
слово – один из законов пионеров (им.п.)
ребус – загадка для ума в картинках
слёт – высший орган БРПО
семь – количество “Я” в программе БРПО
2 конкурс Конкурс «Прозаиков». Из 8 слов: путешествие, пионер,
остров, галстук, тайна, книга, лагерь, салют необходимо за 5 минут составить
рассказ или сказку, в которой будут упомянуты все эти 8 слов. Затем
сочинения зачитываются вслух.
Выигрывает тот, чья сказка будет
длиннее и интереснее.
48
3 конкурс Конкурс «Моделирование». За 5 минут участникам нужно
нарисовать модель одежды в стиле «пионер». Выигрывает та команда,
чья модель окажется более красивой и оригинальной.
4 конкурс Конкурс «Нить дружбы». Командам необходимо связать все
кусочки ниток. Кто быстрее её свяжет, тот и побеждает.
5 конкурс Конкурс «Послание в будущее». За 5 минут командам
необходимо из спичек выложить на столе послание потомкам от сегодняшних
пионеров. Побеждает та команда, чьё послание окажется более интересным и
содержательным.
Подведение итогов Спасибо всем участникам за участие в игре. Нам
остается дождаться оценок нашего уважаемого жюри. Пока жюри подводит
итоги, конкурс болельщиков.
Конкурс болельщиков Игра на внимание «Тим-том». Одна половина
болельщиков - это друзья Тима, а другая – Тома. Если в слове слышится
твёрдый звук [ т ], встают друзья Тома, если мягкий [ т`], встают друзья
Тима. Тот, кто ошибается в этой игре, должен отдать фант (что-нибудь спеть,
станцевать, рассказать или показать). Примерная группа слов:
слёт, слить, галстук, устав, честь, тянуть, тонуть, этап, тихо.
Тема 4
Деловая игра «Взаимодействие лидера и группы»
Цель: Ознакомление участников со стилями работы лидера и видами
групп.
Задачи:
1.
Дать участникам знания о стилях работы лидера и видах групп.
2.
Сформировать навыки взаимодействия лидера и группы.
3.
Обучить участников использованию разных стилей работы в
зависимости от фазы развития группы и конкретной ситуации.
Форма проведения: Деловая игра.
Оборудование: Бумага, ручки, карточки «Стили работы лидера», «Виды
групп».
Содержание занятия
1.
Введение в тему.
•
Что такое «взаимодействие»?
То, как должны вести себя, как должны действовать лидер и группа,
чтобы был эффективный результат.
•
Дополните предложение «Самое важное во взаимодействии лидера
и группы – это…».
49
-
Что должен делать лидер, чтобы это было?
Понимать, сочувствовать членам группы;
Уметь справляться с раздражением, агрессией;
Быть энергичным, активным;
«Делегировать полномочия», доверять другим.
2.
Какие бывают лидеры.
•
Деловые, лидеры-организаторы:
Играют основную роль в решении задач, поставленных перед
коллективом, в реализации разнообразной деятельности.
•
Эмоциональные лидеры:
Не испытывают потребности в управлении коллективом. Главное для них
– общение.
•
Лидеры-инициаторы:
Выдвигают идеи.
•
Лидеры-эрудиты:
Владеют знаниями по многим вопросам, могут предложить пути решения
проблемы.
•
Лидеры-умельцы:
Умеют делать что-то руками.
Приведите примеры разных лидеров из вашей жизни.
К какому типу лидера вы относите себя и почему?
3.
Стили работы лидера, организатора. (См. приложение №1)
•
Участники делятся на 4 группы. Каждой группе раздается карточка
с описанием одного из стилей работы лидера. В течение 5 минут они изучают
материал, после чего должны представить этот стиль работы в виде сценки,
рассказать о его достоинствах и недостатках, привести примеры таких лидеров.
•
Обмен мнениями «К какому типу лидера я отношусь и почему».
Стили работы лидера:
1) «Разящие стрелы»;
2) «Возвращающийся бумеранг»;
3) «Снующий челнок»;
4) «Плывущий плот».
4.
Виды групп (См. приложение №2).
•
Ознакомление участников с видами групп, выделение особенностей
каждого вида.
Виды групп:
1) «Песчаная россыпь»;
2) «Мягкая глина»;
3) «Мерцающий маяк»;
4) «Алый парус»;
5) « Горящий факел».
50
Свойство хорошего организатора – учитывать все изменения,
происходящие в коллективе. Если группа развивается (переходит из одного
вида к другому), то необходимо изменять и способы руководства. Если этого не
делать, может пострадать коллектив, авторитет организатора, дело. Поэтому
лидер должен постоянно совершенствовать свой стиль руководства и всю
организаторскую работу в целом.
5.
Практикум: «Подбор стилей работы лидера к организации
управления в разных группах».
Привести примеры из своей жизни: к какому типу группы относится ваша
организация, класс и какой лидер востребован в ней.
6. Подведение итогов занятия.
К каким выводам в процессе занятия вы пришли?
Что нужно для вас как для лидеров?
Какой лидер нужен вашей организации?
Игра «Адаптация»
Психологическая игра «Адаптация» проводится для выявления лидеров,
генераторов идей и исполнителей, создания творческой атмосферы. Для этого в
начале игры отряд делится на микрогруппы. За выполнение заданий вручаются
жетоны трех цветов: красные – тому, кто подает идеи, зеленые – тому, кто их
реализует, желтые – тому, кто не участвует (желтых может и не быть).
Первое задание – разминка. Каждый представляет соседа справа,
предварительно пообщавшись две минуты. Определяются пять самых ярких
представителей, которые становятся лидерами. Они получают пять красных
жетонов.
Второе задание – вокруг пяти лидеров собираются пять микрогрупп,
которые формируются по желанию. Каждой группе дается задание: нарисовать
дружеский шарж на любого из присутствующих. Чья идея – красный жетон, кто
нарисовал – зеленый. Ребята с красными жетонами переходят в другую
микрогруппу (по часовой стрелке).
Третье задание – придумать творческую подпись к шаржу
(предварительно ведущий собирает шаржи и раздает их в микрогруппы,
учитывая, чтобы они не попали в ту же группу). Чья идея – красный жетон, кто
выполнял – зеленый.
Четвертое задание – «три «Д» ( Друг Для Друга): придумать для соседней
группы задание. Чья идея – красный жетон, кто выполнял – зеленый. Ребята с
красными жетонами переходят в другую группу.
Пятое задание – ведущий для всех микрогрупп дает одинаковое задание.
Игра заканчивается коллективным обсуждением происходящего и вручением
лидерам групп знаков «исследователей».
51
Игра «Большая семейная фотография»
Предлагается, чтобы ребята представили, что они все – большая семья и
нужно всем вместе сфотографироваться для семейного альбома. Нео6ходимо
выбрать «фотографа». Он должен расположить всю семью для
фотографирования. Первым из семьи выбирается «дедушка». Он тоже может
участвовать в расстановке членов «семьи». Больше никаких установок детям не
дается, они должны сами решить, кому кем быть и где стоять. Вожатый может
только наблюдать за этой занимательной картиной. Роль «фотографа» и
«дедушек» обычно берутся исполнять стремящиеся к лидерству ребята.
Однако, не исключены элементы руководства и других «членов семьи».
Взрослым будет очень интересно понаблюдать за распределением ролей,
активностью-пассивностью в выборе месторасположения.
Эта игра может открыть педагогу-организатору или вожатому новых
лидеров и раскрыть систему симпатий-антипатий в группах. После
распределения ролей и расстановки «членов семьи» «фотограф» считает до
трех. На счет «три!» все дружно и очень громко кричат слово «сыр» и делают
одновременный хлопок в ладоши.
Игра «Начали!»
Ребята делятся на две-три равные по количеству участников команды.
Каждая команда выбирает себе название. Ведущий предлагает условия:
«Сейчас команды будут выполнять задания после того, как я скомандую
«Начали!». Выигравшей будет считаться та команда, которая быстрее и точнее
выполнит задание». Таким образом создается дух соревнования, который
является весьма немаловажным для ребят.
Итак, первое задание. Сейчас каждая команда должна сказать хором
какое-нибудь одно слово. «Начали!»
Для того, чтобы выполнить это задание, необходимо всем членам
команды как-то договориться. Именно эти функции берет на себя человек,
стремящийся к лидерству.
Второе задание. Здесь необходимо, чтобы ни о чем не договариваясь,
быстро встали полкоманды. «Начали!» Интерпретация этой игры сходна с
интерпретацией игры «Карабас»: встают самые активные члены группы,
включая лидера.
Третье задание. Сейчас все команды летят на космическом корабле на
Марс, но для того, чтобы полететь, нам нужно как можно быстрее организовать
экипажи. В экипаж входят: капитан, штурман, пассажиры и «заяц». «Итак, кто
быстрее?!» Обычно, функции организатора опять же берет на себя лидер, но
распределение ролей часто происходит таким образом, что лидер выбирает себе
роль «зайца». Это можно объяснить его желанием передать ответственность
командира на плечи кого-нибудь другого.
Задание четвертое. Мы прилетели на Марс и нам нужно как-то
разместиться в марсианской гостинице, а в ней только трехместный номер, два
двухместных номера и один одноместный. Вам необходимо как можно быстрее
52
распределиться, кто в каком номере будет жить. «Начали!» Проведя эту игру,
вы можете увидеть наличие и состав микрогрупп в вашем коллективе.
Одноместные номера обычно достаются либо скрытым, не выявленным
лидерам, либо «отверженным». Предложенное количество номеров и комнат в
них составлено для команды, состоящей из 8 участников. Если и команде
больше или меньше участников, то составьте количество номеров и комнат
сами, но с тем условием, чтобы были трехместные, двухместные и один
одноместный. Эта методика даст вам довольно-таки полную систему лидерства
в коллективе. Закончить ее можно какой-нибудь игрой на сплочение
коллектива.
Упражнения с веревками.
10 – 20 человек встают в круг, держась обеими руками за общую веревку,
после чего веревку подтягивают и завязывают так, чтобы участники стояли
плотно друг к другу. Затем следует команда: «Закрыть глаза и не открывать их»
– и задание: «Образуйте квадрат». Глаза можно открыть всем вместе, только
после того, как группа решит, что квадрат получился. После этого упражнения
и короткого перерыва предлагается опять встать в круг, закрыть глаза и
(следующее задание): образовать равносторонний треугольник. Те, кто все-таки
открыл глаза, выбывают из игры и могут стать наблюдателями, которые
помогут группе обсудить это упражнение. Игру можно продолжать, усложняя
задачу, и предложить ребятам построить квадрат, звезду, шестиугольник. Это
упражнение показывает важность самоорганизации группы, обнаружение
лидеров, использование веревки как средства коммуникации. При обсуждении
задаются вопросы: «Как произошло выдвижение лидера? Что было наиболее
трудным в решении задачи? Какой прием компенсировал отсутствие
зрительного контакта?»
Игровой цикл «Лидер-организатор»
Выявлению склонности к организаторской деятельности способствует
коллективная игра «Слон» (из спичек в течение минуты выложить «слона»),
игра «паутина» (пройти с предметом сооруженным из веток) и т.п.
После того, как проведена серия подобных игр, лидеры выявляются всем
коллективом. Форма оценки может быть различна. Самой простой является
голосование. Набравшие большее количество голосов, считаются победителями
конкурса.
Конкурс первый: Ведущий дает задание придумать наиболее интересное
(полезное) дело. Каждый участник выбирает то, за которое отдает свой голос.
Конкурс второй: «Агитатор». Ведущий дает задание сагитировать всех
участвовать в придуманном кандидатом деле. Оценивается конкурс
аналогично, как и предыдущие.
Конкурс третий: «Организатор». Кандидат предлагает познакомить
ребят с планом организации придуманного ими дела. Оценивается умение
составить план.
53
Конкурс четвертый: «Люди». Кандидатам предлагается подобрать себе
помощников и обосновать свой выбор. Оценивается умение подобрать людей и
правильно их оценивать.
Конкурс пятый: «Программа». Каждый должен продолжить фразу: «Если
меня выберут…, то я…».
Игра «Стили лидерства»
Цель: обучение ребят разным стилям управления коллективом и анализу
практики организатора коллектива, анализу собственной позиции в структуре
взаимоотношений. Для этой цели служит игра под названием «Стили
лидерства».
Содержание игры: прожить три стиля управления: демократический,
авторитарный, попустительский. Любой из этих стилей носит яркий тип
отношений: демократический – коллегиальность принятия решений,
соотнесение собственной точки зрения и коллективной, поиск компромисса;
авторитарный – единоличное принятие решений, игнорирование других точек
зрения; попустительский – формальное руководство, отсутствие контроля.
Игру можно проводить в двух вариантах:
1 вариант: Ребятам предлагается проиграть эти стили лидерства. Группа
делится на три команды (три стиля управления). Каждой команде дается
задание подготовить мероприятие определенным способом. Задания должны
быть равноценными (дело может быть только одно, основное внимание
уделяется именно отношениям). Перед игрой выбирают группу экспертов,
которая дает характеристику каждому стилю, следит за следование лидера в
игре. Может быть выбрана и группа аналитиков, социологов, цель которой
собрать мнение ребят. В процессе анализа игры важно обратить внимание на
позитивные и негативные стороны определенного стиля лидерства, отметить
ситуации, где эти стили имеют место.
2 вариант: ребята не в курсе о начале игры. Все три стиля лидерства
демонстрируют педагоги-организаторы (вожатые), или существующие лидеры
группы. Игра должна проводиться небольшой группой в определенный
промежуток времени (например, три часа). По истечении этого срока ребятам
предлагается проанализировать, что им понравилось, кто из лидеров учитывал
их мнение, в каком случае был достигнут наилучший результат. Внимание! При
интерпретации результатов игры просмотрите еще раз раздел «Лидерство как
фактор функционирования группы».
54