/ посмотреть (*) - Детский сад № 2 «Россияночка

Этапы работы над речью
Прежде всего дети должны научиться подражать правильной речи взрослых.
Этому придается большое значение при проведении занятий по коррекции речи
заикающегося ребенка.
После проведения артикуляционно-дыхательных и голосовых упражнений,
снимающих напряжение в работе этих систем, начинается поэтапная работа над
речью. Этапы расположены в порядке возрастания по трудности
Сопряженная речь
В ближайшие две недели работа по исправлению речи детей находится на
этапе сопряженной речи.
Сопряженная речь – это речь по предъявленному образцу, который дается
одним из взрослых. Например, показываем предмет или картинку с изображением
этого предмета и называем: Эээтолуук (Э__то_лу__к). Речь начинается после
короткого вдоха. Это обязательно, чтобы привести в рабочее состояние мышцы,
которые будут натягивать и сближать голосовые связки. Длительный выдох
одновременно будет массировать внутренние мышцы гортани. Выдох
осуществляется мягко, без напряжения. Каждую ударную гласную в слове
сопровождаем ударом расслабленной кисти, лежащей вместе с локтем на
поверхности стола. Голос звучит постоянно, не прерываясь – на выдохе
(Эээточеснооок). Выделяя ударные гласные, а они произносятся чуть
акцентированнее и длительнее, чем остальные, мы рефлекторно замедляем речь. А
это нам и нужно: замедлить речь заикающегося – основное условие в работе с
заикающимся ребенком. Это постепенно дает возможность синхронизировать
работу всех систем: дыхательной, голосовой и артикуляционной и центральной
системы, которая ими управляет.
Проговорив словосочетание или фразу, вначале они короткие, просим ребенка
повторить то же самое вместе с вами, выполняя одновременно все требования.
«Давай сделаем вдох, как я». «Давай будем отстукивать (отхлопывать) каждое слово
кистью руки, как я». «Давай говорить слитно, как я». Между слов нет пауз,
остановок. Словосочетание или короткая фраза звучит как одно слово!
Если у ребенка не получается, не спешите, повторите это несколько раз. Еще
раз покажите, как вы это делаете. Нужно добиваться, чтобы ребенок все делал
правильно. Не следует на первом же занятии брать много материала, достаточно
несколько предметов (3 – 4), несколько словосочетаний, коротких фраз
(Эээтояяяблоко. Эээтогооорькийлууук. Копааемкартооошку).
Произносим слово, словосочетание, фразу и вместе с ребенком ее повторяем,
выполняя все речевые установки. Не торопитесь. Следите, чтобы ребенок не
форсировал голос, не кричал. Лучше произносить фразу в грудном регистре. Далее
фразу можно наращивать (она может состоять из 3, 4, 5 слов), переходя в
дальнейшем к сложным предложениям, с одной –двумя паузами. Почаще говорите
ребенку: «Давай скажем это вместе».
Сопряженной речью можно пользоваться и в дальнейшем, особенно, когда у
ребенка возникают затруднения, запинки на сложных словах, в сложных
предложениях.
Отраженная речь
Отраженная речь – это речь по образцу, который дается одним из взрослых.
Родители при выполнении предыдущего задания (сопряженная речь) как бы
«ведут» ребенка, задавая определенный замедленный темп, вырабатывая тем самым
определенные навыки: дыхание, темп, голосоведение (слитное произнесение).
«Делай как я, Делаем все вместе» - вот девиз этого этапа.
При отраженной речи родители тоже дают образец словосочетания, фразы, и
просят повторить ребенка самостоятельно, выполняя все три основных
физиологических речевых правила: вдох перед началом речи, выделение ударных
гласных для замедления темпа и слитное произнесение всех слов, как одно
(голосоведение). Ребенок внимательно слушает и произносит за вами фразу, четко
ее копируя. Родители контролируют выполнение задания. В этом случае у ребенка
включается слуховой анализатор: ребенок воспринимает заданную вами мелодику,
темп, всю фразу и старается ее скопировать.
Сначала словосочетания, фразы даются короткие (из 2 слов), затем они
наращиваются. На этом этапе постоянно звучит команда «Повтори!» Здесь у
ребенка уже появляются зачатки самостоятельной речи. Оба эти этапа являются
отработкой речи по образцу, предъявляемому родителями.
Материал для отработки отраженной речи может включать игрушки,
предметные картинки, тематические лото. Можно обыграть величину, цвет, форму,
вкус, запах. Повторите задания, выполненные на первом этапе (сопряженная речь –
«овощи, фрукты»), только используя отраженную речь.
Когда ребенок без видимого труда справляется с сопряженной и отраженной
речью, когда у него появляются навыки речевого дыхания, чувства ритма и
голосоведения, то можно переходить к самостоятельной речи, которая включает
несколько этапов.
Вопросно-ответная (диалогическая) речь
На этом этапе учим ребенка самостоятельно отвечать на вопросы, сначала
однословно, а затем развернутой фразой. При этом выполняются все речевые
правила, что и в двух предыдущих этапах.
Очень широко используются логоритмические упражнения – упражнения на
координацию слова с движением. Ритмоведение осуществляется хлопками в ладоши
или ударами кисти по столу, по бедру, шагистикой, бросками мяча об пол (на
каждое слово – 1 движение (шаг, хлопок, бросок). Все осуществляется в
замедленном темпе. Обязательно следить за голосоведением: между бросками,
шагами, ударами, хлопками голос не прерывать!
Следует использовать:
а) зрительную опору (предметы, игрушки, картинки). Например, показываем
ребенку мяч и спрашиваем: Что__э__то? Ребенок отвечает: Э__то_мя__ч. Задание
усложняется:
Како__й_мя__ч?
Большо__й_или_ма__ленький?
Ребенок:
Э__то_ма__ленький_мя__ч.
Работая с сюжетными картинками, сначала рассматриваем картинку вместе с
ребенком, а после этого задаем вопросы. Ответы могут быть простые или
развернутые. Ребенок видит перед собой предметы, картинки и ему легче, когда
присутствует элемент зрительной опоры, сформулировать ответ. Добиваемся того,
чтобы ребенок легко, свободно отвечал на вопросы без запинок.
б) слуховую опору (материал: читаемые родителями ребенку короткие тексты,
рассказы, сказки). Сначала используются тексты и рассказы без прямой речи.
Прямая речь предусматривает работу над силой голоса, его выразительностью,
мелодичностью. К этому можно переходить тогда, когда ребенок будет уверенно
отвечать на вопросы прослушанного текста без прямой речи без запинок, со
сформированными речевыми навыками. Родители должны точно передавать
голосовые характеристики героев рассказа, сказки.
в) трудовую деятельность (конструирование, лепка, мозаика, раскрашивание).
Например, ребенок рисует дом. Задаем вопросы: Что ты делаешь? Ответ: Я рисую
дом. Или: Что ты нарисовал? Ответ: Я нарисовал дом. Вопросы задаются в то
время, когда ребенок чем-то увлечен, что-то делает. Во время трудовой
деятельности он как бы «забывает» о своем дефекте и вот на этом фоне мы и
проводим соответствующую работу.
Но не забывайте в случаях затруднений, запинок возвращаться к ранее
усвоенным этапам речи: сопряженной или отраженной.
Пересказ (монологическая речь)
На этом этапе предлагаем ребенку картинку, задаем несколько вопросов по
изображенному на ней сюжету, соблюдая все речевые правила. Ребенок отвечает на
вопросы развернутыми фразами, самостоятельно, соблюдая все речевые правила.
Затем просим его одного пересказать рассказ, составленный взрослым по картинке,
в котором используются «ответные» сформулированные ранее фразы. Следим, как
ребенок справляется с этим заданием, соблюдая речевые правила. Если он об этом
забывает, то нужно напоминать. Это пересказ со зрительной опорой: перед ним
картинка. Можно использовать серии сюжетных картинок.
Затем переходим к пересказу по слуховой опоре. Ребенку прочитывают
несколько раз небольшой текст или рассказ, чтобы лучше их запомнить, и после
этого задают вопросы. Вопросы могут быть как короткими, так и развернутыми.
Ребенок отвечает на них, соблюдая речевые правила, а потом приступает к
пересказу под наблюдением взрослого.
Работу можно усложнить, задавая вопросы во время трудовой деятельности.
Ребенку предлагается нарисовать, слепить, сконструировать что-либо из кубиков и
во время его «творчества» задавать вопрос: «Что ты рисуешь (лепишь, строишь)?
Что ты уже нарисовал (слепил, построил)? Что ты будешь рисовать (лепить,
строить)?» Родители постоянно следят за тем, что делает в настоящее время
ребенок, чтобы вопросы были к месту. Затем ребенок старается воспроизвести в
ответе все действия, которые он производил последовательно для достижения
поставленной цели – нарисовал машину, слепил зайку, построил дом.
Разные виды пересказов проводятся последовательно.
Последние занятия направлены на выработку как диалогической, так и
монологической речи. Это уже самостоятельная речь, хотя и по опорам (слуховым,
зрительным).
Самостоятельная речь
На этом этапе проводятся следующие виды работы:
 Самостоятельное называние предметов, предъявляемых ребенку,
 Самостоятельное придумывание названий картинки, серии картинок.
 Самостоятельное описание сюжета по картинке (зрительная опора).
 Самостоятельный пересказ текста после его прослушивания. Это сложный
этап, на котором мы учим ребенка планировать свое высказывание. Это
требует выработки некоторых навыков.
Родители должны при этом придерживаться на первых порах следующего –
обращать внимание ребенка на:
а) время, когда происходит действие;
б) место, где происходит действие;
в) предметы, с которыми что-то происходит;
г) героев, которые что-то совершают.
 Самостоятельный пересказ мультфильма, сказки. Ребенок учится выделять в
рассказе главное и второстепенное.
Родителям нужно следить за тем, как ребенком выполняются речевые
правила. Всегда нужно прийти на помощь ребенку, если он в этом нуждается. Без
необходимости этого делать не следует. Будет лучше, если он сам почувствует
уверенность в своих силах.
Сначала берутся сюжеты простые, затем они постепенно усложняются.
 Самостоятельное составление рассказа о том, что видел в детском саду, на
улице, на детском утреннике и т.д.
Спонтанная, эмоциональная речь
На этом этапе проводятся следующие виды работы:
а) беседы по картинке, рассказу на различные темы с употреблением вопросов
типа: «Зачем? Почему? Для чего? С какой целью? Как нужно сделать?» Ставя
вопросы, которые заставляют ребенка самостоятельно формулировать ответы, мы
тем самым вырабатываем навыки спонтанной импровизированной речи.
Предлагаем ребенку самому поимпровизировать на любую тему
(пофантазировать). Например: «А что ты будешь делать, когда поедешь в деревню к
бабушке?» и т.д.
б) эмоциональная речь включает выразительное чтение стихотворений, басен
по ролям, сказок, инсценировки совместно с родителями. Родители вместе с детьми
готовят костюмы, маски и т.д. Для этого можно пользоваться простыми куклами
бибабо (куклы, которые надеваются на руки, вместо них можно использовать старые
перчатки).
На этом этапе отрабатываются навыки выразительной речи, ее интонации, а
также силы голоса, его модуляции. Здесь большую роль играет речь самих
родителей, которые проводят занятия с детьми. Дети стараются подражать речи
взрослых, что у них получается довольно эмоционально и точно.
Параллельно у ребенка на занятиях развивается память, внимание, мышление.
Формируется умение отвечать на вопросы, самому задавать их. Формируются
навыки пересказа, планирования высказывания, действий. Ребенок постепенно
начинает говорить все лучше и лучше. У него меньше проявляются запинки:
возникает уверенность, что он может говорить правильно. Налаживает темп речи,
проходит страх перед ней. Вместе с этим улучшается и психическое состояние:
ребенок становится менее раздражительным, налаживается сон, аппетит,
работоспособность.
Основы правильной речи
На всех этапах от сопряженной до спонтанной речи идет
постоянное программирование дыхания, т.е. речь начинается после вдоха на
плавном выдохе, без ощущения напряжения. Вырабатывается рефлекс готовности
к работе голосовых связок – подсвязочное давление должно быть устойчивым.
Нарушение речевого дыхания у детей возникает в значительной степени под
воздействием страха. Правильная голосовая подача нормализует речь (уменьшает
запинки или они совсем исчезают) и вместе с этим уходит страх.
Одновременно идет программирование замедленного темпа речи за счет
выделения ударного гласного в каждом слове, который произносится чуть
длительнее, чем остальные звуки. Этому помогают логоритмические упражнения,
т.е. упражнения на координацию слова с движением (хлопки, удары кисти на
каждое слово, бросок мяча на каждое слово). Замедленная речь, как правило, не
сопровождается судорожными явлениями. На замедленном темпе у детей
восстанавливаются и налаживаются утраченные навыки правильной речи, элементы
заикания не проявляются.
Замедленная речь является основой выработки нормальной речи у
заикающегося ребенка. Такой речью ребенок должен пользоваться постоянно и
повсеместно, вырабатывая тем самым программированный речевой ритм, на
котором отрабатывается взаимосвязь дыхательных, голосовых и артикуляторных
движений. Замедленная речь не является речью нараспев, т.е. она имеет совсем
другой ритмичный и звуковой рисунок. Она должна быть свободной, не
напряженной и выразительной. Все заикающиеся дети привыкают говорить быстро,
и поэтому замедленная речь не сразу им дается. Когда вы добьетесь замедленной
речи, автоматизации речевых правил, не торопитесь сразу переходить к
нормальному темпу – это произойдет постепенно, само собой. Не форсируйте
события.
И последнее условие – это программирование голосоведения. Голос во время
речи (произнесение слов во фразе) звучит постоянно, не прерываясь – связки
постоянно сомкнуты, они находятся в рабочем состоянии. Это достигается
постоянным, длительным выдохом. Голос зависит от силы и длительности выдоха.
Во время речевой тренировки нужно запрограммировать три основных момента:
дыхание, ритм и голосоведение.
Переход от одного речевого режима к другому должен быть постепенным!
Только отработав навыки на одном речевом этапе, можно переходить к другому.
У заикающихся детей отмечаются затруднения в словесном оформлении своих
мыслей, в подыскивании нужного слова. Поэтому они страдают многословием,
склонны к пространным, иногда вовсе лишенным смыслы рассуждениям. Они
избегают тех слов, при произнесении которых возникают судороги. Это и
отражается на формировании собственной фразы.
Поэтому родители должны научить ребенка пользоваться физиологически
правильно своим словарным запасом, точно формулировать свои мысли без страха и
быстро находить нужное слово.
Родители учат детей отвечать на самые разные вопросы и умению задавать их.
Учат детей свободно владеть речью в любых ситуациях, т.е. развивают у
заикающихся детей связную самостоятельную речь. У ребенка, благодаря этому,
появляется уверенность и смелость в изложении своих мыслей.