Формирование у младших школьников синтаксического понятия

Формирование у младших школьников синтаксического понятия
«словосочетание».
Алексеева Светлана Валентиновна, учитель начальных классов
МОУ «СОШ № 12» города Старый Оскол
Сегодня целью языкового образования, по мнению большинства
известных методистов, является утверждение коммуникативной доминанты в
обучении: учить нужно тому, что прежде всего, понадобится в практике
речевого общения говорящего и пишущего. Формирование, воспитание
коммуникативной личности – вот главная цель лингвистического образования.
Осознанная ориентация на коммуникативное, мотивированное обучение
требует новой структуры системы обучения языку.
Язык является обязательным элементом гуманитарной культуры,
важнейшим средством человеческого общения. Знание грамматики необходимо
для осознания учащимися языковых явлений, формирования языковой и
лингвистической компетенции, коммуникативных умений совершенствования
общей речевой культуры.
Однако развивающие возможности русского языка, в частности
синтаксиса,
не
в
полной
мере
реализуются
в
современных
общеобразовательных учреждениях, и, как следствие, обучающиеся
демонстрируют низкий уровень сформированности грамматических умений и
навыков.
Курс русского языка должен обеспечивать овладение коммуникативной
функцией родной речи. Поэтому, изучая те или иные языковые единицы
необходимо показывать их речевые возможности, раскрывать их
функционирование в речи и затем осуществлять практическое усвоение этого
материала - учить пользоваться определёнными языковыми средствами в речи.
Выбор словосочетания в качестве объекта исследования обусловлен, вопервых, тем, что во всех названных нами программах предусмотрено изучение
данной темы. Во-вторых, сложностью самого понятия. В-третьих, наличием
большого количества ошибок, связанных с выделением учащимися
словосочетаний из состава предложений, что приводит в конечном итоге к
различным нарушениям в процессе коммуникации.
Изложенное выше свидетельствует о необходимости совершенствования
методики усвоения младшими школьниками понятия «словосочетание».
Нами установлено объективно существующее противоречие между
необходимостью формирования понятия словосочетания, с одной стороны, и
отсутствием достаточно чётких методических рекомендаций к такой работе, то
есть недостаточной методической разработанностью этой проблемы в
школьных учебных пособиях.
Проблема исследования: каковы методические условия, способствующие
формированию у младших школьников понятия словосочетания. Решение
данной проблемы составляет цель исследования.
Объект – методика изучения синтаксиса в начальной школе.
Предмет исследования – процесс формирования синтаксического понятия
«словосочетание» на основе совокупности грамматических признаков и свойств
данной синтаксической единицы.
Гипотеза исследования. Усвоение младшими школьниками понятия
«словосочетание» будет эффективной при выполнении следующих
методических условий:
-при целенаправленном изучении грамматических признаков этой
синтаксической единицы;
-при организации систематических наблюдений над функционированием
различных видов словосочетаний в составе предложений и текстов;
-при использовании системы заданий, направленных на формирование
синтаксического понятия.
Цель, предмет и гипотеза исследования определили постановку
следующих задач:
1) установить степень разработанности различных аспектов проблемы в
лингвометодической литературе;
2) проанализировать действующие учебники и программы по русскому
языку для начальной школы с точки зрения рассматриваемой проблемы;
3) выяснить уровень сформированности понятия «словосочетание» у
учащихся экспериментального класса.
Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и
проверки исходных положений использована совокупность методов: 1)
теоретические - изучение и теоретический анализ лингвистической, психологопедагогической, учебно-методической литературы; 2) экспериментальные и
практические - педагогическое наблюдение; беседы с учащимися и учителями
начальных классов; анализ собственной деятельности в качестве учителя
начальных
классов;
педагогическое
моделирование;
педагогический
эксперимент, 3) социолого-педагогические - анализ учебников русского языка,
анализ продуктов деятельности учащихся; тестирование, 4) обобщение и анализ
данных, сравнительно-сопоставительный анализ результатов эксперимента.
Изучение Национальной доктрины образования, Концепции модернизации
российского образования на период до 2010 года, нормативных документов
Министерства образования РФ.
По программе четырёхлетнего обучения термин «словосочетание»
вводится только в третьем классе. Подготовительная работа к усвоению этой
синтаксической темы начинается уже в первом и втором классах при изучении
таких тем, как «Главные члены предложения» и «Связь слов в предложении».
Среди основных требований к знаниям и умениям учащихся, предусмотренных
программой, определено, что ученики третьего класса должны уметь
устанавливать связь между словами в предложении, вычленять из предложений
словосочетания. Эти умения и навыки формируются при изучении всех
синтаксических тем, а также при изучении всех частей речи в разделе
«Повторение».
К сожалению, в учебниках начальной школы не отражены упражнения на
определение порядка слов в составе СС. Однако учитель должен обратить на
эту характеристику СС особое внимание, так как незнание этого материала
может привести к лингвистическим неточностям. Так, например, в ряде
упражнений к существительным просят подобрать прилагательные, в таких СС,
как известно, важен порядок слов, так как красная калина классифицируется
как СС, а калина красная – вне контекста уже является предложением.
Таким образом, работа над СС ведётся в начальной школе на протяжении
всех лет обучения. Являясь одной из основных синтаксических единиц языка,
СС формирует предложение, лежит в основе выделения второстепенных членов
предложения. Поэтому учителю начальной школы чрезвычайно важно иметь
глубокие знания об этой единице синтаксиса, чтобы осознанно и творчески
подходить к материалу, представленному в школьных учебниках.
В настоящее время появилось много альтернативных программ по
русскому языку, учебников, учебных пособий, дополнительных материалов к
урокам по предмету «Русский язык» для начальной и основной школы. Особый
интерес в этом плане представляет программа «Начальная школа XXI века»
(автор проекта Н.Ф. Виноградова). Мы систематизировали синтаксический
материал, представленный в учебниках по русскому языку, взяв только одну
синтаксическую единицу – словосочетание. С этой целью мы
проанализировали материал программ и учебников на предмет реализации при
изучении этой «сквозной» синтаксической темы принципа преемственности.
По анализируемой программе термин «словосочетание» вводится только
в четвёртом классе, но подготовительная работа к усвоению этой
синтаксической темы начинается во втором классе при изучении раздела
«Лексика» и в третьем классе при изучении темы «Предложение».
Одним из распространенных в методике видом упражнений, направленным на
развитие умений детей составлять словосочетания, является на
распространение новыми словами данного слова. Для составления
словосочетаний предлагаются однокоренные слова, которые нужно
распространить в соответствии с вопросом: рассказ какой? – интересный;
рассказ о чем? – рассказ о поезде и др.
Постепенно развивается умение учащихся устанавливать связь между словами
по вопросам в предложении, выделять словосочетание из предложения. Так,
при анализе предложения учащиеся под руководством учителя находят главные
члены предложения, подчеркивают их в тексте предложения, затем
устанавливают связь подлежащего и зависимого от него слова по вопросу,
также устанавливается связь между сказуемым и зависящем от него словами.
Словосочетания выписываются отдельно.
Такой порядок анализа предложений позволяет избежать ряда ошибок,
связанных с неумением разграничивать предложения и словосочетания,
предложения и слова.
Ориентированность на современные методы обучения, условия
вариативности образования, направленные на активизацию познавательной
активности младших школьников, ставят перед начальной школой задачу
обновления содержания учебного процесса на уроках русского языка, поиск
новых подходов к изучению языковых единиц (в том числе и словосочетания).
Понятие и его определение – это вопрос, который рассматривается в
каждой науке, при этом определяется понятие с логической, психологической,
методической точек зрения. В методике понятия определяются, как «логически
оформленная мысль о предмете, явлении, в которой указаны существенные его
признаки» [Львов 1997: 154- 155]. В системе лингвистических понятий,
изучаемых в школе, важнейшее место занимают синтаксические понятия, к
числу которых относится понятие «словосочетание», формирование которого
невозможно без выделения его существенных признаков. Процесс освоения
понятия начинается с первых попыток анализа словосочетания.
Анализ программ и учебников для начальных классов с точки зрения
постановки вопроса обучения словосочетанию показал, что в них не получил
необходимого теоретического и методического освещения вопрос обучения
этой синтаксической единице.
Результаты наблюдений за учебным процессом свидетельствуют о том,
что вопросы синтаксической сочетаемости слов, форм словоизменения,
проявляющиеся в словосочетании, остаются вне поля зрения учителя и
ученика. Учебники, учебные пособия и методические указания позволяют
младшим школьникам задавать вопросы от любого слова в предложении к
любому. В результате учащиеся не осознают взаимосвязи между
содержательной стороной словосочетания и средствами её выражения, у них
отсутствуют навыки осознанного и правильного их составления, активного
использования в речи.
Анализ литературы и данные констатирующего эксперимента
подтвердили необходимость выявить методические условия, обеспечивающие
более полное усвоение понятия «словосочетание», уточнить и дополнить
основные направления работы над данной синтаксической единицей в
начальных классах школы.
Основными условиями, способствующими эффективному усвоению понятия,
на наш взгляд, являются: а) дифференцированный подход к изучению
признаков словосочетания; б) восприятие учащимися словосочетания как
синтаксической единицы, осуществляющей свою коммуникативную
предназначенность как изолированно, так и в составе текста.
Процесс усвоения школьниками словосочетания должно включать
следующие ступени:
• ознакомление с признаками словосочетания, его отличием от слова и
предложения, а также от сочетания слов;
• обучение составлению словосочетаний по предложенным схемам;
• выделение словосочетаний из состава предложений и осуществление их
синтаксического разбора.