1

1
Пояснительная записка
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения,
но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык
неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе
способствует овладению будущей профессией.
Данная программа представляет собой теоретический и практический курсы углубленного изучения русского языка для
обучающихся 8 класса.
Настоящая рабочая программа по учебному курсу «Русский язык» разработана на основе:
 Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утверждённого Приказом Минобразования РФ от
05.03.2004 года № 1089;
 Авторской программы для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением русского языка. 5-9 классы (автор программы
В.В.Бабайцева) – См. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл., 10-11 кл./сост.Е.И.Харитонова. – М.:Дрофа, 2011
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим
формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая и культуроведческая компетенции.
Исходной позицией разработки содержания обучения русскому языку являются:
 развитие и совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социальнобытовой, социально-культурной сферах общения;
 формирование готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности;
 развитие у учащихся потребности речевого самосовершенствования, а также умений и навыков, связанных с нормативным
использованием языковых средств (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных норм);





Основными принципы содержания и построения программы углубленного изучения предмета:
принцип системности обуславливает отбор, интерпретацию и организацию теоретических сведений, что облегчает усвоение
учащимися строения и значения языковых единиц;
принцип изоморфизма позволяет использовать одни и те же методы и приемы при изучении разноуровневых языковых единиц;
принцип интеграции языка и речи, который реализуется в теснейшей связи работы по развитию речи с изучением системы языка;
принцип триады (форма, семантика, функция) определяет многоаспектное освещение языковых единиц;
принцип учета функций языка при обучении речи, который обуславливает особое внимание к такому виду работы, как комплексный
анализ текста;
2
 принцип историзма позволяет показать связь истории языка с историей общества, показать историю языка в его развитии;
 внимание к переходным явлениям вызывает интерес учащихся к изучению русского языка, так как заставляет их размышлять над
живыми языковыми процессами;
 принцип системности обуславливает необходимость квалификации всех речевых фактов;
Изложенные принципы способствуют развитию мышления учащихся, их познавательной деятельности, формированию умения
производить разные виды анализа, обобщать, делать выводы, появлению интереса учащихся к изучению языка, облегчению усвоения его
законов и т. д.
Преподавание русского языка в 8-м классе направлено на достижение следующих целей:
 изучение системы русского языка и функционирования ее в речи;
 совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное
владение русским языком в разных сферах и ситуациях его использования;
 обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
 развитие языкового чутья, воспитание чувства любви к родному языку, интереса к его изучению;
 формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языков факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
 воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку к явлению культуры, основному средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического
планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно -ориентированный, системнодеятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
 приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
 овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского
литературного языка;
 формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими
словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи;
 освоение компетенций – коммуникативной, языковедческой и культуроведческой;
3
В курсе 8 класса на уроках русского языка учащиеся изучают синтаксис простого предложения. Кроме того, программа
предусматривает систематизацию, углубление и обобщение сведений по стилистике и синонимике, культуре речи, знакомство с некоторыми
общими сведениями о языке.
Правила пунктуации излагаются в тесной связи с изложением соответствующих теоретических сведений. Последовательно обращается
внимание на правильное произношение, на ошибки в образовании форм слов, построении предложений. Все это способствует более
качественной подготовке к сдаче итоговой аттестации в новой форме в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе.
Некоторое расширение тем - не главное в углубленном изучении языка. Главное заключается в многоаспектном лингвометодическом
освещении единиц языка, необходимом для развития устной и письменной речи учащихся.
Данная рабочая программа призвана конкретизировать содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение
часов по разделам курса.
Учебно-методическое обеспечение
 В.В.Бабайцева. Русский язык. Теория. 5-9 классы: учебник Предпрофильное обучение. – М.: Дрофа, 2010
 Бабайцева В.В. Русский язык. Сборник заданий. 8-9 классы: учебное пособие к учебнику В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9
классы». Предпрофильное обучение/В.В.Бабайцева, Л.Д.Беднарская. – М.: Дрофа, 2013
Место предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное
изучение русского языка в 8 классе на углубленном уровне в объеме 175 часов (5 уроков в неделю). Именно на такое число часов рассчитана
данная программа.
Из них:
 контрольных диктантов- 4
 тестирований- 4
 диктантов – 3
 проверочных работ – 3
 изложений - 3
 сочинений – 3
4




Изменения, внесенные в авторскую
программу, их обоснование
Содержание рабочей программы начинается с разделов «Повторение изученного» в начале и в конце года с целью систематизации
знаний, умений и навыков учащихся и качественной подготовки к итоговой аттестации, а также разделы «Общие сведения о языке» и
«Культура речи» с целью формирования культуроведческой компетенции учащихся;
В календарно-тематическом планировании в течение всего учебного года «сквозной нитью» проходят уроки из цикла «Повторим
орфографию!» с целью закрепления навыка правописания и подготовки к ГИА и ЕГЭ, с этой же целью планируется проводить
контрольные диктанты по завершении работы над каждым разделом курса;
В разделы содержания программы и в КТП внесены темы, отражающие исторические процессы в развитии языка, что соответствует
задачам углубленного изучения предмета;
Выделены резервные часы на проведение срезовых контрольных работ.
Формы организации учебного процесса





Основной формой обучения является урок. Применяются следующие типы уроков:
урок ознакомления с новым материалом;
урок закрепления изученного;
урок применения знаний и умений;
урок обобщения и систематизации знаний;
урок проверки и коррекции знаний и умений.
Данный курс предусматривает различные формы учебных занятий:
 уроки-практикумы, семинары, исследования
 уроки развития речи.
 презентации, защита проектов
 работа в группах, парах сменного состава
 самостоятельная работа учащихся – наблюдения над языковыми явлениями, их анализ и выводы
 упражнения с языковым материалом, в том числе проблемного характера, рассчитанные на проведение лингвистического
эксперимента
 выборка материала из художественной литературы, его анализ
 чтение рекомендованной лингвистической литературы
5


комбинированные уроки
лекции учителя с различными видами занятий
Преобладающими формами текущего контроля знаний, умений, навыков в соответствием с Положениями о текущем контроле и об итоговой
аттестации являются:
 контрольный диктант
 сжатое изложение
 сочинение-рассуждение «по цитате»
 типовые задания с кратким ответом (часть В на ГИА)
 тестовые задания
 комплексный анализ текста
Обязательное применение здоровьесберегающих технологий обучения:
 учет периодов работоспособности детей на уроках (период вхождения в работу, период высокой продуктивности, период снижения
продуктивности с признаками утомления);
 учет возрастных и физиологических особенностей ребенка на занятиях (количества видов деятельности на уроках, их
продуктивность);
 создание благоприятного морально-психологического климата на уроке и во внеклассной деятельности;
 наличие эмоциональных разрядок на уроках;
 использование оздоровительных методик, регулирующих двигательную активность учащихся;
 чередование позы с учетом видов деятельности;
 использование физкультурных пауз на уроках.
6
Требования к уровню подготовки учащихся








В результате изучения русского языка выпускник 8 класса должен:
знать/ понимать:
роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства
межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация peчевого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально делового стилей, языка художественной
литературы;
особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные);
нормы речевого этикета;
уметь:
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
аудирование:
 фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;
 формулировать вопросы по содержанию текста;
 замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;
чтение:
 понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;
 составлять конспект прочитанного текста;
 оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;
 прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;
говорение:
 создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые,
учебные темы;
 владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы,
достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие
грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией;
 строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;
7
письмо:
 владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота
раскрытия темы; достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания);
 писать небольшие по объему сочинения-рассуждения на основе прочитанного текста и на лингвистическую тему;
 составлять тезисы и конспект прослушанного текста, выявляя его основные микротемы;
 совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические
ошибки;
ТЕКСТ:
 проводить анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства
связи
предложений,
строение текста);
 строить связное аргументированное высказывание на лингвистическую тему;
ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:
 правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:




владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;
толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами);
пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;
опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов;
ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:




разъяснять значение слов общественной и морально-этической тематики
пользоваться разными видами толковых словарей;
верно использовать термины в текстах научного стиля;
проводить анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических
возможностях русского языка;
МОРФОЛОГИЯ:




распознавать части речи и их формы в трудных случаях;
правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;
определять синтаксическую роль слов разных частей речи;
опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;
ОРФОГРАФИЯ:
 применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;
 пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;
 проводить орфографический анализ текста;
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:
8









различать изученные виды простых предложений;
интонационно выразительно читать предложения изученных видов;
составлять схемы простых предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам;
уместно пользоваться синтаксическими синонимами;
проводить синтаксический и интонационный анализ простого предложения;
устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;
использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом предложении.
аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.
владеть компетенциями:
 коммуникативной
 лингвистической(языковой)
 культуроведческой;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в жизни человека и общества;
• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как
явления культуры;
• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых социально-культурных ситуациях общения;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью;
• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования
9
Календарно-тематическое планирование
№
уро
ка
Сроки
прохождения
темы
1.
план
овые
2.09
2
4.09
Наименование раздела, темы учебного
занятия
Домашнее
задание
Подготов
ка
к ГИА //
ЕГЭ
фактич
еские
Введение.
Русский
язык
развивающееся явление.
как Сведения из
истории
языка,
работа со
словарями
Вспомним изученное! (Повторение
изученного в 5-7 классах)
Фонетика и орфоэпия
карт. с д/з
Основные требования к знаниям, умениям и
навыкам учащихся
(основные компетенции филологического
образования)
Коммуникатив
ная
(К)
Лингвистическая
(языковая) (Я)
Культуро
ведческая (КВ)
Уметь оперировать
терминами
при
анализе языкового
явления; работать с
учебной
и
справочной
литературой.
Знать некоторые
особенности развития
русского языка
Знать понятия: русский
литературный язык,
литературная норма,
изменчивость норм
языка.
Уметь
анализировать
тексты с точки
зрения богатства и
выразительности
речи, составлять
орфоэпические
справки
о
произношении
трудных слов.
Знать основные
единицы языка, их
признаки
Осознание языка как
формы
выражения
национальной
культуры,
взаимосвязи языка и
истории
народа,
национальнокультурной
специфики русского
языка
Использование
орфоэпического
словаря
3
6.09
Фонетика и орфография
карт. с д.з.
А4
А1
Уметь распознавать
буквы и звуки речи,
выполнять
фонетический
разбор, учитывать
знания из фонетики
при правописании
Знать основные
единицы языка, их
признаки
4-5
7.09
7.09
Морфемика и орфография
Тест, 7
класс, вар.3
А6, А7
А15-17
Уметь различать
формы слова и
однокоренные слова,
составить слово по
заданной схеме, дать
характери-стику
слова, опираясь на
Знать
морфемный
состав слова
Умение
классифицировать
ошибку,
правильно
объяснять графически
орфограмму
Использование
орфографического
словаря
с
целью
самостоятельного
решения
возникающих
затруднений
при
написании слов
Характеризовать
языковые
признаки
слов на морфемного
анализа
10
схему; работать со
словообразовательн
ым словарем.
6
9.09
Лексика и фразеология
к/а № 1(7
кл.) - № 13
А2
А11
А30
7-89
11.09
13.09
14.09
Морфология и орфография
к/а № 2 (7
кл.)
карт.с д/з
А15-А19
10
14.09
Контрольный
диктант
с
грамматическим заданием по теме
«Повторение» и его анализ.
11
16.09
Р/р
Сведения
Комплексный анализ.
о
тексте. к/а № 4 (8
кл.)
А27,
А29-30
Уметь подбирать
синонимы и
антонимы к слову,
выбирать из
синонимичного ряда
наиболее точное и
уместное слово,
использовать
синонимы как
средство связи
предложений в
тексте и как
средство устранения
неоправданного
повтора,
осуществлять анализ
значения, строения,
написания разных
видов омонимов,
произносить
заимствованные
слова, соблюдая
орфоэпические
нормы
Формирование навыка
проверки
безударной
гласной
в
корне,
способности к анализу и
оценке языковых
Уметь
составить
словарную статью на
самостоятельно
выбранное
слово
в
соответствии
с
образцом;
редактировать текст.
Уметь пунктуационно
верно оформлять на
письме
изученные
конструкции
предложений
Умение воспринимать
текст на слух,
безошибочно писать,
выполнять все виды
разбора
Уметь осуществлять
комплексный анализ
текста, работать со
справочноинформационной
литературой,
определять
стили
Оценка собственной
и чужой речи с точки
зрения уместности
использования
стилистически
окрашенной лексики в
различных ситуациях
речевого общения
Уметь опираться на
основной
принцип
написания морфем
Дать
сведения
из
истории стилистики
11
предложенных
текстов, выделять их
особенности.
Синтаксис и пунктуация
Понятие о синтаксисе и пунктуации.
12
18.09
13
20.09
1415
21.09
21.09
16
23.09
17
25.09
Основные виды словосочетаний
18
27.09
Классификация
словосочетаний
Т-167
П – упр.3,8
Виды
связи между
словами в Т- 168
словосочетании и предложении.
П – упр.12,
18
Способы подчинительной связи
Т-169
П – упр.15
Упр. 30
Словосочетание
Словосочетание, его строение
Т-170
П – упр.19
П – упр. 24,
28
подчинительных Т-171
по
характеру П – упр. 35
Знать основные
разделы русского
языка.
Происхождение
терминов,
становление разделов,
вклад
ученыхлингвистов
Из истории единицы
Знать строение
словосочетаний,
отношения между
компонентами
словосочетания;
отличие от слова и
предложения;
способы выражения.
Уметь определять
различие между
сочинительной и
подчинительной
связью
Знать строение
словосочетаний,
отношения между
компонентами
словосочетания;
отличие от слова и
предложения;
способы выражения.
Уметь
составить
самостоятельную
работу
по
словосочетаниям
для соседа по парте
и оценить ее.
Знать классификацию
подчинительных
словосочетаний по
Правильно
употреблять в речи,
соблюдая
нормы
В2
В3
Уметь вычленять
словосочетание
из предложения
Уметь вычленять
словосочетание из
предложения;
подбирать
синонимичные
словосочетания
как
средство
выразительности
речи;
делать
разбор
словосочетаний.
Уметь
моделировать
словосочетания;
Уметь
составить
самостоятельную
работу
по
словосочетаниям
для соседа по парте
и оценить ее
12
главного слова.
19
28.09
Средства подчинительной связи в П – упр.17
словосочетании
карт. с д/з
20
28.09
Синонимика словосочетаний
П – упр.29,
44, 240
2122
30.09
1.10
Цельные словосочетания
Т-172
П – упр.49,
52
В1
моделировать
словосочетания
всех
видов,
разных видов
Знать
интонационные
средства,
понимать
их
грамматическую
и
смыслоразличите
льную роль Знать
интонационные
средства,
понимать
их
грамматическую
и
смыслоразличите
льную роль
Уметь подбирать
синонимические
словосочетания
для повышения
выразительности
речи, обогащения
ее.
характеру главного
слова.
Уметь творчески
решать учебные и
практические
задачи; составлять
текст
с
грамматическим
заданием
Знать строение
словосочетаний,
отношения между
компонентами
словосочетания;
отличие от слова и
предложения.
при
строении
словосочетании
Знать
основные
единицы языка, их
признаки;
виды
подчинительной
связи.
Уметь
определять
способ
подчинительной
связи по вопросу;
опознавать языковые
единицы, проводить
различные виды их
анализа.
Уметь моделировать
словосочетания всех
видов
Уметь использовать
в
речи
синонимичные по
значению
словосочетания,
видеть нарушение в
сочетании
слов,
исправлять ошибки,
соблюдать
орфоэпические,
грамматические и
лексические нормы
при
строении
словосочетаний
разных видов.
Уметь
использовать
различные
источники
информации,
вступать в речевое
общение
13
23
2.10
Грамматические
нормы
образовании словосочетаний
24
5.10
Лингвистический
эксперимент Оформить
«Грамматические
нормы
в результаты
образовании словосочетаний»
л/э
25
5.10
Проверочная работа
«Словосочетание».
26
7.10
Р/р Основные приемы сжатия текста
упражнение
№ 2 из
пособия
И.П.Цыбуль
ко
С1
2728
8.10
9.10
Р/р Сжатое изложение на основе на чистовик
прочитанного текста.
С1
по
в П – упр.29,
38, 41
А3
Уметь составить
самостоятельную
работу
по
словосочетаниям
для соседа по
парте и оценить ее
Знать грамматические
нормы
Уметь использовать
различные
источники
информации,
вступать в речевое
общение,
участвовать
в
диалоге
Развитие умения
видеть и
устанавливать
логические связи
между языковыми
явлениями
Уметь
применять
знания
в
речевой
практике общения
теме к/а № 3
(8.кл.)
Уметь вычленять
словосочетания из
предложений;
подбирать
синонимичные
словосочетания
как средство
выразительной
речи; составлять
словосочетания по
заданным схемам.
Знать строение
словосочетаний,
отношения между
компонентами
словосочетания;
отличие от слова и
предложения;
способы выражения.
Уметь
определять
границы текста для
выборочного
пересказа,
продумать
его
композицию,
адекватно передать
содержание
Уметь
самостоятельно
редактировать
и
творчески
перерабатывать
собственный текст.
Знать основные
приёмы сжатия текста
Уметь осуществлять
выбор и организацию
языковых средств
14
29
12.10
Предложение
Понятие о предложении. Основные Т-173
признаки предложения.
П – упр.53
30
12.10
Строение предложения
31
12.10
Виды
предложений
высказывания.
32
14.10
Виды
предложений
эмоциональной окраске.
33
15.10
Р/р
Риторические
восклицания.
П -упр.54
по
вопросы
Уметь правильно
строить
предложения
А6
А7
цели Т-174
П–
упр.56(4-8),
59
по Т-175
П – упр.66
к/а № 10 (8
кл.)
и П – упр. 71
Уметь
анализировать
и
характеризовать
предложения ( по
цели высказывания,
эмоциональной
окраске, строению,
определять границы
предложения
и
способы
передачи
конца
предложения(в
устной
речиинтонация,
в
письменной – знаки
препинания)
А3
В8
Уметь использовать
вопросительные
слова и частицы в
вопросительных
предложениях для
точной
формулировки
Знать
понятие о
предложении,
о
строении
предложения, о видах
предложений по цели
высказывания
и
эмоциональной
окраске.
Уметь
определить
смысловые отношения
между
словами,
видеть связь слов в
предложении
Уметь
определять
строение
предложения,
отличать
предложение
от
словосочетаний
Уметь определять вид
предложений по цели
высказывания
и
эмоциональной
окраске.
Различать риторические
восклицания как
экспрессивностилистические
средства, выражения
значения утверждения и
отрицания.
15
мысли и воздействия
на собеседника,
Знаки
препинания
предложений.
в
34
16.10
35
19.10
Простое предложение
Основные виды предложений
36
21.10
Смысловой центр предложения
37
22.10
Порядок слов
Инверсия.
38
23.10
Логическое ударение.
39
26.10
Р/р Виды и средства
предложений в тексте.
в
конце П – упр.72
Из истории знаков
конца предложения
Сведения о принципах
русской пунктуации
Т-176
П – упр. 75
Знать основные виды
ПП, о порядке слов в
предложении
при
повествовании, при
описании,
о
логическом ударении
в предложении.
Уметь определять вид
ПП, порядок слов в
предложении
в
текстеповествовании,
описании, правильно
расставлять
логическое ударение.
Т-177
П – упр.78,
79
предложении. Т-178
П – упр.85,
86
В8
Т-179
П – упр.90,
91
связи к/а № 7 (8
кл.)
В7
Уметь
интонационно
правильно
произносить
предложения
Уметь
выразительно
читать
предложения,
использовать
в
текстах
разных
стилей прямой и
обратный порядок
Уметь выделять с
помощью
логического
ударения наиболее
важные слова
Уметь находить
данные средства
Уметь выделять с
помощью порядка
слов наиболее
важные слова
Знать о цепной и
параллельной связях
16
связи в тексте,
использовать
данные виды связи
в своих текстах.
Повторим
орфографию! Т-20, 27-29
Орфограммы в корне слова.
П – упр.59,
68
карт. с д/з
Р\р Обучение написанию сочинения- упражнение
рассуждения на лингвистическую из сборника
тему «по цитате» (теория, анализ И.П.Цыбуль
образца)
ко, модель 1
Главные члены предложения
Понятие
о
главных
членах Т-180
предложения.
Двусоставные к/а № 5
предложения.
Грамматическая (8кл.)
основа предложения.
4041
26.10
28.10
4243
29.10
30.10
44
2.11
4546
Подлежащее
выражения
47
2.11
(коне
ц 1 ч.)
11.11
12.11
48
49-
и
способы
А5
А13
С2
В3
А9
предложений в
тексте, о частях
предложения (данном
и новом).
Знать условия выбора
орфограммы в корне.
Уметь
применять
данные знания на
практике.
Уметь
строить
рассуждение
в
научном стиле на
основе
предлагаемого об-разца
Уметь опираться на
основной
принцип
написания морфем
Прямой и обратный
способы доказательств.
Тезис
и
антитезис.
Риторический вопрос.
Знать
о
главных
членах,
о
подлежащем
и
способах
его
выражения.
его Т-181
П – упр.95,
96
Уметь
находить,
определять
способ
выражения
подлежащего
Сказуемое и его основные типы
Т-182
П – упр.97,
98
13.11
Простое глагольное сказуемое.
Т-183
карт. с д.з.
16.11
Составное глагольное сказуемое
Т-184
Знать о сказуемом и
его основных типах.
Уметь
находить
сказуемое
в
предложении,
определять его тип.
Знать о ПГС, его
строении
и
особенностях.
Уметь находить в
предложении
ПГС,
определять
его
строение.
Знать о СГС, его
строении
и
Из истории форм
прошедшего времени
17
П – упр.103
карт. с д/з
50
16.11
51
18.11
Согласование
сказуемого.
525354
19.11
20.11
23.11
Составное именное сказуемое.
Т-186
П – упр.107
карт. с д/з
к\а № 6 (8
кл.)
55
23.11
565758
25.11
26.11
27.11
Согласование именного сказуемого с
подлежащим.
Тире
между
подлежащим
и
сказуемым.
Т-187
П – упр.112
Т-188
П – упр.118,
120
карт. с д/з
59
30.11
Тестирование
диктанту
60
30.11
Диктант
с
грамматическим
заданием по теме «Главные члены
предложения»
подлежащего
и
подготовка
и Т- 185
карт. с д.з.
к тест,
вариант2, П
– упр.122
особенностях.
Уметь находить в
предложении
СГС,
определять
его
строение.
А5
А22
Уметь
согласовывать
сказуемое
с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием
или
сложносокращенны
ми словами
Знать о СИС, его
строении
и
особенностях.
Уметь находить в
предложении
СИС,
определять
его
строение.
Из истории форм
прошедшего времени
Знать
условия
постановки
тире
между подлежащим и
сказуемым.
Уметь
применять
данный материал на
практике.
История
связки
нулевой
Проверка
и
тематический контроль
знаний,
умений,
навыков
Систематизация
и
промежуточный
контроль
орфограмм,
изученных в разделе
Овладеть
орфографическими
и
пунктуационными
навыками на уровне
образовательных
стандартов.
18
2.12
3.12
Р/р
Сочинение-рассуждение
на Написать
лингвистическую тему «по цитате» сочинение
63
4.12
Второстепенные
члены
предложения.
Второстепенные члены предложения. Т-189
Грамматическое значение, роль в П – упр.127
предложении.
64
7.12
Определение.
65
7.12
666768
9.12
10.12
11.12
69
14.12
6162
С2
Т-190
П – упр.129,
135
Согласованные и несогласованные Топределения, их синонимика.
П – упр.138
к/а № 8 (8
кл.)
Приложение.
Т- 191
П – упр.140,
142, 143
карт. с д/з
Тропы (эпитет, постоянный эпитет, П – упр.136
метафора)
В2
В8
А30
Уметь
строить
рассуждение
в
научном стиле на
основе
предлагаемого об-разца
Уметь
«видеть»
в
словах ранее изученные
орфограммы
Прямой и обратный
способы доказательств.
Тезис
и
антитезис.
Риторический вопрос.
Уметь
находить
ВЧП
в
предложении,
определять
их
содержательную и
синтаксическую
роль, определять
вид ВЧП.
Знать о ВЧП, их роли
в предложении, о
видах ВЧП.
Уметь
находить
определения
в
тексте,
использовать их в
своих текстах.
Знать
об
определении,
о
согласованном/несогл
асованном
определении, об их
роли в тексте.
Уметь находить
приложения в
тексте, оформлять
их знаками
препинания.
Уметь
находить
данные средства
худож.выразитсти
в
тексте,
определять
их
роль, использовать
в своем тексте
Знать о приложении
как особом виде
определения, о ЗП
при нем.
Знать
о средствах
худож.выразительнос
ти
19
7071
14.12
16.12
Дополнение. Прямое и косвенное Т- 192
дополнение.
П – упр.149,
152
7273
17.12
18.12
Обстоятельство. Виды обстоятельств. Т-193
П – упр. 156,
160
74
21.12
75
21.12
Синтаксические
функции Т-194
инфинитива
П – упр. 168
Однозначные и многозначные члены П – упр.166
предложения.
76
23.12
Обобщение по теме. Проверочная к/а № 9 (8
работа.
кл.)
П – упр.174
77
24.12
Повторим
орфографию! Т-21, 30-32
Орфограммы в приставках.
карт. с д/з
П – упр.153
Уметь находить
обстоятельства в
предложении,
определяя их вид
и роль в
предложении;
распространять
предложения с
помощью
различных видов
обстоятельств.
Знать о дополнении
как ВЧП, о прямом и
косвенном
дополнении.
Уметь
находить
дополнения
в
предложении,
определять
вид
дополнения.
Знать об основных
видах обстоятельств,
их роли в
предложении.
Сведения из истории
языка
Уметь производить
синонимичную
замену
согласованных
и
несогласованных
определений,
понимать двойное
значение отдельных
второстепенных
членов
А6
А14
Знать теоретический
материал по
изученному разделу.
Уметь применять
данные знания на
практике.
Знать условия выбора
в различных видах
орфограмм
в
20
приставках слов.
Уметь применять
данные знания на
практике.
Односоставные предложения
Понятие
об
односоставных Т-195
предложениях
П – упр. 176
78
25.12
7980
28.12
28.12
(коне
ц 2 ч.)
Определенно-личные предложения.
Т- 196
П – упр. 178,
180
8182
11.01
11.01
Неопределенно-личные предложения
Т-197
П – упр.184,
192
83
13.01
Обобщенно-личные предложения
Т- 198
П – упр.193
84
14.01
Безличные предложения.
Т-199
П – упр.197,
199
В6
Уметь
находить
о/л предложения в
тексте, отличая их
от других видов
односоставных
предложений;
составлять
о/л
предложения.
Уметь
находить
н/л предложения в
тексте, отличая их
от других видов
односоставных
предложений;
составлять
н/л
предложения.
Использовать
обобщенно
–
личные
предложения
в
разных
стилях
речи
Уметь
находить
б/л предложения в
тексте, отличая их
от других видов
односоставных
предложений;
Знать
об
односоставных
предложениях,
их
особенностях, видах.
Уметь находить 1с,
определять их вид.
Знать
об
о/л
предложениях,
их
особенностях.
Знать
об
предложениях,
особенностях.
н/л
их
Знать
функции
обобщенно – личных
предложениях в речи,
способы
выражения
сказуемого
в
них,
опознавать
данные
предложения в тексте,
употреблять
их
собственных
высказываниях
Знать
об
предложениях,
особенностях.
б/л
их
21
85
15.01
Инфинитивные предложения.
Т- 200
П – упр.201
86
18.01
87
18.01
Р/р Роль односоставных глагольных П – упр.189,
предложений в речи.
191, 205
Номинативные
(назывные) Т-201
предложения.
П–
упр.211(1113),213 (3-5)
88
20.01
Вокативные предложения.
89
21.01
Р/р
Роль
предложений в речи.
90
22.01
Лингвистический
«Стилистические
односоставных
91
25.01
Обобщение по теме. Проверочная П – упр.203
работа.
карт. с д/з
Т-202
П – упр.216
номинативных П – упр.219
эксперимент Оформить
особенности результаты
предложений» л/э
составлять
б/л
предложения.
Уметь находить
инфинитивные
предложения в
тексте,
использовать их в
своей речи.
Уметь составлять
назывные
предложения и
использовать их в
своих текстах.
Знать об
особенностях
строения
инфинитивных
предложений, их
различиях.
Знать о назывных
предложениях, их
особенностях.
Уметь находить
назывные
предложения в тексте,
отличая их от других
видов односоставных
предложений.
Определять
роль
назывных
предложений
в
художественной
литературе,
в
газетных
очерках,
статьях,
пользоваться
в
описании
для
обозначения места,
времени, обстановки
действия.
Различать
особенности
употребления
односоставных
предложений
в
разных стилях речи.
Использовать
как
средство
сжатого
описания экспозиции
рассказа,
выразительно читать
назывные
предложения
на
письме,
правильно
оформлять,
целесообразно
использовать в речи
Уметь различать виды
односоставных
предложений, полные
22
и неполные
двусоставные
9293
25.01
27.01
Полные и неполные предложения. Т- 203
Особенности их строения.
П – упр.222
94
28.01
Полные и неполные двусоставные и П – упр.224
односоставные предложения.
95
29.01
Причины употребления неполных к/а № 11 (8
предложений в речи. Парцелляция.
кл.)
96
1.02
Контрольный диктант по теме
« Односоставное предложение»
1.02
Осложненное предложение
Предложения
с
однородными
членами.
Углубление понятия об однородных Т- 204
членах
П – упр.230
к/а № 12 (8
кл.)
97
Уметь находить
неполные
предложения в
тексте,
использовать их в
своей речи.
Знать общее понятие
неполных предложений,
сферу их употребления;
уметь опознавать их в
тексте,
заменять
неполными
А22
Определять
роль
неполных
предложений
в
тексте
художественного
произведения,
пользоваться
в
разговорной речи.
Различать назывные и
неполные двусоставные
предложения
В8
Уметь находить в
тексте
парцелляцию
Знать о парцелляции
как синт.средстве
выразит-сти речи
Знать теоретический
материал по
изученному разделу.
Уметь применять
данные знания на
практике.
Знать определения
основных языковых
явлений,
речеведческих
понятий,
орфографических и
пунктуационных
правил.
Уметь пользоваться
предложениями
с
однородными
членами в речи
Знать о
предложениях с ОЧ,
об
однородности/неодно
родности ЧП, о
знаках препинания в
предложениях с ОЧ.
Уметь определять
однородность/неодно
родность ЧП,
правильно
расставлять знаки
при ОЧ.
23
3.02
4.02
Союзы при однородных членах и Т-205
знаки препинания при них.
П – упр.233,
236
карт. с д/з
100- 5.02
101 8.02
Обобщающие слова при однородных Т-206
членах
П – упр.234
102- 8.02
103 10.02
Р/р Сжатое изложение на основе на чистовик
прочитанного текста
зад. № 3 из
сборника
И.П.Цыбуль
ко
С1
104
Знаки препинания в предложениях с карт. с д/з
однородными членами.
П – упр.239
А23
9899-
11.02
А23
Уметь производить
возможную
синонимичную
замену союзов при
однородных членах
Уметь употреблять
обобщающие слова
в текстах разных
стилей.
Знать
об
особенностях
написания
изложения
данного типа.
Уметь определять
тему и основную
мысль
текста,
строить
связное
монологическое
высказывание на
основе
прочитанного
и
услышанного
текста по данному
типу.
Знать об
употреблении союзов
при ОЧП, о
пунктуации при
союзной связи ОЧП.
Уметь находить
союзы при ОЧП,
правильно
использовать знаки
при союзной связи
ОЧП.
Знать об
обобщающих словах
при ОЧП, о знаках
при них.
Уметь находить
обобщающие слова
при ОЧП, правильно
выделять их знаками
препинания.
Уметь
дифференцировать
главную и
второстепенную
информацию
прочитанного текста,
сжато передавать его
содержание, вычленять
ключевые опорные
предложения
(микротемы) и
раскрывать их,
создавать собственное
высказывание на основе
исходного текста
Знать правила и уметь
применять правила
пунктуации о
наличии или
отсутствии запятой
между однородными
24
членами
105
12.02
Р/р Однородные члены предложения к/а №18 (7
как
средство
выразительности. кл.)
Градация.
П – упр.241
106- 15.02
107 15.02
Однородные
определения.
и
108- 17.02
109 18.02
Повторим
орфографию!
Орфограммы в суффиксе.
110
19.02
111
22.02
Диктант по теме «Предложения с
однородными членами» и его анализ.
Предложения с обособленными
членами
Понятие об обособлении.
Т-208
П – упр.246
В8
неоднородные Т- 207
П – упр.235
карт. с д/з
Уметь на примерах
художественного
текста выявлять
функции
однородных членах
предложения как
синтаксического
средства
выразительности
речи
Уметь употреблять
предложения
с
однородными
членами в текстах
разных
стилей,
читать их, соблюдая
интонационные
особенности.
А7
А16-17
Иметь
представление
об
обособлении
как
способе
придать
второстепенным
членам предложения
относительную
значимость
в
Уметь предупреждать
ошибки в речи при
использовании
однородных
членов
предложений
и
исправлять их.
Знать
об
однородных/неодноро
дных определениях,
их
сходстве
и
различиях, их роли в
предложении,
пунктуации при них.
Уметь
находить
однородные/неодноро
дные
определения,
правильно
расставлять
знаки
при них.
Знать условия выбора
в различных видах
орфограмм
в
суффиксах слов.
Уметь
применять
данные знания на
практике.
Знать
об
обособлении,
его
роли в предложении,
о
выделении
обособления
запятыми.
Уметь
находить
25
высказывании;
112
24.02
113- 25.02
114 26.02
Общие
условия
обособления
определений
Обособление
согласованных
определений.
Стилистический
характер причастных оборотов.
Т-209
А21
П – упр.248 В4
Т-210
А21
П – упр. 244,
245
карт. с д/ з
115- 1.03
116 1.03
Обособление
определений
несогласованных Т-211
П – упр.247 ,
255
117- 3.03
118- 4.03
119 5.03
Обособление приложений
Т-212
П–
упр.261,262
карт. с д/з
120
10.03
Обобщение изученного. Тест.
тест, вар.2,3
121
11.03
122
12.03
Диктант по теме «Обособление
определений».
Обособление дополнений
Т-213
обособления,
определять их роль,
правильно
расставлять при них
знаки
Уметь
выделять
интонационно
обособленные члены
Уметь
интонационно
правильно
произносить
обособленные
члены
предложения
Знать об обособлении
согл./несогл.определе
ний, их сходстве и
различиях..
Уметь
правильно
расставлять ЗП при
данных
обособлениях.
Уметь выявлять,
интонационно
правильно читать
предложения
с
обособлениями
Знать условия
обособления
несогласованных
определений
В6
Знать об обособлении
приложений, о знаках
при них.
Уметь находить и
обособлять
приложения
в
предложении.
Знать
изученные
пунктуационные
правила.
Уметь
определять
структуру предложения,
расставлять в нём знаки
препинания,
анализировать
конструкции заданной
модели.
Производить
синонимичную
Знать об обособлении
дополнений, о знаках
26
П – упр.263
123- 15.03
124 15.03
Обособление
обстоятельств, Т-214
выраженных
одиночными П –
деепричастиями и деепричастными упр.266,268
оборотами.
карт. с д/з
к/а № 17 (8
кл.)
125
17.03
Обособление
оборотов Т-215
существительных с предлогами.
П – упр.271
126
18.03
Р/р Оформление деловых бумаг
127
19.03
Обособление
оборотов.
А23
В4
В6
Составить
деловые
бумаги, П –
упр.272
сравнительных карт. с д/з
П – упр.160
128- 22.03
129 22.03
(коне
ц 3 ч.)
Отсутствие или наличие запятой карт. с д/з
перед союзом КАК
П – упр.161,
164
130- 2.04
Обособление
уточняющих
членов Т-216
В6
замену
предлогов
при обособленных
дополнениях,
выразительно читать
предложения
с
обособленными
дополнениями
Интонационно
правильно
читать
предложения,
понимать
и
определять
изобразительно
выразительные
функции
обособленных
членов в речи
Использовать
в
речи, уметь заменять
конструкциями
при них.
Уметь
находить
обособленные
дополнения,
правильно выделяя их
на письме.
Уметь
находить
данные
синт.средства
сравнения
в
тексте, определяя
их
роль;
использовать их в
своих текстах.
Уметь находить
синт.средства
сравнения в
тексте,
использовать их в
своих текстах.
Знать
о
синт.средствах
сравнения,
о
сравнит.обороте,
приложении, их роли
в тексте.
Знать об условиях
обособления
ДО,
одиночных
деепричастий.
Уметь находить и
правильно обособлять
ДО,
одиночные
деепричастия.
Знать об условиях
обособления
обстоятельств,
выраженных сущ-ми
с предлогами.
Знать о
синт.средствах
сравнения, о зн. преп.
при них, о сказуемом
с оттенком сравнения.
Использовать
сравнительный
оборот в текстах
разных стилей и
типов речи.
Знать
условия
обособления УЧП.
27
131
5.04
предложения.
П – упр.275,
280
132
5.04
Лингвистический
эксперимент Оформить
«Синонимика обособленных членов и результаты
придаточных предложений».
л/э
П – упр.244,
245
Уметь находить в
предложениях
и
обособлять на письме
УЧП.
Создавать тексты с
включением
различных случаев
обособления,
обосновывать
синтаксические
нормы построения
предложений
с
обособленными
членами
и
выразительно
их
читать
7.04
133- 8.04
134
Контрольный
диктант
с
грамматическим заданием по теме
«Обособленные члены предложения»
и его анализ.
135- 9.04
136 12.04
Р\р
Сочинение-рассуждение
на Написать
лингвистическую тему «по цитате» сочинение
С2
137- 12.04
138 14.04
Повторим
Правописание
частями речи.
А19
139
15.04
НЕ
орфографию! Т-160
с различными карт. с д/з
П – упр.148
к/а № 25 (7
кл.)
Предложения
с
вводными
и
вставными конструкциями.
Понятие о вводных конструкциях. Т-217
Значения вводных компонентов.
П – упр.283
Развитие умения
видеть и
устанавливать
логические связи
между языковыми
явлениями
Уметь
воспроизводить
аудируемый текст на
письме под диктовку,
соблюдать
орфографические
и
пунктуационные
нормы
В5
А20
Уметь
строить
рассуждение
в
научном стиле на
основе
предлагаемого об-разца
Прямой и обратный
способы доказательств.
Тезис
и
антитезис.
Риторический вопрос.
Уметь различать части
речи, производить из
морфологический
разбор,
безошибочно
писать НЕ с различными
частями
речи,
аргументировать
группировку
частей
речи в связи со слитным
(раздельным) написание
их с НЕ
Понимать
роль
вводных слов как
Знать о предложениях
с вводными словами,
Уметь употреблять
в речи вводные
28
140- 16.04
141 19.04
Вводные слова и знаки препинания П – упр.284,
при них
287
142
19.04
Вводные предложения
препинания при них.
143
21.04
144
22.04
Различение вводных конструкций и
омонимичных членов предложения.
Проверочная работа. Тест.
23.04
Предложения с обращениями
Обращение. Значение обращений
145
и
средства
выражения
субъективной
оценки
высказывания;
уметь
выражать
определенные
отношения
к
высказываемому с
помощью вводных
слов
Использовать
вводные слова как
средство
связи
предложений
и
смысловых частей
текста,
производить
синонимичную
замену
вводных
слов
знаки к/а № 15 (8
кл.)
П – упр.295
с/с и предложениями,
о пунктуации при
них.
слова
с
учетом
речевой ситуации
Уметь находить в
предложениях
вводные слова,
словосочетания и
предложения,
оформлять их на
письме с помощью
знаков препинания.
Знать
изученные
пунктуационные
правила.
Уметь
определять
структуру предложения,
расставлять в нём знаки
препинания,
анализировать
конструкции заданной
модели.
П – упр. 297
карт. с д/з
тест, вар2
Т-218
П – упр. 299
Знать о роли
обращений в речи.
Знать о предложениях с
обращениями, знаки при
них, Уметь находить
обращения в
предложении,
29
146- 26.04
147 26.04
Знаки препинания в предложениях с П – упр.301
обращениями.
148
28.04
Р/р Риторическое обращение и его к/а №16 (8
выразительная функция.
кл.)
149
29.04
Р/Р Письмо как жанр публицистики
П – упр.302
Написать
«Письмо
президенту»
//»Письмо
ветерану»
150
30.04
Обобщение. Подготовка к диктанту
к/а №14 (8
кл.)
151
3.05
Контрольный
диктант
по
Уметь
интонационно
правильно
произносить
предложения
с
обращением,
употреблять формы
обращения в разных
речевых ситуациях
В8
А3
Знать требования
к устному
выступлению,
понимать
значение понятий
«публичный»,
«публицистически
й», уметь
использовать
характерные для
публицистическог
о стиля средства
языка, обращения,
риторические
обращения и
вопросы
Уметь создавать
текст,
учитывая
речевую
ситуацию,
характер адресата
речи,
выбирать
способ
воздействия
адресата.
правильно расставлять в
них знаки.
Знать: о пунктуации при
обращении, о
риторическом
обращении и его роли в
тексте.
Уметь: расставлять ЗП
при обращении,
находить в тексте
риторическое
обращение;
использовать обращение
в своей речи.
Знать об обращении
как средстве связи
предложений в
тексте, риторическом
обращении и его роли
в тексте.
Самостоятельно
отбирать,
обрабатывать
и
структурировать
информацию,
исследовать
и
анализировать
важные
современные
проблемы общества,
аргументировано
отстаивать
свои
взгляды
и
убеждения
Знать историю
эпистолярного
жанра
теме
30
152
3.05
153
5.05
154
6.05
155- 7.05
156 10.05
157- 10.05
158 12.05
159160
161162
163164
13.05
14.05
17.05
19.05
20.05
21.05
167
24.05
«Вводные слова. Обращение».
Слова-предложения
Особенности слов-предложений
Т-219
П – упр.304
Знать
об
особенностях
словпредложений.
Уметь
находить
слова-предложения в
тексте, определяя их
особенности.
Употребление слов-предложений в П – упр.305
речи. Знаки препинания.
Подготовка
к
промежуточной карт. с д/з
аттестации.
Промежуточная аттестация
( диктант, тестирование)
Р/р Сжатое изложение на основе Зад. № 5 из
прослушанного текста.
сборника
И.П.Цыбуль
ко
Повторение изученного
Словосочетание.
к/а № 18 (8
кл.)
Простое предложение
П – упр.309
карт. с д/з
Осложненное предложение
к/а № 19
П – упр.307,
308
Итоговое тестирование
П – упр.311
С1
Уметь создавать
мини-тексты в
соответствии с
коммуникативной
задачей (К)
Знать
изученные
пунктуационные
правила.
Уметь
определять
структуру предложения,
расставлять в нём знаки
препинания,
анализировать
конструкции заданной
модели.
Развитие умения
видеть и
устанавливать
31
логические связи
между языковыми
явлениями
165
24.05
Закрепим навыки разборов!
карт. с д/з
166
26.05
Комплексный анализ текста
к/а № 23(8
кл.)
168- 27.05
170 28.05
31.05
(коне
ц 4 ч.)
Уметь составлять
план, определять
тип и стиль речи
текста.
Текст как речевое
произведение.
Смысловая и
композиционная
целостность
Резервные уроки
32
Содержание программы
8 класс (175 часов)
Вводный урок о русском языке.
Функция русского языка в современном мире.
Повторение изученного в 5 – 7 классах
Повторение. Общие сведения о языке. Фонетика Морфемика и орфография
Лексика и фразеология Морфология и орфография
Синтаксис и пунктуация
Понятие о синтаксисе и пунктуации. Виды синтаксической связи. Средства синтаксической связи.
Словосочетание
Словосочетание, его строение Способы подчинительной связи.Основные виды словосочетаний. Цельные словосочетания, их употребление.
Грамматические нормы в образовании словосочетаний
Простое предложение
Понятие о предложении. Основные признаки предложения. Виды предложений по цели высказывания
Знаки препинания в конце
предложения
Основные виды предложений
Смысловой центр предложения
Порядок слов в предложении. Инверсия.
Логическое ударение.
Главные члены предложения
Двусоставные предложения. Грамматическая основа предложения.
Подлежащее и способы его выражения.
Сказуемое и его основные типы. Согласование подлежащего и сказуемого
Тире между
подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения
Грамматические значения второстепенных членов предложения, их роль
в предложении.
Определение
Приложение как вид определения.
Дополнение. Прямое и косвенное. Основные виды
обстоятельств Синтаксические функции инфинитива
Однозначные и многозначные члены предложения.
Односоставные предложения
Понятие об односоставных предложениях. Определенно-личные предложения.
Неопределенно-личные предложения. Безличные предложения. Инфинитивные предложения. Назывные предложения. Роль номинативных
предложений в речи. Стилистические особенности односоставных предложений. Полные и неполные предложения. Особенности их
строения
Осложнённое предложение. Предложения с однородными членами
Осложнённое предложение. Предложения с однородными членами. Союзы при однородных членах предложения. Обобщающие слова при
однородных членах предложения.. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Однородные члены предложения как
средство выразительности. Градация. Однородные и неоднородные определения
33
Предложения с обособленными членами
Понятие об обособлении. Общие условия обособления определений
Обособление согласованных определений. Стилистический характер причастных оборотов. Обособление несогласованных определений
Обособление приложений. Обособление дополнений. Обособление обстоятельств. Обособление сравнительных оборотов Отсутствие
или наличие запятой перед союзом КАК. Обособление уточняющих членов предложения.
Стилистические характеристики
обособленных членов предложения. Синонимика обособленных членов и придаточных предложений
Предложения с вводными и вставными конструкциями
Понятие о вводных конструкциях. Значения вводных компонентов
Вводные слова и знаки препинания при них.
Вводные предложения и знаки препинания при них
Предложения с обращениями
Предложения с обращениями. Значение обращений. Место обращений в предложении Риторическое обращение и его выразительная
функция. Знаки препинания в предложениях с обращениями
Слова-предложения
Особенности слов-предложений
Употребление слов-предложений в речи. Знаки препинания.
Повторение изученного
Словосочетание. Простое предложение. Осложнённое предложение повторим орфографию. Повторим пунктуацию.
34
Формы и средства контроля
По месту контроля на этапах обучения применяется:
 предварительный (входной),
 текущий (оперативный),
 итоговый (выходной).
По способу получения информации в ходе контроля применяется:
 устный метод (включает опросы, собеседования, зачеты),
 письменный метод (использует контрольные, различные проверочные работы),
 практический метод (состоит в наблюдение за ходом выполнения практических и исследовательских работ, а также проектов).
Из инструктивно-методического письма о преподавании русского языка в 2013-2014 учебном году
в общеобразовательных учреждениях Белгородской области: «При составлении календарно-тематического планирования необходимо
ориентироваться на следующее распределение часов:
Уровень и количество часов, общее
количество контрольных работ
Углубленный (С)
Диктант/контрольное тестирование
Изложение
Сочинение
Классы
8
5
4
4
4
Наличие стандарта образования по русскому языку требует как можно более объективной оценки знаний, умений и навыков,
приобретенных учащимися в ходе изучения программного материала, а значит и постоянного контроля качества усвоения пройденных
учебных тем. Поэтому проблема измерения результатов обучения и контроль за достижением этих результатов – одна из ключевых в
методике преподавания предмета.
Данная рабочая программа учителя русского языка предлагает различные формы контрольных мероприятий, каждая из которых
значима и может быть востребована.
Привычный на уроках русского языка диктант продолжает занимать важное место в системе контрольных мероприятий, потому
предполагается проводить диктанты по основным темам курса, а также по итогам учебных четвертей и года.
Введение в практику школьной аттестации в форме ГИА и ЕГЭ требует применения особой системы подготовки учащихся. Таким
образом, становится очевидной необходимость использования тестов при организации контроля (тренировочных, контрольных, итоговых).
Наряду с формированием орфографической и пунктуационной грамотности, предметная область «русский язык» предполагает
развитие умений адекватно передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме (изложение) и создавать
35
собственные тексты (сочинение). Проблема развития речи является актуальной в течение всего периода обучения русскому языку. Поэтому
в рабочей программе представлен набор проверочных работ (изложение, сочинение, комплексный анализ текста, тестовые задания) по
развитию речи.
Использование предложенных материалов позволит учителю правильно организовать систему контроля по русскому языку и
повысить качество образования учащихся.
При осуществлении контроля знаний и умений учащихся используются:
 диктант: объяснительный, предупредительный, графический, схематический, буквенный, выборочный, распределительный,
«Проверь себя», с языковым анализом текста, по памяти, комментированный, контрольный - 4
(см. Блинов Г.И. Сборник
диктантов по орфографии и пунктуации: 5-9 кл.:Кн.для учителя. – М.: «Просвещение», 2006; Францман Е.К. Сборник диктантов по
русскому языку: 5-9 кл.: Кн.для учителя. – М.: «Просвещение», 2006; Тихонов В.В., Шаповалов Т.Е. «250 диктантов по русскому
языку для школьников 5-9 кл. – М.: Дрофа, 1996; Поурочное планирование: К учебному комплексу под ред. В.В.Бабайцевой «Русский
язык. Теория», «Русский язык .Практика», «Родная речь». 5-9 кл./А.Ю. Купалова и др. – М. : Дрофа, 2000; поурочное планирование,
дидактические материалы кабинета русского языка);
 тест - 4 (См. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 8 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2012;
Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку, 8 класс. – М.: Просвещение, 2011; Сенина Н.А. и др. Русский язык. Тесты для
промежуточного контроля. 8 класс. – Ростов-на-Дону: Легион, 2009; Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8
класс/Сост.Н.В.Егорова. – М.:ВАКО, 2011)
 контрольные работы - 3 (См. Русский язык. 8класс: тесты, проверочные задания, контрольные работы/ авт.-сост. Н.Ю.Кадашникова и
др. – Волгоград: Учитель, 2010);
 изложение: выборочное, сжатое - 3 (См. Уроки русского языка в 8 классе: Книга для учителя/ Богданова Г.А. – М., 2000; Бабайцева
В.В. Поурочное планирование: К учебному комплексу под ред. В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория», «Русский язык .Практика»,
«Родная речь». 5-9 кл./А.Ю. Купалова и др. – М. : Дрофа, 2000; )
 работа с перфокартами (См. Уроки русского языка в 8 классе: Книга для учителя/ Богданова Г.А. – М.: «ГЕНЖЕР», 1998;
дидактические материалы кабинета русского языка)
 списывание: осложненное и неосложненное, с условными пояснениями, контрольное;
 сочинение: по личным наблюдениям, миниатюра, рассуждение – 3 (См. Система обучения сочинениям на уроках русского языка: 59 классы. Пособие для учителя/под ред. Т.А.Ладыженской. – М.: Просвещение, 1999)
 комплексный анализ текста - (См. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь: 8 класс. – М. ТЦ Сфера,2013);
 устное сообщение на лингвистическую тему;
 исследовательская деятельность (лингвистический эксперимент) – 3, научно-практическая конференция - 1 – согласно указаниям,
данным в инструктивно-методическом письма о преподавании русского языка в 2013-2014 учебном году: «…планируя работу над
теоретическим материалом, учителю необходимо создать условия для обучения школьников лингвистическому моделированию. Аргументацию
своего высказывания целесообразно подтверждать проведением лингвистического эксперимента: «что изменится, если это средство убрать
или заменить другим». Это умение является одним из важнейших при создании связного высказывания на лингвистическую тему».
(См. Приложение)
36
1.
2.
3.
4.
Перечень учебно-методических средств обучения
Основная литература
В.В.Бабайцева. Русский язык. Теория. 5-9 классы: учебник Предпрофильное обучение. – М.: Дрофа, 2010
Бабайцева В.В. Русский язык. Сборник заданий. 8-9 классы: учебное пособие к учебнику В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория.
5-9 классы». Предпрофильное обучение/В.В.Бабайцева, Л.Д.Беднарская. – М.: Дрофа, 2013
Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе: пособие для учителей общеобразоват.учреждений.- М.: Просвещение, 2011
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8 класс/Сост.Н.В.Егорова. – М.:ВАКО, 2011
Дополнительная литература
Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. - М., 1995
Бетеникова Н.М. Орфография, грамматика в рифмовках занимательных: Книга для учащихся. – М.: Просвещение, 1999
Блинов Г.И. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации: 5-9 кл.:Кн.для учителя. – М.: «Просвещение», 2006
Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку: 8 класс. – М.: Просвещение, 2011
Внеклассная работа по русскому языку. 8 класс. /Сост. Колчанова С.С. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2006.
Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык. 2010/ авт.-сост. И.П.Цыбулько и др.
/ФИПИ. – М.: «Интеллект-центр», 2010
7. Граник ГГ., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии.- М, 1994
8. Занимательные материалы по русскому языку. 8 класс. /Сост. Г.В.Цветкова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2006.
9. Казбек-Казиева М.М. Школьные олимпиады. Русский язык. 5-11 классы. - М.:Айрис-пресс, 2010
10. Капинос В.И. и др. Русский язык. Развитие речи. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007
11. Капинос В.И и др. Новые тесты. Русский язык. Фонетика. Грамматика. Текст. 5 - 7 классы. -М.: Дрофа, 2004
12. Кудинова О.А Контрольные работы по русскому языку. 8 класс. М.: ЭКСМО. 2009
13. Львова С.И. Сборник диктантов с языковым анализом для 5-9 классов. М.: Мнемозина. 2003
14. Сборник диктантов с языковым анализом для 5-9 классов. М.: Мнемозина. 2003
15. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 8 класс. / Под ред. А.Ю.Купаловой. - М.: Дрофа, 2005
16. Поурочное планирование: К учебному комплексу под ред. В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория», «Русский язык .Практика»,
«Русская речь». 5-9 кл./А.Ю. Купалова и др. – М.: Дрофа, 2000
17. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Орфография и пунктуация. – М.: Издательский дом «ОНИКС 21 век»: Альянс – В,
2001
18. Система обучения сочинениям на уроках русского языка: Пособие для учителя/Под.ред. Т.А.Ладыженской. – М.:Просвещение, 1999
19. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 кл.: Книга для учителя/ В.И.Капинос и др. – М.: Просвешение, 1991
1.
2.
3.
4.
5.
6.
37
20. Тихонов В.В., Шаповалов Т.Е. «250 диктантов по русскому языку для школьников 5-9 кл. – М.: Дрофа, 1996
21. Францман Е.К. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 кл.: Кн.для учителя. – М.: «Просвещение», 2006
22. Я познаю мир. Детская энциклопедия: Русский язык//Авт.-сост. В.В.Волина. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1998
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программнопедагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
 электронный репетитор «Русский язык» (система обучающих тестов);
 репетитор по русскому языку (Школа Кирилла и Мефодия);
 репетитор «1С Русский язык» (весь школьный курс);
 программа «Домашний репетитор»;









Электронные таблицы Т. Я. Фроловой
Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык» http://www.gramota.ru
Основные правила грамматики русского языка http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm
Российское общество преподавателей русского языка и литературы: портал «Русское слово» http://www.ropryal.ru
Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru
Филологический портал Philology.ru http://www.philology.ru
Центр развития русского языка http://www.ruscenter.ru
Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru
Львова С.И. ГИА-2009. Русский язык: сборник заданий: 8 класс. – М.: «Эксмо», 2009(электронный вариант)
38
Приложение 1
Контрольный диктант №1 по теме «Повторение изученного в 5-7 классах»
Рассвет
Лиловый сумрак на рассвете бледнеет, линяет и превращается в слепую туманную дымку. На фоне молочного неба резче
проступают черные силуэты деревьев. Лес замирает, падает ветер, молчат птицы. Только на дне долины, похожей на широкую чашу,
вдавленную в горы, глухо звучит водопад, погромыхивает горная речка.
Но вот край чаши, обращенный к востоку, начинает розоветь, сползает чернота с высоких елей и широких крон сосен, сквозь космы
тумана проглядывает яркая зеленая хвоя. Заря разгорается, смывает ночь, наполняет долину до краев золотистым светом, возвращает
вереску его дневной сиреневый цвет. Ветер осторожно сдувает с деревьев хлопья тумана, и только над водопадом клубится водяная пыль.
Вместе с солнечным светом оживают лесные звуки. (З.Воскресенская) (106 слов)
( См. Русский язык. 8 класс: Поурочные планы по учебному комплексу под ред. В.В.Бабайцевой./Авт.-сост.М.Е. Кривоплясова. –
Волгоград: Учитель, 2005, с. 30)
Диктант по теме «Тире между подлежащим и сказуемым»
Народные приметы
Находить приметы или самим создавать их — очень увлекательное занятие. Мир примет бесконечно разнообразен. Бывает очень
радостно, когда одна и та же примета сохраняется в лесах год за годом. Каждую осень встречаешь все тот же огненный куст рябины за
прудом или все ту же зарубку, сделанную тобой на сосне.
Настоящие приметы – это те, по которым определяют погоду и время.
Есть приметы простые и сложные. Самая простая примета — дым костра. Глядя на дым, можно точно сказать, будет ли завтра дождь,
ветер, или снова, как сегодня, солнце поднимется в глубокой тишине, в синих прохладных туманах.
Безветрие и теплоту предсказывает и вечерняя роса. Она бывает такой обильной, что даже блестит ночью, отражая свет звезд.
Это все несложные приметы. Но есть приметы сложные и точные. Иногда в безоблачный день вдруг перестает брать рыба. Реки и
озера мертвеют, как будто из них навсегда ушла жизнь. Это верный признак близкого и длительного ненастья. ( по К.Паустовскому) – 144
слова
( См. Поурочное планирование: К учебному комплексу под ред. В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория», «Русский язык
.Практика», «Русская речь». 5-9 кл./А.Ю. Купалова и др. – М.: Дрофа, 2000, с. 249)
39
Грамматические задания
1.
2.
3.
4.
1вариант
Графически объяснить постановку тире в:
1-м предложении
Выписать слово с безударной гласной в корне слова и объяснить написание из:
1-го предложения
Выделить ГО, определить тип:
1-е из 3 абзаца
Выполнить разборы:
увлекательное2
близкого6
2 вариант
5-м предложении
2-го предложения
3-е из 4 абзаца
разнообразен2
перестает6
Диктант по теме «Второстепенные члены предложения»
Я изъездил почти всю страну, видел много мест, удивительных и сжимающих сердце, но ни одно из них не обладало такой внезапной
лирической силой, как Михайловское.
В пушкинском заповеднике три огромных парка: Михайловский, Тригорский и Петровский.
Тригорский парк пропитан солнцем. Такое впечатление остаётся от него даже в пасмурные дни. Свет лежит золотыми полянами на
весёлой траве, зелени лип, на скамье Евгения Онегина.
Михайловский парк — приют отшельника. Это парк, где трудно веселиться. Он создан для одиночества и размышлений. Он немного
угрюм со своими вековыми елями, высок, молчалив и незаметно переходит в такие же величественные, как и он сам, столетние и пустынные
леса. Только на окраинах парка сквозь сумрак, всегда присутствующий под сводами старых деревьев, вдруг откроется поляна, заросшая
блестящими лютиками, и пруд с тихой водой.
Петровский парк хорошо виден из Михайловского. Он чёрен, сыр, зарос лопухами, в него входишь, как в погреб.
Я вспоминаю леса, озёра, парки и небо. Это почти единственное, что уцелело здесь от пушкинских времён. (153 слова)
(По Паустовскому)
( См. Поурочное планирование: К учебному комплексу под ред. В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория», «Русский язык
.Практика», «Русская речь». 5-9 кл./А.Ю. Купалова и др. – М.: Дрофа, 2000, с. 255)
40
Контрольный диктант № 2 по теме «Односоставное предложение»
Любите птиц и зверей, живущих вместе с нами на Земле. Ведь во всём огромном космическом мире нет больше таких птиц, таких
зверей и таких растений. Другие, может, и есть, а таких нет. Потому-то, наверное, встречи с ними всегда приносят радость и новые
впечатления.
Если вы художник, то увидишь новые сочетания красок. Если музыкант, услышишь новые звуки. Скульптора поразит совершенство и
красота формы. Но особенно радостны и интересны должны быть такие встречи для вас, ребята. Сколько открытий они вам несут! И с
каждой такой встречей горизонт будет раздвигаться всё шире, будто вы поднимаетесь на высокую гору.
Чтобы такие встречи были приятны, дружите с лесом. Лес открывается только своим друзьям. Чужаков он встречает недружелюбно и
старается насолить им. Всё видят его зелёные глаза, до всего дотянутся цепкие зелёные руки.
Узнать лес просто. Надо только постараться увидеть, как улыбаются солнцу деревья. Услышать, как кусты и травы просят пить.
Понять, о чём говорят птицы и звери. Охота за тайнами – радостная охота. (По Н.Сладкову)
Грамматические задания
1вариант
1. Найдите 2 односоставных предложения, укажите их вид (о\л, н\л, б\л, н):
1половина текста
2. Разобрать по составу:
раздвигаться, радостная
3. Выполнить орфографический разбор:
услышишь
4. Разберите по членам (подчёркиванием) одно- и двусоставное предложение.
5. Найти 1с наз.
2 вариант
2 половина текста
открывается, недружелюбно
поднимаетесь
Найти 2с нераспр.
( См. Поурочное планирование: К учебному комплексу под ред. В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория», «Русский язык
.Практика», «Русская речь». 5-9 кл./А.Ю. Купалова и др. – М.: Дрофа, 2000, с. 267)
41
Диктант по теме «Однородные члены предложения»
Март
Март – первый весенний месяц . Назван он так в честь мифологического бога войны Марса , который вначале прославлялся древними
римлянами как бог земледелия и скотоводства . Название сохранилось у многих народов . На Русь оно пришло из Византии.
Издавна март отличался праздниками и обрядами. На Руси к празднику выпекали печень в виде жаворонков, олицетворяющих приход
весны. Строили неприступные снежные или ледяные крепости. Встречающие весну делились на две группы. Одна защищала крепость,
другая ее штурмовала. Смех, шутки не смолкали ни на минуту в течение всего дня.
В России март не всегда бывает теплым. Иногда в начале месяца возвращаются морозы. И все же мало-помалу снег тает. Повсюду: по
овражкам, по склонам холмов – блестят на солнце, сливаясь в небольшие болотца, ручейки. В лесных чащобах, на опушках рощ – везде
слышатся шорохи. Это падает с веток подтаявший снег, освобождая из снежного плена деревья. (134 слова)
1. (См. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе: пособие для учителей общеобразоват.учреждений.- М.: Просвещение, 2011
с. 105 )
Грамматические задания
1вариант
1. Начертить схему предложения:
Повсюду: по овражкам…
2. Подчеркнуть ГО, способ выражения:
1-е предложение
3. Выполнить разборы:
прославлялся 2
олицетворяющих
издавна6
4. Составить предложение по схеме:
2 вариант
В лесных чащобах…
1-е предложение 3-го абзаца
сохранилось
освобождая
подтаявший 6
2
42
Диктант по теме «Обособление определений»
Василий Поленов
Василий Поленов, один из популярнейших русских художников, создал картины, ставшие любимыми представителями многих
поколений. Всеобщее признание принесли ему такие хорошо известные картины, как «Московский дворик», «Бабушкин сад», «Заросший
пруд». Эти полотна, наполненные тонким лиризмом, привлекают своей простотой и правдивостью.
Поленова отличала удивительная разносторонность интересов. Незаурядный архитектор, музыкант и композитор, он обладал и
вокальным дарованием, пробовал себя на любительской сцене как актер, был талантливым педагогом.
Широта взглядов Поленова, позволявшая ему легко входить в разные области искусства, заложена в детстве. Его мать — художницалюбительница, отец - известный археолог, страстный любитель и ценитель искусства. С теплотой вспоминал впоследствии художник об
атмосфере преклонения перед образованными людьми, царившей в доме Поленовых.
С раннего детства мальчику прививалась любовь к природе. Уже первые зарисовки, сделанные шестнадцатилетним юношей во время
путешествия по древним русским городам, свидетельствовали о таланте будущего художника. (132 слова.)
(По Э. Патсон.)
Грамматические задания.
1вариант
2 вариант
1. Начертить схемы предложений:
1-е
5-е
2. Разборы:
признание,ставшие2
разносторонность, позволявшая2
6
наполненные, привлекают
прививалась, сделанные6
3. Произвести синтаксический разбор:
С теплотой вспоминал….
Уже первые зарисовки…
(См. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе: пособие для учителей общеобразоват.учреждений.- М.: Просвещение, 2011
с. 124)
Контрольный диктант № 3 по теме «Обособленные члены предложения»
Петербургская ночь.
Однажды на рассвете художник Кипренский возвращался из гостей. Он шел по мосту через Неву, опустив голову. И ни о чем не
думал. Запоздалая тройка пронеслась мимо, обдав лицо морозной пылью.
Кипренский оглянулся, поднял голову и остановился.
Багровый свет уже загорался в окнах дворцов и падал вниз, в темноту, вырывая из нее то полосатую будку часового, то бронзовый
памятник полководцу, седой от снежной пыли, то колонны, украшенные бронзовыми листьями.
43
Небо чистое и прекрасное, как в Италии, простиралось в зените с грядой легких розовеющих облаков. Чудилось, что медленно
летящий снег зарождается в чистом воздухе между землей и небесным сводом.
Кипренский долго смотрел на торжественное падение снега среди безлюдья петербургских площадей. Снег осторожно ложился на
чугунные перила мостов, на меховой ворот шинели и спины спящих извозчиков.
« Где я возьму красок,- подумал он с тоской,- чтобы изобразить это зимнее безмолвие, этот блеск и дворцы, утратившие объем и
тяжесть, и, наконец, волнение своего сердца? (По К. Паустовскому.)
(154 слова.)
Полотна Поленова хорошо известны, особенно картина «Московский дворик». В ней как будто выливается чувство радости
художника от летнего утра, светлого, погожего, от красоты белокаменной архитектуры и куполов церквей, сияющих в лучах солнца, от
ощущения простоты и безмятежности обыденной жизни, сливающейся с окружающим пейзажем.
В картине нашли отражение детские воспоминания художника. Нетрудно ощутить аромат непосредственности, по-детски наивного
восприятия мира, его поэзии, загадочности. Оно передано во всём: и в сосредоточенной позе девочки на переднем плане, и в увлечённости
детворы, играющей с котёнком, и в свисающих через забор ветвях деревьев, уходящих в глубь таинственного сада соседней усадьбы.
Проделав круг по центральной части полотна. Взгляд зрителя устремляется в глубь двора и за его пределы. Где розовеет небо от
восходящего солнца. Здесь, на заднем плане картины, снова повторяется уже знакомый ритм: усадебный дом, сарай и церковь с
колокольней. Это сходство заставляет предположить, что та же атмосфера покоя и умиротворённости царит в соседнем дворе. (148 слов)
( По Э. Патсон)
Грамматические задания.
1вариант
2 вариант
1. Выполнить разборы:
белокаменной, отражение 2
безмятежности, по-детски2
2. сливающейся6
воспоминания6
3. Графически объяснить все знаки в предложении:
Оно передано во всем…
Здесь, на заднем плане…
(См. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе: пособие для учителей общеобразоват.учреждений.- М.: Просвещение, 2011
с. 139)
44
Контрольный диктант № 4 по теме «Обособление вводных слов и обращений»
Глазами художника
Во время пребывания в Лондоне известный французский художник Клод Моне был поражён собором святого Павла и, конечно,
решил его нарисовать.
Как известно, Лондон – город туманов. В тот день туман был таким густым, что сквозь него еле-еле просматривались очертания
строений. Моне, естественно, всё так и изобразил.
Лондонцы, увидевшие на выставке картину. Были раздражены: туман на полотне, к их удивлению, был не серый, а розовый. Когда же
возмущённые посетители галереи вышли на улицу, они оторопели. Действительно, туман был розовым.
Дело в том, что Лондон – город старых кирпичных зданий. Красная кирпичная пыль висит в воздухе и. смешиваясь с туманом,
придаёт ему красный оттенок. Художник увидел то, что другие не замечали. С тех пор Моне даже называют певцом лондонского тумана.
Часто люди проходят мимо прелюбопытнейших явлений, однако не замечают их, оставаясь равнодушными к ним. Но приходит
художник и открывает нам необычное в обыкновенном.(141 слово)
( По А. Воловик)
Грамматические задания.
1вариант
1. Выполнить разборы:
просматривались, удивлению 2
6
2. нарисовать
2 вариант
очертания, увидевшие2
раздражены6
3. Графически объяснить все знаки в предложении, выполнить синтаксический разбор:
2-е предложение
4. Найти предложение, соответствующее схеме:
1-е предложение 4-го абзаца
(См. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе: пособие для учителей общеобразоват.учреждений.- М.: Просвещение, 2011
с. 150)
45
Сжатое изложение №1
Текст для чтения
Какое изобретение стало самым значительным за всю историю человечества? Ученые из разных стран единодушно решили, что это – книга. Не
телефон, не самолет, не атомный реактор, не космический корабль, а именно книга. Потому что появление самолета и космического корабля, овладение
электрической и атомной энергией и еще многое и многое другое стало возможно именно благодаря изобретению книги.
И сегодня, несмотря на появление компьютера и развитие электронных средств коммуникации, книга не утратила своего первостепенного значения.
Она по-прежнему остается самым надежным и стабильным носителем и хранителем информации, которому не нужна никакая внешняя энергия. А
потому книга пока и самый долговечный аккумулятор знаний. Она, как и в древние времена, служит главному: из поколения в поколение просвещает
людей, то есть делает их светлее, ведет к добру.
Многие думают, что изучать можно и устно. Конечно, можно. Только произносить слова, не записывая их, все равно что писать вилами на воде. Так
сказал один из создателей славянской азбуки, просветитель Кирилл. Услышанное слово, не закрепленное на бумаге, очень скоро стирается, уходит из
памяти, вытесненное другими словами и впечатлениями. Да и можно ли положиться на его достоверность? Слово же услышанное, а затем еще и
прочитанное, надолго сохраняется в памяти человека.
Люди всегда стремились не просто сохранить свои наблюдения и знания, но и обобщить их. И именно в книгах накопился опыт десятков поколений –
всё то, что мы называем мудростью. Недаром наши предки говорили: «Ум без книг как птица без крыльев». И означает это одно: как птица без крыльев
взлететь не может, так и ум ограничен и скован без чтения книг.
(По материалам энциклопедии) (248 слов)
Сжатое изложение №2
Текст для прослушивания
Что такое нравственность? Это система правил поведения личности, прежде всего, отвечающая на вопрос: что хорошо, а что плохо, что добро, а
что зло. Каждый человек при оценке своего поведения, поведения других людей пользуется этой системой правил. В основу этой системы входят
ценности, которые данный человек считает важными и необходимыми. Как правило, среди таких ценностей жизнь человека, счастье, семья, любовь,
благосостояние и другие.
В зависимости от того, какие именно ценности выбирает человек для себя, в какой иерархии он их располагает и на сколько придерживается их в
поведении, и определяется, какими будут поступки человека – нравственными или безнравственными. Поэтому нравственность – это всегда выбор,
самостоятельный выбор человека.
Что может помочь сделать правильный выбор и обеспечить нравственное поведение человека? Только совесть. Совесть, которая проявляется в
чувстве вины за безнравственный поступок. Это та единственная сила, которая может обеспечить нравственное поведение
человека.
(По А. Никонову)
135 слов
46
№ абзаца
1
Информация о тексте для сжатого изложения
Микротема
Нравственность – это система правил поведения личности, в основе которой
находятся
значимые
для
человека
ценности.
2
Нравственность – это всегда самостоятельный выбор человека, и от этого выбора
зависит,
каким
будет
поступок
–
нравственным
или
безнравственным.
3
Совесть, проявляющаяся в чувстве вины за безнравственный поступок, – единственная
сила, обеспечивающая нравственное поведение человека.
Сжатое изложение №3
Текст для изложения
«Я сам по себе. Что мне за дело до остальных?» Кому не приходилось слышать подобные фразы! Ими обычно стараются обозначить
свою независимость, свою самоценность. За этими фразами всегда стоит стремление доказать, что я- это не просто один из многих, а
особенный, не такой, как все. Подразумевается, конечно, что я лучше , способнее, достойнее всех. Я сам хозяин собственной жизни, а
потому и оглядываться на других нечего. Мне и одному под силу справиться со всем, что встретиться на жизненном пути.
Обыкновенно острее всего такая позиция проявляется лет в 14-16. Именно в этом возрасте человек осознаёт себя как
индивидуальность и пытается утвердить своё право на самостоятельные поступки и решения. Всё это бывает нелегко для окружающих,
тяжело для самого человека, но закономерно и естественно, поскольку через такое отношение к миру происходит процесс взросления
личности.
Однако этот процесс не бесконечен. Во всяком случае, не должен быть бесконечным. В 20 веке человек, как правило, уже лет в 17-18
переставал болезненно отстаивать свою независимость, переходя к более зрелому отношению к окружающему. И то, что в наше время
процесс взросления затягивается, беспокоит не только психологов, но и социологов. Беспокоит потому, что основа развития общества – это
зрелое отношение к нему молодых людей.
В чём же заключается это отношение? Прежде всего в осознании своей причастности ко всему, что происходит вокруг, своей
ответственности за происходящее. В готовности подставить своё плечо там, где того требует жизнь. И ещё взрослое отношение к миру – это
спокойное понимание собственной личности как продолжение своего рода, семьи, понимание себя как необходимого звена в бесконечной
цепи общей жизни человечества.
(По Д.Лукьянову)
47
№ абзаца
1
2
3
4
Информация о тексте для сжатого изложения
Микротема
Когда люди говорят, что они «сами по себе» и им дела нет до остальных, они
стремятся самоутвердиться.
В 14-16 лет самоутверждение естественно, поскольку через него происходит процесс
взросления личности.
Ученых беспокоит то, что в современном мире процесс взросления затягивается,
потому что основа развития общества – это зрелое отношение к нему молодых людей.
Суть зрелого отношения человека к жизни состоит в неравнодушии, в осознании
своей причастности к обществу, к своему времени и к истории, в понимании себя как
необходимого звена в бесконечной цепи общей жизни человечества.
48
Приложение 2
Выполнение практической части рабочей программы
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Ф.И.
к/д 1
к/д2
к/д3
к/д4
Изл.1
Изл.2
Изл.3
Соч.1
Соч.2 Соч.3
Промежуточная
аттестация
49