Словари в обучении и воспитании младших школьников

Словари в обучении и воспитании младших школьников.
Аркатова Е.И.
МОУ СОШ № 11
Г. Белгорода
На
современном
этапе
модернизации
российской
школы
Государственным стандартом начального образования предусмотрена
реализация личностно-ориентированной развивающей модели массовой
начальной школы. При этом как говорится в документе, «приоритетом
начального общего образования является формирование общеучебных
умений и навыков, уровень усвоения, которых в значительной мере
предопределяет успешность всего последующего обучения». Среди
общеучебных умений, важное место занимает умение продуктивно
пользоваться существующим разнообразием словарей и справочников.
Сегодня в руках учителя начальных классов находится значительное
количество словарей. Это не только многократно переиздаваемый
заслуженный «Орфографический словарик» П.А. Грушникова, но и новые
словари, причём не только орфографические. Так, например, изданы
следующие книги: Бондаренко А.А., Гуркова И.В. Говори правельно:
Орфоэпический словарик (М. Просвещение, 1995); Бондаренко А.А., Гуркова
Что это? Кто это? Толковый словарик для учащихся начальных классов (М.
Просвещение, 1996); Мережко Е.Г. «Словарик близкородственных слов», для
начальных классов (М. Флинта, Наука, 1997) и др.
Но, к большому сожалению, редкий ученик воспользуется имеющимся
в его распоряжении богатством-даже в том случае, если все необходимые
словари стоят рядом с ним на полке. Одно из объяснений такого факта
скрыто в хорошо известной фразе: всё начинается с детства.
Если на самых первых этапах обучения ребёнку не привита
потребность обращения к словарям, если у него не сформировалось умение
ориентироваться в средствах помощи и быстро находить нужную
информацию, то едва ли он станет полноценным пользователем всего
существующего богатства словарей. Вот почему давно стало понятным, что
работа со словарями должна начинаться в начальных классах.
В своей работе я много времени уделяю ознакомлению детей с
разными словарями. При ознакомлении выясняются такие вопросы:
1. Назначение словаря.
2.Характер и содержание словника.
3. Порядок расположения слов.
4. Структура словарной статьи.
5. Система иллюстраций.
6. правила пользования словарём.
Словари являются нашими помощниками не только на уроках русского
языка, но и на чтении и на ознакомлении с окружающим миром и на др.
уроках.
Как только нам встречается трудное для понимания или написания
слово, мы обращаемся к словарю. Смотрим, как данное слово пишется, что
оно означает, от какого слова оно произошло.
Но для меня, как учителя, словарь является не только справочником, но
и специальным пособием по орфографии, дидактическим материалом, на
основе которого могут быть созданы различные виды орфографических,
грамматических, лексических и других упражнений. Выполняя их, учащиеся
думают над теми или иными вопросами языка или речи, и одновременно
запоминают написание конкретных слов и в целом оттачивают умение
пользоваться орфографическим словарём, ориентироваться в нём.
Варианты работы со словарём:
1. Выписать из словаря слова обозначающие овощи и фрукты (одежду,
обувь) и употребляющиеся только во множественном числе. (ед. ч.)
2. На доске написаны существительные. Задание: записать данные
существительные в 3 столбика (м.р., с.р., ж.р.), сверится со словарём.
3. Задания для детей и их родителей. Вот несколько пословиц,
построенных на антонимах. Используя словарь, объясните их смысл:
«Мал золотник, да дорог». «Из большой тучи, малый дождь».
4. Составь словарный диктант из глаголов неопределённой формы,
которые есть в орфографическом словаре учебника. Рядом припиши
эти слова в форме прошедшего времени множественного числа.
Практически все современные учебники русского языка включают
орфографические словари. Как правило, эти словари содержат списки тех
слов, которые подлежат запоминанию,- так называемых словарных слов.
Нельзя не согласиться с Бондаренко А.А., которая пишет: «Парадокс нашей
школьной практики не в том, что дети запоминают определённое количество
«Словарных слов», а в том, что они делают это без обращения к специальным
книгам-словарям».
В своей работе я стараюсь устранить указанный парадокс. Мои
учащиеся, то и дело обращаются к соответствующим страницам, работают не
со списком «словарных слов», а с полноценными словарями.
На примере знакомства с написанием слова «медведь», я покажу всю работу,
которую проделывают мои дети.
Исследования, проведённые под руководством Т.В. Тумановой и
направленные на выявление и изучение недостатков словарного запаса у
учащихся 2-3 классов, показали парадоксальные результаты: несмотря на
педагогическую работу, дети не справляются с подбором проверочных слов в
40-45% случаев.
Слабые навыки словообразования у младших школьников связаны с
недостаточным пониманием семантики слова, как носителя определённого
значения.
В статье Г.А. Ванюхиной «Особенности организации лексикограмматических игр в структуре семантического поля», говорится, что
включение в процессе построения и функционирования, семантических
полей, открывает колоссальные возможности для развития речевых
способностей детей.
Изучив немногочисленные публикации в методических журналах по
развитию семантических полей у учащихся начальных классов, я стала
сопровождать работу над словарными словами, выстраиванием
семантического поля конкретного слова.
На доске появляется изображение медведя. Спрашиваю «кто?»
(медведь). Затем выясняется, что медведь-это дикое животное. (Игра
«Четвёртый лишний»).
Смотрим в словаре правильное написание этого слова. Прописываем
слово «медведь» в тетрадях, подчёркивая ошибкоопасное место. Затем задаю
следующий вопрос: «Что делают?» Дети подбирают подходящие глаголы:
спит, ходит, купается и т.д. Задаю вопрос: «Какой?»- бурый, чёрный, белый и
т.д. Затем следует подбор родственных слов: медведь, медведица,
медвежонок, мишенька и т.д. Советую детям обратиться к словарю
близкородственных слов. Дети находят ещё родственные слова. Дописывают
их в тетрадь. Синонимы дети ищут по словарю. Медведь, косолапый, мишка,
топтыгин. Когда так говорят? 1) Медведь на ухо наступил.2) Медвежий угол.
3) Медвежья услуга. Дети используют толковый словарь.
1.Пословицы и поговорки.
А) Два медведя в одной берлоге не живут. Б) Кто боится медведя, тот боится
его следов. В) Для медведя зима-одна ночь. (Дети заучивают наизусть).
2.Письмо предложений.
А) Старый медвежатник сидел на завалинке и пиликал на скрипке.
(В.Бианки) Б) Из чащи вышла на берег большая бурая медведица и с ней два
весёлых медвежонка. (В.Бианки) В) Медведь-значит мёд ведающий (Н.
Сладков).
Сейчас уже у некоторых моих учеников обращение к тому или иному
словарю (в зависимости от возникшей проблемы) стало входить в привычку.
Мне хочется верить, что не за горами тот день, что это войдёт в привычку у
всех детей. И тогда у меня будут основания считать, что заложены основы
для воспитания культурного человека, готового и умеющего ставить перед
собой лингвистические вопросы и осознанно искать на них ответы.
Литература:
1. Бондаренко А.А. Словари для малышей // Начальная школа 1993
№10//;
2. Бондаренко А.А. Словари на уроке // Начальная школа 2000 № 1//;
3. Ванюхина Г.А. Особенности организации лексико-грамматических игр
в структуре семантического поля // Логопед 2006№4//
4. Кананакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах. //
М: Просвещение 1991
5. Соловейчик М.С. О.О.Харченко Современные подходы к обучению
орфографии в начальных классах. // Москва. Педагогический
университет «Первое сентября»2006
Литература
1. Ковалько В.И., Здоровьесберегающие технологии в 1-4 классах. - М. 2004.
2. Первое сентября № 19, 7 2006г.
3. Чупаха И.В., Пужаева Е.З. Здоровьесберегающие технологии. - М., 2004.
4. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Физкультурные минутки. - М., 2006.
5.Соколова Ю.А., Игры с пальчиками. - М.2005.