Мотовилова М.Н. - Урок «Сложное предложение

Мотовилова Марина Николаевна,
учитель русского языка и чтения
МКС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья «Итатская специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат VIII вида»
Тяжинского района Кемеровской области
Пояснительная записка
В пособии представлена методическая разработка обобщающего урока письма и
развития речи по теме «Сложное предложение». Урок проводится в 7 классе
специальной (коррекционной) школы VIII вида.
На уроках обобщения и систематизации знаний выделяют наиболее общие и
существенные понятия, законы и закономерности, основные теории и ведущие идеи,
устанавливают причинно-следственные и другие связи и отношения между важнейшими
явлениями, процессами, событиями, усваивают широкие категории понятий и их систем
и наиболее общие закономерности.
Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает такую
последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных
фактов к формированию понятии, их категорий и систем, от них - к усвоению более
сложной системы знаний: овладение основными теориями и ведущими идеями
изучаемого предмета. В связи с этим, в уроке обобщения и систематизации знаний
выделяют следующие структурные элементы:
1.
Постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся;
2.
Воспроизведение и коррекция опорных знаний;
3.
Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;
4.
Обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их
применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий;
5.
Усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой
систематизации знаний;
6.
Подведение итогов урока.
Основной целью урока является создание условий для проявления учащимися
активности и самостоятельности умственных действий в выборе правильного ответа при
выполнении заданий, в суждениях, в использовании социального опыта. Уроки развития
речи обладают большим потенциалом для организации самостоятельной работы. Она
прослеживается на всех этапах урока и формы организации самостоятельной работы
тоже самые разные. Использованные формы и методы позволяют в непринуждённой
форме обобщить знания обучающихся по изученному материалу, использование
элементов информационно – коммуникативных, игровых, здоровьесберегающих,
тестовых технологий позволяет решить множество задач коррекционно – развивающего
обучения: формировать мотивы учения, повышать уровень познавательной активности.
Можно выделить следующие этапы и определить их последовательность в
развитии активности и познавательной самостоятельности детей с ограниченными
возможностями здоровья: через дифференцированную и индивидуальную работу
вовлечение всех детей в работу на уроке, воспитание интереса к изучаемому предмету,
постоянное и постепенное усложнение заданий, создание системы постоянно
действующей
педагогической
стимуляции
школьников
к
активности
и
самостоятельности.
Самостоятельная деятельность развивает у учащихся инициативу, упорство в
достижение цели, вырабатывает умение анализировать факты и явления, учит
самостоятельному мышлению, служит средством превращения полученных знаний в
умения и навыки. Продуктом самостоятельной деятельности является либо новое
знание,
либо
углубление
и
расширение
уже
полученных
знаний
Сложное предложение
Обобщающий урок
Урок проводится с учащимися 7 класса
Обеспечение:
 презентация к уроку «Предложение простое и сложное»;
 логическая цепочка «Паровозик»;
 индивидуальные рабочие тетради;
 карточки для самостоятельной работы: соотнести предложения со схемами;
 карточки для игры «Свободное место»;
 пазлы для работы в парах;
 для рефлексии: иллюстрации птичек, пчёлок и облака – для вклеивания в
тетради.
Цель: создание условий для проявления учащимися активности и самостоятельности
умственных действий в выборе правильного ответа при выполнении заданий, в
суждениях, в использовании социального опыта.
Задачи:
1. Обобщение и закрепление знания детей по изученной теме, выявление качества
знаний, умение самостоятельно применять их на практике.
2. Развитие у учащихся инициативы, упорства в достижение цели, выработка
умения анализировать факты и явления, учение самостоятельному мышлению;
развитие речевой активности,
памяти, внимания, мышления, познавательных
интересов, текстовой грамотности; корригирование интеллектуальной пассивности,
пополнение словарного запаса.
3. Воспитание самостоятельности, аккуратности, прилежания.
Ход урока
1. Организационный момент.
 Объявление темы и цели урока:
Сегодня на уроке мы с вами продолжим работу над темой «Предложение.
Предложения простые и сложные», обобщим имеющиеся у нас знания, проверим,
насколько хорошо мы усвоили учебный материал, выявим, над чем ещё нам с вами
предстоит поработать.
СЛАЙД 1
 Запись числа, темы в рабочие тетради.
СЛАЙД 2
2. Артикуляционная разминка.
 Работа со скороговоркой
СЛАЙД 3
Пролетая мимо горки,
Жук жужжал скороговорки
Про жучков и про букашек,
Таракашек и мурашек.
 Отметить лучших.
3. Актуализация знаний.
 Работа с логической цепочкой «Паровозик»: собрать паровоз от меньшего к
большему;
СЛАЙД 4
 Работа в индивидуальных рабочих тетрадях: задание №1 (деформированный тест);
СЛАЙД 5
 Блиц – опрос:
- что такое предложение?
- что такое нераспространённое предложение?
- какие предложения называем распространёнными?
- какие члены предложения вы знаете?
- что такое простое предложение?
- чем простое предложение отличается от сложного?
- чем соединяются простые предложения в составе сложного?
- чем разъединяются?
 Графический
диктант:
записать
номера
сложных
предложений.
СЛАЙД 6
1. Выглянул месяц и мягким светом загнал потемки в лесную чащу.
2. Первые лучи солнца пробежали по траве, и засверкали росинки многоцветными
радугами.
3. Тихо сгущаются сумерки, и угасает закат.
4. Мураве нашёл добычу и бежит с нею к муравейнику.
5. Я вспомнил вчерашний пароходный гудок, и сердце моё радостно сжалось.
6. Сугробы отражают свет луни и делают лес просторным.
7. Я засмеялся, и все вокруг засмеялись тоже.
8. Днём ещё греет солнце, но вода в водоёмах стала холодной.
9. Ласкает солнце берёзку, но робкое дерево ждёт надёжного тепла.
4.Повторение
 Предупредительный диктант.
СЛАЙД 7
- Это не просто диктант. Мы будем рисовать пейзаж и так как у нас весна, наш пейзаж
будет весенним.
Взошло солнце, и наступил весенний день. Разыгрался тёплый ветерок, белые облака
легко плывут по небу. Распустилась яблонька, к её ароматным цветкам спешат
трудолюбивые пчёлки. Птички греются на солнце, а песня их звенит по всей округе.
 Самостоятельная работа по карточкам: соотнести предложения со схемами.
СЛАЙД 8
5.Физминутка
 Игра «Свободное место»: составление предложений по схемам и опорным словам.
Несколько учеников зачитывают составленные предложения.
6.Закрепление изученного материала.
Работа в парах: пазлы.
«Весна красна цветами, а осень пирогами», «Вешний день целый год кормит», «Кто
спит весною, тот плачет зимою» - так гласит народная мудрость. Поработайте с
лексическим материалом – составьте пазлы с пословицами, запишите в тетрадь,
подчеркните главные члены предложения.
СЛАЙД 9-13
1. Труд на ноги ставит, а лень валит.
2. Скоро сказка сказывается, но не скоро дело делается.
3. Рубашка износится, а доброе дело не забудется.
4. Труд человека кормит, а лень портит.
5. Труд всегда даёт, а лень только берёт.
6. Глаз боятся, а руки делают.
7. К чему душа лежит, к тому и руки приложатся.
8. Ноги носят, а руки кормят.
9. Землю солнце красит, а человека красит труд.
7.Рефлексия
- Весеннее ли у вас настроение? (Да) Значит наш урок удался! Значит мы с хорошим
весенним настроением будем и дальше так же хорошо учиться и трудиться.
- На ваших столах карточки с изображением облака, пчёлки и птички. Выберите, какое
изображение для вас наиболее близко, интересно, кем бы вы хотели быть в нашем
весеннем пейзаже?
СЛАЙД 14
8.
9.
Подведение итогов урока.
 Выставление оценок за урок.
 Вклеивание выбранных изображений в тетради.
СЛАЙД 15
Домашнее задание.
Работа с тестом по теме.
Заключение
Для учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида характерна общая
проблема – нарушение сложных форм познавательной деятельности. Основная
задача учителя – организация учебной деятельности ученика, направленной на
формирование познавательной самостоятельности, обучению приёмам умственной
деятельности, анализу, сравнению, обобщению, классификации.
Данный урок имеет личностно ориентированную направленность: создаются
условия для проявления познавательной активности обучающихся, развития их
индивидуальных способностей и интересов.
Большую роль при проведении урока сыграло применение информационных
технологий. Дидактические медиаматериалы обеспечивали необходимый уровень
мотивации и, как следствие, повышали результативность обучения. Плотность
такого урока и коэффициент полезной деятельности каждого его этапа выше.
Вырастает не только объём перерабатываемой информации, но и эффективность
самостоятельной работы учащихся, поскольку меняется темп и характер
деятельности на уроке. Появляется возможность разнообразить её виды на
различных этапах урока. От этого растёт интерес учеников и снимается проблема
утомляемости. Самостоятельная работа учащихся на ИТ – уроке очень эффективна.
Она постоянно сопровождается саморефлексией, это формирует необходимые
умения и навыки саморефлексии, выстраиваются логические цепочки.
Проведение урока позволило охватить достаточно большой информативный
пласт, реализовать поставленные цели и задачи, использовать разнообразные формы
и методы организации работы на уроке, дать возможность каждому обучающемуся
проявить свою индивидуальность. Учащиеся были вовлечены в активную
деятельность на уроке, проявляли инициативу, эмоциональную и речевую
активность.