Рекомендации для педагогов по обобщению педагогического

Рекомендации по обобщению педагогического опыта
Передовой педагогический опыт – это опыт, который отличается от массового
положительного высокой результативностью и оптимальностью, т.е. достижением
высоких результатов с приложением минимальных усилий педагога и учащихся.
Критерии передового педагогического опыта
Критерии
1. Актуальность
Характеристика критериев
Соответствие:
• социальному заказу государства, общества;
• Закону об Образовании;
• прогрессивным тенденциям социального развития общества;
• региональной образовательной политике;
• идеям современной педагогической науки и передовой педагогической
практике;
• профессиональным интересам определенных категорий педагогов;
Способствовать:
• решению актуальных задач общества;
• решению образовательных задач, вытекающих из социального заказа
государства, общества в области образования, интересов личности учащегося.
Соответствие практической деятельности, основополагающим положениям
современной науки в области образования.
2.Научность,
соответствие
достижениям
науки
3.
Соответствие уровня обученности и воспитанности учащихся, их ценностным
Результативность ориентациям, а также педагогической практике.
Результативность может выражаться:
• в уровне обученности учащихся;
• в уровне воспитанности учащихся;•
• в личностном развитии учащихся;
• •в совершенствовании методической работы и управленческой деятельности.
4. Новизна
Любой педагогический опыт, хотя бы в небольшой степени, всегда является
самостоятельным, несет в себе новизну. Но она должна сопровождаться
заметными качественными показателями, тогда такой опыт можно назвать
передовым. Новизна может заключаться:
• в комбинации элементов известных методик;
• в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического
труда;
• в преобразовании образовательного процесса (с обоснованием причин
изменения в содержании образования)
5. Стабильность
Использование опыта дает на протяжении определенного времени устойчивые
высокие результаты обучения, воспитания и развития учащихся:
6.
Достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной работе при
Оптимальность
наименьшей затрате сил и времени педагогов и учащихся и при том, чтобы
данный опыт не стал помехой в решении других образовательных задач.
7.
Возможность использования опыта в массовой практике;
Перспективность возможность творческого применения опыта.
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ И ОБОБЩЕНИЯ
ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
Основные формы изучения и обобщения педагогического опыта:
1) Открытые занятия по различным темам и вопросам учебно-воспитательной работы.
2) Педагогические советы, производственные собрания, совещания по проблемам
педагогики.
3) Научно-методическая и научно-практическая конференции.
4) Педагогическая выставка.
5) Педагогические чтения.
6) Диспуты и дискуссии по актуальным проблемам учебно-воспитательной работы.
7) Семинарские занятия по проблемам педагогики.
8) Практикумы по разработке методики изучения и обобщения педагогического
опыта.
9) Педагогические консультации.
10)Самообразование.
План изучения вопросов самообразования учителя
Изучение личного творческого плана педагога. Оправдал ли себя план, как он
сочетался с общешкольной проблемой и индивидуальной темой самообразования, как
сформулированы основные вопросы, взятые для изучения в ходе самообразования.
Планировалась ли исследовательская работа.
Чей педагогический опыт и по каким вопросам изучался в соответствии с
индивидуальной темой самообразования; этапы проработки материала; какая
литература изучалась: педагогическая, по психологии, методическая и др.
Практические выводы после проработки конкретной темы (тезисы, доклады и др.).
Как отразилось изучение темы на практической деятельности (уровень преподавания,
качество знаний учеников).
Творческое сотрудничество (с педагогами, методистами, учёными).
Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения литературы и
опыта работы. Что предстоит сделать по их преодолению.
Наиболее интересные научные работы, с которыми познакомился педагог в ходе
самообразования.
Самооценка: что дала самостоятельная работа для повышения теоретических и
методических уровней; какой вывод сделал педагог о проделанной работе.
Дальнейшие планы педагога по самообразованию.
Этапы изучения и обобщения педагогического опыта
1) Обнаружение противоречия между сложившимися формами и методами работы,
с одной стороны, и необходимостью повышения её эффективности – с другой.
2)
Поисковая работа. Выявляются находки, новинки в работе отдельных педагогов
или целых коллективов, имеющих определенные достижения в учебновоспитательной работе. Определяется объект исследования, изучения и обобщения
опыта.
3)
Составление развернутой программы изучения и обобщения опыта.
Окончательное формулирование темы и цели, уточнение объекта и предмета изучения
обобщения.
4)
Работа по сбору педагогических факторов и другого эмпирического и
информационного материала. Полученный материал уточняется, проверяется его
достоверность. Описание педагогического опыта (назвать авторов, вычленить
проблемы, последовательно изложить суть опыта, описать конкретные условия и
время, в которых он реализуется, показать успехи учебно-воспитательной работы,
относящиеся к описываемому опыту).
5) Осмысливание описываемого опыта. Сопоставляются, сравниваются,
анализируются факторы, выявляются взаимосвязи между ними, выясняется характер
зависимости педагогического процесса от конкретных условий. Отсюда следуют
конкретные выводы.
6) Осмысленный материал оформляется в виде доклада, статьи, методической
разработки и рекомендации, плаката, информации, текста лекции, брошюры, книги,
монографии, диссертации и т.п.
Критерии передового опыта
1. Высокие результаты обучения и воспитания.
2. Высокие показатели успеваемости. Важна не отметка, а глубина и прочность,
образованность культура, которую учитель формирует у учеников.
3. Экономичность, оптимальность тех средств и сил, которые затрачивают школа и
учитель для достижения определенного результата.
4. Устойчивость и постоянство успехов учебно-воспитательной работы.
5. Передовой педагогический опыт – это практика, содержащая в себе элементы
творческого поиска, новизны, оригинальности, это высокое мастерство учителя, т.е.
такая работа, которая дает наилучший педагогический результат.
Рекомендации по обобщению передового опыта
1. Методика обобщения передового опыта.
1.1. Изучение деятельности учителя, длительное наблюдение за работой учителя,
посещение уроков, внеклассных мероприятий и т.д.
·
Выявление передового опыта надо начинать с анализа качества знаний, уровня
воспитанности и сдвигов в общем развитии учащихся.
·
Выявить способы, приемы управления и организации познавательной
деятельности учащихся, с помощью которых достигнут положительный опыт.
·
Выявить, нет ли перегрузки учащихся.
·
Определить, есть ли в передовом опыте элемент новизны, нет ли надуманных
схем.
1.2. Определить, соответствует ли изучаемый и обобщаемый опыт критериям
оценки передового опыта.
1.3. Описать и обсудить условия, при которых могут быть достигнуты оптимальные
результаты на основе его применения.
1.4. Обсудить передовой опыт на педсовете, заседании методического объединения
и т.д. Вынести решения.
1.5. Показать опыт в действии (открытые уроки, семинары, совещания).
·
В методической «копилке» собрать тезисы выступлений, конспекты, доклады и
т.д.
·
В методическом уголке школы иметь витрину (выставку) передового опыта.
·
Материалы опыта наглядно оформить, представить в методкабинет отдела
образования.
Оформление обобщенного передового опыта
2.1. Педагогическая характеристика учителя. Ф.И.О. Образование. Какое, когда
окончил учебное заведение. Педстаж. Награды. Особенности личности учителя. В чём
и как выразился педагогический успех в его работе. Общественное лицо учителя. Что
можно рекомендовать из опыта работы учителя для распространения.
2.2. Конспекты уроков учителя (2-3 конспекта). Поурочные рабочие планы (4
урока). Запись уроков (2-3 урока). Анализ 2-3 уроков (выписка из тетради для записи
посещения уроков). План самообразования учителя. Доклад учителя по своему
предмету, прочитанный на каком-либо уровне.
2.3. Фотографии,материалы, отражающие работу учителя с учащимися в кабинете,
в школе, вне школы.
Памятка по обобщению опыта учителя:
1.
Внимательно следите за научно-методической литературой, составьте
библиографию литературу по интересующему Вас вопросу.
2.
Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт Вашей работы:
планы, конспекты, дидактические пособия, темы сочинений учащихся, их вопросы,
ответы, свои наблюдения за духовным развитием школьников. Отмечайте при этом
Ваши сомнения, неудачи.
3.
Выбирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки
в Вашей работе и работе Ваших товарищей. Целесообразно взять тему, которую Вы
считаете наиболее важной и нужной, и постараться оформить её как можно точнее,
конкретнее.
4.
Определите форму обобщения. Это может быть доклад, статья. Но можно
обобщить опыт по-другому. Например, привести в систему Ваши методические
материалы (планы, карточки, схемы, виды самостоятельных упражнений учащихся),
сопроводив их краткими разъяснениями.
5.
Набросайте краткий план темы (3-4 основных вопроса), затем составьте по теме
тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые будут использованы как
основание для Ваших выводов. Снова и снова уточняйте план; уже в нем должна быть
отражена основная идея и логика изложения темы.
6.
При написании доклада сначала набросайте черновик. До предела сокращайте
введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать «наукообразно». Литературу
используйте не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации
своих наблюдений и выводов.
7.
Оценивайте практически свой опыт. Сообщая об успехах, не забудьте о
недостатках, трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта – результаты.
Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен, если в нем не показано, как растут и
развиваются ученики.
8.
Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая
повторений.
9.
Работая над темой, советуйтесь с коллективом, со своими коллегами,
рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли,
нужные факты.
10. Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты,
таблицы, работы учащихся, списки литературы и т.д.).
11. Помните, что, обобщая педагогический опыт, Вы выполняете важную
общественную обязанность, способствуете дальнейшему улучшению обучения и
воспитания детей, молодежи.
Структура целостного описания опыта работы
1. Введение
 Аннотация об опыте (данные о носителе, проблемы решаемые данным
педагогическим опытом, идея и закономерности. лежащие в основе,
диапазон использования, адресная направленность). Объём - 0,5 страницы.
 тема, цель
 актуальность и перспективность опыта;
 адресная направленность, условия возникновения и становления опыта;
 новизна данного опыта;
2. Вычленить противоречия, которые побудили учителя к поиску иных подходов к
обучению и воспитанию. Имеющиеся противоречия становятся фактором определения
путей становления педагогического опыта через постановку задач и их разрешение.
Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется проблема в терминах
(понятиях и категориях) педагогической науки. В соответствии с проблемой
выявляются находки, новинки в работе педагога.
3.Научно-методическое обоснование.
Анализ литературы целесообразно проводить проблемно (при этом важно вычленить
идеи, на которые опирается педагог, опыт которого обобщается). В процессе анализа
литературы необходимо акцентировать внимание на том, что уже достигнуто в
изучаемой и обобщаемой области, а к чему нужно стремиться.
4. Определить и сформулировать сущность опыта, его ведущую идею. Ведущая
педагогическая идея опыта – центральная, основная мысль, вытекающая из опыта и
предусматривающая вариативность форм её применения - это выделение главного,
наиболее существенного в деятельности автора опыта. Выделить из ведущей
проблемы опыта составные части и выстроить их в иерархической
последовательности.
5. Описание сущности педагогического опыта, отличия от уже существующих, в
чем его новизна, какие факторы успешности содержатся в представляемом опыте.
Описание средств достижения цели (методов и форм организации работы),
организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с поставленными
целями и задачами. (Алгоритм осуществления педагогических действий с описанием
особенностей технологии автора опыта).
Цель (для чего)
содержание (что) методы и средства (как) результат (какой)
Это — основной раздел, в котором происходит описание системы работы учителя.
6. Условия, при которых создавался опыт
 Прописать личностные и профессиональные качества педагога.
Определить возрастные и личностные особенности учащихся, уровень их
обученности.
 Определить, как обеспечивается формирование познавательных действий
всех учащихся с заданными конечными результатами.
 Указать какие учебно-методические комплексы и методические пособия
использует педагог.
 Выявить длительность функционирования опыта и динамику его
становления и развития.
7. Результативность.
Определить возможность получения стабильно высоких результатов (качество знаний
учащихся, уровень их воспитанности и интеллектуального развития). Анализ
полученных результатов в деятельности педагога можно представлять в виде таблиц,
схем, диаграмм, рисунков. Здесь важно раскрыть динамику знаний, умений,
ориентации, отношений школьников по годам (в сравнении), а также
проанализировать трудности, которые мешают педагогу работать лучше.
8.Трудоемкость опыта.
Временные и интеллектуальные затраты всех участников учебно-воспитательного
процесса.
9. Доступность опыта.
Возможность опыта использования в других учреждениях образования.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Рекомендуемая литература
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических
исследований. – М., 1982.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М., 1986.
Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. – М., 1996.
Звягинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М: Педагогика, 1987.
Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. – Псков: ПОИПКРО, 1996.
Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа УВП. Для директоров и
заместителей директоров школ. Ч.1. – М.: Педагогический центр, 1997.
Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: теория распознавания, изучения,
обобщения, распространения и внедрения. – М.: Педагогика,1992.
Примечание. При описании опыта ссылки на приложения обязательны.
Перечень возможных материалов приложения к описанию опыта работы.
(содержание приложений строго зависит от темы опыта и соответствует ссылкам в его
описании)
 Авторские программы, модифицированные программы, проекты.
 Тематическое планирование.
 Поурочные планы.
 Система уроков, занятий по теме опыта.
 Компьютерное обеспечение занятий.
 Сценарии вечеров, праздников, и т.п.
 Тексты лекций, выступлений, докладов, рефератов и т.п.
 Творческие работы учащихся.

Данные о выпускниках и бывших учениках (успехи, имеющие отношение к
системе работы учителя).
Требования к электронным носителям
 Необходимо подписать все дискеты (диски) (Ф.И.О. автора, район, название
учреждения образования).
 Не представлять документацию в архивируемом виде.
 Для текстовых файлов необходимо использовать шрифт Times NewRoman,
12 размер, межстрочный интервал – одинарный, поля: верхнее, нижнее2см, левое –3см, правое – 1,5см.
Требования к бумажным носителям
 Все бумажные документы предоставляются в виде брошюры формата А-5 в
единственном экземпляре.
 В текстах не допускается сокращение названий и наименований.
 Все страницы должны быть пронумерованы.
 Объем целостного описания опыта с приложением должен составлять не
более 20 – 25 страниц.
 На титульном листе возможно размещение фотографий, эмблем,
использование цветного шрифта.
Педагогический опыт - целостная характеристика практики решения учителем
педагогических задач и проблем, в которой отражаются устойчивые
закономерности; способы, условия и личностные предпосылки получения тех или
иных результатов.
Под обобщением опыта понимается его осмысление с более общих научных
эмпирических (греч. эмпирио - опыт) или теоретических позиций.
Критерии передового педагогического опыта
1. Соответствие тенденциям общественного развития, социальному заказу.
2. Высокая результативность и эффективность педагогической деятельности.
3. Оптимальное расходование сил и средств педагогов и детей для достижения
устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития.
4. Стабильность результатов учебно-воспитательного процесса.
5. Наличие в нём элементов новизны.
6. Актуальность и перспективность.
7. Репрезентативность.
8. Соответствие его современным достижениям педагогики и методики, научная
обоснованность.
Главным критерием определения передового педагогического опыта
является высокая результативность, так как обоснованное суждение о работе
можно вынести лишь при получении конечных результатов, а не
запланированных достижений. Критерий результативности нуждается в
пояснении. Она сводится к уменьшению учебного времени на проработку
материала при одновременном увеличении объема усвоенных знаний, умений и
навыков. Критерий результативности характеризуется через понятия
интенсивности и эффективности педагогического труда. Высокая интенсивность
понимается либо как экономия времени, либо как резкое количественное
увеличение усвоенного учебного материала при тех же затратах времени, что и
раньше. М.Н. Скаткин и О.С. Богданова подчеркивали: "Более передовым
является тот опыт, который обеспечивает положительный результат при меньшей,
чем обычно, затрате времени и сил учителя и учеников. Нельзя считать
передовым опыт, при котором высокий уровень знаний по одному предмету
достигается за счет других дисциплин".
Высокая эффективность педагогического труда проявляется в том, что при тех же
затратах времени, помимо традиционного усвоения материала, происходят
целенаправленные изменения в психике учащихся: развивается интеллект,
формируется креативность мышления, воспитываются нравственные качества
личности. Эффективность означает достижение устойчивого многолетнего
положительного результата в обучении и воспитании. Необходимо, чтобы
ученики овладевали прочными и твердыми знаниями программного материала,
становились развитыми, а не просто знающими людьми. Косвенным образом на
это обращали внимание М.Н. Скаткин и О.С. Богданова: "Только тот опыт
обучения, - читаем мы в монографии "Методы педагогических исследований", можно считать действительно положительным, который обеспечивает
значительные сдвиги в общем развитии школьников. Показателями этого могут
служить возросшая наблюдательность учащихся; умение анализировать и
синтезировать, абстрагировать и обобщать, а в области практических действий умение провести детальный анализ объекта, подлежащего изготовлению,
выделить необходимые рабочие операции, наметить их последовательность; в
процессе работы контролировать свои действия, соотнося заготовку и образец, и
вовремя вносить необходимые коррективы в свои действия".
Что может быть опытом?
- алгоритмы учебных действий по предмету;
- технология урока или элементы технологии;
- авторская программа (учебного курса, воспитательная);
- система методических приемов (например, набор упражнений для усиления
математической подготовки учащихся и др.);
- эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры);
- реализация принципов обучения (креативности, комфортности, вариативности и
др.);
- эффективная система оценки знаний и др.
Формы обобщения ППО
- статья о своем опыте работы (сборник статей);
- подготовка открытого урока с подробным самоанализом;
- подготовка творческого отчета: открытый урок или фрагмент, сообщение о
своем опыте, методическая выставка педагога, проведение мастер-класса;
- проблемный «круглый стол» по теме опыта или пресс-конференция;
- методический альбом
Распространение опыта
- педагогический совет
- заседание методического объединения
- творческий отчет
- различные конкурсы педагогического мастерства (педагог года, урок года,
конкурсы методических разработок и др.)
- научно-практические конференции
- наставничество
- публикации в методических журналах
- мастер-классы
- семинары
Глоссарий передового опыта
Актуальность педагогического опыта – (греч. actualis – деятельный) один из
критериев передового педагогического опыта, выражающийся в соответствии
этого опыта современным тенденциям общественного развития, передовым идеям
педагогической науки
Анализ педагогического опыта – способ исследования педагогических
объектов, позволяющий вычленять отдельные части из целого и подвергать их
самостоятельному изучению. Процедура мысленного расчленения результатов
педагогической деятельности на диагностируемые признаки свойств личности
педагога с целого изучения их самих и закономерных связей между ними.
Воспроизводимость – (репродуктивность) педагогического опыта – один из
критериев передового педагогического опыта, отражающий возможность
воспроизведения (репродуцирования) достаточно квалифицированным педагогам
его основной идеи и технологии его реализации; при этом достигается более
высокий результат, чем в предыдущей деятельности.
Зафиксированный педагогический опыт – сообщение о деятельности педагогов
и ее результатах, содержащиеся в личных записях учителя или руководителя
школы, тезисах или докладах на совещаниях различного уровня, материалах
школьных методкабинетов, районных (городских) управлений образованием,
картотек передового педагогического опыта, курсовых и практических работ
слушателей ИПК
Инновация педагогическая (нововведение) –
1) целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные
элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей,
компонентов и самой образовательной системы в целом.
2) процесс освоения новшества (нового средства, методы, методики, технологии,
программы);
3) поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный
процесс и их творческое переосмысление.
Коллективный педагогический опыт – разновидность педагогического опыта,
возникающая в результате целенаправленной работы всего учительского
коллектива.
Массовый педагогический опыт – разновидность педагогического опыта,
возникающая при достижении положительных результатов в обучении,
воспитании и развитии подрастающего поколения на основе соблюдения
нормативных требований.
Методика в образовании – описание конкретных приемов, способов, техник
педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах.
Новаторский (творческий) педагогический опыт – высшая степень проявления
передового педагогического опыта, характеризующаяся системной перестройкой
педагогом своей деятельности на основе принципиально новой идеи или
совокупностей идей (открытия), в результате чего достигается значительное и
устойчивое повышение эффективности педагогического процесса.
Опубликованный педагогический опыт – сообщение о деятельности и
достижениях передовых коллективов или отдельных учителей, содержащаяся в
материалах средств массовой информации.
Опыт педагогический –
подразделяется на исторический (результаты педагогической теории и практики,
полученные на протяжении всей истории образования), массовый (результаты
педагогической теории и практики, которые широко применяются в практике
большинства учителей), передовой (характеризуется тем, что учитель получает
лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств,
оптимальной организации педагогического процесса), новаторский (содержащий
элементы новизны, открытия, изобретения, авторства).
Передовой педагогический опыт – это отвечающий современным запросам,
открывающий
возможности
постоянного
совершенствования,
нередко
оригинальный по содержанию, логике, методам и приемам (или хотя бы по
одному из указанных элементов) образец педагогической деятельности,
приносящий лучшие по сравнению с массовой практикой результаты».
Творчество педагогическое – оригинальное и высокоэффективное решение
учителем учебно-воспитательных задач, обогащение теории и практики
воспитания и обучения.
Техника педагогическая – совокупность приемов и средств, направленных на
четкую и эффективную организацию учебных занятий.
Технология обучения – совокупность форм, методов, приемов и средств
передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса.
Памятка учителю по обобщению опыта
Внимательно следите за научно-методической литературой,
библиографию литературы по интересующему вас вопросу.
составьте
Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт вашей работы: планы,
конспекты, дидактические пособия, темы сочинений учащихся, их вопросы,
ответы, свои наблюдения за духовным развитием школьников. Отмечайте при
этом ваши сомнения, неудачи.
Выбирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в
вашей работе и работе ваших товарищей. Целесообразно взять тему, которую вы
считаете наиболее важной и нужной, и постараться оформить ее как можно
точнее, конкретнее.
Определите форму обобщения. Это может быть доклад, статья. Но можно
обобщить опыт и по-другому. Например, привести в систему ваши методические
материалы (планы, карточки, схемы, виды самостоятельных упражнений
учащихся), сопроводив их краткими разъяснениями.
Набросайте краткий план темы (3-4 основных вопроса), затем составьте по теме
тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые будут использованы как
основание для ваших выводов. Снова и снова уточните план; уже в нем должна
быть отражена основная идея и логика изложения темы.
При написании доклада сначала набросайте черновик. До предела сокращайте
введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать "наукообразно".
Литературу используйте не для повторения уже сказанного, а для углубления и
систематизации своих наблюдений и выводов.
Оценивайте практически свой опыт. Сообщая об успехах, не забудьте о
недостатках, трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта результаты. Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен, если в нем не
показано, как растут и развиваются ученики.
Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая
повторений.
Работая над темой, советуйтесь с коллективом, со своими коллегами,
рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные
мысли, нужные факты.
Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты,
таблицы, работы учащихся, списки литературы и т.д.).
Алгоритм описания опыта
инновационно-творческой деятельности учителя
1. Наименование опыта. (Отражает, что именно является (было) предметом
преобразования в ходе инновационной деятельности.)
2. Вопрос, вызвавший затруднение в практике педагогической деятельности,
на решение которого направлена инновационная деятельность. (Для чего
организуется инновационный процесс, решение какой задачи преследует?)
3. Мотив к инновационной деятельности. (Что конкретно побудило к
преобразованию педагогической деятельности?)
4. Концептуальная идея инновации. (Описывается основной замысел, суть
инициативы. Формулируется главная содержательная идея, дается ее
краткое обоснование.)
5. Актуальность инновации. (В чем выражается запрос практики, у каких
субъектов отмечается заинтересованность в реализации инновации?)
6. Имеющиеся
у
инновации
культурно-исторические
аналоги,
предшествующий
опыт
и
теоретические
предпосылки.
(Какие
теоретические идеи лежат в основе данного опыта или проекта, какой
имеющийся педагогический опыт был использован?)
7. Степень новизны. (Насколько оригинальна данная инновация? Является ли
она проявлением инициативы учителя или отвечает на запрос
администрации учреждения? Какова роль автора в разработке
инновационного опыта или проекта?)
8. Методическая идея. (Какие педагогические методы, формы, методические
приемы используются в данном опыте или проекте? В чем заключается
основное содержание преобразования педагогического взаимодействия?
Как изменяются способы коммуникации учителя и ученика, система их
взаимоотношений?)
9. Содержание и этапы реализации. (Какие действия были осуществлены
автором опыта или планируются в проекте. Какие этапы реализации
инновации можно выделить. В чем назначение и основное содержание
каждого из этапов.)
10.Необходимые для реализации проекта (распространения опыта) средства.
Описание условий, в которых может быть реализован, использован опыт,
проект.
11.Ожидаемый (полученный) результат. Средства контроля полученного
результата и критерии его оценки. (Вид полученного результата. На что
нацелен опыт? Какие диагностические методики используются?)
Методические рекомендации по представлению личного педагогического
опыта
на конкурсе (фестивале, конференции)
Под обобщением опыта понимается его осмысление с более общих научных
эмпирических (греч. эмпирио - опыт) или теоретических позиций.
Обобщение опыта - это формирование его теоретических оснований, а значит
более глубокое и полное осмысление учителем достигнутого и выявление
перспектив для дальнейшего развития.
Обобщить свой собственный опыт — это значит увидеть в частном общее и таким
образом объяснить с научной точки зрения, каким образом достигаются Вами как
педагогом положительные результаты в учебно-воспитательном процессе.
При обобщении и описании опыта необходимо ответить на вопросы:
1. Что я делаю? (предмет деятельности)
2. Для чего я это делаю? (какова цель?)
3. Как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы)
4. Какой это дает результат?
5. За счет чего этот результат достигнут?
При описании опыта сначала нужно определить и выделить те основания, на
которых происходило его обобщение. Далее должно следовать описание самого
опыта как представление частного случая этого общего. Например, Вы можете
описать опыт работы по системе развивающего обучения Л.В. Занкова и показать,
как в своей практике Вы опираетесь на основные дидактические принципы
данной системы, и в чем состоит именно Ваша, индивидуальная манера работы.
Аналогично может быть раскрыта система работы по профильному обучению, где
показано не только то, каким образом Вами реализуется авторская концепция
учебника, но и какова Ваша собственная трактовка содержания учебного
материала, что Вы внесли своего, чем при этом руководствовались и какие
получили результаты.
Обобщению и описанию может подлежать система или отдельные компоненты
вашего педагогического опыта, которые стабильно дают положительные
результаты. Важно отразить, на какие научные исследования Вы опирались, кто
из ученых, практиков был для вас предшественником.
Осмысливая свой педагогический опыт и описывая его, Вам необходимо:
вычленить противоречия (например, противоречие между необходимостью
освоения
большого
объема
учебного
материала
и
недостаточно
сформированными общеучебными умениями и навыками школьников), которые
побудили Вас пересмотреть взгляды и выстроить иную иерархию (иерархия - это
расположение частей или элементов целого в порядке от высшего к низшему)
целей, задач и условий по сравнению с традиционной, предлагаемой в
существующих программах и методиках;
1) определить и сформулировать сущность своего опыта (новаторского или
традиционного), ведущую идею;
2) дать «теоретическую и практическую интерпретацию (понимание) опыта» с
отражением следующих составляющих: сущность опыта, результативность,
трудоемкость осуществления, возможность и условия освоения;
3) описать каждую составную часть концепции, факторы успешности, которые
содержатся в системе Вашей работы (например: постановка целей (задач)
обучения, воспитания; формирование у учащихся положительной мотивации
создание комфортных условий обучения; применение эффективной методики
объяснения (закрепления, отработки и т.д.) нового материала, контроля знаний
учащихся и т.д.; методы, приемы, формы, средства системы Вашей
педагогической деятельности; педагогические технологии, применяемые Вами в
образовательном процессе; другие факторы;
4) описать условия обеспечения успешной деятельности Ваших учащихся,
воспитанников.
Представлять педагогический опыт в оргкомитет конкурса необходимо в виде
краткого, конструктивного описания, которому должны быть присущи логическая
завершенность, информативность, точность трактовки педагогических понятий,
научность описываемых категорий. В опыте следует отразить, зафиксировать
оригинальные приемы, методы, средства обучения, творческие находки, которые
Вы используете в своей практической деятельности.
Требования, предъявляемые к описанию опыта
1. Ясность изложения;
2. Точность словоупотребления;
3. Лаконизм;
4. Строгое соблюдение научной терминологии;
5. Последовательность изложения позиций;
6. Логичность;
7. Взаимность положений.
Кроме представления общей картины, в описание педагогического опыта
необходимо включить Ваши личные разработки, подтверждающие и
иллюстрирующие сущность обобщенного опыта: планирование учебных занятий,
материалы для текущего и итогового контроля, творческие задания, наглядно иллюстративные материалы, сценарии уроков и т.д.
Критерии оценки предоставления опыта педагогической деятельности
(теоретический тур).
1.Обоснование актуальности педагогической проблемы, умение выделить и
сформулировать ведущие идеи опыта.
2.Теоретическая интерпретация опыта (опора на психолого-педагогические
теории; культура использования научной литературы).
3. Аргументированность преобразований в сфере организации образовательного
процесса, в выборе педагогического инструментария.
4.Раскрытие путей реализации педагогического опыта.
5.Обоснование использования предлагаемых технологий, их описание, показатели
результативности в сравнении с традиционными методиками обучения
(воспитания).
6.Своеобразие и новизна предлагаемого опыта работы.
7. Приложения, иллюстрирующие педагогический опыт (разработки уроков,
занятий, мероприятий, дидактический материал, методические рекомендации).
8. Культура представления материала (грамотность, структурирование
материала).
Перечень возможных материалов приложения к описанию опыта работы.
Авторские программы, модифицированные программы, проекты.
Описание опыта работы.
Фотографии учителя, кабинета, стендов.
Тематическое планирование.
Поурочные планы.
Система уроков, занятий по теме опыта.
План самообразовательной работы.
План работы факультативов.
План кружковой работы.
Компьютерное обеспечение занятий.
Сценарии вечеров, праздников, и т.п.
Тексты лекций, выступлений, докладов, рефератов и т.п.
Творческие работы учащихся.
Данные об успеваемости учащихся.
Участие учащихся в общественной жизни.
Данные о выпускниках и бывших учениках (успехи, имеющие отношение к
системе работы учителя).
Поощрения учителя (награды, звания).
Последователи.
алгоритм подготовки к занятию;
алгоритм проведения занятий и других видов деятельности;
аудио-видео-записи;
дидактический материал;
публикации в СМИ;
материалы педагогической диагностики
Практические рекомендации по написанию научных статей
Научная публикация – основной результат деятельности исследователя. Главная
цель научной публикации – сделать работу автора достоянием других
исследователей и обозначить его приоритет в избранной области исследований.
Структура содержания статьи
В статье следует сжато и четко изложить современное состояние вопроса, цель
работы, методику исследования, результаты и обсуждение полученных данных.
Это могут быть результаты собственных экспериментальных исследований,
обобщения производственного опыта, а также аналитический обзор информации в
рассматриваемой области.
Статья, как правило, включает в себя:
- аннотацию;
- введение;
- методы исследований;
- основные результаты и их обсуждение;
- заключение (выводы);
- список цитированных источников.
Название – очень важный элемент статьи. По названию судят обо всей работе.
Поэтому заглавие статьи должно полностью отражать ее содержание. Правильнее
будет, если Вы начнете работу над названием после написание статьи, когда
поймали саму суть статьи, его основную идею. В любом случае помните, что
удачное название работы – это уже полдела.
Аннотация. Она выполняет функцию расширенного названия статьи и
повествует о содержании работы. Аннотация показывает, что, по мнению автора,
наиболее ценно и применимо в выполненной им работе. Плохо написанная
аннотация может испортить впечатление от хорошей статьи.
Во Введении должна быть обоснована актуальность рассматриваемого вопроса
(что Вы рассматриваете и зачем?) и новизна работы, если позволяет объем статьи
можно конкретизировать цель и задачи исследований.
Актуальность темы – степень ее важности в данный момент и в данной ситуации
для решения данной проблемы (задачи, вопроса). Это способность ее результатов
быть применимыми для решения достаточно значимых научно-практических
задач.
Новизна – это то, что отличает результат данной работы от результатов других
авторов.
Цели и задачи исследований. Важно при выборе темы четко осознавать цели и
задачи. Работа должна содержать определенную идею, ключевую мысль.
Формулировка цели исследования - следующий элемент разработки программы.
Дабы успешно и с минимальными затратами времени справиться с
формулировкой цели, нужно ответить себе на вопрос: "что ты хочешь создать в
итоге организуемого исследования?" Этим итогом могут быть: новая методика,
классификация, новая программа или учебный план, алгоритм, структура, новый
вариант известной технологии, методическая разработка и т.д. Цель любой
работы, как правило, начинается с глаголов:
• выяснить...
• выявить...
• сформировать...
• обосновать...
• проверить...
• определить...
• создать...
• построить...
Задачи -– это, как правило, конкретизированные или более частные цели. Цель,
подобно вееру, развертывается в комплексе взаимосвязанных задач.
Основная часть, включает само исследование, его результаты, практические
рекомендации.
Важнейшим элементом работы над статьей является представление результатов
работы.. Необходимо представить результаты в наглядной форме: в виде таблиц,
графиков, диаграмм.
Заключение содержит краткую формулировку результатов, полученных в ходе
работы. В заключении, как правило, автор исследования суммирует результаты
осмысления темы, выводы, обобщения и рекомендации, которые вытекают из его
работы, подчеркивает их практическую значимость, а также определяет основные
направления для дальнейшего исследования в этой области знаний.
Выводы (вместо заключения) обычно пишутся, если статья основа на
экспериментальных данных и является результатом многолетнего труда. Выводы
не могут быть слишком многочисленными. Достаточно трех-пяти ценных
выводов, полученных в итоге нескольких лет работы над темой. Выводы должны
иметь характер тезисов. Их нельзя отождествлять с аннотацией, у них разные
функции. Выводы должны показывать, что получено, а аннотация – что сделано.
Список литературы – это перечень книг, журналов, статей с указанием основных
данных (место и год выхода, издательство и др.).
Ссылки в статье на литературные источники можно оформить тремя способами:
1) выразить в круглых скобках внутри самого текста (это может быть газетный
или журнальный материал);
2) опустить в нижнюю часть страницы с полными выходными данным;
3) указать в квадратных скобках номер источника и страницу из алфавитного
списка литературы.
Библиографическое описание документов, включенных в список использованной
литературы, составляется в соответствии с требованиями ГОСТ 7.184 Последовательность формирования списка может быть различной:
• по алфавиту фамилий авторов или названий документов;
• по мере появления сносок;
• по значимости документов (нормативные акты, документальные источники,
монографии, статьи, другая литература);
Основные элементы библиографического описания приводятся в следующей
последовательности: фамилия автора и его инициалы, название книги без
кавычек, место издания, название издательства, год издания, номер (номера)
страницы.
Важно помнить: при отправлении статьи на серьезный академический журнал
необходимо соблюдать общую структуру составления статьи с подписыванием
подзаголовок структуры статьи. Некоторые издатели, обычно это в сборниках
материалов конференций, если не позволяет объем страниц статьи, не
акцентируют на подписывание разделов, т.е. текст идет целиком отдельными
абзацами.
Правила цитирования
Цитата является точной, дословной выдержкой из какого-либо текста,
включенного в собственный текст. Цитаты, как правило, приводятся только для
подтверждения аргументов или описаний автора. При цитировании наибольшего
внимания заслуживает современная литература и первоисточники.
Изложение материала статьи
Необходимо представлять своего читателя и заранее знать, кому адресована
статья. Автор должен так написать о том, что неизвестно другим, чтобы это
неизвестное стало ясным читателю в такой же степени, как и ему самому.
Главным в изложении, как отмечал еще А. С. Пушкин, являются точность и
краткость. «Словам должно быть тесно, а мыслям просторно» (Н. А. Некрасов).
Важны стройность изложения и отсутствие логических разрывов. Красной линией
статьи должен стать общий ход мыслей автора. Текст полезно разбить на
отдельные рубрики. Это облегчит читателю нахождение требуемого материала.
Терминология
Автор должен стремиться быть однозначно понятым. Для этого ему необходимо
следовать определенным правилам:
• употреблять только самые ясные и недвусмысленные термины;
• не употреблять слово, имеющее два значения, не определив, в каком из них оно
будет применено;
Не следует злоупотреблять иноязычными терминами.
Как писать?
Начинающему автору необходимо свыкнуться с мыслью, что подлинная работа
над статьей начинается сразу после написания первого варианта. Надо
безжалостно вычеркивать все лишнее, подбирать правильные выражения мыслей,
убирать все непонятное и имеющее двойной смысл. Но и трех-четырех переделок
текста может оказаться мало.
Многие авторы придерживаются следующего способа написания научной статьи.
Сначала нужно записать все, что приходит в голову в данный момент. Пусть это
будет написано плохо, здесь важнее свежесть впечатления. После этого черновик
кладут в стол и на некоторое время забывают о нем. И только затем начинается
авторское редактирование: переделывание, вычеркивание, вставление нового
материала. И так несколько раз. Эта работа заканчивается не тогда, когда в статью
уже нечего добавить, а когда из нее уже нельзя ничего выбросить. «С маху» не
пишет ни один серьезный исследователь. Все испытывают трудности при
изложении.
Для того чтобы подчеркнуть направление вашей мысли при написании статьи и
сделать более наглядной его логическую структуру, вы можете использовать
различные вводные слова и фразы:
Во-первых,...
Во-вторых,...
В-третьих...Кроме
того...
Наконец...Затем...Вновь...Далее...
Более
того...В
добавление
к
вышесказанному...В
уточнение
к
вышесказанному...Также
В
то
же
время...Вместе
с
тем...Соответственно...Подобным
образом...Следовательно
Отсюда следует...Таким образом...Между тем...Тем не менее...Однако...С другой
стороны
В целом...Подводя итоги...В заключение...Итак...Поэтому
Однако не следует злоупотреблять вводными фразами и начинать с них каждое
предложение.
Заключение
Хорошо сделанная статья является логическим завершением выполненной
работы. Поэтому, наряду с совершенствованием в исследовательской работе,
необходимо постоянно учиться писать статьи. Подведем итог.
Так как же работать над статьей?
• Определитесь, готовы ли вы приступить к написанию статьи и можно ли ее
публиковать в открытой печати.
• Составьте подробный план построения статьи.
• Разыщите всю необходимую информацию (статьи, книги, патенты и др.) и
проанализируйте ее.
• Напишите введение, в котором сформулируйте необходимость проведения
работы и ее основные направления.
• Поработайте над названием статьи.
• В основной части статьи опишите методику экспериментов, полученные
результаты и дайте их физическое объяснение.
• Составьте список литературы.
• Сделайте выводы.
• Напишите аннотацию.
• Проведите авторское редактирование.
• Сократите все, что не несет полезной информации, вычеркните лишние слова,
непонятные термины, неясности.
Технология
обобщения
и
презентации
опыта
своей
работы
Изучение и обобщение педагогического опыта – вид методической деятельности,
предполагающий выбор и изучение какого-либо конкретного опыта, осмысление,
анализ и обоснование, обобщенное систематизированное его описание.
Выделяют три основных подхода в трактовке педагогического опыта:

как
образец
хорошей
работы;
 как деятельность, воплощающая в жизнь выводы научных исследований,
благодаря
чему
достигаются
принципиально
новые
результаты;
 как новаторство с его педагогическими находками, открытиями нового,
оригинального
знания.
То есть обобщить опыт своей работы могут педагоги, имеющие любой стаж
работы.
Первое, с чего следует начать обобщение педагогического опыта – выбор темы.
Возьмите ту, которая на ваш взгляд более важная и полезная, по которой у вас
больше всего материалов (наглядные пособия, методические разработки и т.д.).
Поэтому очень важно сохранять и накапливать материалы, отражающие опыт
Вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, анкеты обучающихся,
свои
наблюдения
за
духовным
развитием
школьников
и
т.п.
Тема должна быть сформулирована конкретно, с использованием корректных
педагогических
и
психологических
терминов.
Затем необходимо определиться с формой, в которой будет представлен ваш
опыт.
Выделяются три вида обобщения педагогического опыта: рассказ, показ,
описание. Наибольшее затруднение у педагогов-практиков вызывает описание
своего педагогического опыта: подготовка требует более длительного времени,
больше требований предъявляется к письменному варианту, чем к устному
изложению. Описание - наиболее высокий, аналитический уровень обобщения.
Формы
обобщения:
•
доклад
(на
МО,
педсовете,
педчтениях
и
т.д.);
•
статья
(в
журнале,
бюллетени,
и
т.д.);
• наглядные формы (проведение мастер-классов, открытых занятий, массовых
мероприятий);
• рабочие планы, конспекты занятий с методическими выводами;
•
отчёт
о
педагогическом
эксперименте
(если
он
ведётся);
• тематическая выставка методических материалов из опыта работы (стенды,
альбомы,
дидактические
материалы,
наглядные
пособия).
Сегодня мы подробно остановимся на таких формах обобщения опыта работы как
доклад,
статья
и
мастер-класс.
Доклад.
Доклад - вид самостоятельной научно - исследовательской работы, где автор
раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, свои
взгляды
на
нее,
а
также
собственные
результаты
и
выводы.
В докладе соединяются три качества педагога как исследователя: умение
провести исследование, умение преподнести результаты слушателям и
квалифицированно
ответить
на
вопросы.
Отличительной чертой доклада является научный, академический стиль.
Академический стиль - это совершенно особый способ подачи текстового
материала, наиболее подходящий для написания научных работ. Данный стиль
определяет
следующие
нормы:
•
предложения
могут
быть
длинными
и
сложными;
• часто употребляются слова иностранного происхождения, различные термины;
• употребляются вводные конструкции типа “по всей видимости”, “таким
образом”;
• авторская позиция должна быть как можно менее выражена, то есть должны
отсутствовать
местоимения
“я”,
“моя
(точка
зрения)”;
•
в
тексте
могут
встречаться
штампы
и
общие
слова.
Общая
структура
доклада
может
быть
следующей:
1. Формулировка темы доклада (причем она должна быть не только актуальной,
но
и
оригинальной,
интересной
по
содержанию).
2. Актуальность работы (чем интересно данное направление, в чем заключается
его важность, какие ученые работали в этой области, каким вопросам в данной
теме уделялось недостаточное внимание, почему педагогом выбрана именно эта
тема).
3. Воспроизводимость (адресная направленность). Возможность использования
опыта
другими
педагогами.
4. Цель работы (в общих чертах соответствует формулировке темы исследования
и
может
уточнять
ее).
5. Задачи исследования (конкретизируют цель работы, “раскладывая” ее на
составляющие).
6. Методика проведения исследования (подробное описание всех действий,
связанных
с
получением
результатов).
7. Результаты работы. Краткое изложение новой информации, которую получил
педагог в процессе своей деятельности. При изложении результатов желательно
давать четкое и немногословное истолкование новым фактам. Полезно привести
основные количественные показатели и продемонстрировать их на используемых
в процессе доклада графиках и диаграммах. Укажите также длительность
периода, в который вы проводили описываемый опыт. При обобщении своего
опыта обязательно учтите недочеты, трудности, ошибки, которые возникали в
процессе педагогической деятельности. Опишите их, чтобы предупредить о
возможных сложностях в применении тех или иных методов работы.
8. Выводы. Умозаключения, сформулированные в обобщенной, конспективной
форме. Они кратко характеризуют основные полученные результаты и
выявленные тенденции. Выводы желательно пронумеровать: обычно их не более
4
или
5.
Требования
к
оформлению
письменного
доклада.
•
Титульный
лист.
•
Оглавление.
• Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор
темы, определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи
доклада).
• Основная часть (каждый раздел ее доказательно раскрывает исследуемый
вопрос).
• Заключение (подводятся итоги или делается обобщенный вывод по теме
доклада).
•
Список
литературы.
Несколько советов о том, как готовить доклад и блестяще выступить перед
аудиторией.
• Работая над темой, советуйтесь с коллективом, со своими коллегами,
рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные
мысли,
нужные
факты.
• Используйте дополнительную литературу не для того, чтобы повторить еще раз
сказанное, а для того, чтобы углубить сведения, сделать выводы.
• Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая
повторений. В докладе должно быть кратко отражено основное содержание,
результаты
и
выводы.
• Продолжительность выступления обычно не превышает 5-10 минут. Поэтому
при подготовке доклада из текста работы отбирается самое главное.
• Заучите значение всех терминов, которые употребляются в докладе.
• Не бойтесь аудитории - ваши слушатели дружески настроены.
• Выступайте в полной готовности - владейте темой настолько хорошо, насколько
это
возможно.
•
Сохраняйте уверенный
вид
это действует
на
аудиторию.
• Не торопитесь и не растягивайте слова. Скорость вашей речи должна быть
примерно
120
слов
в
минуту.
• Подумайте, какие вопросы вам могут задать слушатели, и заранее
сформулируйте
ответы.
• Если вам нужно время, чтобы собраться с мыслями, то, наличие заранее
подготовленных карт, схем, диаграммы, фотографии и т.д. поможет вам выиграть
драгоценное время для формулировки ответа, а иногда и даст готовый ответ.
• Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен, если в нем не показано, как
растут
и
развиваются
ваши
ученики.
При соблюдении этих правил у вас должен получиться интересный доклад,
который
будет
высоко
оценен
слушателями.
Статья.
Как правило, каждое периодическое издание, которое публикует статьи, имеет
свои требования к их оформлению. Но есть определенные требования к ее
структуре. Чаще всего должны присутствовать следующие компоненты:
УДК (универсальную десятичную классификацию можно определить на сайте
teacode.com/online/udc).
«НАЗВАНИЕ
СТАТЬИ»
Данные
об
авторе
(авторах)
Аннотация
Аннотация до 500 знаков (3-4 строчки) передает краткое содержание доклада,
ключевые
мысли
всего
текста.
Ключевые
слова
–
обычно
это
5-6
слов.
Текст
доклада,
который
состоит
из
следующих
блоков:
Актуальность. Значение исследуемой проблемы в педагогической теории и
практике.
В
чем
новое
решение
проблемы.
Основная часть, которая по объему занимает центральное место в вашей статье.
Здесь необходимо описать цель работы, методику, результаты (положительные и
отрицательные)
и
т.д.
Выводы и рекомендации. Статья обязательно должна содержать в себе ответы на
вопросы, поставленные вводной частью, демонстрировать конкретные выводы.
ЛИТЕРАТУРА
И
ССЫЛКИ
1.
1.
Литература
оформляется
согласно
требованиям
Автор,
название
публикации.
Адрес
сайта
ГОСТ
7.1-84.
в
интернете.
Если Вы используете чьи-то мысли, цитаты и материалы, делайте ссылку на них в
разделе
«Литература».
Не используйте никаких лишних выделений в тексте, кроме полужирного и
курсива (и только, если разрешено требованиями к публикации редакционного
совета), также не стоит применять цвет, так как он при печати потеряется.
Если в текст необходимо вставить рисунки, схемы и таблицы, оформляйте их
строго по правилам, указанным издательствам, в противном случае, вашу статью
могут
не
принять
к
публикации.
Мастер-класс.
Мастер-класс – это главное средство передачи концептуальной идеи своей
(авторской) педагогической системы, другими словами, это форма обобщения и
распространения педагогического опыта. Поташник М.М. характеризует Мастеркласс как ярко выраженную форму ученичества у Мастера. То есть Мастер
передает ученикам опыт, мастерство, искусство в точном смысле, чаще всего –
путем
прямого
и
комментированного
показа
приемов
работы.
Цель
мастер-класса
–
создать
условия
для
профессионального
самосовершенствования учителя. Следует обратить внимание при подготовке
мастер-класса на то, что в технологии проведения мастер-класса главное – не
сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то
прием,
метод,
методика
или
технология.
Мастер-класс как локальная технология трансляции педагогического опыта
должен демонстрировать конкретный методический прием или метод, методику
преподавания, технологию обучения и воспитания. Он должен состоять из
заданий, которые направляют деятельность участников для решения
поставленной
педагогической
проблемы.
Мастер-класс
проводится
в
малых
группах
(7-15
человек).
Структура
проведения
мастер-класса:
1.
Презентация
педагогического
опыта
педагога-мастера
• Представление педагога-мастера (описание достижений в опыте работы,
источников,
откуда
педагог
черпал
свои
разработки).
• Определение проблем и перспектив в работе педагога-мастера.
•
Описание
передового
опыта,
представляемого
педагогом.
2.
Представление
занятия
•
Рассказ
педагога
о
проекте
занятия.
• Определение основных приемов и методов работы, которые будут
демонстрироваться.
• Краткая характеристика результативности используемой технологии.
•
Вопросы
педагогу
по
изложенному
проекту.
3.
Проведение
занятия
(мастер-класса)
• Мастер исполняет роль консультанта, организует деятельность слушателей и
управляет
ею.
•
Обсуждение
авторских
моделей
занятия
слушателями.
4.
Рефлексия
• Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей.
• Заключительное слово педагога-мастера по всем замечаниям и предложениям.
Критерии
качества
подготовки
и
проведения
мастер-класса
Для определения эффективности подготовки и проведения мастер-класса могут
использоваться
следующие
критерии:
Актуальность
и
социальная
значимость.
Технологичность и
оптимальность.
Четкий
алгоритм
мастер-класса.
Экономичность используемых средств на занятии, их сочетание и соотношение с
результатом.
Артистичность. Педагогическая харизма, способность к импровизации, степень
воздействия на аудиторию, степень готовности к распространению и
популяризации
своего
опыта.
Общая культура. Эрудиция, нестандартность мышления, стиль общения, культура
интерпретации
своего
опыта.
Преемственность. Наличие приемов и условий мотивации, включения каждого в
активную
творческую
деятельность
в
мастер-классе.
Результативность. Эффективность для каждого участника мастер-класса. Каков
эффект развития? Что это дает конкретно участникам? Умение адекватно
проанализировать
результаты
своей
деятельности.
Перспективность. Если есть перспектива развития и применения данного опыта
на
практике.
Список
использованной
литературы:
1.
«Как
написать
доклад?».
http://www.doklada.net/
2.
Лисицына
О.
С.
«Пишем
доклад».
http://www.publiclibrary.ru/readers/otlichnik/learn-kak-napisat-doklad.htm
3. «Советы при написании эссе, доклада, тезисов. Рекомендации по подготовке к
выступлению
перед
аудиторией».
http://www.magistrant.ru/stat4.htm
4.
«Требования
к
оформлению
научной
статьи».
http://nesterova.on.ufanet.ru/drujinin/0063.htm
5. Как подготовить и провести методический мастер-класс по обмену опытом.
http://den-za-dnem.ru/school.php?item=167
6. Организация и проведение мастер-классов http://www.openclass.ru/wikipages/51789
7. Технология проведения мастер-класса. Материалы для проведения занятия
"Школы
совершенствования
профессионального
мастерства"
http://festival.1september.ru/articles/515316/