Поурочные методические рекомендации

Методические рекомендации
к учебнику «Русский язык. 2 класс. I часть»
Каждая тема учебника раскрывается в определенной последовательности:
1) постановка проблемы и её обсуждение учащимися совместно с учителем;
2) формулировка вывода, обобщения, правила и т. д. учащимися;
3) проверка сделанного учащимися вывода, обобщения (определения, правила и т. д.) по учебнику.
Тем самым осуществляется корректировка, уточнение результатов деятельности учащихся и, если
необходимо, вводится соответствующая терминология;
4) применение детьми знаний на практике – работа с упражнениями.
Тематическое планирование уроков русского языка
I полугодие (45 часов)
«Русский язык. 2 класс. Часть I» («Авита»)
Урок 1
Речь. Особенности устной и письменной речи
С. 4–5. Упр. 1, 2, 3, 4, 5
Урок 2
«Волшебные» слова
С. 6–7. Упр. 6, 7, 8
Урок 3
«Волшебные» слова
С. 7–9. Упр. 9, 10
Урок 4
Текст
С. 10. Упр. 11, 12, 13
Урок 5
Текст. Восстановление деформированного
текста по иллюстрации
С. 11. Упр. 14, 15
Урок 6
Тема текста
С. 12. Упр. 16, 17
Урок 7
Тема текста. Закрепление
С. 13. Упр. 18, 19, 20
Урок 8
Основная мысль текста
С. 14. Упр. 21, 22
Урок 9
Основная мысль и тема текста. Закрепление
Опорные слова
С. 15. Упр. 23, 24, 25
Урок 10
Построение текста
С. 16–17. Упр. 26
Урок 11
Построение текста. Закрепление
Составление рассказа по серии сюжетных
картинок и опорным словам
С. 16–17. Упр. 27, 28, 29
Урок 12
Проверочная работа по теме «Текст»
Урок 13
Предложение
С. 18–19. Упр. 30, 31, 32, 33, 34
Урок 14
Повествовательные предложения
С. 20, 21. Упр. 35, 36, 37, 38, д/з 39
Урок 15
Сочинение по картинке
С. 21, упр. 38
Урок 16
Вопросительные предложения
С. 22–23. Упр.40, 41, 42, 43, 44
1
Урок 17
Побудительные предложения
С. 24–25. Упр. 45, 46, 47, 48, 49, д/з 50
Урок 18
Восклицательные предложения
С. 26–17. Упр. 51, 52, 53, 54, д/з 55
Урок 19
Проверочная работа по теме «Предложение»
Урок 20
Основа предложения.
Главные члены предложения
С. 28–29. Упр. 56, 57, 58, 59, д/з 60
Урок 21
Подлежащее и сказуемое
Второстепенные члены предложения
С. 30–31. Упр. 61, 62, 63, д/з 64
Урок 22
Распространённые и нераспространённые
предложения
С. 32. Упр. 65, 66, д/з 67
Урок 23
Распространённые и нераспространённые
Предложения. Главные и второстепенные
члены предложения. Установление связи
слов в предложениях
С. 33. Упр. 68, 69, 70
Урок 24
Игра. Закрепление материала
С. 34–35
Урок 25
Звуки и буквы
С. 36–37. Упр. 71, 72, 73, 74, 75, д/з 76
Урок 26
Алфавит
С. 38–39. Упр. 77, 78, 79, 80, 81
Урок 27
Алфавит. Закрепление
Сочинение по иллюстрации и опорным словам
Игра «Найди лишнюю букву»
С. 40– 41. Упр. 82, 83, 84
Урок 28
Гласные и согласные звуки
С. 42– 43. Упр. 85, 86 (таблица), 87
Урок 29
Гласные и согласные звуки. Закрепление
С. 44–45. Упр. 88, 89, 90, Игра, 91, д/з 92
Урок 30
Буквы Е, Ё, Ю, Я
С. 46– 47. Упр. 93, 94, 95, 96, д/з 97
Урок 31
Разграничение двух функций букв Е, Ё, Ю, Я
С. 48. Упр. 98, 99
Урок 32
Буквы Е, Ё, Ю, Я. Закрепление
С. 48– 49. Упр. 100, 101, 102, 103
Урок 33
Твёрдые и мягкие согласные
Обозначение их на письме
С. 50–51. Упр. 104, 105, 106, 107
Урок 34–35
Согласные твёрдые и мягкие
С. 52–53. Упр. 111, 112, д/з 113
Согласные звонкие и глухие
Обозначение звонких и глухих согласных на письме
Урок 36
Слог. Деление слов на слоги
С. 114. Упр. 114, 115, 116
Уроки 37, 38
Перенос слов
С. 55. Упр. 117, 118
Уроки 39–40
Правописание сочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу
С. 56–57. Упр. 119, 120, 121, 122, 123
Уроки 41–42
Правописание сочетаний чк, чн, нч, щн, нщ
С. 58–59. Упр. 124, 125, 126, 127, 128, 129
Урок 43
Звукобуквенный разбор слов
Порядок разбора
С. 60–61
С. 60. Упр. 130, 131, 132
Урок 44
Игра. Обобщение по главе «Звуки и буквы»
С. 62–63
2
Поурочные методические рекомендации
Урок 1. Речь. Особенности устной и письменной речи
С. 4–5. Упр.: 1, 2, 3, 4, 5.
Цель: уточнить понятия о двух формах речи – устной и письменной.
Смысл этого урока в том, чтобы школьники на всех последующих уроках русского языка убеждались в
особых возможностях каждого вида речи.
Устной речи присуща интонация, выразительность, логические ударения. Устная речь прибегает к паузе,
чтобы обозначить границы между высказываниями.
У письменной речи другие возможности. Например, выбирая строчную или прописную букву, обозначить
имя нарицательное или собственное. Возможность обозначить, какое именно слово имеется в виду, когда на
слух эти слова не различимы; обозначить начало предложения большой буквой…
Кроме этого, письменная форма помогает понять значение слова, различить омонимы, а также формы слова,
которые на слух воспринимаются одинаково (груши – груше, ветром – ветрам…) и т. д.
Иногда только на письме понятно, какое слово или какая форма слова имеются в виду.
Исходя из вышеперечисленных особенностей устной и письменной речи, мы и решили начать учебник
темой «Речь».
Вводная беседа: для чего нужна речь, и зачем над ней нужно работать. Смысл обсуждения – напомнить
школьникам о разнообразии функций устной и письменной речи и помочь детям осознать, что каждое
устное или письменное сообщение имеет свою цель.
Работа по теме урока.
Упражнение 1. Рассмотрев фотографии, прочитав подписи, дети переходят к вопросам упражнения.
Подробнее остановимся на вопросе № 2. Без специальных наводящих вопросов и заданий учителя дети не
смогут назвать особенности устной и письменной речи. Предлагаем вам варианты таких заданий, которые
помогут ребятам ответить на этот вопрос.
Вариант 1. Предложите детям группы слов под фотографиями (с. 4, упр. 1) дополнить так, чтобы
получились предложения. Выслушиваются варианты ответов. Вы вместе с детьми выбираете самое
интересное предложение и записываете его на доске, но не ставите в конце предложения знака препинания.
Далее школьники читают его с разными целями (сообщая сам факт, спрашивая каждый раз разное,
возмущаясь…), с разными интонациями и с разными логическими ударениями (вы можете подчеркнуть
слово, на которое надо сделать ударение). Когда ученик выходит читать предложение к доске, он ставит
нужный знак препинания в конце предложения. Следующий ребёнок стирает его знак, прочитывает
предложение по-новому и ставит свой знак и т. д.
Вывод: устной речи присуща интонация, выразительность, логическое ударение. А у письменной речи есть
возможность определённого знака препинания в конце.
– Что происходило с голосом, когда мы по-разному читали предложение? Голос становился тише, громче?
Учитель ещё раз может прочитать это предложение с подчёркнутым повышением в одном случае (когда
задаётся вопрос) и с понижением, когда произносится утверждение.
Обобщая высказывания школьников, учитель делает вывод: при чтении разных предложений голос
понижается (когда?) и повышается (когда?). Повышение и понижение голоса в устной речи называется
интонацией.
Вариант 2. Учитель записывает (открывает) на доске слова: замок, гвоздики, ирис и т. п.
Предлагает детям прочитать слова про себя и ответить на вопрос:
– Что вы нарисуете? Как правильно прочитать эти слова?
Обсудите с ребятами, почему разные у всех ответы?
– Что есть в устной речи, а чего нет в письменной? (В устной речи есть ударение…)
Вариант 3. Учитель открывает записанную на доске новую группу слов: (Ш, ш)арик, (Р, р)оза
– Как можно написать эти слова? Почему?
После обсуждения предложите детям привести примеры таких же слов.
Вывод: прочитав написанное слово, мы легко догадываемся о его значении.
Устная речь очень выразительная, но она не может передать, например, большую букву в именах, кличках
животных или в начале предложения.
После выполнения выше представленных заданий вы переходите к остальным вопросам упр. № 1 и к работе
с правилом и схемой. Понятие устной и письменной речи не является принципиально новым для детей. Эта
тема уже рассматривалась в 1 классе.
Упражнения 2, 3, 4. Ко многим упражнениям учебника, специально не поставлены задания типа: спиши
первое предложение, спиши текст, спиши любых два предложения и т. п. Объём списываемого материала
учитель определяет сам. Это позволит к детям подойти индивидуально.
3
Итог урока. Разделите класс на 2 группы. Одна группа будет доказывать, что важнее устная речь, а другая –
что письменная речь. Можно попросить детей ответить на вопрос: Какая речь: устная или письменная
является важнее? Так ли это? Почему?
Домашнее задание. Упражнение 5.
Урок 2. «Волшебные» слова
С. 6–7. Упр. 6, 7, 8.
Цели: закрепить и обобщить понятия «вежливость», «волшебные слова», добрые дела и поступки;
развивать навыки обобщения, правила применения «волшебных слов».
Беседа. Урок можете начать с обсуждения значения выражения «волшебные» слова.
– Прочитайте тему урока на стр. 6. Как вы думаете, какие слова называют волшебными? (ответы детей).
После предварительного обсуждения дети записывают в тетрадях тему урока.
Работа над темой урока.
Учитель записывает тему на доске и ставит тире.
Волшебные слова – это
Упражнение 6 (текст упражнения можно прочитать по ролям) поможет детям в процессе обсуждения
понять, что «волшебные» слова – это слова вежливости…
Далее дети в тетрадях, а учитель на доске, дополняют тему урока.
Затем учитель читает стихотворение, дети слушают:
– Как вы думаете, похож ли Павлик на героя этого стихотворения?
Друзья, вот вам на всякий случай
Стихи о школьнике одном.
Его зовут…, а впрочем,
Мы лучше здесь его не назовём.
«Спасибо», «здравствуйте», «простите» –
Произносить он не привык,
Простого слова «извините»
Не одолел его язык.
Ему бывает часто лень
Сказать при встрече «Добрый день».
Казалось бы простое слово,
А он стесняется, молчит,
И в лучшем случае «здорово»
Он вместо «здравствуй» говорит.
А вместо слова «до свиданья»
Не говорит он ничего.
Или заявит на прощанье:
«Ну, я пошёл, пока, всего…»
Не скажет он друзьям по школе
Алёша, Петя, Ваня, Толя.
Своих друзей зовёт он только:
«Алёшка, Петька, Ванька, Толька».
Ребята, мы не можем тут
Сказать вам, как его зовут.
Мы честно вас предупреждаем,
Что имени его не знаем.
Но может быть, он вам знаком
И вы встречались с ним где-либо,
Тогда скажите нам о нём,
А мы… Мы скажем вам спасибо.
Сообщение учителя:
Слово «вежливый» образовалось от древнерусского слова «вежа». «Вежа» – знаток («ведать» – знать).
Буквальное значение слова «вежливый» – знающий, как себя вести.
– Что обозначает слово «вежливость» в словаре (учитель зачитывает):
4
Вежливость – это качество человека, для которого уважение к людям стало повседневной нормой поведения
и привычным способом общения с окружающими.
Упражнение 7. К этому упражнению учитель может добавить пословицы и поговорки, записав их на доске
или раздав на карточках детям. Объём списываемого материала определяет учитель.
• Худо жить без ласкового слова.
• Как проживёшь, так и прослывёшь.
• Не мудрён привет, а сердце покоряет.
• «Спасибо» – великое дело.
• На всякие приветы надобно иметь ответы.
• На добрый привет – добрый ответ.
• Доброе слово дороже богатства.
Упражнение 8.
– О каких «волшебных» словах рассказывается в каждом стихотворении.
После обсуждения каждого стихотворения дети списывают нужное слово из упражнения.
Мы всё припомнить не смогли бы,
Ведь это было столько раз…
За что мы говорим «спасибо»?
За всё, что делают для нас.
Отметить, что ли слово «пожалуйста»?
Повторяем его поминутно.
Нет, пожалуй, что
Без «пожалуйста»
Нам становится неуютно.
Папа разбил
Драгоценную вазу –
Бабушка с мамой
Нахмурились сразу.
Но папа нашёлся:
Взглянул им в глаза
И робко и тихо
«Извините» сказал.
И мама молчит
Улыбается даже.
– Мы купим другую,
Есть лучше в продаже…
«Извините!»
Казалось бы
Что в нём такого?
А вот ведь какое!
Чудесное слово!
– Добрый день! – тебе сказали.
– Добрый день! – ответил ты.
Как две ниточки связали
Теплоты и доброты.
– Здравствуйте! – ты скажешь человеку.
– Здравствуй! – улыбнётся он в ответ!
И наверно не пойдёт в аптеку
И здоровым будет много лет.
Когда мы увидимся снова? –
Никто не ответит заранее…
Сказать остаётся два слова,
И мы говорим: «До свидания!»
Предложите ученикам с каждым из слов составить предложение. Запишите некоторые из них. Желательно
записать предложение со словом «до свидания», так как это словарное слово.
Работая над вопросом № 1, составьте и запишите предложение со словом «магазин».
5
Итог урока. Предложите детям послушать стихотворение и подумать над вопросом:
– Могут ли «волшебные» слова потерять свою волшебную силу? Когда это бывает?
Малыша обидел Витя,
Но перед школою в строю
Витя просит:
«Извините, я ошибку признаю».
На урок пришёл учитель,
Положил на стол журнал,
Следом Витя:
«Извините, я немножко опоздал».
Спор давно ведётся в классе
Вежлив Витя или нет?
Разберитесь в споре в нашем
И пришлите нам ответ.
Игра «Подскажи словечко»
Растает даже ледяная глыба
От слова тёплого ….(спасибо)
Зеленеет старый пень,
Когда услышит …(добрый день)
Мальчик, вежливый и развитый
Говорит, встречаясь …(здравствуйте)
Когда нас бранят за шалости,
Говорим …(прости, пожалуйста)
И во Франции, и в Дании
На прощанье говорят ….(до свидания)
Домашнее задание. Из упражнения 6 выписать все слова с мягким знаком.
Прочитать рассказ В. Осеевой «Волшебное слово».
Урок 3. «Волшебные» слова (Продолжение)
С. 7–9. Упр. 9, 10.
Беседа. Прочитайте стихотворение С. Маршака «Ежели вы вежливы» и побеседуйте о вежливости.
– Сегодня на уроке мы будем учиться вежливому обращению друг к другу, к окружающим нас людям…
Послушайте внимательно стихотворение С. Маршака «Ежели вы вежливы».
Ежели вы вежливы
И к совести не глухи,
Вы место без протеста
Уступите старушке.
Ежели вы вежливы
В душе, а не для виду,
В троллейбус вы поможете
Взобраться инвалиду.
Ежели вы вежливы,
То, сидя на уроке,
Не будете с товарищем
Трещать, как две сороки.
И ежели вы вежливы,
Поможете вы маме
И помощь ей предложите
Без просьбы – то есть сами.
6
И ежели вы вежливы,
То в разговоре с тётей,
И с дедушкой, и с бабушкой
Вы их не перебьёте.
И ежели вы вежливы,
То вы в библиотеке
Некрасова и Гоголя
Возьмёте не навеки.
И ежели вы вежливы,
Вы книжечку вернёте
В опрятном, не измазанном
И целом переплете.
И ежели вы вежливы,
Тому, кто послабее,
Вы будете защитником,
Пред сильным не робея.
Знал одного ребенка я.
Гулял он с важной нянею,
Она давала тонкое
Ребенку воспитание.
Был вежлив этот мальчик
И, право, очень мил:
Отняв у младших мячик,
Он их благодарил, «спасибо» говорил.
Нет, ежели вы вежливы,
То вы благодарите;
Но мячика у мальчика
Без спроса не берите!
Вопросы учителя: Какого человека можно назвать вежливым? А вы считаете себя вежливым человеком? Вы
в своей речи пользуетесь вежливыми словами? Какими? В каких ситуациях?
Вывод после беседы: Вежливые слова или волшебные, добрые слова, – поднимают людям настроение,
говорят об уважении говорящего к собеседнику, о его деликатности, чуткости, готовности оказать услугу
тому, кто в ней нуждается. Именно поэтому вежливые слова дороже горсти серебра. Не надо скупиться на
эти слова, надо стараться не огорчать людей своим невниманием, а делать так, чтобы людям, которые
окружают вас, было приятно, удобно и хорошо.
Обобщение. – Что такое «вежливость»? Выслушиваются ответы учеников. Учитель записывает на доске,
например: Вежливость – это вежливая речь, поступки, поведение.
Дети списывают предложение в тетрадь.
Работа по теме урока.
Упражнение 9.
Вопрос № 2. Когда дети назовут слова благодарности и извинения, их тоже можно записать в тетрадь
отдельными столбиками. Предложите с этими словами составить предложения.
– Итак, мы знаем, что вежливость – это вежливая речь и вежливые слова. А что ещё такое вежливость?
(Дети читают предложение, которое записывали в начале урока и добавляют, что это ещё поведение и
поступки.)
– Давайте обсудим следующие ситуации.
1. Мальчик крикнул прохожему: «Скажите, сколько сейчас часов?». Обращаясь к прохожему, мальчик
допустил ошибки. Какие? («Скажите, пожалуйста, который час?». После ответа надо сказать «спасибо», а не
кричать.)
2. Одна девочка возмущённо жаловалась маме: «Во дворе мальчишка такой невежливый – зовёт меня
Танька». – «А как ты его зовёшь?» – спросила мама. «Я его вообще никак не зову. Я ему просто кричу: «Эй.
Ты!» – ответила Таня. Права ли Таня?
3. Два мальчика столкнулись в дверях подъезда и никак не могут разойтись. Кто из них должен уступить
дорогу, если возраст мальчиков 8 и 11 лет.
Упражнение 10. После выполнения заданий к упражнению, предложите детям списать ту часть
стихотворения, которая больше всего им понравилась.
7
Обсуждение ситуаций, представленных в стихотворениях.
– Вот что бывает, когда кто-то забывает о правилах поведения дома.
Синенькая юбочка,
Ленточка в косе.
Кто не знает Любочку?
Любу знают все.
Девочки на празднике
Соберутся в круг.
Как танцует Любочка!
Лучше всех подруг.
Кружится и юбочка.
Ленточка в косе.
Все глядят на Любочку,
Радуются все.
Но, если к этой Любочке
Вы придёте в дом,
Там вы эту девочку
Узнаете с трудом.
Она кричит ещё с порога,
Объявляет на ходу:
– У меня уроков много
Я за хлебом не пойду!
Едет Любочка в трамвае –
Она билета не берёт.
Всех локтями раздвигая,
Пробирается вперёд,
Говорит она, толкаясь:
– Фу! Какая теснота! –
Говорит она старушке:
– Это детские места.
– Ну, садись! – вздыхает та.
Синенькая юбочка,
Ленточка в косе.
Вот какая Любочка
Во всей её красе.
Случается, что девочки
Порой бывают грубыми,
Хотя не обязательно
Они зовутся Любами.
– Ребята, какие ошибки допустила Люба?
– Вежливый, культурный человек аккуратен и в одежде. Он знает, как нужно одеваться в разных случаях,
чего не скажешь о герое стихотворения В. Лившица «Неряха».
Тротуар ему не нужен.
Расстегнувши воротник,
По канавам и по лужам
Он шагает напрямик!
Он портфель нести не хочет,
По земле его волочит.
Слез ремень на левый бок.
Из штанины вырван клок
Мне, признаться, непонятно –
Что он делал? Где он был?
Как на лбу возникли пятна
Фиолетовых чернил?
Почему на брюках глина?
Почему фуражка блином
И расстегнут воротник?
Кто он этот ученик?
Итого урока. Игра на странице 9.
8
Домашнее задание. На страницах учебника 4, 5, 6, 7, 8 найти словарные слова. Каждое словарное слово
написать два раза. В учебнике «Чтение. 2 класс. I часть.» выписать «волшебные» слова из стихотворения
Юнны Мориц «Первое сентября».
ТЕКСТ
Урок 4. Текст
С. 10. Упр. 11, 12, 13
Цели: продолжить формировать понятие о связном тексте на базе сравнительного анализа текста и
набора предложений; подвести детей к выводам, что предложения в тексте связаны тематически и по
смыслу.
Проверка домашнего задания.
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться: «Доброе утро!»
И каждый становится добрым, доверчивым,
И доброе утро длится до вечера!
– Какое волшебное слово вы услышали в моём приветствии? Какие слова дома вы выписали из
стихотворения Юнны Мориц? …
Работа над темой урока.
– Сегодня на уроке мы должны вспомнить и ответить на вопрос «Что такое текст?».
Запись на доске: У (К, к)оли была с…бака Шарик.
– Прочитайте предложение. Это текст? Объясните свой ответ. Кто помнит, что такое текст? Как
«превратить» это предложение в текст?
Учитель открывает следующую запись на доске:
Однажды (Ш, ш)арик заболел.
Коля ухаживал за ним, поил м…л…ком.
Скоро Шарик поправился.
Книги лежат в шкафу.
Настя любит читать сказки.
– Прочитайте предложения. Какие предложения лишние? Почему?
– Прочитайте текст целиком. Как можно его озаглавить? Дополните этот текст несколькими
предложениями. У кого есть домашние любимцы? Какой забавный случай вы можете рассказать о них?
(Выслушиваются рассказы детей.)
Дети списывают с доски текст, предварительно записав название.
– Кто может ответить, что такое текст, из чего он состоит?
Работа с правилом. Дети читают правило на странице 10.
Упражнение 11. Смысл упражнения в том, чтобы подготовить детей к пониманию, что название текста
выражает его тему или основную мысль (без введения терминологии).
Озаглавливая текст, скорей всего дети предложат названия: осина, осины осенью и т. п. Но в их ответах
обязательно прозвучат и такие названия: осень, осень в лесу, осенью, осенний лес… Обязательно обратите
на это внимание, «ухватитесь» за такие варианты. Прочитайте им другой текст и предложите подумать, к
какому тексту, в учебнике или который вы прочитали, больше подойдёт, например, название «Осенний лес».
Главное обратить внимание школьников на то, что название должно выражать тему всего текста.
Наступила в лесу осень. Низко несутся по небу осенние тучи. Ветер гнёт деревья и срывает с них листья. Дождь хлещет
по жёлтой траве. В стаю собираются перелётные птицы. Белка делает запасы на зиму и т. д…
Обратите внимание на словарное слово «осина».
Упражнение 12. Это упражнение направлено на понимание ещё одной характеристики текста: предложения
в тексте передают развитие мысли, ход событий, поэтому важна их последовательность.
В упражнение требуется изменить последовательность предложений, чтобы запись превратилась в текст.
Очень важным моментом в этом упражнение будет определение, каким предложением начать текст, а каким
завершить, чтобы передать развитие мысли. Вы устно с детьми обговариваете последовательность
предложений, озаглавливаете текст. Дети самостоятельно записывают первые три предложения. Последние
три допишут дома самостоятельно. Обратите внимание на словарное слово «товарищ».
Упражнение 13. Это упражнение – шутка. Можно вспомнить с детьми, что слова в предложении связаны по
смыслу. Предложить детям подумать, является ли стихотворение текстом?
Ехал Ваня на коне.
Вёл собачку на ремне.
А старушка в это время
Мыла кактус на окне.
Домашнее задание: дописать упражнение 12.
9
Урок 5. Текст. Восстановление деформированного текста на основе иллюстрации
С. 11. Упр. 14, 15.
Цели: Развитие устной и письменной правильной и красивой речи; формирование умения письменно
оформлять текст; активизация словарного запаса; формирование умения устанавливать
последовательность предложений в тексте; закрепление знаний о признаках текста.
Сообщение темы урока можно начать с разгадывания загадки.
Вот художник, так художник
Все леса позолотил.
Даже самый сильный дождик
Эту краску не отмыл.
Красит рыжим, алым, синим,
Разбавляет краски ливнем,
Чтобы вышло разноцветным,
Но совсем не так как летом.
Отгадать загадку просим:
Кто художник этот? (осень)
– Сегодня на уроке мы будем учиться читать, понимать и составлять тексты про осень.
Работа над темой урока.
Упражнение 14. Работая с текстом упражнения, вы ещё раз вспоминаете с детьми, что такое текст.
Предложите придумать другое продолжение сказки; изменить сюжет; героев оставить тех же, а события
дети придумают сами; сочинить свою «Осеннюю сказку»…
При желании некоторые ответы на вопросы к тексту можно записать.
Обратите внимание на словарные слова «ветер», «вдруг».
Упражнение 15. Работу с иллюстрацией (картинкой) начните с внимательного рассмотрения.
Предлагаем следующую работу. Вы загадываете детям загадки, а отгадки они находят на картинке. Отгадки
можно записать в тетрадях.
• Утром мы во двор идём –
А они, сыплются дождём.
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят… (листья)
• Клейкие почки,
Зелёные листочки,
С белой корой,
Стоит под горой… (берёза)
• Её всегда в лесу найдёшь –
Пойдём гулять и встретим:
Стоит колючая, как ёж,
Зимою в платье летнем… (ель)
• У меня длинней иголки,
Чем у ёлки.
Очень прямо я расту
В высоту.
Если я не на опушке,
Ветви только на макушке… (сосна)
• В красной шапочке в горошек
Он известен с давних пор.
Не клади его в лукошко,
Ядовитый … (мухомор)
• Мы в траве его найдём.
Шляпка красная на нём… (подосиновик)
• У меня девиз простой:
«Всё своё, ношу с собой!»
Две антенны над калиткой,
Домик свой несёт… (улитка)
• Не боится волка
Маленькая кроха,
Острые иголки
Защитят надолго… (ёж)
• Рыжая, пушистая
На ёлочке живёт.
Крепкими зубками
10
Орешки грызёт… (белка)
• Летом серый, а зимой белый… (заяц)
• За пнём – бугорок
В нём – городок… (муравейник)
• Под листом на каждой ветке
Сидят маленькие детки.
Тот, кто деток соберёт,
Руки вымажет и рот… (черника)
• Листики с глянцем,
Ягодки с румянцем,
А сами кусочки
Не выше кочки… (брусника)
• На сосне семян кубышка.
Вдруг упала…
Это – … (шишка)
Далее школьники отвечают на вопросы учебника. Выслушивая ответы учеников, попробуйте предложить
им составить свои небольшие рассказы по картинке из 3–5 предложений.
Восстановление деформированного текста на основе иллюстрации.
Обратите внимание, каким предложением начать текст, а каким завершить, чтобы передать развитие мысли.
Вы устно с детьми обговариваете последовательность предложений (конец лета – начало осени; деревья –
листва; дары леса; лесные жители), озаглавливаете текст.
Учитель открывает запись на доске:
Уже пожелтели берёзки. 3
Начало осени для лесных жителей – хорошая пора. 6
Ёжик будет спать до весны. 9
Кончилось лето. 1
Листьями усыпаны все тропинки. 4
Сосны и ели остались тёмно-зелёными. 5
Забрела осень и в лес. 2
В лесу есть ягоды, грибы, орехи. 7
Белка делает запасы на зиму. 8
Заяц в белую шубку переоденется. 10
После полного разбора дети могут самостоятельно записать восстановленный текст. Чтобы им было легче
при списывании, работая над восстановлением текста, ставьте рядом с каждым предложением его
порядковый номер.
Домашнее задание. По картинке на стр. 11 составить и записать три предложения.
Урок 6. Тема текста
С.12. Упр. 16, 17.
Цели: формировать умения определять в тексте тему; подбирать заголовок к тексту; учить списывать
текст.
Работа с новым материалом.
В учебнике на странице 12 дети читают тему урока и записывают её в тетрадь.
Далее вы представляете детям два текста. Они записаны рядом на доске или на карточках, которые вы
раздадите детям. Смысл задания в определение темы, в подборе заголовков к текстам на одну тему. (О ком
говорится в каждом тексте?) Сравнив их, дети обнаружат, что оба текста рассказывают о дятле. Обсуждая
тексты с детьми, вы можете подвести их к терминам «научный» и «художественный текст» в качестве
ознакомления. (Это можно ввести, когда второклассники начнут аргументировать выбор названия к текстам.
Например, так: первый рассказ читать интересно, он красочный и т. д. А второй просто знакомит с
признаками и особенностями птицы…) А вот термин «основная мысль» пока не надо использовать.
– О ком рассказывается в первом тексте, во втором? Чем похожи и чем различаются эти тексты?
– Когда мы отвечаем на вопрос: о ком или о чём рассказывается в тексте, мы определяем его тему. Какова
тема первого текста, второго? Подберите названия. Что общего у названия и у темы текста, как они связаны?
В ходе такой работы вы постепенно подводите детей к самостоятельному выводу.
Вывод: тема текста – это то, о чём в нём говорится. Определить тему текста, значит ответить на вопрос: о
ком или о чём говорится в тексте. Заголовок, или название текста, всегда связан с темой текста.
Текст 1.
Живёт у нас в лесу птица. Сама чёрная с белыми пестринками, а на затылке у неё пёрышки красные. Называется эта
птица дятел. Целый день дятел по лесу летает, еду себе ищет. Сядет на дерево, да не на ветку, а прямо на ствол. Сидит
дятел, клювом по дереву постукивает, и достаёт из-под коры насекомых. Иной раз на снегу под деревом много шишек
валяется. Это – дятел обедал – семена из шишек добывал. (По Г. Скребицкому)
11
Текст 2.
Большой пёстрый дятел – птица средних размеров. Длина его тела 23–26 см. Вес около 100 граммов. Обитает дятел в
лесах. Обычно на стволе, на высоте 2–8 метров от земли дятлы выдалбливают себе дупло. Каждый день дятел разбивает
до 100 шишек. Ударами клюва он раскрывает чешуйки шишки, извлекает и поедает семена. Питается дятел и
насекомыми.
Работа с правилом (с. 12).
Дети сравнивают свой вывод с правилом в учебнике. Предложение «Тема текста – это то, о чём в нём
говорится», – дети могут записать в тетрадь. Как определить тему текста? На какой вопрос надо ответить?
Упражнения 16, 17. Объём списываемого материала определите сами. На этом материале важно ещё раз
закрепить понятия: «тема», «заголовок»; умения видеть и понимать связь темы и заголовка; уметь
определять тему текста. Ещё раз обратите внимание детей на то, что стихотворение – это тоже текст.
Итог урока.
Дети понимают, что тема объединяет предложения в текст, так как наблюдали это в текстах на предыдущих
уроках. Прочитав следующие предложения, при помощи учителя, дети определят, что запись не является
текстом, потому что каждое предложение не связано по смыслу с предыдущим (не складывается в единый
рассказ, хотя все предложения связаны с темой – осень). Школьники ещё раз должны убедиться и сделать
вывод, что предложения в тексте должны быть связаны не только общей темой, но и по смыслу.
На доске:
Первого сентября дети идут в школу.
Быстро наступает осенний вечер.
Осенью надо одеваться теплее.
Животные осенью готовятся к зиме.
С приходом осени природа меняется.
В сентябре мы всей семьёй ходим в лес за грибами…
Игра «Кто больше подберёт слов?» (темы «Магазин», «Библиотека», «Осень»…)
Игру можно проводить по группам. У всех одна и та же тема. Какая группа за 3 минуты подбирает слова.
Важным моментом, будет защита своих слов. Почему именно это слово вы написали?
Домашнее задание. Из словарика в конце учебника выписать слова на темы: «Школа», «Волшебные слова»,
«Животные».
Урок 7. Тема текста (Закрепление)
С. 13. Упр. 18, 19, 20.
Работа по закреплению материала выстраивается на основе представленных упражнений. Объём
списываемого материала определяет учитель.
Домашнее задание. Из стихотворения «Две болезни» (Чтение. 2 класс. 1 часть. С. 15) списать
четверостишие, которое больше всего нравится.
Урок 8. Основная мысль текста
С.14. Упр. 21, 22
Цели: научить детей выделять в тексте его основную мысль, ради которой написан весь текст.
Обратить внимание учащихся на то, что основная мысль может быть заявлена уже в начале текста (в
таком случае последующие предложения ее развивают), а также может являться выводом из всего
текста. Чётко разделить в сознании учащихся такие понятия, как тема и основная мысль текста. Тема —
это то, о чём автор пишет текст. Основная мысль — это то, что автор хочет сказать, ради чего он
пишет. Продолжить работу над пониманием содержательности названия текста: название может
выражать тему или основную мысль текста.
Определение темы урока можно начать с прослушивания стихотворения.
Дети на основе этого текста пытаются догадаться, о чём пойдёт речь на уроке.
В каждом рассказе, в сказке
И песне, даже во фразе –
Ты только вдумайся, только всмотрись –
Кроется самая главная мысль.
Она не всегда открывается сразу.
Строчка за строчкой, фраза за фразой –
Ты только вдумайся, только всмотрись –
Откроется самая главная мысль.
Дети открывают учебник на странице 14, читают и записывают тему урока.
Работа над темой урока.
Упражнение 21.
Учитель открывает запись на доске: Книга
12
– Прочитайте заголовок текста. Можно ли сразу понять, о чём пойдёт речь в тексте. Почему?
Далее вы выстраиваете работу по вопросам упражнения 21. В ходе обсуждения ответов на вопросы вы ещё
раз с детьми уточняете, что, отвечая на вопрос, о чём или о ком говорится в тексте, вы определяете тему
текста («Жизнь книги»), что в заголовке должна быть отражена тема текста. Приходите к выводу, что,
отвечая на вопрос: о чём самом главном хотел сказать автор? – вы определяете основную мысль текста (От
дерева до книги длинный путь). Если есть возможность и время, предложите детям списать либо весь текст,
либо некоторые предложения.
Работа с правилом (с. 14).
Ученики читают правило. Учителю спрашивает:
– Как определить основную мысль в тексте, на какой вопрос надо ответить?
– Как определить тему текста, на какой вопрос надо ответить?
Упражнения в определении темы и основной мысли.
Мы не зря останавливаемся на этом виде работы. Дело в том, что у второклассников очень часто возникает
путаница с определением в текстах этих понятий. Такие упражнения вы можете проводить и на
последующих текстах учебника. И наверняка, к концу года у ребят не будет возникать сложностей с
различением темы и основной мысли текста. На примере небольших текстов школьники тренируются
определять тему, основную мысль и подбирать заголовок. Тексты могут быть записаны на доске, на
карточках или прочитаны учителем... Слова можно разделить на слоги, если это необходимо. Работу можно
проводить коллективно, индивидуально или по группам… Дети могут прочитать текст, а в тетрадь записать,
например, только тему и название, или только название, или тему и основную мысль, или только основную
мысль…
Вывод, к которому ещё раз придут дети к концу такой работы: тема лишь называет то, о чём говорится в
тексте, а основная мысль выражает самое главное, что хотел сказать автор.
На доске записан план, маршрут: 1. Тема – 2. Основная мысль – 3. Заголовок
• Прекрасен лес ранним утром. Первые лучи солнца пробиваются сквозь зелёную листву. Прозрачные капельки росы
блестят на траве. Птицы уже проснулись и весело щебечут. Пёстрые бабочки перелетают с цветка на цветок.
• Чёрная туча закрыла солнце. Стало совсем темно. Поднялся сильный ветер. Первые крупные капли дождя упали на
землю. Дождь всё усиливался. Сверкнула молния, ударил гром. Началась гроза.
• Петя и Алёша возвращались из школы. Вдруг они услышали жалобный писк. Осмотрелись и увидели около скамейки
пушистого котёнка. Он был маленький и беззащитный. Ребятам стало жалко малыша. Петя взял его к себе домой,
кормил, обогрел и назвал Пушком.
• Катя пошла с подружками в лес за грибами. Грибов было много, и Катя не заметила, как отстала от подруг. Она стала
звать их, но никто не откликался. Девочка села на пенёк и плакала. Даже полная корзина грибов её не радовала. А
подружки тоже искали Катю, звали её. И вскоре она услышала их голоса. Всё закончилось благополучно.
Упражнение 22. Предложите детям выбрать заголовок и устно составить небольшой рассказ. Попросите
ребёнка назвать тему своего текста и основную мысль, что важного он хотел вам рассказать.
Итог урока. Вы можете предложить школьникам подумать на тему «Зачем нужны тексты, почему люди их
пишут?» Подведёт итог учитель:
– Тексты нужны людям, чтобы они могли выразить свои мысли. У каждого текста есть тема – то, о чём в
нём говорится. Каждый автор хочет, чтобы читатели поняли основную мысль его произведения, то есть то,
ради чего он написал это произведение. Понять основную мысль – значит найти волшебный ключик к
тексту.
Домашнее задание. В главе «В начале осенней поры» («Чтение. 2 класс. Часть I) найти стихотворения
Бориса Заходера. Определить тему и основную мысль каждого стихотворения. Придумать своё название.
Урок 9. Основная мысль и тема текста. Закрепление. Опорные слова
С. 15. Упр. 23, 24, 25.
Цели: продолжить работу над пониманием содержательности названия текста: название
может выражать тему или основную мысль текста. Ввести понятие «опорные слова».
Работа по теме урока. Начните с обращения к упражнению 22. Попросите детей вспомнить с прошлого
урока и назвать те заголовки, в которых выражена основная мысль. Дети ещё раз вспоминают, что такое
основная мысль текста; как определить основную мысль текста; на какой вопрос надо ответить, определяя
основную мысль; что такое тема текста; как определить тему текста; на какой вопрос надо ответить,
определяя тему текста; что можно определить по заглавию текста.
Работа с правилом (с. 15).
Учитель выкладывает на стол конверты. В каждом конверте пословица. Ребёнок берёт любой конверт и
вслух зачитывает пословицу. Учитель записывает её на доске.
13
– Пословица – это название вашего рассказа. Объясните смысл пословицы. (Сначала дети могут объяснить
прямой смысл, а потом переносный.) Подумайте, какую историю можно рассказать. Какой будет основная
мысль вашего рассказа? Тема?
Школьники составляют небольшие рассказы. (Не обязательно использовать все пословицы, можно
ограничиться 2–3.)
Пример одного такого рассказа: Маша увидела очень красивый конструктор в магазине. Она попросила его
купить. Папа купил конструктор и принёс его домой. Маша поиграла с ним, а убирать его не захотела. Тогда
папа сказал ей: «Любишь кататься, люби и саночки возить».
Любишь кататься, люби и саночки возить.
За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.
Человек без друзей, что дерево без корней.
Как аукнется, так и откликнется.
Делу – время, потехе – час.
Упражнение 23. Чтобы детям было проще вспомнить и продолжить сказку, напишите на доске опорные
слова.
заблудилась
стало темно
влезла на дерево
идёт медведь
спрашивает
почему ты плачешь
я тебя боюсь
опять заплакала
идёт волк
почему ты плачешь
ты меня съешь
идёт лисица
я тебя отнесу
села на спину лисице
я принесла вашу внучку
стали лисицу угощать
Когда, в процессе коллективной работы, сказка будет продолжена и на основе опорных слов восстановлена,
вы снова с ребятами определяете тему и основную мысль.
– Чем нам помогли слова, записанные на доске? (помогли восстановить содержание). Такие слова
называются «опорными».
– Подумайте, почему их так называют. (мы как бы опираемся на них в своём пересказе.) Для чего они нам
нужны?
Если уровень класса позволяет, дети могут записать продолжение сказки. Но и вполне допустимо
ограничиться списыванием или начала сказки, или опорных слов, или устной работой.
Закрепление понятия «опорные слова». На доске, или на карточках:
Моя собака
Моя собака
День рождения, щенок колли,
Нашёл, замёрзший, чёрная шерсть,
рыжий, весёлый, грызёт,
висячие уши, недоверчивый,
любят, гуляем, не боится,
стал весёлым, гуляем,
убежал, позвонили, счастливый.
боится, любим.
– Прочитайте и сравните опорные слова из двух небольших текстов с одинаковым названием.
– Восстановите основное содержание. Определите тему и основную мысль.
Упражнение 24. Обратите внимание на словарные слова. Попросите детей назвать опорные слова из
получившегося текста.
Итог урока. Игра. По опорным словам отгадать сказку.
Сказки взяты из учебника «Чтение. 1 класс. («Авита»).
1) Юссике, страна Воскресенье, семь друзей… («Семь друзей Юссике»)
2) Художник, Тюбик, Гунька, портрет, нарисовано огородное пугало, Незнайка… («Как Незнайка был
художником»)
3) Щенок, котёнок Гав, щенок гонится за котёнком, так нечестно, щенок удирает, а котёнок Гав догоняет…
(«Так нечестно»)
4) Мамонтёнок, мамонтиха, ледник, брели, земля… («Мамонтёнок и земля»)
5) Львёнок Ррр-Мяу, Черепаха, мурлыкала песенку, я на солнышке ляжу, носорог идёт-идёт, крокодил
плывёт-плывёт… («Как Львёнок и Черепаха пели песню)
6) Удав, мартышка, мысль, кукаляка, мукука, бисяка, хрюря, пампуская хрюря… («38 попугаев»)
7) Зайцы, жаловаться на судьбу, топиться, стадо овец, стало смешно, губа лопнула, с тех пор надвое
рассечена… («Почуму у зайца губа рассечена»)
14
8) Незаметно приходит по вечерам, шапочка и балахончик всех цветов радуги, дует в затылок, два зонтика,
один с картинками, хорошие дети, простой зонтик, нехорошие дети, сны… («Оле-Лукойе»)
9) Обыкновенный город, обыкновенный дом, семья Стивенсон, обыкновенный мальчикя, Боссе, Бетан,
Малыш, не совсем обыкновенное существо, умеет летать сам по себе, хитроумный моторчик… («Малыш и
Карлсон, который живёт на крыше)
Домашнее задание. Упражнение 25. Из содержания учебника по чтению (I часть, стр. 4–5) найти и
выписать 2–3 заголовка, которые бы отражали основную мысль.
Урок 10. Построение текста
С. 16–17. Упр. 26
Цели: познакомить школьников с композиционными особенностями строения текста. Учить
второклассников выделять в тексте смысловые части (понятие «абзац» пока не употребляется).
Обратить их внимание на то, что каждая из частей текста выделяется отступом, или красной строкой.
Обратить внимание второклассников на важность того, как начинается текст: из начала текста, как
правило, ясна его тема, оно готовит будущее развитие мысли. Эта работа является подготовительной к
составлению устного и письменного изложения, в будущем и к написанию собственных текстов.
Работу по теме урока можно начать с обсуждения и коллективной работы по составлению текста.
Дети, прочитав текст на карточках, выясняют, что не совсем понятно, о чём идёт речь в предложенном
тексте, хотя предложения связаны по смыслу. Только когда добавляются ещё по два предложения и
ставятся в начало текста, а других два соответственно в конец, текст становится понятным. Таким образом,
второклассники убеждаются в важности того, как начинается текст и как развивается мысль в тексте от
начала к концу.
Нужно обратить внимание учеников на то, что начало текста – это чаще всего не одно, а несколько
предложений. Эти предложения, как правило, позволяют определить тему текста.
Итак, учитель раздаёт каждому ребёнку текст (по В. Бианки) на карточке:
Белка выскочила. Её бельчата остались в гнезде. Белка принялась раскапывать снег. Он только придавил крышу. Гнездо
осталось цело.
– Понятно ли о чём идёт речь? Связаны ли здесь предложения по смыслу? Можно ли эти предложения
назвать текстом? Можно ли определить тему, основную мысль, дать название? Как вы думаете, чего не
хватает?
Далее учитель раздаёт ещё по две карточки: на одной – вступление, на другой – заключение. Дети
добавляют эти карточки с предложениями соответственно в начало и в конец, так чтобы получился текст.
Белка спала в гнезде на ветке ели. Вдруг тяжёлый ком снега обрушился на крышу гнезда.
Белка вернулась в гнездо. Бельчата даже не проснулись.
Школьники читают полный текст. Определяют его тему, основную мысль, озаглавливают («Обвал»…).
Учитель предлагает перевернуть карточки, где с обратной стороны на каждой карточке соответственно
будут записаны слова: ВСТУПЛЕНИЕ, ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Дети читают, как называются части текста.
– О чём рассказывается в каждой части? Почему у частей текста такие названия? Почему все части
обязательно должны быть в тексте?..
Устное изложение.
Попробуйте с детьми составить план текста. Дети пока сами не умеют делить текст на части по смыслу,
поэтому в представленном тексте можно выделить разные события и обозначить в плане их
последовательность. Когда план будет составлен и записан на карточках под словами «вступление»,
«основная часть», «заключение», учитель ещё раз чётко прочитает текст. Затем дети перечитывают текст
вслух, вполголоса. Закрывают его и пересказывают, опираясь на план.
Ученики списывают текст, начиная каждую часть с красной строки. Учитель, проходя по рядам, ещё раз
убеждается в том, что тексты у всех «собраны» правильно.
Работа по учебнику.
Дети читают тему урока на странице 16. Записывают её в тетрадь.
– Кто может уже рассказать о том, как строится текст, из каких частей он состоит?
Дети записывают в тетрадь слова «вступление», «основная часть», «заключение».
Упражнение 26. Закрепление материала. С текстом упражнения можно «поиграть», читая то только первых
две части, только вступление и заключение… Каждый раз, обращая внимание на непонятность или на
незаконченность текста.
Работа с правилом (с. 16).
15
Итог урока. Предложите детям придумать рассказы по предложенному началу.
• Борис и Андрей ходили в лес за грибами. Долго они бродили по лесу. Грибов набрали полную корзину.
Вдруг под кустом…
• Юра и Лёша – друзья. Они живут в одном доме, учатся в одном классе. Они всегда вместе играют, часто
вместе делают уроки. Однажды Лёша заболел…
• Шли по улице две подружки – Саша и Маша. Остановились они у витрины книжного магазина.
Полюбовались книгами…
• Охотник шёл берегом лесной реки. Вдруг он услышал треск сучьев. Он испугался и влез на дерево. Из
леса…
• Володя готовил уроки и забыл убрать со стола тетради и учебники. А в доме жили котята Пушок и
Пушистик. Пушок прыгнул на стол. За Пушком полез и Пушистик…
Домашнее задание. Придумать и записать начало текста (2–3 предложения) для своих одноклассников.
Тема по выбору.
Урок 11. Построение текста. Закрепление. Составление рассказа по серии сюжетных картинок и
опорным словам.
С. 16–17. Упр. 27, 28, 29.
Цели: учить детей составлять текст по серии сюжетных картинок; правильно и последовательно
излагать мысли; развивать память, мышление, воображение.
Работу по закреплению материала можно начать с повторения признаков текста. Раздайте детям карточки
с текстами. (Слова в текстах разделите на слоги, если это необходимо.) Школьники определяют тему,
основную мысль и придумывают название. Спросите, что можно определить по их заголовку тему или
основную мысль? Как определить тему текста и основную мысль, – на какой вопрос надо ответить?
• В далёких южных лесах живут летающие лягушки. У них на лапках широкие перепонки. Перепонки
помогают лягушкам перелетать с дерева на дерево.
• Енот – живой и весёлый зверь. Ночами он ходит на охоту. Часто таскает кур. Енот любит ловить рыб.
Перед едой он моет добычу. За это его прозвали полоскуном.
• В Англии голубь спас подводную лодку. Он доставил на берег призыв о помощи. В записке было указано
место бедствия. За это в Англии голубю поставили памятник.
• У дятла чудесный язык. Он у этой птице очень длинный. А ещё язык липкий. Муравьи часто прилипают к
нему. Живая липкая ленточка!
• Осень – время перелётов птиц. У каждой стаи свои законы. Журавли летят клином. Гуси и цапли –
шеренгой. Утки летят линией или дугой. Дрозды и скворцы летят скученной стаей.
Далее учитель открывает запись на доске:
– Объясните каждый признак текста. (Второклассники могут воспользоваться подсказками-правилами на
страницах: 12, 14, 16.)
– Какие признаки должны быть обязательно в тексте? (тема и основная мысль)
Признаки текста:
Тема
Основная мысль
Заголовок
Вступление
Основная часть
Заключение
Опорные слова
Учитель открывает следующую запись на доске и предлагает стереть неверные утверждения.
Текст состоит из предложений.
К тексту нельзя придумать название.
Предложения в тексте не имеют определённой последовательности.
В тексте всегда о ком-то или о чём-то говорится.
Текст состоит из частей. Эти части называются …
Каждая часть текста записывается с новой (красной) строки.
Работа по учебнику.
Упражнение 28. Проводится коллективная работа по составлению рассказа. В процессе работы дети ещё
раз закрепляют ранее изученные признаки текста. При необходимости список опорных слов можно
расширить и вынести на доску (стр. 17).
Примерный ход работы над упражнением.
1. Чтение вступления, заключения и рассматривание картинок. (О ком будем составлять текст? Какой
случай произошёл с котятами?..)
16
2. Устное составление предложений по каждой картинке. (Что видите, что происходит, что изменилось?..
Выделите главное в этой картинке…)
3. Сбор составленных предложений в единый рассказ с использованием опорных слов.
4. Определение вступления, основной части и заключения. Отбор предложений.
5. Составление плана.
6. Рассказ по составленному плану. (Выслушиваются рассказы 5 –7 детей)
7. Озаглавливание.
8. Запись текста. (Основная часть записывается коллективно с комментированием.)
Упражнение 29. Восстановив структуру текста, можно составить план. Если время позволяет, дети могут
списать и весь текст. Обратите внимание на словарные слова (с. 17).
Домашнее задание. Упражнение 27. На уроке можно дать детям опорные слова (дети спишут их с доски в
тетрадь), которые помогут написать им рассказ. Вполне вероятно, что в классе есть дети, которые не были в
зоопарке, им можно предложить любую другую тему. Например: составь небольшой рассказ о кошке,
используя слова: кошка, шерсть, глаза, лапки, усы, коготки, молоко, котята.
Урок 12. Проверочная работа по теме «Текст»
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Работая по теме «Предложение» во 2 классе, систематизируются и углубляются знания и практические
умения учащихся в области синтаксиса, которые они усвоили в 1 классе. Одновременно с этим на
последующих уроках решаются задачи:
• углубить представления детей о предложении как единице сообщения и общения;
• привлечь внимание учащихся к особенности строения предложения (возможному количеству и порядку
слов; к тому, что слова в предложении связаны не только по смыслу, но и по форме, к наличию главных
членов предложения);
• сформировать умение выделять словосочетание (термин пока не употребляем, если вы работаете по
системе развивающего обучения, логично будет ввести термин «словосочетание») и устанавливать связь
слов в предложении;
• ввести в активный словарь второклассников: предложение по цели высказывания: повествовательное,
вопросительное, побудительное; предложение по интонации:, восклицательное, невосклицательное;
главные члены предложения, второстепенные члены предложения, основа предложения: подлежащее,
сказуемое, распространённое и нераспространённое предложения.
В целом работа над предложением во 2 классе направлена:
• на речевое развитие детей;
• на формирование способности анализировать устную речь;
• на составление простых предложений и небольших текстов на заданную тему;
• на способность понимать и самостоятельно выбирать интонацию произношения текста.
Урок 13. Предложение
С. 18–19. Упр. 30, 31, 32, 33, 34.
Цели: воспроизвести и систематизировать знания учащихся о предложении, полученные в 1 классе.
Тема «Предложение» не является новой для учеников. В 1 классе дети уже рассматривали признаки
предложения. На этом уроке необходимо актуализировать их знания. (Русский язык. 1 класс. «Авита», с. 12–
21.) Поэтому мы предлагаем вам организовать первый урок по теме «Предложение» следующим образом.
После проверки домашнего задания, каллиграфической пятиминутки вы переходите к словарной работе.
– В словах запутались слова. Все они из трёх слогов. Кто помочь словам готов? На доске:
Толя портал
ворона роза бей
хомяк ромашка шофёр
осёл сирень наверх
весело терпение
– Из каждого слова взять только первый слог и составить новое слово, которое записать в тетрадь.
Проверка словарных слов по карточкам.
– Составьте устно предложение с любым из этих слов.
Подготовительная работа.
– Прочитайте слова:
скачет, по, дорожка, воробей, шустрый.
– Можно ли эти слова назвать предложением? (нет)
– Можно ли из них составить предложение? (да)
17
– Вспомните и назовите признаки предложения. (Предложение состоит из слов; первое слово пишется с
большой буквы; в конце ставятся точка, восклицательный или вопросительный знаки; предложение
выражает законченную мысль; все слова в предложении связаны по смыслу.)
– Кто из этих слов составит предложение? (2-3 человека). Что произошло со словом «дорожка»?
Работа по теме урока. Учитель сообщает тему урока. (А может быть, уже кто-нибудь из учеников
догадался…)
– Мы начинаем новую тему «Предложение». Будем учиться составлять предложения, находить их в устной
и письменной речи, правильно оформлять на письме…
Игра.
– Я буду читать. Если услышите предложение – хлопните в ладоши.
Дорога, по, едет, машина
Машина едет по дороге.
Клумба, цветы, растут
Мы посадили на клумбе цветы.
Ползёт змея.
Ползёт, поляна, на, змея.
– Какой вывод вы можете сделать?..
Откройте учебники на странице 18 и прочитайте правило.
– Что поняли, что уже знали, что нового узнали?..
Работа по материалу учебника выстраивается по порядку упражнений. Объём списываемого материала
учитель определяет сам. Задачей этих упражнений является закрепление основных признаков предложения.
В упражнении 31 обратите внимание детей, что некоторые слова изменились. Почему это произошло?
(Слова в предложении не только связаны по смыслу, но и по форме…)
Работа с правилом (с. 19).
Упражнение 32. Можно с детьми начать работу по установке взаимосвязи слов в предложении. Например,
это можно сделать так:
– Прочитайте первое предложение. (Пришла осень.) Поставьте вопрос к каждому слову в предложении. О
чём говорится в предложении? (об осени, что? осень) Что именно о ней говорится? (осень что сделала?
пришла).
– О чём говорится во втором предложении (о ветре что? ветер) Что именно о нём говорится? (ветер что
делает? дует) От какого слова нужно задать вопрос к слову «холодный»? (ветер какой? холодный) и т. д.
Упражнения 33, 34.
Итог урока. Подводя итог, можно детям раздать на карточках признаки текста и признаки предложения.
Каждый признак на отдельной карточке. Их нужно разделить соответственно на две группы. (Признаки
текста они только-только прошли, а некоторые признаки предложения они вспомнили сегодня на уроке.)
Состоит из предложений.
Состоит из слов.
У него есть заголовок – название.
Большая буква в начале …
Тема. Основная мысль.
. ? ! в конце.
В нём предложения связаны по смыслу.
В нём слова связаны по смыслу.
Домашнее задание. Выписать из учебника по чтению (Чтение. 2 класс. I часть. «Авита», с. 22) одно
предложение с точкой на конце, одно – с восклицательным знаком, одно – с вопросительным знаком.
Следующую систему уроков по страницам учебника 20–27, можно объединить темой: «Предложения поразному произносятся и по-разному записываются».
Поясним, по каким основным направлениям выстраивается работа по этой теме.
Предложения различают по цели высказывания как повествовательные (содержат сообщение),
вопросительные (содержат вопрос), побудительные (содержат просьбу или приказ); по интонации – как
восклицательные и невосклицательные.
Хорошо известно, что для школьников даже в 3 и в 4 классах деление предложений по интонации на
восклицательные и невосклицательные не понимается ими до конца, а значит, не запоминается.
Различение предложений по цели и по интонации представляет собой трудность и на протяжении
дальнейших всех лет обучения в начальной школе.
Чтобы всего этого избежать, предлагаем вам, начиная со 2-го класса специально поработать над
определением каждого вида предложений по двум направлениям.
Возьмите за основу любые повествовательные по цели высказывания предложения из упражнения 35.
Важно, чтобы дети через систему синонимов осознали, что эти предложения по цели высказывания –
повествовательные. Они сообщают, информируют, рассказывают, повествуют, – значит, они
повествовательные.
18
Работая по теме «повествовательные предложения», вы начинаете разговор и об интонации (упр. 35, 36, 37 –
выбирайте предложения). Каковы же они по интонации? Как они повествует? Спокойно или эмоционально?
С возмущением? Спокойно. Неэмоционально. Невосклицательно.
Можно объяснить детям, что говорить про интонацию, что она «повествовательная», не принято: решено
называть такую спокойную интонацию невосклицательной. Таким образом, это может запомниться:
спокойная интонация – невосклицательная; эмоционально яркая – восклицательная.
Чтобы дети не путали определение предложения по цели высказывания и по интонации, важно разобрать с
ними несколько предложений, повествовательных по цели высказывания, но восклицательных по
интонации. Считаем очень конкретным и показательным пример предложений в таблице на странице 26.
Оба предложения: Дима приехал. Дима приехал! просто рассказывают о причинах случившегося, то есть
являются повествовательными по цели. Но делают это эмоционально по-разному, то есть являются
восклицательными и невосклицательными по интонации.
Важно разобрать несколько раз и более очевидный и привычный случай: когда побудительное по цели
высказывания предложение может быть и восклицательным и невосклицательным по интонации. Такую
работу в нашем учебнике можно провести на основание упражнения 46. Закрепить на следующем уроке по
таблице на странице 26.
Что касается предложения вопросительного по цели высказывания (в учебнике это упр. 40, 41 и 44) то
совершенно логично говорить, что оно вопросительное не только по цели высказывания, но и по интонации,
хотя дети должны вспомнить абстрактное определение «невосклицательное». К счастью, интонация бывает
вопросительной, поэтому, если школьники не вспомнят термина «невосклицательная», можно вполне
удовлетвориться и определением «вопросительная».
Итак, предложенная система уроков по учебнику (стр. 20–27) путём наблюдения приведёт детей к
пониманию того, что именно разница предложений по ЦЕЛИ высказывания в устной речи оформляется как
разница интонаций, а в письменной – как разница знаков препинания.
Таким образом, во 2 классе наша цель – добиться понимания самой сути: предложения могут содержать
сообщение, просьбу, приказ, вопрос; предложения произносятся по-разному с восклицательной и
невосклицательной интонацией, будет достигнута.
Урок 14. Повествовательные предложения
С. 20, 21. Упр. 35, 36, 37, 38, д/з 39.
Цели: ввести в речевую практику учащихся термин повествовательное предложение; формировать
представление о повествовательном предложении, интонации, с которой оно может произноситься
(восклицательная и невосклицательная), о знаках препинания в конце повествовательного предложения
(точка, восклицательный знак).
Материал этой темы в учебнике организован следующим образом: упражнение 35 является проблемой,
вопросы и задания этого упражнения подведут детей к самостоятельному выводу. Далее следует
корректировка вывода (работа с правилом) и закрепление на последующих упражнениях.
Предлагаем в словарной работе вспомнить слова с безударной гласной «О».
Топор, воробей, хорошо, портфель, осина, товарищ, дорога, однажды.
Предложите детям употребить все слова в придуманном ими тексте. Сочинить небылицы. Пусть даже
получится «полная неразбериха». (Такой метод сочинительства предлагал Джанни Родари.)
Пример такой небылицы.
Однажды мой товарищ предложил мне погулять. И пошли мы с ним по лесной дороге. И тут я вспомнил,
что забыл снять со спины портфель. И вот дошли мы до осины. А на ней воробей сидит. А осина такая
высокая, что упирается в небо. И не может воробей долететь до верхушки, чтобы съесть живущих на
верхушке осины мошек. Хорошо, что у меня в портфеле был топор. Взяли мы и срубили сосну. Пусть
воробей полакомиться.
Сообщение темы урока можно начать с прослушивания стихотворения. Дети сами попытаются догадать о
теме урока.
Всем известно, что точка
самый маленький в мире знак,
и хоть меньше не найти значочка,
но она не просто так.
Ну и зачем же эта точка
в виде крохотного комочка,
или малюсенького клубочка,
или тёмненького кружочка?
19
Зачем вообще она нужна?
А затем, что если точка,
значит, мысль завершена.
Вот для чего нужна она!
– Сегодня мы продолжим разговор о предложениях, о том, как они устроены, о том какие могут быть…
– Откройте учебники на странице 20. Прочитайте тему урока.
Работа над новым материалом.
Упражнение 35.
– Сколько здесь предложений? Найдите границы предложений. Вспомните, что такое предложение, из чего
состоит, что выражает? Что содержит каждое предложение? С какой интонацией прочитаем? Что поставим в
конце предложения? Почему?
– Достойна точка уважения
В конце любого предложения.
Не убегут слова из строчки,
Когда стоит на страже точка.
Коллективная запись предложений с комментированием.
Далее вы переходите к вопросам упражнения. Учитель вводит в словарь детей выражение: «предложение по
цели высказывания».
Работа с правилом.
– Что поняли? Что не поняли? Что уже знали? Что нового узнали?
Закрепление материала проходит на основе упражнений 36, 37, 38.
Упражнение 38. Дети ограничиваются только формальным и конкретным составлением повествовательных
предложений по картине, так как на следующем уроке им предстоит написать сочинения по этой картинке.
Домашнее задание: упражнение 39.
Урок 15. Сочинение по картинке (упр. 38, стр. 21)
Цели: способствовать обогащению словарного запаса; развивать речевую структуру языка, память,
мышление; учить строить предложения, составлять простой рассказ.
Предлагаем вам первый урок по ознакомлению с понятием «сочинение». Естественно, что текст сочинения
является примерным. Вы можете дополнять или изменять его в зависимости от уровня развития речи ваших
детей.
Вводная беседа.
– Послушайте стихотворение.
В тёплом доме
В укромном уголке
Лежит себе собака
В печали и тоске.
Когда ж придёт хозяйка,
И выведет гулять
На чистую лужайку,
Где можно поплясать?
– О чём это стихотворение? У кого есть собака? Как вы с ней гуляете? В какое время года или время суток
вам больше всего нравится гулять с ней? Почему?
Рассматривание картины.
– Рассмотрите рисунок, картинку. Нравится ли вам эта картина, рисунок? Чем? Какое время года
изображено? Почему? Какой стоит день? Почему? Что изображено? Кто изображён на картинке? Что делает
женщина? Что делает собака? Что они могли делать до этого момента? Как вы думаете, им нравится гулять
вместе? Почему? Как это изобразил художник?
Постановка учебной задачи.
– Сегодня мы будем учиться писать сочинение по этой картинке. Как вы думаете, что такое сочинение?
– Наше сочинение будет называться «Прогулка в летний день». (Название записано на доске.)
– Откройте тетради, спишите тему сочинения. Обратите внимание на выделенную букву.
Обсуждение содержания сочинения. Лексическая и орфографическая подготовка. Запись сочинения.
– Нам нужно будет написать текст. Вспомните, как называются части текста?
На доске:
20
Вступление.
Основная часть.
Заключение.
– Как вы думаете, как надо начать сочинение? (Выслушиваются варианты.)
– Прочитайте предложения, выберите те, которыми мы начнём сочинение.
Стоял солнечный летний день.
Наступил вечер. Стало смеркаться.
По небу бежали лёгкие облака. Дул тёплый ветер.
Небо было затянуто тучами. Шёл сильный дождь.
– Какие предложения подходят для начала сочинения? Почему?
– Что значит «лёгкие облака»?
– Объясните написание выделенных букв.
– Запишите выбранные предложения по порядку с красной строки.
– Как называется вторая часть текста?
– Как вы думаете, о чём надо писать в этой части? Прочтите ещё раз название.
– Как надо начать эту часть? (Выслушиваются варианты.)
– Прочитайте слова. (Слова выставлены на доске на карточках.)
вышла гулять, во, женщина, двор, с, собакой
– Можно ли эту группу слов назвать предложением? Почему?
– Что надо сделать, чтобы получилось предложение? (поменять слова местами)
– Поменяйте местами слова.
Ученик выходит к доске и меняет слова местами.
– Правильно ли записано предложение? Какие допущены ошибки? (Большая буква в первом слове, точка в
конце.)
– Найдите красную строку и запишите это предложение.
– Продолжим писать основную часть. Прочитайте опорные слова и подумайте: что делала собака раньше,
что делает сейчас, как её зовут, как ведёт себя хозяйка?
собака Рекс
бегал и играл
устал
сел отдохнуть
смотрит на дорогу
хозяйка терпеливо ждёт
Дети составляют предложения, учитель помогает, корректирует. По ходу работы рядом с опорными словами
учитель дописывает слова: зовут, много, пёс. Обращается внимание на выделенные орфограммы.
Примерный текст:
Собаку зовут Рекс. Он много бегал и играл. Рекс устал и сел отдохнуть. Пёс смотрит на дорогу. Хозяйка
терпеливо ждёт.
– Кто сможет повторить все предложения, которые мы сейчас составили?
– Сколько получилось предложений? Сколько будет точек?
– Важен ли порядок, в котором мы запишем предложения?
– Продолжите основную часть, допишите предложения в тетрадь.
– Как называется третья часть текста?
– Как вы думаете, о чём надо написать в ней?
– Как закончить наше сочинение? (Написать о настроении Рекса и хозяйки.)
– Прочитайте предложения на доске.
Хозяйке и Рексу нравится гулять в летний день.
Хозяйке и Рексу нравится гулять в летний день!
Хозяйке и Рексу нравится гулять в летний день?
– Чем отличаются эти предложения? Прочитайте эти предложения соответственно знаку с разными
интонациями.
– Прочитайте то предложение, которое подойдёт, чтобы закончить текст.
– Почему подходит именно это предложение?
– Перейдите на новую строку. Запишите это предложение с красной строки.
Проверка.
– Прочитайте весь текст. (Читают несколько учеников.)
– Удалось ли передать содержание картины?
– Какие предложения вы хотели бы добавить? В какую часть текста?
Итог урока.
21
– Чему учились на уроке?
– О чём писали сочинение? Определите тему и основную мысль нашего текста.
Урок 16. Вопросительные предложения
С. 22–23. Упр. 40, 41, 42, 43, 44.
Цели: ввести в речевую практику учащихся термины: вопросительное предложение, вопросительная
интонация; формировать представление о вопросительном предложении и вопросительной интонации,
знаках препинания в конце вопросительного предложения.
Материал этой темы представлен в учебнике по аналогии с уроком № 14. Упражнение 40 является
проблемой. Вопросы и задания этого упражнения подведут детей к самостоятельному выводу о том, что
такое вопросительное предложение. Далее следует работа с правилом и закрепление на последующих
упражнениях.
Домашнее задание: написать ответы на вопросы к упражнению 44.
Сообщение темы урока можно начать с прослушивания стихотворений о вопросительном знаке. Дети
попытаются догадать о теме урока.
Название темы урока ученики прочитают в учебнике на странице 22.
Подборка стихов про вопросительный знак.
Самый волшебный знак.
Знак вопроса
очень-очень странный.
В мире нет чудесней ничего.
Он у нас под носом,
постоянно
совершать способен волшебство!
Допустим на банке есть надпись "ВАРЕНЬЕ",
а припишешь вопрос –
("варенье?")
и сразу сомненья:
варенье ли в этой
находится банке?
А может котлеты?
А может баранки?
Или на клетке табличка "ЕНОТ"
А поставишь вопрос ("енот?"),
и сомненье берёт:
а может быть в клетке какой-нибудь кот?
Или специально откормленный крот?
Или карликовый бегемот?
Или на входе написано "ВХОД",
но если с вопросом ("вход?")
то не всякий войдёт:
А может там выход?
А может стена?
Или волнующий вид из окна?
С вопросительными этими знаками
обращение нужно аккуратное слово любое за просто так они
могут во что-то превратить
непонятное.
Друзья вопросительного знака.
В головах и книжках,
в девчонках и мальчишках
скачут как овечки
и как человечки
особые словечки:
ГДЕ?
ПОЧЕМУ?
22
ЗАЧЕМ?
и
КАК?
а с ними их друг – вопросительный знак.
ГДЕ Кудыкина гора?
ГДЕ зимует рак?
ЗАЧЕМ у бублика дыра?
ЗАЧЕМ в полосочку моряк?
ПОЧЕМУ растёт трава?
ПОЧЕМУ круглые колёса?
КАК кружится голова?
КАК появляются вопросы?
КТО их придумал?
неизвестно!
КОГДА их придумали?
Секрет.
Но говорить их очень полезно
если хочешь узнать ответ.
Что в конце предложения?
Знак вопросительный –
очень удивительный
с виду словно старичок
скрюченный
как крючок,
но он любое мнение
поставить может под сомнение!
И сделает вопрос
из любого предложения!
Урок 17. Побудительные предложения
С. 24–25. Упр. 45, 46, 47, 48, 49, д/з 50.
Цели: ввести в речевую практику учащихся термин побудительное предложение; формировать
представление о побудительном предложении и знаках препинания в конце побудительного предложения.
Работу по теме урока выстраиваете, опираясь на материал учебника. Материал учебника организован
следующим образом: обсуждение проблемы – упражнение 45, сообщение сведений о побудительном
предложении – правило стр. 24, отработка и закрепление навыка – упражнения 46, 47, 48, 49, домашнее
задание – упражнение 50. Объём списываемого материала определяет учитель.
Тема «побудительные предложения» является достаточно сложной, так как их идентификация представляет
больше трудностей по сравнению с повествовательными и вопросительными предложениями. Работая с
упражнением 46, вы приходите с детьми к выводу, что можно поставить как точку, так и восклицательный
знак. Оба варианта признаются правильными, так как побудительное предложение может быть
восклицательным и невосклицательным по интонации.
Тексты упражнений подобраны таким образом, что позволяют также организовать закрепление полученных
знаний о повествовательных и вопросительных предложениях.
Урок 18. Восклицательные предложения
С. 26–27. Упр. 51, 52, 53, 54, д/з 55.
Цели: обобщить знания учащихся о повествовательных, вопросительных, побудительных предложениях и
интонации, с которой они могут произноситься, о знаках препинания в конце этих предложений.
Введение в тему урока. Работа начинается с повторения изученного теоретического материала.
– Вспомните, всё, что вы уже знаете о предложении?
(Что такое предложение, из чего состоит, что выражает, что ставится в конце, большая буква в начале, по
цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные…)
Очень интересная тема «Предложение».
Будем изучать её все без исключения.
Чтобы всё отличным стало, умных правил здесь немало.
Всё мы будем замечать, а также правильно писать.
– Я читаю предложение, а вы определяете какое оно по цели высказывания.
С деревьев опадают листья.
Подул холодный ветер.
23
Давай помолчим!
Девочка, почему ты плачешь?
Не утонет в речке мяч!
Не обижайте маленьких и слабых.
Какие книги вы прочитали летом? И т. п.
– Приведите свои примеры повествовательного, вопросительного и побудительного предложений.
– Вспомните, с какой интонацией мы можем произносить предложения?
Учитель сообщает тему урока.
Работа по теме урока. Дети читают тему урока в учебнике стр. 26. Записывают её в тетрадь.
Далее работа по теме урока выстраивается с опорой на материал учебника. Если уровень усвоения
материала позволяет, то к упражнениям можно добавлять задания на определение предложений по цели
высказывания и по интонации: какое это предложение по цели высказывания? Какое это предложение по
интонации?
Когда вы подойдёте к таблице, ваша основная задача – подвести учащихся к тому, чтобы они
самостоятельно прокомментировали таблицу классификации предложений по цели высказывания и по
интонации, привели свои примеры по аналогии предложений представленных в таблице. Можно вести речь
о том, что для повествовательных, побудительных и вопросительных предложений выделено два вида
интонации – восклицательная и невосклицательная (спокойная). Это дети наблюдали на предыдущих
уроках. Вопросительные предложения, мы всё-таки произносим с вопросительной интонацией. Вместе с тем
и вопросительные предложения могут произноситься и с восклицательной, и с невосклицательной
интонацией.
Попробуйте с ребятами на уроке чтения, вы как раз сейчас работаете со сказкой М. Старасте «Желудёк», во
второй части сказки определить предложения по цели высказывания и по интонации. Это пригодиться и для
чтения по ролям.
Урок 19. Проверочная работа по теме «Предложение»
Вы можете сокращать или дополнять задания на своё усмотрение. Можно ограничиться двумя-тремя
заданиями.
1. Выпишите только предложения.
Настало утро/ Живёт у нас/ Дорожки усыпаны листьями/ И побежала из леса/
2. Спишите текст. Расставьте знаки препинания.
– Мышонок, отчего у тебя нос грязный…
– Землю копал…
– Для чего землю копал…
– Норку делал…
– Для чего норку делал…
– От тебя, Лис, прятаться…
3. Разделите на предложения. Спишите текст. Расставьте знаки препинания.
У нас есть старый стул он весь в дырках кто их прогрыз это такой жучок он живёт в дереве этот жук ест
мебель вот так вкусы
4. Из слов каждой строчки составьте и запишите предложения.
перемену, во, выходят, на, двор, ученики
наш, большой, двор, школьный
остаются, классе, только, в, дежурные
двери, они, и, открывают, окна
чистом, классе, хорошо, работать, в
5. Прочитайте в учебнике по чтению на странице 40 первый абзац. Ответьте на вопросы предложениями из
текста.
Где сидит Майя?
Что она делает из желудей?
Кто уже готов?
Кто всех забавней?
Как стоит человечек?
6. Дополните высказывания.
В устной речи предложения отделяются …… .
Предложения, в которых о ком-то или о чём-то сообщается называются …… .
Предложения, в которых о ком-то или о чём-либо спрашивается называются …… .
24
Предложения, в которых о чём-либо просят, побуждают к действию называются …… .
Слова для справок: пауза, повествовательные, вопросительные, побудительные.
Пояснение к следующей системе уроков по страницам 28–35.
Основная цель работы по ознакомлению с главными и второстепенными членами предложения будет
заключаться в том, чтобы научить детей ставить вопросы к главным членам предложения. К подлежащему
пока (до введения падежей) необходимо задавать сразу два вопроса: кто? что? и лишь потом определять кто
это или что это. Это связано с тем, что существительное в винительном падеже тоже отвечает на вопрос
«что?». К сказуемому мы учим ставить простые вопросы: что делает?, что сделает? и т. д. Необходимость
учить ставить вопросы возникла из практики наблюдений за детьми вторых классов. Одна из
распространённых ошибок – это вопрос «что?», заданный к сказуемому. Школьник рассуждает так: «Кто?
Зебры. Что? Скачут».
Очень важно добиться того, чтобы дети по-разному называли основу предложения: и собственно основой, и
главными членами предложения, и подлежащим и сказуемым. На уровне ознакомления дети наблюдают за
второстепенными членами предложения. Здесь достаточно понимания детьми, что кроме основы в
предложении есть и второстепенные члены, которые дополняют и уточняют сведения, которые несут его
главные члены.
(В упражнениях 61, 63, 64, 65, 68, 69 – выбираются некоторые предложения, доступные детям для
установления связи слов в предложении. Уточняется, какой главный член поясняется).
Урок 20. Основа предложения. Главные члены предложения
С. 28–29. Упр. 56, 57, 58, 59, д/з 60.
Цели: дать общее представление о главных и второстепенных членах предложения. Ввести термин
«основа предложения»
Работу по теме урока можно начать с составления предложения по сюжетной картинке. Желательно чтобы
была выбрана очень конкретная иллюстрация, например, «Мальчик читает книгу.», «Дом стоит в лесу»,
«Дети купаются в реке», «Медвежонок ест мёд» и т. п. На основе такого предложения и вводятся понятия
«основа предложения» и «главные члены предложения». Далее мы приводим, по сути записанную, беседу с
детьми.
У. – Рассмотрите картинку. Кого вы видите?
Д. – Медвежонка.
У. – Составьте предложение со словом «медвежонок».
Д. – «Медвежонок ест мёд».
У. – Представьте, что из предложения выпало первое слово. Что получилось?
Д. – «Ест мёд».
У. – Про кого мы не смогли узнать?
Д. – Про того, кто ест.
У. – Нравится вам такое предложение?
Д. – Нет.
У.– А теперь из предложения выпало второе слово. Что получилось?
Д. – «Медведь мёд».
У. – О чём не узнали?
Д. – Что делает медведь.
У. – Из предложения выпало третье слово. Что получилось?
Д. – «Медведь ест».
У. – Можно назвать это предложением?
Д. – Да!
У. – Верно, это – предложение. Среди слов в предложении есть такие слова, без которых нельзя выразить
мысль, а значит нельзя построить предложение. Слова, которые входят в это предложение, (Медвежонок
ест.), составляют основу предложения и называются «главными членами предложения». Без них,
как вы сейчас убедились, предложение не получится…
Учитель сообщает тему урока.
Далее вы продолжаете обсуждать проблему на основе упражнения 56. Дети уже могут в этих предложениях
определить главные члены или основу предложения. Обратите внимание на словарное слово «каникулы».
Логичным будет составление предложения с этим словом, и определение основы в этом предложении.
Работа с правилом на странице 28.
У. – Так без каких слов не может существовать предложение?
Д. – Без главных членов предложения.
У. – Какое второе название есть у главных членов?
Д. – Основа предложения.
25
Работа по закреплению материала организовывается на основе материала учебника.
Выполняя упражнение 57, вы, по сути, определяете алгоритм нахождения главных членов предложения.
На этом и последующих уроках, выполняя задание на нахождение главных членов предложения, дети
придерживаются этого алгоритма.
Можно предложить детям задание выписать из каждого предложения только его (грамматическую) основу.
Уместно обсудить такие вопросы: Почему главные члены предложения так называются; почему главные
члены предложения ещё называются основой предложения; сколько главных членов предложения; чем они
отличаются; как их найти?
Упражнение 58. Помимо нахождения главных членов предложения, обратите внимание детей на другие
слова в этом предложении и на то, что они поясняют.
Упражнение 59. Если время и уровень детей позволяет можно из предложений этого текста выписать
только грамматические основы.
Итог урока. Вернитесь ещё раз к вопросам, которые уже обсуждались на уроке: Почему главные члены
предложения так называются; почему главные члены предложения ещё называются основой предложения;
сколько главных членов предложения; чем они отличаются; как их найти?
Урок 21. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения
С. 30–31. Упр.61, 62, 63, д/з 64.
Цели: формировать общее представление о подлежащем и сказуемом, развивать умение различать
главные члены предложения.
На этом уроке продолжается формирование общего представления о подлежащем и сказуемом и развитие
умения различать главные члены предложения и второстепенные.
На основе материала учебника (стр. 30 –31) организуется наблюдение над ролью каждого главного члена
(подлежащего и сказуемого) в предложении. Вводятся термины «подлежащее», «сказуемое», наблюдение
над правильным их произношением, уточнение их значений по таблице (стр. 30), введение понятия
«второстепенные члены предложения».
Объяснение нового материала проходит с опорой на материал учебника (стр. 30 – упр. 61, правило и схема).
Для закрепления и отработки навыка представлены упражнения 62, 63, 64.
Упражнение 64 в классе разбирается устно. На дом – письменно выполнить это упражнение.
Урок 22. Распространённые и нераспространённые предложения
С. 32. Упр. 65, 66, д/з 67
Цели: формировать представление о распространенных и нераспространенных предложениях, развивать
умения различать эти предложения, находить в них грамматическую основу.
Основной вопрос, на который школьники должны ответить в конце урока, почему одни предложения
называются распространёнными, а другие – нераспространёнными. Эту проблему можно поставить в начале
работы над новым материалом и в ходе выполнения заданий подвести второклассников к соответствующему
выводу.
Дети читают название темы урока в учебнике на странице 32. «Распространённые и нераспространённые
предложения». С помощью наводящих вопросов учителя пытаются выяснить значения этих слов. Встаёт
проблема, которую дети решают при помощи упражнения 65, и приходят к самостоятельному выводу.
Вывод корректируется работой с правилом (стр. 32).
Далее вы с детьми продолжаете уточнять понятия «распространённое предложение» и «нераспространённое
предложение». Сначала дети составляют нераспространённые предложения по данным подлежащим, а
потом по сказуемым. (Слова взяты из упражнения 66 и записаны на доске.)
Школьник …… .
…… делает.
Брат …… .
….. слушает.
Книги …… .
…… стоят.
Ребёнок …… .
…… принёс.
Упражнение 66. Главная цель этого упражнения распространение предложений второстепенными членами
и установление взаимосвязи слов в предложении.
Ознакомление с новыми словарными словами «девочка» и «ребёнок». Составить и записать с каждым из
слов одно нераспространённое предложение и одно распространённое.
Коллективное составление и запись с комментированием распространённых и нераспространённых
предложений с ранее изученными словарными словами. (О собаке, о корове, о каникулах, о трамвае, о
календаре, о зайце, о ветре…)
Итог урока. Вернитесь к вопросу, который был поставлен в начале урока: «Почему одни предложения
называются распространёнными, а другие – нераспространёнными?» Какое предложение интереснее
слушать?
Домашнее задание: упражнение 67.
26
Урок 23. Распространённые и нераспространённые предложения. Главные и второстепенные члены
предложения. Установление связи слов в предложениях
С. 33. Упр. 68, 69, 70.
Цели: продолжать формировать представление о распространенных и нераспространенных
предложениях, развивать умения различать эти предложения, находить в них грамматическую основу,
развивать умение устанавливать связь слов в предложении, находить главные члены предложения.
Работу по закреплению организовываете на основе материала учебника на странице 33. В упражнениях
можно предложить школьникам распространить (устно) нераспространённые предложения. Объём
списываемого и записываемого материала определяет учитель. Для установления связи слов в предложении
выбирайте наиболее походящие для вашего класса предложения из упражнений 68, 69.
Домашнее задание. В учебнике по чтению на стр. 51 («Три поросёнка»), рассмотреть внимательно
иллюстрации. По каждой иллюстрации составить и записать одно нераспространённое, другое
распространённое предложения.
Урок 24. Игра. Закрепление пройденного материала
С. 34–35
Проверочные, контрольные, и творческие работы для второклассников.
Работа может проходить как индивидуально, так и коллективно.
Текст и предложение
1. Расположи предложения так, чтобы получился связный рассказ.
Встреча в лесу
Дети подошли поближе.
Это гадюка свернулась в клубок и грелась на солнце.
Дети пошли в лес.
Вдруг из клубка поднялась змеиная голова.
Зоркие глаза гадюки долго провожали ребят.
На дорожке они увидели серый глубок.
Ребята испугались и побежали.
2. Расположи строчки стихотворения в таком порядке, чтобы получился связный рассказ.
Под корягой в буреломе
Положил он лапу в рот
И, как маленький, сосёт.
Спит медведь, как будто в доме.
(Г. Ладонщиков)
3. Выбрать предложения на тему «Жаворонок». Расположить их так, чтобы получился текст.
Серый жаворонок величиной с воробья. Самый хищный зверь – тигр. Прошло лето, и осень вступила в свои
права. Жаворонки живут в поле, степи, на лугу. Эти птички делают гнёзда прямо на земле. Жил в лесу
волчишка с матерью. Питаются жаворонки насекомыми, семенами. Близко протекала небольшая речка.
Только рано утром можно услышать песню жаворонка.
4. Из слов каждой строчки составь предложения. Если предложения могут составить текст, то подберите к
нему название.
раз, дом, один, загорелся
маленькая, в, была, доме, девочка
собаку, в, пожарные, огонь, Боба, послали
минуту, горевшего, Боб, дома, через, вынес, из, девочку
ребёнка, радости, мать, плакала, от
(По Л. Толстому)
5. Подчеркнуть в предложении главные члены.
1. На пеньке сидит заяц. 2. Вова взял кошку на руки. 3. Зебра берёт еду губами. 4. Мама учит меня вязать. 5.
Мастер взял глину. 6. У Саши живёт ручная крыса. 7. Полез косолапый мишка за мёдом. 8. Вечером у
лесной тропинки ребята увидели первых светлячков. 9. Маленький червячок ползал по моей ладони. 10.
Мама высыпала на тарелку печенье.
6.* Из каждой группы слов составьте предложения, добавив недостающие слова. Запишите полученные
предложения. Подчеркните подлежащее и сказуемое.
27
Раз дети пошли в рощу. Много грибов. Вдруг сильный дождь. Спрятались под дубом.
Урок 25. Звуки и буквы
С. 36–37. Упр. 71, 72, 73, 74, 75, д/з 76.
Цели: уточнение представления о звуках и буквах, развитие умения различать звуки и буквы.
Воспроизведение знаний о звуках и буквах: чтение и запись темы (стр. 36).
Обсуждение проблемы, высказанной в упражнении 71. Самостоятельный вывод о звуках и буквах.
Корректировка вывода – упр. 72.
Выразительное чтение стихотворения (упр. 73), выполнение заданий (устно). Списывание этого
стихотворения. Проведение звукобуквенного анализа некоторых слов (составление схем) «Шуршиха»,
«ребёнок».
Упражнение в различении звуковых и буквенных обозначений слова. (Упр. 74, 76).
Упражнение 76 разбирается устно. Дома дети выполняют его письменно.
Подведение итогов – упр. 75.
– Как различить звуки и буквы?
Урок 26. Алфавит
С. 38 –39. Упр. 77, 78, 79, 80, 81.
Цели: ознакомление с алфавитом (азбукой), его ролью в жизни людей, развитие умения пользоваться
алфавитом. Совершенствование умений правильно называть буквы алфавита и пользоваться алфавитом в
практической деятельности.
После проверки домашнего задания, словарной работы и минутки чистописания, дети отгадывают загадку и
по отгадке пробуют определить тему урока.
Вы подумайте о чуде:
Сколько букв – сестёр родных?
Тридцать три.
А сколько люди могут слов сложить из них?
Сообщение темы урока. Дети читают тему урока на странице 38 и записывают в тетрадь. Тема «алфавит»
уже обсуждалась в 1 классе. Уместно спросить у второклассников, что они помнят про алфавит?..
Далее вы переходите к упражнению 77. Представленный материал содержит краткую историю слов азбука
и алфавит. После работы с упражнением учитель дополняет и обобщает полученные сведения.
– Слова «азбука» и «алфавит» обозначают одно и то же – это всё буквы, которые есть в нашем языке,
расположенные по порядку. Мы уже занимались алфавитом, когда учились в 1 классе.
Слово «алфавит» пришло к нам из греческого языка, где тоже означало набор букв. В старых русских
азбуках существовали такие буквы, которые за ненадобностью исчезли: ять, ижица. Хотя остались
поговорки, связанные с этими устаревшими названиями: знаю всё на ять, задать ижицу. И каждая буква
носила немного другое название, чем сейчас. Букву А, первую в списке, называли «аз», а вторую – Б –
«буки», букву В – «веди». Из старого названия двух первых букв и получилось русское слово «азбука».
В русской азбуке 33 буквы. Чтобы легче запомнить, вспомните, что во рту взрослого человека 32 зуба. Ну а
букв – на одну больше. Каждая буква имеет своё название и своё место. Они как бы построились в колонну,
где впереди буква – А, а за ней строго по очереди стоят другие буквы. Самая последняя буква в нашем
алфавите – Я. Почему?
Говорят, что как-то все буквы пошли в лес за грибами, а когда вернулись в азбуку, начали обсуждать:
сколько и каких грибов кто собрал. Буква Р нашла три рыжика, буква П нашла подберёзовики подосиновик,
буква Г нашла несколько хороших груздей, а буква М собрала полное лукошко маслят. Только буква Я не
собрала хороших грибов, что не помешало ей всех прерывать и восклицать: а вот Я! Да Я могу! Да я лучше
вас знаю!
Вообще-то она нашла несколько ягод, но все их съела по дороге. Жадная. А ещё она всегда любила
ябедничать.
Вот и решили буквы поставить её в самый конец, чтоб не якала.
Так ли это было, или это сказка… Кто знает?
После рассказа учителя дети сами пытаются ответить на вопрос: Что такое «алфавит»?
Работа с правилом на странице 38. Беседа о том, почему нужно знать алфавит.
– Когда люди пользуются алфавитом? (Конкретные примеры).
Упражнения в расположении в алфавитном порядке слов, обозначающих фамилии писателей, названия
городов и т. п.
Для примера можно взять словарь, справочник, энциклопедию или ваш классный журнал. Рассмотреть, как
расположены слова в такой литературе, обсудить почему? Попросить детей первого ряда выстроиться по
фамилиям в алфавитном порядке. Поиграть на физкультуре, какая группа быстрей выстроиться в
алфавитном порядке. Целесообразно использовать на уроке для таких устных заданий выставку книг, а
также карточки с названиями городов, рек и т. п.
28
Работа с таблицей. Читайте по очереди: каждый читает по две буквы. А потом учитель объясняет, зачем
надо знать эти названия. Дети читают названия букв, учитель поправляет, если надо произношение. Потом
объясняет, как важно бывает иногда произнести чью-то фамилию или трудное, незнакомое слово по
буквам, чтобы не ошибиться в написании. Чтобы немного «разбавить» работу по таблице можно задать
вопросы: какая буква, самая сладкая, какая – пахнет хлебом, какая – колючая, какая похожа на муху. (С –
сахар, сласти, Б – булка, бублик, Ё – ёлка, ёжик, ёршик).
Закрепление навыка – упражнения 78, 79, 80, 81. (Максимально организовать коллективную работу.) Если
вы не успели выполнить все упражнения, перенесите их на следующий урок.
Домашнее задание. Из содержания главы «В начале осенней поры» (Чтение. 1 класс. I часть.) выписать
фамилии авторов и расположить их в алфавитном порядке.
Урок 27. Алфавит. Закрепление. Сочинение по иллюстрации и опорным словам
С. 40– 41. Упр. 82, 83, 84 – сочинение, игра «Найди лишнюю букву»
Цели: учить описывать рисунок, определять его тему и главную мысль; последовательно воспроизводить
содержание рисунка в тексте, пользуясь опорными словами; учить выбирать слова для передачи
высказанной мысли; правильно записывать предложения.
Урок начинается с проверки домашнего задания и проверки знания букв в алфавите, их последовательности
и правильное называние каждой буквы.
Далее работу организовывается с опорой на материал учебника (упр. 82, 83, 84, игра).
Упражнение 84. После выполнения первого задания к этому упражнению, вы переходите к коллективному
составлению и написанию сочинения, по картине и опорным словам.
Примерный ход работы над сочинением.
1. Рассматривание рисунка, определение его темы и главной идеи, подготовка к сочинению по рисунку.
2. Анализ содержания рисунка по вопросам учителя.
3. Обсуждение частей сочинения: вступление (чему посвящён рисунок?), основная часть (описание дождя и
леса во время дождя), заключение (отношение детей к содержанию рисунка).
4. Обсуждение фрагментов текста и первого предложения в каждой части; отбор слов и комментирование
опорных слов, которые можно использовать для точной передачи содержания.
5. Коллективная запись текста или предложений из составленного текста.
Подводя итог урока, уместно задать вопросы: Что означает слово «алфавит»? Для чего надо знать алфавит?
Предложите подготовить небольшой рассказ или сообщение на тему «Что я узнал(а) об алфавите?»
Урок 28. Гласные и согласные звуки
С. 42– 43. Упр. 85, 86 (таблица), 87.
Цели: развивать умение распознавать гласные звуки по их основным признакам, соотносить гласные звуки
и буквы для гласных звуков; уточнить общее представление о согласных звуках и их основных признаках,
о буквах, которыми обозначаются согласные звуки на письме; об условных обозначениях звуков в звуковых
схемах. Уточнить различия между двумя типами звуков – гласные и согласные. Продолжать развивать
умение соотносить звук и букву.
Работа по теме урока начинается с воспроизведения у второклассников знаний о гласных и согласных
звуках.
– Отгадайте загадку:
Буквы-значки,
Как бойцы на парад,
В строгом порядке
Выстроены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит,
И называется всё … (алфавит)
– Из чего состоит алфавит?
Тридцать три богатыря.
Мудрецов богатырей
Знает каждый грамотей. (буквы)
– Правильно. Каждая буква в алфавите имеет своё место и название. А что обозначает каждая буква?
Его не видно,
В руки
Не взять.
Но зато
Слышно. (звук)
– Каждая буква в алфавите обозначает звук. На какие две большие группы делятся все звуки? (Гласные и
согласные).
29
– Какие звуки мы называем гласными?
Гласные тянутся песенкой звонкой,
Могут заплакать и закричать.
В тёмном лесу звать и аукать,
Но не желают свистеть и ворчать.
– С помощью чего мы произносим гласные звуки? (Гласные звуки произносятся с помощью голоса.)
– Какие звуки мы называем согласными?
А согласные согласны
Шелестеть, шептать, свистеть,
Даже фыркать и скрипеть,
Но не хочется им петь.
– Что мы встречаем при произношении согласных звуков? (При произношении этих звуков мы встречаем
преграды: зубы, губы, язык.)
– Послушайте стихотворение. Назовите тему урока.
Поспорили однажды звуки:
Кто всех важнее и главней?
Пропели гласные: «А ну-ка,
перекричать ты нас сумей!»
Мы голосить умеем славно,
И голос – кровный наш отец.
И тренируются исправно
На нас певица и певец.
А если вдруг вы заблудились,
Не обойтись вам без «Ау»,
А если чем-то поразились,
То восклицаете вы: «УУУ!»
Ребёнок плачет в колыбели.
Кричит: «УА-УА-УА»,
Вы покачать его сумели,
При этом напевая: «А-А-А»
Но тут согласные вмешались:
– Нас больше! Значит, мы главней! –
Они свистели и кусались,
Потом шипели, словно змей.
Они фырчали и рычали,
Жужжали шершнем и шмелём,
Шуршали прелыми листами
И громыхали, будто гром.
Но согласитесь, что без гласных
Согласным тоже никуда!
Решили все единогласно,
Что быть им – не разлей вода.
Из букв союз скрепили слоги,
А слоги выросли в слова.
Далее дети определяют тему урока.
– Проверим, правильно ли мы догадались о теме. Откройте учебники на стр. 42. Прочитайте тему урока.
Дети читают и записывают тему урока в тетрадь.
– Сегодня на уроке мы вспомним, что знаем о гласных и согласных звуках, будем учиться их различать…
– Сейчас я буду показывать буквы в алфавите, а вы называть звук.
– Почему вы молчали, когда я вам показывала Ь и Ъ знаки?
– Что вы ещё помните о гласных звуках? (Гласный звук образует слог, бывает ударным и безударным.)
– Что вы помните о согласных звуках? (Твёрдые, мягкие, звонкие, глухие.)
Упражнение 85. Уточнение знаний учащихся о существенных признаках гласных и согласных звуков.
Вопрос № 1. Можно предложить детям подумать, почему по буквам, обозначающим согласные звуки, было
легче догадаться? (Примерный вариант ответа: букв согласных звуков в русском языке больше, чем букв
гласных звуков.)
Звукобуквенный анализ слов «Карлсон», «Фёдор», «Печкин». (Можно для анализа взять и все слова.)
Вопрос № 2. Самостоятельно сделанный вывод по теме.
30
Работа с правилом на странице 42.
Дети открывают алфавит на странице 38. Работа проходит коллективно.
– Выпишите из алфавита буквы, обозначающие гласные звуки. Сколько букв вы выписали?
– Выпишите из алфавита буквы, обозначающие согласные звуки. Сколько букв вы выписали?
Упражнение 86. Вопросы и задания этого упражнения предполагают достаточно глубокие знания по
фонетике, которые дети будут получать на протяжении первой и второй ступени обучения. Второклассники
сразу, «с ходу», без большой предварительной практической работы вряд ли вам ответят, что в русском
языке 6 гласных звуков и 10 букв, обозначающих гласные звуки; 36 согласных звуков и 21 буква,
обозначающие согласные звуки. Исключение составляют только вопросы про количество букв и третий
вопрос. (Предварительная работа была проведена на уроке. См. выше.)
Нам представиться возможность вернуться к этому упражнению при закреплении темы «Гласные и
согласные звуки». Но при этом вести разговор о том, чего больше в русском языке букв, обозначающих
гласные звуки или букв, обозначающих согласные звуки; чего больше, букв, обозначающих гласные звуки
или гласных звуков; чего больше, букв, обозначающих согласные звуки или согласных звуков; назовите
гласные звуки; назовите буквы, обозначающие гласные звуки.
Если уровень класса позволяет, то можно по этим вопросам организовать урок-исследование (пример такого
урока приведён ниже, урок № 34), на котором, дети, выполняя звукобуквенный анализ соответственно
подобранных слов, путём наблюдение и звукобуквенного анализа придут к выводам о количестве звуков и
букв в русском языке. Ответить на эти вопросы может помочь и таблица на странице 51. Но всё-таки, во 2
классе, как нам кажется, вести такой количественный подсчёт не является главным. Основная цель по
данной теме – восстановить и закрепить в памяти учащихся знания о признаках гласных и согласных звуков.
Упражнение 87. Для списывания можно взять и весь текст. Провести звукобуквенный анализ слов
«маленький», «ёжик», «идёт», «спина», «гриб».
Подводя итог урока, дети должны ответить на вопросы: как различить гласные звуки; как различить
согласные звуки; какие признаки есть у гласного звука, согласного?
Домашнее задание. В учебнике по чтению из стихотворения «Путаница» выписать первые четыре строчки.
Поставить красные точки под буквами гласных звуков, синие – под буквами твёрдых согласных звуков,
зелёные – под буквами мягких согласных звуков.
Урок 29. Гласные и согласные звуки. Закрепление
С. 44– 45. Упр. 88, 89, 90, Игра, 91, д/з 92.
Урок выстраивается на основе материала учебника. Упражнения выполняются детьми только после
подробного устного разбора всех заданий, которые включают в себя и звукобуквенный анализ слов.
Максимально организовывается коллективная работа. Объём списываемого материала определяет учитель.
Тексты упражнений 88, 91 можно записать по памяти.
Урок 30. Буквы Е, Ё, Ю, Я
С. 46–47. Упр. 93, 94, 95, 96, д/з 97.
Данный урок посвящён более пристальному рассмотрению природы тех звуков, которые могут находиться в
начале слова и после гласной, и которых принято обозначать одной буквой гласного Е [йе], Ё [йо], Ю [йу], Я
[йа].
Второклассники должны не просто уметь слышать два звука в таких словах, но и осознавать, что эти два
звука – разные по своей природе: первый из них – звонкий мягкий согласный звук [й], а второй – гласный
звук [е], [о], [у], [а]. Было бы хорошо, если бы школьники отыскали буквы Е, Ё, Ю, Я в таблице «Алфавит»
(стр. 38) и посмотрели, какие же звуки могут обозначаться этими буквами. В ходе урока, выполняя
звукобуквенный анализ слов из упражнений 93, 94 вы выясните, в каких случаях эти буквы обозначают
один или два звука.
Структуру урока разрабатывает учитель, ориентируясь на то что, проблемой урока являются упражнения 93
и 94. Выполняя задания к этим упражнениям, дети приходят к самостоятельному выводу, когда
йотированные гласные обозначают два звука, а когда один (вспоминают). Вывод корректируется работой с
правилом (стр. 46). Отработка и закрепление навыка – упражнения: 95, 96, д/з 97 (на уроке прорабатывается
устно – дома списать текст).
Основные виды деятельности на уроке: звукобуквенный анализ слов, сравнение количества букв и звуков.
(Особенно важно чётко производить звукобуквенный разбор слов.)
Урок 31. Разграничение двух функций букв Е, Ё, Ю, Я
С. 48. Упр. 98, 99.
Цели: разграничить две функции букв Е, Ё, Ю, Я, И: а) обозначение мягкости согласных звуков; б)
обозначение двух звуков; развивать логическое мышление детей при распределении слов на группы в
зависимости от функции йотированной буквы.
Важно, чтобы дети, опираясь на восприятие звучащего слова, смогли определить, сколько звуков
обозначают йотированные буквы.
31
После проверки домашнего задания, вы переходите к словарной работе.
– Отгадайте загадки.
Отгадки записываются на доске и в тетрадях, объясняется выбор буквы. Выполняется подробный
звукобуквенный анализ слов с составлением схем – язык, заяц; воробей, календарь. Уместно вести разговор
о разнице количества звуков и букв в каждом слове – «язык», «заяц». Дети ещё раз вспоминают правило о
том, когда буквы Е, Ё, Ю, Я – могут обозначать два звука.
1) Озорной мальчишка
В сером армячишке
По двору шныряет,
Крохи собирает. (воробей)
2) Один говорит,
Двое глядят,
Двое слушают. (язык, глаза, уши)
3) Среди двора
Стоит копна,
Спереди вилы,
Сзади копна. (корова)
4) Маленький, беленький
По лесочку прыг, прыг,
По снежочку тык, тык. (заяц)
5)Годовой кусточек
Каждый день пройдёт – роняет листочек,
Год пройдёт –
Весь опадёт. (календарь)
Создание проблемной ситуации.
– Сегодня на уроке мы продолжим работу (разгадывать секреты, раскрывать тайну и т. п.) с «хитрыми»
буквами Е, Ё, Ю, Я.
На доске парами записаны слова. Выполняется подробный звукобуквенный анализ слов с составлением
схем.
мята яма
мера енот
тётя ёжик
мюсли юрист
Сколько звуков в словах «мята» и «яма»? Сколько букв? Почему количество звуков одинаковое? Почему
количество букв разное? Какие звуки обозначает одна и та же буква Я в этих словах?
Сколько звуков в словах «мера» и «енот»? (4зв., 5 зв.) Сколько букв? (4б., 4б.) Почему количество букв
одинаковое, а количество звуков разное? Какие звуки обозначает одна и та же буква Е (Ё, Ю) в этих словах?
(Аналогично проводится работа с остальными парами слов.) Путём такой работы дети приходят к выводу о
двух функции букв Е, Ё, Ю, Я, И:
а) обозначение мягкости согласных звуков; б) обозначение двух звуков в начале слова и два звука после
гласной (был разобран пример слова «заяц», см. выше).
Вывод корректируется чтением правил на странице 46 (правило прошлого урока) и на странице 48 (правило
№ 1).
Закрепление навыка.
Коллективно выполняется упражнение 98. Запись идёт на доске и в тетрадях. Для того чтобы подсчитать
количество звуков и букв необходимо провести звукобуквенный анализ и составить схемы слов.
Ещё раз прочитывается правило стр. 48 (№ 1). Обращается внимание на представленные транскрипции слов.
Вы можете с ребятами вспомнить, в каких скобках «записывается» звук. Обратите внимание на сведения о
всегда твёрдых согласных. Это детям знакомо из уроков в первом классе, но стоит ещё раз об этом
напомнить, указать на «ленту букв» или на таблицы, которые наверняка есть у вас в классе.
Перед выполнением следующего упражнения (99) учитель ещё раз возвращает детей к правилу на странице
46. Это правило надо прочитать и проанализировать примеры. Попросите детей привести свои примеры
таких слов.
Упражнение 99. Распределение слов на две группы в зависимости от роли йотированных букв.
Работа с правилом на странице 48 (№ 2).
Игра «Сосчитай».
Слова ёлка, дерево, берёза, Юрий, осень, яркий, записываются на доске и в тетрадях. Цифрами указывается
количество букв и звуков в них. Случаи расхождения объясняются.
– Поставьте ударения в словах. В каких словах ударения ставить не надо?
Итог урока. Что нового узнали о буквах Е, Ё, Ю, Я, И (какие секреты разгадали, какие тайны раскрыли…)?
Приведите примеры их использования.
32
Домашнее задание. Вспомнить и записать по два слова с буквами Е, Ё, Ю, Я. В одном слове эта буква будет
обозначать два звука, в другом – один звук. Указать количество звуков и букв в словах.
Урок 32. Буквы Е, Ё, Ю, Я. Закрепление
С. 48–49. Упр. 100, 101, 102, 103.
Цели: закрепить навык обозначения мягкости согласных звуков на письме; закрепить умение различать две
функции букв Е, Ё, Ю, Я, И в словах; развивать логическое мышление и внимание детей при проведении
упражнения на распределение слов.
Проверка домашнего задания может быть проведена в форме игры «Ученик и учитель»: один из учащихся
– «учитель» просит кого-либо из одноклассников прочитать подобранные дома слова с указанием
количества звуков и букв в них, и оценивает верность ответа. Класс оценивает работу и «учителя» и
ученика.
Создание проблемной ситуации с помощью сказки-загадки. При чтении сказки учитель медленно и чётко
проговаривает слова: ел – ель, банка – банька, лук – люк, мышка – мишка, рад – ряд.
Собрались однажды все буквы вместе, и мягкий знак расхвастался: «Я самая волшебная буква! Только я
могу превращать одно слово в другое! Было слово «ел», а я сделаю «ель», было слово «банка», а я захочу – и
получится «банька»!» А некоторые буквы рассмеялись и сказали: «Если мы захотим, то лук превратится в
люк, мышка в мишку, а рад в ряд». Замолчал мягкий знак, задумался.
– Какие буквы, по-вашему, могли поспорить с мягким знаком? Какие буквы тоже могут обозначать на
письме мягкость согласных звуков?
Вывод детей о том, какие еще буквы, кроме мягкого знака, могут обозначать на письме мягкость согласных
звуков, уточняется при чтении правила на странице 48 (№ 1).
– Какой ещё секрет об этих буквах мы знаем? (Можно ещё раз обратиться к правилу на странице 46.)
Коллективная работа по распределению слов в два столбика. В один столбик записываются слова, где
звуков столько же, сколько букв, в другой – звуков больше, чем букв. (Естественно, что слова учитель даёт
«вперемешку».) Работа выполняется на доске и в тетрадях. Предварительно перед записью в определённый
столбик, с каждым словом выполняется звукобуквенный разбор, составляется схема.
Или же можно на доске оформить таблицу, вместе с детьми записать в ней соответствующие выводы, а
потом дополнить словами.
Таблица:
Е Ё
Ю
Я
Обозначает 1 звук
Обозначает 2 звука
1. После мягких
1. В начале слова
согласных
2. После гласных
мера
еда
полёт
ем
клюв
яма
сяду
юг
перенос
ясный
тюбик
боец
тряпка
приём
лесник
каюта
клён
стоят
река
баян
Закрепление материала (упр. 100, 101, 102, 103).
Подводя итог урока, вот теперь логично будет, начать вести разговор с детьми о том, сколько в русском
языке гласных звуков (6) и сколько букв обозначающих гласные звуки (10). Потому что некоторые буквы на
письме могут обозначать один или два звука.
– Выбери правильный ответ.
На доске:
Это буквы, обозначающие гласные звуки:
а) а, о, у, и, ы, э
б) а, о, у, и, ы, э, е, ё, ю, я
Домашнее задание. Из словарика словарных слов, в конце учебника выписать слова, где есть буквы Е, Ё,
Ю, Я. Выбрать из них любых три слова и указать количество букв и звуков.
Урок 33. Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение их на письме
С. 50–51. Упр. 104, 105, 106, 107.
Цели: систематизировать знания детей о парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуках.
Рассмотреть случаи обозначения мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака и йотированных
33
гласных. Различать мягкие и твёрдые согласные звуки русскоязычные дети должны на основе их
произношения, а не на основе написания. Способы обозначения мягкости согласных звуков на уроке
анализируются поэтапно. На первом этапе рассматривается только обозначение мягкости согласных
звуков с помощью мягкого знака, а потом и с помощью гласных.
Создание проблемной ситуации: Два мальчика поспорили. Разрешите их спор. Один говорит, что в словах
«мел» и «мель» одинаковое количество звуков. Это верно? Он утверждает, что звуки в этих словах
одинаковые. Это верно? Какими звуками различаются эти слова? Как обозначаются твёрдые и мягкие
согласные звуки в звуковых схемах слов? А при записи буквами?
Что за буква, кто узнает:
Звука не обозначает
Может только показать,
Как согласную читать?
Сравнительный анализ моделей слов. К каждой паре слов выставлены схемы. К каждому слову подобрать
соответствующую схему.
На доске: схемы и слова.
Угол – уголь, мел – мель, был – быль, ел – ель, банка – банька, шест – шесть…
Учитель читает загадки. Отгадки записываются в тетрадь. Предварительно коллективно производится
звукобуквенный разбор каждой отгадки и составление схемы.
• Без ключа, ты мне поверь, не откроешь эту… (дверь)
• Все играли, а вратарь в это время грыз … (сухарь)
• В лесу мне видеть довелось, как грыз кору могучий … (лось)
• Я по чтению опять получу отметку … (пять)
Работа над парными и непарными по твёрдости-мягкости согласными звуками. Упражнение 104.
После выполнения упражнения письменно, учитель обобщает сведения:
– Эти звуки [б] и [б’], [п] и [п’], [л] и [л’], [н] и [н’] различаются по твёрдости-мягкости. Такие звуки
называют парными. Можете привести ещё примеры парных по твёрдости-мягкости согласных звуков? А
есть ли непарные согласные? Попробуйте произнести мягко звуки [ж], [ш], [ц]. А можно ли произнести
твёрдо согласные [щ’], [ч’], [й’]? Эти шесть согласных звуков – непарные по твёрдости-мягкости.
– Так какие бывают согласные? (твёрдые и мягкие). Как обозначается на письме мягкость согласных?
Работа с правилом (с. 50).
Нахождение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков в словах:
Меч, плащ, ноль, хор, карандаш, руль, марш, купец, ткач.
Слова записываются на доске, к последним согласным звукам в словах подбираются звуки, парные по
твёрдости-мягкости, если они есть.
Закрепление материала упражнения 106, 105, 107.
Итог урока: Как на письме может быть обозначена мягкость согласных звуков?
Домашнее задание. Из словарика словарных слов выписать два слова, где мягкость согласного обозначена
мягким знаком и два слова, где мягкость согласного обозначена буквой: Е, или Ё, или, Ю, или Я, или И.
Урок 34. Согласные твёрдые и мягкие. Согласные звонкие и глухие
С. 51–52. Упр.я 108, 109, д/з 110.
Цели: систематизировать знания детей о парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуках и о
парных и непарных по звонкости-глухости согласных.
Предлагаем организовать вам урок-исследование. На доске у вас оформлена таблица, как в упражнении 109,
только «не вписаны» соответствующие звуки. Таблица заполняется по ходу урока.
Учитель загадывает загадки. Отгадки, если есть возможность, сопровождаются предметной картинкой.
К уроку-исследованию было бы наилучшим подготовить презентацию, если позволяет техническое
оснащение класса – наличие компьютера, экрана, проектора или смарт-доски. Попробуйте организовать
интегрированный урок русский язык + природоведение + рисование или труд. Соответственно подбирается
дополнительный материал к отгадкам. На основе загадок можно устроить «брэйн-ринг» или отправиться в
путешествие на ковре самолёте по «зелёной планете» и т. д. Но не забывайте о главной задаче – дать
характеристики согласным звукам.
Итак, вы загадываете загадку, дети отгадывают, выполняется звукобуквенный анализ первого слога словаотгадки с составлением его схемы. (Исключение составят отгадки жираф, петух – петухи, грач, соловей,
воробей.) Слова-отгадки можно записывать в тетрадях и на доске. Потом, в конце урока провести игру –
назовите только животных, назовите из всех животных только тех, которые могут жить в наших лесах,
назовите только птиц ил насекомых и т. д.
Главная задача при звукобуквенном анализе дать характеристику соответствующему согласному звуку и
обозначить его место в таблице. Закрепить понятия парные по твёрдости-мягкости, непарные твёрдые,
мягкие; парные по глухости-звонкости, непарные звонкие, глухие.
34
К концу урока таблица будет заполнена. Её можно сравнить с таблицей в учебнике на странице 51
(корректировка вывода). Логичным будет провести беседу по таблице на странице 51 и по алфавиту на
странице 38. Вот теперь дети смогут подсчитать на основе алфавита количество букв, обозначающих
согласные звуки (21). И опираясь на таблицу (стр. 51 или на заполненную таблицу на доске), подсчитать
количество согласных звуков (36). При помощи ваших наводящих вопросов второклассники ответят на
вопрос, почему согласных звуков больше, чем букв, обозначающих согласные звуки.
Итог урока. Выполнение упражнения 108 и ответы на вопросы упражнения 109 (под таблицей).
Домашнее задание: упражнение 110.
Загадки подобраны соответствующими парами.
[б] – бобры
Работящие зверьки
Строят дом среди реки.
Если в гости кто придёт,
Знайте, что из речки вход.
[п] – паук
Одежды не шьёт,
Но ткань всегда ткёт.
[б’] – бегемот
Неуклюж он и массивен.
С виду добр, но агрессивен.
В водоёмах обитает
И на лодки нападает.
Лишь с детёнышем под силу
Сладить льву и крокодилу.
Широко разинув рот
Страх наводит …
[п’] – пеликан
Весь день рыбак в воде стоял,
Мешок рыбёшкой набивал.
Закончив лов, забрал улов,
Поднялся ввысь и был таков.
[в] – волк
На овчарку он похож.
Что ни зуб – то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть,
На овец готов напасть.
Ночью воет он в лесу:
«Я ягнёнка унесу-у-у!»
В зайцах тоже знает толк.
Злой, голодный серый …
[ф] – жираф
Он пятнист высок и строен,
Добродушен и спокоен.
Шею длинную имеет.
Лазать, прыгать не умеет.
Он относится к копытным.
Любит, чтоб обед был сытным.
У гиганта мирный нрав.
А зовут его …
[в’] – вишня
Красна девица,
Каменное сердце.
[ф’] – филин
Глазища круглы,
Когтищи остры,
Носище кривой –
Разбойник лесной.
[г] – гусь
Щиплет, гогочет.
Щипнуть меня хочет.
35
Я иду не боюсь.
Кто же это?
[к]– крот
Мех его на удивленье
Словно бархат, круглый год.
Роет он с большим терпеньем
Под землёю длинный ход.
От рождения не видит.
Дом ему – подземный грот.
Ну так кто же это?..
[г’] – гепард
Этот зверь быстрее ветра
И могу заверить вас –
Он сто двадцать километров
Развивает скорость в час.
У него прямые ноги,
Словно у борзового пса,
Но причислен он в итоге
Всё же к кошкам. Чудеса!
Этот зверь немногочислен,
В книгу Красную зачислен.
Очень схож с ним леопард.
А зовут его …
[к’] – кит
В день детёныш получает
Триста литров молока
И в длину он достигает
Десять метров лишь пока.
Став огромным многотонным,
Он питается планктоном.
В море бодрствует и спит.
Ну а имя носит …
[д] – дождь
Кто всю ночь по крыше бьёт
Да постукивает,
И бормочет, и поёт, убаюкивает.
[т] – трава
Что не сеяно родиться?
[д’] – дельфины
Безобидны словно дети.
Мы за них друзья в ответе.
Вглубь ныряют, вверх взлетают…
Добрым нравом обладают.
Тело гладкое имеют,
Щёлкать и свистеть умеют.
Их язык понять стремимся,
Дружбой с ними мы гордимся.
Подставляют в море спины
Людям тонущим …
[т’] – тюлень
Крайний Север. Океан.
То метели, то буран…
Но в любую непогоду
Он ныряет смело в воду.
Быстро плавает, резвится:
Холода он не боится.
Ведь от них его надёжно
Защищает жир подкожный.
Он большой любитель рыбы.
Формой тела схож он с глыбой.
Быть в воде готов весь день,
Как зовут его? …
36
[з] – заяц
В гору бегом, с горы кувырком.
[с] – слон
Он огромней всех на суше.
У него большие уши.
Он чудесным шлангом – носом
Может с пальм срывать кокосы.
Издаёт он трубный глас.
С ним встречались вы не раз
В цирке или зоопарке.
А живёт он в странах жарких
И на острове Цейлон.
Угадали? Это …
[з’] – зебра
По лужайке целый час
Бегает игриво
Полосатенький матрас
С хвостиком и гривой.
[с’] – сельдерей
Добавим пряный аромат –
В суп, картошку и салат.
Вкусно пахнет? Ешь скорей
Чудо-корень …
[ж] – жук
Два рога – не бык.
Шесть ног без копыт.
Летит – так воет,
Сядет – землю роет.
[ш] – шмель
Звучит труба басисто.
Не трогайте солиста!
Пускай садится на цветок
И пьёт в антракте сладкий сок.
[л] – лось
Бесстрашен могучий лесной богатырь.
Его не пугает озёрная ширь,
И он не боится речной глубины.
Ветвисты рога его, ноги длинны.
Питается ветками, сочной травой
В осеннее время настрой боевой:
И те, кому видеть его довелось,
Ответят, что это животное …
[л’] – лиса (лисица)
Размером она с небольшую собаку.
Но может, как волк она бросится в драку.
Стоячие уши и хищные зубы.
Из меха пушистого рыжая шуба.
Полёвки лесные – объект её пищи.
Плоды, насекомых в лесу она ищет…
Боится её вся домашняя птица.
Как имя же рыжей плутовки?
[м] – муравьи
На вид, конечно, мелковаты,
Но всё, что можно, тащат в дом.
Неугомонные ребята
Вся жизнь их связана с трудом.
[м’] – медведь
Косолапый он и бурый.
Если мёда нет – понурый.
37
Любит сызмала реветь
Потому что он …
[н] – носорог
Днём великан этот спит беспробудно.
Ночью – его наступает пора.
Так как махине насытиться трудно,
С вечера может проспать до утра.
Зрение слабое очень имеет,
Слух с обонянием – на высоте.
Рогом он, словно оружьем владеет –
Это защита его в темноте,
Зверь боязлив этот и осторожен.
Собрана в складки у шеи и ног
Грубая, толстая серая кожа.
Кажется, будто в броне …
[н’] – незабудка
Вот полянка, вся в цветочках,
Словно в светло-синих точках.
Соберу здесь для Анютки
Голубые …
[р] – рысь
Пятнистая хищница, леса гроза,
На ушках по кисточке, злые глаза.
Живёт она в тёмной чащобе лесной
И лучше её обходить стороной.
По лесу скитается целую ночь.
Все звери спешат от разбойницы прочь.
На дерево может залезть без труда,
Для птиц зазевавшихся это беда.
Добычей зайчишка-беляк может стать,
Глухарь или рябчик, коль будут дремать.
Прогнать ты не сможешь её словом «брысь»:
Разбойница эта, конечно же …
[р’] – редис
Щёки розовы, нос бел,
В темноте сижу весь день,
А рубашка зелена,
Вся на солнышке она.
[х] – хомяк
Я устраиваюсь ловко:
У меня с собой кладовка.
Где кладовка? За щекой!
Вот я хитренький какой.
[х’] – петух – петухи (отгадка ставится во мн. ч.)
Гребешок аленький,
Кафтанчик рябенький,
Двойная бородка,
Важная походка,
Раньше всех встаёт,
Голосисто поёт.
[ц] – цапля
На одной ноге стоит,
В воду пристально глядит.
Тюкнет клювом наугад –
Ищет в речке лягушат.
[щ’] – щука
Хвостом виляет,
Зубастая, а не лает.
38
[ч’] – червяк
Кто первый землю пашет?
[ч’] – грач
Всех перелётных птиц черней,
Чистит пашню от червей.
[й’] – соловей
Кто без нот и без свирели
Лучше всех выводит трели,
Голосистей и нежней?
Кто же это?
[й] – воробей
Кто ни разу шага не сделал?
Урок 35. Обозначение звонких и глухих согласных на письме
С. 52–53. Упр. 111, 112, д/з 113.
Цели: вспомнить различия между звонкими и глухими согласными звуками; пояснить, почему парные по
звонкости глухости согласные в конце слова – это орфограмма; продолжить формирование представления
детей о единообразном написании слова; выяснить, почему непарные по звонкости глухости согласные
проверять не надо.
Перед проверкой домашнего задания второклассникам можно задать следующие вопросы на повторение:
– Чем отличается звук от буквы? Какие бывают звуки? Что вы знаете про согласные звуки?
Проверяя домашнее задание (упр. 110), вы повторяете и обобщаете представления детей о парных и
непарных по звонкости-глухости согласных. (Можно воспользоваться таблицей на странице 51.)
Далее учитель открывает запись на доске:
– «Запишите» звук, которого не хватает. Как называются эти согласные? Чем различаются эти звуки?
– Спишите их в тетрадь.
– А все ли звонкие и глухие согласные записаны на доске? (Дети поочередно выходят к доске,
«дописывают» недостающие звуки и дают им характеристики на основе глухости-звонкости.)
[Б] […] [Г] [Д] […] […]
[П] [Ф] […] […] [Ш] […]
Постановка проблемы урока: упражнение 113.
С данным текстом мы предлагаем поработать устно. Основное внимание – выделенным словам.
– Объясните значение выделенных слов. Почему Удав ничего не понял? Можем ли мы по произношению
слов в парах: лук – луг, прут – пруд, плод – плот, кос – коз, определить их значение? (Нет, оба слова
произносятся одинаково.) Что надо сделать, чтобы понять, какими буквами следует обозначить последние
звуки в этих словах?
Коллективно записываются пары слов: лука – лук, луга – луг, прута – прут и т. д.
– Как вы думаете, можно ли перепутать парные по звонкости-глухости согласные звуки в первых словах
(лука, луга, прута, пруда…)? Почему?
– Как вы думаете, можно ли перепутать парные по звонкости-глухости согласные звуки во вторых словах
(лук, луг, прут, пруд…)? Почему?
– Почему надо обращать внимание на правописание парных звонких и глухих согласных в конце слов?
– Я прочитаю стихотворение, попробуйте вспомнить и рассказать, как проверить парный звонкий и глухой
согласный на конце слова.
В конце слова без сомнения,
Происходит оглушение.
Говорим мы – плод,
Проверяем плоды.
Говорим мы – сад,
Проверяем сады.
Корректировка вывода – работа с правилом на странице 52.
Упражнение 111.
Наблюдение над словами с непарным по звонкости-глухости согласным.
Запись на доске.
Трамвай, сон, сом, удар, стол, лопух, мяч.
– Как проверить согласный в конце слова трамвай, сон, сом...?
– Можно ли при записи этих слов допустить ошибку в выборе буквы?
39
– Вопрос для самых внимательных. (Эти звуки дети сегодня на уроке уже «дописывали».) Посмотрите на
доску. Назовите звонкие, назовите глухие звуки. Можно ли подобрать пары к этим согласным звукам? Их
надо проверять? Почему не надо?
[Л] [М] [Й’] [Н] [Р]
[Х] [Ц] [Ч’] [Щ’]
Упражнение 112.
Коллективная работа по записи отгадок. Дети устно подбирают проверочные слова, если это необходимо.
Работа идёт на доске и в тетрадях.
1 вариант.
• Когда я с буквой «Д», по мне плавают гуси,
С буквой «Т» – мною гонят гусей? (пруд – прут)
• С буквой «Г» на мне цветы растут,
С буквой «К» – я сам на грядке? (луг – лук)
•С глухим согласным я наливаюсь в поле,
Со звонким – сам звеню я на раздолье? (колос – голос)
• С глухим траву она срезает,
Со звонким – и листочки объедает? (коса – коза)
• С глухим согласным мы его читаем,
Со звонким – в нем мы обитаем? (том – дом)
• С глухим шипящим кругл, как мячик,
Со звонким – как огонь горячий. (шар – жар)
2 вариант.
• На солнце греется пузатый
Крепыш в рубашке полосатой. (арбуз)
• Идут ко мне унылые
С морщинками и складками
Уходят очень милые –
Веселые и гладкие!
Значит я надежный друг –
Электрический… (утюг)
• Говорю я брату: – Ох!
С неба сыплется горох!
– Вот чудак, – смеётся брат, –
Твой горох – ведь это... (град).
• Этот зверь тебе знаком –
Ест мышей, пьёт молоко.
Но на кошку не похож,
Весь в колючках длинных... (ёж).
• Он ходит голову задрав,
Не потому, что важный граф,
Не потому, что гордый нрав,
А потому, что он... (жираф).
• То я в клетку, то в линейку.
Написать по ним сумей-ка!
Можешь и нарисовать.
Что такое я? (тетрадь)
Итог урока.
– Какие согласные надо проверять в конце слова? Как это сделать?
Домашнее задание. Упражнение 113. Задания № 1 и 2. Составить и записать два предложения со словом
«телеграмма». (Распространённое и нераспространённое.)
40
Урок 36. Слог. Деление слов на слоги
С. 114. Упр.114, 115, 116.
Цели: повторить правила деления слов на слоги, уточнить и закрепить правило о слогообразующей роли
гласных. Закрепить понимание того, что слог – часть слова, не заключающая в себе смысла.
Привлечение внимания учащихся к наличию и последовательности слогов в словах, что является
смыслоразличительным фактором при произношении, чтении и записи слов. Развивать навыки слогового
анализа и синтеза.
Словарная работа.
– Добавьте в каждое слово слог, чтобы получилось слово из словарика.
Идёт коллективная работа по записи слов.
Те…грамма, …колад, ко…ва, доро…, хо…шо, …варищ и т. п.
Сообщение темы урока. Учитель читает стихотворение.
Что за ЛИ? Что за МОН?
Никакого в звуках смысла!
А как скажут ЛИМОН –
Сразу станет кисло-кисло!
Что за КИ? Что за НО?
Людям вовсе неизвестно!
А как скажут КИНО –
Сразу станет интересно!
Что за ХАЛ? Что за ВА?
Вот ещё одна загадка.
А как скажут ХАЛВА –
Сразу станет сладко-сладко!
– Что же такое ЛИ, МОН, КИ, НО, ХАЛ, ВА?
– Правильно, это слоги. Только соединив слоги в слова, мы понимаем, о чём идёт речь.
Слово делится на части.
Ах, какое это счастье!
Может каждый грамотей
Делать слово из частей.
– Кто догадался о теме урока?
– Сегодня на уроке мы будем учиться правильно делить на слоги слова, записывать их, проговаривая по
слогам, составлять слова из слогов…
– Вспомните что такое слог?
После попытки детей ответить самостоятельно читается первое предложение из правила на странице 54.
Учитель может дать совет (напомнить) как легче разделить слова на слоги:
– Представьте себе, что вам надо очень громко и медленно прокричать слово, чтобы его было слышно
далеко. Например, вам надо назвать имя победителя в соревновании.
– Как вы тогда произнесёте имена: Марина, Саша, Наташа? (Дети произносят имена скандируя.) Вспомните
ситуации, когда люди могут произносить слова по слогам.
Создание проблемной ситуации.
– Можно ли прочитав слово, сразу определить, сколько в нём слогов? От чего это зависит?
– Понаблюдаем, какой звук образует слог?
КОТ
– Сколько здесь гласных? А сколько слогов?
КРОТ
– Какой звук прибавился? А прибавился ли слог?
КОТЫ
– Какой звук прибавился? Сколько стало слогов?
ШАР
– Сколько гласных? Сколько слогов?
ШАРЫ
– Почему прибавился слог?
ШАРФ
– А почему здесь слог не прибавился?
41
КОТ МЯУ УХА
– Сколько звуков в каждом слове? А сколько слогов? Почему?
Путём такого наблюдения дети приходят к выводу (вспоминают): гласный звук образует слог. (Сколько в
слове гласных, столько и слогов. Это знает каждый из учеников.)
Работа по учебнику. Корректировка вывода – работа с правилом на странице 54.
Упражнения 114, 116 – отработка навыка деления слов на слоги. Максимально организовывается
коллективная работа. Упражнение 115 – самостоятельная работа.
Игры со слогами.
1. Соедините слоги-звенья так, чтобы получились слова. Вот два звена. Это начало цепочки:
ПОЧ КА. Продолжите её так, чтобы последний слог предыдущего слова стал первым для следующего
слова. Дети расставляют звенья, произнося получившееся слово.
– Мы собрали цепочку. ПОЧ КА МЫШ КИ НО ТА
2. Учитель называет слово и бросает одному из ребят мяч, а ученики меняют местами слоги в слове и
возвращают мяч учителю с другим словом: РАДЫ – ДЫРА, НАСОС – СОСНА, КАБАН – БАНКА,
КАМЫШ – МЫШКА, ЖИЛЫ –ЛЫЖИ, КАЧАЙ – ЧАЙКА, НАВЕС – ВЕСНА, НАШИ – ШИНА.
– Что мы сейчас делали, и что у нас получилось? (Меняли слоги местами, и получалось другое слово.)
Правильно. Навес – это крыша или завеса от солнца или непогоды, весна – это время года.
3. Учитель раздает ребятам карточки, в которые они вписывают по порядку тот слог, номер которого
учитель называет. ПЕНАЛЫ – 1 слог, КАРЕТА – 2 слог, ПОМЕХА – 2 слог, ФОНАРИ – 2 слог.
– Какое слово у вас получилось?
– Когда звенит звонок, кончается урок, приходит его смена, наступает (дети произносят) ПЕ РЕ МЕ НА.
Итог урока.
– Что такое слог? Как определить, сколько в слове слогов? Из чего может состоять слог?
– Почему при чтении и на письме нельзя терять и менять местами слоги? (Получится другое слово, или
слово вообще не получится.)
– В слове есть один гласный и два согласных. Сколько слогов? Назовите такие слова.
– В слове «кот» – три звука и в слове «мяу» – три звука. Одинаково ли количество слогов? Объясните
почему?
– В слове три согласных и три гласных. На сколько слогов можно разделить?
Домашнее задание. Выписать из словарика одно слово с одним слогом. Три слова с двумя слогами, три
слова с тремя слогами, три слова из четырёх слогов.
Уроки 37, 38. Перенос слов
С. 55. Упр. 117, 118. (Данный урок может занять у вас два часа.)
Цели: закрепить и уточнить знания учащихся о правилах переноса слов. Продолжить формирование
навыка деления слов на слоги и для переноса. Разграничить представления о делении слов на слоги и для
переноса. Обратить внимание детей на особенности переноса слов с Ь в середине, с Й – в середине, с
одинаковыми согласными.
Так как первоначальные представления о переносе дети уже получили в 1 классе, предполагается, что к
моменту изучения этой темы (уроки 37, 38) у учащихся уже имеется опыт деления слов на слоги для
переноса.
Сообщение темы урока и определение связи между делением слов на слоги и правилами переноса слов.
Примерный ход беседы:
– Если мы умеем делить слова на слоги, сумеем ли мы правильно перенести слово или нет? Надо ли ещё
знать какие-то правила? Сравним слова «каша», «эхо» и «знаю». Сколько в них слогов? Как их можно
перенести? «Ка-ша», а слова «эхо» и «знаю» переносить нельзя, потому что нельзя оставлять на строке или
переносить на другую строку одну букву.
Вывод: Для переноса слов надо не только уметь делить слова на слоги, но и знать особые правила.
Если знать мы будем слоги,
Не запутаемся в слове.
Мы его перенесём, по строке опять пойдём.
Зная правила переноса,
Не останемся мы с носом!
Здесь порядок очень строгий.
Делим все слова на слоги,
Переносим по слогам.
А теперь попробуй сам!
42
– Назовите тему урока.
– Сегодня мы будем наблюдать за тем, как надо переносить слова, а вы попробуете составить в конце урока
рассказ о правилах переноса.
Работа по теме урока. На доске записано предложение.
Мы изуч-аем перенос.
– В чём моя ошибка? (Слово «изучаем», неправильно разделено на слоги.)
–А как правильно разделить это слово на слоги для переноса? Ответы детей.
– Посмотрите на доску. Как вы думаете, какие слова здесь написаны? Запишите их в тетрадь.
На доске запись.
на, пру, жи
ши, лан, ды
– Из скольких слогов состоят эти слова? (Из трёх.)
– А теперь запишите эти слова для переноса.
В результате коллективной работы в тетрадях и на доске появляется запись:
Пру-жина, пружи-на, лан-дыши, ланды-ши.
– Сколько способов переноса вы заметили для трехсложных слов? В чём разница деления слов на слоги и
для переноса? (Для переноса слово делится только на две части.)
– Какое правило переноса вы можете назвать? (Переносить слова можно только по слогам.)
Проблема.
– Прочитайте слова:
Ёжики, ежата, ежиха, ежовый, ежонок.
– Сколько слогов в каждом слове? (3) Можем ли мы эти трёхсложные слова разделить для переноса двумя
способами? Почему?
Коллективная запись слов с делением на слоги для переноса.
На доске:
Мы изучали перенос.
Вот как слова я перенёс.
Едва – е-два.
И получил за это два.
Укол – у-кол.
И получил за это кол.
Опять – о-пять.
Теперь, наверно будет пять?
– Можно ли за такой ответ поставить пять? (Нет, пять за этот ответ поставить нельзя.)
– Почему? (Потому что одну букву нельзя переносить.)
– А как правильно перенести эти слова?
Выслушиваются ответы детей.
– Какой вывод о правиле переноса можно сделать? (При переносе нельзя отрывать от слова одну букву.)
– Внимательно прочитайте текст. Подумайте, какое слово лишнее. Подсказка – обратите внимание на
количество слогов в словах.
Текст записан на доске или на карточках.
Шёл ёж. Глядь – зверь не зверь.
– Ты кто?
– Паук.
– Па-ук? Кыш!
– Как так – кыш?
– А вот так – кыш и всё тут.
Ёж смел.
А тот – трус, шмыг в щель!
– Ну, друг, в чём тут суть?
В чём соль, а?
– Ответьте, почему в этом тексте слово «паук» лишнее? (Потому что в этом слове два слога, а в остальных
по одному.)
– Мы можем разделить слово «паук» для переноса? (Да.)
– Как это можно сделать? (Па-ук.)
– А остальные слова из текста мы можем разделить для переноса? (Нет.) Почему? (Они состоят из одного
слога.)
– Какой ещё вывод о правиле переноса можно сделать? (Слова из одного слога переносить нельзя.)
На доске или на карточках:
Перенёс слова Незнайка:
43
О-вцы, ут-ки, ё-жик, за-йка,
Мал-ьчик, пал-ьчик, ло-б, глаз-а.
Во-лк, ли-са, мед-ведь, ко-за.
Где ошибки? Вот вопрос!
Кто исправит перенос?
В ходе обсуждения (дети ищут и исправляют ошибки), второклассники вспоминают правила, о которых шла
речь выше на этом уроке (Ов-цы, гла-за – переносить слова можно по слогам; ёжик – нельзя отрывать от
слова одну букву; лоб, волк – слово из одного слова переносить нельзя.)
Обсуждая слова «маль-чик», «паль-чик», дети приходят к выводу: букву Ь от согласного отрывать нельзя;
«зай-ка» – букву Й отрывать от гласного нельзя.
– Как вы перенесёте слова: чайка, сойка, шайба, гайка?
Коллективная работа по делению слов с двумя одинаковыми согласными на слоги для переноса.
Дети отгадывают слова, записывают, деля для переноса. Работа идёт в тетрадях и на доске.
– Назовите одним словом.
• Игра на льду в небольшой мяч или шайбу. (хоккей)
• Дорога с рядами деревьев по сторонам. (аллея)
• Место, где продают билеты. (касса)
• Человек, который совершает поездку на транспорте. (пассажир)
• Дорога, покрытая асфальтом. (шоссе)
• Первый выходной день недели. (суббота)
• Вид городского транспорта. (троллейбус)
Вывод: Если в середине слова есть два одинаковых согласных, то их надо разделить.
Дети по цепочке, с помощью учителя перечисляют все правила переноса, которые они сегодня вспомнили
или составляют рассказ на тему: «Что я знаю о правилах переноса слов?»
Корректировка вывода – работа с правилом на странице 55.
Упражнение 117. Свой выбор (способ деления слова для переноса) школьники подтверждают чтением
соответствующего правила на странице 55.
Максимально организуется коллективная работа.
Из словарика словарных слов выписать:
• все слова, которые нельзя разделить для переноса;
• три слова, которые можно разделить для переноса разными способами.
Обобщение и повторение правил с опорой на схемы.
(Надеемся, что такие правила в таблицах и схемах есть в вашем классе.)
Тест. Дети получают карточки с тестом.
1. Как переносятся слова?
а) по слогам
б) как поместятся
2. Можно ли переносить одну букву или оставлять на строчке?
а) да
б) нет
3. Можно ли переносить слова, которые состоят из одного слога?
а) да
б) нет
4. Можно ли букву Ь отрывать от согласного?
а) да
б) нет
5. Можно ли букву Й отрывать от гласного?
а) да
б) нет
После заполнения теста, детям предоставляется ключ. Можно организовать как самопроверку, так и
взаимопроверку.
Ключ на доске:
1 – а, 2 – б, 3 – б, 4 – б, 5 – б.
Домашнее задание. Упражнение 118. Предварительно устно разбирается в классе.
44
Уроки 39–40. Правописание сочетаний ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ
С. 56 – 57. Упр. 119, 120, 121, 122, 123.
Цели: вспомнить понятие «шипящие согласные звуки»; объяснить, почему написание буквосочетаний ЖИ—
ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ носит традиционный характер и является орфограммой; воспитывать
уважительное отношение к языку и его традициям.
Создание проблемной ситуации.
– После каких согласных, твёрдых или мягких, надо писать букву А? букву У? букву И? Мы сегодня будем
говорить о таких случаях, когда нормы употребления этих букв нарушаются. (В процессе беседы дети
пользуются таблицей на стр. 51.)
– Что знаете о звуке [ж]? (Он согласный, звонкий, всегда твёрдый.)
– Какой ещё звук всегда твёрдый? (Звук [ш].)
– Несмотря на это, какую гласную букву будем писать в сочетаниях жи-ши? (Букву и.)
– Какие звуки всегда мягкие? (Звуки [ч'], [щ'].)
– Несмотря на это, какие гласные будем писать в сочетаниях чу-щу; ча-ща? (у, а.)
Учитель сообщает дополнительные сведения. Когда-то, давным-давно придумали русские люди такие
правила: слоги ЖИ – ШИ – писать с буквой И, слоги ЧА – ЩА – писать с буквой А, а слоги ЧУ – ЩУ –
писать с буквой У (демонстрация правил на плакате с закреплением их на доске).
И стал пользоваться этими правилами весь русский народ от мала до велика, дабы не стыдить грамоту
народную, и слыть мудрыми и грамотными. Передавались эти правила от одного поколения к другому, от
отца к сыну, от матери к дочери. Спустя много времени дошли эти правила до наших дней и попали в ваши
учебники по «Русскому языку» для того, чтоб вы не забывали традицию написания этих правил и были
такими же умными и грамотными как ваши прадеды.
– Так давайте же не подведём наших предков и будем соблюдать эти правила всегда и везде, а потом
поведаем секрет их написания другим ребятам.
Повторение сведений о шипящих согласных.
– Подумайте, почему шипящие согласные так назвали. Вспомните, какие звуки попали в группу шипящих
согласных. Произнесите эти звуки, послушайте себя. С чем их можно сравнить? Все шипящие согласные
звуки – непарные по твёрдости мягкости. Какие из них твёрдые? Какие мягкие? В чем особенность
сочетания букв шипящих согласных звуков с гласными буквами?
Упражнение 119 – работа с моделями слов (звукобуквенный анализ и составление схем) ежи, ландыши,
щавель, чучело, чаща, щука. Составление предложений или словосочетаний с этими словами.
Надо найти твёрдые и мягкие согласные звуки в звуковых схемах. Звуки [ж], [ш] – всегда твёрдые.
– Какую букву, обозначающую гласный звук, надо было бы писать после них? А какое правило вы знаете
еще с первого класса? (ЖИ – ШИ пиши с буквой И!)
Звуки [ч’], [щ’] – всегда мягкие.
– Какие гласные буквы надо было бы писать после них? А какое правило знают уже даже ученики первого
класса? (ЧУ – ЩУ пиши с буквой У, ЧА – ЩА пиши с буквой А!)
Отработка навыка правописания буквосочетаний ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ на материале упр. 120.
121, 122, 123. Максимально организовывается коллективная работа.
Упражнение 120 – нахождение изучаемых на данном уроке орфограмм в пословицах. Объяснение смысла
пословиц. Запись одной из них по памяти.
Упражнение 122. Некоторые строчки можно записать по памяти.
Выборочный диктант.
В конце мая я случайно оказался в лесу. Чудный запах ландышей разносился вокруг. В лесу была
удивительная тишина. Но чуткие уши услышали стук, который раздавался где-то далеко в лесу. Видно, там
живёт дятел. Он часто долбит своим крепким клювом мягкое дерево.
Учитель читает текст, дети самостоятельно записывают слова с изучаемыми буквосочетаниями. Затем
учащиеся читают выписанные слова, называют в них все известные орфограммы.
Итог урока.
– Какие известные с 1 класса орфограммы сегодня повторили? Что нового о них узнали? (Написание
буквосочетаний ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ является традиционным, мы пишем их так, как писали
наши далекие предки.)
Домашнее задание. Из упражнения 121 выбрать любых три слова. С каждым из слов составить и записать
предложение.
Уроки 41–42. Правописание сочетаний ЧК, ЧН, НЧ, ЩН, НЩ
С. 58–59. Упр. 124, 125, 126, 127, 128, 129.
Цели: пояснить учащимся, почему написание буквосочетаний ЧК, ЧН, НЧ, ЩН, НЩ является
орфограммой; формировать умение орфографически верно записывать эти буквосочетания.
45
Материал по теме организован в учебнике следующим образом: введение в тему и постановка проблемы –
упражнение 124. Корректировка вывода – работа с правилом (стр. 58). Отработка навыка правописания
изучаемых на уроке орфограмм ведется на материале упр. 125, 126, 127, 128, 129.
Примерный контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Правописание буквосочетаний
ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН». Основные задачи: проверить степень усвоения учащимися
орфограмм с шипящими согласными; провести работу над ошибками, допущенными в диктанте.
Щука
Щука живёт в пресных реках. Это хищная рыба. Длина обычной щуки около двух метров. Её вес может
быть больше десяти кг. Щука пятнистая с тёмными полосками. Щуки живут в глубоких местах. В начале
лета они могут выходить на мелководье. (40 слов)
Задание: подчеркнуть слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН.
На доске может быть вывешен рисунок с изображением щуки. Надо выписать слова полосками, выходить
мелководье. (Объяснить значение слова мелководье.) До записи диктанта надо указать, что слово килограмм
можно написать сокращенно без точки, если оно стоит не в конце предложения.
Урок 43. Алгоритм звукобуквенного разбора слов
С. 60– 61. Порядок разбора с. 60. Упр. 130, 131, 132.
Цели: развитие фонематического слуха, формирование умения произвести устно и оформить письменно
звукобуквенный разбор слов.
Урок организовывается с основой на материал учебника. В начале урока перед детьми можно поставить
проблемный вопрос: «Как вы думаете, для чего надо уметь выполнять звукобуквенный разбор слова?»
Для звукобуквенного анализа слов можно выбирать и не только предусмотренные заданиями упражнений
слова.
Урок 44. Обобщение по главе «Звуки и буквы». Игра
С. 62–63.
46