Научно-исследовательская деятельность школьников:

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ:
ТЕМАТИЧЕСКИЕ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ
Солодилова И.А.
Оренбургский государственный университет, г. Оренбург
Сегодня, пожалуй, уже нет необходимости говорить о важности
включения
научно-исследовательской
деятельности
учащихся
в
образовательный процесс, об этом сказано достаточно много. Я хотела бы
остановиться на конкретных путях решения этой задачи и, в частности, о таких
проблемах, как выбор темы, объекта и предмета исследования. Но начну я все
же с уже, пожалуй, аксиоматичных на сегодня формулировок целей научноисследовательской деятельности. Во-первых, это привлечение обучающихся к
творческой, познавательной, интеллектуальной деятельности в различных
областях знаний, раскрытие интересов и склонностей учащихся, не менее
важна здесь и профессиональная ориентация, а также формирование открытой
развивающей среды, создающей предпосылки к дискуссии и свободному обмену
мнениями.
Правильно поставленная (и, главное, осознанная) цель – как известно,
залог правильного выбора стратегий и тактик. И если мы в этой работе с
учащимися действительно ставим целью развитие их способности к
творческому мышлению, самостоятельности и инициативности, а также
приобщение (пусть еще очень легкое) к миру науки, то на этом пути не может
быть формального подхода, именуемого у нас выражением «ради галочки». Он
ведет изначально к ошибкам и неудачам, среди которых
– замена исследовательской работы рефератом, то есть обзором
различных научных работ,
– замена исследования работой компилятивного характера, то есть
соединением в одно целое отрезков из разных научных текстов,
– заведомо невыполнимая цель исследования, что обусловлено
несоответствием возможностей обучающегося и требований к исследованию
выбранного объекта (некорректный выбор объекта или предмета
исследования),
– отсутствие законченности в работе, что также связано с указанным
выше фактором, или несистематичностью проводимого исследования.
Парадокс в том, что творческий подход в основе своей требует не
намного больше времени, чем формальный, главное здесь знать правильный
алгоритм работы, свойственный научно-исследовательской деятельности. В
чем он состоит?
I этап исследования заключается в выборе объектной области
исследования. Здесь необходимо определиться с тем, что действительно
интересно ученику, ибо интерес в данном случае является главным условием, с
одной стороны, успеха, а с другой – целесообразности этой работы вообще.
Объектная область исследования – это сфера науки, в которой находится
объект исследования. Если мы говорим о лингвистических и
литературоведческих исследованиях, то речь в данном случае идет о более
частных разделах данных научных дисциплин. Вопрос мы ставим конкретно:
чем бы тебе хотелось заниматься? Изучением фразеологических выражений
изучаемого языка (объектная область – фразеология), заимствований из одного
языка в другой (объектная область – семантика и/ или прагматика
заимствований), метафоры и/ или метонимии (объектная область – семантика
языковых единиц/ языковая образность), молодежного сленга (объектная
область – социолект), творчеством одного или нескольких писателей
(объектная область – поэтика текста, определенное литературное течение) и т.п.
II этап заключается в определении объекта и предмета исследования.
Объект исследования – это та часть научного знания, с которой
исследователь имеет дело, то, что непосредственно подвергается
исследованию. Объект исследования представляет собой отдельное явление,
процесс или категорию в рамках определенной объектной области. Таким
образом, объектная область и объект соотносятся как общее и частное. В
рамках школьной исследовательской работы объект исследования не должен
быть широким, нужно помнить, что ученик, как правило, ограничен и временем
и, собственно, еще небольшим опытом исследовательской деятельности.
Если вернуться к приведенным выше примерам объектных областей, то
можно выделить следующие объекты исследования:
Фразеология /Паремиология:
ФЕ вообще как объект исследования – это очень обширное поле деятельности,
необходимо сузить объект, опять же в зависимости от наших интересов: или в
содержательном (семантическом) аспекте или в формальном/ структурном.
Результатом семантического ограничения могут быть следующие
формулировки объекта:
ФЕ / Паремии немецкого языка с анималистическим компонентом
Зоонимы (Фитонимы) во фразеологии английского/ немецкого языка
ФЕ немецкого языка, характеризующие человека (женщину, мужчину)
ФЕ немецкого языка, основанные на древних обычаях / на исторических
событиях
Пословицы и поговорки немецкого языка, выражающие отношение к
работе
Результатом сужения данной объектной области (фразеология) исходя из
формальных или структурных характеристик могут быть следующие объекты
исследования:
Компаративные ФЕ, характеризующие человека
Субстантивные ФЕ эмоционально- оценочного характера
Модифицированные ФЕ немецкого языка
Объект исследования обладает, как правило, множеством особенностей,
характеристик, признаков. Изучение объекта исследования на предмет
конкретных признаков, закономерностей и составит предмет исследования.
Предмет исследования — это тот аспект проблемы, исследуя который, мы
познаем целостный объект. Вопрос, который мы задаем в данном случае,
звучит так: Что мы хотим изучить в нашем объекте? На предмет чего мы его
изучаем?
Попытаемся определить предмет исследования в означенных выше
объектах, а затем исходя из предмета и объекта сформулировать тему и
поставить цель исследования.
Объект – ФЕ / Паремии немецкого (и русского) языка с
анималистическим компонентом.
Предмет – национально-культурные особенности семантики /
Оценочный компонент семантики.
Тема:
Национально-культурные
особенности
семантики
фразеологических единиц немецкого и русского языков с анималистическим
компонентом.
Фразеологические единицы немецкого и русского языков с
анималистическим компонентом: национально-культурные особенности
семантики
Цель: выявить национально-культурные особенности семантики
фразеологических единиц немецкого и русского языков с анималистическим
компонентом.
Объект – ФЕ немецкого языка, характеризующие человека (женщину,
мужчину)
Предмет – структурно-семантические особенности (какие черты
характера обозначает ФЕ и какими способами: сравнение (с животными,
растениями), гипербола, метафора, экспрессивная лексика и т.п.?)
Объект – ФЕ немецкого языка, основанные на древних обычаях / на
исторических событиях.
Предмет – Семантическая трансформация (что описывает ФЕ в
прямом значении, и каково ее актуальное значение?)
Объект – Пословицы и поговорки немецкого и русского языков,
выражающие отношение к работе.
Предмет – Национально-культурные особенности семантики (какие
характеристики получает работа во ФЕ обоих языков?)
Объект – Модифицированные ФЕ / паремии немецкого языка в текстах
рекламы
Предмет – Семантические и структурные особенности (за счет чего
произошла модификация и как изменилось значение ФЕ?)
Следующая объектная область – социолекты (социолект → молодежный
язык).
Объекты и предметы исследования:
Объект – Лексический состав молодежного сленга немецкого языка
Предмет – Английские заимствования и их семантические и
функциональные особенности (из каких тематических областей заимствованы
языковые единицы, с какой функцией, в прямом или переносном значении?)
Тема: Английские заимствования в молодежном сленге немецкого языка:
функционально-семантические особенности
Объект – Жаргонизмы языка немецких школьников
Предмет – Этимологические и стилистические особенности
жаргонизмов (откуда, из каких сфер пришли в исследуемый язык, каким
трансформациям подверглись (метафоризация), какую функцию выполняют –
оценки или только номинации?)
Тема: Этимологические и стилистические особенности жаргонизмов
языка немецких школьников
Жаргонизмы языка немецких школьников: этимологический и
оценочный аспекты изучения
Объектная область – семантика языковых единиц / языковая образность
(процессы метафоризации и метонимизации в языке).
Объект исследования – номинативные единицы, обозначающие части
лица и тела в немецком языке
Предмет – этимологические особенности/ этимологический аспект/
способы номинации (от какого слова образована данная ЛЕ и что лежит в
основе трансформации значения – метафоризация, метонимизация, расширение
значения и т.п.?)
В выборе направления научного исследования можно исходить и из
материала исследования. Думается, очень заманчивы сегодня для наших
школьников комиксы на соответствующем языке, вполне доступные сегодня в
сети Интернет на страницах детских журналов. Но чтобы придать
занимательной деятельности по просмотру этих комиксов исследовательский
характер необходимо выбрать в них объект и предмет исследования. Что это
может быть? Уже беглый просмотр комиксов позволяет выявить большое
количество междометий, междометных слов и слов, обозначающих издаваемые
теми или иными предметами звуки. Следовательно, объектом исследования
могут стать, например, междометия и междометные слова, а изучить их стоит
на предмет их семантики. В основе своей, как мы знаем, они многозначны и
основное их значение – выражение эмоций. Таким образом, цель исследования
будет заключаться в изучении семантики (конкретных значений) междометий и
междометных слов в текстах комиксов. Если же объектом исследования
является звукоподражательные частицы, то предметом – скорее,
ономасиологический аспект номинации и их систематизация (выявление
предметов реальной действительности, соотносимых с изучаемыми
частицами).
Конечно, безграничной областью исследования является художественная
литература. И здесь возможны как литературоведческие работы, направленные
на содержательные аспекты творчества писателей (выявление черт того или
иного литературного течения в творчестве конкретного автора, сопоставление
идейных, сюжетных, формальных особенностей в творчестве разных авторов),
так и лингвистические, связанные с выявлением языкового своеобразия того
или иного произведения или автора, или с изучением языковой реализации той
или иной идеи. Здесь, руководитель, конечно, прежде всего сам должен знать
особенности творчества или произведения изучаемого автора.
Актуальными в последнее время стали исследования, посвященные
изучению концептов на различном языковом материале в рамках относительно
молодой отрасли языкознания – когнитивной лингвистики. Художественная
литература представляет в этом отношении исключительно благодатный
материал. Исследованию подвергается содержание концептов, значимых для
того или иного произведения или всего творчества, такие, например, как
ЛЮБОВЬ, ЖИЗНЬ, ВОЙНА, СМЕРТЬ и т.п. Так, например, в романе Л.
Толстого «Анна Каренина» значимым является концепт «любовь» и вопрос,
который мы поставим пред собой в этой связи, может звучать следующим
образом: Какова любовь, как чувство и понятие в данном романе?
Соответственно, объектом исследования является концепт «любовь» в романе
«Анна Каренина», который может исследоваться на предмет его
содержательных и оценочных характеристик. Тема: содержательные и
оценочные характеристики концепта «любовь» в романе Л. Толстого «Анна
Каренина». Безусловно, было бы интересно сравнить содержание данного
концепта с содержанием аналогичного, представленного в другом романе той
же эпохи, но другой (немецкой) культуры, или той же культуры, но другой
эпохи.
Надеюсь, что приведенные мною примеры достаточно убедительно
говорят о неисчерпаемом разнообразии поля исследовательской деятельности,
недостатка тем нет, и чтобы помочь школьнику правильно найти в этом
разнообразии свою нишу, нужно помнить одно: главным фактором выбора
должен быть интерес самого школьника и затем компетентность руководителя.
Несколько слов хотелось бы сказать и по поводу дальнейшего алгоритма
работы, поскольку формулировка объекта, предмета, цели и задач
исследования, безусловно, не исчерпывает всей работы, но задает правильную
стратегию дальнейших действий.
Традиционно в научных исследованиях выделяются следующие блоки:
первый раздел (глава, пункт) должен быть посвящен объекту исследования, и
это, как правило, обзор теоретической литературы, касающейся проблем,
связанных с объектом, второй – предмету: в некоторых случаях достаточно
непосредственного описания проведенного исследования и его результатов, в
других возможна необходимость обращения к имеющимся в науке точкам
зрения для уточнения содержания понятий.
Как это выглядит на конкретных примерах?
Тема: Этимологический аспект номинации частей лица и тела в
немецком языке
Объект – номинативные единицы немецкого языка, обозначающие
части лица и тела
Предмет – этимологические особенности названных
Глава 1 Номинация в языке как процесс и явление
1.1 Сущность процесса номинации, мотив номинации
1.2 Виды и способы номинации в языке
1.3 Этимологическое значение слова
Глава 2. Способы номинации частей лица и тела в немецком языке
2.1. Метафоризация
2.2. Метонимизация
2.3. Расширение значения
Тема: Экспрессивная номинация частей лица и тела в немецком языке
Объект исследования – экспрессивные номинативные единицы,
обозначающие части лица и тела в немецком языке
Предмет – экспрессивные способы номинации частей лица и тела в
немецком языке
Глава 1. Номинация в языке как процесс и явление
1.1 Сущность процесса номинации, мотив номинации
1.2 Виды и способы номинации в языке
1.3 Экспрессивность в языке: экспрессивная лексика
Глава 2. Экспрессивные способы номинации частей лица и тела во
немецком языке
2.1 Экспрессивные способы номинации частей лица
2.2 Экспрессивные способы номинации частей тела
Тема:
Национально-культурные
особенности
семантики
фразеологических единиц немецкого и русского языков с анималистическим
компонентом
Объект – ФЕ немецкого и русского языков с анималистическим
компонентом
Предмет - национально-культурные особенности исследуемых ФЕ
Глава 1 Фразеологические единицы как объект лингвистического
исследования
1.1.Основные характеристики фразеологических единиц (в их
отличие от лексических единиц)
1.2.Фразеологическое значение: особенности семантики
Глава 2 Фразеологические единицы с анималистическим компонентом:
особенности структуры и семантики
2.1. ФЕ немецкого языка
2.2. ФЕ русского языка
2.3 Выводы
В заключении = я хотела бы еще раз обратить внимание на значимость
целесообразности того, что мы делаем. Если есть осознанная цель и
основанный на ней реальный интерес, то работа в данном случае обречена на
успех, под которым я понимаю, конечно, не достижение весомых результатов в
соответствующей научной области, а удовлетворение самого школьника тем,
что и как он сделал, ощущение им самим сделанного открытия, что я и называю
приобщением к миру науки. Этот тот случай, когда не исследователь должен
что-то сделать для науки, а она, наука (через нас, руководителей) для него,
ученика, юного исследователя, для его развития, самосовершенствования и
просто получения удовольствия от самого процесса исследовательской
деятельности. Так что давайте заниматься наукой с удовольствием!