Система уроков по русскому языку в 9 классе

Астраханский областной институт
повышения квалификации и переподготовки
Выполнила
учитель русского языка и литературы
МОУ « Басинская средняя
общеобразовательная школа»
Уткина Елена Александровна.
Астрахань 2006г.
1
Введение.
Одной из основных задач современной школы является подготовка
думающих
молодых
людей
не
только
высокой
моральной,
но
и
гуманитарной культуры, способных принимать самостоятельные решения,
занимать активную жизненную позицию. Решение этой задачи невозможно
без воспитания в учениках осознанной любви и заинтересованного
отношения к гуманитарному школьному предмету- русскому языку.
Воспитание любви к русскому языку - серьезная и ответственная задача,
стоящая перед учителем- словесником, ибо « языку мы учимся и должны
учиться до последних дней своей жизни» (К.Г. Паустовский).
Опыт показывает, насколько трудно учителю русского языка на каждом
уроке преодолевать известную специфику своего предмета, вследствие
которой дети не очень любят эти уроки. Специфика эта заключается прежде
всего в соотношении минимального количества новой информации,
представленной
на
уроке,
и
большого
объема
рутинной,
часто
психологически и интеллектуально не мотивированной тренировочной
работы, которая необходима для приобретения соответствующих умений и
навыков: в основном это переписывание упражнений из учебника с
различными заданиями - и в классе, и дома.
Своеобразие информации, получаемой на уроке русского языка, состоит
в том, что она в основном абстрактна, суха, часто лишена эмоциональнообразного компонента. Наборы грамматических правил в каждом классе
основной школы не воспринимаются ребенком системно, ему трудно
осознать и значение получаемых им знаний, а особенно немотивированными
для него являются длинные списки форм для заучивания: ведь ими он
владеет как носитель языка, в речевом общении употребляет эти формы без
ошибок. Информационный голод, испытываемый на уроке, ведет к тому, что
однообразные упражнения на какое-то правило надоедают задолго до того,
как вырабатывается новый навык. Тренировочная работа часто лишена
2
элементов творчества, осмысленного поиска новых знаний и носит
механический характер.
Чтобы
урок
получился
интересным,
развивающим
творческие
способности учащихся, а их участие в уроке активным, надо не только
любить свой предмет, но и уметь применять на уроках русского языка разные
формы и
методы обучения
с учетом возрастных психологических
особенностей детей. Одной из таких форм является игровая технология. Эта
технология способствует усвоению знаний не по необходимости, а по
желанию самих учащихся и проходит не формально, а заинтересованно.
Игровая деятельность помогает в приобретении знаний и развитии
многих качеств личности.
Важно только, исходя из цели урока, найти форму игры, органично
«вплести» ее в ткань урока, чтобы способствовать развитию творческих
наклонностей у детей. Это могут быть, например, игровые моменты,
основанные на соревновании; игра, выявляющая чуткость к слову; урокиигры по систематизации и обобщению изученного в том или ином разделе
русского языка и т.д.
Еще А.С. Макаренко утверждал, что « надо широко применять игру в
учебном процессе, т.к. она дает возможность облекать познание мира в иные
формы, не похожие на обычное обучение:
здесь
и
фантазии, и
самостоятельный поиск ответа, и новый взгляд на уже известные факты,
пополнение и расширение знаний». С возрастом, пишут психологи,
потребность в игре не исчезает, меняется лишь ее характер и уменьшается
время, которое ей уделяют.
В своей работе применять игровую технологию начинаю уже с 5 класса.
Большую помощь в этом мне оказывает методическая литература,
предметные газеты и журналы. Со страниц изданий выбираю то, что
приемлемо для учащихся нашей школы, многое переделываю на свой лад.
Часто применяю такие игровые моменты, как « Любопытный Буратино»,
3
« Мы идем искать», « Письмо из Простоквашино», « Четвертый лишний». А
по систематизации и обобщению изученного материала, если отводится 2
часа, один час провожу в форме игры. Это может быть «Звездный час»,
«Грамматическое кольцо» и др. Легче проводить такие уроки при изучении
разделов «Лексика», «Морфология», «Морфемика». Сложнее применять
игровую технологию при изучении «Синтаксиса». Но тем не менее даже в 9
классе ребята с удовольствием все включаются в работу во время игровых
моментов на уроке. В игре ученик раскрепощается, а раскрепостившись, он
может и творить, и познавать в творчестве.
Игровая технология помогает в усвоении трудных вопросов предмета и
делает это усвоение прочным и интересным, а ученика активным участником
урока. Поэтому игровая технология, я считаю, будет актуальна всегда в
учебно-воспитательном процессе.
4
Сложноподчиненные предложения.
Строение СПП: главное и придаточное предложения.
Цель урока:
-формирование умений:
1) находить главное и придаточное предложения;
2) определять место придаточного, средство его связи с главным;
3) производить
синонимическую
замену
простых
предложений
с
обособленными членами и сложносочиненных сложноподчиненными;
4) правильно ставить знаки препинания в СПП.
- развивать интерес к предмету, творчеству на уроках русского языка;
- воспитывать бережное и уважительное отношение к русскому языку;
чувство коллективизма.
Оборудование: заранее оформленные записи на доске; ученический
словарь, вспомогательная тетрадь, тест, словарь С. И. Ожегова.
Ход урока.
I.
Организационный момент.
II.
Сообщение темы и целей урока; запись числа в рабочих
тетрадях.
III.
Лексико- орфографическая работа. Запись в ученический
словарь слов из рамочек учебника.
Комментарий; комментатор, популярный
Найти в словаре толкование этих слов.
Комментарий-
объяснение,
толкование
какого-
нибудь
текста;
рассуждения, пояснительные и критические замечания о чем- либо.
Популярный – общедоступный, вполне понятный по простоте, ясности
изложения; пользующийся широкой известностью.
- Подобрать синонимы к слову популярный; составить словосочетания.
( Н-р: популярная песня).
IV. Работа над новым материалом.
5
1. На доске записаны предложения. Расставить знаки препинания,
по мере знакомства с материалом дать их характеристику.
а) « Слово о полку Игореве» - уникальное художественное произведение,
повествующее о воинских подвигах русичей в защиту родной земли.
( Предложение простое, осложнено причастным оборотом).
- Переделайте предложение так, чтобы оно стало сложноподчиненным.
Начертите схему.
« Слово о полку Игореве» - уникальное художественное произведение,
которое повествует о воинских подвигах русичей в защиту родной земли.
союз. слово
[
] , ( которое …).
- От какой части предложения можно задать вопрос? На каком месте
она находится?
(… произведение какое?..... которое повествует….)
Та часть, от которой мы задаем вопрос, называется главной, другаяпридаточная.
б) Над Русью нависла грозная опасность новых разрушительных
вторжений, и автор « Слова…» призывает к сплочению всех русских князей.
( Сложносочиненное предложение [
] , и [ ]. )
- Замените это предложение сложноподчиненным с придаточным,
отвечающим на вопросы почему? по какой причине? Сравните.
Автор « Слова…» призывает к сплочению всех русских князей, потому
что над Русью нависла грозная опасность новых разрушительных
вторжений.
Эти два предложения сложные, но смысловые отношения между их
частями различны: в первом обе части сложного равнозначны; во второмнет: одна часть подчинена другой.
2. Знакомство с теоретическим материалом учебника стр. 37.
а) В СПП простые предложения связаны между собой подчинительными
союзами или союзными словами. Союзы не являются членами придаточного
предложения, а союзные слова являются.
6
На стр. 38 изображена таблица ( её затем внести во вспомогательную
тетрадь) « Средства связи частей сложноподчиненного предложения».
б) В некоторых СПП место придаточного неизменно: придаточное
всегда стоит после главного или после того слова, к которому относится; в
других место придаточного можно менять.
в) В главном предложении часто бывают указательные слова тот, там,
туда, оттуда и др.
г) Придаточное предложение выделяется запятыми.
V. Закрепление материала.
1. Выполнение упражнения 78(устно, коллективное комментирование)
2. Игровой элемент «Третье
лишнее» (Какое из предложений не
является СПП?)
а) К вечеру небо очистилось от туч, и ночь обещала быть холодной.
б) Вновь я посетил тот уголок земли, где я провел изгнанником два года
незаметных.
в) Опустошенность Печорина так глубока, что его не может увлечь понастоящему даже любовь.
а) Я радовался тому, что она по-дружески относилась ко мне.
б) Прибежав в угол сада и юркнув в самую гущу листвы, мы занялись
сбором ягод, обильно рассыпанных по кустам.
в) Я отыскал здесь те письма, которые брат писал матушке в течение
всей жизни.
3. Срезовая работа. Тест.
1. Найдите СПП.
А. Гора, высившаяся над городом, сверкала вся, как глазированный
кулич.
Б. Во время Владимира Мономаха половцев отогнали от границы Руси,
однако и позднее не раз приходилось русичам отражать их набеги.
В. Из чащобы все время доносились неясные шорохи, и поэтому
мальчики долго не могли успокоиться.
7
Г. Охотник, вздрогнув, быстро оглянулся, потому что в кустах он
услышал какой- то шум.
2. Укажите предложения, в которых придаточное с главным связано
с помощью союзного слова.
А. Чем ближе к югу, тем чаще встречались казачьи сторожевые вышки с
пикетами.
Б. Макар и не заметил, что стало светать.
В. Обратите внимание на почки ивы, которые слегка набухли.
Г. Только теперь я понял, что для него значила эта вещь.
3.
В
каких
предложениях
придаточное
стоит
в
середине
сложноподчиненного? ( Знаки препинания не проставлены).
А. Впервые я услышал как шелестит лист падающий поздней осенью с
дерева.
Б. Нынче в пять часов утра когда я открыл глаза в окно моей комнаты
повеяло запахом цветов.
В. Должно быть каждый из нас подумал о лесных ручьях которые бегут
под буреломом о мерцающих звездах.
Г. Слышно было как мать звенела стаканами разливая чай.
VI. Подведение итогов урока. Оценка учащихся.
VII.Домашнее задание.
1.
§ 9 упр. 87.
8
Сложноподчиненные предложения с придаточными
определительными.
Цель урока: формирование умений:
-находить придаточные определительные в сложноподчиненном
предложении;
- производить ( где это возможно и необходимо) их синонимическую
замену;
- правильно употреблять в речи;
-расставлять знаки препинания;
-составлять схемы предложений с придаточными определительными.
- развивать в процессе работы интерес к предмету.
- воспитывать уважительное отношение к языку; чувство коллективизма.
Оборудование: дидактический материал, заранее оформленные записи
на доске.
Ход урока.
I.
Организационный момент.
II.
Сообщение темы и целей урока; запись числа в рабочих
тетрадях.
III.
Проверка домашнего задания. ( Комментирование расстановки
знаков препинания упр. 87(I). Двое учащихся на доске чертят схемы
указанных предложений).
IV.
Игровой элемент « Профессор Знайка». ( Один учащийся дает
связный рассказ о сложноподчиненном предложении)
V.
Запись предложений, составление схем, определение места
придаточного по отношению к главному.
1.
Любовь к русскому языку- одна из неотъемлемых частей того
чувства, которое мы называем любовью к родной земле.
[ … указ. сл.
] , ( которое…) .
2. Тот народ, который создал такой язык,- великий и счастливый народ.
[ ук. сл. …, ( который…),- ….].
9
3. Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет.
( Когда….), [
].
4. Маша прошла несколько шагов до того места, где тропа огибала
высохший осокорь, и остановилась.
[ … ук. сл., ( где…), и… ].
Вывод: придаточное предложение в СПП может занимать три позиции:
перед главным, внутри главного и после главного предложения.
VI. Объяснение нового материала.
1. Синтаксический разбор предложения.
В воздухе чувствовался дурманящий травяной запах, плывущий с
далеких полей.
- Дать характеристику предложению. ( Простое, осложнено причастным
оборотом).
- Заменить обособленное определение придаточным предложением;
записать полученное предложение, определить способ связи придаточного с
главным; составить схему.
какой?
В воздухе чувствовался дурманящий травяной запах, который плыл
с далеких полей.
[… сущ. ], ( который…).
Вывод: для выражения признаков предметов могут быть использованы
различные средства языка: прилагательные, причастия, обособленные
определения, придаточные определения.
Одна
и
та
же
мысль
может
быть
выражена
различными
синонимическими конструкциями, но они отличаются или оттенками
значения,
или
сферой
употребления.
Так,
СПП
с
придаточными
определительными употребляются как в разговорной, так и в книжной речи,
а причастный оборот - преимущественно в книжной. Чаще всего замена
вызывается необходимостью избежать в тексте однообразия конструкций.
2. Выполнение упражнений 89,90 ( устно).
10
3. Знакомство с теоретическим материалом учебника ( стр. 44 , I
часть).
VII. Закрепление материала.
1. Запись предложений и их анализ: обратить внимание на смысловые
оттенки, которые вносят союзные слова; определить, каким членом
предложения являются союзные слова.
а) Собака попятилась и нехотя скрылась от осиного роя в ельнике,
где время от времени слышалось приглушенное ворчание.
[… сущ. ], ( где…).
( придаточное определительное с
оттенком обстоятельства места).
б) Гусиный крик, который всколыхнул тишину раннего утра,
разнесся над рекой, лугом и улетел в поле и лес.
[… сущ., ( который…), …].
( общее определительное
значение).
в) Наступила минута, когда я почувствовала страшную усталость.
[… сущ. ], ( когда…).
( придаточное определительное с
оттенком значения времени).
2. Выполнение упражнения 93. ( Самостоятельно).
Замена в предложении союзного слова который союзными словами где,
куда, или откуда.
3. Игровой элемент « Кто быстрее?» ( По рядам и вариантам)
К главному предложению добавить придаточное определительное и
записать его.
I вариант.
Вершиной поэтического искусства
Древней Руси
является «Слово о полку Игореве»,
а) которое…
б) где…
II вариант. В «Слове о полку Игореве» повествуется о событиях,
а) когда…
б) что…
VIII. Подведение итогов урока. Оценка учащихся.
IX. Домашнее задание. § 10 ( I часть) , упр. 99.
11
Сложноподчиненные предложения с придаточными
определительными. ( продолжение темы)
Цель урока: формирование умений:
- находить местоименно- определительные предложения, отличать их от
собственно определительных;
- производить ( где это возможно и целесообразно) синонимическую
замену придаточных определительных;
- расставлять знаки препинания и составлять схемы предложений с
придаточными определительными;
- развивать навык анализа предложений при работе с текстом.
- воспитывать уважительное и бережное отношение к языку как
предмету; ко всему окружающему.
Оборудование: афоризмы, записанные на доске, толковый словарь
Ожегова.
Ход урока.
I.
Организационный момент/
II.
Cообщение темы и целей урока; запись числа в рабочих
тетрадях.
III.
Проверка домашнего задания.
( -К какому типу речи относится текст упр. 99?
- Из какого произведения отрывок?
- Какие синонимы были подобраны к выделенным словам?
- Фонетический разбор слова вошёл1.
IV. Лексико- орфографическая работа.
Вакансия (вакантная должность, незанятое служебное место)
Карьерист
(человек,
проникнутый
стремлением
благополучию, продвижению по службе в личных интересах)
Свояченица ( сестра жены)
к
личному
12
V. Игровой элемент « Третий лишний».
( На доске записаны 3 предложения, два из которых являются СПП с
придаточными определительными. Найти лишнее; прокомментировать;
записать в тетрадь, графически объяснить).
1. а) Дом, куда мы въехали , был построен в начале века.
б) Я вернулся в комнату, где под лампой уже лежали две книжки.
в) Куда ни обращаю взор, кругом синеет мрачный бор.
2. а) И смотрит седая скала в глубину, где ветер качает и гонит волну.
б) Кругом было так тихо, что по жужжанию комара можно было
следить за его полетом.
в) Счастлив день, когда встречаешь друга по сердцу.
VI. Продолжение знакомства с новым материалом.
1. Чтение теоретического материала (стр. 45 II часть)
Наряду со СПП с придаточными определительными употребляются
предложения с придаточными местоименно- определительными. Чаще всего
они используются в афоризмах, для которых характерна отнесенность к
каждому, всякому.
Запись афоризмов.
Счастье дается совсем даром тому, кто ставит какую- нибудь цель и
достигает её после большого труда.
Верное счастье обретает лишь тот, кто целью своей ставит счастье
своего ближнего. ( М. Пришвин).
Мы в ответе за тех, кого приручили. ( С. Экзюпери).
- Как вы понимаете последний афоризм?
- Как вы думаете, почему эти придаточные называются местоименноопределительными?
-К словам какой части речи главного предложения они относятся? ( К
местоимению)
Необходимо обратить внимание на то, что в последнем предложении
придаточное - неполное предложение, что характерно для многих
13
сложноподчиненных предложений. В таких случаях первостепенным и по
структуре, и по смыслу являются главные части, придаточные же лишь
дополняют уже известную информацию.
VII. Закрепление изученного материала.
1. Дописать, вспомнив, знакомые афоризмы, определить тип СПП с
придаточными определительными.
а) Да, жалок тот… (в ком совесть нечиста).
( А.С. Пушкин).
б) Лишь тот достоин жизни и свободы… (кто каждый день идет за них
на бой).
( И. Гете).
2. Сделать синонимическую замену предложения из простого в СПП с
придаточным определительным, пояснить знаки препинания.
а) Афоризмы- жемчужины человеческой мудрости, отлитые в краткую
языковую форму.
б) Афоризмы- жемчужины человеческой мудрости, которые отлиты в
краткую языковую форму.
3. Выполнение упражнения 101 по учебнику
( Составить СПП с придаточными определительными по схемам с
последующим комментированием).
1. [ … указ. сл. + сущ. ], ( какой…).
2. [ … указ. сл. + сущ. ], ( который…).
I вариант
3. [ … сущ. ], ( где…).
4. [ …каждый ], ( кто…).
5. [ …тот. ], ( кто…).
II вариант
6. [ …все, ( кто…), …].
VIII. Подведение итогов урока. Оценка учащихся.
IX. Домашнее задание.
1.§10 ( II часть) упр. 106;
2. Из комедии «Горе от ума» выписать 3-4 афоризма с придаточнымиопределительными.
14
Сложноподчиненные предложения
с придаточными изъяснительными.
Цель урока: формирование умений:
- определять место придаточных изъяснительных в СПП; средства их связи с
главным; производить ( где это возможно и целесообразно) их
синонимическую замену;
- правильно расставлять знаки препинания в СПП с придаточными
изъяснительными;
-составлять схемы предложений с указанными придаточными.
- развивать умение находить СПП с придаточными изъяснительными при
работе с текстом.
-воспитывать любовь к Родине, бережное и уважительное отношение к
языку.
Оборудование: заранее оформленные записи на доске.
Ход урока.
I.
Организационный момент
II.
Сообщение темы и целей урока; запись числа в рабочих
тетрадях.
III.
Проверка домашнего задания.
- Дома вы должны были записать слова из упражнения 106, проверив их
правописание по орфографическому словарю, и составить 2-3 предложения
со словосочетаниями из этого упражнения. Прокомментируйте свои ответы.
(Учащиеся поясняют выполнение домашнего задания).
IV.
Фронтальный
опрос
с
применением
игрового
элемента
«Любопытный Буратино».
( один из учеников в образе Буратино проверяет изученные правила у
одноклассников).
- Какие предложения мы называем сложными?
-Чем отличается ССП от СПП?
-Дать определение СПП с придаточным определительным?
15
- В чем отличие придаточных определительных от местоименноопределительных?
-Где
стоят
придаточные
определительные
по
отношению
к
определяемому слову?
V. Работа над предложением с объяснением орфограмм, постановки
знаков препинания; составление схемы.
По-моему, историк должен выступать как бесстрастный ученый,
который
объективно
свидетельствует
о
происшедшем
в
действительности.
- Подобрать синонимы к словам бесстрастный, свидетельствовать.
- С помощью чего в предложении выражено личностное отношение к
высказанной в предложении мысли?
( С помощью вводного слова)
VI. Объяснение нового материала.
- Для выражения своего мнения, своего отношения к факту, явлению,
событию и т.д. часто используются как в устной, так и в письменной речи,
сложноподчиненные предложения с придаточным изъяснительным.
Знакомство с материалом
учебника стр.51 и одновременным
анализом предложений на доске.
1. Из передачи мы узнали (что узнали?), что птицы ежегодно
возвращаются в родные места.
( Придаточное предложение относится к глаголу, имеющему значение
мысли, прикреплено при помощи союза что).
2. Одного из атлетов спросили (о чем?), выполнил ли он нормы мастера
спорта.
( Значение речи; прикреплено при помощи частицы
ли в значении
союза)
Вывод: СПП с придаточным изъяснительным отвечают на падежные
вопросы; придаточные предложения относятся к словам, которые имеют
16
значения речи, мысли или чувства. Они прикрепляются к изъяснительному
слову при помощи
а) союзов
;
б) союзных слов
; в) частицы ли
VII. Закрепление материала.
1. Работа с учебником: упр. 109 ( устно)
( Указать главные и придаточные изъяснительные предложения, чем
прикрепляются изъяснительные к главному предложению.
2. Запись
предложений
на
доске
с
объяснением
значений
придаточных изъяснительных.
Мне казалось, что мы быстро пройдем степь и появимся у стен города/
( Мысль). Напрасно Афанасий Иванович шутил и хотел узнать, отчего она
так загрустила/ (Чувство). Марийка не слышала, как позади скрипнула
дверь. Все как будто ждали, не будет ли он еще петь.
3. Выполнение упражнения 111 ( самостоятельно).
4. Творческая работа.
Дописать предложения, добавив в них придаточные изъяснительные,
используя при этом свое мнение об отношении к родному языку.
Я считаю…
Я убежден…
Я согласен с тем…
Мне кажется….
Меня привлекает интересная мысль…. и т.д.
( Чтение некоторых работ).
VIII. Подведение итогов урока. Оценка учащихся.
IX. Домашнее задание.
1. § 11 упр. 113
2. придумать 4-5 предложений с придаточными изъяснительными об
отношении к Родине.
17
Сложноподчиненные предложения с придаточными
изъяснительными. ( продолжение и закрепление темы)
Цель урока: формирование умений:
- определять место придаточных изъяснительных в СПП;
-
уметь производить (где это возможно) синонимическую замену
предложений;
- правильно расставлять знаки, составлять схемы предложений с
придаточными изъяснительными.
- развивать интерес, активность и творческую инициативу в процессе
урока.
- воспитывать бережное и уважительное отношение к русскому языку
как предмету.
Оборудование: сборник текстов для проведения письменного экзамена
по русскому языку за курс основной школы ( под редакцией Л. Рыбченковой
и В. Скляровой)
Ход урока.
I.
Организационный момент.
II.
Сообщение темы и целей урока; запись числа в рабочих
тетрадях.
III.
Проверка домашнего задания.
( Пояснить расстановку знаков препинания в упр. 113. Зачитать
предложения, которые были придуманы учащимися, с придаточными
изъяснительными).
IV. Орфографическая работа:
Незамеченный
присутствия
духа;
объект;
о
не
боящийся
нездешнем
жителе;
опасности;
не
терявший
неиссякаемый
источник;
невысокое, но красивое здание; далеко не веселый разговор; незамеченная
ошибка; тронулись в путь, несмотря на непогоду; просвещение, выразитель
идей.
( Назвать орфограммы, встретившиеся в работе).
18
V. Запись предложений с объяснением знаков препинания и
синонимической заменой.
1. Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский говорил: « Учение не может
быть лёгкой и приятной игрой, доставляющей одни наслаждения и
удовольствия».
- Дать характеристику данного предложения. ( Предложение с прямой
речью).
- Какой глагол речи связывает прямую речь со словами автора?
Привести примеры глаголов речи (Сказать, спросить, объявить, утверждать,
рассуждать и т.д.)
- В каких предложениях можно ещё встретить глаголы речи (В
сложноподчиненных предложениях с придаточными изъяснительными).
- Заменить (устно) прямую речь косвенной. Изменится ли смысл в связи
с изменениями структуры предложения? А что изменилось? ( Прямая речь буквально воспроизводит автором текста высказывание. Придаточное
изъяснительное – способ передачи чужой речи). Схема предложения.
2. Друзья попросили меня, чтобы я прочитала им наизусть «Письмо
Татьяны к Онегину».
- Дать характеристику предложения. Схема предложения. Заменить
косвенную речь прямой.
- Что изменилось в предложении? ( Замена форм местоимений,
наклонения и лица глагола).
Вывод: прямая речь- это сочетание предложений.
VI. Выполнение упражнения 112. ( Самостоятельно; аналогичная
работа)
VII. Работа по тексту (из сборника для проведения письменного
экзамена по русскому языку).
Игровой элемент « Путешествие во времени».
19
- Сегодня на машине времени мы отправляемся в заочное путешествие.
Наш корабль остановился на территории Древней Греции. Здесь мы узнали
из легенды о первых людях, поднявшихся в небо. ( текст №7 стр.176)
- Озаглавьте текст.
- Определите тип и стиль речи.
-
В
тексте
найдем
сложные
предложения
с
придаточными
изъяснительными, запишем их в тетрадь, определим, при помощи чего
присоединяются придаточные предложения к главному
( о чём?)
1. Еще в глубокой древности люди мечтали о том, чтобы овладеть
небом. ( Значение мысли, присоединяется при помощи союза чтобы)
( чего?)
2. Царь Минос не хотел, чтобы его мастер работал для других.
( Чувство; при помощи союза чтобы)
(о чем?)
3. Долго думал Дедал, как ему убежать с Крита. ( Значение мысли;
союз как)
( о чём?)
4.Дедал спустился на землю и сообщил сыну, что с Крита они улетят.
( Значение речи; союз что)
5.Увидал Дедал в морских волнах перья и понял, что случилось с Икаром.
( Значение чувства, союз что)
Все предложения с придаточными изъяснительными найдены и
выписаны.
Вывод: придаточные изъяснительные относятся
к словам, которые
имеют значения речи, мысли, чувства, и присоединяются при помощи союзов
и союзных слов, отвечают на падежные вопросы.
Путешествие окончено.
VIII. Подведение итогов урока. Оценка учащихся.
IX. Домашнее задание.
§ 11 упр. 123; выписать СПП с придаточными изъяснительными из
текста №34 « Миф об Орфее и Эвридике».
20
Сложноподчиненные предложения с придаточными
обстоятельственными. Придаточные предложения
образа действия и степени.
Цель урока:
-формирование
умений
различать
виды
придаточных
обстоятельственных по значению, вопросам, средствам связи; простые и
составные союзы в сложноподчиненных предложениях с придаточными
обстоятельственными; находить изученные на уроке виды придаточных
предложений, правильно расставлять знаки препинания в указанных типах
предложений.
- развивать умение сравнивать и сопоставлять СПП, творческие
способности учащихся на уроке;
воспитывать
-
бережное
отношение
к
языку
как
предмету,
сотрудничество и самостоятельность.
Оборудование: таблица « Виды обстоятельственных придаточных»,
заранее записанные на доске предложения .
Ход урока.
I.
Организационный момент
II.
Сообщение темы и целей урока; запись числа в рабочих
тетрадях.
III.
Проверка домашнего задания.
1. Прокомментировать пропущенные орфограммы упр. 123.; рассказать
о правописании приставок пре- и при- .
2. Зачитать СПП с придаточными изъяснительными из текста №34
СТ ЭР.
IV.
Синтаксический разбор предложения.
когда?
как?
Утром монотонный осенний дождь старательно прикрепил к
с каких пор?
сосновым иголкам капли- сережки, и они долго висят на каждой
где?
как?
иголочке, украшая их, будто бриллианты.
21
- Составить схему предложения
[
] ,и[
] . ССП.
- Найти обстоятельства; определить, чем они выражены, на какие
вопросы отвечают.
- Какие виды обстоятельств нам известны ещё? Привести примеры.
Подобные значения имеют и придаточные обстоятельственные, которые
отвечают на те же вопросы и делятся на те же виды, что и обстоятельства в
простом предложении.
V. Объяснение нового материала.
1) Работа по таблице. ( Она изображена на экране через графопроектор
или напечатана в учебнике - на стр. 56-57).
22
Запись
предложений
обстоятельственных,
с
определением
выяснением
средств
видов
связи
их
придаточных
с
главными
предложением: различение простых и составных союзов. Составление схем
предложений.
1.
С тех пор как я живу на свете, я ничего не читал скучнее этой
с.
статьи. ( С тех пор как …), [ глаг… ].
2. Он не рассказывал об этом сильном впечатлении никому, потому что
ему никто бы не поверил.
[ глаг. ], ( потому что …).
3. Это было в мае, когда деревья уже оделись листвой.
[ сущ. ], ( когда…).
2) Продолжение знакомства с новым материалом.
а) Выполнение упражнения 126. Запись предложений.
Больной лечился так, как советовал врач.
[ … глаг. + указ. сл. так ], ( союз. сл. как…).
Придаточное предложение имеет одно значение- степени
Вывод:
придаточные
степени
и
образа
действия
могут
быть
однозначными и многозначными.
б) Чтение рабочего материала стр. 60.
V. Закрепление материала.
1. Выполнение упражнения 127. (выполняется коллективно устно).
При чтении предложений указать придаточные образа действия и
степени; выявить однозначные они или многозначные.
2. Выполнение упражнения 130 (самостоятельно с последующим
комментированием).
3. Игровой элемент с творческим заданием «Кто быстрее». ( Дописать
предложения придаточными образа действия; затем выборочно зачитать)
1.Мальчик крикнул так громко… .
2. Письмо было написано так мелко… .
3. Поезд шел так быстро… .
4. Море под лугами заходящего солнца так блестело… .
23
5. Липы благоухали так сильно… .
- Подобрать синоним к слову благоухали; выявить, для какого стиля оно
характерно?
VI. Подведение итогов урока. Оценка учащихся.
VII. Домашнее задание.
§ 12 ( 1 ) упр. 131.
24
Сложноподчиненные предложения
с придаточными места и времени.
Цель урока:
-формирование умений:
1. распознавать придаточные места и времени, отличать их от других
видов придаточных; определять их место в СПП;
2. правильно ставить знаки препинания в указанных типах предложений;
3. производить возможную синонимическую замену.
- развивать в процессе работы интерес к предмету.
-
воспитывать
уважительное
отношение
к
языку,
ко
всему
окружающему.
Оборудование: заранее оформленные записи на доске; таблица «Виды
обстоятельственных придаточных», тесты.
Ход урока.
I.
Организационный момент.
II.
Сообщение темы и целей урока; запись числа в рабочих
тетрадях.
III.
Проверка домашнего задания.
- К какому типу речи вы отнесли текст из упр 131? ( повествование)
- Какие типы сложных предложений встретились в тексте?
( Сложносочиненное предложение с союзами и; но; сложноподчиненное
предложение с придаточными образа действия – последнее предложение)
- На доске выполнить фонетический разбор слова
тьмы ( один ученик) ; другой ученик комментирует пропущенные
орфограммы.
25
тьмы - 1 слог
т
[ т , ] - согл., глух., мяг.
ь
м - [ м ]- согл., звон., твер.
ы - [ ы ] – глас., удар.
_______________________
4 б.
3 зв.
IV. Игровой элемент « Мы идем искать!»
( Орфографическая диктовка, поиск и объяснение орфограмм)
Расположиться неподалеку на нескошенной траве ; тут же увидишь
роскошную коллекцию бабочек; откуда- то слева раздается сигнал;
отдохнуть здесь в течение недели; увидишь издали блестящую гладь озера;
позади террасы; пробираешься налево сквозь заросли.
V. Объяснение нового материала.
1. Записать предложения, составить их схемы, определение вида
придаточных.
Куда иголка, туда и нитка. ( Пословица)
( союз. слово куда…), [ туда…]. – вопрос куда? обозначает место
Там в июле лужица, где в апреле река. ( Пословица)
[ Там…], ( союз. сл. где…). – где? – место
Вывод: придаточные места уточняют обстоятельства места главного
предложения.
Но одни и те же союзы или союзные слова могут присоединять к
главному различные виды придаточных. Сравнить предложения.
а) В этой части заповедника (какой?), где иссякали от жары водоемы,
увядали и диковинные растения.
[ указ. сл.
+ сущ.
], ( союз. сл.
где….).
– придаточное
определительное
б) Мы не знали ( чего?), где остановимся на ночлег.
[ глаг.], ( союз. сл. где…). - придаточное изъяснительное
26
в) Мне хотелось уйти туда ( куда?) , где можно спокойно предаться
своим мыслям.
[ туда …] , ( союз. сл.
где…) .
– придаточное обстоятельственное
места
VI. Тест . ( Выявление усвоения материала с взаимопроверкой)
Прочитайте предложения и ответьте на вопросы.
А. Куда ни обращаю взор, кругом синеет мрачный бор.
Б. Теперь море пшеницы шумит там, где когда-то шла война.
В. Не знаю, где он нашел этот экземпляр.
Г. Солоха долго думала, куда ей спрятать гостя.
Д. В том месте, где зашло солнце небо ещё рдело багряными полосами.
1. Найти предложение, в котором допущена ошибка в постановке знаков
препинания.
2. Найти СПП, в котором придаточное стоит в середине главного.
3. Укажите СПП с придаточным места.
4. Укажите СПП с придаточным изъяснительным.
5. Укажите СПП с придаточным определительным.
Контрольный листок
1
2
3
4
5
Д
Д
А; Б
В; Г
Д
VII. Продолжение объяснения нового материала.
2.
Записать
предложения,
найти
обстоятельства
времени,
определить, на какие вопросы отвечают, чем выражены, к чему относятся.
а) Поворачиваются за солнцем в течение долгого дня почти все цветы.
( Простое предложение, когда?- в течение долгого дня, относится к
сказуемому, выраженному глаголом).
б) Как солнышко пригреет, красна ягодка добреет. ( Сложное
предложение; добреет когда?- как солнышко пригреет; придаточное
относится к сказуемому, выраженному глаголом).
27
Вывод: СПП с придаточными времени отвечают на те вопросы, что
обстоятельства времени в простом предложении. Придаточные времени
могут присоединяться к главному при помощи союзов и союзных слов когда,
пока, едва, как только, с тех пор, до тех пор идр.
VIII. Закрепление материала.
Сделать синонимическую замену предложений.
1) Составить из двух простых предложений
ССП и СПП с
придаточными времени.
Кончился дождь. Все стихло, как будто замерло.
а) Кончился дождь и все стихло, как будто замерло.
б) Как только кончился дождь, все стихло, как будто замерло.
- В каком случае части сложных предложений более самостоятельны?
( В сложносочиненном предложении)
- В каком предложении временное значение выступает отчетливее? ( В
сложноподчиненном предложении)
2) Заменить СПП простым с обособленным обстоятельством. В каком
случае замена невозможна?
а) Как только мы вошли в лес, сразу попали на тропинку. ( Войдя в лес,
мы сразу попали на тропинку.)
б) Едва девушка взялась за калитку родного дома, силы покинули её.
( Замена невозможна)
Вывод: замена возможна, если сказуемые главного и придаточного
предложений обозначают действия одного и того же лица или предмета.
IX. Подведение итогов урока. Оценка учащихся.
X. Домашнее задание.
1. § 12 (2;3) упр 142
28
Сложноподчиненные предложения с придаточными
условными, причины и цели.
Цель урока:
- формирование умений:
1. определять структуру СПП с придаточными условными, причины ,
цели; отличать указанные виды придаточных от других видов;
2.
правильно
расставлять
знаки
препинания,
составлять
схемы
предложений;
3. определять стилистические особенности союзов.
- развивать у учащихся интерес к предмету, творческую инициативу на
уроках.
-
воспитывать
уважительное
отношение
к
языку,
ко
всему
окружающему.
Оборудование: заранее оформленные записи на доске; таблица « Виды
обстоятельственных придаточных», вспомогательная тетрадь.
Ход урока.
I.
Организационный момент.
II.
Сообщение темы и целей урока; запись числа в рабочих
тетрадях.
III.
Проверка домашнего задания. ( Упр. 142)
( Комментирование предложений с расстановкой знаков препинания. На
доске изобразить схемы предложений.
1. [ ] , (пока…).
2. [
], ( когда…).
3. ( Пока…), [ ].
IV. Игровой момент « Составь предложение».
1. Из предложения Тропинка стала едва различимой, когда луна
скрылась за холмом. взять союзное слово (Когда)
2. Из предложения Они взошли на гору. взять сказуемое,поставить в
прошедшем времени ,среднем роде ( взошло)
3.Дети обрадовались восходящему солнцу. Из данного предложения
взять дополнение, поставить в Им. пад. ед.ч. , согласовать со сказуемым
29
( Солнце)
4. Ветер, ветер, ты могуч, ты гоняешь стаи туч. Из данного
предложения взять обращение (ветер)
5. Все вокруг стихло. Взять сказуемое, согласовать со словом ветер,
поставив в прошедшем времени, муж. р.
В полученном предложении расставить знаки препинания, дать
характеристику предложению, определить вид придаточного.
Когда взошло солнце, ветер стих . ( СПП с придаточным времени:
( Когда…), [ ].)
V. Объяснение нового материала.
1. Работа по упражнению 153. Записать предложения, сравнить, найти
отличия в строении предложений.
Если не знаешь горького, не узнаешь и сладкого.
(Если…), [ ]. – Это сложноподчиненное предложение.
(При каких условиях не узнаешь сладкого? – если не знаешь горького).
Главная часть стоит после придаточного.
Не зная горького, не узнаешь и сладкого.
[ -
.
-
.
- , = - - - ] – простое предложение с обстоятельством условия,
выраженного деепричастным оборотом.
По таблице « Виды обстоятельственных придаточных» видно какие
союзы связывают главное с придаточным предложением. Здесь необходимо
учесть стилистические особенности союзов. ( если, если бы- стилистически
нейтральны; в том случае, если; когда- то-книжный стиль; ежели, раз,коль,
коли-разговорный стиль речи)
2. Работа по упражнению 155. Записать предложения, проанализировать.
почему?
Я не удивился его поступку, потому что знал его характер.
[
], ( союз потому что…) – СПП с придаточным причины (отвечает на
вопрос почему?)
Зная его характер, я не удивился его поступку.
30
- - ] - простое предложение с обстоятельством причины.
[ - . - .-, - =
СПП с придаточным причины связывают главное предложение с
придаточным при помощи союзов
потому что, оттого что, благодаря
тому что, так как, ибо, вследствие того что и др.
3. Работа по упражнению 161. Записать предложение, дать анализ.
Я так рассчитал время, чтобы успеть на урок.
[ … так + глаг… ], ( чтобы…). –СПП. В нем придаточное уточняет цель
действия, о котором говорится в главном предложении и отвечает на вопрос
зачем? с какой целью?
Я строго рассчитал время, чтобы успеть на урок.
[
имеет
] , ( чтобы…).
добавочный
Придаточным
цели
СПП. Придаточное уточняет цель действия, но
присоединительный
присоединяются
к
оттенок
главной
степени
части
с
(строго).
помощью
подчинительных целевых союзов чтобы, дабы, для того чтобы ,с тем
чтобы и с помощью выступающих в роли союзов частиц только бы, лишь
бы.
Придаточные цели указывают на факты не реальные, а лишь
желательные. Это придаточное может находиться на любом месте по
отношению к главному, могут иметь добавочные оттенки.
VI. Закрепление материала.
1. Тренировка в различении видов придаточных предложений, составление
схем.
1) Чтобы Миша не скучал, Арсеньева взяла на воспитание в тарханский
барский дом несколько мальчиков- детей соседских помещиков.
( Чтобы…), [
]. ( Цель).
2) Водителю запрещается занимать левые полосы, если свободны
правые полосы.
[ ] , ( если…).
( условие).
3) Если можешь, иди впереди века.
( Если …), [ ].
( условие)
31
4) Я не успеваю ответить, потому что в класс вливается большая
группа девочек.
[ ] , ( потому что…)
(причина)
5) И так как дело у него пошло, Олег успокоился и стал посматривать
по сторонам.
( так как …), [ ]. ( причина)
6) Он вышел, чтобы взглянуть на больную.
[ ] , (чтобы …) .
(цель)
2. Самостоятельная работа:
I вариант - упр. 156 (1ч.)
II вариант - упр. 162
VII. Подведение итогов. Оценка учащихся.
VIII. Домашняя работа.
§ 12 ( 4; 5; 6) упр.158.
32
Сложноподчиненные предложения с придаточными
сравнительными, уступительными, следствия.
Цель урока:
- формирование умений:
1. различать указанные виды придаточных предложений, определять
средства их связи с главным;
2. правильно расставлять знаки препинания в СПП с указанными
придаточными;
3. различать СПП с простыми со сравнительным оборотом и с
обстоятельством уступки.
- развивать у учащихся интерес к предмету, творческую инициативу на
уроке.
-
воспитывать
уважительное
отношение
к
языку,
ко
всему
окружающему.
Оборудование: заранее оформленные записи на доске, таблица « Виды
обстоятельственных придаточных», вспомогательная тетрадь.
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы, целей урока,
запись
числа
в
рабочих
тетрадях.
III. Проверка домашнего задания.
( Зачитать и прокомментировать предложения, которые получились в
результате их перестройки из простых в СПП с придаточными причины или
условия.
IV. Игровой элемент Любопытный Буратино»
(Фронтальный опрос о СПП с изученными придаточными).
V. На доске записан текст стихотворения В. Бокова.
Дождичек утром!
Ласковый, мелкий, дотошный.
Словно мышонок,
33
скребется в трубе водосточной.
Легким комариком,
крылышком бьется в окошко,
Тихо крадется по крыше,
как старая кошка.
Автор применяет изобразительно- выразительные средства языка:
эпитеты- ласковый, мелкий, дотошный; сравнение- словно мышонок, как
старая кошка.
В тексте много слов с уменьшительно- ласкательными суффиксами -ек;
- ик; - онок; - ышк.
В сравнениях можно увидеть аллитерацию: звукосочетания [ к ] и [ р ];
шорох с [ ш ].
Вывод: сравнительные конструкции помогают образно представить
описываемый предмет.
VI. Объяснение нового материала.
Записать предложения, проанализировать и сделать вывод.
1. а) Мы плыли по темной, как чернила, реке.
( простое предложение со сравнительным оборотом)
б) Каждый звук рождал какие- то искры и смутные запахи, как капля
рождает дрожь воды. (Казаков)
[ ], ( как…).
СПП с придаточным сравнительным реальным
в) Мелкие листья ярко и дружно зеленеют, словно кто их вымыл и лак
на них навел. ( Тургенев)
[
]
, ( словно….).
СПП с придаточным сравнительным
предположительным.
Вывод: придаточные сравнительные уточняют действия на основе
сравнения со сходным в чем- либо предметом, явлением. Нужно уметь
отличать от таких придаточных сравнительные обороты, которые являются
частью простого предложения.
34
Придаточные сравнительные выражают реальные сравнения с союзами
как, подобно тому как и предположительные с союзами как будто, будто,
словно, точно, как если бы.( Сделать запись во вспомогательную тетрадь).
2. а) Он выглядит опрятным и чистым, несмотря на то что одежда
его изрядно поношена. ( Федосеев)
[ ] , ( несмотря на то что….). СПП с придаточным уступки, т.е. в
придаточном указывается действие, противопоставляемое действию в
главном предложении.
б)Хотя мне было очень узко и неловко в новом платье, однако я скрыл
это от всех. ( Л. Толстой)
( Хотя…), [ ].
СПП с уступительно- противительными отношениями.
Вывод: придаточные предложения уступки указывают на действие,
противопоставляемое действию в главном предложении, и отвечают на
вопрос
несмотря на что? Эти придаточные присоединяются к главной
части одним из уступительных союзов ( хотя; несмотря на то
что;
невзирая на то что; пускай, пусть, даром что) . В зависимости от того, чем
именно присоединяется придаточная часть к главной, определяются оттенки
уступительного значения.. ( Сделать запись во вспомогательную тетрадь).
3. Шурочка крепко зажмурила глаза и шаловливо затрясла головой, так
что развившиеся волосы запрыгали у нее на лбу.
[ ] , ( так что…). СПП с придаточным следствия.
Главная часть в этом предложении относительно законченная по
содержанию, а придаточная- зависимая и отвечает на вопрос вследствие чего
это произошло?
Вывод: придаточные следствия уточняют результат действия, о
котором говорится в главном предложении, отвечают на вопрос вследствие
чего это произошло? Они присоединяются к главной части союзом так что
и всегда находятся после нее.
35
VII. Закрепление материала.
1. Запись предложений и определение вида придаточных.
Сколько не свети солнце на бурьян, на нем розы не вырастут .
( Уступки)
Пока лист с вишневого дерева не опал, сколько бы снегу ни выпало,
оттепель его сгонит. ( Уступки)
Несмотря на то что наступил ноябрь, дни стояли теплые, солнечные.
( Уступки)
Я заснул крепко, так что не видел ни одной станции. ( Следствие)
Ему очень приятно на нас смотреть, точно он вернулся домой после
длительной командировки. ( Сравнение)
2. Творческая работа.
Придумать предложения по данным схемам.
а) [ ] , ( как будто…) – придаточное сравнительное
б) ( Хотя …), но [ ] . – придаточное уступки
в) [ ] , ( так что….). – придаточное следствия
VIII. Подведение итогов урока. Оценка учащихся.
IX. Домашнее задание.
§ 12 ( 7; 8; 9) упр. 180
36
Закрепление изученного
по теме « Сложноподчиненные предложения».
Игра- путешествие « Синтаксическое кольцо»
Цель урока:
- обобщить и закрепить знания учащихся по сложноподчиненным
предложениям.
- развивать интерес учащихся к предмету русского языка.
- воспитывать чувство коллективизма.
Оборудование: указатели станций, схема движения, маршрутные листы
(для жюри), карточки с заданиями (для участников), дипломы для
награждения команд.
Описание игры:
Это командная игра, поэтому перед ее началом необходимо сформировать
команды из 5 человек (4 игрока и капитан). Таких команд может быть от 3
до 5 в зависимости от количества учащихся. На доске изображена схема
движения. Игровые станции оборудуются соответствующими указателями.
Игра начинается на станции « Теоретическая» с конкурса капитанов, затем
командам вручаются маршрутные листы с указанием пути следования, и
команды начинают движение по кольцу.
Схема движения.
Ст. « Теоретическая
Ст. « Синонимическая»
Ст. « Сообразительная»
Ст. Схематическая»
Ст. « Пунктуационная»
37
На каждой станции
участники получают карточки с заданием и
выполняют его. Оценки за выполнение задания жюри заносит в маршрутный
лист соответственно номеру каждого участника.
Игра заканчивается после того, как все команды пройдут намеченный
маршрут и вернутся на станцию « Теоретическая», где жюри подводит итоги
игры: подсчитывает количество полученных баллов, объявляет результаты и
награждает участников дипломами.
( Игра разработана на 3 команды, т.к. количество учащихся в 9 классе
нашей школы варьирует от 15 до 17 ; те, кто не попал в команду, зачислены в
состав жюри).
Задания для участников.
I. Ст. «Теоретическая»
Конкурс капитанов.
Капитаны выбирают карточку- задание и отвечают устно. За каждый
правильный ответ – 1 балл.
Карточка 1.
1. Что изучает синтаксис?
2. На
какие
основные
группы
делятся
сложноподчиненные
предложения?
3. Рассказать СПП с придаточным времени.
Карточка 2.
1. Что изучает пунктуация?
2. Назвать виды придаточных обстоятельственных.
3. Рассказать о синтаксической роли союзов и союзных слов в СПП.
Карточка 3.
1. Что такое сложноподчиненное предложение?
2. Рассказать о месте придаточного по отношению к главному в СПП.
3. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.
38
II.
Ст. « Сообразительная».
Для всех команд это задание одинаковое. Необходимо составить
предложение, выполнив ряд действий. Высший балл (3) получает команда,
которая быстрее выполнила задание.
1.
Из словосочетания приземлиться на опушке выделить главное
слово и взять от него приставку;
2.
Из именного словосочетания предложения Ближайшая деревня
находилась в часе езды от нас. взять корень зависимого слова;
3.
Добавьте глагольный суффикс глагола читать;
4.
Добавьте
суффикс
действительного
причастия
настоящего
времени тающие (снега);
5.
Добавьте окончание определения могучий Олег головою поник;
6.
Добавьте суффикс возвратности;
7.
С
полученным
словом
(
приближающийся)
составьте
словосочетание так, чтобы данное слово было главным;
8.
Составьте предложение с причастным оборотом, а затем замените
его придаточным; полученное предложение зачитать каждой
команде.
( Например: Катер, который приближался к берегу был замечен
пограничниками.)
III. Ст. « Пунктуационная».
На карточках для каждого участника команды записаны предложения.
Необходимо правильно расставить знаки препинания, определить вид
придаточного. Задания одинаковые для всех трех команд. Жюри проверяет,
за правильный ответ- 1 балл.
1. а)Чтобы не заблудиться в лесу собирая грибы я беру с собой компас.
б) В том месте где зашло солнце небо ещё рдело багряными полосами.
2. а) Меня до сих пор волнует как собирает рассвет еще темные росы и
сладко вдыхая бредет среди туманов.
б) Какой мерой измерить тот путь что ты прошла?
39
3. а) Там где ветер продувал вольно между дворами снега было немного.
б) Где быстрые шумные воды недавно свободно текли сегодня прошли
пешеходы обозы с товаром прошли.
4. а)Живи и работай так чтобы не запятнать свое сердце даже малейшим
пусть самым незначительным пятном.
б) Ранним утром когда все спали я вышел
на цыпочках из душной и
жаркой избы.
5. а) Травы скашивают рано утром пока они ещё не уронили росы и нежатся
в ее прохладе.
б) Я не хотел ничего выдумывать для того чтобы придать рассказу
большую стройность.
IV.Ст. « Схематическая»
Каждой команде для каждого участника выдаются карточки со схемами
предложений. Придумать предложение по схеме и определить вид
придаточного.
1. [ Там, ( союзн. слово откуда…) , … ] .
2. ( Едва только …) , [
].
3. [ … , ( если…) , то … ] .
4. [
] , ( как будто …) .
5. [
] , ( несмотря на то что …).
V. Ст. « Синонимическая»
Капитану для каждого участника выдаются карточки с простым
предложением. Необходимо сделать синонимическую замену, чтобы это
предложение получилось сложноподчиненным. Сделать синтаксический
разбор предложения, определить вид придаточного.
40
1.
Благодаря умному совету Осипа Хлестаков вовремя убрался из
города.
2.
После звонка с урока в коридорах
школы зазвучали детские
голоса и смех.
3.
Прощаясь с учителем и друг с другом, выпускники обещали после
отъезда в разные стороны вспоминать родную школу и
встречаться в её стенах.
4.
За неимением другой бумаги он написал записку Анне Андреевне
на старом отчете.
5.
Среди стоявшей тишины раздался вдруг плач ребенка.
Жюри подводит итоги. Объявляет о результатах, затем награждает
победившую команду. Учитель по набранным очкам у каждого
ученика ставит соответствующие оценки.
Игра- путешествие
«Грамматическое кольцо»
Маршрутный лист
Класс______________________ команда_________________________
Участники
№
Станция
I
II
III
IV
V
Итог
Замечания жюри:__________________________________________________
_______________________________________________________________
41
ДИПЛОМ
___________________________степени
Награждается
команда________________________________
за участие в игре – путешествии
«Грамматическое кольцо».
«______»______________________ г.
Жюри: