Оценка результатов учебной деятельности учащихся

ТИПОЛОГИЯ ОШИБОК
В ПИСЬМЕННЫХ РАБОТАХ УЧАЩИХСЯ1
1. Текстовые (содержательные) ошибки (С)
К типичным текстовым (содержательным) ошибкам относятся:
1) подмена темы, основной мысли и авторской позиции
первичного текста при написании изложения;
2) неоправданное сокращение или увеличение подтем в изложении
первичного текста;
3) неполнота раскрытия основных подтем, обедняющая
содержание текста;
4) отсутствие аргументов для доказательства высказанных в
сочинении мыслей;
5) неумение привлечь необходимые знания, жизненные
наблюдения, литературный и социальный опыт для обоснования
собственной позиции в сочинении;
6) несоответствие содержание текста сочинения обозначенной в
заголовке теме;
7) искажение фактов, событий, имён, названий, дат;
8) нарушение последовательности развития мысли в тексте;
9) нарушение причинно-следственных, временных связей между
предложениями;
10) нарушение смысловой цельности текста;
11) нарушение логической связи между предложениями внутри
одной смысловой части;
12) пропуск предложений, необходимых для логического развития
мысли;
13) неоправданный повтор одной и той же мысли в разных
смысловых частях текста;
14) необоснованное абзацное членение текста;
15) нарушение композиционной стройности текста (соразмерности
частей: вступления, основной части, заключения).
Конспект нормативного документа «Нормы оценки результатов учебной
деятельности учащихся общеобразовательных учреждений по учебным предметам»
(2009)
1
1
2. Речевые ошибки (Р)
Речевые ошибки — это нарушения лексических, фразеологических
норм, а также точности, богатства, выразительности, чистоты,
уместности речи. К речевым ошибкам относятся следующие:
1) употребление слова в несвойственном ему значении:
Поскользнувшись, я упал навзничь и ушиб колено (вместо ничком);
2) смешение паронимов (однокоренных слов, имеющих разное
значение): Мама велела мне надеть свитер, но я наперерез (вместо
наотрез) отказался;
3) неоправданное употребление просторечных и диалектных слов:
На вратаре майка, напяленная на рубашку. На пришкольном участке
наш класс посадил бураки и цибулю;
4) неудачное употребление местоимений, приводящее к неясности
или двусмысленности речи: Земляника напоминает ревизору, что он у
него обедал (кто у кого обедал?);
5) употребление слов иной функционально-стилистической
окраски: Весной везде хорошо: и в берёзовой роще, и в сосновом бору,
и в смешанных лесных массивах;
6) неуместное употребление эмоционально-экспрессивных средств
языка, например: С небесной лазури закапал холодный дождь;
7) неразличение оттенков значения синонимов или близких по
значению слов: После футбола я пошёл домой с унылой головой
(вместо понурой), потому что мы проиграли;
8) употребление лишнего слова: Опустив голову вниз, он
внимательно рассматривает борозду;
9) нарушение лексической сочетаемости: Он выполнил (вместо
исполнил) клятву;
10) повтор слова: Увидев человека, барс бросился в горы. Охотник
увидел на лапе барса капкан;
11) употребление рядом или близко однокоренных слов: Однажды
охотник охотился на зайцев;
12) смешение лексики разных исторических эпох: Печорин получил
путёвку на Кавказ;
2
13) ошибки при воспроизведении фразеологических оборотов:
факир (вместо калиф) на час, скрипя сердцем (вместо скрепя сердце).
3. Грамматические ошибки (Г)
Грамматические ошибки – это нарушения правильности речи,
связанные с искажением структуры слова, словосочетания,
предложения.
Это
нарушение
грамматической
нормы
–
словообразовательной, морфологической, синтаксической.
К типичным грамматическим ошибкам относятся:
I. Ошибки в структуре слова:
1) при образовании слов: непоседка вместо непоседа; раздумчивый
взгляд вместо задумчивый;
2) при образовании форм слова:
а) имени существительного: облаки, рельса, с повидлой;
б) имени прилагательного: красивше, более красивее;
в) имени числительного: с пятистами рублями, у обеих друзей;
г) местоимения: ихний, к им на дачу;
д) глагола (и его форм): ждя, махает, оставший рубль, веревка с
перекусанным концом.
II. Ошибки в структуре словосочетания:
1) нарушение норм согласования: злой собака, травяная шампунь;
2) нарушение норм управления: удивляюсь его силой, избежать
от верной гибели, вернуться с Минска, поступить согласно приказа;
III. Ошибки в структуре предложения:
1) нарушение границы предложения: Он был хорошим. Потому
что всем помогал;
2) нарушение связи между подлежащим и сказуемым: Торжество
счастья захлестнула птицу;
3) неправильное построение предложения с однородными
членами: Эта книга меня научила честности, смелости и уважать
своих друзей;
4) неправильное построение предложения с причастным оборотом:
Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами;
5) неправильное построение предложения с деепричастным
оборотом: Пролетая над бушующим океаном, силы стрижа иссякли;
3
6) смешение видо-временных форм глагола: Когда Пугачёв
выходил из избы и сел в карету, Гринёв долго смотрел ему вслед;
7) неправильное построение сложного предложения: Когда ветер
усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
8) смешение прямой и косвенной речи: Онегин сказал, что меня
это не тревожит;
9) пропуск слов в предложении: Мальчик быстро сделал уроки и
помчался в футбол;
10) неудачный порядок слов в предложении: Он пришёл в уже
плохом настроении;
11) удвоение (дублирование) подлежащего: Дворяне, они
ненавидели Пугачёва.
4. Классификация орфографических ошибок (І)
Повторяющимися являются ошибки, которые допущены в одном
и том же слове или в корне однокорневых слов (освещение, об
освещении; посветить фонарем, ярко освещённый).
Повторяющиеся ошибки считаются за одну.
Однотипными являются ошибки на одно правило, если выбор
правильного написания регламентируется одним и тем же условием: в
деревне, на картине (Пр. п. сущ. 1-го скл.); привокзальный,
пришкольный (при- имеет значение пространственной близости).
Не квалифицируются как однотипные проверяемые написания:
трава, давить, поглощать, облокотиться, просьба, бумажка и т.д.
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая
последующая
из
однотипных
ошибок
учитывается
как
самостоятельная.
Грубыми считаются орфографические ошибки:
— на изученные правила;
— в написании слов с непроверяемыми гласными и согласными,
работа над которыми (словами) велась на уроках русского языка.
К негрубым относятся орфографические ошибки:
– при переносе слов (чуд-ак вместо чу-дак, ко-нный вместо кон-ный
и т.д.), кроме переноса одной буквы или сочетания букв без гласной
(говорит-ь, знако-мь, переда-ст, оркест-р, я-года, знам-я);
4
– при написании удвоенных согласных в малоупотребительных
заимствованных словах (корида вместо коррида и др.);
– в выборе прописных и строчных букв в собственных
наименованиях (Белорусский Государственный университет вместо
Белорусский государственный университет и т. д.);
– в словах-исключениях из правил (отрослевой вместо
отраслевой, держут вместо держат и др.);
– в написании наречий, образованных на базе предложнопадежных форм имен существительных (в просак вместо впросак,
безразбору вместо без разбору, всердцах вместо в сердцах и т.д.);
– слитное и раздельное написание не с именами прилагательными,
выступающими в позиции сказуемого (Задача нетрудная. Задача не
трудная.);
– написание частиц не, ни в сочетаниях не кто иной, как …; ничто
иное не… .
Негрубые ошибки считаются за пол-ошибки.
Если в непроверяемом слове допущены 2 ошибки и более, они
считаются за одну.
І – орфографическая ошибка.
І (н) – негрубая орфографическая ошибка.
І (о) – однотипная орфографическая ошибка.
5. Классификация пунктуационных ошибок (V)
Однотипных пунктуационных ошибок не бывает, поскольку в
каждом конкретном случае проблема постановки и выбора знака
препинания решается пишущим с учётом структуры и смысла
записываемого. Среди пунктуационных ошибок могут быть
повторяющиеся, если предположить, что одна и та же конструкция, с
одним и тем же лексическим наполнением повторяется в
записываемом тексте несколько раз.
Грубые пунктуационные ошибки нарушают структурносмысловое членение письменной речи, так как являются следствием
несоблюдения основных позитивных (регламентирующих постановку
знаков препинания) правил.
Грубые пунктуационные ошибки:
5
– пропуск знака препинания в конце предложения (Каковы
молнии_);
– постановка запятой между подлежащим и сказуемым (Лунной
ночью это дерево, казалось сказочным. Каток, как зеркало.);
– пропуск тире на месте нулевой связки (Гипербола это
преувеличение.);
– пропуск запятой между однородными членами (кроме
постановки запятой между неоднородными определениями)
(Почтальон вовремя доставляет письма газеты журналы.);
– постановка лишней запятой между однородными членами (К
тишине ожидания примешивался, не столько слышимый, сколько
угадываемый шум поезда.);
– пропуск запятых при выделении уточняющих обстоятельств
места и времени (Вы проснётесь позже часов в десять, когда в поля
и луга нахлынет зной.);
– пропуск двоеточия или тире при обобщающих словах (Но
здравый смысл, твёрдость и свобода словом, все её достоинства
точно родились с ней.);
– ошибки, связанные с выделением знаками препинания
обособленных членов предложения: обстоятельств, дополнений,
определений, приложений (кроме оборотов с как) (Науки чуждые
музыке были постылы мне. Он быстро шёл выставляя вперёд
бороду.);
– пропуск знака для выделения обращения (Поздравляю друзья с
благополучным завершением работы.);
– пропуск знака для выделения наиболее употребительных
вводных слов, вводных и вставных предложений (Как выражаются
моряки ветер крепчал.);
– пропуск запятой для разделения частей сложносочинённого
предложения (Все ребята хотели тебя здесь дожидаться да я
отговорил.);
– пропуск знака препинания для выделения придаточной части в
сложноподчинённом предложении (Всюду куда ни бросишь взгляд_
ущелье, обрывы.);
– постановка запятой перед союзом, соединяющим однородные
придаточные части в сложноподчинённом предложении (Я бываю в
6
лесу, когда солнце светит, и когда небо покрыто хмурыми
облаками.);
– ошибки, связанные с пропуском знака для разделения частей
бессоюзного сложного предложения (Статные осины высоко лепечут над
вами длинные висячие ветки берез едва шевелятся.);
– пропуск знаков препинания для выделения прямой речи
(_Согласятся, – сказал я, – когда узнают Марью Ивановну .), для
отделения её от слов автора («Ты здоров?» спросил он.), а также
знаков препинания в конце прямой речи (при этом пропуск одного из
сочетающихся знаков или нескольких считается за одну ошибку)
(«Чему усмехаешься_спросил он меня.);
– ошибочный выбор знака между частями бессоюзного сложного
предложения (Сомнений не было – кто-то осторожно приближался к
нам через заросли.).
Негрубые пунктуационные ошибки (н) являются следствием
нарушения второстепенных, чаще негативных (отменяющих действие
основных) правил, которые приводятся в примечаниях или
выделяются петитом и регулируют норму, не имеющую широкого
распространения или представляющую частные случаи постановки
знаков препинания. Негрубые ошибки считаются за пол-ошибки.
Негрубые пунктуационные ошибки:
– неправильный выбор конечного знака препинания (Боже мой,
как весело сверкает всё кругом.);
– постановка точки в заглавии текста (Зима_);
– постановка тире на месте нулевой связки, если подлежащее
выражено личным местоимением, а сказуемое – существительным в
Им. п. или если между подлежащим и сказуемым, выраженными
существительными в Им. п., стоит частица (Мы _ весёлые ребята.
Бедность _ не порок.);
– пропуск знаков препинания для выделения сравнительных
оборотов (Луг как бархат зеленеет.), обособленных приложений,
присоединяемых словом как (Мне_как лицу высокопоставленному_
не подобает ездить на конке.); постановка запятой перед словом как,
имеющим значение ‘в качестве’ (Моё молчание было истолковано,
как молчание дипломатическое.);
7
– употребление запятой между неоднородными определениями
(Громкий хохот оглашал снежные, окрестные поля.);
– неправильный выбор знака препинания при обращении в
случаях, когда эмоциональность высказывания подчёркивается
лексически (“Надя. Подойди!” – крикнула мама.);
– постановка запятой после частицы о при обращении (О, мой
милый, мой нежный, прекрасный сад.);
– пропуск запятых для выделения поясняющих слов к обращению
при их расчленении (Дедушка, поздравляю тебя с днём рождения_
дорогой!);
– неправильный выбор знаков препинания для выделения вводных
и вставных единиц (Алексей, читатель уже знает его, пристально
глядел на молодую крестьянку.);
– обособление адвербиализованных (перешедших в наречия)
деепричастий (Он шёл, не торопясь.);
– отсутствие знаков препинания для выделения обособленных
обстоятельств,
выраженных
именами
существительными
с
предлогами благодаря, согласно, ввиду, в силу и др. (Благодаря массе
новых впечатлений день прошёл для Каштанки незаметно.);
– ошибочный выбор знака препинания при прямой речи (Дети
закричали: «Гроза начинается!», и побежали прятаться от дождя.
Проходя мимо, он сказал: »Не забудь купить билеты».—
«Постараюсь», — ответила я.);
– постановка лишней запятой в сложносочинённом предложении с
общим второстепенным членом или общим вводным словом (Сквозь
дождь лучилось солнце, и раскидывалась радуга от края и до края.
Одним словом, мы опоздали, и поездка наша сорвалась.).
8