Русский язык Урок 82 (73). Тема:

Русский язык
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Урок 82 (73).
Тема: Образование имён существительных от основ существительных и глаголов
– Развитие умений образовывать имена существительные от основ существительных и глаголов, выделять суффиксы, с
помощью которых образуются существительные от этих основ, определять значение суффиксов.
– Дальнейшее овладение родным языком на основе усвоения новых обобщённых (словообразовательных) значений
суффиксов (род действий, занятий, назначение, место и др.).
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ι. Актуализация
знаний.
Ход урока
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
3 4
Словарная работа.
Введение слова мечта.
– О каком слове рассказывает статья из толкового словаря?
1) Нечто, созданное воображением, мысленно представляемое.
2) Предмет желаний, стремлений.
– Запишите слово мечта, обозначьте орфограмму.
© ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
1
– Выпишите из ряда слов однокоренные:
Мечта, меченый, мечтательный, помечтать, меч, мечтание,
мечтательница.
– Выделите корень, подчеркните в нём букву безударного гласного.
– Составьте предложение с любым однокоренным словом.
1 3 3
– Прочитайте таблицу суффиксов. Попробуйте сформулировать тему
II.
Формулирование урока и вопрос, на который нужно будет ответить.
-их- -тель- -никпроблемы,
-ицпланирование
-онокдеятельности.
Открытие знаний. -ёнок-ат-ят– Какое значение имеют эти суффиксы? В чём разница между ними
(почему записаны в три столбика)? Как образовать слова при помощи
этих суффиксов?
– Сформулируйте тему и цель урока.
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
3 4 6 1 3
1. Наблюдение над существительными, называющими животных и
детёнышей животных.
а) Упр. 273 – развивается умение образовывать существительные от
названий животных, выделять суффиксы и определять их значение.
Выполняется по образцу.
© ООО «Баласс», 2013
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2
– Чем отличаются образованные вами в каждом ряду слова? (Самка
животного, детёныш, много детёнышей.)
– Какие части слова передают значение женскости (самки животного)?
(Суффиксы -их-, -иц-.)
– Какое значение у суффиксов -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-? (Детёныш,
маленькое существо.)
Сделайте вывод:
– С помощью каких суффиксов образуются имена существительные,
которые называют самок животных и их детёнышей?
– От основ какой части речи образуются эти существительные?
б) Чтение текста в серой рамке на с. 47.
– Сравните со своими выводами.
– Приведите примеры.
в) Тренировочные упражнения.
Самостоятельная работа по вариантам:
I вариант: упр. 274;
II вариант: упр. 275.
Взаимопроверка и выборочная проверка учителем.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Наблюдение над существительными, называющими человека по роду
занятий.
© ООО «Баласс», 2013
3
а) Упр. 276 – развивается умение образовывать существительные от
названий действий, находить суффикс, определять его значение.
Работа на доске под руководством учителя.
– Назовите однокоренные слова в каждом предложении. Запишите их,
укажите части речи:
водить (гл.) – водитель (сущ.)
писать (гл.) – писатель (сущ.) и т.д.
– Какая общая часть есть у всех образованных слов? (Суффикс -тель-.)
– Какое значение вносит он в слово? Сравните с однокоренными
глаголами – названиями действий. (Называет человека, который
чем-то занимается.)
– От основ каких частей речи образовались эти существительные? (От
основ глагола.)
П. Учитель сообщает, что в словах есть ещё один суффикс глагола а/и,
о котором ученики узнают при дальнейшем изучении русского языка в
4-м классе.
Запись:
б) Чтение вывода в рамке на с. 48.
© ООО «Баласс», 2013
4
– Как образуются существительные, называющие человека по роду
действий, занятий? (От основ глаголов при помощи суффикса -тель.)
– Какое значение будет у суффикса -тель? (Человек по роду действий,
занятий.)
в) Тренировочные упражнения в образовании существительных с
суффиксом -тель-.
Упр. 277. Выполняется на доске и в тетрадях.
Дети записывают: Мечтатель, житель, отправитель, получатель.
Затем отвечают на вопросы после упражнения.
Обобщающий вопрос после текста в рамке.
3. Наблюдение над образованием имён существительных с помощью
суффикса -ник-.
а) Упр. 278 – развивается умение образовывать слова от основ
существительных и глаголов, находить суффикс, определять его
значение.
Дети выписывают слова:
1) мельник, фокусник, помощник, лучник;
2) градусник, чайник, молочник;
3) малинник, осинник, коровник.
По ходу записи существительных каждой группы делается вывод о
значении, которое вносит суффикс -ник- в слово.
Методическая рекомендация: обращаем внимание учителя на то, что
есть много существительных со значением лица, в которых
выделяются два суффикса: -н- и -ик-: грибник (грибной), сапожник
(сапожный).
Для выделения 2 суффиксов нужно основание – объяснение через
«промежуточное» прилагательное. Это необходимо учитывать при
самостоятельном подборе дидактического материала.
© ООО «Баласс», 2013
5
III. Итог урока.
б) Чтение вывода на с. 50 (текст в рамке).
– Что вы узнали про суффикс -ник-?
– Как вы поняли последнее предложение этого текста?
– Сколько значений у суффикса -ник-?
– Какие ещё суффиксы знаете, которые имеют разные значения?
(Суффикс -к.)
4 4
– Расскажите по таблице суффиксов о значениях имён
существительных, образованных с их помощью.
– Дополните таблицу: укажите над основой часть речи, от которой
образовалось существительное.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
IV. Домашнее
задание.
1. Упр. 4, с. 56–57.
2. Задание № 8, тема 7 в рабочей тетради.
Деятельность учеников:

Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительноласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения.
© ООО «Баласс», 2013
6