Формирование словаря дошкольников в процессе ознакомления с предметным миром посредством дидактических игр Опыт работы воспитателя МБДОУ центр развития ребенкадетский сад №382 «Кораблик» Сормовского района г. Н.Новгорода Логиновой Аллы Геннадьевны Актуальность 1. Основная задача речевого развития ребенка – дошкольного возраста – это владение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, хотя индивидуальные различия речевого уровня детей могут быть исключительно велики. 2. Словарная работа является одной из важнейших в общей системе работы по развитию речи. 3. Вместе с тем она имеет большое значение для общего развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов (А.Н. Леонтьев). Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Бедность словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. При проведении словарной работы одновременно решаются задачи нравственного и эстетического воспитания. Через слово формируется нравственность, навыки поведения. В отечественной методике обучения русскому языку работа над словом рассматривается не только в узком, прагматическом аспекте (формирование речевых навыков). В ее традиции уроки родного языка – это уроки воспитания нравственности, гражданственности (К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др.). Большое значение имеет воспитательный потенциал лексики, помогающий выработать нравственные ориентиры. Эмоциональное развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального состояния других людей также зависят от степени усвоения словесных обозначений эмоций, эмоциональных состояний и их внешнего выражения. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении. Работа над словом уточняет представления ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт. Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте, поскольку именно здесь закладываются основы развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов, формируется личность. 4. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что ученики с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках. Опыт работы по формированию словаря. Средний дошкольный возраст – это качественно новая ступень в развитии ребенка. На этом этапе происходит дальнейшее обогащение словаря, развивается способность к обобщению. Это связано с расширением жизненного опыта ребенка и его круга общения со взрослыми и другими детьми. В течение года словарь ребенка пятого года жизни увеличивается. Особенно заметно возрастает количество употребляемых существительных и глаголов. Происходит углубление понятий и связанное с ним усвоение значений слов. Появляются ярко выраженное критическое отношение к речи окружающих, а иногда и к собственной, попытки осмыслить значения слов. Наблюдается подъем интереса к слову, что проявляется в многочисленных вопросах. Дети начинают пользоваться более точными наименованиями предметов, более разнообразно определяют предмет за счет уточнения его качеств (яблоко – сочное, вкусное, спелое, гладкое, круглое), дифференцируют понятия (хороший, умный, добрый, ласковый, красивый – раньше все эти качества они называли универсальным словом хороший), используют больше глаголов для наименования однотипных действий (бежит, мчится, несется). Повышенный интерес к слову проявляется в словотворчестве. Несмотря на увеличивающийся словарный запас, рост словаря отстает от роста представлений, появляется разрыв между пассивным и активным словарем. Отсюда обилие в речи детей указательных местоимений и наречий (тот, этот, туда, такой). К основным задачам по формированию словаря детей пятого года жизни относятся: - пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении, расширения представлений о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного окружения; - активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, деталей, материалов, из которых они изготовлены, видимых и некоторых скрытых свойств материалов (мнется, бьется, ломается, крошится); - учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги; - вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия, глаголы движения (бежит, мчится); - продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток, характеризовать состояние и настроение людей; - помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами, употреблять слова-антонимы (чистый – грязный, светло – темно); - учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные). Речевые рефлексы у детей пятого года жизни образуются быстро и также быстро угасают, отличаются неустойчивостью. Поэтому в среднем дошкольном возрасте необходимо повторение одних и тех же занятий. В среднем дошкольном возрасте содержание речи обогащается в процессе непосредственного и опосредованного ознакомления с окружающим миром. Методы накопления содержания детской речи: а) методы непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: - рассматривание и обследование предметов, - наблюдение, - осмотры помещений детского сада, - целевые прогулки и экскурсии; б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: - рассматривание картин с малознакомым содержанием, - чтение художественных произведений, - показ диа-, кино- и видеофильмов, - просмотр телепередач. Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны: - рассматривание игрушек, - рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, - дидактические игры, - чтение художественных произведений, - дидактические (словарные) упражнения. Предметно – развивающая среда является необходимым условием развития личности ребенка и всех видов детской деятельности. При ее создании мы опирались: - на особенности развития детей пятого года жизни; - требования «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой; - принципы создания предметно – развивающей среды. Оборудование и материал по обогащению словаря детей в процессе ознакомления с предметным миром мы условно разделили по образовательным областям и видам деятельности детей. Обеспечив насыщенность среды в группе, мы предоставили детям возможность свободно экспериментировать с материалом. Результаты наблюдений за детьми показали, что дети любят играть дидактическими и сюжетно-ролевыми играми. Таким образом, предметно – развивающая среда в группе мобильна, многофункциональна, насыщенна, отвечает возрастным и индивидуальным особенностям детей. Она становится основой для развития и формирования словаря детей в процессе ознакомления с предметным миром. Дидактические игры – широко распространенный метод словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе (словесные). Игровые действия в словарных играх дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщенных значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные ранее знания и словарь в новых условиях. Подбор материала для дидактических игр мы определяли через задачи словарной работы. Для активизации бытового словаря были подобраны игрушки и картинки, изображающие предметы быта, для активизации природоведческого словаря – природный материал (листья, овощи, фрукты, животные, птицы). Мы попытались систематизировать дидактические игры, введя их в перспективное планирование воспитательно- образовательного процесса. Взаимодействие с родителями. Родители являются первыми участниками в воспитательно – образовательном процессе детей. Поэтому для эффективности работы с детьми по формированию словаря в процессе ознакомления с предметным миром необходимо положительное отношение и участие родителей. В работе с родителями мы используем следующие формы: Родительские Совместные Информирование: собрания мероприятия: - Консультации - Анкетирование - Праздники - Памятки - Беседы - Развлечения Методическая Участие Выставки литература родителей в оснащении совместных работ Родительская группы игровым почта материалом - Библиотека игр Ежедневная работа направлена на обеспечение систематической информированности родителей о жизни ребенка в детском саду и поддержании контакта с семьей. Прежде всего, этой цели служит родительский уголок, в котором отражена информация деятельности работы с детьми. При помощи консультаций, бесед, родительских собраний мы приобщаем родителей к совместной педагогической деятельности в воспитании детей. К примеру, были проведены консультации на темы: «Лучше играть, чем смотреть телевизор», «Ролевые игры», «Зачем детям компьютер», «Люди и пупсы», «Матрешка для крошки». Пристальное внимание уделяется и совместной деятельности детей и родителей. Так, например, проводились конкурсы рисунков и поделок на темы: «Дары осени», «Веселые коврики», «Наряд для куклы», «Новогодние игрушки», «Машины на дорогах города». Учитывая занятость родителей, мы используем такую форму общения с семьей, как «Родительская почта». Любой член семьи имеет возможность задать вопрос, высказать сомнение по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Еще одной формой взаимодействия с семьей является и библиотека игр. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми. В работе с родителями мы активно используем индивидуальные формы взаимодействия с каждым членом семьи, подобрав для этого соответствующую ситуацию. Таким образом, наблюдения за детьми и родителями показали, что включение родителей в процесс формирования словаря, их взаимодействие с воспитателями и заинтересованность в этой работе необходимы для развития и воспитания их собственного ребенка. Результатом совместной работы с родителями является повышение уровня развития словаря в процессе ознакомления с предметным миром. Обследование словаря дошкольников. В сентябре было проведено обследование развития словаря детей пятого года жизни. Использовалась методика обследования развития речи дошкольников О.С. Ушаковой, Е.М.Струниной ( приложение 1). Используемые речевые задания направлены на выявление умений: 1) понимать слова близкие и противоположные по смыслу и разные значения многозначного слова; 2) понимать и употреблять обобщающие слова («мебель», «овощи», «посуда»); 3) подбирать признаки, качества к названию предметов и действия; 4) сравнивать и называть предметы по размеру, цвету, величине. Было выявлено следующее: из 29 детей 9 человек имеет II (хороший) уровень развития словаря – 31 %; 20 человек – III (ниже среднего) уровень – 69 %. (приложение 2). В конце года было проведено повторное обследование. Речевые задания проводились в той же форме, как и в начале года (приложение 3). Из таблицы видно, что уровень отличается. При сравнении результатов обследования на начало и конец года можно увидеть, что уровень развития словаря значительно повысился, так как из 29 детей 11 человек имеет I (высокий) уровень, что составило – 38 % и соответственно повысился на 38 %. Средний уровень (II уровень) имеют 18 человек – 62 %, т.е. стал выше на 31%. Низкий уровень не имеет места. Добиться положительных результатов и решить поставленные задачи мы смогли благодаря взаимодействию со специалистами ДОУ, детьми и их родителями, системностью проведений занятий по данной теме, создание предметно развивающей среды, также способствовало решению поставленных задач. На основании проделанной работы можно сделать следующий вывод: формирование словаря дошкольников происходит в процессе ознакомления с предметным миром посредством дидактических игр. Результаты обследования детей 69 70 62 60 50 38 40 Высокий 31 Средний 30 Низкий 20 10 0 0 0 Начало года Конец года