Конспект урока русского языка, проведенного в 9 классе

Методическая разработка по русскому языку на тему
«Грамматическая основа предложения»
Цели:
1. Формировать навыки определения грамматических основ в
предложениях;
2.Развивать умения учащихся различать сложные предложения и предложения с
однородными членами;
3 . Совершенствовать умения и навыки учащихся расставлять знаки препинания в
сложных предложениях и предложениях с однородными членами;
4. Подготовка к ГИА
Анализируя данные тестовых работ по подготовке к ГИА, я отметила, что больше
всего сложностей возникало в заданиях В12, требующих умения определять количество
грамматических основ в предложении. Основная сложность заключается в том, что
большая часть учащихся не различает сложные предложения и предложения с
однородными членами, а также не определяет число грамматических основ в сложном
предложении, если в его состав входит односоставное предложение. Из общего числа
учащихся с этим заданием справляется около 30%. В связи с этим необходимо
продолжить работу по формированию умений и навыков находить и определять
количество грамматических основ в предложении.
Традиционно при определении количества грамматических основ от учащихся
требуются умения находить и безошибочно определять подлежащее и сказуемое. Эти
умения, как правило, формируются еще в 8 классе, однако если ученик по каким-либо
причинам пропустил или не усвоил тему, то в 9 классе он сталкивается с определенными
трудностями. В связи с этим перед учителем стоит задача выработать такие методы
работы с учащимися, чтобы они смогли найти грамматическую основу, пусть и без
полного набора знаний о подлежащем и сказуемом.
Учитывая необходимость подготовки учащихся к ГИА, а впоследствии и к ЕГЭ по
русскому языку, необходимо сформировать умения различать простые и сложные
предложения. Так как на уроках русского языка в 9 классе изучается курс синтаксиса,
понятия «подлежащие» и «сказуемое» изучается только в разделе повторения, однако
зачастую этого бывает недостаточно. Наблюдая за работой учащихся, я пришла к выводу,
что многие ученики теряются, когда подлежащее выражено любой другой частью речи, но
не существительным. В этом случае они считают, что подлежащего нет или же оно
выражено имеющимся в предложении существительным, выступающим в качестве
дополнения. Сопоставляя и анализируя ошибки в работах учащихся, я отметила, что
наиболее действенный способ сформировать необходимые умения, а именно умения
различать простые и сложные предложения и находить подлежащее – это попытка
обозначить понятие «мысль» или «смысл». Каждая грамматическая основа – это одна
мысль. То есть, если в предложении несколько «мыслей», то и основ будет не менее двух.
Кроме того, формирование осмысления понятия «подлежащее» и «сказуемое» также
возможно через указанный способ: подлежащее – это предмет речи, то есть то, о чем
говорится в предложении, а сказуемое – это то, что говорится об этом предложении.
Используя данный метод построение урока на выполнение заданий ГИА типа В12 можно
представить следующим образом:
Ход урока:
1. Организационный момент: учитель входит в класс, приветствует учащихся,
отмечает отсутствующих.
2. Проверка домашнего задания
3. Работа по теме урока:
Учитель: Для того, чтобы научиться определять количество грамматических основ, мы с
вами должны вспомнить, чем отличается простое предложение от сложного?
(ученики делают вывод о том, что в простом предложении всегда одна грамматическая
основа, а в сложном – не менее двух основ)
Учитель: А что же такое грамматическая основа?
(ученики отмечают, что грамматическая основа это подлежащее и сказуемое, при этом
можно напомнить, что такое подлежащее и сказуемое, как подчеркиваются эти члены
предложения, чем они могут быть выражены, какие типы сказуемых бывают).
Учитель: Запишем несколько предложений. Есть желающие выйти к доске?
(у доски работают ученики из числа тех, кто не выполнил задание В12 по данным
пробного тестирования. В качестве материала для работы могут быть использованы
тексты, над которыми ученики работали в ходе пробного тестирования. В этом случае
учителю достаточно указать номер предложения, над которым проводится работа).
1) Детский голос прямо над ухом заставил вздрогнуть
Учитель: Скажите, о чем идет речь в этом предложении?
(ученик отмечает, что речь идет о голосе)
Учитель: И что он сделал?
(ученик отвечает: «Заставил вздрогнуть»)
Учитель: О чем-нибудь еще идет речь в этом предложении?
(ученик отмечает, что ни о чем)
Учитель: В таком случае сколько мыслей в этом предложении?
(ученик отмечает, что в предложении одна основная мысль)
Учитель: Сколько же тогда грамматических основ в этом предложении?
(ученик отмечает, что в предложении одна грамматическая основа)
Учитель: Верно. Определите вид этого предложения.
(ученик отмечает, что предложение простое, так как в нем одна грамматическая основа)
Учитель: Хорошо, давайте теперь подчеркнем грамматическую основу. Итак, мы сказали,
что подлежащее – это предмет речи. В нашем предложении предметом речи является
слово «голос» (ученик подчеркивает подлежащее). Сказуемое – это то, что говорится об
этом предмете, что он сделал, что он такое или какой он. В нашем предложении
сказуемым является «заставил вздрогнуть» (ученик подчеркивае6т сказуемое)
(Если работа выполняется на специально подготовленных бланках, то в графу «Ответ»
заносится число «1», так как в данном предложении одна основа.)
Учитель: А теперь немного усложним задачу:
2) Олеська, мигом осознавшая это, вдруг резко втянула в себя воздух, запрокинула голову
и уже не могла сдержать слез.
(работа над предложением строится по тому же принципу. Ученик отмечает, что в этом
предложении речь идет об Олеське. Именно это слово и будет является подлежащим.
Далее учитель интересуется, что о ней говорится, что она сделала. Ученик должен
отметить, что в этом предложении ни одно сказуемое, а несколько
Ученик: Олеська что сделала? Втянула, запрокинула, не смогла сдержать
(если ученик не сразу называет все три сказуемых, учителю необходимо направить его с
помощью вопросов. Например:
-Что еще сделала?
-Запрокинула
-Что еще сделала?
-Не смогла сдержать)
Учитель: Посмотрите, сколько в этом предложении сказуемых? Верно, три, а сколько
подлежащих? Одно. А сколько мыслей?
(ученик должен отметить, что в предложении одна мысль, так как все эти действия
производит одно подлежащее, то есть перед нами простое предложение с однородными
сказуемыми, поэтому грамматическая основа в предложении тоже одна.)
3) Слезы ручьями текли из глаз, и Олеська даже не пыталась их остановить
(Ученик отмечает, что в предложении две мысли, подчеркивает «слезы текли» и «Олеська
не пыталась остановить»)
Учитель: Сколько же здесь грамматических основ? Верно, две, то есть предложение
сложное. Здесь тоже два сказуемых, но в отличие от предложения №2 здесь и два
подлежащих.
4) Я вообще-то Лизке купил, ей кутенков кормить надо.
Учитель: Сколько мыслей в этом предложении? Сколько основ?
(ученик отмечает, что речь идет о неком «я». Это и будет являться подлежащим)
Учитель: Что же сделал «я»?
(ученик называет сказуемое «купил»)
Учитель: А еще о ком или о чем идет речь в этом предложении?
(важно, чтобы ученик отметил, что речь идет о Лизке, которой «надо кормить кутенков».
Обычно такие предложения вызывают затруднения, так как здесь отсутствует
подлежащее, поэтому важно научить ребят распознавать, что сказуемые относятся не к
одному подлежащему. Купил – я, а кормит кутенков кто-то другой. Именно этим
отличается предложение 4 от предложения 2, где все перечисленные действия производил
один субъект)
Учитель: Итак, при выполнении заданий В12 необходимо, прежде всего, определить,
сколько мыслей в предложении, провести границы между частями сложного
предложения, чтобы наглядно видеть, сколько в нем основ. Кроме того, в односоставном
предложении необходимо помнить, что отсутствие подлежащего или сказуемого не
является показателем того, что в предложении нет грамматической основы.
Далее следует работа в группах по тестам типа В12.