Теория множественного интеллекта при обучении английскому

Индивидуализация обучения иностранным языкам в начальной
школена основе теории множественного интеллекта
«Старайтесь знать о
детях, как можно больше
вместо того, чтоб заставлять
их всех проходить через одно
и то же игольное ушко».
Г.Гарднер
В связи с индивидуализацией образовательного процесса и ее основной
целью – помочь ребенку познать самого себя, самоопределиться и
предоставить ему возможность для самореализации, немаловажное значение
имеет теория множественности интеллекта американского психолога
Г.Гарднера.
Теория множественности интеллекта впервые была опубликована в
1983 году в книге Г.Гарднера «Структура разума: теория множественности
интеллекта». Появлению теории предшествовало длительное исследование
ученым человеческого мозга на основе тестов, интервью, наблюдений и
изучения сотен людей. Гарднер изучал характеристики мозга, поврежденного
в результате инсульта или несчастного случая, мозга одаренных людей,
умственно-отсталых,
представителей
разных
этнических
культур.
Бытовавшее ранее представление об интеллекте, как о едином раз и навсегда
определяющем врожденные способности и навыки решения проблем, было
опровергнуто.
В результате своих исследований ученый предположил, что интеллект
концентрируется в разных областях мозга, которые взаимодействуют друг с
другом, либо работают независимо друг от друга и могут быть развиты при
наличии соответствующих условий.
Один из базовых принципов теории множественности интеллекта
заключается в том, что образование должно быть чутким к индивидуальным
познавательным различиям. Образование должно стремиться к созданию
разнообразных познавательных возможностей, максимально отвечающих
индивидуальному интеллектуальному потенциалу.
И, хотя, педагогика и психология всегда обращала внимание на
различия специальных способностей учеников и призывала их учитывать,
здесь более глубокий подход. «Существует более, чем один способ научить
тому, что вы считаете важным. Теория множественности интеллекта при
этом может быть инструментом», – эта мысль пронизывает всю теорию
Гарднера. На мой взгляд, главное отличие процесса обучения, основанного
на теории множественности интеллекта – он сфокусирован на развитии ума и
способностей, в первую очередь, и через них идет освоение школьной
программы (стандарта), в то время, как традиционный процесс обучения во
главу угла ставит освоение содержания программы, преимущественно, через
вербальные и логико-математические способности ученика.
Гарднер выделил следующие типы интеллекта: вербальнолингвистический, логико-математический, пространственный, телеснокинестетический, музыкальный, внутриличностный, межличностный,
натуралистический. Каждый тип интеллекта проявляет себя посредством
специфических талантов, навыков и интересов. И возможно, понимание того,
что каждый из этих типов интеллекта может быть развит и усилен, окажет
значительное влияние на методы обучения детей и позволит организовать
учебный процесс так, чтобы они учились соответственно своим
возможностям (а не ниже их) и достигали лучших результатов.
Рассмотрим типы интеллекта, которые выделяет Гарднер и наиболее
подходящие им способы обучения:
 Вербально-лингвистический интеллект- легко восприимчив к языку и
чувствителен к нюансам, интонациям, порядку и ритму слов. Дети с
ярко выраженным вербально-лингвистическим интеллектом любят
читать, писать и рассказывать истории. Они обладают хорошей
словесной памятью (запоминают имена, места, даты, названия и проч.)
и богатым лексическим запасом.
Люди с лингвистическим интеллектом лучше всего усваивают знания, когда:
Учебный материал подан в виде истории, рассказа (или сказки, если это
младшие школьники)
Закрепление пройденного материала происходит в игровой форме
По изученной теме даются творческие задания (написать рассказ или
стихотворение, статью; описать размышления по поводу изученного в
дневнике)
Участвуют в дискуссиях, любят писать письма и т.д.
 Логико-математический интеллект – выражены способности
дедуктивного и индуктивного, конкретного и абстрактного мышления.
Дети с таким типом интеллекта обладают отличными аналитическими
навыками и навыками решения проблем. Они хорошо размышляют и
задают логически выстроенные вопросы.
В обучении "математиков" оптимальны следующие способы подачи
материала:
Играть в математические игры
Анализировать данные
Использовать логику
Вдохновлять и помогать ставить практические эксперименты
Использовать прогнозирование результатов
Подключать дедуктивные методы к решению проблем
Использовать таблицы и графики
Выстраивать факты в логическом порядке
Находить несоответствия и ошибки в предложенном материале
 Визуально-пространственный интеллект – включает способность к
визуально-пространственному отражению мира. Чтобы лучше
воспринять и понять информацию, такие дети нуждаются в зрительных
образах, они хорошо извлекают информацию из карт, схем, диаграмм,
любят паззлы и головоломки. Они сильны в рисовании, черчении,
проектировании, моделировании.
Успеха в учебе такие люди добиваются, если:
Для обучения используются цветные картинки или графические символы
Они сами иллюстрируют изучаемые темы, рисуя даиграммы, картинки или
придумывая сложные образы, наполненные личностным смыслом
Учебный материал сопровождается просмотром видеокассет или созданием
собственных, "учебных", фильмов, комиксов
В обучении используется работа с компьютерной графикой
Изготавливают макеты, поделки и т.д.
 Музыкальный интеллект – заключает в себе чувствительность к
уровню, интонации, тембру и ритму звуков, эмоциональную
восприимчивость к музыке. Дети, запоминающие мелодии и
музыкальные образы, распознающие диапазон и ритм, являются
обладателями хорошо развитого музыкального интеллекта. Обладатели
хорошоразвитого музыкального интеллекта легче обучаются
иностранным языкам, т.к. легко улавливают и копируют мелодику
языка.
Возникает вопрос, как же их вообще можно научить чему-либо в условиях
современной школы? Можно, и весьма успешно, если:
Учиться, слушая музыку (например, запоминать материал под любимую
мелодию)
Сочинять музыку "на тему пройденного"
Использовать музыку для регуляции настроения
Создавать "музыкальные картинки"
Запоминать материал, многократно его повторяя. Лучше всего в
определенном ритме, выбранным самим ребенком.
Обращать внимание на интонационные особенности языка
Сопровождать учебный материал стихами, песенками, рифмовками
 Телесно-кинестетический интеллект – решает поставленные задачи,
создает и передает идеи и эмоции посредством движений тела. Такие
дети хорошие спортсмены, обладают хорошей координацией
движений, очень подвижны, обладают развитой жестикуляцией и
тактильной памятью.
Использовать все это в обучении можно следующим образом:
Запоминать информацию, накладывая ее на движения (как в рэпе). Отличным
примером такого запоминания служит любимая всеми первоклассниками
считалка-разминка: "Мы писали, мы писали, наши пальчики устали".
Делать частые перерывы в занятиях, чтобы поиграть, выполнить несколько
физических упражнений
Использовать наглядные модели, которые можно потрогать и которыми
можно манипулировать
Устраивать загородные прогулки и внеклассные мероприятия
Использовать ролевые игры в обучении
Делать физические упражнения со словами
Побуждать детей имитировать движения или повадки животных, названия
которых изучаются, звуки природных явлений, показывать части тела и т.д.
 Натуралистический интеллект – выявлен Гарднером одним из
последних. Он предполагает способность к изучению флоры и фауны,
мира природы; предрасположенность к продуктивной деятельности,
такой, как охота, фермерство или занятия биологическими науками.
Томас Армстронг объяснил этот тип интеллекта и как способность
видеть мир природы под другим углом – понимание взаимодействия
природы с цивилизацией, симбиотических взаимоотношений,
присущих природе, жизненные циклы природы. Чарльз Дарвин, Джон
Мюир,
Е.О.Уилсон
обладали
развитым
натуралистическим
интеллектом.
Дети, обладающие задатками натуралистического интеллекта, живо
откликаются и демонстрируют хорошие результаты в обучении если:
Мотивировать их на описание внешнего вида, повадок животных.
Любят наблюдать и выявлять различия в условиях жизни в разных странах,
интересуются народными традициями.
Использовать на уроках иллюстрации природных явлений, животного и
растительного мира
С удовольствием выполняют проектные задания, связанные с изучением
истории человечества, развитием природных явлений и т.д.
Два оставшихся типа интеллекта, так называемые межличностный и
внутриличностный говорят скорее о направленности личности, ее основных
установках по отношению к другим, чем от типе мышления. В чистом виде
они не всречаются, обязательно в сочетании с другими типами интеллекта.
Межличностный тип обозначает людей, стремящихся к общению и не
выносящих одиночества; внутриличностный же, напротив, людей, которые
утомляются от шумного общества и предпочитают уединение.
 Межличностный интеллект – относится к способности эффективно
взаимодействовать с людьми, понимать их и распознавать их цели,
мотивацию, намерения. Дети с таким типом интеллекта с
удовольствием работают в сотрудничестве, обладают хорошими
лидерскими и дипломатическими качествами
Все это замечательно, и все это можно хорошо использовать в обучении.
Например, можно:
Как можно чаще включать его в групповую работу
Использовать перерывы, чтобы обсудить спорные моменты в пройденной
теме
Назначать его организатором внеклассных вечеров, викторин и т. п.
Задавать провокационные вопросы и поощрять ребенка высказывать
собственное мнение
Просить объяснять пройденный материал тем, кто его не усвоил (или усвоил
хуже)
 Внутриличностный интеллект – сопряжен с пониманием собственных
эмоций, целей и намерений, обращением к внутреннему миру. У детей
с этим типом интеллекта обостренное чувство собственного
достоинства, они уверены в себе и любят работать в одиночестве. Они
реально оценивают свои сильные стороны и способности. Этот тип
интеллекта нелегко распознать. Пожалуй, один из способов –
наблюдение за детьми, их привычками в работе и продуктами их труда.
Хотя они иногда испытывают трудности в общении, но подобные черты
характера тоже можно успешно использовать в обучении. Вот некоторые
рекомендации:
Индивидуальные задания
Обсуждение сделанного, подробный разбор ошибок
Ведение дневника
Чаще давать индивидуальные поручения, например, подобрать материал по
теме
Поскольку у таких детей очень развито чувство самоконтроля, можно
попросить их самостоятельно проверить свою работу или выполнить работу
над ошибками
Пожалуйста, обратите внимание, что вовсе не обязательно дети
должны обладать всеми присущими тому или иному типу интеллекта
характеристиками. И далеко не всегда у человека бывает ярко выражен
какой-то один тип мышления, могут быть комбинации из 2-3 типов.
Школа в огромной степени способствует (либо мешает) проявлению,
раскрытию индивидуальных черт, способностей человека. Следовательно,
заботясь о сохранении и развитии детской индивидуальности, школа должна
признавать все типы интеллекта одинаково значимыми и предоставлять
возможности для проявления и развития каждого из них. Это является еще
одним требованием к индивидуализированному образовательному процессу.
Способы применения теории Гарднера в обучении различны – это
может быть групповой или индивидуальный проект, спланированное особым
образом изучение программной темы. Главное – предоставить ребенку
возможность познавать, изучать что-либо тем способом и путем, какой ему
наиболее близок, удобен и в котором он чувствует себя комфортно.Работая
на основе теории множественности интеллекта, важно сознавать, какие
именно типы интеллекта задействованы в уроке при изучении темы, но при
этом совсем не обязательно радикально менять ваши методы обучения детей.
В действительности, применение этой теории делает хорошее обучение еще
более эффективным, позволяя ученикам использовать все доступные и
близкие им способы обучения.
Анализируя предыдущий урок, попробуйте рассмотреть его с точки
зрения теории множественности интеллекта и задать себе несколько
вопросов:
1. Какие типы интеллекта задействованы на данном уроке?
2. Кого из учеников он наиболее заинтересовал?
3. Кому из учеников было неинтересно?
4. Были ли во время урока проблемы с дисциплиной? Были ли эти проблемы
как-то связаны с типами интеллекта, способностями (разговоры, рисование,
возня и т.п.)?
5. Что можно было сделать по-другому, чтобы заинтересовать большее число
учеников?
6. Есть ли другой способ изучить данную тему, используя другие типы
интеллекта?
7. Чем я больше всего доволен в этом уроке?
А приступая к планированию следующего урока, постарайтесь
подобрать такие виды учебной деятельности, чтобы задействовать повозможности большее число типов интеллекта. Ниже приведен пример
подобного урока.
Использованы материалы из следующих источников:
1.Nelson, Kristen. Developing Students’ Multiple Intelligences. Scholastic
Professional Books, 1998. Перевод Евстифеевой О.В.
2.www.psyoline.ru
3.www.pedagogonline.ru
Урок – викторина «ANIMALS»
2 клас специализированной школи
с углубленным изучением английского язика
Цели и задачи:
 Воспитывать и поддерживать у младших школьников високий урівень
мотивации к изучению английского язика как средства познания мира;
 Способствовать повышению уровня овладения англыйским язиком
благодаря задействованию разных типов интеллекта учащихся;
 Развивать творческие способности учеников, прививать любов к
природе.
Оборудование: иллюстрации с дикими и домашними животными, карточки
со словами для игр, картоки с названиями животных и их жилищ, распечатка
песни с пропущеными словами схемы – опоры.
ХОД УРОКА
Good morning, children! We have a merry lesson today. The topic of the lesson is
“АNIMALS” quiz. Quiz – це вікторина. We all enjoy English, but today we will
be able to learn more interesting things than at other lessons. We need two teams,
so come to the blackboard and take a card. (Дети выбирают карточки с
рисунком домашнего любимца или птицы). Give the names to your teams. So
we have two teams – PETS and BIRDS. Good luck to each team! Let’s start.
1. Find an animal.
Активный тип интеллекта: лингвистический, визуальный,
кинестетический
На доске плакат или чертеж кроссворда з названиями животных разных
групп. Найденое слово вычеркивается из кросворда, озвучивается и
заносится в соответствующую колонку. Целесообразно использование схемы
– опоры: An ant is an insect.
You must find the names of animals in the crossword and write them in four
columns :
Insects
Reptiles
Animals
Birds
2. Музыкальная пауза. Singing. Auding.
Активный тип интеллекта: лингвистический, музикальный, кинестетический,
внутриличностный, натуралистический.
Задание проходит в два этапа. І – поем знакомую песенку, дети имитируют
движения, характерное для каждого животного.
WHO ARE YOU?
Who are you?
I am a bear.
Who are you?
I am a hare.
Who are you?
I am a dog.
Who are you?
I am a frog.
ІІ этап – прослушивание новой песенки. Задание - заповнить пропуски в
тексте песни, затем исполнить песенку командой. Активизируется
межличностный тип интеллекта.
One, one_______ (cat),
Two, two_______ (bats),
Three, three_______ (dogs),
Four, four_______ (frogs),
Five, five_______( bears),
Six, six_______(hares)!
3. Guess whose house it is.
Активный тип интеллекта: лингвистический, визуальный, кинестетический,
логико - математический.
На доске картоки с изображениями животных и их жилищ на магнитной
основе. Дети переносят животное в его домик, озвучивают кто где живет по
образцу ( схема - опора): An ant lives in an anthill.
Find a house for each animal.
Animals: A bear, an ant, a fox, a wolf, a fish, a parrot, a cat, a monkey, a pig,
a hen, a duck, a dog.
Houses: A den, a hole, an anthill, a hole, water, a cage, house, a pond, a
barn, the jungle, the forest, a henhouse, a doghouse.
You can score 2 points for this task.
4. Whose baby is it? Where do they live?
Задание является продолжением предыдущего. На доску добавляются
детеныши животных.. Нужно разместить детеныша рядом с мамой и сказать
кто где живет. A cat has got a kitten. They live in a house.
Match each baby with the animal.
Animals. A cat, a dog, a duck, a hen, a pig, a goat, a donkey, a monkey.
Babies. A kitten, a puppy, a duckling, a chick, a piglet, a kid, a donkey foal,
a baby monkey.
You can score 2 points for this task.
5. Guess the animal
Активный тип интеллекта: лингвистический, межличностный,
натуралистический.
What animal is it?
1. It is a wild animal.
2. It is a small animal
3. It lives in water.
4. It has no tail, it has 4 legs.
5. It is green
6. It likes eating insects.
(a frog)
What animal is it?
1. It is a wild animal.
2. It can be big or small.
3. It is brown, black or grey.
4. It has 4 legs and long tail.
5. It lives in a wood on trees.
6. It can climb trees.
7. It likes eating bananas.
(a monkey)
What animal is it?
1. It is a domestic animal.
2. It is a small animal.
3. It is white, grey or red.
4. It has 4 legs, a long tail, small ears.
5. It lives in a house.
6. It can run, jump, climb trees and mew.
7. It likes eating fish and milk.
(a cat)
What animal is it?
1. It is a wild animal.
2. It is big.
3. It is grey.
4. It has 4 legs and long tail.
5. It lives in a wood.
6. It can run and bite.
7. It likes eating hares and domestic animals.
(a wolf)
You can score 1 point for each animal
6. Guess the world
Give the correct form of the word.
Активный тип интеллекта: лингвистический, межличностный, логіко математический
Words
1. RDLZAI(lizard)
2. OERSH( horse)
3. RBABIT (rabbit)
4. SOHCTIR (ostrich)
5. EKYMNO (monkey)
6. WIKI (kiwi)
You can score 3 points for this task.
7. Miming game
Активный тип интеллекта: лингвистический, визуальный, межличностный,
натуралистический., кинестетический
Each team gets a card with words. Mime what you have in your card to the other
group. The other team should guess what. (Каждая група получает карточку со
словами . Команды должны по очереди показать мимикой, с помощью
движений, что написано на карточках, не произнося при этом ни слова).
Words. A monkey, a frog, a crocodile, a monkey, a cat, a bear, a fox, a rabbit.
You can score 3 points for this task.
8. Solve the riddles
Активный тип интеллекта: лингвистический, межличностный,
натуралистический.
Riddle 1
I am an insect,
I have a long tongue,
I gather nectar from flowers and fly,
And I live in a hive.
(a bee)
Riddle 2
What has 4 legs, 4 wings and can fly
(2 birds)
Riddle 3
It gives us milk
Ad butter too.
It’s very kind
And likes to moo.
(a cow)
Riddle 4
It is usually grey, it has long ears, it has hooves (копыта) but it is not a horse.
What is it?
(a donkey)
You can score 1 point for each correct answer.
Now we’ll know who the winner is. Team … is the winner of the quiz! The
competitors of this team scored … points. The competitors of the other team
scored … points.
Did you like the quiz? Thank you very much for the interesting lesson.
Goodbye!
.