Формирование падежного словоизменения у детей с речевыми

Л.В.Стрижнева учитель-логопед
ГБОУ № 337
Невского административного района СПб. Магистр
педагогики по направлению «Педагогика».
Формирование падежного словоизменения у детей с
речевыми нарушениями.
1
С каждым годом увеличивается число детей с различными
отклонениями в речевом развитии, что создало необходимость
целенаправленного изучения данной патологии и разработки путей
преодоления нарушений. В настоящее время психолингвистический подход
становится приоритетным направлением в изучении становления языковой
способности детей, заключающийся в выявлении общих и частных
закономерностей формирования ее компонентов при нормальном и
дизонтогенетическом развитии речи. В современной психолингвистике
языковая система ребенка рассматривается как сложная иерархически
организованная система, включающая фонетический, грамматический и
семантические компоненты. Грамматический компонент языковой системы
представляет собой дополнительный набор семантических признаков
языковых единиц, которые определяют правила их использования в речи,
для передачи требуемого содержания. Именно благодаря овладению
правилами грамматики ребенок получает возможность наиболее полно
осваивать и выражать знания о мире. Нарушение грамматического
компонента при системном нарушении речи у детей с речевыми
расстройствами значительно затрудняет развитие разговорной речи,
которое является основой овладения родным языком. В свою очередь
нарушение речи ограничивает возможности общения детей с окружающими,
отражается на развитии познавательной способности, затрудняет адаптацию
детей в социуме.
Для успешной организации коррекционной работы требуется более
дифференцированное изучение проявления речевых нарушений у детей с
общим недоразвитием речи и введение более точной дифференцированной
методики диагностики и устранения имеющихся речевых нарушений.
Правильно поставленный диагноз в большой мере способствует
определению должных направлений коррекционной работы и достижению
2
ее благоприятных результатов. При разработке данной методики были
использованы материалы обследования речевых нарушений у детей с ОНР
(алалией) В.А.Ковшикова, а также в модифицированном виде приемы и
методы, описанные в работах Л.Н.Ефименковой, Р.И.Лалаевой,
Н.В.Серебряковой.
Исходя из предложенной классификации ошибочных форм, были
предложены рекомендации в организации педагогического процесса по
развитию функции падежного словоизменения.
Весь материал,представленный в программе составлен с учетом
возрастных особенностей учеников и требований общеобразовательной
программы начальной школы. Принцип построения курса обучения
позволяет осуществить усвоение учебного материала блоками, выделение
которых из целостной системы основывается на взаимосвязи между его
компонентами.
Данная программа рассчитана на детей младшего школьного возраста с
диагнозом Общее недоразвитие речи III уровня (по Р.Е. Левиной ) и IV
уровня (Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.) речевого развития в блоке работ по
коррекции аграмматической дисграфии. У детей с ОНР III и IV уровня
ошибки грамматического характера на первый взгляд не являются
многочисленными, так как обычно речь таких детей ограничивается бытовой
тематикой, знакомой ребенку. При пересказе или составлении рассказа по
картинке количество ошибок в грамматическом оформлении фразы резко
возрастает. Появляются ошибки в использовании падежных форм.
Например, при выборе определенных грамматических форм слов ученики
допускают ошибки, используя только одно из нескольких возможных
вариантов флексий(был в лесе, стоял на мосте). Характерной ошибкой является опускание предлогов, особенно предлога в: «Живу Петербурге»,
смешение предлогов( в и на в винительном и предложном падежах,
предлогов с и из в родительном падеже, над и под в творительном падеже».
под и из-под -«под столом - из-под стола», в творительном и родительном
падежах воспроизводится как «под столом - под стола .Достаточно часто
происходит смешение предлогов, употребляющихся с одним падежом
(пришел со школы, слез из дерева), возникают затруднения при различении
форм родительного и винительного падежей неодушевленных
3
существительных (вижу мяч - не вижу мяч). Большие трудности также
вызывают у детей задания на понимание логико-грамматических оборотов
речи, связанных с падежными формами. В таких оборотах окончания несут
на себе смысловую нагрузку и изменение окончания полностью меняет
смысл высказывания, например: «Конфету купила Ира» или «Конфета
купила Иру».
Тематическое планирование
Колич- Темы и содержание коррекционной
во
работы
учебных
часов
I этап (диагностический)
2
Исследование грамматического строя
речи.
1
II этап (подготовительный)
Провидится работа по созданию
специальной речевой среды с
достаточным наполнением
словоизменительными формами и
Цели занятий
Определить уровень
сформированности
падежного
словоизменения
Создать специальную
речевую среду,
способствующую
усвоению и
актуализации
различных падежных
форм существительных.
предложно-падежными конструкциями.
Речь с движениями. Потешки.
Скороговорки.
III этап (коррекционный).
Формирование беспредложных и предложно - падежных конструкций
существительных единственного числа.
4
3.
3
1.Формы одушевленных
существительных винительного падежа.
Игра «Охотник и пастух», «Самый
наблюдательный».
2.Формы неодушевленных
существительных винительного падежа.
Игра: «Собери рюкзак в поход», «Что
нарисовал художник?».
3.Закрепление навыка верного
употребления форм одушевленных и
неодушевленных существительных в В.
п.
Игра «Что нарисовал художник?».
4. Закрепление верного употребления
форм В.п. существительных в
предложении: задания № 3.
5. Закрепление верного употребления
форм Р.п. существительных в тексте.
Задание №4-№7.
Формы родительного падежа.
1.Закрепление навыка верного
употребления неодушевленных форм
существительных в Р. п. в значении
отсутствующего признака.
Игра «Что без чего?».
2. Закрепление навыка верного
употребления форм одушевленных
существительных в Р. п. в значении
принадлежности.
Игра «Кого это следы?», задание № 3
3. Постановка падежного вопроса к
одушевленным и неодушевленным
существительным.
Задание №4.
4.Закрепление верного употребления
форм Р.п. существительных в
предложении.
Задание № 5.
5. Закрепление верного употребления
форм Р.п. существительных в тексте.
Задание № 6.
-закрепить навык
верного употребления
форм одушевленных и
неодушевленных
существительных в В.п;
-закрепить навык
постановки падежного
вопроса к
одушевленным и
неодушевленным
существительным;
-расширить словарь по
теме «Животные».
-закрепить навык
верного употребления
форм одушевленных и
неодушевленных
существительных в Р.п.;
-закрепить навык
постановки падежного
вопроса к
одушевленным и
неодушевленным
существительным.
5
Формы дательного падежа.
1. Закрепление навыка верного
употребления неодушевленных форм
существительных в Д. п. в значении
адресата.
Игры: «Кому что дадим?", «Кому нужны
эти предметы?».
2. Постановка падежного вопроса к
одушевленным и неодушевленным
существительным.
Задание №3.
3.Закрепление верного употребления
форм Р.п. существительных в
предложении.
Задание №4 ,№ 5.
3
3
3
Формы творительного падежа.
1.Закрепление навыка верного
употребления беспредложных форм
существительных в Т. п. в значении
инструментива.
Игра «Кто чем?», «Чем можно?»
2. Постановка падежного вопроса к
одушевленным и неодушевленным
существительным.
Задание №3.
3. Закрепление верного употребления
форм Т.п. неодушевленных
существительных в предложении.
Задание №4.
4. Закрепление верного употребления
форм Т.п. одушевленных
существительных в предложении.
Задание №4, №5.
Формы предложного падежа.
1. .Закрепление навыка верного
употребления форм существительных
в П. п. в значении местонахождения.
Игра «Солнечный зайчик», «Где, что
растет? Кто, где живет?».
2. Закрепление верного употребления
форм П.п. существительных в
предложении.
-закрепить навык
верного употребления
форм одушевленных и
неодушевленных
существительных в
Д.п.;
-закрепить навык
постановки падежного
вопроса к
одушевленным и
неодушевленным
существительным.
-расширить словарь по
теме «Животные»,
«Профессии».
-закрепить навык
верного употребления
форм одушевленных и
неодушевленных
существительных в Т.п.;
-закрепить навык
постановки падежного
вопроса к
одушевленным и
неодушевленным
существительным.
-расширить словарь по
теме «Животные»,
«Профессии».
-закрепить навык
верного употребления
форм одушевленных и
неодушевленных
существительных в Т.п.;
-закрепить навык
постановки падежного
вопроса к
6
Задание №3, №4.
3. Закрепление верного употребления
форм П.п. существительных в тексте.
Задание №5.
одушевленным и
неодушевленным
существительным.
-расширить словарь по
теме «Животные»,
«Растения».
Содержание методики исследования падежного словоизменения.
Исследование проводится в форме игры (например, предлагается игра
«Эхо»).
Перед началом исследования употребления падежных окончаний
существительных следует проверить знание ребенком объектов, которые
ему предстоит обозначать, и слов, которые предстоит произносить. Для
этого сначала из группы 66 картинок в случайном порядке последовательно
выбираются от 2 до 5 картинок, затем они выкладываются перед ребенком
и даются названия нужных объектов, а ребенок должен их показать. Затем
перед ребенком выкладывается по одной картинке, указывается нужный
объект, а ребенок должен его назвать.
При проведении эксперимента ребенку предлагается прослушать начало
фразы, а затем произнести ее самостоятельно, закончив фразу(«починить
эхо»). Для понимания ребенком этого задания проводится обучение.
Примерная инструкция:
Давай теперь поиграем по-другому. Будем вместе смотреть картинки и
вместе называть, что на них нарисовано. Мы будем играть в игру, которая
называется «Эхо». У меня «Эхо» сломалось, тебе нужно его починить. Я
начну говорить, ты послушаешь, а потом повторишь самостоятельно( мы
повторим вместе- для детей с ОНР),закончив фразу. Вот картинка
7
(например, выкладывается картинка № 4 «Мальчик строит дом»). Я скажу:
«Мальчик строит...», а теперь скажешь ты : «Мальчик строит …дом». Давай
попробуем.
Для проверки понимания задания предлагаются еще 2-3 картинки.
При предъявлении некоторых картинок дается дополнительно информация
к картинке № 25: На этой картинке стол и стул. А на этой картинке нет...
(стола) (аналогично с № 26 по 30); к № 38: У мальчика живет щенок.
Мальчик дает молоко... (щенку)', к № 31: Скажи, у кого хобот. Хобот... (у
слона) (аналогично с № 32 по 36); к № 50: Скажи, чем девочка гладит
платье. Девочка гладит платье... (утюгом).
Список предложений для диагностики нарушений употребления
падежных окончаний существительных (I, II склонение)
ВИНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ
Без предлога
Мужской род, одушевленные
1.
Мальчик поймал…………..жука
2.
Мальчик везет……………..петуха
3.
Дядя ведет…………………слона
Мужской род, неодушевленные
4.
Мальчик строит…………….дом
5.
Тетя моет……………………пол
6.
Мальчик везет ………… ….танк
Средний род
7.
Мальчик катит …………….колесо
8.
Дядя несет …………………ведро
9.
Кошка пьет…………………молоко
8
Женский род
10. Дядя несет…………………..пилу
11. Корова ест…………………..траву
12. Девочка кормит …………….козу
С предлогом
Мужской род, неодушевленные
13. Дядя насыпает песок ………..в мешок
14. Девочка наливает чай ……….в стакан
15. Мальчик вешает пальто ……..в шкаф
Мужской род, одушевленные
16. Мальчик стреляет ……………в петуха
17. Мальчик стреляет …………….в слона
18. Мальчик стреляет……………..в гуся
Средний род
19. Собака прыгает ……………….в кольцо
20. Мяч попал ……………………..в окно
21. Птичка летит…………………..в гнездо
Женский род
22. Мальчик стреляет……………..в лису
23. Мяч закатился ...........................в траву
24. Кот лезет ……………………....в трубу
РОДИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ
Без предлога
25. На этой картинке нет …………стола
26. На этой картинке нет ………….жука
27. На этой картинке нет ………….утюга
28. В этом стакане нет …………….воды
29. На этой картинке нет ………….лисы
30. На этой картинке нет ………….пилы
9
С предлогом
31. Хобот……………………………у слона
32. Красивый хвост…………………у петуха
33. Длинные усы…………………….у жука
34. Большой хвост ………………….у лисы
35. Большие глаза…………………...у совы
36. Рога………………………………у козы
ДАТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ
Без предлога
37. Девочка дает крупу …………….петуху
38. Мальчик дает молоко…………..щенку
39. Дядя дает булку…………………слону
40. Девочка дает траву……………...козе
41. Тетя дает пить…………………...свинье
42. Тетя дает мясо …………………..лисе
С предлогом
43. Дети пришли……………………..к врачу
44. Мальчик идет ……………………к слону
45. Курица идет ……………………..к петуху
46. Собака идет………………………к лисе
47. Собака идет………………………к свинье
48. Орел летит………………………..к сове
ТВОРИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ
Без предлога
49. Замок открываем ………………...ключом
50. Девочка гладит платье…………...утюгом
51. Собака лижет лапу……………….языком
52. Дрова пилят………………………пилой
10
53. Цветы поливают …………………водой
54. Мальчик ударил мяч …………….ногой
С предлогом
55. Курица гуляет ……………………с петухом
56. Собака гуляет……………………..со щенком
57. Слоненок гуляет ………………….со слоном
58. Девочка гуляет ……………………с козой
59. Бабочка летает…………………….с пчелой
60. Медведь гуляет……………………с лисой
ПРЕДЛОЖНЫЙ ПАДЕЖ
61. Мальчик катается…………………на слоне
62. Кубик лежит ………………………на столе
63. Люстра висит………………………на потолке
64. Шапка………………………………на голове
65. Часы………………………………...на руке
66. Чайник стоит……………………….на плите
Оценка результатов:
3балл-верный ответ.
2 балла начисляется за ошибки по типу задержки речевого развития.
а)Использование «замороженного» именительного падежа :
Дядя несет пилу-«…пила»,
Мальчик стреляет в гуся- «Мальчик стреляет гусь»;
Дрова пилят пилой – «Дрова пилят пила».
Собака лижет лапу языком-«Собака лижет лапу язык»
б)Использование протопредлога:
Собака прыгает в кольцо-«…а кольцо»;
11
Люстра висит на потолке-«Люстра висит а потолок.»
Отсутствие предлога:
Мальчик стреляет в петуха-«Мальчик стреляет… петуха».
Большой хвост у лисы-«Большой хвост …лисУ»
Неверный выбор предлога внутри предложно-падежной конструкции:
Собака прыгает в кольцо-«..на кольцо»;
в)Унификация флексий внутри В.п., связанная с определением
одушевленности, неодушевленности:
Мальчик поймал жука-«..жук».
Мальчик везет танк-«Мальчик везет танка»
Мальчик везет петуха- «…петух»;
г) Внутрипадежная мена флексии в следствие неверного определения
склонения существительного:
Дядя дает булку слону- «Дает булку слонам»(мн.ч.);
Девочка дает траву козе - «Девочка дает траву козу» (как слону).
Часы на руке- «Часы на руках»(мн.ч.);
Дверь открываем ключом -«дверь открываем ключЕМ».
1 балл начисляется за ошибки патологического характера.
а) Смешение падежных форм или замены окончаниями других падежей:
Красивый хвост у петуха-«Красивый хвост у петУху».
Девочка дает траву козе-«Девочка дает траву козы».
Дверь открываем ключом.-«Дверь открываем ключАм».
Мальчик катается на слоне-«Мальчик катается на слОнам».
Тетя дает мясо лисе-«Тетя дает мясо лисой».
12
б)Неверный выбор предлога .
Мяч закатился в траву- «…с траву».
Кот лезет в трубу-«Кот лезет с трубу» .
в) Замены окончаниями, не существующими в парадигме склонения,
например:
На этой картинке нет лисы-«На этой картинке нет лисО»;
На этой картинке нет пилы-«На этой картинке нет пилО»,
Мальчик стреляет в слона- «Мальчик стреляет в слонО».
г) Преждевременное употребление предлога (предлог употребляется раньше,
чем флексия) употребление неизменяемого слова с предлогом:
Хобот у слона- «…у слон»;
Собака идет к свинье-«Собака идет к свинья».
Люстра висит на потолке- «Люстра висит на потолок».
Критерии оценки выполнения заданий
198 - 131 баллов - соответствует нормальному речевому развитию.
132 - 67 баллов – показывает задержку речевого развития.
66 и ниже баллов – отражает патологическое развитие речи.
13
Формирование падежного словоизменения у детей с
речевыми нарушениями.
Педагогические рекомендации.
1.Подготовительный этап.
На подготовительном этапе необходимо создать специальную среду с
достаточным наполнением словоизменительными формами и предложнопадежными конструкциями, которая будет способствовать их усвоению и
актуализации.
Например, использовать для вовлечения ребенка в педагогический
процесс проговаривание (можно сопряженно, с движениями) различного
рода потешек, поговорок и стихов.
Богат наш Ермошка,
У него есть кошка.
Вот как кошка на окошке
Шьет рубашку для Ермошки.
Козочка.
Я козочка ме-ке-ке,
Я гуляю на лужке.
Острые рожки,
Тоненькие ножки.
На самой макушкеБархатные ушки.
Мышка.
14
Шишку мышка тянет в норку,
Чтобы сделать там уборку.
Шишкой мышка скоблит пол.
Будет гладким пол, как стол.
Мышка полем шла,
Мышка грош нашла,
Мышка шило купила,
Мышка валенки подшила.
Шура шубку надевала,
Шарф и шапку потеряла.
Приходи, весна!
Что ты ждешь?
Не жди, весна!
Приходи! Ты нам нужна!
Дружно мы возьмем бадью!
Понесем ее к ручью,
Зачерпнем бадьею воду
И подарим огороду.
Летние цветы.
На лугу горошек, кашка,
А кувшинки у реки,
Вдоль дорог цветут ромашки,
А на поле – васильки.
Подарки.
15
Дед Мороз принес подарки:
Шашки, шахматы и марки,
Кукол, мишек и машины,
Две хлопушки и пингвина,
Шоколадок полмешка
И пушистого щенка.
2.Основной этап.
Формирование беспредложных и предложно - падежных конструкций
существительных единственного числа.
Формирование словоизменения существительных необходимо проводить
с учетом онтогенетического принципа, семантики форм, доступности
грамматического значения и внешнего оформления данного значения в 2
этапа :
1.Закрепление в речи беспредложных конструкций единственного числа в
следующей последовательности: винительный падеж (нулевое окончание,
окончания –у,-а,-я),родительный, дательный, творительный падеж(со
значением орудийности).
2. Овладение предложно-падежными конструкциями единственного числа.
Для работы следует брать слова с наиболее правильной парадигмой
склонения(т.е. не имеющих чередований в корне, беглости гласных
,подвижки ударения).
Развитие функции падежного словоизменения можно проводить с
подбором слов с ударными окончаниями в процессе комплексной работы по
преодолению общего недоразвития речи.
Винительный падеж.
При формировании форм винительного падежа необходимо учитывать,
что выбор падежного маркера связан с обозначением одушевленности или
неодушевленности.
16
При работе над развитием функции словоизменения целесообразно было
бы соблюдать следующую последовательность.
1.Формы с нулевым окончанием неодушевленных существительных:
а.)мужского рода(дом, стол, мяч);
б)женского рода(кровать, морковь).
2.Формы неодушевленных существительных среднего рода с окончаниями -о,-е(окно,поле).
3.Формы с окончаниями –у,-ю одушевленных и неодушевленных
существительных мужского и женского рода на –а,-я в именительном
падеже, сохраняющие звуковую структуру основы именительного падежа:
а)с ударными окончаниями(лису, осу, сосну);
б) с безударными окончанием (папу, маму, утку).
4.Формы с окончаниями –а,-я одушевленных существительных мужского
рода, сохраняющие звуковую стуктуру основы именительного падежа: с
ударным окончанием (слона, паука, ежа);
В процессе работы по формированию форм существительных винительного
падежа следует обратить внимание на дифференциацию значений
одушевленности-неодушевленности.
Задание №1 Игра «Охотник и пастух» (Закрепление формы винительного
падежа по теме «Животные»).
На доске картинки: слева – охотник, справа- пастух. Внизу изображения
животных.
-Кто изображен на картинках? (Охотник, пастух.)
-Что делает пастух? (Пасет животных.)
-Что делает охотник? (Охотник охотиться на диких животных).
Логопед предлагает переместить картинки с изображением животных под
соответствующие картинки пастуха и охотника.
Затем логопед задает вопросы, указывая на картинку с изображением
животных.
17
-Пастух пасет кого? (Козу, овцу, свинью, быка, гуся).
-Охотник охотиться на кого? (На лису, на сову, на ежа, на орла, на барсука,
на хорька).
-В кого будет стрелять охотник? (В лису, в сову, в ежа, в хорька, в барсука).
Игра «Собери рюкзак в поход».
На доске картинка с изображением леса.
Внизу изображения предметов.
Логопед сообщает детям о том, что для того, чтобы отправиться в
путешествие необходимо собрать вещи.
Задача детей взять только то, что пригодиться в походе.
Что возьмем в поход? (Свечу , крупу, пилу ,долото , весло, ведро, нож,
топор, котелок.)
Задание №2 Игра «Самый наблюдательный».
Логопед предлагает вовремя виртуальной прогулки посмотреть и назвать
увиденных животных. Выигрывает тот, кто больше запомнит и назовет
животных.
Образец ответа: Я видел лису, ежа, крота, хорька, сурка, сову, орла,
Игра «Что нарисовал художник?»
Логопед предлагает назвать, что нарисовал художник.
Выигрывает тот, кто больше запомнит и назовет предметов.
Образец ответа: «Художник нарисовал свечу, сову, колесо, ведро топор,
нож, сапог, сосну».
Задание №3
Измени слова в скобках, составь предложение.
Жду (сестра).Пасу (коза).Стригу (овца).Вижу (орёл).Ловлю (крота).
Стреляю (лиса).Смотрю (хорёк).Беру (пила).Зажигаю (свеча). Точу (нож).
Покупаю (топор).Положил(окно). Заточил (долото).
18
Задание №4.
Прослушай отрывок из стихотворения «Цветные карандаши», правильно
изменяя слова, данные в скобках.
Карандаши цветные
Умеют рисовать
(Труба),
Часы настенные,
(Корова)
И кровать,
(Луна),
(Картошка),
Дождь,
И дым,
И сад зимой
И летом,
Лишь надо знать,
Когда каким
Писать все это цветом.
Задание №5.
Ответьте на вопросы: что вы нарисовали зеленым, желтым, красным,
синим, коричневым карандашами.
Образец ответа: Зеленым карандашом я нарисовал траву. Трава зеленая.
Задание №6.
Прослушай рассказ. Найди в нем ошибки, исправь их.
Ежик.
Таня, Гриша и Тима были в лесу. Тимоша посмотрел сосна. Там сидел жук.
Тимоша поймал жук. Гриша увидел лиса. Гриша нашел ежик. Он принес
ежик домой. Гриша пустил ежик в дом.
Задание №7.
19
Прослушай рассказ «Зоопарк». Найди в нем ошибки, исправь их.
Зоопарк.
Дети ходили в зоопарк. Там они видели горную коза, рыжую лиса,
полярную сова, огромного слон. Слон обливался холодной вода. Коза ела
свежая трава. У рыжей лиса был пушистый хвост.
Родительный падеж.
В процессе работы по активизации форм родительного падежа
единственного числа необходимо учитывать род существительных,
характер окончания в именительном падеже, ударения, наличие
чередования, беглости гласных ,а также последовательность появления
родительного падежа в онтогенезе.
В связи с этим рекомендуется следующая последовательность.
1.Формы существительных мужского рода с окончаниями –а,-я,
сохраняющие звуковую структуру основы именительного падежа: мяча,
моста, стола, коня, карандаша.
2.Формы существительных среднего рода с окончанием -а, я, сохраняющие
основу именительного падежа без изменений: яйца, кольца, ведра.
3.Формы с окончанием –и, -ы существительных мужского и среднего рода
на –а, -я в именительном падеже с ударным окончанием: лисы, козы, пилы,
воды, косы.
Задание№1.
Игра «Что без чего?».
Изображения предметов, которые надо сравнить.
Логопед объясняет детям, что им надо сравнить картинки.
Образец ответа: «На этой картинке платье с рукавом, а на этой без…»
Платье без рукава.
Машина без колеса.
20
Ботинок без шнурка.
Шуба без воротника.
Стебелек без цветка.
Дом без окна.
Кухня без плиты.
Ведро без воды.
Задание №2.
Игра «Кого это следы?».
Предметные картинки: лиса, слон, петух, коза, хорек, сова.
Логопед демонстрирует картинки, изображающие следы различных
животных, птиц, предлагает отгадать, кого это следы.
Образец ответа: Это следы лисы.
Задание№3. Закончи словосочетания, правильно изменяя слова, данные в
скобках.
Гнездо (сова).Письмо (сестра).Рога (коза). Крона (сосна).Следы
(хорек).Хатка (бобер).Корыто (свинья). Дужка( ведро).Штора (окно).
Задание №4.
Закончи словосочетания, отвечая на вопросы:
Верхушка чего?
Иголки чего?
Плоды чего?
Шляпка чего?
Крылья кого?
Клюв кого?
Рога кого?
Шерсть кого?
Слова для справок: ольха, орел, сова, коза, овца, бобер, бузина, боровик.
Задание № 5.
Закончи предложения, вставляя по смыслу слова.
21
У Васи есть сестра. А у Миши нет… . У бабушки есть зонт, а у дедушки нет
… . У дедушки есть плащ, а у бабушки нет … . У велосипеда есть цепь, а у
мотоцикла нет… . У нас есть горячая вода, а у соседей нет… . На газоне
растет трава , а на тротуаре нет … . У бабушки живет свинья, а у нас нет…
.В деревне есть коза, а в городе нет… . У Толи есть нож, а у Тани нет… .
Вите дали ведро, а у Нади нет … . У легковой машины починили колесо, а
у грузовой машины нет… .
Задание № 6.
Прослушай текст.
Коля собрал картину из пазлов. Он позвал Таню посмотреть. Вдруг
картинка упала и рассыпалась. Таня стала поднимать отдельные фрагменты
картинки и угадывать: « Вот рога. Это рога сова. Вот разноцветный хвост.
Это хвост лиса. А вот корыто. Это корыто ежа .А вот пятачок свинья. Вот
крылья. Это крылья коза. Я верно угадала?».
Вопросы.
1.Правильно ли Таня угадала?
2.В чем она ошиблась?
Исправьте ошибки, допущенные Таней. (Логопед еще раз читает текст,
ученики находят и исправляют ошибки).
Дательный падеж.
При формировании системы словоизменения существительных
дательного падежа необходимо обратить внимание на дифференциацию
грамматического значения рода, а также на семантическое значение
падежа(центральное значение-адресата).
С учетом этих факторов рекомендуется следующая последовательность в
работе.
22
1.Формы существительных мужского рода с ударным окончаниями –у,-ю
,сохраняющую основу именительного падежа (ежу, петуху, коню).
2.Формы существительного среднего рода с окончанием -у,-ю (окну, ведру,
кольцу).
3.Формы с окончанием –е существительных мужского и женского рода на –
а, -я в именительном падеже с ударным окончанием(лисе, козе, овце).
Задание №1.
Игра «Кому что дадим?»
На доске картинки с изображением корма для животных(трава, мясо, сено,
грибы, птичка, овощи, зерно, яблоки) и картинки животных (коза, овца,
лиса, хорек, еж, свинья, петух, слон).
Соедини картинки и ответь на вопросы «Кому что дадим?».
Образец ответа : «Яблоки дадим свинье».
Задание №2.
Игра «Угадай, кому нужны эти предметы?»
На доске две группы картинок. Слева- картинки ,на которых изображены
люди различных профессий. Справа – картинки с предметами.
Логопед показывает детям предмет, предлагает назвать, кому он нужен.
Термометр, скальпель - врачу,
Игла, ножницы - швее,
Шприц, бинт - медсестре.
Скрипка, смычок - скрипачу.
Труба и ноты – трубачу.
Задание №3.
Логопед предлагает послушать стихотворение и ответить на вопросы: что
чему нужно? что кому нужно?
Образец ответа: Нитка нужна иголке.
Иголке - нитка,
Уткам - пруд,
23
Забору - калитка,
А лентяю – труд,
Супу – картошка.
Солнышко – лету.
А книжке – обложка.
Стихи – поэту.
А братишке – сестра,
И всем воскресенья нужны,
Без сомненья.
Задание №4.
Закончи предложения, изменяя слова, данные в скобках.
Расскажи сказку…( сестра).
Дай корыто …(свинья).
Отнеси сено …(коза).
Обломай ветки …(бузина).
Отнеси мышей…. (сова)
Почисти клетку… (хорек).
Цветок приклеем …(окно).
Дужку прикрепим…(ведро).
Подойдем поближе…(лиса).
Петух идет… (свинья).
Задание№5.
Составь предложения из данных слов, изменяя, где нужно слова.
Двор, по, ходил, петух.
К, врач, больной, пришел.
К, лисенок, лиса ,бежит.
Оля, к, хорек, подошла.
Дети, к , сосна, прибежали.
Туристы, по, спускаться, тропа.
24
Свинарка, к , свинья, идет.
Толя, к, подошел, окно.
Федя ,по ,ударил, ведро.
Толя, конь, дать, сена.
Витя, куст, ветки, подрезал.
Творительный падеж.
Наиболее продуктивным окончанием творительного падежа является
окончание –ом, которое появляется раньше в онтогенезе. Окончание –ой
появляется позже. С учетом вышесказанного рекомендуется следующая
последовательность в работе.
1.Формы существительных мужского рода с окончанием –ом,-ем,
сохраняющие звуковую структуру основы с ударным окончанием(ключом,
ножом, топором).
2.Формы существительных среднего рода с ударным окончанием –ом,-ем
(ведром, окном, стеклом).
3.Формы с окончанием -ой, -ей существительных женского и мужского
рода на -а, -я в именительном падеже.
Игра №1.
«Кто чем?»
На доске картинки с изображением различных предметов.
Логопед показывает картинку и спрашивает, например: « Чем управляет
капитан?».
Образец ответа: «Капитан управляет кораблем».
Шофер управляет… (грузовик).
Воду черпаем…(ведро).
Гвозди забиваем…(молоток).
Столяр долбит…(долото).
25
Слесарь сверлит…(сверло).
Футболист играет…(мяч).
Дворник подметает (метла).
Садовник копает землю (лопата).
Дрова пилим …(пила).
Задание №2.
Предметные картинки: топор, пила, нож, лопата, метла, вода.
Ответьте на вопросы «Чем можно?»
Рубить – топором.
Пилить - пилой.
Резать - ножом.
Умываться - водой.
Копать- лопатой.
Мести - метлой.
Задание № 3.
Игра «С чем корзинка, с кем ящик?»
Раздели две стопочки картинки, в ящик положи предметы, отвечающие на
вопрос «с кем?», в корзинку - на вопрос «с чем?».
Положи картинки с животными в ящик, а остальные в корзинку.
Логопед: « С чем у тебя корзина?».
«С кем у тебя ящик?».
Картинки:
лиса,хорек,бобер,сова,свинья,петух,слон,ключ,коза,пила,топор,долото,сверл
о,молоток.
Задание №4.
Закончи предложения, вставляя пропущенные слова, отвечающие на
вопрос «чем?» . Произнеси предложения полностью.
Гвозди забивают… . Пол подметают … . Лена машет… .Швея шьет… .
26
Повар режет… . Столяр долбит … Руки вытирают … .
Бабушка вяжет… .Дрова рубят … .Картинку раскрашивают … .Платье
гладят … .
Слова для справок: молоток, метла, рука, игла, нож, долото, полотенце,
крючок, топор, карандаш, утюг.
Задание №5.
Закончи предложения, вставляя пропущенные слова, отвечающие на
вопрос « с кем?». Произнеси предложения полностью.
Мама идет (сестра).
Курица гуляет (петух).
Шмель летает (пчела).
Корова пасется (коза).
Гуси в загоне (овца).
Свинарка идет (свинья).
Лисенок идет (лиса).
Дрессировщик танцует (слон).
Садовод борется (крот).
Задание №6.
Измени слова, данные в скобках, по смыслу.
Папа работает (врач), а мама работает (швея). Гвозди забивают(молоток),а
доски пилят(пила).Зимой поля покрыты (снег), а летом (трава).В тетрадях
пишут(ручка), а в альбомах рисуют (карандаш). Лена работает (медсестра), а
Ваня работает (шофер).
Предложный падеж.
Задание№1.
Игра «Солнечный зайчик».
27
Логопед читает стихотворение о солнечном зайчике, а затем зеркалом
пускает солнечный зайчик и предлагает назвать, куда он спрятался.
Скачет зайчик по стене
И подмигивает мне.
Перепрыгнул на картинку,
Задержался на ботинке,
Поплясал на потолке,
Притаился в уголке.
Задание №2.
«Где, что растет? Кто где живет?»
На доске предметные картинки и изображения леса, поля, огорода,
деревенского дома с хлевом.
Логопед: Подул волшебный ветер и разбросал изображенные на картинках
предметы, растения и животных кого куда. Помогите им вернуться на свои
места.
Где растет сосна? (Сосна растет в лесу.)
Где растет яблоня? (Яблоня растет в саду.)
Где живет собака? (Собака живет в конуре.)
Где живет белка? (Белка живет в дупле.)
Где живет птица? (Птица живет в гнезде.)
Где живет лиса? (Лиса живет в норе.)
Где стояла ваза?(Ваза стояла на столе.)
Где висел портрет(Портрет висел на стене.)
Где паслась корова? (Корова паслась на лугу.)
Где был рыбак? (Рыбак сидел на берегу.)
Задание№3.Составь предложения из данных слов.
На, висит, картина, стене. На, лодка, берегу, сушилась. На, белая, столе,
была, скатерь. Коза,лугу,на ,паслась.Ботинки,на,стояли,полу. На, резвился,
28
козленок траве. Фигуристы, на, выступали, льду. Шляпа, на, была,голове.
Иголки, на , растут, сосне.
Задание №4.
Прослушайте слова, посчитайте их количество. Составьте из этих слов
предложение.
Спала, в, белка, дупле; ежика, мальчики, в, нашли, гнезде
;жалобно,в,деревья,стонут,лесу;зацветут,в,деревья,весной,саду;ворона,в,сид
ела,гнезде;в,рыба,плескалась,реке;ключ,в,находился,столе;в,хорек,прятался
,норе; рыбки,в ,плавают, воде;трубочист,в,сидел,трубе; дети, в, купались,
реке.
Задание № 5.
Прослушайте текст, вставьте пропущенные слова в-на.
Утром Миша и Таня играли …саду. После завтрака они пошли…лес.
…лесу дети нашли нору. …норе были маленькие лисята. На обратном пути
Миша и Таня купались …реке.
После прогулки бабушка позвала их обедать. Обед стоял…столе. После
обеда дети играли …дворе. …крыше грелся кот, а …будке спал пес. Вдруг
…небе появились грозовые тучи. Дети вернулись …дом.
Использованная литература:
1.Ахутина Т.В.Речевой онтогенез с точки зрения нейропсихологии нормы
// Онтогенез речевой деятельности. Норма и патология/ Под ред.
Л.И.Беляковой и др. - М.:Прометей,2005.С.4-11.
2.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.- СПб.,2007.
3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов. - М.: Просвещение, 2004.
4. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи.- М., 1994.
29
5.Ковшиков В.А. Методика диагностики и коррекции нарушений
употребления падежных окончаний существительных. - СПб.: КАРО,2006.
6.Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления. СПб.,2006.
7. Лепская Н.И.Онтогенез речевой коммуникации: Автореф.
Дис. …д-ра
филол. наук. - М., 1989.
8.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В.
Преодоление речевых нарушений у
дошкольников.- СПб.,2001.
9.Основы теории и практики логопедии / Под ред.Р.Е.Левиной. - М.,1968.
10. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников. - М.: Владос, 1997
11.. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной
алалией.- М.,1997.
12.Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми
нарушениями речи.- М.,1980.
13. Цейтлин С.Н. Очерки по словообразованию и формообразованию в
детской речи.- М.,2009.
14.Шаховская
грамматического
С.Н.
строя
Логопедическая
работа
речи детей, страдающих
по
формированию
моторной
алалией.
//Патология речи: Ученые записки МГПИ. - М.,1971.-Т.406.-с.30-62.
30