Урок по теме «Употребление деепричастий в речи

Урок по теме: «Употребление деепричастий в речи»
Потуроева Ирина Михайловна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ-лицей №22 г. Орла
Цель: закрепление знаний о грамматических особенностях деепричастий, о
месте и роли деепричастий и деепричастных оборотов в предложении,
выработка умения правильно употреблять деепричастия в речи.
Оборудование: «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И.
Даля, раздаточный материал.
Ход урока
(К уроку учащиеся сочиняли грамматическую сказку о деепричастии,
подбирали стихотворения, в которых употреблены деепричастия и
деепричастные обороты, готовили задания по рядам.)
Первый этап урока
1. Поверка первой части домашнего задания. Слушаем грамматическую
сказку о деепричастии (1-2 ). Остальные учащиеся, сочинявшие сказки,
сдают их вместе с рисунками.
2. Работа со схемой, записанной на доске. Проводим стрелочки от глагола
и наречия к тем признакам, которые переданы деепричастию.
Наречие
Вопрос
Синтаксическая роль Неизменяемость
Деепричастие
Глагол
Добавочное действие
Возвратность
Вид
Учащиеся делают вывод: деепричастие – самостоятельная часть речи,
которая обозначает добавочное действие, объединяет признаки глагола
и наречия и показывает, каким образом, почему совершается действие,
названное глаголом – сказуемым.
3. Работа с инструкцией по выявлению деепричастий в тексте (она на
доске).
 Ищи в тексте слова с суффиксами –а-, -я-, -учи-, -ючи-, -в-,- вши-,
-ши-;
 Задай к ним вопрос обстоятельства от глагола;
 Определи, от какого глагола они образованы.
(Эта инструкция потребуется на втором этапе урока во время
работы по тексту)
Второй этап урока
1. Проверка второй части домашнего задания. Учащиеся читают примеры
стихотворений, в которых употреблены деепричастия и деепричастные
обороты.
2. В это время один ученик выполняет задание у доски: вставляет в тексте
пропущенные буквы, расставляет пропущенные знаки препинания.
Стекля…ый ре…кий и ядре…ный
С веселым ш…рохом спеша
Пр…мчался дождь и лес з…леный
Затих пр…хладою дыша.
Далее учащемуся предлагаются следующие вопросы:
-Определите стиль текста, тип речи.
(Ученик называет приметы художественного стиля речи. Эпитеты:
стеклянный, редкий, ядреный. Олицетворения: промчался дождь, лес
затих. Пользуясь словарем В.И. Даля, объясняем лексическое значение
слова ядреный).
-Какими морфологическими средствами выразительности пользуется
автор? (Имена прилагательные – эпитеты позволяют создать яркий
красочный образ, глаголы передают действие)
-На правописание каких слов нужно обратить внимание?
-Пользуясь инструкцией, найдите деепричастия, выделите в них
суффиксы, задайте вопрос к ним, укажите глаголы, от которых
образованы деепричастия.
-О каких основных действиях говорится в данном тексте? Какими
средствами автор добивается яркого, образного описания этих
действий?
-Сделайте частичный синтаксический разбор, объясняя постановку
знаков препинания (графически).
-Конструирование предложений с синонимической заменой
(письменно).
Замените деепричастия глаголами – сказуемыми и сравните
предложения:
 Ночью в полях под напевы метели дремлют, качаясь, березки и
ели.
 Деревья радостно трепещут, купаясь в небе голубом.
(Сравнивая предложения, учащиеся приходят к выводу: деепричастия
дорисовывают основное действие, называемое сказуемым, живописуют его;
деепричастия делают речь точной, выразительной.)
4. Проверка третьей части домашнего задания.
Построение предложений с деепричастными оборотами. Задание
выполняется устно.
 Первый ряд предлагает второму ряду закончить предложение, добавив
деепричастный оборот:
Молния сверкнула, ……………….(Варианты ответа: осветив окрестность,
ослепив на мгновение путников и.т д.)
 Второй ряд предлагает третьему подобрать деепричастный оборот,
который стоял бы в начале предложения:
……………………., радуга занимала полнеба (Варианты ответа: переливаясь
всеми цветами, появившись после дождя и.т.д.).
Третий ряд предлагает первому распространить предложение, добавив к
деепричастию затаив зависимое слово, затем грамматическую основу и
другие второстепенные члены.
Примерный вариант ответа:
 Затаив дыхание.
 Дети, затаив дыхание, сидели.
 Маленькие дети, затаив дыхание, сидели у костра.
5. Выполнение упражнения, направленного на предупреждение ошибок в
употреблении деепричастий.
Напоминаем учащимся о том, что при конструировании предложений с
деепричастным оборотом надо помнить о главном свойстве деепричастия:
оно дополняет действие глагола и вместе с этим глаголом имеет одно и то
же действующее лицо (подлежащее). Если об этом не помнить, то можно
построить предложения следующего типа:
Катаясь на санках, у меня заболела голова. <Рисунок 1>
Сидя у окна, в комнату влетел воробей. <Рисунок 2>
Закончив чертеж, у меня сломался карандаш. <Рисунок 3>
Смысловую нелепость, вызванную необдуманным употреблением
деепричастного оборота, демонстрируем с помощью рисунков и
предлагаем учащимся исправить данные предложения. Задание
выполняется письменно.
6. Употребление деепричастий в разговорной речи. Учащиеся отмечают,
что деепричастия могут употребляться в пословицах, поговорках,
фразеологических оборотах.
Кто быстрее? Восстановим в памяти некоторые пословицы.




Не давши слова, крепись,……………………(а давши, держись).
Не считай себя мастером,…………………….(не изучив ремесла).
Что имеем, не храним,………………………….(потерявши, плачем).
Не суйся в воду,……………………………………..(не зная броду).
Затем предлагаем учащимся привести примеры фразеологических
оборотов. (Предварительно вспомним, что такое фразеологизмы).
Примеры: положа руку на сердце, повесив нос, не отрывая глаз, не подав
виду и др.
Учащиеся составляют предложения, включив в них фразеологические
обороты. Обращаем внимание, что на письме они запятыми не
выделяются.
Мальчик шел повесив нос. Он говорил положа руку на сердце.
Составленные предложения учащиеся записывают в тетрадь.
Третий этап урока
1. Составление рассказа по сюжетным рисункам. Класс делится на шесть
групп (по количеству рисунков). К каждому рисунку даются опорные
слова и словосочетания. <Рисунок 4>
1 - сидеть – читать, улыбаться – сиять от счастья
2– почувствовать боль – отложить книгу
3– волноваться – говорить, выслушать – предложить
4 – измерить давление – ответить
5– послушать – отправить на рентген
6 – увидеть – поставить диагноз
Используя опорные слова и словосочетания, учащиеся должны
определить, какое слово будет обозначать основное, главное действие, а
какое – добавочное, дополнительное, то есть, какое слово – глагол, а какое
– деепричастие.
2. Чтение составленных предложений к рисункам. Учащиеся отмечают
недостатки в построении предложений, обращают внимание на
логический переход от одного сюжетного рисунка к другому.
3. Подбор заголовков (Например: «Опасная болезнь», «Любовь с первого
взгляда» и др.)
Работая над составлением рассказа по сюжетным рисункам, учащиеся
должны увидеть, как деепричастия «дописывают», дополняют главное
действие, понять, что в текстах повествовательного характера
деепричастия делают речь более точной, лаконичной, помогают
передать множество действий, избегать однообразия синтаксических
конструкций.
Заключительный этап урока: подведение итогов, выставление
оценок.
Примечание: на втором уроке учащиеся пишут сочинение по
сюжетным рисункам.