РУССКИЙ ЯЗЫК СЛОВО. ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

РУССКИЙ ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ЧТО МЫ УЖЕ ЗНАЕМ
ОБ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМ
Урок 58 (68).
Тема: Обобщение знаний о падежах.
Р/р Составление устного рассказа «Что я знаю об изменении имён существительных по падежам»
– Развитие умений устной учебно-научной речи; умений обобщать и систематизировать знания о падежах, отличии их
друг от друга, демонстрировать умения использовать знания при решении практических учебных задач.
.П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ι. Актуализация
знаний.
Ход урока
1231
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Языковая разминка.
1. Запись под диктовку.
Ворона сидела на лавке, и Митя увидел ворону. (Ю. Мориц)
2. Обозначение орфограмм в словах и между словами.
3. Синтаксический разбор предложения.
© ООО «Баласс», 2014 1
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
4. Определение падежа имён существительных.
– Можно ли ошибиться в определении падежа существительного ворону: В.п.
или Р.п.? Почему? (Ошибиться можно в определении падежа одуш. сущ. м.р., а
сущ. ворона ж.р., окончание -у указывает на В.п., в Р.п. окончание – -ы.)
5. Разбор слова:
I вариант: как части речи (на) лавке.
II вариант: фонетический лавка [лафка].
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
2. Проверка домашнего задания.
1. Определение падежей имён существительных.
2. Проверка вставленных букв с помощью сигнальных карточек.
II.
Формулирование
проблемы.
1 3 3
– Прочитайте ключевые слова темы. Какими бы словами вы могли их
дополнить? (Предлоги, окончания.)
– Сформулируйте цель урока на основе ключевых слов. (Вспомнить всё, что
изучили о падежах имён существительных (вопросы, вспомогательные слова,
предлоги), а также уметь различать формы И.п. и В.п., Р.п. и В.п.)
– С чем связана сложность в разграничении названных падежей?
(В формах В.п. совпадает вопрос (кого?) и окончание -а с формой Р.п., и
вопрос (что?) и окончание – с формой И.п.)
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
© ООО «Баласс», 2014 2
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
III. Обобщение и
систематизация
изученного.
45623
1. Работа в учебнике.
Заполнение таблицы. Упр. 155.
Вывод: Имена существительные в именительном падеже всегда
употребляются без предлога, а в предложном падеже – только с предлогом.
В остальных падежах имена существительные могут употребляться и с
предлогами, и без предлогов.
2. Работа в рабочей тетради.
Проверьте себя, выполнив задание № 8, тема 5 в рабочей тетради.
Взаимопроверка.
Обсуждение результатов.
– Почему для ответа на 1-й вопрос не подходит И.п.? а П.п.?
– Назовите вопросы, которые совпадают в И.п. и В.п.; в В.п. и Р.п.
3. Беседа по вопросам.
– Вспомните, что такое предлоги.
– Какие предлоги употребляются с каждым из падежей? (Опора на таблицы в
учебнике, записи в тетрадях.)
– Какие предлоги употребляются только с родительным падежом?
(От, для, около, у, без, из, до.) Только с дательным? (К) Только с винительным?
(Через.) Только с предложным? (О, об.)
– Какие предлоги могут употребляться с несколькими падежами? (на, в – с В.п.
и П.п., за, под – с В.п. и Т.п. и др.)
– Как можно отличить существительное в форме одного падежа от формы
другого падежа? Назовите все известные вам признаки. (По вопросам, по
предлогам, по роли в предложении, по вспомогательному слову, по
окончанию.)
© ООО «Баласс», 2014 3
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
IV. Развитие
умений.
4. Работа в рабочей тетради.
Задание № 9, тема 5 в рабочей тетради.
Выполняется в парах.
– Как вы определили падеж у имён существительных в задании?
– Почему надо воспользоваться подстановкой? (Вопрос неясен,
окончания совпадают.)
5. Работа в группах.
– Выпишите словосочетания с именами существительными, укажите падеж.
Текст представлен на слайде (можно раздать распечатки на группу):
Природа Исландии славится своими красотами. На юге острова расположены
горы. Здесь «живёт» мощное эхо. Путешественники поднимаются на
вершины и громко кричат. Эхо до ста раз повторяет их крик.
Образец записи:
чем?
Славится красотами (Т.п.)
3 4 5 6 1 3
1. Работа в учебнике.
Составление устного рассказа.
Упр. 157.
Ученики составляли на предыдущих уроках рассказы о падежах.
Используя эти записи, материал учебника и «Дидактический материал»,
ученики самостоятельно составляют план. Зачитывается несколько
вариантов планов, составляется коллективный рассказ, заслушивается 1–2
индивидуальных ответа.
Примечание: 2-ю часть задания – устный рассказ по плану – можно
предложить в качестве домашнего задания (если не хватает времени).
© ООО «Баласс», 2014 4
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
2. Словарная работа.
Взаимодиктант по словам 6-го раздела (с. 137). Каждый диктует по четыре
слова (можно однокоренные: падежный, заботливый и т.д.).
Затем дети проверяют записи друг у друга, дают задание и оценивают
работу.
Примерные задания:
1) изменить слово по падежам;
2) составить словосочетания;
3) выполнить фонетический разбор слова и т.д.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
V. Итог урока.
44
– Составьте грамматическую загадку о падеже, который вам понравился
больше других.
– Попробуйте составить предложение, употребив в нём имена существительные
во всех падежах. (Маленькая девочка в панамке вышла из дома, перешла улицу и
побежала по дорожке между домами.)
© ООО «Баласс», 2014 5
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 157 (составить устный рассказ, если не составляли на уроке).
2. Упр. 69, «Дидактический материал».
© ООО «Баласс», 2014 6