далее - Карагайский детский сад №4

Лекция №4.
Особенности развития словаря детей дошкольного возраста в норме.
Существует Базисный компонент дошкольного образования – это
минимально необходимый и одновременно достаточный уровень знаний,
умений и навыков ребёнка на каждом возрастном этапе (младенческий,
ранний, дошкольный периоды детства), выражающийся в конкретных
качественно-колличественных
показателях
поведения
и
деятельности
ребёнка, и не при каких условиях, ни в одном дошкольном учреждении не
может быть снижен. Он является обязательным и для детей, не посещающих
детский сад.
Под базисным компонентом дошкольного образования понимается
определённая степень компетентности ребёнка или его осведомлённость.
Степень компетентности – это поликомпонентное возрастное образование,
включающее комплекс базисных личностных характеристик, потребностей и
способностей, систему знаний и жизненно необходимых умений и навыков;
качественных психологических новообразований возраста, позволяющих
ребёнку
свободно
ориентироваться
в
окружающем
его
социуме
и
максимально реализовать свои естественные потенции развития.
Базисный минимум знаний, умений и навыков ребёнка дошкольного
возраста рассматривается современными учёными как полиаспектное
образование, составляющее совокупность минимальных единиц измерения
разнообразных
компетенций
ребёнка-дошкольника.
Составной
частью
базисного компонента выступает коммуникативная компетенция, которая
охватывает языковую и речевую компетенции, а они, в свою очередь,
лексическую,
фонетическую,
грамматическую,
диамонологическую.
Рассмотрим некоторые виды речевой компетенции и обратим внимание на
лексическую компетенцию.
Речевая компетенция – умение ребёнка адекватно и уместно практически
пользоваться родным языком в конкретных ситуациях общения, используя с
этой целью речевые, неречевые (мимика, жесты, движения) и интонационные
средства выразительности речи в их совокупности.
Лексическая компетенция – наличие определённого запаса слов в
пределах возрастного периода, способность адекватно использовать лексемы,
уместно
употреблять
образные
выражения,
пословицы,
поговорки,
фразеологические обороты.
К концу дошкольного возраста: словарь ребёнка достигает 4-4,5 тысяч
слов, охватывающий все части речи. Ребёнок употребляет в активной речи
слова различной сложности: синонимы, антонимы, омонимы, эпитеты,
метафоры, многозначные слова, слова и фразы с основным и переносным
значением. Знает и уместно использует пословицы, поговорки, прибаутки,
загадки, скороговорки. Владеет формулами речевого этикета в соответствии
с ситуацией общения (приветствие, прощание, знакомство, извинение,
благодарность, просьба, встреча, комплимент). По количественной и
качественной характеристике словарь ребёнка достигает такого уровня,
который позволяет ему легко и непринужденно общаться со взрослыми и
детьми, поддерживать разговор на любую тему в пределах понимания
ребёнка.
По мнению Ф.А.Сохина, в дошкольном детстве практическое освоение
родным языком достигает высокого уровня, а речевое развитие ребёнка
представляет собой стержень общего психического развития.
«Развитие – это изменение, представляющее собой переход от простого
к всё более сложному, от низшего к высшему; процесс, в котором
постепенное
накопление
количественных
изменений
приводит
к
наступлению качественных изменений».
Таким образом, в развитии словаря детей дошкольного возраста
прослеживаются две стороны:
1. Количественный рост словарного запаса.
2. Качественное развитие, т.е. овладение значениями слов.
Количественный рост словаря. Детство – этап подготовки к будущей
жизни. Дошкольный возраст – период стремительного физического и
психического развития ребёнка, период быстрого обогащения словаря. Также
по данным Л.С. Выготского, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой – это период
наиболее интенсивного становления и развития личности, ребёнок активно
усваивает основы родного языка и речи, возрастает его речевая активность.
Увеличение словаря зависит от условий воспитания и развития
ребёнка, вот почему нет точных данных о количестве слов дошкольников
одного и того же возраста. Также на ранних этапах, да и в дальнейшем,
развитие речи осуществляется в значительной мере благодаря речевому
подражанию. Но у одних детей освоение на его основе лепета, первых слов,
рост словаря совершается равномерно, поступательно. У других – процесс
накопления слуховых образов слов совершается скрыто. Тогда словарь
растёт
скачкообразно.
Первый
год
жизни
ребёнка
является
подготовительным этапом по овладению речью: к концу года малыш
произносит простые гласные и согласные звуки, звукосочетания, от 2-3 до 15
слов, развивается понимание речи (пассивный словарь), опережающее
активный словарь. Малыш, в силу этой особенности, выражает свои желания
и потребности жестами, мимикой, обобщающим словом.
Со второй половины второго года ребёнок всё чаще говорит
предложения, состоящие уже из трёх – четырёх слов. К концу второго года
речь малыша хотя и становится основным средством общения, однако ещё
далека от совершенства. Словарь небольшой – от 100 до 300 слов. Но к трём
годам словарь достигает 1,5 тысяч слов, а к четырём в пределах 2-х тысяч.
Это происходит за счёт заимствования слов из речи взрослых, овладения
способами образования слов. Ребёнок четвёртого года жизни уже достаточно
владеет речью, чтобы понятно выражать свои мысли, желания, цели словами,
а не жестами. В речи детей преобладают существительные и глаголы, но
постепенно ребёнок начинает пользоваться местоимениями, наречиями,
числительными.
На пятом году активный словарь достигает 2-2,5 тысяч слов, что дает
ребёнку возможность полнее строить свои высказывания, точнее излагать
мысли. В речи детей уменьшается количество сокращений, перестановок,
пропусков, появляются слова, образованные по аналогии. В период 6-7 лет
активизируется пассивный словарь, расширяется активный до 4-х тысяч слов.
Это происходит не только за счёт увеличения числа существительных,
обозначающих
предметы,
прилагательных,
обозначающих
признаки,
свойства, качества, но и за счёт постепенного овладения суффиксальным,
приставочным способами образования слов, обозначающих детали, оттенки,
переходные состояния.
Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребёнка, т.е. в
речи детей можно обнаружить слова, обозначающие разные сферы жизни. И
можно сказать, что дети уже на третьем году жизни располагают довольно
разнообразным словарём, обеспечивающим общение с окружающими.
Но, по словам Л.С. Выготского, «грандиозную сложность» представляет
качественное развитие словаря, т.е. развитие значений слов, а не
количественное накопление.
М.М. Кольцова, изучавшая пути формирования обобщений (1973)
выделяет четыре степени обобщений.
1 степень обобщения – слово обозначает чувственный образ предмета
(например, кукла – только вот эта кукла). Слово несколько раз совпало с
ощущениями от данной вещи, и между ними образовалась тесная связь. Эта
степень обобщения доступна уже детям конца первого – начала второго года.
2 степень обобщения – слово обозначает уже группу однородных
предметов («кукла» относится к любой кукле, независимо от её размера,
материала, из которого она сделана, и т.д.). Значение слова здесь шире, и
вместе с тем оно уже менее конкретно. Эта степень обобщения может быть
получена у ребёнка к концу второго года жизни.
3 степень обобщения – слово обозначает несколько групп предметов,
имеющих общее назначение (игрушки, посуда и т.д.) так, слово игрушки
обозначает и кукол, и мячи, и машинки и другие предметы, которые
предназначены для игры. Сигнальное значение такого слова очень широко,
вместе с тем оно удалено от конкретных образов предметов. Эта степень
обобщения достигается детьми в три – три с половиной года.
4 степень обобщения – в слове как бы дан итог ряда предыдущих
уровней обобщения, т.е. слово достигает высшей стадии интеграции (слово
вещь, например, содержит в себе обобщения, даваемые словами игрушки,
посуда, мебель и т.д.). Сигнальное значение такого слова чрезвычайно
широко, а связь его с конкретными предметами прослеживается с большим
трудом. Такой уровень обобщения доступен детям лишь на пятом году
жизни.
Этот процесс замены чувственных образов всё менее и менее
чувственными очень ярко описан И.М. Сеченовым.
Для того чтобы приблизить понимание речи у детей к нашему, нужна
систематическая работа с ними. Уровень обобщения, получаемого с
помощью слова, не есть что-то постоянное, раз навсегда данное: в
зависимости от количества систем условных связей, выработанных на слово,
уровень обобщения этим словом может быть больше или меньше; при
угашении этих связей обобщающее действие слова утрачивается.
А.Р. Лурия в своей работе указывал на то, что «на самом деле значение
слова претерпевает сложнейшее развитие, и если предметная отнесённость
слова может оставаться одной и той же, то его значение, иначе говоря, та
система связей и отношений, которая за ним стоит, та система обобщений,
которая выполняется словом, развивается; поэтому слово на различных
ступенях развития не только меняет свою структуру, но начинает опираться
на новые соотношения психологических процессов».
Слова, воспринимаемые ребёнком раннего возраста, вовсе не вызывают
чёткой предметной соотнесённости и ещё не имеют устойчивой обобщающей
функции, а скорее вызывают лишь жесты и действия ребёнка, мало отличаясь
от других сигналов.
Подобные сигналы сохраняются и на последующем этапе развития
ребёнка, когда слово уже начинает приобретать некоторые черты подлинной
системы знаков, но ещё само не обозначает предмет, а только признак его,
которые ребёнок оценивает как несущие наибольшую информацию.
С
появлением
морфологически
дифференцированного
слова
значительно увеличивается словарь ребёнка.
У ребёнка 3-4 лет вызывает интерес форма слова; поэтому именно к
этому периоду относится хорошо известное в литературе «словотворчество»
ребёнка. Схватывая морфологические особенности слова. Ребёнок начинает
сам строить слова, сохраняя конкретные признаки вещи и систему
суффиксов, обозначающих определённый способ действия с предмета
(«колоток» вместо молоток, «наниткивать» вместо нанизывать и т.д.).
Процесс овладения чёткой предметной отнесённостью слова и его
конкретным значением, занимающий центральное место у ребёнка 3-5 лет, в
течение длительного времени отличается тем, что слова продолжают носить
конкретный характер.
Лямина Галина Михайловна указывает на то, что темпы освоения
ребенком, как языковых средств, так и функций речи достаточно высоки.
Каждый год жизни здесь характеризуется новыми приобретениями. При всём
этом процесс достаточно растянут во времени, вследствие непрочности
приобретаемых умений, индивидуальных темпов и путей овладения родным
языком.
Н.Х. Швачкин выделяет следующие особенности понимания значений
слов дошкольниками:
1. В восприятии дошкольника каждый предмет должен обладать
свойственным ему значением (ребёнок ищет в значении слова буквальное
отражение предмета или явления, к которым относится слово).
2. должна быть непосредственная связь между звучанием и значением
слова. У дошкольника возникает потребность видоизменять звуковую форму
слова («самолетчик» вместо летчик).
3. В значение слова вкладывается живой, осязаемый смысл («палисадник
– полсадик»).
4. Ребёнок склонен придавать буквальный смысл словам, которые он
произносит («на автобусе ездит только автобусник»).
В
дошкольный
период
понимания
переносного
значения
слова
затруднено, так как происходит сначала усвоение основного значения.
Всякое употребление слов в переносном значении вызывает у детей
удивление и несогласие.
В результате мы можем сделать вывод о том, что значение слова
возникает раньше понятия и является предпосылкой его становления. В ходе
своего развития речь ребёнка перестаёт быть зависимой от чувственной
ситуации.
Вывод:
Дошкольный
возраст,
как
отмечается
в
исследованиях
физиологов, психологов, педагогов, является той генетической ступенью, на
которой закладываются основы умственного, нравственного, речевого
развития человека. В этот период детства ребёнок чрезвычайно сензитивен.
Кроме того, как отмечают А.Н. Леонтьев, В.М. Мясищев, С.Л.
Рубинштейн,
в
старшем
дошкольном
возрасте
идёт
процесс
целенаправленного формирований знаний, чувств, оценок, переживаний,
развитие способностей и интересов. Всё вышесказанное свидетельствует о
том, что речевое воспитание детей необходимо начинать именно на этапе
дошкольного детства.