Кузнецова Н.Ф.

1
ОРГАНИЗАЦИЯ РЕФЛЕКСИВНОГО ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Кузнецова Н.Ф., учительница русского языка, шк. N 6
г. Междуреченск
Этот курс предназначен для учащихся, имеющих проблемы с грамотностью, и
учащихся, пришедших в классы РО из обычных классов. Это сообщение посвящено опыту
работы учителя по формированию грамотности учащихся.
Репкин В.В. в объяснительной записке к программе по русскому языку 5-9 классы
отмечает: «Приступая к работе по программе развивающего обучения, учитель должен
осознавать, что основную часть учебного времени ему придется затрачивать на
организацию поисково-исследовательской деятельности учащегося, что неизбежно
приведет к резкому сокращению количества тренировочных упражнений, выполняемых на
уроках. Это обязательство обостряет проблему формирования орфографических и
пунктуационных навыков.»
Далее он рекомендует учителям практиковать орфографическое списывание,
описанное Тоцким П.С. Мне представляется, что решать проблему грамотного письма легче,
учитывая конкретные причины появления орфографических ошибок.
Определить уровень сформированности работы ученика со словом, выявить способ
решения ребенком орфографической задачи, а также его знания о способе
орфографического действия мне помогает тест «Орфографическая зоркость». Предложила
его на сессии в университете «Эврика» преподаватель Красноярского Университета Л.
Рябинина.
Задание теста включает в себя орфограммы: 1) безударные гласные, проверяемые в
корне слова, 2) проверяемые согласные в корне слова, 3) безударные личные окончания
глаголов.
Структура теста и методика проведения
Детям предлагается распределить по столбикам (предмет—признак—действие)
слова, диктуемые учителем. Распределение — отвлекающий маневр. Внимание детей не
должно быть сконцентрировано на орфографической задаче. Слова читаются
горизонтально, в строго определенном порядке — в соответствии с цифровым индексом
перед словом.
Например, сначала читаются слова 1 горизонтали в следующем порядке: 1 зеленеет,
2 зеленый, 3 зелень. Дети распределяют по частям речи:
предмет
1 3 зелень
2 1 свет
3
признак
2 зеленый
2 синий
действие
1 зеленеет
2 светить
3 светлеет
1 синеет
4
1 ряд
3 высинить
2 ряды
5
1 глоток
6
7
8
1 глубь
3 гриб
1 скалы
3 редеет
2 гладкий
2 глупый
2 грибной
2 скалистый
3 проглотить
3 глупеет
1 грести
3 скользит
Место слова в таблице соответствует степени сложности с точки зрения
правописания.
Направление чтения слова выявляет способ решения ребенком орфографической
задачи.
1
2
1 свет, 2 светить, 3 светлеет — от простого к сложному. Проверяет слова, используя,
предыдущее слово.
3 зелень, 2 зеленый, 1 зеленеет — от сложного к простому (активизация
рефлексии). «Думай и исправляй, возвращаясь к написанному слову!»
С 1 — 3 горизонтали включены однокоренные слова.
С 4 — 8 есть слова-ловушки, созвучные с двумя другими словами, но имеющие
другое лексическое значение (ряд — редеть).
Цель теста
В тесте проверяется орфографическая зоркость, под которой понимается
способность увидеть в слове орфограмму и найти адекватную проверку.
Чтобы найти в слове орфограмму, необходимо мысленно провести некоторые
действия: поставить ударение, определить позицию звука, выделить часть слова, т.е.
морфему, подобрать проверочное слово.
Здесь выделяются два вида орфографической зоркости:
А) Самостоятельная. Ученик сразу правильно пишет слово независимо от степени его
сложности. Иногда не может удержать в поле зрения большое количество орфограмм и
верно пишет только часть слова (зеленеит).
Б) Вторичная. Ребенок пишет слово неверно (сенеет), но после того, как учитель
диктует следующее слово (синий), ребенок видит в нем проверку для первого слова и
исправляет ошибку (синеет). Поэтому все исправления фиксируются.
В данном случае ребенок «видит» орфограмму только после того, как ему
предъявили проверку.
На первых трех горизонталях проверяется только умение видеть орфограмму в
слове.
На 4 — 8 задача усложняется, ребенок должен «заметить» нетождественность
значений слова-ловушки и двух других.
Варианты выполнения задания
1. Ребенок определяет значение слова-ловушки,
справляется с орфографической задачей.
подбирает
2. Ребенок «попадает в ловушку», он ориентируется
тождественность слов. (Скалы — скалистый — «скальзит»).
для
только
него
на
проверку
и
формальную
Иногда наблюдается «гиперкоррекция». Ученик пишет первое слово правильно, но после
предъявления ему «проверки» исправляет его (глупь — глупый).
Результаты фиксируются в таблице N 1.
Ф.И.
пишет верно
часть слова
пишет
неверно, но
исправляет
пишет
неверно
не
удерживает
смысл
исправ
пишет
исправля
ляет
ловушку с
ет верное
неверн
ошибкой
на
ое на
неверное
верное
————————————————————————————————————————————————
Таблица дает возможность проследить стадию становления грамотности каждого ученика.
Выявить причины, в силу которых ребенок не владеет нормами правописания:
1. Не видит в слове орфограмм (не знает, как ее искать, обладает слуховым типом памяти и
пишет по «слуху»).
2. Ученик не может держать в сложном слове несколько различных орфограмм в поле
зрения.
2
3
3. Ребенок не может самостоятельно подобрать проверочное слово для проверки, но
способен найти свою ошибку, если проверка ему предъявлена.
4. Ребенок не удерживает смысловые связи проверочных
ориентируется только на формальную «похожесть» слов.
и
проверяемых
слов,
При написании слова-ловушки они находятся под влиянием графического облика
первого слова, это влияние тем сильнее, чем меньше внимания уделяет ребенок смыслу
слова, его лексическому значению. Дети не умеют расставлять слова в соответствии с их
лексическим значением. Результаты фиксируются в таблице 1.
Проведя тест, фиксирую, что у учащихся нет знаний:
1. О слове как сложном знаке, имеющем формальную и смысловую сторону выражения;
2. О составе слова, поэтому не умеют «растождествлять» слова в соответствии с их
лексическим значением и пишут по аналогии.
3. Не может держать в сложном слове несколько различных орфограмм.
4. Нет способа подбора (придумывания) родственных слов.
5. Бедный словарный запас.
Имея представление о знании ученика, выделяю основания для работы с данным
ребенком, планирую работу, чтобы у ребенка появились эти знания. Ученик, понимая свое
незнание, начинает со мной сотрудничать.
Во-первых, формирую отношение ребенка к слову (индивидуальные часы).
Что такое слово?
Слово — сложный знак. Как же оно устроено? Из каких частей состоит?
Что обозначает буква? Формирую понятия: основной закон письма, буква — знак фонемы.
Во-вторых, составляем схему работы по формированию такого учебного действия как
контроль.
В схеме описаны следующие действия:
— ставлю ударение;
— указываю орфограммы;
— определяю часть слова, в которой есть орфограммы;
— проверяю по сильной позиции, изменяя слово, подбирая родственное слово;
— вспоминаю правило;
— проверяю по словарю.
В-третьих, начинаю работу со словом
выполняют в группе, в паре, индивидуально.
в
виде
небольших
заданий,
которые
а) Кто найдет больше слов, которые можно проверить словом ДОМ?
(Домовой, домашний, дома, домище, домишко).
— А у домового есть семья? — слышу вопрос в одной из групп. И посыпались слова:
домовиха, домовенок, домовята, домовитый, домохозяйка, домовничать.
б) Кто найдет больше проверок к слову ЛОМАТЬ?
( Лом, ломка, перелом, слом, надлом, надломленный и т. д. )
3
4
Основной способ обогащения словарного
родственными словами. Использую его в работе.
запаса
школьников
—
работа
с
— ЛЕС. Что это такое? Синонимы: дубровка, березняк, роща.
Лесник, лесничий, лесовод — различие в значениях этих слов?
Леший, лешичиха. Как понимаете эти слова?
Лесочек, лесок, лес, лесище.
Безлесье, полесье, перелесок.
Обезлесеть, обезлесить.
Лесные богатства, лесистая местность, лесозащитные полосы, лесопосадки,
лесовод.
а) выписать из словаря понравившихся родственников к слову ВОДА (в словаре их более
100)
Работа с лексическим значением слова.
а) Разделить на две группы.
Вода, водитель, водит, водный, водичка, жидкость, шофер, таксист, кипяток.
Лед, ледок, ледяной, ледник, сосулька, след.
Гора, горелка, горка, горный, горошек, горение, горит, гористый, горняк.
б) Прут — пруд. Молот — молод. Сток — стог. Лес — лез. Вести —
везти.
Эти слова по звучанию совпадают. Как проверить, какую букву надо писать вместо
последнего согласного звука?
В какой позиции здесь совпадают глухие и звонкие согласные?
в) Добавить в каждую группу по 3 слова. Упражнение на различение формы слова и
родственных слов.
формы слова
чувство
чувства
Чувство
родственные слова
чувствовать
прочувствовать
участвовать
формы слова
родственные слова
участвовал
участвующий
участвует
участие
Контроль над формированием отношения к слову осуществляю через проверочную
работу типа небольшого диктанта, где фиксирую:
а) степень овладения способами проверки орфограмм;
б) умение выделять части слова.
Проверочная работа
Весна идет. Низкий скалистый берег покрыт зеленой травкой. Усатый мохнатый шмель
легко летит с цветка на цветок. Глубь реки светлеет. Солнце просыпается и будит землю.
Легкий ветерок качает ряды деревьев. Облака редеют. Синее небо улыбается весне. Но
весна не спешит.
Задание
Учащимся необходимо проверить орфограммы по ходу письма известными способами и
выделить части слова, в которой они указали орфограмму.
Затем учащиеся заполняют таблицу 2:
————————————————————————————————————————
Знаю и умею
I
Не знаю и не умею
————————————————————————————————————————
1. Что такое ударение.
I
1. Не умею подбирать проверочные слова.
Умею правильно и быстро
I
путем подбора родственных слов.
ставить ударение.
I
2. Не всегда правильно выделяю части слова.
2.
Умею различать сильную I
4
5
и слабую позицию, родственI
ные слова и формы слова.
I
позицию и формы слова.
I
3. Не умею различать родственные слова и звуки.
3. Умею проверять окончание
I
4. Не могу одновременно писать и проверять
окончание существительных по I
существительных по сильной позиции.
сильной позиции.
I
4. Умею проверять безударI
ную гласную в корне, измеI
няя это же слово.
I
————————————————————————————————————————
В результате такой работы учащиеся умеют:
а) анализировать слово, выделяя a) лексическое значение
б) грамматическое значение
в) словообразовательное значение
б) описывать свои действия со словом, (у них появляется образ слова).
Слово
как орешек
как человек
как лабиринт
Вот как оценивают свою работу учащиеся.
Ира Чернова (7 класс)
Раньше я писала с ошибками, но сейчас у меня их почти нет. Почему?
Наверное, потому, что овладела способом проверки слабых позиций. Слово я начала себе
представлять как какой-то лабиринт, в котором нужно найти правильный ход.
Кирилл Шалагин (7 класс)
Отмечает следующее — «Тест помог мне понять, какое важное значение имеет лексическое
значение слова при выборе той или иной буквы. Например, в слове «наслаждение» до
выполнения теста я мог написать «О», увидев ЛОЖ, сейчас же я рассуждаю так:
— Наслаждение — это когда есть сладость. Извините — когда есть вина, ты повинен. В чемто слово похоже на человека. Оно с виду легкое и простое, а внутри трудное. Например,
слова «глоток и проглотить» почему нельзя проверить словом ПРОГЛАТЫВАТЬ?»
Данисова Оля
После диктанта я часто плакала, т. к. получала 3. Тест помог мне понять, почему я
допускаю ошибки (Оля написала ловушки с ошибками, ориентируясь только на
формальную похожесть слов). Сейчас я умею работать со словом. Когда пишу, в моей
голове появляется еще 2—3 слова, которые раскрывают значение слова. Например,
РАСКРЫТЬ — СКРЫТЬ — ОТКРЫТЬ.
Слово «периодический» не думая, можно написать с Е (переодический), когда появляется
слово ПЕРИОД — ошибки нет. Если не знаю лексическое значение слова, обращаюсь за
помощью к словарю. Не понимая слова, никогда его не пишу. Сейчас у меня проблем с
грамотностью нет.
Работы с тестом можно проводить со 2 по 11 классы.
5